Vận dụng phương pháp “bàn tay nặn bột” trong dạy học chủ đề vật chất và năng lượng ở môn khoa học lớp 4, 5

Khái niệm phương pháp “Bàn tay nặn bột” Phương pháp Bàn tay nặn bột là cách thức GV tổ chức cho HS tự nghiên cứu để tìm ra cách lý giải thuyết phục cho những kiến thức trong chương trình

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GD TIỂU HỌC – MẦM NON

- -

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Đề tài:

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT

TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “VẬT CHẤT VÀ NĂNG

LƯỢNG” Ở MÔN KHOA HỌC LỚP 4, 5

t, ki n thứ c sinh chi h , c

ợ y h c

truyề t ụ m t c ều rè uyệ ếp t duy sá tạ của ọc từ b ớc áp

dụ t ê t ế các p ơ t ệ dạy ọc ệ ạ v quá trì dạy ọc ảm bả

t a t ọc t ê cứu của ọc s [2, tr.41]

Mộ ữ , ứ ợ ụ

ù ợ ậ ụ ô “B ộ ” ộ ự ,

ợ ệ k ứ k ự , ệ ố ớ ậ T , k k ứ

k ệ k T ữ ,

ã ớ ợ ệ ô ộ

ố T V ệ N T , ệ ứ ỉ ứ ộ ẹ ,

ệ ộ ố ộ ủ k ô k

P B n bộ (PP BTNB) ợ n

nh t trong d y h c những nộ n Khoa hoc - Tự nh (Vậ ,

h c, Sinh h ) V ậy, hiệ t nhi , ứu quan

N ậ , ô ã ững v n của PP BTNB , ự i mới PPDH hiện nay Tuy , ô ứu, s dụ PP y h c chủ “Vật ch ợ ” ô c lớp 4, 5 _ xu

ệ ò - ứ BTNB y h c chủ “Vật ch ợ ” V ận dụ

- T dụ BTNB y h c KH lớp 4, 5

- X ựng một số ệ ò - ứu theo BTNB y chủ “Vật ch ợ ” ô ớp 4, 5

- Thực nghiệ m nh m ki m chứng hiệu qu củ nghiệm ò - ứ BTNB y chủ “Vật ch

ợ ” KH lớp 4, 5

5 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu: Việc vận dụ “B n bộ ”

V ậ , y h ô ớp 4, 5 n u GV bi t s dụ

ệ ò – ứ “B n bộ ” ới

mộ ợ , ù ợp với nộ c u kiện cụ th của

ng Ti u h ợ ự , ộc lậ , o của HS Qua ợng, hiệu qu d ô bậc Ti u h c

7 Phương pháp nghiên cứu

T ứ , ụ :

- P ứ ệ : ệu nh u những

v ận v y h , BTNB ệc vận dụng BTNB y chủ “Vật ch ợ ” ô 4, 5

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1.1 Tổng quan về phương pháp “Bàn tay nặn bột”

1.1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học

T , ã ự k ệ

y h C n nay vẫ ò k , k k niệ y h c

Theo I.Ia.Lecn : " P y h ệ thống nhữ ộ

mụ ủ m t chức ho ộng nhận thức, thự ủa h c sinh,

m b ội nội dung h c v n" [16, tr.46]

I.D Dverep cho r : "P y h ức ho ộ

hỗ giữa th ò ợc mụ y h c Ho ộ ợc th hiện trong việc s dụ n nhận thứ , ủ thuậ ô , ng ho ộ ộc lập của h ứ u khi ận thức củ "[16, tr.46 - 47]

Iu.K.Babanxki l : "P y h ức

ữa th ò m gi i quy ệm vụ ỡ , ụ

y h c" [16, tr.46]

Theo Nguyễn Ng Q : "P y h ứ ệc của

th ò ự phối hợp thống nh ới sự chỉ o của th y, nh ò ự , ực, tự lự t tới mụ y h c" [13, tr.23]

1.1.1.2 Khái niệm phương pháp “Bàn tay nặn bột”

Phương pháp Bàn tay nặn bột là cách thức GV tổ chức cho HS tự nghiên cứu để tìm ra cách lý giải thuyết phục cho những kiến thức trong chương trình học thông qua việc đề xuất, thảo luận và thực hiện các phương án thí nghiệm [6]

