Quản lý hoạt động tự học của học sinh Phổ thông Dân tộc Nội Trường Đại học Lâm nghiệp (tt)

Quản lý hoạt động tự học của học sinh Phổ thông Dân tộc Nội Trường Đại học Lâm nghiệp (tt)Quản lý hoạt động tự học của học sinh Phổ thông Dân tộc Nội Trường Đại học Lâm nghiệp (tt)Quản lý hoạt động tự học của học sinh Phổ thông Dân tộc Nội Trường Đại học Lâm nghiệp (tt)Quản lý hoạt động tự học của học sinh Phổ thông Dân tộc Nội Trường Đại học Lâm nghiệp (tt)Quản lý hoạt động tự học của học sinh Phổ thông Dân tộc Nội Trường Đại học Lâm nghiệp (tt)Quản lý hoạt động tự học của học sinh Phổ thông Dân tộc Nội Trường Đại học Lâm nghiệp (tt)Quản lý hoạt động tự học của học sinh Phổ thông Dân tộc Nội Trường Đại học Lâm nghiệp (tt)Quản lý hoạt động tự học của học sinh Phổ thông Dân tộc Nội Trường Đại học Lâm nghiệp (tt)Quản lý hoạt động tự học của học sinh Phổ thông Dân tộc Nội Trường Đại học Lâm nghiệp (tt)Quản lý hoạt động tự học của học sinh Phổ thông Dân tộc Nội Trường Đại học Lâm nghiệp (tt)Quản lý hoạt động tự học của học sinh Phổ thông Dân tộc Nội Trường Đại học Lâm nghiệp (tt)

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI LÊ VĂN THỌ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRƢỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 Cơng trình hồn thành tại: HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI Người hướng dẫn khoa học: TS.NGUYỄN THANH TÙNG Phản biện 1: PGS.TS NGUYỄN THÀNH VINH Phản biện 2: TS.TRƢƠNG XUÂN CỪ Luận văn đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm luận văn thạc sỹ họp Học viện Khoa học xã hội hồi 30 ngày 25 tháng 10 năm 2017 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Thƣ viện Học viện khoa học xã hội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đất nước ta giai đoạn đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, nhằm mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công dân chủ, văn minh Sự nghiệp giáo dục nước ta đạt kết định Chất lượng giáo dục phổ thơng bước cải thiện, góp phần quan trọng vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Để nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội vấn đề dạy học, quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy lực tự học, tự đào tạo xu hướng quan trọng dạy học giúp cá nhân thích ứng mơi trường ln mang tính thay đổi, giúp thực hiệu mục tiêu dạy học, nâng cao chất lượng dạy học Ban phổ thông dân tộc nội trú Trường Đại học Lâm nghiệp có chức đào tạo học sinh hệ trung học phổ thông dân tộc nội trú, đối tượng em dân tộc thiểu số thuộc xã diện 135 khu vực phía Bắc Bắc Trung Bộ(từ Quảng Bình trở ra) Công tác dạy học Ban PT DTNT Trường Đại học Lâm nghiệp, tổ chức hoạt động tự học quản lý hoạt động tự học có đặc trưng riêng Việc nghiên cứu có hệ thống cơng tác quản lý hoạt động tự học học sinh Ban PT DTNT Trường Đại học Lâm nghiệp để tìm biện pháp quản lý HĐTH học sinh, vận dụng công tác quản lý giáo dục nhà trường có vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học đối tượng Từ lý nêu trên, với mong muốn đề xuất biện pháp quản lý hiệu HĐTH học sinh phổ thông dân tộc nội trú Trường Đại học Lâm nghiệp, Tác giả chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động tự học học sinh Phổ thông Dân tộc Nội trú Trường Đại học Lâm nghiệp” Tình hình nghiên cứu Thời cổ đại, Khổng Tử (551 - 479 trước công nguyên) cho “Học phải kết hợp với suy nghĩ, học mà khơng suy nghĩ dễ mắc lầm, nghĩ mà khơng học thêm ngu tối” [28, tr.71] Thời cận đại, nhà sư phạm người Tiệp Khắc J.A.Konmenxky (15921670) khẳng định “ Khơng có khát vọng học tập khơng thể trở thành tài năng”, tác phẩm “ Khoa sư phạm vĩ đại” ơng hồn thành năm 1657, nêu rõ: “ Việc học hành, muốn trau dồi kiến thức vững làm lần mà phải ôn ơn lại, có tập thường xun phù hợp với trình độ” [10, tr.40] Thời đại, có tác giả tiêu biểu Trong tác phẩm “Tự học nào” Rubakin (1862 - 1946) Nguyễn Đình Khơi dịch tập trung trình bày nhiều vấn đề phương pháp tự học, phương pháp sử dụng sách [36] Montaigne: “ Tốt ông thầy nên học trò tự lên phía trước mà nhận xét bước họ, đồng thời giảm bớt tốc độ thầy cho hợp với sức trò” [21, tr.9] Ở Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh với quan điểm: “tôi năm 71 tuổi, ngày phải học Khơng học khơng theo kịp, cơng việc gạt lại phía sau”; “Học trường, học sách vở, học lẫn học dân” [29,tr.14] “Khơng phải có thầy học, thầy khơng