... giáodục Có hòa nhập với HS GV thực biện phápgiáodục mà đề xuất 1.3.2 Sử dụngphươngphápkỷluậttíchcựcgiáodụchọcsinh THPT 1.3.2.1 Bản chất, đặc trưng kỷluậttíchcựcgiáodụchọcsinh ... PHÁP SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁPKỶLUẬTTÍCHCỰCTRONGGIÁODỤCHỌCSINH TRƢỜNG THPT HUYỆN THANH BA – TỈNH PHÚ THỌ 67 3.1 Những nguyên tắc đạo đề xuất biện pháp sử dụngphươngphápkỷluậttíchcực ... Trong nước 1.2 Khái niệm .7 1.2.1 Kỷluật 1.2.2 Kỷluậttíchcực 1.2.3 Phươngphápkỷluậttíchcực 10 1.3 Sử dụngphươngphápkỷluậttích cực...
... III Vậndụngphươngpháp kỉ luậttíchcựcdạyhọc GD họcsinh trường phổ thông Bài : Ứng xử tíchcực lớp học Thế ứng xử ? Ví dụ Thế ứng xử tíchcực ? Ví dụ Làm việc nhóm đôi, ba Ứng xử tíchcực ... họcgiáodục đề 2 Một số kĩ giúp giáo viên ứng xử tíchcực a Lắng nghe tíchcực : Thế lắng nghe tíchcực ? - Lắng nghe cách chân thành, gợi mở (cả ánh mắt trái tim); - Hiểu rõ nội dunghọcsinh ... lớp học hành vi tương tác giáo viên – học sinh, họcsinh – họcsinh mang tính tíchcực chủ động chủ thể thể quan tâm, tôn trọng, lắng nghe ý kiến người khác trình thực nhiệm vụ để đạt mục tiêu dạy...
... I : Phươngpháp kỉ luậttíchcực Bài Những vấn đề phươngpháp kỉ luậttíchcực 1/ Thế phươngpháp kỉ luậttíchcực (KLTC) ? • Tình huống : An họcsinhgiao tiếp, vào lớp ngồi mình, học ... KLTC - Vậy phươngpháp KLTC gì ? Phươngpháp kỉ luậttíchcực biện phápgiáodụchọcsinh không sử dụng đến hình thức bạo lực, trừng phạt mà thay vào sử dụng hình thức kỉ luậttích cực, phù ... Chương I : Phươngpháp kỉ luậttíchcực - Bài Vì cần đưa phươngpháp kỉ luậttíchcực vào trường phổ thông ? Làm việc theo nhóm - Kĩ thuật dạyhọc Khăn trải bàn Vì cần đưa PPKLTC vào nhà trường...
... đứchọcsinh tiểu học - Đọc tài liệu trao đổi nhóm thực phiếu học tập số - Trình bày Giáo viên cần biết đặc điểm phát triển lứa tuổi họcsinh tiểu học thể chất, tâm lí để có phươngphápgiáodục ... lứa tuổi họcsinh tiểu học có hoàn thiện thể Đây tiền đề vật chất quan trọng cho hoạt động trẻ - Trao đổi nhóm thực phiếu học tập số - Trình bày 2 Hoạt động học tập họcsinh tiểu học Sự phát ... lứa tuổi họcsinh tiểu học Mô tả dấu hiệu phát triển cá nhân (Học viên phát biểu cá nhân) Sự phát triển thể chất trẻ em lứa tuổi HS tiểu học Đặc điểm thể trẻ em lứa tuổi họcsinh tiểu học có thay...
... tuổi họcsinh tiểu học (1 bài) PHƯƠNGPHÁP KỈ LUẬTTÍCHCỰCTRONGDẠYHỌCVÀGIÁODỤC Chương III : Vận dụng phươngpháp kỉ luậttíchcựcdạyhọcgiáo dục họcsinh phổ thông Bài : Ứng xử tíchcực ... Phươngpháp kỉ luậttíchcực Bài : Phươngpháp kỉ luậttíchcực – Bối cảnh quan điểm Bài : Những vấn đề phươngpháp kỉ luậttíchcực Bài : Vì cần đưa phươngpháp kỉ luậttíchcực vào trường phổ ... học • Giáo viên cốt cán thực số biện pháp, kĩ thuật vậndụng PPKLTC • GV cốt cán có khả tổ chức tập huấn địa phương PHƯƠNG PHÁP KỈ LUẬTTÍCHCỰCTRONGDẠYHỌCVÀGIÁODỤC Chương I : Phương pháp...
... nghị em suy nghĩ giải pháp có hai đồng ý họ chọn giải pháp phù hợp, thỏa mãn bên họ thực giải pháp B- KĨ NĂNG GIÁODỤCHỌCSINH CÁ BIỆT VÀVẬNDỤNGPHƯƠNGPHÁPKỶLUẬTTÍCHCỰC VÀO CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM ... nên niềm tin vào họcsinh dù có lúc em hư khiến phải bực - GVCN sử dụng thuốc “Lấy độc trị độc” họcsinh cá biệt Chúng ta cử em họcsinh cá biệt lại làm thủ lĩnh dẫn đầu lớp khiến họcsinh khác ... HS khuyên bảo nhẹ nhàng vài lần không thay đổi cần thông báo cho PH II- KĨ NĂNG VẬNDỤNGPHƯƠNGPHÁP KỈ LUẬTTÍCHCỰCTRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM: Xây dựng nội quy lớp học bảng chấm điểm thi đua...
