đề tài nghiên cứu khoa học: Vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột trong dạy học môn Sinh học 8 ở trường Trung học cơ sở N’Thol Hạ

Kết quả nghiên cứu của tôi khi vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” cho thấyđiểm trung bình sau tác động của lớp thực nghiệm có sự chênh lệch lớn so với điểm trungbình của lớp đối chứn

MỤC LỤC

Mục lục

1 Tóm tắt đề tài

2 Giới thiệu

3 Phương pháp nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

3.2 Thiết kế

3.3 Quy trình nghiên cứu

4 Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả

4.1 Phân tích dữ liệu

4.2 Bàn luận kết quả

4.3 Hạn chế

5 Kết luận và khuyến nghị 5.1 Kết luận

5.2 Khuyến nghị

Phụ lục

Tài liệu tham khảo

1 TÓM TẮT ĐỀ TÀI.

Sinh học là một khoa học thực nghiệm Những tri thức của môn học được đúc rút

ra từ thực tiễn qua nghiên cứu thực nghiệm và từ các hoạt động trong đời sống và sảnxuất Ngày nay, khi mà khoa học công nghệ đang phát triển mạnh mẽ, tri thức môn Sinhhọc tăng lên hằng ngày, đòi hỏi người học phải biết tự tìm tòi nghiên cứu, khái quát cácthông tin để thu lượm kiến thức cho bản thân

Trong học tập, hứng thú học tập và năng lực tự tìm tòi nghiên cứu sẽ góp phần làmtăng kết quả và thay đổi hành vi học tập của học sinh qua các kì kiểm tra Kết quả này cóđược khi giáo viên vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào quá trình dạy học

Tôi đã chọn lớp 8A1 làm lớp thực nghiệm và lớp 8A3 làm lớp đối chứng để nghiêncứu Kết quả nghiên cứu của tôi khi vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” cho thấyđiểm trung bình sau tác động của lớp thực nghiệm có sự chênh lệch lớn so với điểm trungbình của lớp đối chứng│O3-O4│ = 0,81 Kết quả kiểm chứng bằng ttest độc lập cho kếtquả p = 0,0053; và kết quả kiểm chứng Khi bình phương cho p = 0,000629, chứng tỏ sựchênh lệch là do tác động chứ không phải do ngẫu nhiên mà có

2 GIỚI THIỆU.

2.1 Thực trạng:

Qua quan sát và qua kiểm chứng tôi nhận thấy nhiều học sinh chưa có hành vi tíchcực trong học tập bộ môn Sinh học 8 và kết quả kiểm tra còn thấp, chưa đáp ứng đượcmặt bằng chung của huyện

Theo tôi có một số nguyên nhân làm hành vi của học sinh chưa tích cực trong họctập và kết quả học tập của học sinh trong môn Sinh học 8 chưa cao như:

- Về phía học sinh: Động cơ, mục đích học tập chưa rõ ràng, còn ỷ lại vào lời giảng củathầy, chưa biết tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa, chưa biết quan sát các mô hình, vậtthật để rút ra kiến thức

- Về phía giá viên : Chủ yếu dựa vào sách giáo khoa, giảng dạy những điều có sẵn, chưakhai thác những tiềm năng, những hiểu biết có sẵn của học sinh để phục vụ cho bài học,

và do đó chưa thu hút học sinh vào môn học, học sinh chán học, khả năng tự học còn hạnchế, ngại học bộ môn

Từ đó dẫn đến khả năng thu nhận thông tin, khả năng ghi nhớ kiến thức của các emchưa sâu, chưa lâu làm kết quả học tập của các em chưa cao, và chưa thu hút học sinh vàobài học

