Vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột trong dạy học phần thực vật học – sinh học 6 – trung học cơ sở

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA SINH MÔI TRƢỜNG NGUYỄN THỊ NGỌC HUYỀN VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC PHẦN THỰC VẬT HỌC – SINH HỌC – TRUNG HỌC CƠ SỞ Đà Nẵng – Năm 2016 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA SINH MÔI TRƢỜNG NGUYỄN THỊ NGỌC HUYỀN VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC PHẦN THỰC VẬT HỌC – SINH HỌC – TRUNG HỌC CƠ SỞ Ngành: SƢ PHẠM SINH HỌC Ngƣời hƣớng dẫn: ThS TRƢƠNG THỊ THANH MAI Đà Nẵng – Năm 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu khóa luận trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Huyền LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới cô Th.S Trƣơng Thị Thanh Mai tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn tất thầy cô giáo khoa Sinh – Môi trƣờng, trƣờng Đại học Sƣ phạm Đà Nẵng tạo điều kiện giúp đỡ tơi nghiên cứu, học tập hồn thiện đề tài Xin cảm ơn thầy cô giáo trƣờng Trung học sở Tây Sơn trƣờng Trung học sở khác địa bàn Đà Nẵng giúp đỡ q trình tơi khảo sát thực nghiệm Cảm ơn gia đình, bạn bè động viên, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài 1.1 Xuất phát từ tính cấp thiết việc đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng trung học sở 1.2 Xuất phát từ thực tế dạy học môn Sinh học trƣờng trung học sở, trung học phổ thông 1.3 Xuất phát từ ƣu điểm phƣơng pháp Bàn tay nặn bột 1.4 Xuất phát từ nội dung kiến thức phần Thực vật học – Sinh học – Trung học sở 2 Mục tiêu đề tài Giả thuyết khoa học Ý nghĩa khoa học đề tài CHƢƠNG TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu phƣơng pháp Bàn tay nặn bột 1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu giới 1.1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu nƣớc 1.2 Cơ sở lý luận đề tài 1.2.1 Khái quát phƣơng pháp Bàn tay nặn bột 1.2.2 Các nguyên tắc phƣơng pháp Bàn tay nặn bột 1.2.3 Tiến trình dạy học theo phƣơng pháp Bàn tay nặn bột 10 1.2.4 So sánh phƣơng pháp Bàn tay nặn bột với phƣơng pháp dạy học tích cực khác 14 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 15 1.3.1 Thực trạng việc vận dụng phƣơng pháp Bàn tay nặn bột dạy học phần Thực vật học – Sinh học – Trung học sở số trƣờng trung học sở – Thành phố Đà Nẵng 15 1.3.2 Những ƣu điểm khó khăn sử dụng phƣơng pháp Bàn tay nặn bột 15 CHƢƠNG ĐỐI TƢỢNG, PHẠM VI VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 18 2.1 Đối tƣợng nghiên cứu 18 2.2.1 Nội dung nghiên cứu 18 2.3 Phƣơng pháp nghiên cứu 18 2.3.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết 19 2.3.