Biện pháp vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột trong dạy học môn khoa học lớp 5

Phương pháp này chú trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh bằng các thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để chính các em tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống

MÔN KHOA HỌC LỚP 5

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

HÀ NỘI - 2015

MÔN KHOA HỌC LỚP 5

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học

TS Phạm Quang Tiệp

HÀ NỘI – 2015

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn sự hướng dẫn, giúp đỡ của các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học đã tạo điều kiện thuận lợi cho em trong quá trình thực hiện khóa luận Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo: T.S Phạm Quang Tiệp đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ em trong suốt quá trình nghiên cứu này

Trong quá trình thực hiện khóa luận do điều kiện, năng lực và thời gian còn nhiều hạn chế đề tài nghiên cứu không tránh khỏi những thiếu sót Vì vậy,

em rất mong nhận được sự góp ý và bổ sung của thầy cô và các bạn để đề tài thêm hoàn thiện

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngàỳ 08 tháng 05 năm 2015

Sinh viên thực hiện

Đàm Thị Nguyệt

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu “Biện pháp vận dụng phương pháp

bàn tay nặn bột trong dạy học môn Khoa học lớp 5” là kết quả mà tôi đã trực

tiếp tìm tòi, nghiên cứu Trong quá trình nghiên cứu tôi có sử dụng tài liệu của một số tác giả để tham khảo Đó chỉ là cơ sở để tôi rút ra được những vấn

đề cần tìm hiểu ở đề tài của mình Tôi xin cam đoan đây là kết quả của cá nhân tôi hoàn toàn không trùng khớp với kết quả của các tác giả khác

Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, ngàỳ 08 tháng 05 năm 2015

Sinh viên thực hiện

Đàm Thị Nguyệt

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Giả thuyết khoa học 4

NỘI DUNG 5

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 5 5

1.1 Cơ sở lí luận 5

1.1.1 Những vấn đề lí luận về phương pháp Bàn tay nặn bột 5

1.1.2.Vận dụng PPBTNB trong dạy học ở tiểu học 8

1.1.3 Những vấn đề chung của môn Khoa học lớp 5 16

1.1.4 Đặc điểm học tập của học sinh lớp 5 20

1.1.5 Ưu thế của việc vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột trong dạy học môn Khoa học lớp 5 22

1.2 Cơ sở thực tiễn 23

1.2.1 Mục đích khảo sát thực trạng 23

1.2.2 Đối tượng khảo sát thực trạng 23

1.2.3 Nội dụng khảo sát thực trạng 23

Chương 2 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 5 28

2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 28

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 28

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 29

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan và khoa học trong đánh giá quá trình thực hiện của học sinh 29

2.2 Một số biện pháp 30

2.2.1 Lựa chọn các bài học phù hợp trong chương trình Khoa học 5 để dạy học theo PPBTNB 30

2.2.2 Tổ chức lớp học 32

2.2.3.Vận dụng quy trình PPBTNB để thiết kế bài học 33

2.2.4 Sử dụng những thiết bị hỗ trợ quá trình dạy học 45

2.3 Minh họa 46

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 56

TÀI LIỆU THAM KHẢO 58

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Xuất phát từ yêu cầu đổi mới của đất nước, trong những năm qua Đảng, Nhà nước ta đã đặc biệt quan tâm đến phát triển giáo dục Một trong những nhiệm vụ cơ bản của giáo dục đào tạo hiện nay là hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh một cách toàn diện theo mục tiêu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa - hiện đại hóa Đặc biệt quan trọng đó là giáo dục những mầm non, những thế hệ trẻ tương lai của đất nước Bởi vậy, giáo dục ngay từ những cấp tiểu học là rất quan trọng

Để nâng cao hiệu quả GDTH, yêu cầu đặt ra cho bậc học này là phải có những đổi mới nhất định Đổi mới giáo dục phải được hiểu là đổi mới toàn diện, đổi mới từ mục tiêu, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Để đạt được mục đích trên, cần tìm kiếm những phương pháp dạy học và các hình thức tổ chức dạy học hiệu quả

Việc tìm kiếm và vận dụng các phương pháp tiên tiến vào quá trình dạy học các môn học ở Tiểu học nói chung và môn Khoa học nói riêng là vấn đề quan trọng nhằm hình thành cho học sinh phương pháp học tập độc lập, sáng tạo, qua đó nâng cao chất lượng dạy học Một trong những phương pháp có nhiều ưu điểm, đáp ứng được mục tiêu yêu cầu đổi mới và vận dụng tốt vào quá trình dạy học môn Khoa học ở tiểu học hiện nay đó là phương pháp “Bàn tay nặn bột” Phương pháp này chú trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh bằng các thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để chính các em tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra… Khi học theo PPBTNB các em sẽ tự tác động tìm kiếm tri thức nhờ chính hoạt động của bản thân Khi

tự các em tìm ra được tri thức, phát hiện được một điều gì mới lạ các em sẽ thấy hứng thú và ghi nhớ rất lâu, từ đó các em sẽ có thêm hứng thú học tập tạo ra động cơ và động lực thúc đẩy quá trình học tập