đến đùa Phải biết tự động học tập”; "Lấy tự học làm cốt Do thảo luận đạo góp vào”[30, Tr.57] Nghị Đảng khẳng định: “Đổi phương pháp dạy học… nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu người học”[12] Các tác giả: Trần Bá Hoành tự học, tự đào tạo yếu tố có vị trí quan trọng bậc q trình dạy học, giáo dục đào tạo[23 tr.14]; tác giả Lê Khánh Bằng nhấn mạnh cần thiết hoạt động tự học, cho thời đại ngày – thời đại bùng nổ thông tin, khối lượng tri thức học nhà trường đại học dù có nhiều chưa đủ[4] Vấn đề tự học, tự nghiên cứu học sinh, sinh viên nhiều nhà giáo dục, nhiều nhà sư phạm quan tâm nghiên cứu góc độ khác Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động tự học học sinh phổ thông dân tộc nội trú Trường Đại học Lâm Nghiệp Do đó, đề tài tập trung nghiên cứu sâu sở lý luận HĐTH, thực trạng biện pháp quản lý HĐTH, sở đề xuất biện pháp quản lý nâng cao chất lượng HĐTH học sinh trung học phổ thông dân tộc nội trú Trường Đại học Lâm Nghiệp Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên cở sở nghiên cứu lý luận đánh giá thực trạng quản lý HĐTH học sinh phổ thông dân tộc nội trú, đề tài đề xuất số biện pháp quản lý HĐTH học sinh phổ thông dân tộc nội trú Trường Đại học Lâm nghiệp góp phần nâng cao chất lượng, hiệu học tập cho học sinh nhà trường 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 3.2.1 Nghiên cứu sở lý luận tự học quản lý hoạt động tự học học sinh phổ thông dân tộc nội trú 3.2.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động tự học, quản lý hoạt động tự học học sinh phổ thông dân tộc nội trú Trường Đại học Lâm nghiệp 3.2.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh phổ thông dân tộc nội trú Trường Đại học Lâm nghiệp Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu Quản lý HĐTH học sinh THPT dân tộc nội trú Trường Đại học Lâm nghiệp 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý HĐTH học sinh THPT dân tộc nội trú với chủ thể quản lý Trưởng ban; trình nghiên cứu thực tiễn thực năm học 2016 - 2017 Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Phƣơng pháp luận Tiếp cận hệ thống quản lí giáo dục THPT dân tộc nội trú 5.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 5.2.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận 5.2.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra điều tra bảng hỏi - Phương pháp vấn - Phương pháp chuyên gia 5.2.3 Nhóm phƣơng pháp xử lý số liệu Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn 6.1 Về mặt lý luận Luận văn góp phần làm sáng tỏ mặt lý luận quản lý HĐTH học sinh phổ thông dân tộc nội trú 6.2 Về mặt thực tiễn Tổng kết lý luận quản lý HĐTH học sinh phổ thông dân tộc nội trú trường phổ thông dân tộc nội trú, thành công mặt hạn chế, khoa học để xây dựng số phương pháp quản lý hiệu cho hoạt động Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, phần nội dung kết cấu thành chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động tự học học sinh phổ thông dân tộc nội trú Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh phổ thông dân tộc nội trú Trường Đại học Lâm nghiệp Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh phổ thông dân tộc nội trú Trường Đại học Lâm nghiệp Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ 1.1 Những khái niệm công cụ 1.1.1 Khái niệm quản lý Quản lý hệ thống tác động có chủ định chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm hướng dẫn, điều khiển trình xã hội, hành vi hoạt động người để đạt tới mục đích phù hợp với ý chí nhà quản lý phù hợp với quy luật khách quan 1.1.2 Khái niệm tự học Tự học hoạt động độc lập, chủ yếu mang tính cá nhân người học trình nhận thức, học tập để cải biến nhân cách, vừa phương tiện vừa mục tiêu trình đào tạo 1.1.3 Quản lý hoạt động tự học Quản lý hoạt động tự học hệ thống tác động sư phạm có mục đích, phương pháp, kế hoạch lực lượng giáo dục nhà trường đến tồn q trình tự học học sinh nhằm thúc đẩy học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự chiếm lĩnh tri thức cố gắng nỗ lực thân hoạt động học tập 1.1.4 Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh tổ hợp phương pháp, cách thức tác động cụ thể lực lượng giáo dục nhà trường đến tồn q trình tự học học sinh nhằm thúc đẩy học sinh tự giác, tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức cố gắng nỗ lực thân học sinh 1.2 Hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông dân tộc nội trú 1.2.1 Đặc trưng học sinh hoạt động dạy học Trường trung học phổ thông Dân tộc nội trú 1.2.1.1 Đặc điểm học sinh trung học phổ thông dân tộc nội trú Gồm đặc điểm: Đặc điểm nhu cầu; Đặc điểm nhận thức; Đặc điểm tình cảm, tính cách Đặc điểm giao tiếp 1.2.1.2 Hoạt động dạy học Trường trung học phổ thông dân tộc nội trú Hoạt động dạy học trường THPT dân tộc nội trú thực theo chương trình giáo dục THPT Bộ GD&ĐT quy định 1.2.2 Mục tiêu hoạt động tự học - Về kiến thức: Học sinh nắm vững kiến thức môn học bắt buộc mơn học tự chọn chương trình giáo dục THPT Theo Thông tư số 12 ban hành Điều lệ Trường trung học sở, Trường trung học phổ thông Trường phổ thơng có nhiều cấp học (2011) Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành - Về kĩ năng: Kỹ tự học HS bao gồm: Kỹ lập kế hoạch tự học, kỹ tổ chức thực kế hoạch tự học, kỹ kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự học; Kỹ giao tiếp, kỹ ứng xử, kỹ giải vấn đề, kỹ chia sẻ,… - Về thái độ: Được biểu động học tập đắn, ý thức nghe giảng, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài, hoàn thành nhiệm vụ học tập giao cách nhanh chóng, đầy đủ, chất lượng 1.2.3 Nội dung tự học 1.2.3.1 Nội dung tự học bản: Nội dung HĐTH bao gồm: kiến thức bản, kiến thức, kỹ nghề nghiệp đào tạo; phương pháp 1.2.3.2 Nội dung tự học mở rộng: Nội dung tự học mở rộng có phạm vi rộng từ tự nhiên, xã hội đến tư duy, người học học kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thông qua kênh thông tin, sách tham khảo, sách nâng cao 1.2.4 Động tự học Động tự học yếu tố tâm lý có tác dụng thúc đẩy chủ thể vượt qua khó khăn, trở ngại hoạt động học tập Động tự học giúp người học giải nhiệm vụ học tập cách chủ động 1.2.5 Phương pháp, phương tiện tự học Phương pháp nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu học tập; Phương pháp luyện tập, ơn tập; Phương pháp thảo luận nhóm; Phương pháp quan sát; Phương pháp thí nghiệm, thực hành; Phương pháp tự đánh giá 1.2.6 Hình thức hoạt động tự học Các hình thức tự học bản: Tự học khơng có hướng dẫn; Tự học có sách khơng có giáo viên bên cạnh; Tự học có sách, có thầy hướng dẫn 1.2.7 Mối quan hệ hoạt động dạy học hoạt động tự học học sinh Mối quan hệ hoạt động dạy học HĐTH mối quan hệ tác động bên hoạt động bên Tác động dạy GV bên hỗ trợ cho hoạt động tự học HS Nói cách khác hoạt động dạy học ngoại lực, tự học nhân tố định đến thân người học nội lực 1.2.8 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học học sinh Có nhiều yếu tố chi phối HĐTH, yếu tố chủ quan đóng vai trò cốt lõi, yếu tố khách quan đóng vai trò chi phối 1.3 Quản lý hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông dân tộc nội trú 1.3.1 Mục tiêu quản lý hoạt động tự học Mục tiêu quản lý HĐTH học sinh nâng cao kết chất lượng học tập HS, chất lượng hoạt động dạy học hoạt động giáo dục nhà trường 1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động tự học Nội dung bao gồm: Quản lý việc bồi dưỡng động tự học, quản lý việc xây dựng thực kế hoạch tự học, quản lý nội dung tự học, quản lý bồi dưỡng phương pháp tự học, quản lý thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết tự học quản lý điều kiện phục vụ cho HĐTH 1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông dân tộc nội trú Các quy định nhà trường HĐTH, văn qui phạm, thể chế pháp luật; vai trò chủ thể quản lý; đối tượng chịu tác động quản lý Kết luận chƣơng Tự học hoạt động độc lập, chủ yếu mang tính cá nhân người học q trình nhận thức, vừa phương tiện vừa mục tiêu trình đào tạo Tự học có vai trò quan trọng, định đến kết học tập người học, đến hình thành phát triển nhân cách người học Quản lý HĐTH thực chất hệ thống tác động sư phạm có mục đích, phương pháp, kế hoạch lực lượng giáo dục nhà trường đến tồn q trình tự học HS nhằm thúc đẩy học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự chiếm lĩnh tri thức cố gắng nỗ lực thân Những nghiên cứu sở lý luận đây, luận để tác giả tiến hành khảo sát thực trạng Từ đưa số liệu phản ánh xác thực trạng quản lý HĐTH học sinh PT DTNT Trường Đại học Lâm nghiệp Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRƢỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng Trường Đại học Lâm nghiệp trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ hàng đầu Việt Nam lĩnh vực lâm nghiệp, chế biến lâm sản phát triển nông thôn, quản lý tài nguyên