... ĐỀ PhươngphápKỷluậttíchcựcgiáodụchọcsinh tiểu học PHẦN I PHƯƠNGPHÁPKỶLUẬTTÍCHCỰC I Những vấn đề 1.Khái niệm Phươngphápkỷluậttíchcực biện phápgiáodụchọcsinh không sử dụng ... ứng xử tíchcực lớp học? - Trongdạyhọcgiáodụchọc sinh, ứng xử tíchcực có tác động tíchcựchọc sinh, giáo viên gia đình, nhà trường cững cộng đồng xã hội 2 Vì cần ứng xử tíchcực lớp học? ... DỤCHỌCSINH I Ứng xử tíchcực lớp học Ứng xử tíchcực lớp học gì? - Ứng xử tíchcực lớp học hành vi tương tác giáo viên - học sinh, họcsinh - học sinh, mang tính tíchcực chủ động chủ thể thể...
... áp dụngphươngphápdạyhọc “lấy họcsinh làm trung tâm” nhiều hạn chế, phươngphápdạyhọc truyền thống phổ biến Với phươngphápDạy - Học truyền thống không kích thích tư học tập em, việc dạy ... khả vậndụng kiến thức vào tập bị hạn chế Việc vậndụngphươngphápdạyhọc “Lấy họcsinh làm trung tâm” có phươngpháp trao đổi đàm thoại làm thay đổi cách dạy thầy cách học trò Với phươngpháp ... tác dụngtíchcực đến phươngphápdạyhọc người thầy, nguồn động viên khích lệ giáo viên phát huy sáng tạo dạyhọc - Như phươngpháp trao đổi đàm thoại dạyhọc lịch sử có tác dụngtíchcực thúc...
... họcsinh tƣ duy; Có câu hỏi khó nhằm kích thích họcsinh suy nghĩ tìm tòi trọng nhận xét câu trả lời họcsinh sửa lỗi cho họcsinh + Tronggiáo án dạyhọc GV sử dụng phƣơng phápdạyhọc hay tích ... theo phươngphápdạyhọc đàm thoại phát Hình thức tổ chức dạyhọc hình thức tổ chức hoạt động dạygiáo viên hoạt động họchọcsinh nhằm thực phƣơng phápgiáodục chiếm lĩnh nội dungdạyhọc Tùy ... mà họcsinh chƣa biết Trongdạy học, hệ thống câu hỏi công cụ hỗ trợ đắc lực để giáo viên sử dụng phƣơng phápdạyhọc khác cách hữu hiệu qua họcsinh nắm đƣợc tri thức Trongdạyhọc tùy thuộc vào...
... Tiểu học Việt Nam phươngphápdạyhọc mới, tíchcực nhằm thực đổi phươngphápdạyhọc Page | 20 tinh thần Bộ Giáodục Đào tạo, Hội Gặp gỡ Việt Nam trực tiếp làm việc với trường đại học, Sở Giáodục ... trung học sở môn Vật lí, Hóa học, Sinhhọc Việc phát triển ứng dụngphươngpháp BTNB xuyên suốt qua bậc học từ mẫu giáo, tiểu học đến trung học sở giúp HS quen với phươngpháphọc tập khoa học, ... trung học sở nói riêng Khi vậndụngphươngpháp “Bàn tay nặn bột” kĩ thuật dạyhọctíchcực vào dạy Bùi Văn Thái học GV phải chủ động tạo tình huống, đồ dùng, thiết bị dạyhọc tự làm để tạo nên sinh...
... hoạt động dạyhọc theo phƣơng pháp 48 "Bàn tay nặn bột" môn Sinhhọc THCS 2.1 Dạyhọc theo phƣơng pháp "Bàn tay nặn bột" Sinhhọc lớp 48 2.2 Dạyhọc theo phƣơng pháp "Bàn tay nặn bột" Sinhhọc lớp ... nhƣ thành phần họcvấn Rèn luyện phƣơng pháphọc đƣợc coi nhƣ mục tiêu dạyhọc Sau cụ thể hoá vậndụng kiểu dạyhọctíchcực phƣơng pháp “Bàn tay nặn bột” chƣơng trình môn Sinhhọc THCS 1.1.3 ... huấn cho giáo viên Tiểu học, THCS tỉnh Bình Định 1.1.2 Một số vấn đề sử dụng phƣơng pháp "Bàn tay nặn bột" dạyhọc môn Sinhhọc trƣờng THCS Sinhhọc khoa học thực nghiệm Các kiến thức sinhhọc cần...