2.2 Giải pháp thay thế:

Để giải quyết thực trạng trên, trong những năm học trước, bản thân tôi đã tìm tòi,nghiên cứu và vận dụng nhiều giải pháp vào quá trình dạy học như sử dụng phương phápnêu và giải quyết vấn đề, phương pháp đàm thoại gợi mở, phương pháp “Bàn tay nặn

bột”, phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin…

Trong đó, tôi đã lựa chọn phương pháp Bàn tay nặn bột để nghiên cứu và vận dụng vào

thực tiễn dạy học Sinh học 8 ở trường trung học cơ sở N’Thol Hạ

“Bàn tay nặn bột” là một phương pháp được vận dụng trong dạy học các môn khoahọc Phương pháp này do giáo sư Georges Charpak sáng lập năm 1995 Ngay từ tháng 10năm 1995 khi phương pháp “Bàn tay nặn bột” vừa mới ra đời, thông qua “Hội gặp gỡViệt Nam”, giáo sư Jean Trần Thanh Vân, dưới sự giúp đỡ của giáo sư Georges Charpak,

đã đưa phương pháp dạy học này vào Việt Nam

Hiện nay, phương pháp này đang được áp dụng rộng rãi ở các trường tiểu học Ởcấp trung học cơ sở, phương pháp này cũng đã được đưa vào dạy học ở nhiều địa phươngnhư Bình Định, Thừa Thiên - Huế, Thái Bình, Cà Mau… và cũng đã có một vài giáo ánhoặc tham luận ở một số môn như Hoá học, Sinh học được đưa lên trang mạng “Bàn taynặn bột” để mọi người tham khảo Các trang báo chí online của Việt Nam đã có nhiều bànluận về phương pháp dạy học này Hầu hết các ý kiến đều hoan ngênh, ủng hộ và rất lạcquan về việc vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” ở nước ta, góp phần vào côngcuộc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

Phương pháp bàn tay nặn bột có 10 nguyên tắc và tiến trình thực hiện chặt chẽ(xem ở phần phụ lục IV)

Phương pháp Bàn tay nặn bột có tiến trình dạy học gốm 5 bước, được tóm tắt như

sau:

Bước 1 Tình huống xuất phát:

Giáo viên nêu vấn đề cần giải quyết (mục tiêu bài học), thường dưới dạng câu hỏi.Bước 2 Bộc lộ biểu tượng ban đầu

Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh nêu ý kiến ban đầu của các em Đóchính là những hiểu biết, những suy nghĩ, những ý tưởng của học sinh khi chưa được họckiến thức mới Học sinh không sử dụng sách giáo khoa, không dùng vở soạn hoặc tài liệukhác mà phải chính từ suy nghĩ, hiểu biết cá nhân để phát biểu

Giáo viên chọn lọc ý kiến ban đầu để viết lên góc phải bảng: Chọn một hoặc vài ýkiến đúng, một hoặc vài ý kiến sai so với mục tiêu (ý đồ dạy học), tuyệt đối không đánhgiá ý nào là đúng hay sai

Bước 3 Đề xuất câu hỏi và phương án thí nghiệm

Giáo viên đề nghị và hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi cho các ý kiến ban đầu ở trên

và để học sinh tự nêu các phương án thí nghiệm để trả lời các câu hỏi đó: ví dụ phảinghiên cứu tài liệu nào, ở đâu, quan sát cái gì, làm thí nghiệm gì và tiến hành ra sao…

Giáo viên cần định hướng cho học sinh lựa chọn phương án phù hợp với điều kiệnhiện tại để nghiên cứu

Phương án thí nghiệm trong phương pháp Bàn tay năn bột được hiểu là bao gồm

việc quan sát, thí nghiệm, nghiên cứu tài liệu, thử nghiệm, chế tạo một mô hình… để giảiquyết vấn đề đặc ra

Bước 4 Tiến hành thí nghiệm tìm tòi – nghiên cứu

Học sinh thực hiện các phương án như đã chọn ở bước 3 Trong dạy học Sinh học

ở trường trung học cơ sở thường là các hoạt động quan sát mô hình, quan sát tranh vẽ dogiáo viên treo, nghiên cứu sách giáo khoa (gồm quan sát hình, đọc thông tin kênh chữ) lànhững hoạt động chủ yếu