ộ k ô ẫ , i ta ph i tự tay pha ch , tự tay

n n bộ N ới h “B n bộ ”, ợc

" " ệc tự tay n n bộ , i bi t thi t k

o củ N ật liệu c n thi t ụng cụ ệ , ù y h c, h c sinh ti ,

Vớ ò i t chứ , ớng dẫ , ống, nhữ ứ c sinh ph ợ ng th ớ

ho ộng, quy nh nhữ ộ n với những chẩ sự ti n bộ

của h n nhữ k ệ k c; diễ ữ ng củ

T y h c, GV ô ỏ ộ c i m , g , ô ng những hi u bi ữ ự k ủa HS, ù ững hi u bi

B ộ , k ệ HS th c m c, tranh luậ ự tin, m nh d ộ k k m tri thức củ

Q , ò ủ ợ k ô chỉ ốn tri thức khoa h ò k chứ , u khi tinh t trong nghệ thuậ cho ho ộng nhận thức của h c sinh diễn ra

mộ ực, nhẹ ệu qu

T i: Phương pháp Bàn tay nặn bột chính là học trò tự phát hiện ra

kiến thức bằng những hành động, những việc làm của chính mình Giáo viên là người tổ chức, lãnh đạo, là người đi bên cạnh học sinh

1.1.1.3 Ý nghĩa của phương pháp “Bàn tay nặn bột”

"B n bộ " y h , ò quan tr ng trong việ ủa h c sinh M ra nhi u

m củ , ối lập vớ m của b n v k t qu thực nghiệ

ki m tra sự n củ D , ực của t c sinh,

bi ộng vốn sống, vốn kinh nghiệ i quy ệm vụ h c tập Với

n k t qu T ợ ng r õ ệ n việc h c tập, ti

th hiện tri thức mớ ệ c sinh

P "B n bộ " ột trong nhữ ợng của h ô ệc tậ ợng dựa

ự ô củ ô ữ, ự ợ k ô n ph ự vật thậ ớc m ( ững hi u bi u v sự vật, hiện ợng), ợng của h c sinh t chỗ dự ực quan cụ th ng ợng dự ô ữ, ô ô ữ c biệ ới

ật liệ ệ , nh sự vật, hiệ ợ ợc th hiện mộ ủ

xu t nhi i quy k ), ự o của h

ợc th hiện trong việc tự ch t ù ệ ki m tra gi thuy t Khi v ợc gi i quy ững v k i n y sinh cuố ẻ ti p tục ho ộ k C ậ k ủa h

n

- P át tr ể ô ữ khoa học v èm t e s vữ v tr p lu n:

Song song với việ , "B tay n n bộ " n quan tr ng trong việ ô ữ khoa h c cho HS C ô ội ững hi u bi t, nhữ ện mới củ ớc tập th chia sẻ, th o luậ dụ ô ữ bi C ữ , ệ ỡ

ô ữ khoa h t c n thi , c biệ ững " " B , ữ , k ô ữ ốn t khoa h k ò ựng ợc mối quan hệ

c giữa thuật ngữ khoa h ộ ủ ã ẵ nh v

sự vật, hiệ ợng

M t kh , b c nh ph tri n n ô ngữ khoa h c, h ợc rèn luyện c tr , ập luậ : dùng t , t c , diễ t ng n g n, rõ

dễ hi thuy t phụ ng th i rèn luyện cho c c em bi t c ch b o

vệ k n của m nh, l k n củ i kh , c em m nh d i

ra những hi u bi t của m nh, tr nh t nh tr ng rụt rè, l ng t ng khi ph t bi u

N ậy, việc h c tập theo PP "B tay n n bộ ", ô ữ khoa h

ự lập luận của h ợ , ện quan tr ng trong cho

ô ệc, hứ , ện ra nhữ nghiệm mớ ới việc h ợc chủ ộng nhận thức

th giớ D ỗi v khoa h c, mỗ ệ , k ợc tập th ch p nhận s k k ới, d n d è ệ ự ò ,

k ức khoa h c

Q , "B n bộ " ột

y h , ột trong nhữ ng nh

cự ộng nhận thức của h c sinh Khi i chủ ộng thi t

k ực hiệ ô ệc, h u kiệ ực qua , tri ợng, lố o, bi p cậ k ức,

è ện k k x o thự ệc sự vữ ập luận, n

n quan tr ng trong việ è ệ ứng với th i mới

1.1.1.4 Đặc điểm và nguyên tắc của phương pháp “Bàn tay nặn bột”