Khoa học 5 là phân môn chiếm vị trí quan trọng trong môn Tự nhiên -

Xã hội Mục tiêu của môn khoa học 5 là giúp học sinh có một số kiến thức cơ bản ban đầu về sự trao đổi chất; sự sinh sản của động vật, thực vật; đặc điểm

và ứng dụng của một số chất, một số vật liệu và các dạng năng lượng thường gặp trong đời sống và sản xuất Bước đầu hình thành và phát triển cho các em những kỹ năng cần thiết như quan sát và làm một số thí nghiệm thực hành khoa học đơn giản gần gũi với đời sống sản xuất, nêu thắc mắc và đặt câu hỏi trong quá trình học tập, biết tìm thông tin để giải đáp Biết diễn đạt những biểu cảm bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ, phân tích so sánh rút ra những dấu hiệu chung và riêng của một số sự vật hiện tượng đơn giản trong tự nhiên Qua đó hình thành và phát triển những thái độ và hành vi như: Ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng những kiến thức đã học vào đời sống, yêu con người, thiên nhiên, đất nước, yêu cái đẹp Có ý thức và hành động bảo vệ môi

khoa học thực nghiệm như: Vật lý, Hoá học, Sinh học Vì vậy, phân môn này

có nhiều thuận lợi để vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào quá trình dạy học để bước đầu hình thành cho học sinh phương pháp học tập mang tính chất tìm tòi nghiên cứu, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo cho học sinh

Trên thực tế việc vận dụng các PPDH trong dạy học ở Tiểu học và dạy học môn Khoa học lớp 5 còn gặp nhiều khó khăn, chưa thực sự đem lại hiệu quả

Những lí do trên là căn cứ để tôi lựa chọn đề tài: “Biện pháp vận dụng

phương pháp bàn tay nặn bột trong dạy học môn khoa học lớp 5”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất biện pháp vận dụng PPDH BTNB trong môn Khoa học lớp 5

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: PPDH BTNB trong dạy học môn Khoa học lớp 5

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Khoa học lớp 5

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận của việc vận dụng PPDH BTNB trong dạy học Khoa học lớp 5

- Tìm hiểu cơ sở thực tiễn của việc vận dụng PPDH BTNB trong dạy học Khoa học 5

- Đề xuất biện pháp vận dụng PPBTNB trong dạy học Khoa học lớp 5

- Minh họa một số bài học cụ thể vận dụng PPDH BTNB

5 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu dạy học PPBTNB trong dạy học môn Khoa học lớp 5

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Tìm tòi, phân tích các tài liệu có liên quan đến phạm vi, nội dung nghiên cứu để thu thập thông tin, tổng hợp các vấn đề nhằm xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động dạy học môn Khoa học ở trường tiểu học để thu thập những thông tin cần thiết cho đề tài

6.2.2 Phương pháp điều tra

Tiến hành điều tra theo các mẫu phiếu hỏi để thu thập những thông tin thực tiễn của vấn đề

6.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Tiến hành trò chuyện, phỏng vấn những đối tượng có liên quan nhằm có được những thông tin cần thiết, có độ tin cậy cao để xây dựng cơ sở thực tiễn cho đề tài

6.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng các hàm thống kê toán học để phân tích, tổng hợp kết quả điều tra, thực nghiệm nhằm cung cấp cơ sở cho các kết luận, kiến nghị

7 Giả thuyết khoa học

Nếu phương pháp dạy học bàn tay nặn bột được vận dụng trong dạy học môn Khoa học lớp 5 phù hợp với đặc trưng môn học thì hiệu quả dạy học sẽ được nâng cao

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG

PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC

MÔN KHOA HỌC LỚP 5 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Những vấn đề lí luận về phương pháp Bàn tay nặn bột

1.1.1.1 Khái niệm phương pháp “Bàn tay nặn bột”

Phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột" (BTNB), tiếng Pháp là La main

à la pâte - viết tắt là LAMAP; tiếng Anh là Hands-on, là phương pháp dạy học khoa học dựa trên cơ sở của sự tìm tòi - nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học các môn khoa học tự nhiên Phương pháp này được khởi xướng bởi Giáo sư Georges Charpak (Giải Nobel Vật lý năm 1992) Theo phương pháp BTNB, dưới sự giúp đỡ của giáo viên, chính học sinh tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ đó hình thành kiến thức cho mình

Đứng trước một sự vật hiện tượng, học sinh có thể đặt ra các câu hỏi, các giả thuyết từ những hiểu biết ban đầu, tiến hành thực nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng và đưa ra những kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức

Mục tiêu của phương pháp BTNB là tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá và say mê khoa học của học sinh Ngoài việc chú trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp BTNB còn chú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết cho học sinh

1.1.1.2 Sự ra đời và phát triển của phương pháp BTNB ở Pháp

Năm 1995, giáo sư Georges Charpak dẫn một đoàn gồm các nhà khoa học và các đại diện của Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp đến một khu phố nghèo ở

Chicago (Mỹ) để tìm hiểu về một phương pháp dạy học khoa học dựa trên việc thực hành, thí nghiệm đang được thử nghiệm ở đây Sau đó một nhóm nghiên cứu về vấn đề này được thành lập tại Ban Trường học - Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp Viện Nghiên cứu Sư phạm Quốc gia Pháp (INRP) được đề nghị làm báo cáo về hoạt động khoa học này ở Mỹ và sự tương thích của các hoạt động này với điều kiện ở Pháp (Báo cáo thực hiện vào tháng 12 năm 1995) Trong năm học 1995 - 1996, Ban Trường học - Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp đã vận động khoảng 30 trường thuộc 3 tỉnh tình nguyện thực hiện chương trình

Tháng 4/1996, một hội thảo nghiên cứu về phương pháp BTNB được tổ chức tại Poitiers (miền Trung nước Pháp), tại đây kế hoạch hành động đã được giới thiệu và triển khai

Ngày 09/7/1996, Viện Hàn lâm Khoa học Pháp đã thông qua quyết định thực hiện chương trình

Tháng 9/1996, cuộc thử nghiệm đầu tiên được tiến hành bởi Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp với 5 tỉnh và 350 lớp học tham gia Nhiều trường đại học, viện nghiên cứu tham gia giúp đỡ các giáo viên thực hiện các tiết dạy