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 19 CHƢƠNG 3: KẾT QUẢ VÀ BIỆN LUẬN 3.1 Phân tích chƣơng trình Sinh học – Trung học sở 20 1.2 Quy trình thiết kế hoạt động dạy học phần Thực vật học – Sinh học – Trung học sở phƣơng pháp Bàn tay nặn bột 29 1.3 Quy trình tổ chức hoạt động dạy học phần Thực vật học – Sinh học – Trung học sở phƣơng pháp Bàn tay nặn bột 33 3.4 Thiết kết số nội dung chƣơng trình Sinh học – Trung học sở áp dụng phƣơng pháp Bàn tay nặn bột …37 3.5 Thực nghiệm sƣ phạm 38 3.5.1 Tiến trình thực nghiệm 38 a Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 38 b Chuẩn bị thực nghiệm sƣ phạm 38 c Đối tƣợng thực nghiệm 39 d Nội dung thực nghiệm 39 e Bố trí thực nghiệm 39 f Kiểm tra, đánh giá 39 3.5.2 Kết thực nghiệm 39 a Phân tích định lƣợng 40 b Phân tích định tính 41 c Một số hình ảnh trình thực nghiệm sƣ phạm lớp 6/11 – trƣờng Trung học sở Tây Sơn, thành phố Đà Nẵng 42 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 46 Kết luận 46 Kiến nghị 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO 48 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC HÌNH Số hiệu Tên hình vẽ hình vẽ 1.1 Sơ đồ tiến trình sƣ phạm phƣơng pháp Bàn tay nặn bột Trang 10 Sơ đồ quy trình thiết kế hoạt động dạy học phần Thực vật học 3.1 – Sinh học – trung học sở phƣơng pháp Bàn tay nặn 29 bột Sơ đồ quy trình tổ chức hoạt động dạy học phần Thực vật học 3.2 – Sinh học – trung học sở phƣơng pháp Bàn tay nặn 33 bột 3.3 Biểu đồ tần suất kiểm tra 40 3.4 Học sinh trả lời câu hỏi xuất phát tình 42 3.5 Học sinh viết ngắn gọn lý thực vật giúp tránh thiên tai 42 3.6 Học sinh trả lời câu hỏi sau viết thực hành 43 3.7 Học sinh trình bày ý tƣởng làm thí nghiệm 43 3.8 Giáo viên hƣớng dẫn làm thí nghiệm 43 3.9 Nhóm trƣởng lên nhận mẫu 44 3.10 Học sinh tự làm thí nghiệm 44 3.11 Giáo viên phân tích 45 3.12 Học sinh phát biểu kết luận 45 3.13 Giáo viên xác hóa kiến thức 46 3.14 Giáo viên bổ sung kiến thức 46 DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu bảng 3.1 Tên bảng Phân tích nội dung chƣơng trình Sinh học – Trung học sở Trang 20 Một số nội dung chƣơng trình Sinh học – Trung 3.2 học sở áp dụng phƣơng pháp Bàn tay nặn 27 bột Quy trình thiết kế hoạt động dạy học 28 – 3.3 Sinh học – Trung học sở phƣơng pháp 31 Bàn tay nặn bột Quy trình sử dụng phƣơng pháp Bàn tay nặn bột 3.4 dạy học hoạt động 28 – Sinh học – 34 Trung học sở Một số nội dung chƣơng trình Sinh học – Trung 3.5 học sở áp dụng phƣơng pháp Bàn tay nặn 38 bột 3.6 3.7 Tần số điểm kiểm tra thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng Tần suất điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng 40 40 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Xuất phát từ tính cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học trường trung học sở Con ngƣời xã hội đòi hỏi động, sáng tạo, nhanh nhẹn tính tự chủ cao Vì mà ngành Giáo dục Đào tạo tập trung