a Đặc ểm của p ơ p áp

P B n bộ ộ y h ực dự

ộ ứ , ụng cho việc gi ng d ô Khoa h c tự BTNB n việ k n thức cho h c sinh

ự ứu qua thực nghiệ , i,

th o luậ N HS s k ậ

ứu t nhỏ g ph k ô nhỏ trong sự

ệc khoa h c củ k P

k ợ ợng, sự hứ ò ò trẻ của sự k ng th ộ ộ một con

i - b ộ ứa trẻ - h c tậ k ô ng trong suốt cuộ

• Đặc điểm cơ bản của PP BTNB:

+ C ng quan niệ u củ S ớc khi ti p cận ki n thức mới + Sự ti p thu ki n thức củ S ô ệ V S ự

k ã

+ S dụng v ệ ộ ệ è ệ ô ữ vi t cho HS, tậ ới việ é ộ k ô

b N uyê tắc của p ơ p áp

+ Học sinh quan sát một sự vật hay một hiện tượng của thế giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận và các em sẽ thực hành trên những cái đó

Sự vật ợc hi u rộng bao g m c những sự vậ s ợc b ng ( , ậu, qu ) nghiệm vớ những sự vật

k ô ti ợ ụ u tr i, m , t tr

+ Trong quá trình tìm hiểu, học sinh lập luận, bảo vệ ý kiến của mình, đưa ra tập thể thảo luận những ý nghĩ và những kết luận cá nhân, từ đó có những hiểu biết mà nếu chỉ có những hoạt động, thao tác riêng lẻ không đủ tạo nên

N n m n sự khuy k những lập luậ b o vệ k ủ ; n m ò ủa

ho ộ c tập Chỉ k i nhữ ủa h c sinh với những h k , c sinh mới nhận th y nhữ ẫn trong nhận thức Việ ủa h ột y u tố quan tr è ệ ô ữ

+ Những hoạt động do giáo viên đề xuất cho học sinh được tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập Các hoạt động này làm cho các chương trình học tập được nâng cao lên và dành cho học sinh một phần tự chủ khá lớn

Mứ ộ nhận thứ ợ ật t th n cao, t n

n phức t h c sinh hi c ki n thứ , u của sự k n thứ

GV ự tự chủ cho HS ô k n của HS,

ch p nhậ ỗ ự hi u l u, h ợc chủ ộ nghiệm, chủ ộ i, th o luậ ự tự chủ cho h

Một chủ khoa h ợc gi ng d y trong nhi u tu n s cho h c sinh , ứ , ự k n thứ

ợi cho h c sinh trong việc kh , ớ ki n thứ ng d y

t, nh é k n thứ , " ỡi ngựa xem hoa"

C k n thứ ậc h c, lớp h ự k th , quan vớ k t k ho ộng d y h c c k th a

củ ã ợ c p h ớ C ự ô , ống

nh t giữ ậc h , ớ ho ộng d y h ệu qu

+ Học sinh bắt buộc có mỗi em một quyển vở thí nghiệm do chính các

em ghi chép theo cách thức và ngôn ngữ của chính các em

T ô ệm GV u sự ti n bộ trong nhận thức hay bi t mứ ộ nhận thức của HS u chỉnh ho ộng d y h , ợng

ki n thứ ù ợ é ệ k ô ữ c sinh

ớ ô ứu khoa h ò è ệ ô ngữ

+ Mục tiêu chính là sự chiếm lĩnh dần dần của học sinh các khái niệm khoa học và kĩ thuật được thực hành, kèm theo là sự củng cố ngôn ngữ viết và nói

Ở , c 6 nh n m nh mố ệ giữa d y h c ki n thứ è luyệ ô ữ ( t) cho HS Sự hi u ki n thức nội t i HS s