Như vậy từ đây, phương pháp BTNB chính thức được ra đời trên cơ sở

kế thừa của các thử nghiệm trước đó và tiếp tục phát triển

Cùng với việc phát triển và truyền bá rộng rãi phương pháp này trong nước, Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp đã phối hợp với các cơ quan nghiên cứu, các bộ liên quan và Viện Nghiên cứu Sư phạm Quốc tế tại Paris để tổ chức hội thảo quốc tế về phương pháp BTNB nhằm giúp các quốc gia quan tâm về nguồn tài liệu, cách làm và triển khai phương pháp này vào chương trình giáo dục của mỗi nước theo đặc thù về văn hóa cũng như chương trình giáo dục Hội thảo quốc tế lần thứ nhất về dạy học khoa học trong trường học đã được

tổ chức vào tháng 5/2010 Hội thảo đã thu hút thành viên đại diện của 33 quốc

gia tham dự Hội thảo lần thứ hai được tổ chức từ ngày 9 đến ngày 14/5/2011 tại Paris với gần 40 quốc gia ngoài khối cộng đồng chung Châu Âu (EU) tham gia Tham dự Hội thảo lần này có hai đại diện Việt Nam, đó là TS Phạm Ngọc Định (Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học - Bộ Giáo dục và Đào tạo) và

TS Trần Thanh Sơn (Đại học Quảng Bình - cộng tác viên phụ trách chương trình BTNB của Hội Gặp gỡ Việt Nam)

1.1.1.3 Phương pháp BTNB trên thế giới

Ngay từ khi mới ra đời, phương pháp BTNB đã được tiếp nhận và truyền

bá rộng rãi Nhiều quốc gia trên thế giới đã hợp tác với Viện Hàn lâm Khoa học Pháp trong việc phát triển phương pháp này như Brazil, Bỉ,, Campuchia, Chilê, Trung Quốc, Thái Lan, Colombia, Hy lạp, Malaysia, Marốc, Serbi, Thụy

Sĩ, Đức…, trong đó có Việt Nam thông qua Hội Gặp gỡ Việt Nam Tính đến năm 2009, có khoảng hơn 30 nước tham gia trực tiếp vào chương trình BTNB

1.1.1.4 Phương pháp BTNB tại Việt Nam

Hội Gặp gỡ Việt Nam (tên tiếng Pháp là "Recontres du Vietnam") được thành lập vào năm 1993 theo luật Hội Đoàn 1901 của Cộng hòa Pháp do giáo

sư Jean Trần Thanh Vân - Việt kiều tại Pháp làm chủ tịch Hội tập hợp các nhà khoa học ở Pháp với mục đích hỗ trợ, giúp đỡ Việt Nam trong các lĩnh vực khoa học, giáo dục, trong các hội thảo khoa học, trường hè về Vật lý; trao học bổng khuyến học, khuyến tài cho học sinh và sinh viên Việt Nam

Với sự cố gắng đem lại cho giáo viên tiểu học tại Việt Nam một phương pháp dạy học mới, tích cực nhằm thực hiện đổi mới phương pháp dạy học trên tinh thần của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hội Gặp gỡ Việt Nam đã trực tiếp làm việc với các trường đại học, các Sở Giáo dục và Đào tạo tại các địa phương để

tổ chức các lớp tập huấn về phương pháp BTNB cho giáo viên cốt cán, giảng viên, cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, hiệu phó, chuyên viên phụ trách Tiểu học các phòng Giáo dục và Đào tạo)

Ý thức được vấn đề đổi mới phương pháp dạy học trong trường tiểu học

và tầm quan trọng của phương pháp BTNB trong việc hình thành ý thức khoa học, niềm say mê khoa học cho học sinh ngay từ lứa tuổi tiểu học, các giáo viên, cán bộ quản lý sau khi tham dự các lớp tập huấn đã triển khai tập huấn lại cho đồng nghiệp tại đơn vị Nhờ đó phương pháp BTNB đã được nhân rộng hơn, triển khai được nhiều hơn cho các giáo viên tại các trường tiểu học Tại một số địa phương, chương trình triển khai áp dụng phương pháp BTNB được triển khai mạnh mẽ từ cấp Phòng Giáo dục và Đào tạo đến cấp trường, nổi bật như Thành phố Hồ Chí Minh, thành phố Đà Nẵng Tại Đà Nẵng sau đợt tập huấn dành cho giáo viên và chuyên viên các Phòng Giáo dục

và Đào tạo năm 2009, Sở Giáo dục và Đào tạo Đà Nẵng đã làm việc với Hội Gặp gỡ Việt Nam để "đặt hàng" thiết kế một chương trình tập huấn ngắn cho cán bộ quản lý bậc tiểu học toàn thành phố (hiệu trưởng, hiệu phó, chuyên viên phụ trách tiểu học các Phòng GD&ĐT trực thuộc) nhằm giúp các cán bộ quản lý hiểu rõ về phương pháp BTNB, tầm quan trọng của nó và tạo điều kiện cho các giáo viên thí điểm áp dụng trong các tiết dạy khoa học ở trường Thời gian qua phương pháp BTNB được áp dụng và đạt được những kết quả nhất định tại một số trường tiểu học Việt Nam Trên cơ sở kết quả ấy, Bộ Giáo dục và Đào tạo đang chỉ đạo nghiên cứu phương pháp BTNB để áp dụng

và mở rộng từng bước ở tiểu học và trung học cơ sở, tiến tới triển khai mở rộng rãi trên cả nước

Tuy vậy số lượng giáo viên và học sinh được thụ hưởng chương trình này là rất ít so với số lượng trường tiểu học và học sinh tiểu học trên toàn quốc hiện nay