vào việc đổi phƣơng pháp dạy học bậc học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Việc hình thành cho học sinh giới quan khoa học niềm say mê khoa học, sáng tạo mục tiêu quan trọng giáo dục đại mà kinh tế tri thức chiếm ƣu quốc gia giới Cùng với phƣơng pháp dạy học tích cực khác đƣợc triển khai, phƣơng pháp Bàn tay nặn bột đƣợc Bộ Giáo dục Đào tạo định đầu tƣ nghiên cứu, biên soạn tài liệu, tổ chức tập huấn để bƣớc triển khai áp dụng trƣờng tiểu học trung học sở 1.2 Xuất phát từ thực tế dạy học môn Sinh học trường trung học sở, trung học phổ thông Sinh học môn học mang tính trực quan sinh động cao, thuận lợi để vận dụng phƣơng pháp dạy học tiên tiến, đại vào trình dạy học để bƣớc đầu hình thành cho học sinh phƣơng pháp học tập mang tính chất tìm tịi nghiên cứu, rèn luyện nếp tƣ sáng tạo cho học sinh Tuy nhiên thực tế, giảng dạy môn Sinh học trƣờng Trung học sở, Trung học phổ thơng cịn gặp nhiều khó khăn việc sử dụng phƣơng pháp dạy học Các phƣơng pháp dạy học truyền thống chiếm ƣu thế, học sinh thụ động việc học Các thí nghiệm cịn mang tính chất minh họa Giáo viên cịn tự trình bày, biểu diễn thí nghiệm thực hành để minh họa cho kiến thức học mà tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động để học sinh chiếm lĩnh tri thức khoa học cách chủ động, thỏa mãn nhu cầu tìm tịi hiểu biết, óc tị mị khoa học học sinh Vì học cịn mang tính áp đặt, hiệu chiếm lĩnh kiến thức học sinh học chƣa cao 1.3 Xuất phát từ ưu điểm phương pháp Bàn tay nặn bột Phƣơng pháp Bàn tay nặn bột đề xuất tiến trình sƣ phạm ƣu tiên xây dựng tri thức (hiểu biết, kiến thức) khai thác, thực nghiệm thảo luận Đây phƣơng pháp dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy kiến thức khoa học tự nhiên, đặc biệt bậc tiểu học trung học sở, học sinh giai đoạn bắt đầu tìm hiểu mạnh mẽ kiến thức khoa học, hình thành khái niệm khoa học Ngồi phƣơng pháp Bàn tay nặn bột có tiến trình dạy rõ ràng, dễ hiểu, áp dụng đƣợc điều kiện Việt Nam 1.4 Xuất phát từ nội dung kiến thức phần Thực vật học – Sinh học – Trung học sở Chƣơng trình Sinh học với Chủ đề Thực vật học có tính thực nghiệm cao, nội dung thực nghiệm gần gũi, đơn giản tƣơng đối phù hợp khả học sinh Ngồi ra, chƣơng trình đầu cấp nên thích hợp để vận dụng phƣơng pháp Bàn tay nặn bột q trình dạy học, góp phần làm tiền đề để đƣa phƣơng pháp Bàn tay nặn bột vào giảng dạy lớp Vì lý nên chọn đề tài nghiên cứu là: “Vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học phần Thực vật học – Sinh học – Trung học sở” Mục tiêu đề tài Vận dụng phƣơng pháp Bàn tay nặn bột dạy học phần Thực vật học – Sinh học – Trung học sở để nâng cao chất lƣợng dạy học Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng đƣợc phƣơng pháp Bàn tay tay nặn bột vào dạy học phần Thực vật học – Sinh