ợc bi u hiện ra b ô ữ khi , , C ật ngữ khoa h , k ệm khoa h ợ n d , HS n m

vữ c

+ Phụ huynh học sinh và tất cả mọi người xung quanh cần được khuyến khích hỗ trợ những điều mà học sinh, lớp học cần để thực nghiệm

N n m ò ủ ã ội trong việc phối k t

+ Ở địa phương, các viện đào tạo giáo viên (Trường cao đẳng sư phạm, đại học sư phạm) giúp các GV về kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy

N n m nh sự hợ ỡ v m , , kinh nghiệm củ , ứu v BTNB

ỡ t k gi ng d , n gi ữ ớng m c củ

+ Giáo viên cần chủ động tự học, tự tìm hiểu tài liệu, kiến thức liên quan; trao đổi với đồng nghiệp, các nhà khoa học… để nâng cao kiến thức GV

là người chịu trách nhiệm giáo dục và đề xuất những hoạt động của lớp mình phụ trách

T sự c n thi t ph ô , ệ ỡ

ợ t ra c p thi ợ ỡ ỗ trợ chuẩn b t h c

1.1.1.5 Quan điểm đánh giá của PP BTNB

Khi s dụ “B n bộ ” y h ô

c n ph ự Ở Ti u h c, việc ch

ò ng trong việ k ố g ng h c tập Tuy , u vẫn giữ m coi tr ng thi c , ô qua việc ch k thực hiệ “B

n n bộ ” C ng thi c , c sinh b ng m số ột trong nhữ ẫ n việc nh é k n thứ , i ti p tụ ô

“ ” c sinh thụ ộng ti p thu [5] M c dù ối vớ

“ u th , ệc th ẩn mự ” ững sự khẳ nh của th ô k ò ợc nhữ ã , ững

ã n ch C ỉ ối chi u với thực t ớ i

mộ c sự nhận thức của h v sự vật, hiệ ợ , ữ k niệm n Muố ối chi u với thực t n ph ự k thực t , ậy, n k ô n nhữ ự ững k

n thi ữ ỉ ững con số “ ô ” [5] ối với “B ay n n bộ ” u chỉ d ng l i việ m số

k giớ k ô ng, t o ra sự ối trẻ giữa ki n thứ k

, ữ ự

1.1.1.6 Mối quan hệ giữa phương pháp BTNB với các phương pháp khác

Trong thực tiễn d y h , ợc một ti t d ô bao gi n phối hợp mộ y h ữa, b ỗi

k ệ “ y h ” m hiệ th ợc mối quan

hệ giữ BTNB y h ự k

T m hiệ y h y gi i quy t v , q y -

h c bao g m "một hệ thố ộ ụ ủ chức ho t

ộ ủa h , m b o cho h c sinh chi ợc nội dung d y h , ợc mụ nh" N ậ , diễn bi n của ho ộng d y h :

- chứ ống (giao nhiệm vụ cho h c sinh)

- H c sinh tự chủ ò i quy t v t ra

- ỉ o sự i, tranh luận của h c sinh, b sung, t ng k t,

- xu t v : T ã ệm vụ c n gi i quy t n y sinh nhu c u

v mộ ò t, v mộ i quy k ô ẵ ,

th ò , ự ợc Diễ t nhu c ỏi

- S : gi i quy t v , m xu

é i gi i: ch n ho xu ô vậ ợ ới ; ho c phỏ n cố thực nghiệ x

th kh ực nghiệ ự

- Kh / c thực nghiệm: Vậ ô k t luận

ô / c thi t k ực nghiệm, ti ực nghiệm, ợ ữ liệu c n thi é , k t luận v

ối chi u với ti m của PP BTNB, nhận th y

ng củ ớ y h ực

k chỗ u nh m t chức cho HS ho ộ ực, tự lực gi i quy t v

V d y h ợc diễ 3 : n giao nhiệm vụ cho HS; HS ho ộng tự chủ gi i quy t v ; , ợp thứ vận dụng ki n thức mớ k ệt của PP BTNB so vớ

k chỗ ống xu ỏ ững sự vật hay hiệ ợng của th giới thực t i, g ớ i sống, dễ c m nhậ thự ữ