1.1.2.Vận dụng PPBTNB trong dạy học ở tiểu học

1.1.2.1 Cơ sở khoa học của PPBTNB

Dạy học khoa học dựa trên tìm tòi nghiên cứu là một phương pháp dạy

và học khoa học xuất phát từ sự hiểu biết về cách thức học tập của học sinh,

bản chất của nghiên cứu khoa học và sự xác định các kiến thức khoa học cũng như kĩ năng mà học sinh cần nắm vững Phương pháp dạy học này cũng dựa trên sự tin tưởng rằng điều quan trọng là phải đảm bảo rằng học sinh thực sự hiểu những gì được học mà không phải đơn giản chỉ là học để nhắc lại nội dung kiến thức và thông tin thu được Không phải là một quá trình học tập hời hợt với động cơ học tập dựa trên sự hài lòng từ việc khen thưởng, dạy học khoa học dựa trên tìm tòi nghiên cứu đi sâu với động cơ học tập được xuất phát

từ sự hài lòng của học sinh khi đã học và hiểu được một điều gì đó Dạy học khoa học dựa trên tìm tòi nghiên cứu không quan tâm đến lượng thông tin được ghi nhớ trong một thời gian ngắn mà ngược lại là những ý tưởng hay khái niệm dẫn đến sự hiểu biết ngày càng sâu hơn cùng với sự lớn lên của học sinh

a) Bản chất của nghiên cứu khoa học trong phương pháp BTNB

Tiến trình tìm tòi nghiên cứu khoa học trong phương pháp BTNB là một vấn đề cốt lõi, quan trọng Tiến trình tìm tòi nghiên cứu của học sinh không phải là một đường thẳng đơn giản mà là một quá trình phức tạp Học sinh tiếp cận vấn đề đặt ra qua tình huống (câu hỏi lớn của bài học); nêu các giả thuyết, các nhận định ban đầu của mình, đề xuất và tiến hành các thí nghiệm nghiên cứu; đối chiếu các nhận định (giả thuyết đặt ra ban đầu); đối chiếu cách làm thí nghiệm và kết quả với các nhóm khác; nếu không phù hợp học sinh phải quay lại điểm xuất phát, tiến hành lại các thí nghiệm hoặc thử làm lại các thí nghiệm như đề xuất của các nhóm khác để kiểm chứng; rút ra kết luận và giải thích cho vấn đề đặt ra ban đầu Trong quá trình này, học sinh luôn luôn phải động não, trao đổi với các học sinh khác trong nhóm, trong lớp, hoạt động tích cực để tìm ra kiến thức Con đường tìm ra kiến thức của học sinh cũng đi lại gần giống với quá trình tìm ra kiến thức mới của các nhà khoa học

b) Lựa chọn kiến thức khoa học trong phương pháp BTNB

Việc xác định kiến thức khoa học phù hợp với học sinh theo độ tuổi là một vấn đề quan trọng đối với giáo viên Giáo viên phải tự đặt ra các câu hỏi

như: Có cần thiết giới thiệu kiến thức này không? Cần thiết giới thiệu kiến thức này vào thời điểm nào? Cần yêu cầu học sinh hiểu kiến thức này ở mức

độ nào? Giáo viên có thể tìm câu hỏi này thông qua việc nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa và tài liệu hỗ trợ giáo viên (sách giáo viên, sách tham khảo, hướng dẫn thực hiện chương trình) để xác định rõ hàm lượng kiến thức tương đối với trình độ cũng như độ tuổi của học sinh và điều kiện địa phương

c) Cách thức học tập của học sinh

Phương pháp BTNB dựa trên thực nghiệm và nghiên cứu cho phép giáo viên hiểu rõ hơn cách thức mà học sinh tiếp thu các kiến thức khoa học Phương pháp BTNB cho thấy cách thức học tập của học sinh là tò mò tự nhiên, giúp các em có thể tiếp cận thế giới xung quanh mình qua việc tham gia các hoạt động nghiên cứu Các hoạt động nghiên cứu cũng gợi ý cho học sinh tìm kiếm để rút ra các kiến thức cho riêng mình, qua sự tương tác với các học sinh khác cùng lớp để tìm phương án giải thích các hiện tượng Các suy nghĩ ban đầu của học sinh rất nhạy cảm ngây thơ, có tính logic theo cách suy nghĩ của học sinh, tuy nhiên thường là sai về mặt khoa học

d) Quan niệm ban đầu của học sinh

Quan niệm ban đầu là những biểu tượng ban đầu, ý kiến ban đầu của học sinh về sự vật, hiện tượng trước khi được tìm hiểu về bản chất sự vật, hiện tượng Đây là những quan niệm được hình thành trong vốn sống của học sinh,

là các ý tưởng giải thích sự vật, hiện tượng theo suy nghĩ của học sinh, còn gọi là các "khái niệm ngây thơ" Thường thì các quan niệm ban đầu này chưa tường minh, thậm chí còn mâu thuẫn với các giải thích khoa học mà học sinh

sẽ được học Biểu tượng ban đầu không phải là kiến thức cũ, kiến thức đã được học mà là quan niệm của học sinh về sự vật, hiện tượng mới (kiến thức mới) trước khi học kiến thức đó

Tạo cơ hội cho học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu là một đặc trưng quan trọng của phương pháp dạy học BTNB

Biểu tượng ban đầu của học sinh là rất đa dạng và phong phú Tuy nhiên nếu để ý, giáo viên có thể nhận thấy trong các biểu tượng ban đầu đa dạng đó

có những nét tương đồng Chính từ những nét tương đồng này giáo viên có thể giúp học sinh nhóm lại các ý tưởng (biểu tượng ban đầu) để từ đó đề xuất các câu hỏi