... Việc vậndụng quan điểm tích hợp” tíchcựcdạyhọc tiếng Việt đặt yêu cầu cần phải có đổi phươngphápdạyhọc Việc lựa chọn phươngphápdạyhọc để phát huy tính tíchcựchọc tập học sinh, ... giáo dục, đó, yêu cầu giáo viên đổi phươngphápdạyhọc theo hướng lấy họcsinh làm trung tâm Giáo viên phải thay đổi phươngphápdạyhọc cũ theo kiểu truyền thụ, chiều sang phươngphápdạyhọc ... họcsinh Quá trình dạyhọc gồm hai mặt quan hệ hữu cơ: hoạt động dạygiáo viên hoạt động họchọcsinhTrong lí luận dạyhọc có quan niệm khác vai trò giáo viên họcsinh Ngày nay, ngành giáo dục...
... Giáo viên phải tìm hiểu, vậndụngphươngphápdạyhọctíchcựcdạy mình, có phươngpháp “Bàn tay nặn bột trongdạyhọcSinhhọc - Tôi (giáo viên trực tiếp giảng dạy) nghiên cứu, tìm hiểu sử dụng ... tìm tòi, vậndụngphươngphápdạyhọctíchcực vào trình dạy học, có phươngpháp “Bàn tay nặn bột” - Sử dụng tối đa có hiệu đồ dùngdạyhọc có đồng thời tăng cường tự làm số đồ dùngdạyhọc phù ... tay nặn bột để nghiên cứu vậndụng vào thực tiễn dạyhọcSinhhọc trường trung học sở N’Thol Hạ “Bàn tay nặn bột” phươngphápvậndụngdạyhọc môn khoa họcPhươngphápgiáo sư Georges Charpak sáng...
... việc vậndụng PPDH BTNB dạyhọc Khoa học - Đề xuất biện phápvậndụng PPBTNB dạyhọc Khoa học lớp - Minh họa số học cụ thể vậndụng PPDH BTNB Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu dạyhọc PPBTNB dạyhọc ... tiêu, phươngpháp hình thức tổ chức dạyhọc Để đạt mục đích trên, cần tìm kiếm phươngphápdạyhọc hình thức tổ chức dạyhọc hiệu Việc tìm kiếm vậndụngphươngpháp tiên tiến vào trình dạyhọc ... khuyến tài cho họcsinhsinh viên Việt Nam Với cố gắng đem lại cho giáo viên tiểu học Việt Nam phươngphápdạyhọc mới, tíchcực nhằm thực đổi phươngphápdạyhọc tinh thần Bộ Giáodục Đào tạo,...
... tắc, họcsinh hiểu nắm bắt kiến thức yêu cầu mức độ chương trình đưa đủ 6.12 Đánh giá họcsinhdạyhọc theo phươngpháp “Bàn tay nặn bột” Một số gợi ý để giáo viên áp dụng đánh giá họcsinhdạyhọc ... xét tiết học II Khả vậndụngphươngpháp “Bàn tay nặn bột” dạyhọc môn TN&XH Khoa học trường Tiểu học Các môn TN&XH, Khoa học áp dụngphươngpháp “Bàn tay nặn bột” STT LỚP BÀI TÊN BÀI DẠY 1 22 ... vật dụng thí nghiệm xa lạ họcsinh - Khi họcsinh đề xuất phương án tìm câu trả lời, giáo viên không nên nhận xét phương án hay sai mà nên hỏi ý kiến họcsinh khác nhận xét, phân tích Nếu học sinh...
... tắc, họcsinh hiểu nắm bắt kiến thức yêu cầu mức độ chương trình đưa đủ 6.12 Đánh giá họcsinhdạyhọc theo phươngpháp “Bàn tay nặn bột” Một số gợi ý để giáo viên áp dụng đánh giá họcsinhdạyhọc ... phục vụ cho học II Khả vậndụngphươngpháp “Bàn tay nặn bột” dạyhọc môn TN&XH Khoa học trường Tiểu học Các môn TN&XH, Khoa học áp dụngphươngpháp “Bàn tay nặn bột” STT LỚP BÀI TÊN BÀI DẠY 1 22 ... vật dụng thí nghiệm xa lạ họcsinh - Khi họcsinh đề xuất phương án tìm câu trả lời, giáo viên không nên nhận xét phương án hay sai mà nên hỏi ý kiến họcsinh khác nhận xét, phân tích Nếu học sinh...
... : Phươngphápdạyhọc PPBTNB : Phươngpháp bàn tay nặn bột PPDH BTNB : Phươngphápdạyhọc bàn tay nặn bột GV : Giáo viên HS : Họcsinh GVTH : Giáo viên tiểu học PPDHTC : Phươngphápdạyhọctích ... trạng dạyhọc môn Khoa học - Tiến trình tổ chức dạyhọc môn x x Khoa học; PP hình thức tổ chức dạyhọc môn Khoa học - Vấn đề đổi dạyhọc Khoa học theo quan điểm dạy x họctíchcực Việc vậndụng ... chức dạyhọc Khoa học GV (tiến trình học, PP hình thức tổ chức dạyhọc GV thường sử dụngdạyhọc Khoa học lớp 4) - Dạyhọc Khoa học với việc đáp ứng yêu cầu đổi (theo quan điểm dạyhọctích cực) ...