học – THCS tạo tính tị mò, ham muốn khám phá, yêu say mê khoa học học sinh, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Ý nghĩa khoa học đề tài - Đóng góp vào việc cụ thể hóa vấn đề lý luận tính tức cực nhận thức học sinh thông qua dạy kiến thức sinh học cụ thể - Xây dựng đƣợc quy trình thiết kế quy trình tổ chức dạy học phƣơng pháp Bàn tay nặn bột chƣơng trình Sinh học – Trung học sở Hạt phận hạt - Yêu cầu học sinh vẽ, thích cấu tạo hạt - Học sinh vẽ theo suy nghĩ cá nhân đậu theo suy nghĩ cá nhân ban đầu có bên hạt đậu Thời gian cho hoạt động khoảng -3 phút - Tranh thủ quan sát nhanh để tìm hình vẽ - Học sinh đƣa hình vẽ cần phải trọng đến hình vẽ sai (biểu tƣợng ban đầu ngây thơ) sau: + Nhóm biểu tƣợng 1: Trong hạt đậu có nhiều hạt nhỏ + Nhóm biểu tƣợng 2: Trong hạt đậu có với rễ + Nhóm biểu tƣợng 3: Trong hạt đậu có đậu nở hoa có nhiều hoạt động khác + Nhóm biểu tƣợng 4: Trong hạt đậu có nhiều hạt đậu nhỏ + Nhóm biểu tƣợng 5: Trong hạt đậu có * Từ khác biệt biểu tƣợng ban nhiều đậu nhỏ với đầy đủ thân, rễ, đầu, hƣớng dẫn học sinh đặt câu hỏi - Học sinh quan sát, đề xuất đƣợc nghi vấn số câu hỏi: + Trong hạt đậu có gì? - u cầu học sinh đề xuất phƣơng án + Có phải hạt đậu có hạt đậu kiểm chứng giả thuyết: “Vậy theo nhỏ? em làm cách để trả lời câu + Có phải có đậu nở hoa? hỏi trên?” - Giáo viên khéo léo nhận xét ý - Học sinh đề xuất nhiều phƣơng án kiến nhƣng định hƣớng lớp thực nhƣ: phƣơng án tách hạt đậu để quan Bóc (tách, bổ, xé, mở/cắt đơi) hạt đậu sát, tìm hiểu cấu tạo bên để quan sát bên Bước 2: Hướng dẫn thí nghiệm, quan sát tìm tịi - Đƣa dụng cụ, mẫu vật chuẩn bị - Lấy mẫu vật cho giáo viên kiểm tra kiểm tra mẫu vật học sinh - Hƣớng dẫn cách tách hạt phía lƣng - Lắng nghe hạt (tránh gãy mầm phía bụng hạt) Yêu cầu học sinh vẽ lại hình vẽ quan sát thích phận hạt theo cách hiểu thân Bước 3: Tự thí nghiệm, quan sát dựa theo mẫu - Chia nhóm học sinh, phân cơng nhiệm - Thực yêu cầu giáo viên vụ mẫu vật, dụng cụ - Theo dõi, giúp đỡ nhóm gặp khó khăn - Có thể hỏi giáo viên vấn đề chƣa hiểu Bước 4: Học sinh báo cáo kết thí nghiệm, quan sát, tìm tịi - Yêu cầu đại diện nhóm báo cáo kết - Đại diện nhóm báo cáo kết quả tách quan sát hoa nhóm - u cầu nhóm khác nhận xét bổ - Các nhóm khác nhận xét (nếu có) sung Bước 5: Nhận xét, xác hóa kiến thức, giao tập nhà (nếu có) - Chiếu hình cấu tạo hạt u cầu - Trả lời học sinh quan sát phát biểu lại - Giáo viên xác hóa kiến thức (kết - Lắng nghe hợp hình ảnh hạt đậu thật) đồng thời quay lại phân tích biểu tƣợng ban đầu học sinh - Giáo viên hỏi: Ở hạt đậu đen, phơi có - Trả lời: hai mầm? - Giáo viên hỏi: Ở hạt ngô, phôi có - Trả lời: mầm? - Giáo viên bổ sung: Từ điểm khác - Trả lời: Cây mầm chủ yếu này, ngƣời ta phân thành phơi hạt có mầm, nhóm mầm mầm phơi