Bước 5 Kết luận, hợp thức hoá kiến thức

Học sinh rút ra kết luận đã nghiên cứu được thông qua báo cáo kết quả, tự đốichiếu với ý kiến ban đầu ở trên Giáo viên rút ra kết luận

Trong một báo cáo tham luận của Bạch Thị Ái Ngọc, kèm theo là sáng kiến vậndụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” trong dạy học môn Sinh học của Lê Thị QuỳnhTrang, trường Trung học cơ sở Hương Toàn, huyện Hương Trà, tỉnh Thừa Thiên Huếnhận xét rằng phương pháp bàn tay nặn bột dù mới vận dụng nhưng đã có những dấu hiệutích cực và đạt được một số hiệu quả nhất định

Để giúp học sinh lớp 8 tăng kết quả điểm kiểm tra, tôi thấy rằng trước hết cần nângcao khả năng tìm tòi, nghiên cứu, mà trước hết là nghiên cứu tài liệu sách giáo khoa, quansát mô hình, vật mẫu, quan sát thực tiễn để tự lĩnh hội kiến thức mới thông qua sự hướngdẫn của giáo viên Tôi lựa chọn phương pháp “Bàn tay nặn bột” để áp dụng vào dạy học

bộ môn Sinh 8 mà bản thân tôi đang đảm nhiệm với đề tài “Vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột trong dạy học môn Sinh học 8 ở trường Trung học cơ sở N’Thol Hạ”.

2.3 Vấn đề nghiên cứu:

Việc vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” trong dạy học môn Sinh học 8 cólàm thay đổi hành vi học tập theo hướng tích cực và làm tăng kết quả học tập của học sinhlớp 8 hay không ?

2.4 Giả thuyết nghiên cứu:

Có, việc vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” trong dạy học môn Sinh học 8

có làm thay đổi hành vi học tập theo hướng tích cực và có làm tăng kết quả học tập củahọc sinh lớp 8

3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.

Bảng 1 Một số đặc điểm của hai lớp chọn nghiên cứu.

học sinh Nữ

Dân tộc Tâynguyên

Dân tộc ítngười khác

Dân tộckinh

Tôi dùng bảng kiểm quan sát để kiểm tra trước và sau tác động ở hai lớp thực nghiệm

và đối chứng và dùng phép kiểm chứng Khi bình phương để kiểm tra độ tin cậy của dữliệu Bảng kiểm quan sát do tôi tự thiết kế với 10 nội dung có thể quan sát được và tôi

dùng cách quan sát không công khai.

Kết quả quan sátTrước tác động Sau tác động

Nhóm thực nghiệm

Nhóm đối chứng

Kết quả kiểm tra trước tác động về hành vi tích cực của học sinh:

Kết quả quan sát trước tác động

 Thiết kế 2 Để đo lường kết quả kiểm tra trước và sau tác động

Tôi chọn thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương, vàdùng phép kiểm chứng T-test độc lập để kiểm chứng

Bảng 2 Thiết kế trước và sau tác động với các nhóm tương đương

Nhóm Kiểm tra trước tác

pháp Bàn tay nặn bột

Tôi sử dụng bài kiểm tra 15 phút (là một dạng bài kiểm tra thường trên lớp) để kiểm tratrước tác động Bài kiểm tra gồm 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan, mỗi câu 1 điểm với

4 lựa chọn Kết quả kiểm tra trước tác động thể hiện ở bảng 3

Bảng 3 Kết quả kiểm tra trước tác động với các nhóm tương đương

Tôi nhận thấy giá trị trung bình (điểm trung bình cộng) của lớp thực nghiệm (8A1) và lớpđối chứng (8A3) có sự khác nhau, nên tôi dùng phép kiểm chứng ttest độc lập để kiểmchứng sự chênh lệch điểm số trung bình giữa hai nhóm trước khi tác động