thiên nhiên mơi trường, phòng tránh giảm nhẹ thiên tai Với qui mơ 18.000 sinh viên đại học hệ quy 80% sinh viên trường có việc làm phù hợp ngành nghề đào tạo Đội ngũ giảng viên giỏi đầy tâm huyết với 500 giảng viên, có 100 Giáo sư, Phó giáo sư, Tiến sĩ Nhà trường có khoa, viện với 36 ngành học bậc đại học; 05 ngành học bậc thạc sĩ; 04 ngành học bậc tiến sĩ Đặc biệt Trường Đại học Lâm nghiệp trường điển hình tồn ngành chủ động đào tạo bậc PT DTNT để tuyển vào Đại học, tạo nguồn đào tạo cán dân tộc cho vùng sâu vùng xa Ban phổ thông dân tộc nội trú Trường Đại học Lâm nghiệp thành lập ngày 28 tháng 11 năm 1992, thuộc Trường đại học Lâm nghiệp, có chức đào tạo HS hệ trung học phổ thông dân tộc nội trú, đối tượng em dân tộc thiểu số thuộc xã diện 135 khu vực phía Bắc 2.2.2 Nhận thức học sinh mục đích, động tự học Tiến hành điều tra mục đích, động tự học học sinh; xử lý số liệu theo tỉ lệ phần trăm thu kết quả: Bên cạnh HS xác định được, động cơ, mục đích tự học đáng, tích cực có phận HS chưa ý thức rõ ràng lợi ích, vai trò tự học; việc tự học đơi mang tính áp đặt, bắt buộc, chưa thể tính tự giác, tự nguyện 2.2.3 Thực trạng lập kế hoạch tự học học sinh Chỉ HS có lực học khá, giỏi có kế hoạch tự học mà phần lớn em có kế hoạch học tập theo ngày Còn lại phần lớn HS khơng có kế hoạch tự học, em quan niệm kế hoạch tự học thời khoá biểu, thời gian tự học theo quy định Ban PT DTNT quy định thực thời khoá biểu Kế hoạch tự học dài ngày có tính tổng thể cao việc thực kế hoạch tự học mức độ tốt chiếm tỷ lệ thấp 2.2.4 Thực trạng sử dụng thời gian tự học học sinh Nhà trường quy định thời gian tự học khóa HS sau: Buổi chiều từ 13 30 đến 16 50; Buổi tối từ 19 đến 22 Khảo sát việc thực thời gian tự học hàng ngày HS, kết cho thấy: Chất lượng tự học chưa thực cao, số em thiếu tập trung, học đối phó, nói chuyện, làm việc riêng gây trật tự, làm ảnh hưởng tới tập thể lớp dẫn đến kết chung tự học chưa cao 2.2.5 Thực trạng nội dung tự học học sinh Đa số HS trọng vào nội dung học mang tính đối phó, quan tâm đến kết trước mắt, chưa biết học tất nội dung Rất HS có thói quen học lại môn học ngày; nghiên cứu trước tìm đọc thêm sách, tài liệu tham khảo, làm thêm tập để củng cố, mở rộng kiến thức, nâng cao trình độ 10 2.2.6 Thực trạng việc sử dụng phương pháp tự học học sinh Nhận thức vai trò tự học HS chưa tồn diện, lực tự học HS hạn chế, em chưa có kế hoạch tự học có có kế hoạch việc thực chưa triệt để Nội dung tự học chưa mở rộng, bó gọn ghi, sách giáo khoa, chưa biết mở rộng vấn đề Phương pháp tự học chưa khoa học, chưa khai thác lợi môi trường nội trú, môi trường Đại học, lực vận dụng thực hành mức trung bình 2.3.Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh phổ thông dân tộc nội trú Trƣờng Đại học Lâm nghiệp Để đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐTH học sinh, tác giả trưng cầu ý kiến 30 cán quản lý, giáo viên 2.3.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên vai trò, ý nghĩa quản lý hoạt động tự học Kết khảo sát nhiều ý kiến vấn cho thấy, đa số CBQL GV nhận thức đầy đủ vai trò quản lý HĐTH HS, quan tâm thường xuyên tới việc nâng cao hiệu hoạt động Bên cạnh phận nhỏ GV nhận thức thiếu xác quản lý HĐTH, chưa thực tâm huyết quan tâm tới công tác 2.3.2 Thực trạng nội dung quản lý hoạt động tự học học sinh 2.3.2.1 Thực trạng quản lý xây dựng bồi dưỡng động tự học cho học sinh Ban PT DTNT tổ chức tốt cho HS học tập nội qui, qui chế, củng cố niềm tin học tập cho HS từ nhập học; tổ chức cho HS thăm quan phòng truyền thống, khoa, viện, trung tâm,… Trường Đại học Lâm nghiệp cán bộ, GV cho thực chưa tốt Đặc biệt, việc động viên, khen thưởng đáp ứng nhu cầu tự học HS, nhắc nhở, phê bình HS chưa có động học tập tích cực, đắn cán bộ, GV đánh giá thấp 2.3.2.2 Thực trạng quản lý hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học 11 Kết khảo sát cho thấy việc quản lý hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch tự học CBQL GV chưa quan tâm mức, đặc biệt kế hoạch tự học tháng kế hoạch tự học tuần Điều có ảnh hưởng lớn đến hiệu HĐTH HS Thực tế cho thấy phần lớn HS có thói quen học theo thời khố biểu, học thầy giao nhà học để chuẩn bị cho kiểm tra, chuẩn bị cho kỳ thi 2.3.2.3 Quản lý hướng dẫn học sinh thực nội dung tự học CBQL GV đánh giá cao nội dung tự học theo chương trình Bộ GD&ĐT quy định với tỷ lệ đánh giá 100% Đối với nội dung tự