1.1.2 Đặc điểm tâm lý của học sinh Tiểu học

1.1.2.1 Đặc điểm tâm lý chung

Do trẻ chỉ hứ ớ ủ c tậ ứng

ễ m V ậy c ho trẻ hứ ớ c tập, với

sự h p dẫn của nội dung tri thứ C , ối vớ

ph i lựa ch n, s dụng phối hợ y h , ức t chức d y h ù ợ tham gia h c tập của h c sinh

Trẻ em lứa tu i Ti u h ột thực th , một chỉnh th tr n vẹ , ệ p tục lớ , n Trong mỗi em, mỗi bộ phận, mỗ ủ với những chứ

tr ệ ti p thu tri thứ , k ệm khoa h C c v n , ô ụ, ện v ụ ủa d y h c

1.1.2.2 Đặc điểm nhận thức

a Tr ác

T ủa h c sinh Ti u h i th ,

k ô ủ , ệ ố ợ ò

ễ m c sai l , k ò ẫn lộn Ở ớ u c , ng g n li n vớ ộng, ho ộng thực tiễn Nhữ ù ợp với nhu c u củ ,

nhữ ng g p trong cuộc số n với ho ộng củ ,

nhữ ỉ dẫ ớ ợc Ở ớp cuối c

củ ụ ớn õ

T m th hiệ õ N ững d u hiệu, nhữ

ớc h T k ô ,

th ò n ch T k ô ự b ợ c tậ ,

ứ , ộ ụ , ự c Trong sự n củ , ò ủ t lớ N

h k ô ỉ d y nhữ k ệ ò y h c sinh những k t ộng, phối hợ , ệ nhữ ã k u bi , k ộng mộ o b ú ý Ở ớ u c , k ô ủ nh chi ,

n nhữ u mới l , th y h p dẫ , ực quan rực rỡ V ậy việc s dụ

ù y h , tranh nh, bi ô , ật thậ u kiện quan tr t chức sự Ở ớp cuối c , ủ ã t hiệ

ệ ận thức củ

ủ , n vững, sự tậ h c sinh cuối c t cao

c Trí ớ

Ở Ti u h , ớ trực quan – ợ ớ t ngữ -

C ớ ữ ững sự vật, hiệ ợng cụ th nhanh

ố ữ , ững l i gi ò S lớ 1, 2

k ớng ghi nhớ p l i nhi u l , k u những mố ệ, ủ iệu h c tậ Ở ớp cuối c , ớ của

n d k ỏi những bi ợng cụ th ợc thay th b ng những

k ệ n lớp 4, 5 ù ới sự n của chứ ộ ã ,

ợ k ữ k ệm, t ữ k ệm những k , k x o ho ộng

d T ở t ng

T ợng của h c sinh Ti u h ã ới trẻ

ng Tuy vậ , ợng củ n m , chứ nh

củ ợ ò , , n vững Ở ớp cuối c p, ợng củ n hiện thực, ph ực t ủ

ợ ã ù ô ữ ự

k ợng B ợng củ ợng d n tr ện thự , ô c, nộ ã c, bi ợ k ô ò

k ệm khoa h c

ủa h c sinh Ti u h k ô ệ ố ỉ

ố T c tậ , ủa h i r t nhi u Khi trẻ b ứ ệ ò ối y u so với chứ , ớ N ệ s ợ ợt mứ ẫ nhớ Nội dung d y h y h ứng vớ ẻ một số k

T nhữ ủa HSTH, GV c n ph i lựa ch dụ

ức t chức d y h c mộ ợ T y h ô

Khoa h c GV ối hợp mộ ức t chức d y h c k ực h c tập, chủ ộng ho ộng của HS

+ P , , ững d u hiệ ủ ự vật, hiệ ợng trong tự

ch ỡng củ

- Sự sinh s n i Sự lớ

n củ i, vệ sinh tu i dậ , ống b lợi dụng , k ô dụ t gậy nghiện

Ă ống khi ố

- P ò ột số bệ nhi u ho a ch t dinh

ỡ ột số bệ nhiễ (T y, ki t lỵ)