hạt có mầm Vậy mầm mầm mầm - Chính xác hóa u cầu học sinh ghi vào Rễ mầm Thân mầm Vỏ Lá mầm Phôi Chồi mầm Hạt Chất dinh dƣỡng dự trữ phơi nhũ mầm Có nhóm chính: + Cây Một mầm: phơi hạt có mầm + Cây Hai mầm: Phơi hạt có mầm - Ghi GIÁO ÁN BỘ MÔN: SINH HỌC BÀI 35: ĐIỀU KIỆN NẢY MẦM CỦA HẠT Mục tiêu Sau học xong này, học sinh phải: Kiến thức Hiểu đƣợc điều kiện cần cho hạt nảy mầm Kỹ - Kỹ hoạt động nhóm - Kỹ phân tích, đối chiếu, kỹ đảm nhận trách nhiệm nhóm - Kỹ trình bày xúc tích, ngắn gọn Thái độ Có ý thức bảo vệ lồi hoa nói riêng bảo vệ đa dạng sinh học nói dung II Chuẩn bị Chuẩn bị giáo viên - Tài liệu liên quan học - Vật mẫu thật: Hạt đậu đen khô (Số lƣợng khoảng vài trăm hạt) - Cốc thủy tinh, nƣớc sạch, bông, nƣớc đá, thùng xốp đủ để học sinh thực thí nghiệm 1, thí nghiệm sách giáo khoa Chuẩn bị học sinh Thực số bƣớc đầu thí nghiệm 1,2 sách giáo khoa Xem trƣớc đến lớp III Phƣơng pháp dạy học Bàn tay nặn bột, trực quan, thuyết trình, hoạt động nhóm IV Tiến trình giảng dạy Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Bước 1: Xác định nhiệm vụ học tập - Cầm hạt đậu hỏi: Hạt giống muốn nảy - Quan sát hạt đậu trả lời câu hỏi theo mầm cần điều kiện gì? hiểu biết thân Để biết hạt giống nảy mầm điều kiện nhƣ ta vào 35: Điều kiện nảy mầm hạt - Yêu cầu học sinh ghi vào thí nghiệm - Học sinh ghi theo suy nghĩ cá nhân điều kiện cần cho hạt nảy mầm theo ban đầu điều kiện cần cho suy nghĩ cá nhân hạt nảy mầm Thời gian cho hoạt động khoảng -3 phút - Học sinh đƣa điều kiện - Tranh thủ quan sát nhanh để tìm trả lời sau: cần phải trọng đến trả lời sai + Nhóm biểu tƣợng 1: Hạt cần đủ nƣớc sai (biểu tƣợng ban đầu ngây thơ) + Nhóm biểu tƣợng 2: Hạt phải + Nhóm biểu tƣợng 3: Hạt cần đủ nƣớc, nhiệt độ + Nhóm biểu tƣợng 4: Hạt cần chắc, đủ nƣớc, nhiệt độ, khơng khí + Nhóm biểu tƣợng 5: Hạt khơng cần * Từ khác biệt biểu tƣợng ban nảy mầm đƣợc đầu, hƣớng dẫn học sinh đặt câu hỏi - Học sinh quan sát, đề xuất đƣợc nghi vấn số câu hỏi: + Thực hạt cần điều kiện để nảy mầm? - Yêu cầu học sinh đề xuất phƣơng án + Có phải hạt cần nhiệt độ nảy mầm kiểm chứng giả thuyết: “Vậy theo hay không? em làm cách để trả lời câu + Có phải hạt cần nhiệt độ, nước, khơng khí nảy mầm được? hỏi trên?” - Giáo viên khéo léo nhận xét ý - Học sinh đề xuất nhiều phƣơng án kiến nhƣng định hƣớng lớp thực nhƣ: phƣơng án làm thí nghiệm để + Làm thí nghiệm kiểm chứng kiểm tra + Mở sách coi Bước 2: Hướng dẫn thí nghiệm, quan sát tìm tịi - Kiểm tra sản phẩm chuẩn bị cho thí - Lấy sản phẩm cho giáo viên kiểm tra nghiệm 1, học sinh - Yêu cầu học sinh đếm số hạt nảy mầm - Lắng nghe cốc (có cốc) ghi vào thực hành Giải thích lại có khác số lƣợng hạt nảy mầm cốc Bước 3: Tự thí nghiệm, quan sát dựa theo mẫu - Chia nhóm học sinh, phân cơng nhiệm vụ - Theo dõi, giúp