học thông qua sách tham khảo, sách nâng cao, mạng internet,… có 100% CBQL 75% GV đánh giá mức độ thường xuyên Tuy nhiên, nội dung tự học có 25% GV khơng thường xun thực 2.3.2.4 Quản lý việc bồi dưỡng phương pháp tự học tổ chức phương pháp tự học cho học sinh Kết khảo sát cho thấy: Đa số giáo viên tích cực đổi PPDH, đổi việc soạn giảng thơng qua hướng dẫn bồi dưỡng phương pháp tự học cho HS Tuy nhiên, vấn thầy Trưởng Ban tác giả nhận câu trả lời: “việc đổi phương pháp dạy học GV chưa thường xuyên, trọng thao giảng, thi GV dạy giỏi cấp, dạy hàng ngày GV chủ yếu truyền thụ nội dung kiến thức tiết học” 2.3.2.5 Quản lý kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự học học sinh Việc kiểm tra chưa sâu vào kiểm tra nội dung học tập, chưa đánh giá nội dung tự học mức độ hoàn thành nội dung tự học, mà chủ yếu kiểm tra sĩ số, kiểm tra việc chấp hành thời gian tự học ổn định trật tự Việc kiểm tra nội dung tự học lớp HS chưa tiến hành thường xuyên, số em kiểm tra ít, hình thức kiểm tra chưa khoa học,… 2.3.2.6 Quản lý sở vật chất, đảm bảo trang thiết bị phục vụ cho HĐTH tự học 12 Lãnh đạo GV chưa quan tâm tới việc huy động sử dụng tối đa CSVC, thiết bị vào công tác giảng dạy GVvà HĐTH học sinh nên hiệu hoạt động mức độ định, chưa đạt hiểu cao 2.3.2.7 Các biện pháp tổ chức quản lý hoạt động tự học CBQL GV đánh giá cao biện pháp: Xây dựng lực lượng tổ chức, quản lý HĐTH học sinh; Phân công, phân nhiệm quản lý HĐTH học sinh; Xây dựng kế hoạch kiểm tra HĐTH học sinh CBQL, GV đánh giá cao biện pháp tăng cường kiểm tra, giám sát HĐTH học sinh; biện pháp đạo quản lý xây dựng nếp tự học; biện pháp tăng cường đạo việc đổi phương pháp dạy học 2.3.2.8 Đánh giá kết quản lý hoạt động tự học Hai điểm yếu phương pháp tự học lực thực hành vận dụng HS Điều hoàn toàn phù hợp với cấu trúc tâm lý học sinh THPT người dân tộc thiểu số Do đòi hỏi cơng tác quản lý cần phải quan tâm, trọng đến phương pháp tự học tăng cường lực thực hành, vận dụng cho HS 2.3.2.9 Kết quản lý hoạt động tự học mối quan hệ với hoạt động dạy học Khảo sát kết học tập năm học 2016-2017 100 học sinh Chúng thu kết sau: Bảng 2.17 Kết học tập học sinh năm học 2016 – 2017 Lên lớp Năm học Số học sinh Số lượng 2016 – 2017 Khá, giỏi 100 100 % Số lượng % 100% 58 58% (Nguồn: Báo cáo tổng kết năm học 2016-2017) 13 2.3.2.10 Các yếu tố ảnh hưởng tới kết quản lý hoạt động tự học Phương pháp giảng dạy yếu tố ảnh hưởng nhiều đến kết quản lý HĐTH, tiếp đến yếu tố thời gian dành cho tự học nội dung chương trình Điều cho thấy để việc quản lý HĐTH mang lại hiệu cao GV cần có phương pháp dạy học tích cực, làm tốt công tác quản lý thời gian tự học, đồng thời phải đổi nội dung chương trình cho phù hợp với nhu cầu học tập người học yêu cầu xã hội 2.3.2.11 Những khó khăn công tác quản lý hoạt động tự học học sinh Khó khăn lớn ý thức, động học tập HS chưa cao; điều kiện sở vật chất, Các khó khăn khác chưa có phần mềm ứng dụng cho cơng tác quản lý HĐTH; chế độ đãi ngộ cán làm công tác quản lý chưa thỏa đáng; lực quản lý đội ngũ CBQL GV; CBQL GV cho khó khăn khắc phục thời gian ngắn 2.4 Điểm mạnh, điểm yếu, nguyên nhân tác động tới công tác quản lý hoạt động tự học học sinh 2.4.1 Điểm mạnh Lãnh đạo quan tâm, đạo, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy học, giáo dục đạo đức quản lý HĐTH; đơn vị phòng, ban, trung tâm có phối hợp đồng bộ, hiệu công tác quản lý giáo dục HS; đội ngũ GV có trình độ cao, giàu kinh nghiệp, tâm huyết có trách nhiệm Đa số HS có ý thức tích cực, tự giác cao, bị chi phối yếu tố tiêu cực bên xã hội 2.4.2 Điểm yếu CSVC chưa đáp ứng nhu cầu đòi hỏi thực tế, hiệu sử dụng chưa cao; trang thiết bị phòng HS ký túc xá phục vụ HĐTH chưa đáp ứng nhu cầu; đầu vào HS chất lượng thấp, khơng đồng đều; động cơ, ý thức thái độ học tập phận HS yếu 14 2.4.3 Nguyên nhân tác động tới kết hoạt động tự học Sự quan tâm thầy trò đến việc tạo phong trào tự học, tự rèn luyện, quản lý xây dựng kế hoạch tự học, quản lý hướng dẫn phương pháp tự học quản lý thời gian tự học chưa mức; kiểm tra đánh giá kết tự học chưa thường xuyên kịp thời; phối hợp, kết hợp đơn vị chức nhà trường việc quản lý HĐTH HS thiếu đồng chưa chặt chẽ Kết luận chƣơng Công tác quản lý HĐTH học sinh lãnh đạo quan tâm, trọng, thực nghiêm túc bước vào chiều sâu Hệ thống nội quy, quy định ngày hoàn thiện triển khai thực có hiệu Tuy nhiên, số tồn như: Nhận thức học sinh HĐTH chưa tồn diện, chưa có phương pháp học tập khoa học, lực vận dụng thực hành mức trung bình; cơng tác quản lý xây dựng bồi dưỡng động tự học cho học sinh làm tương đối tốt chưa trì thường xuyên triệt để Việc đổi phương pháp dạy học GV chậm, sở vật chất chưa đồng bộ, khai thác chưa hiệu quả… Những vấn đề nghiên cứu luận thực tiễn để đề biện pháp quản lý HĐTH học sinh mang tính khả thi cao, từ đưa HĐTH học sinh vào nếp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Ban PT DTNT nói riêng Trường Đại học Lâm nghiệp nói chung 15 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRƢỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý - Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích - Đảm bảo tính thực tiễn - Đảm bảo tính kế thừa phát triển - Đảm bảo tính khả thi, hiệu - Đảm bảo tính đồng 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh phổ thông dân tộc nội trú Trƣờng Đại học Lâm nghiệp 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên học sinh vai trò, ý nghĩa hoạt động tự học quản lý hoạt động tự học 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Giúp CBQL , GV HS có nhận thức đúng, đầy đủ vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng tự học quản lý HĐTH; Xác định rõ nhiệm vụ, tinh thần trách nhiệm, tính tính cực, tự giác nghiêm túc, sẵn sàng tham gia có hiệu cơng tác 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực biện pháp - Lập kế hoạch xây dựng nội dung tuyên truyền cụ thể, để nâng cao nhận thức vai trò, ý nghĩa HĐTH xuyên suốt năm học, nhằm nâng cao nhận thức cho CBQL, GV HS HĐTH - Phân công trách nhiệm, nhiệm vụ cho cá nhân Ban lãnh đạo thực công tác tuyên truyền đến GV - Triển khai nội dung tuyên truyền đến CBQL, GV HS buổi họp quan, sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt đầu tuần, sinh hoạt lớp Đưa nội dung tuyên truyền vai trò, ý nghĩa HĐTH lên trang web Ban PT DTNT để CBQL, GV HS tìm hiểu thường xuyên 16 - Sử dụng biện pháp, hình thức khác để thực kế hoạch xây dựng, đảm bảo phù hợp cho đối tượng 3.2.1.3 Điều kiện thực biện pháp Ban lãnh đạo cần làm tốt công tác đạo xây dựng kế hoạch; Việc đề nội dung tuyên truyền vai trò, ý nghĩa HĐTH phải dựa chủ trương, sách Đảng, Nhà nước, điều lệ trường Trung học phù hợp với điều kiện thực tế đơn vị 3.2.2 Biện pháp 2: Giáo dục động tự học, hình thành kỹ phương pháp tự học hiệu cho học sinh 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Giúp HS xác định mục đích học tập đắn, xây dựng nhu cầu học tập đắn; Trang bị cho HS hệ thống kỹ năng, phương pháp tự học bản; Rèn luyện cho HS thói quen tự phát giải vấn đề thực tiễn đòi hỏi Từ lựa chọn, phối hợp phương pháp tự học cách hợp lý, khoa học 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực biện pháp a Giáo dục động tự học cho học sinh - Xây dựng triển khai tới cán bộ, GV nội dung giáo dục động tự học cho HS - Phân công trách nhiệm, quyền hạn nhiệm vụ rõ ràng cho phận, cá nhân - Triển khai nội dung tiêu chí đánh giá công tác giáo dục, bồi dưỡng động tự học cho HS tới toàn thể CBQL GV b Hình thành kỹ phương pháp tự học hiệu cho học sinh - GV tiến hành đánh giá thực trạng vận dụng kỹ tự học, phương pháp tự học HS - CBQL, GV xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho HS kỹ năng, phương pháp tự học 3.2.2.3 Điều kiện thực biện pháp CBQL nêu cao tinh thần trách nhiệm, có lực công tác quản lý HS; GV Hướng dẫn kỹ phương pháp tự học; Việc hình 17 thành kỹ năng, phương pháp tự học cho HS phải thực cách đồng bộ, thống nhất; Kết hợp lực lượng giáo dục nhà trường để quản lý kiểm tra đánh giá động cơ, thái độ ý thức học tập HS; Đảm bảo điều kiện CSVC cho HĐTH, hoạt động ngoại khoá, giáo dục truyền thống 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường quản lý việc đổi phương pháp dạy học lớp giáo viên theo hướng phát huy lực tự học học sinh 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm thay đổi nhận thức, tích cực hóa HĐTH, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo lực người học Giúp GV nâng cao trình độ, rút học kinh nghiệm việc vận dụng có hiệu PPDH tích cực Đồng thời đẩy mạnh tinh thần bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực - Đánh giá thực trạng công tác quản lý đổi PPDH đổi PPDH GV tất khâu trình dạy học - Xây dựng quy định, hướng dẫn đổi PPDH GV bao gồm: Quy định việc chuẩn bị cho lên lớp; Quy định dạy