Không chỉ ở học sinh nhỏ tuổi mà ngay cả đối với người lớn cũng có những quan niệm sai, biểu tượng ban đầu cũng có những nét tương đồng mặc

dù người lớn có thể đã được học một hoặc vài lần về kiến thức đó

Biểu tượng ban đầu là một chướng ngại trong quá trình nhận thức của học sinh Ví dụ: Trước khi học kiến thức, học sinh cho rằng "Không khí không phải là vật chất" vì học sinh suy nghĩ "Cái gì không thấy là không tồn tại" Chính sự trong suốt không nhìn thấy của không khí đã dẫn học sinh đến quan niệm như vậy Do đó để giúp học sinh tiếp nhận kiến thức mới một cách sâu sắc và chắc chắn, giáo viên cần "phá bỏ" chướng ngại này bằng cách thực hiện các thí nghiệm để chứng minh quan niệm đó là không chính xác Chướng ngại chỉ bị phá bỏ khi học sinh tự mình làm thí nghiệm, tự rút ra kết luận, đối chiếu với quan niệm ban đầu để tự đánh giá quan niệm của mình đúng hay sai

Học sinh phải cần thời gian để chứng minh biểu tượng ban đầu mà các

em luôn cho đó là đúng hoặc sai và phù hợp với những kinh nghiệm trước đó Trong phương pháp BTNB, học sinh được khuyến khích trình bày quan niệm ban đầu, thông qua đó giáo viên có thể giúp học sinh đề xuất các câu hỏi

và các thí nghiệm để chứng minh Đây là một bước quan trọng trong tiến trình phương pháp mà chúng ta sẽ đề cập kỹ ở phần "Tiến trình của phương pháp" Biểu tượng ban đầu của học sinh thay đổi tùy theo độ tuổi và nhận thức của học sinh Do vậy việc hiểu tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh tiểu học cũng

là một thuận lợi lớn cho giáo viên khi giảng dạy theo phương pháp BTNB

1.1.2.2 Nguyên tắc khi dạy học theo PPBTNB

a) Học sinh cần phải hiểu rõ câu hỏi đặt ra hay vấn đề trọng tâm của bài học

Để học sinh có thể tiếp cận thực sự với tìm tòi - nghiên cứu và cố gắng

để hiểu kiến thức, học sinh cần thiết phải hiểu rõ câu hỏi hay vấn đề đặt ra cần giải quyết trong bài học Để đạt được yêu cầu này, bắt buộc học sinh phải tham gia vào bước hình thành các câu hỏi Có nghĩa là học sinh cần phải có thời gian để khám phá chủ đề của bài học, thảo luận các vấn đề và các câu hỏi đặt ra để từ đó có thể suy nghĩ về những gì cần được nghiên cứu, phương án thực hiện như thế nào

Rõ ràng rằng để học sinh tìm kiếm phương án giải quyết một vấn đề hiệu quả khi và chỉ khi học sinh cảm thấy vấn đề đó có ý nghĩa, là cần thiết cho mình, và có nhu cầu tìm hiểu, giải quyết nó

Vấn đề (câu hỏi) xuất phát phù hợp là câu hỏi tương thích với trình độ nhận thức của học sinh, gây mâu thuẫn nhận thức cho học sinh, kích thích nhu cầu tìm tòi - nghiên cứu của học sinh

b) Tự làm thí nghiệm là cốt lõi của việc tiếp thu kiến thức khoa học

Học sinh cần thiết phải tự thực hiện và điểu khiển các thí nghiệm của mình phù hợp với hiện tượng, kiến thức mà học sinh quan tâm nghiên cứu Sở

dĩ học sinh tự làm thí nghiệm là yếu tố quan trọng của việc tiếp thu kiến thức

là vì các thí nghiệm trực tiếp là cơ sở cho việc phát hiện hiểu các khái niệm và thông qua các thí nghiệm học sinh có thể tự hình thành kiến thức liên quan đến thế giới xung quanh mình

Trước khi được học kiến thức, học sinh đến lớp với những suy nghĩ ban đầu của mình về các kiến thức, sự vật, hiện tượng theo cách suy nghĩ và quan niệm của các em Những suy nghĩ và quan niệm ban đầu này là những quan niệm riêng của các em thông qua vốn sống và vốn kiến thức thu nhận được

ngoài trường học Các quan niệm này có thể đúng hoặc sai Trong quá trình làm thí nghiệm trực tiếp, học sinh sẽ tự đặt câu hỏi, tự thử nghiệm các thí nghiệm để tìm ra câu trả lời và tự rút ra các kết luận về kiến thức mới

Các thí nghiệm trong phương pháp BTNB là những thí nghiệm đơn giản, không quá phức tạp, với các vật liệu dễ kiếm, gần gũi với học sinh, học sinh không cần phải có phòng thực hành bộ môn riêng biệt Để thiết kế và chuẩn bị cho các thí nghiệm như vậy đòi hỏi giáo viên cần phải tìm tòi, sáng tạo, học hỏi kinh nghiệm từ các đồng nghiệp khác

Học sinh sẽ ghi nhớ sâu sắc, lâu dài những thí nghiệm do mình tự làm Mặt khác, học sinh đã có những ý tưởng về một số hiện tượng từ rất sớm Sẽ

là không đủ nếu giáo viên dành phần lớn thời gian để giảng giải cho học sinh những thí nghiệm này sẽ cho ra những kết quả như thế nào (không làm thí nghiệm, chỉ mô tả thí nghiệm hoặc làm mẫu đơn giản thí nghiệm), hoặc nói với học sinh những gì các em nghĩ là sai; mà giáo viên phải có ý thức về sự cần thiết để học sinh tự làm thí nghiệm kiểm chứng những gì học sinh tưởng tượng (với điều kiện các thí nghiệm đó có thể thực hiện ở trong lớp) và để tự các học sinh biện luận với nhau

c) Tìm tòi nghiên cứu khoa học đòi hỏi học sinh nhiều kĩ năng Một trong các kĩ năng cơ bản đó là thực hiện một quan sát có chủ đích