Kết quả kiểm chứng cho thấy p = 0,112 > 0,05, từ đó tôi kết luận sự chênh lệch điểm sốtrung bình giữa hai nhóm thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa, hay hai nhómđược xem là tương đương

3.3 Quy trình nghiên cứu.

Chuẩn bị của giáo viên:

- Với lớp đối chứng 8A3: Tôi thiết kế bài soạn và dạy theo những phương pháp bìnhthường tôi vẫn sử dụng trên lớp, có sử dụng tranh, ảnh, mô hình … theo quy định, nhưngkhông sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”

- Với lớp thực nghiệm 8A1: Tôi thiết kế bài soạn và dạy theo phương pháp “Bàn tay nặnbột”

Việc thiết kế bài dạy theo phương pháp “Bàn tay năn bột” tôi tiến hành như sau:

- Nghiên cứu kĩ tài liệu Chuẩn kiến thức kĩ năng, Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy vàsách giáo khoa do Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành

- Tìm hiểu đặc điểm học sinh của lớp 8 mà tôi đang dạy năm học 2013 – 2014

- Từ đó lựa chọn tiết dạy bài mới, trong mỗi tiết chọn tôi tìm hiểu, nghiên cứu từng nộidung kiến thức phù hợp

- Trong các tiết dạy, tôi áp dụng cho cả bài mới hoặc chỉ một nội dung (đề mục)

- Nghiên cứu các tài liệu liên quan, tham khảo thêm các giáo án có soạn theo phươngpháp “Bàn tay nặn bột” của bộ môn Sinh học tìm kiếm được trên mạng Internet

- Tiến hành soạn bài dựa theo cấu trúc trong tài liệu “Phương pháp bàn tay nặn bột” saocho phù hợp với đặc điểm nội dung, với học sinh và năng lực bản thân cũng như điều kiệncủa nhà trường hiện có

Một bài soạn theo phương pháp bàn tay nặn bột thường gồm 5 bước như sau:

Bước 1 Tình huống xuất phát: Giáo viên nêu vấn đề cần giải quyết dưới dạng câu hỏi

Bước 2 Bộc lộ biểu tượng ban đầu.

Bước 3 Đề xuất câu hỏi và phương án thí nghiệm

Bước 4 Tiến hành thí nghiệm tìm tòi – nghiên cứu

Bước 5 Kết luận, hợp thức hoá kiến thức

- Chuẩn bị các yêu cầu cần thiết cho các tiết dạy

- Tiến hành dạy thực nghiệm ở lớp 8A1

- Ở lớp đối chứng 8A3 soạn và dạy theo các phương pháp thông thường vẫn tiến hành

Các tiết học của cả hai lớp được tiến hành theo thời khoá biểu trong giờ chínhkhoá

Các tài liệu phục vụ cho giảng dạy bình thường như Phân phối chương trình mônSinh học trung học cơ sở, Sách giáo khoa Sinh học 8, Sách giáo viên Sinh học 8, tài liệuChuẩn kiến thức kĩ năng môn Sinh học 8, Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học mônSinh học cấp Trung học cơ sở Ngoài ra để phục vụ cho việc nghiên cứu, vận dụngphương pháp mới “ Bàn tay nặn bột” ở lớp thực nghiệm tôi sử dụng thêm các tài liệu khác(xem ở phần tài liệu tham khảo) Tôi tham khảo, sưu tầm thêm trên mạng Internet qua cácwebsite: bantaynanbot.edu.vn

Tôi tiến hành soạn và dạy thực nghiệm ở các tiết thuộc môn Sinh học 8 như sau:Tiết 7- Bộ xương