lớp; Quy định đổi công tác kiểm tra đánh giá - Lập kế hoạch kiểm tra việc thực quy định hoạt động dạy học giáo viên - Xây dựng tiêu chí đánh giá việc đổi PPDH; Xây dựng kế hoạch giảng dạy chuyên đề đổi PPDH - Đưa nội dung đổi PPDH vào sinh hoạt chuyên môn hàng tháng tổ chuyên môn - Định kỳ hàng tháng, tổ chuyên môn báo cáo kết thực việc đổi PPDH kiểm tra đánh giá tổ Đối chiếu với kết thực đổi PPDH để làm sở bình xét thi đua - Tăng cường đạo đổi PPDH thông qua tổ chức giảng dạy chuyên đề đổi PPDH; Chỉ đạo dạy học theo nội dung chương trình 18 theo chuẩn kiến thức, kỹ năng; đạo thực đánh giá tiết dạy GV theo chuẩn kiến thức kỹ - Thông qua kết kiểm tra định kỳ, đột xuất, tiến hành tổ chức sơ kết, tổng kết đánh giá kết thực đổi PPDH 3.2.3.3 Điều kiện thực biện pháp Đánh giá thực trạng đổi PPDH cần phải xác, khách quan Quy định quản lý hoạt động đổi PPDH GV phải bám sát văn hành điều kiện thực tế Các tiêu chí đánh giá cần phải cụ thể dễ hiểu, dễ thực hiện; Đảm bảo phương tiện, thiết bị dạy học tối thiểu 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường quản lý hoạt động tự học học khóa 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Nâng cao chất lượng, hiệu tự học tập trung lớp; Hình thành thói quen, nếp tự học, tự quản cho HS; tăng cường công tác quản lý HĐTH, đảm bảo quỹ thời gian tối đa cho HĐTH; Giúp HS hình thành kỹ năng, phương pháp tự học 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực biện pháp - Xây dựng kế hoạch phân công nhiệm vụ, trách nhiệm cho cá nhân lực lượng làm công tác quản lý HĐTH; Xây dựng nội quy, quy định, thời gian tự học tiêu chí đánh giá nếp HĐTH - Triển khai phân công nhiệm vụ cho cán bộ, GV Quán triệt mục đích việc quản lý HĐTH yêu cầu cán bộ, GV nghiêm túc thực - Phối kết hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục - Chỉ đạo lực lượng giáo dục nghiêm túc thực nhiệm vụ, nội quy, quy định công tác quản lý HĐTH - Kiểm tra việc thực chức trách, nhiệm vụ cá nhân lực lượng phân công làm công tác quản HĐTH 3.2.4.3 Điều kiện thực biện pháp Cần có đạo sát Các lực lượng giáo dục cần có phối hợp đồng Đảm bảo đầy đủ CSVC cho HĐTH tập trung lớp; Xây dựng 19 môi trường học tập thân thiện, tích cực nhằm khơi dậy hứng thú, lòng say mê học tập HS 3.2.5 Biện pháp 5: Hoàn thiện tăng cường quản lý, sử dụng hiệu điều kiện sở vật chất, phương tiện, thiết bị để nâng cao chất lượng hoạt động tự học 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Tổ chức quản lý, khai thác sử dụng có hiệu điều kiện CSVC, trang thiết bị có; tăng cường đầu tư thêm CSVC, phương tiện thiết bị dạy học theo hướng đại, đáp ứng yêu cầu đổi PPDH; Đảm bảo điều kiện tốt để GV thực đổi PPDH, HS phát huy lực tự học 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực biện pháp - Xây dựng kế hoạch đầu tư sử dụng CSVC, thiết bị dạy học - Tổ chức chuyển giao công nghệ phương tiện, thiết bị, tập huấn cho CBQL GV, phổ biến nội quy, quy định việc sử dụng CSVC, trang thiết bị tới GV HS - GV xây dựng kế hoạch khai thác sử dụng phương tiện, thiết bị suốt năm học - Định kỳ đột xuất kiểm tra việc sử dụng CSVC, trang thiết bị theo theo nội quy, quy định Đánh giá ưu điểm, tồn để tìm ngun nhân từ kịp thời bổ sung, điều chỉnh nội quy, quy định cho phù hợp - Tiến hành thống kê mức độ sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên, đồng thời kiểm tra, kiểm kê số lượng, đánh giá chất lượng thiết bị đồ dùng dạy học báo cáo nhằm rút kinh nghiệm 3.2.5.3 Điều kiện thực biện pháp Tổ chức xây dựng nội quy, quy định việc sử dụng CSVC, trang thiết bị thật cụ thể, bám sát điều kiện thực tế để đảm bảo tính khả thi cao nhất; Quán triệt đẩy đủ nội quy, quy định CSVC, trang thiết bị đến toàn thể cán bộ, GV HS; Tăng cường công tác quản lý, đạo việc 20 sử dụng CSVC, trang thiết bị Coi nhiệm vụ thường xuyên quan trọng người quản lý 3.2.6 Biện pháp 6: Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát huy lực tự học 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Đảm bảo tính khoa học, khách quan, xác, phát mặt mạnh, mặt yếu làm đề biện pháp quản lý nhà trường; Nâng cao trách nhiệm GV công tác nghiên cứu, đầu tư cho hoạt động dạy học; Hình thành cho HS động thái độ học tập nghiêm túc, nâng cao trách nhiệm học tập, có ý thức tự giác, khắc phục tính ỷ lại 3.2.6.2 Nội dung cách thức thực biện pháp - Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá chi