- P ò ối

- P ò một số bệnh qua muỗi truy n: số é , t huy ,

ớ , ớc S

dụ ớc hợ , o vệ ngu ớc

- Á : C ,

sự truy V ò

củ , è ứng dụng thực t

- Nhiệt: C , nh, nhiệ ộ, nhiệt k , n nhiệ , ò ủa nhiệt

- T ứng dụng của một

số vật liệ ù : i (s , , ô ) ợp kim (ga , é , - ); ô ; ốm (g ), , ủy tinh; cao su, ch t dẻ , ợi

- T m quan tr dụng một số d ợ ng

- Sự sinh s n củ

- Sự ẻ trứ ẻ con của một số ộng vật

bộ mối quan hệ ữa ho ộng củ i, giữa sự ti n bộ v Khoa

h c, K thuật củ ã ộ ối với tự – Chỉ ệm củ ối với tự

c t g n xa, dẫn d t h c sinh m rộng vốn hi u bi t t b n , ớp h , ng h c; t ứng dụng một số ch t, một số vật liệu

ợ ng g p trong i sống s n xu t; t sự i ch ự sinh s n củ ột số ộng vậ n ng qua l i giữ

ô ng, một số biệ o vệ ô ng tự

T ợp những nộ ục sức khỏ ội dung khoa h c vớ nh

ớ ng cho h c sinh thự , k ô ỉ k n

thức v ỡng, vệ , b o vệ ô ng số ò a bệnh tật

ò t thực hiện nhữ ức khỏ ợi cho b , ộng

ng

1.2.2 Chủ đề “Vật chất và năng lƣợng” trong môn Khoa học lớp 4, 5 ở Tiểu học

1.2.2.1 Mục tiêu chủ đề “Vật chất và năng lượng” trong môn KH lớp 4, 5

1.2.2.2 Nội dung các bài học thuộc chủ đề “Vật chất và năng lượng” trong môn

T ủ “Vậ ợ ” ô ớ 4, S ợ k

ứ , , ò ủ ớ , k ô k , , , ụ :

- N ớc: T h , ò , ò Sự ô ễ ớ , ch

ớc S dụ ớc hợ , b o vệ ngu ớc

- ô k : T , , ò Sự chuy ộng củ k ô k , , ã , ò ố ã Sự ô ễ k ô k B o vệ b k ô k ng

- T m quan tr dụng một số d ợ ng g p: Than , u mỏ, k ốt, M t Tr , , ớ ; ợ ện

1.2.3 Thực trạng vận dụng phương pháp BTNB trong dạy học KH của giáo viên lớp 4, 5 ở Tiểu học

1.2.3.1 Mục đích nghiên cứu

V ệ ứ ự ụ BTNB

ụ ô ớ 4, 5 ủ GVTH PP BTNB , k ợ ữ k

ủ V T ụ PP T , ữ ậ ợ , k k ậ ự ễ ệ ậ ụ “B ộ ” ô T

1.2.3.2 Đối tượng điều tra

Bảng 1.2: ác p ơ p áp dạy học á v ê sử dụng trong dạy học mô K a

T k ỷ lệ s dụ y h c truy n thống, khi n h c sinh

tr ụ ộng l ớng gi m m , ng gi t tỉ lệ th p

nh 56%, ỏ ã k (78%) chứng tỏ việ i mớ y h c bậc Ti u h ô

ợc tri n khai m nh m , ô ớ ứng với ớng c ụ , c sinh chủ ộng chi ức Mộ c

ô , ô ỏi 2: Tr quá trì dạy học mô K a ọc,

cô (t ầy) t ng sử dụ các p ơ t ện dạy học ? Q u tra thực t , ô

Biểu ồ 1.2: Th c trạng sử dụ các p ơ t ện dạy học

trong mô K a ọc

Qua số liệu thố k , ô ận th dụng tranh

h c chi m tỷ lệ r (96%), ợ dụng nhi u (60%) B ữ ù ễ k m, g n nhẹ, dễ n lớp Những

ù y h i hiệu qu cao trong gi d ô , ệm tuy chi m tỷ lệ ( ô : 44%, ệ 44%) ã ợc

s dụng nhi ứng tỏ V ã n d n nhận thứ ợc t m quan

tr ng củ ù y h c Hiệ , V ã ực s dụ ù

d y h c mang l i hiệu qu y h ô c Tuy , ớ ớ ớ ức d y h c mớ , V u kinh nghiệm chuẩn b dụ ô , ậ ệ , ù ự