Tiết 8 - Cấu tạo và tính chất của xương

Tiết 9 Cấu tạo và tính chất của cơ

Tiết 13 – Máu và môi trường trong cơ thể

Tiết 14 - Bạch cầu - Miễn dịch

3.4 Đo lường và thu thập dữ liệu

Tôi sử dụng bài kiểm tra 15 phút để kiểm tra trước tác động Bài kiểm tra trước tác độnggồm 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan, mỗi câu 1 điểm với 4 lựa chọn Nội dung kiểm

tra chủ yếu là kiến thức, kĩ năng Bài mở đầu và Chương I Khái quát cơ thể người Sinh học 8 (7 câu hỏi, chiếm 70%), và một số kiến thức về lớp Thú, học kì II, chương trình

Sinh học lớp 7 (3 câu hỏi, chiếm 30%)

Bài kiểm tra sau tác động cũng là bài kiểm tra 15 phút, nội dung chủ yếu là kiến thức, kĩ

năng Chương II Sự vận động của cơ thể, Sinh học lớp 8.

Nội dung các bài kiểm tra đều bám vào các tài liệu “Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiếnthức kĩ năng môn Sinh học Trung học cơ sở”, “Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy họccấp Trung học cơ sở” của Bộ Giáo dục và Đào tạo, bám vào sách giáo khoa và sát đốitượng học sinh dân tộc Tây Nguyên

Để làm tăng độ giá trị của dữ liệu, tôi đã cùng các giáo viên trong cùng môn, cùng

tổ thảo luận, đóng góp ý kiến để xây dựng đề kiểm tra và các phương án lên lớp

4 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ.

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) 0,81

Như ở bảng 3 phần Thiết kế đã chứng tỏ rằng hai nhóm chọn để nghiên cứu trước tácđộng là tương đương

Sau tác động, tôi dùng độ lêch chuẩn, phép kiểm chứng Khi bình phương và phép kiểmchứng ttest độc lập và chênh lệch giá trị trung bình chuẩn để kiểm chứng kết quả

Kết quả kiểm chứng Khi bình phương sau tác động p = 0,000629 < 0,001, cho thấy tươngquan có ý nghĩa, hay các dữ liệu thu thập được không có khả năng xảy ra ngẫu nhiên Haychứng tỏ việc sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” đã làm thay đổi hành vi học tập của học sinh lớp thực nghiệm

Mặt khác, khi kiểm chứng chênh lêch điểm trung bình bằng ttest cho p = 0,0053 < 0,05,cho thấy sự chênh lệch điểm trung bình giữa hai nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là

có ý nghĩa Hay sự chênh lệch về điểm trung bình kết quả kiểm tra sau tác động của nhómthực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng là do tác động bởi phương pháp “Bàn tay nặn bột”

mà có, chứ không phải do ngẫu nhiên

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,81 cho thấy mức độ ảnh hưởng của việc vậndụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” trong dạy học Sinh học 8 làm tăng kết quả học tậpcủa học sinh là lớn

Kết quả của đề tài “Vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột” trong dạy học Sinh học 8 ởtrường trung học cơ sở N’Thol Hạ đã được kiểm chứng

5.40 5.60 5.80 6.00 6.20 6.40 6.60 6.80 7.00 7.20

Trước Tác Động

Sau Tác Động

Nhóm ĐC Nhóm TN

Biểu đồ so sánh kết quả giá trị trung bình của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm trước và sau tác động.

4.2 Bàn luận kết quả.

Sau tác động bằng phương pháp “Bàn tay nặn bột”, số lượng học sinh có tham gia vào cáchoạt động ở lớp thực nghiệm thay đổi rõ rệt so với trước khi tác động Số học sinh thamgia các hoạt động sau tác động giữa 2 lớp thực nghiệm và đối chứng cũng có sự khác biệt.Ngoài ra, phép kiểm chứng Khi bình phương p = 0,000629 < 0,001 chứng tỏ có sự tươngquan lớn giữa việc vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” đến thay đổi hành vi học tậpcủa học sinh lớp 8