đỡ nhóm gặp - Thực yêu cầu giáo viên - Có thể hỏi giáo viên vấn đề chƣa hiểu khó khăn Bước 4: Học sinh báo cáo kết thí nghiệm, quan sát, tìm tịi - u cầu đại diện nhóm báo cáo kết - Đại diện nhóm báo cáo kết quả đếm số hạt nảy mầm - Yêu cầu nhóm khác nhận xét bổ - Các nhóm khác nhận xét (nếu có) sung Bước 5: Nhận xét, xác hóa kiến thức, giao tập nhà (nếu có) - Vậy điều kiện cho hạt nảy mầm gì? - Trả lời: đủ nƣớc, khơng khí, nhiệt độ - Chính xác hóa kiến thức dựa vào kết thí nghiệm cốc, đồng thời quay lại phân tích biểu tƣợng ban đầu học sinh - Ngoài đủ nƣớc, nhiệt độ, khơng khí hạt muốn nảy mầm cần điều kiện nữa? - Chính xác hóa kiến thức, cho học sinh - Trả lời: chất lƣợng hạt ghi bài: Muốn hạt nảy mầm cần: + Chất lƣợng hạt tốt + Đủ nƣớc, khơng khí, nhiệt độ - Vận dụng kiến thức giải thích - Giải thích cớ sở biện pháp tam giác ngƣợc trang 114? - Nhận xét xác hóa, cho học sinh ghi bài: * Vận dụng: Khi gieo hạt cần: - Trả lời: Cây mầm phơi hạt có mầm, mầm phôi hạt có mầm + Làm đất tơi xốp + Chăm sóc hạt gieo: chống úng, chống - Ghi hạn, chống rét + Gieo hạt thời vụ - Yêu cầu học sinh nhà thiết kế thí nghiệm chứng minh nảy mầm hạt phụ thuộc vào chất lƣợng hạt giống - Thực yêu cầu PHỤ LỤC 2: ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THỰC NGHIỆM UBND QUẬN HẢI CHÂU KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THỰC NGHIỆM TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NĂM HỌC 2015-2016 TÂY SƠN MÔN: SINH HỌC, LỚP Thời gian:10 phút (không kể thời gian giao đề) HỌ VÀ TÊN: …………………… LỚP: ……… LỜI PHÊ: …………………… …………………… ĐIỂM ………… Câu Rừng có khả góp phần bảo vệ nguồn nƣớc ngầm vì: Chọn câu trả lời đúng: A Nƣớc mƣa thấm xuống tầng đất sâu tạo thành dòng chảy vào chỗ trũng tạo thành sông, suối B Đất rừng có độ thấm C Ngăn chặn đƣợc cạn kiệt nguồn nƣớc D Làm cho đất tơi xốp Câu Đặc điểm để phân biệt mầm mầm: Chọn câu trả lời đúng: A kiểu rể B Gân C Cánh hoa D Số mầm phôi Câu Vai trò việc trồng gây rừng là: Nƣớc mƣa sau rơi xuống đất rừng đƣợc giữ lại phần thấm dần xuống lớp dƣới tạo thành dịng chảy ngầm Có rừng khơng tránh đƣợc nạn hạn hán mà cịn bảo vệ đƣợc nguồn nƣớc ngầm Ở nƣớc ta, năm đất trống (khơng có rừng) bị trơi 17 đất mặt nhƣng có rừng đất Ở bờ sơng, bờ biển thƣờng xảy tƣợng xói lở khơng có ven bờ Nếu khơng tích cực trồng gây rừng khơng cịn sống Trái đất Chọn câu trả lời đúng: A 1; 2; B 1; 3; C 3; 4; D 2; 3; Câu Ở vùng bờ biển, ngƣời ta phải trồng rừng phía ngồi đê nhằm: Chọn câu trả lời đúng: A Giữ đất B Chống xói lở sóng đập vào, ngăn chặn gió, bão giữ đất C Ngăn chặn gió bão D Chống xói lở sóng đập vào Câu Trong nhóm sau nhóm cịn mầm? Chọn câu trả lời đúng: A Cây ngô, lúa ,cau, dừa B Cây ngô, cải, cau, dừa C Cây tre, me, dừa D Cây ngô, tre, xoài, dừa Câu Thực vật góp phần hạn