Tìm tòi - nghiên cứu yêu cầu học sinh nhiều kĩ năng như: kỹ năng đặt câu hỏi, đề xuất các dự đoán, giả thiết, phương án thí nghiệm, phân tích dữ liệu, giải thích và bảo vệ các kết luận của mình thông qua trình bày nói hoặc viết… Một trong các kỹ năng quan trọng đó là học sinh phải biết xác định và quan sát một sự vật, hiện tượng nghiên cứu

Như chúng ta đã biết các sự vật hiện tượng đều có các tính chất và đặc trưng cơ bản Để hiểu rõ và phân biệt được các sự vật hiện tượng với nhau bắt buộc người học phải rút ra được các đặc trưng đó Nếu quan sát không có chủ

đích, quan sát chung chung và thông tin ghi nhận tổng quát thì sẽ không thể giúp học sinh sử dụng để tìm ra câu trả lời cho các câu hỏi cụ thể

d) Học khoa học không chỉ là hành động với các đồ vật, dụng cụ thí nghiệm mà học sinh còn cần phải biết lập luận, trao đổi với các học sinh khác, biết viết cho mình và cho người khác hiểu

Một số trường hợp chúng ta có thể xem dạy học theo phương pháp BTNB là những hoạt động thực hành đơn giản Để các thí nghiệm được thực hiện đúng và thành công, đưa lại lý luận mới về kiến thức, học sinh phải suy nghĩ và hiểu những gì mình đang làm, đang thảo luận với học sinh khác Các

ý tưởng, dự kiến, dự đoán, các khái niệm, kết luận cần được phát biểu rõ bằng lời hay viết ra giấy để chia sẻ thảo luận với các học sinh khác

Việc trình bày ý tưởng, dự đoán, kết luận của học sinh có thể kết hợp cả trình bày bằng lời và viết, vẽ ra giấy (trong trường hợp cần phải có sơ đồ minh họa hoặc kênh hình giúp học sinh biểu đạt tốt hơn) Đôi khi trình bày và biểu đạt ý kiến của mình cho người khác sẽ giúp học sinh nhận ra mình đã thực sự hiểu vấn đề hay chưa Nếu chưa thực sự hiểu vấn đề học sinh sẽ lúng túng khi trình bày và rất khó để diễn đạt trôi chảy, logic vấn đề mình muốn nói Phần lớn học sinh thích trình bày bằng lời khi muốn giải thích một vấn đề hơn là viết ra giấy Việc trình bày bằng lời hay yêu cầu viết ra giấy cần phải được sử dụng linh hoạt, phù hợp với từng hoạt động, thời gian (viết sẽ tốn thời gian nhiều hơn trình bày bằng lời) Đây cũng là một yếu tố quan trọng để giáo viên rèn luyện ngôn ngữ nói và viết cho học sinh trong quá trình dạy học

mà chúng ta sẽ nói đến trong phần "Rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh thông qua dạy học khoa học theo phương pháp BTNB"

e) Dùng tài liệu khoa học để kết thúc quá trình tìm tòi - nghiên cứu

Mặc dù cho rằng làm thí nghiệm trực tiếp là quan trọng nhưng không thể

bỏ qua việc nghiên cứu tài liệu khoa học Với các thí nghiệm đơn giản, không

thể đáp ứng hết nhu cầu về kiến thức cần tìm hiểu của học sinh và cũng không chuyển tải hết nội dung của bài học

Có nhiều nguồn tài liệu khoa học như sách khoa học, thông tin trên internet, báo chí chuyên ngành, tranh ảnh, phim khoa học mà giáo viên chuẩn bị để hỗ trợ cho học sinh nghiên cứu tìm ra kiến thức, tuy nhiên nguồn tài liệu quan trọng, phù hợp và gần gũi nhất đối với học sinh là sách giáo khoa Đối với một số thông tin có thể khai thác thông qua tài liệu, giáo viên

có thể cho học sinh đọc sách giáo khoa và tìm thông tin để trả lời cho câu hỏi liên quan

f) Khoa học là một công việc cần sự hợp tác

Tìm tòi - nghiên cứu là một hoạt động cần sự hợp tác và kết quả phần lớn là kết quả của một sự hợp tác trong công việc Trong nghiên cứu khoa học thực sự cũng vậy, có thể đưa ra những ví dụ về việc nghiên cứu khoa học một mình như một nhà động vật học tự mình quan sát, nghiên cứu về tập tính của một loài động vật nào đó… Nhưng cần phải nói lại rằng, sau khi có kết quả nghiên cứu, nhà khoa học đó phải công bố kết quả của mình cùng với thảo luận, so sánh với những nghiên cứu khác trong bài báo khoa học của mình để chứng tỏ kết quả nghiên cứu của mình là mới, là chính xác

Ngay từ việc thảo luận, hoạt động theo nhóm học sinh cũng đã làm các công việc tương tự như hoạt động của các nhà khoa học: chia sẻ ý tưởng, tranh luận, suy nghĩ về những gì cần làm và phương pháp để giải quyết vấn đề đặt ra

Hoạt động nhóm của học sinh và kỹ thuật tổ chức cho hoạt động nhóm của học sinh sẽ được nói kĩ hơn trong phần "Kỹ thuật tổ chức lớp học"

1.1.2.3 Vai trò của người giáo viên

* GV là người hướng dẫn:

- Đề ra những tình huống, thử thách

- Định hướng các hoạt động

- Thu hẹp những cái có thể

- Chỉ ra thông tin

* GV là người trung gian:

- Là người trung gian giữa thế giới khoa học (các kiến thức và thực hành) và HS

- Là người đàm phán với HS những thay đổi nhận thức liên quan với những câu hỏi được xử lí, với các thiết bị thực nghiệm thích đáng, mô hình giải thích hợp lí