Điểm trung bình cộng của nhóm thực nghiệm = 7,0 còn kết quả trung bình cộng của nhómđối chứng = 6,19 Độ chênh lệch điểm trung bình của hai nhóm là │O3-O4│ = 0,81 chothấy điểm trung bình của hai lớp đối chứng và thực nghiệm đã có sự khác biệt, lớp đượcdạy học bằng phương pháp mới “Bàn tay nặn bột” có điểm trung bình cộng cao hơn lớpđối chứng

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm làSMD = 0,81 Điều đó cho thấy mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn

Phép kiểm chứng t-test độc lập sau tác động của hai lớp là p = 0,0053< 0.05 Kếtquả đó đã khẳng định sự chênh lệch giá trị trung bình của hai nhóm không phải là do ngẫunhiên mà là do tác động bởi phương pháp dạy học đã vận dụng

4.3 Hạn chế:

Thứ nhất là năng lực bản thân tôi: Năng lực dạy học, năng lực nghiên cứu khoa

học cũng như trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, nhất là hiểu biết về phương pháp Bàn tay nặn bột của bản thân còn có những hạn chế nhất định.

Thứ hai là điều kiện nhà trường: Theo bản chất của phương pháp “Bàn tay nặnbột”, thì việc tiến hành thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu ở bước 4 bằng cách nghiên cứuthông tin sách giáo khoa (đọc tài liệu, quan sát hình ảnh, bảng biểu trong sách giáo khoa)được xem là biện pháp ít hiệu quả Tuy vậy trong điều kiện trường trung học cơ sởN’Thol Hạ, khi chưa có phòng học bộ môn, nhiều đồ dùng dạy học còn thiếu thì việc vận

dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học Sinh học 8 cũng có thể đạt được những

kết quả nhất định

Thứ ba là điều kiện học sinh: Phần lớn học sinh của trường là con em đồng bàodân tộc, những hiểu biết bên ngoài nội dung giáo dục khoa học của nhà trường còn rất hạnchế Phần lớn các em không có tài liệu tham khảo, số gia đình các em có kết nối mạngInternet trong toàn trường chỉ đếm trên đầu ngón tay

5 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.

5.1 Kết luận.

Việc vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học môn Sinh học 8 ở trườngTrung học cơ sở N’Thol Hạ đã làm thay đổi hành vi theo hướng tính tích cực ở các hoạtđộng trong giờ học và làm tăng kết quả học tập của học sinh lớp 8

5.2 Khuyến nghị.

Với các cấp quản lí:

- Cần tăng cường cơ sở vật chất thiết yếu, nhất là tranh ảnh, mô hình, tiêu bản, các thiết bịthí nghiệm để phục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy học có hiệu quả, đặc biệt là khivận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”

- Tổ chức tập huấn, xây dựng các chuyên đề để tìm hiểu thêm về mặt lí luận và thực tiễncủa phương pháp “Bàn tay nặn bột”

Đối với giáo viên:

- Phải luôn nghiên cứu tìm tòi, vận dụng những phương pháp dạy học tích cực vào quátrình dạy học, trong đó có phương pháp “Bàn tay nặn bột”

- Sử dụng tối đa và có hiệu quả mọi đồ dùng dạy học hiện có và đồng thời tăng cường tựlàm một số đồ dùng dạy học phù hợp để phục vụ cho các tiết dạy

- Phải biết lựa chọn những nội dung phù hợp để vận dụng phương pháp mới, khi đó hiệuquả mới cao

Về việc vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”:

- Phương pháp Bàn tay nặn bột có 10 nguyên tắc như giới thiệu trong phần phụ lục IV.