ỷ lệ s dụ ật dụ ợc con số ợi

u thực tr ng s dụ ức t chức d y h c của GV trong

d y h ô , ô ỏi thứ 3: ô (t ầy) sử dụ các ì

Thỉnh tho ng

ô dụng

ò , c hỏ vận dụ ức t chức d y h ự ng d y

T u kiệ vật ch ứ kh t chức

củ V ò n ch u h V ẫn s dụ ức t chức d y h c theo lớ ứ N ức t chức d y h ệ ng

t quan tr ợ n B i Khoa h ô m

ức GV t chức cho HS chi ứ , ô u

hỏi thứ 4: “Tr quá trì dạy học p â mô KH cô (t ầy) t ng tổ chức cho học

sinh chiếm ĩ tr t ức khoa học t ế ? Q ô ợc k t qủa

Biểu ồ 1.4: Các t ức tổ chức cho học sinh chiếm ĩ tr

thức

T số liệu thố k , ệ ứ ợ

gi dụng nhi u nh nh k ò ò, chức cho h c sinh tự ò (94%) ộ ứ ự , ợp vớ

B tay ặn b t b V S p cận với tri thức chủ

ộ T th y một sự i lớ ức t chức của GV, GV

k ô ò ụ thuộc nhi S , ức truy n thố S

d n d ợc s dụ C V ã ận th y hiệu qu to lớn mang l i khi

bi S ữ chủ ộng ti p cận tri thức ột thuận lợi lớn

trong việ ụng rộ ã B tay ặn b t ng d ô

Khoa h c lớp 4, 5

C ỏi cuối ù ( 5) ô : ô (t ầy) ã b ết ế p ơ p áp

B tay ặn b t c a? nh ự hi u bi t củ

c tậ ự Tô ợc k :

Bảng 1.6: S hiểu biết của á v ê về p ơ p áp B tay ặn b t

ột thuận lợi r t lớ ẩy nhanh việ ụ

d y h ực - “B n bộ ” - ng d ô c lớp 4, 5

ng TH

Nh u v sự hi u bi t v BTNB ối với những

ã ng s dụ , ô ã 2 ỏi số 5:

Nếu ã sử dụ x cô (t ầy) ãy cu c p m t v ểu biết của mì về p ơ

p áp BTNB ( uyê tắc quy trì tác dụng, ó t u n l i khi sử dụng PP y)?

Q k t qu , ô ợc k t luận sau:

* Về uyê tắc: N t c ã ng s dụ u n m

ợ c củ BTNB ợc hỏ , ã

ợc một số c quan tr ng nh t củ BTNB

* Về quy trì : T t c ã ng s dụ u n õ ợc quy

k ụ BTNB y r

ã n việ ụ BTNB ệc d y h c thực t chứ k ô ỉ d ng mứ ộ bi t

- Một số oa h c n ng v VD: B : “C ” (KH 5)

- Th ợng cho một ti t d y ti u h 35 V ng b buộc v th i gian

- Việc chuẩn b ù ệm m t nhi u th ô ức

- u kinh nghiệm khi ứng dụng PP BTNB

- k k k ột số iệm chứng minh cho ki n thứ c

- Nhữ ệu v PP BTNB Việ N ệ u của

ù ệu qu cao trong việc truy t ki n thứ ật thậ , nghiệ , ô ợ dụng b ò i v u kiện

u kinh nghiệ ệc với nhữ ù ẫ n

ch ợng gi ng d y củ V ợng h c tập củ S t hiệu

qu mong muốn m ù ự ã ợ ụng nhi

T ô ận th y r ng thực tr ng s dụng PPDH hiện nay của GV

ự chuy n bi n m nh m ớ ự Tô i gian tới PPD ực s ợ ụng nhi ữ thay th

n thố C ậ ô ợ