- Đảm bảo sự đoán trước và giải quyết các xung đột nhận thức

- Hành động bên cạnh với mỗi học sinh cũng như mỗi nhóm HS và cả lớp

1.1.2.4 Vai trò của học sinh

- Học sinh quan sát một hiện tượng của thế giới thực tại và gần gũi với chúng về đề tài mà từ đó chúng sẽ hình thành những nghi vấn

- Học sinh tìm tòi, suy nghĩ và đề ra những hướng đi cụ thể của thực nghiệm

- Học sinh trao đổi và lập luận trong quá trình hoạt động, chúng chia sẻ với nhau những ý tưởng của mình, cọ sát những quan điểm của nhau và hình thành những kết luận tạm thời và cuối cùng bằng ghi chép

Như vậy là HS biết nghe người khác, hiểu người khác và bảo vệ ý kiến của mình

1.1.3 Những vấn đề chung của môn Khoa học lớp 5

1.1.3.1 Mục tiêu môn Khoa học lớp 5

Về kiến thức: Học sinh có một số kiến thức cơ bản, ban đầu, thiết thực về:

-Cơ thể con người, cách phòng tránh một số bệnh thông thường và bệnh truyền nhiễm

- Sự trao đổi chất, sự sinh sản của động, thực vật

- Đặc điểm và ứng dụng một số chất, một số vật liệu và năng lượng thường gặp trong đời sống và sản xuất

Về kĩ năng: Bước đầu hình thành và phát triển một số kĩ năng:

- Ứng xử thích hợp trong các tình huống có liên quan đến vấn đề đơn giản liên quan đến vấn đề sức khỏe của bản thân, gia đình và cộng đồng Biết cách phòng tránh một số bệnh lây nhiễm

- Quan sát và làm một số thí nghiệm khooa học đơn giản, gần gũi với đời sống, sản xuất

- Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập; biết tìm thông tin giải đáp; biết diễn đạt những hiểu biết bằng lời nói, bài viết,…

- Phân tích, so sánh, rút ra những dấu hiệu chung và riêng của một số sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên

Về thái độ: Hình thành và phát triển ở học sinh thái độ

- Tự giác thực hiện các thao tác vệ sinh an toàn cho bản thân

- Ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng những kiến thức đã học vào đời sống

1.1.3.2 Cấu trúc nội dung môn Khoa học lớp 5

Nội dung chương trình môn Khoa học lớp 5 gồm 4 chủ đề lớn là: Con người và sức khỏe; Vật chất và năng lượng; Thực vật và động vật; Môi trường và tài nguyên thiên nhiên Nội dung giảng dạy cụ thể được thống kê theo bảng sau:

Sự sinh sản Nam hay nữ?

Cơ thể chúng ta được hình thành như thế nào?

Cần làm gì để cả mẹ và em bé đều khỏe?

Từ lúc mới sinh đến tuổi dậy thì

Con người và

sức khỏe

Từ tuổi vị thành niên đến tuổi già

Vệ sinh ở tuổi dậy thì Thực hành: Nói “Không !” đối với các chất gây nghiện Dùng thuốc an toàn

Phòng bệnh sốt rét Phòng bệnh sốt xuất huyết Phòng bệnh viêm não Phòng bệnh viêm gan A Phòng bệnh HIV/AIDS Thái độ đối với những người nhiễm HIV/AIDS Phòng tránh bị xâm hại

Phòng tránh tai nạn giao thông đường bộ

Ôn tập: Con người và sức khỏe

Vật chất và

năng lượng

Tre, mây,song Sắt, gang, thép Đồng và hợp kim của đồng Nhôm

Đá vôi Gốm xây dựng: Gạch, ngói

Xi măng Thủy tinh Cao su Chất dẻo

Tơ sợi

Ôn tập và kiểm tra học kì 1

Sự chuyển thể của chất

Hỗn hợp Dung dịch

Sự biến đổi hóa học Năng lượng

Năng lượng mặt trời

Sử dụng năng lượng chất đốt

Sử dụng năng lượng gió và năng lượng nước chảy

Sử dụng năng lượng điện Lắp mạch điện đơn giản

An toàn và tránh lãng phí khi sử dụng điện

Ôn tập: Vật chất và năng lượng

Thực vật và

động vật

Cơ quan sinh sản của thực vật có hoa

Sự sinh sản của thực vật có hoa Cây con mọc lên từ hạt

Cây con có thể moc lên từ một số bộ phận của cây mẹ

Sự sinh sản của động vật

Sự sinh sản của côn trùng

Sư sinh sản của ếch

Sự sinh sản và nuôi con của chim

thiên nhiên Tác động của con người đến môi trường đất

Tác động của con người đến môi trường không khí và nước Một số biện pháp bảo vệ môi trường

Ôn tập: Môi trường và tài nguyên thiên nhiên

1.1.4 Đặc điểm học tập của học sinh lớp 5

1.1.4.1 Sự phát triển của quá trình nhận thức (sự phát triển trí tuệ)

có phương hướng rõ ràng Trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ rễ đến khó,

Nhận thấy điều này chúng ta cần phải thu hút trẻ bằng các hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, khi đó sẽ kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực và chính xác

- Tưởng tượng

Tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn,

vẽ tranh, Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

Qua đây, các nhà giáo dục phải phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các em bằng cách biến các kiến thức "khô khan" thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức lý tính của mình một cách toàn diện

- Chú ý

Trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã có sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài, Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào

đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định

Biết được điều này các nhà giáo dục nên giao cho trẻ những công việc hay bài tập đòi hỏi sự chú ý của trẻ và nên giới hạn về mặt thời gian Chú ý áp dụng linh động theo từng độ tuổi đầu hay cuối tuổi tiểu học và chú ý đến tính

cá thể của trẻ, điều này là vô cùng quan trọng và ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả giáo dục trẻ