Tuy nhiên, theo các nhà nghiên cứu không phải nguyên tắc nào cũng áp dụng dễ dàng vàhiệu quả ở điều kiện Việt Nam hiện nay

- Khi vận dụng phương pháp này ở vùng thuận lợi và phát triển hơn vùng đồng bào dântộc xã N’Thôl Hạ thì nên vận dụng ở mức cao hơn Chẳng hạn, có thể cho học sinh trựctiếp làm một số thí nghiệm nghiên cứu, mô hình ở nhà hoặc ở trường và có thể thực hiệntrong thời gian dài hơn phù hợp với từng môđun kiến thức

- Ngoài môn Sinh học 8 như bản thân tôi nghiên cứu vận dụng, thì phương pháp này cóthể vận dụng hiệu quả trong môn Sinh học 6, 7, 9 và các môn khoa học khác, kể cả cácmôn khoa học xã hội và nhân văn

PHỤ LỤCI- Kết quả quan sát trước và sau tác động.

1- Thiết kế nội dung quan sát:

Nội dung quan sát

Kết quả quan sát Trước tác động Sau tác động

1 Học sinh xung phong lên bảng kiểm tra bài cũ Có Có

Không Không

2 Học sinh xung phong nhận xét ý kiến của

bạn/nhóm

Có Không

Có Không

3 Học sinh tự giác tham gia vào hoạt động ngay từ

đầu tiết

Có Không

Có Không

4 Học sinh xung phong nêu ý kiến trước lớp Có

Không

Có Không

5 Học sinh nêu ý kiến trong thảo luận nhóm Có

Không

Có Không

6 Học sinh xung phong lên bảng vẽ sơ đồ Có

Không

Có Không

7 Học sinh xung phong nêu ý tưởng mới Có

Không

Có Không

8 Học sinh vẽ hình minh hoạ cho rõ thêm ý kiến Có

Không

Có Không

9 Học sinh xung phong rút ra kết luận Có

Không

Có Không

10 Học sinh nêu thắc mắc với bạn/thầy giáo Có

Không

Có Không

Không

2- Tổng hợp kết quả quan sát ở lớp đối chứng (8A3):

Nội dung quan sát

Kết quả quan sát Trước tác động Sau tác động

1 Học sinh xung phong lên bảng kiểm tra bài cũ

Có Không

230

428

2 Học sinh xung phong nhận xét ý kiến của

bạn/nhóm

Không 28 27

3 Học sinh tự giác tham gia vào hoạt động ngay từ

đầu tiết

Có Không

1616

1616

4 Học sinh xung phong nêu ý kiến trước lớp

Có Không

428

329

5 Học sinh nêu ý kiến trong thảo luận nhóm

Có Không

824

1220

6 Học sinh xung phong lên bảng vẽ sơ đồ

Có Không

428

725

7 Học sinh xung phong nêu ý tưởng mới

Có Không

230

428

8 Học sinh vẽ hình minh hoạ cho rõ thêm ý kiến

Có Không

230

329

9 Học sinh xung phong rút ra kết luận

Có Không

428

428

10 Học sinh nêu thắc mắc với bạn/thầy giáo

Có Không

131

230

3 Tổng hợp kế quả quan sát ở lớp thực nghiệm (8A1):

Nội dung quan sát

Kết quả quan sát Trước tác động Sau tác động

1 Học sinh xung phong lên bảng kiểm tra bài cũ

Có

Không

330

726

2 Học sinh xung phong nhận xét ý kiến của

Có

Không

330

528

3 Học sinh tự giác tham gia vào hoạt động ngay từ

đầu tiết

Có Không

1815

2310

4 Học sinh xung phong nêu ý kiến trước lớp

Có Không

429

1122

5 Học sinh nêu ý kiến trong thảo luận nhóm

Có Không

726

1518

6 Học sinh xung phong lên bảng vẽ sơ đồ

Có Không

429

825

7 Học sinh xung phong nêu ý tưởng mới

Có Không

429

1221

8 Học sinh vẽ hình minh hoạ cho rõ thêm ý kiến

Có Không

231

726

9 Học sinh xung phong rút ra kết luận

Có Không

429

627

10 Học sinh nêu thắc mắc với bạn/thầy giáo

Có Không

132

627

Bảng kết quả kiểm chứng Khi bình phương sau tác động về sự thay đổi hứng thú học tập bộ môn Sinh học 8