chế hạn hán, lũ lụt vì: Chọn câu trả lời đúng: A Ở nơi có rừng, nƣớc mƣa khơng theo đất xuống lịng sơng suối nên nƣớc không dâng lên làm ngập úng B Ở nơi có rừng, nƣớc mƣa khơng theo đất xuống lịng sông suối nên nƣớc không dâng lên làm ngập úng Mặt khác, rễ thảm thực vật giữ nƣớc hạn chế dòng chảy nên hạn chế đƣợc lũ lụt hạn hán C Bộ điều hịa khí hậu, lƣợng mƣa nên không gây ngập lụt hạn hán D Rễ thảm thực vật giữ nƣớc hạn chế dòng chảy nên hạn chế đƣợc lũ lụt hạn hán Câu Thực vật rừng có khả bảo vệ đất nguồn nƣớc ngầm nhờ có: Chọn câu trả lời đúng: A Hệ rễ giữ đất B Hệ rễ giữ đất tán hạn chế sức nƣớc chảy mƣa C Khả chống chịu cao D Tán hạn chế sức nƣớc chảy mƣa Câu 8.Cây mầm có đặc điểm: A Rễ chùm,gân hình mạng,hoa cánh, thân cỏ thân cột B Rễ cọc, gân song song hình cung, hoa C Rễ chùm,gân hình mạng,hoa cánh, thân đa dạng D Rễ chùm, gân song song hình cung, hoa cánh, thân cỏ thân đa dạng Câu Tác dụng sau hoạt động trồng gây rừng vùng đồi trọc đem lại? Chọn câu trả lời đúng: A Chống nhiễm mặn cho đất B Cải tạo khí hậu C Hạn chế xói mịn đất D Hạn chế hạn hán, lũ lụt Câu 10 Cây hai mầm có đặc điểm A Rễ chùm, gân hình mạng, hoa cánh, thân đa dạng B Rễ cọc, gân song song, hoa cánh, thân đa dạng C Rễ cọc, gân hình mạng, hoa cánh,thân đa dạng D Rễ cọc, gân hình mạng, hoa cánh, thân đa dạng Câu 11 Khi đo lƣợng nƣớc chảy dòng nƣớc mƣa rơi xuống rừng, ngƣời ta thấy chúng yếu hẳn so với nơi khơng có rừng Giải thích dƣới không cho tƣợng trên? Chọn câu trả lời đúng: A Do nƣớc mƣa leo theo thân xuống đất B Do nƣớc mƣa không xối thẳng xuống đất C Do mặt đất phẳng nên nƣớc chảy không nhanh D Do nƣớc mƣa bị tán giữ lại phần Câu 12 Ở vùng bờ sông, bờ biển, ta khơng trồng ven bờ tƣợng xảy ra? Chọn câu trả lời đúng: A Xói lở B Xói mịn C Nƣớc bị nhiễm mặn D Thối hóa đất Câu 13 Nhóm thuộc lớp mầm? A Cây đào, nhãn, hành, cam B xoài, bƣởi cam, lúa C Cây cam, bƣởi, lạc (đậu phộng), mít, xồi D Cây ngơ, lạc, lúa, xoài Câu 14 Việc chặt phá rừng bừa bãi cháy rừng dẫn đến hậu quả: Chọn câu trả lời đúng: A Lƣợng nƣớc ngầm bị giảm B Khí hậu thay đổi, lƣợng mƣa giảm; đất bị xói mịn, gây lũ lụt; lƣợng nƣớc ngầm bị giảm C Đất bị xói mịn, gây lũ lụt D Khí hậu thay đổi, lƣợng mƣa giảm Câu 15 chọn phát biểu phát biểu sau: A Cây mầm phơi hạt có mầm B Cây mầm phôi hạt có mầm C Cây mầm phơi hạt có mầm D Cây mầm phơi hạt có mầm PHỤ LỤC 3: KẾT QUẢ PHIẾU ĐIỀU TRA STT NỘI DUNG SỐ TỈ LỆ LƢỢNG (%) PPDH truyền thống 25 PPDH tích cực 75 Có 62,5 Khơng 37,5 Có 50 Chƣa 50 Thƣờng xuyên 12,5 Thỉnh thoảng 12,5 Hiếm 25 Rất hứng thú 0 Hứng thú 37,5 Bình thƣờng 12,5 phƣơng pháp dạy học Thầy (Cơ) trƣờng gì? Thầy (Cơ) có biết phƣơng pháp Bàn tay nặn bột khơng? Trong q trình giảng dạy mơn Sinh học, Thầy (Cô) áp dụng phƣơng pháp Bàn tay nặn bột chƣa? Nếu q Thầy (Cơ) có vận dụng phƣơng pháp Bàn tay nặn bột dạy học mức độ sử dụng phƣơng pháp nhƣ nào? Nếu q Thầy (Cơ) có vận dụng phƣơng pháp Bàn tay nặn bột dạy học mức độ hứng thú học sinh trình học nhƣ nào? Trầm Theo kinh nghiệm dạy học q Thầy (Cơ) vận dụng phƣơng pháp Bàn tay nặn bột vào nội dung phần thuộc chƣơng trình Sinh học THCS phù hợp nhất? Thực vật học (Sinh học 6) 25 Động vật học (Sinh học 7) 12,5 Sinh học thể ngƣời (Sinh học 8) 12,5 Di truyền, biến dị, thể môi trƣờng (Sinh học 9) 12,5 Đƣợc 62,5 Khơng 0 0 Khó đảm bảo thời lƣợng tiết dạy (45 phút) 62,5 Học sinh cịn thụ động 0 Theo Thầy (Cơ) vận dụng phƣơng pháp Bàn tay nặn bột dạy học phần Thực vật học – Sinh học – THCS đƣợc không? Theo Thầy (Cô) vận dụng phƣơng pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học Sinh học thƣờng gặp khó khăn nào? Mất nhiều thời gian để soạn giáo án chuyển bị thí nghiệm Số lƣợng học sinh Ý kiến khác nhóm đơng Trong thời gian tới, Thầy (Cơ) có dự định vận dụng phƣơng pháp bàn tay nặn bột dạy học Sinh học THCS không? Đang tiếp tục vận dụng 12,5 Sẽ vận dụng 50 Không vận dụng 0 Ý kiến khác 0 50 25 37,5 25 0 Thầy (Cơ) có đề xuất để việc vận dụng 10 phƣơng pháp Bàn tay nặn bột vào trình dạy học Sinh học trƣờng THCS đạt hiệu cao nhất? Có lớp tập huấn bồi dƣỡng kỹ dạy học phƣơng pháp Bàn tay nặn bột cho giáo viên Đầu tƣ đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho học phịng thí nghiệm Học hỏi kinh nghiệm chia ý tƣởng dạy học phƣơng pháp Bàn tay nặn bột cho học với giáo viên khác Định hƣớng khuyến khích học sinh phát biểu ý kiến thân Ý kiến khác PHỤ LỤC 4: PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN SAU THỰC NGHIỆM Câu Sau dạy xong tiết thực nghiệm theo giáo phƣơng pháp Bàn tay nặn bột thầy có cảm thấy hài lịng với tiết dạy khơng? Có Không Ý kiến khác Câu Theo thầy, so với lớp 6/9 (lớp đối chứng) khả tiếp thu kiến thức học sinh lớp 6/11 (lớp thực nghiệm) qua tiết học nhƣ nào? Câu Theo thầy, so với lớp 6/9 (lớp đối chứng) khả tham gia hoạt động học sinh lớp 6/11 (lớp thực nghiệm) học nhƣ nào? Câu Theo thầy, so với lớp 6/9 (lớp đối chứng) thái học sinh lớp 6/11 (lớp thực nghiệm) học nhƣ nào? ... động dạy học phần Thực vật học – Sinh học – Trung học sở phƣơng pháp Bàn tay nặn bột - Thiết kế số giảng sử dụng phƣơng pháp Bàn tay nặn bột dạy học phần Thực vật học – Sinh học – Trung học sở. .. phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học phần Thực vật học – Sinh học – Trung học sở? ?? Mục tiêu đề tài Vận dụng phƣơng pháp Bàn tay nặn bột dạy học phần Thực vật học – Sinh học – Trung học sở để nâng cao... hoạt động dạy học phần Thực vật học – Sinh học – Trung học sở phƣơng pháp Bàn tay nặn bột Để định hƣớng cho dạy phần Thực vật học – Sinh học – Trung học sở theo phƣơng pháp Bàn tay nặn bột, giáo