-Trí nhớ

Ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường Ghi nhớ có chủ định đã phát triển Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ

thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú của các em Nắm được điều này, các nhà giáo dục phải giúp các em biết cách khái quát hóa và đơn giản mọi vấn đề, giúp các em xác định đâu là nội dung quan trọng cần ghi nhớ, các từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc và đặc biệt phải hình thành ở các em tâm lý hứng thú và vui vẻ khi ghi nhớ kiến thức

-Ý chí

Đến cuối tuổi tiểu học các em đã có khả năng biến yêu cầu của người lớn thành mục đích hành động của mình, tuy vậy năng lực ý chí còn thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách của các em Việc thực hiện hành vi vẫn chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú nhất thời

Để bồi dưỡng năng lực ý chí cho học sinh tiểu học đòi hỏi ở nhà giáo dục sự kiên trì bền bỉ trong công tác giáo dục, muốn vậy thì trước hết mỗi bậc cha mẹ, thầy cô phải trở thành tấm gương về nghị lực trong mắt trẻ

1.1.4.2 Sự phát triển tình cảm của học sinh

Tình cảm của học sinh tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp và luôn gắn liền với các sự vật hiện tượng sinh động, rực rỡ, Lúc này khả năng kiềm chế cảm xúc của trẻ còn non nớt, trẻ dễ xúc động và cũng dễ nổi giận, biểu hiện

cụ thể là trẻ dễ khóc mà cũng nhanh cười, rất hồn nhiên vô tư

Vì thế có thể nói tình cảm của trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi (tuy vậy so với tuổi mầm non thì tình cảm của trẻ tiểu học đã "người lớn" hơn rất nhiều

1.1.5 Ưu thế của việc vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột trong dạy học môn Khoa học lớp 5

Chương trình Khoa học 5 được xây dựng theo quan điểm dạy học tích cực Đây là một môn học có nội dung mang tính đa ngành, tính thực tiễn cao Những hiểu biết các em có được là thực tế đang xảy ra xung quanh các em, là

những điều mà các em có thể áp dụng ngay vào cuộc sống của bản thân, những người xung quanh và môi trường tự nhiên Học sinh có thể tự đưa ra các tình huống có vấn đề và tự tìm cách giải quyết các tình huống đó Quá trình này cho phép học sinh trở thành một nhà nghiên cứu thực thụ ngay trong chính lớp học của mình

Trên thực tế, PPDH BTNB tạo điều kiện cho học sinh được tự nghiên cứu để tìm ra cách lý giải thuyết phục cho những kiến thức trong chương trình học Qua đó các em sẽ lĩnh hội kiến thức, các khái niệm, kĩ năng về thiên nhiên, khoa học cũng như các khía cạnh về con người như con người và sức khỏe, vật chất và năng lượng, thực vật và động vật Những đặc điểm về cấu trúc chương trình, nội dung môn học cho thấy môn Khoa học 5 có những ưu thế cho việc vận dụng phương pháp BTNB

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Mục đích khảo sát thực trạng

Điều tra, tìm hiểu thực tiễn dạy học Khoa học 5 và việc vận dụng PPBTNB trong dạy học môn Khoa học lớp 5; trên cơ sở đó đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học

1.2.2 Đối tượng khảo sát thực trạng

Tiến hành thu thập thông tin chủ yếu qua giáo viên và học sinh ở một số trường Tiểu học thuộc huyện Yên Lạc

1.2.3 Nội dụng khảo sát thực trạng

1.2.3.1 Thực trạng dạy học môn Khoa học 5 hiện nay

-Về PPDH môn Khoa học 5

Bảng mức độ sử dụng các PPDH trong dạy học môn Khoa học 5

Thí nghiệm là phương pháp rất phù hợp với các nội dung môn Khoa học

có tác dụng kích thích học sinh tư duy, tìm tòi, khám phá kiến thức bài học thông qua việc tiến hành các thí nghiệm, thực nghiệm Tuy nhiên, theo kết quả điều tra chỉ có 40% GV thường xuyên sử dụng phương pháp này Nguyên nhân có thể là do hệ thống cơ sở vật chất, trang thiết bị, điều kiện phương tiện hỗ trợ cho việc thực hiện thí nghiệm ở một số trường tiểu học còn thiếu thốn mà đây lại là một yếu tố quyết định cho việc tiến hành thí nghiệm PPDH BTNB được sử dụng rất hạn chế

- Về hình thức tổ chức dạy học môn Khoa học 5:

Bảng mức độ sử dụng các hình thức dạy học môn Khoa học 5

1.2.3.2 Thực trạng vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột trong dạy học ở tiểu học

- Nhận thức của giáo viên về vai trò của PPBTNB trong dạy học môn Khoa học 5

Bảng đánh giá của giáo viên về vai trò của PPBTNB

- Nhận xét:

Khi được hỏi về vai trò của PPBTNB thì ta thấy có 60% GV cho rằng đây là một phương pháp quan trọng, cần thiết ( trong đó rất quan trọng là 40%,quan trọng là 20%) Tuy nhiên mức độ thường xuyên sử dụng phương pháp này là 0%, thỉnh thoảng sử dụng là 5% Điều này cho thấy sự mâu thuẫn giữa nhận thức của GV về vai trò của PPBTNB với việc vận dụng PPBTNB trong thực tiễn

Khi trao đổi trực tiếp với GV nhiều GV bày tỏ những khó khăn do hạn chế trong việc tiếp cận các PPDH mới trong đó có PPBTNB nên nhiều lúng túng khi vận dụng phương pháp sao cho có thể phát huy tính tích cực của HS

- Nhận thức của GV về đặc trưng của PPBTNB

Giúp HS tiếp cận dần với các

khái niệm khoa học và kĩ thuật