tiết HĐTH HS Tập trung kiểm tra đánh giá: Nội dung tự học hệ thống tập Xây dựng tiêu chí đánh giá HĐTH, dựa vào tiêu chí để cán quản lý, GV lực lượng kiểm tra đánh giá kết HĐTH HS - GV giao nhiệm vụ nội dung tự học để HS thực tự học Kiểm tra kết tự học HS lên lớp - Đổi hình thức kiểm tra, nhằm đánh giá chất lượng tự học HS - Ban lãnh đạo nắm vững sở lý luận thực tiễn công tác đổi PPDH - Kiểm tra việc lập ngân hàng đề kiểm tra GV qua lên lớp, qua đề GV lựa chọn cho HS kiểm tra 3.2.6.3 Điều kiện thực biện pháp Xây dựng kế hoạch công tác đổi kiểm tra, đánh giá; Quán triệt sâu sắc ý nghĩa, vai trò việc đổi kiểm tra, đánh giá HĐTH; Đội ngũ làm công tác kiểm tra, đánh giá phải nắm vững mục tiêu, ý nghĩa quy chế, quy định việc đổi kiểm tra, đánh giá, đồng thời phải thực công bằng, trung thực, khách quan 21 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp quản lý HĐTH mà tác giả nêu có vai trò quan trọng nhằm nâng cao chất lượng hiệu HĐTH HS, biện pháp có vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng riêng Tuy nhiên, chúng lại có mối quan hệ mật thiết với nhau, bổ sung, hỗ trợ tác động lẫn nhau, thúc đẩy phát triển 3.4 Khảo nghiệm biện pháp quản lý Qua kết khảo nghiệm, cho thấy: Các biện pháp quản lý HĐTH HS đề xuất cần thiết phù hợp với điều kiện thực tế Ban phổ thông dân tộc nội trú Trường Đại học Lâm nghiệp Các biện pháp đề xuất mang tính khả thi, CBQL GV quan tâm, Ban lãnh đạo quán triệt, đạo tổ chức triển khai thực cách đồng Kết luận chƣơng Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng công tác quản lý HĐTH HS phổ thông dân tộc nội trú Trường Đại học Lâm nghiệp, xin đề xuất biện pháp quản lí HĐTH HS nhằm bồi dưỡng động thái độ, nếp tự học, phát huy khả tự học HS, nâng cao hiệu công tác quản lý HĐTH Các biện pháp đề xuất chương nhằm khắc phục tồn trình quản lý HĐTH HS Ban PT DTNT Trường Đại học Lâm nghiệp Đồng thời góp phần giải mâu thuẫn yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục với điều kiện thực tế đơn vị Trong trình quản lý triển khai thực cần phối hợp đồng biện pháp để việc quản lý HĐTH HS mang lại hiệu tốt nhất, từ nâng cao chất lượng tự học cho HS phổ thông dân tộc nội trú Trường Đại học Lâm nghiệp 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Hoạt động tự học học có phạm vi nội dung nghiên cứu rộng phong phú, phù hợp với nhiều đối tượng loại hình giáo dục Vì vậy, để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, việc nghiên cứu tổ chức HĐTH cho học sinh trường nội trú cần quan tâm đẩy mạnh hình thức tổ chức cho phù hợp với đối tượng học sinh dân tộc thiểu số Với đặc thù sở đào tạo hệ THPT cho học sinh người dân tộc thiểu số, hướng nghiệp theo ngành lâm nghiệp, tạo nguồn cán cho vùng sâu, vùng xa, vùng kinh tế đặc biệt khó khắn Do đó, việc bồi dưỡng cho học sinh ý thức say mê, trách nhiệm cao học tập, có phương pháp tự học khoa học, biết cách lập kế hoạch tự học độc lập, sáng tạo tư điều quan trọng cán giáo viên Ban PT DTNT Trường Đại học Lâm nghiệp Yêu cầu quan CBQL GV cần nhận thức đắn tự học, coi quản lý HĐTH nội dung trọng tâm hoạt động quản lý Kết nghiên cứu thực trạng quản lý HĐTH học sinh phổ thông dân tộc nội trú trường Đại học Lâm nghiệp cho thấy: Cán quản lý, giáo viên học sinh có nhận thức tốt vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động tự học Công tác quản lý HĐTH học sinh trọng thực nghiêm túc, đưa HĐTH học sinh dần vào nề nếp, chất lượng giáo dục bước nâng cao Công tác quản lý HĐTH học sinh phổ thông dân tộc nội trú Trường Đại học Lâm nghiệp có nhiều chuyển biến tích cực thu kết tốt Qua kết khảo sát CBQL GV cho thấy biện pháp tác giả đưa đánh giá cần thiết, cần thiết, khả thi khả thi với tỷ lệ cao Tuy nhiên, thực tế cho thấy công tác quản HĐTH học sinh phổ thông dân tộc nội trú Trường Đại học Lâm nghiệp tồn hạn chế như: Nhiều học sinh chưa nhận thức đầy đủ HĐTH, chưa xác định rõ mục đích, động học tập đắn; số giáo viên chưa tích cực việc đổi phương pháp dạy học, công tác quản lý tự học 23 số GVCN chưa thật khoa học hiệu quả, sở vật chất thiếu chưa đồng bộ; việc kiểm tra đánh giá hoạt động tự học học sinh đôi lúc tiến hành chưa thường xun, mang tính hình thức nên kết tự học chưa thật cao Tuy nhiên, để có hiệu cao biện pháp cần phải thực đồng bộ, thống với nhau; từ giúp đẩy mạnh cơng tác quản lý HĐTH học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 2.Khuyến nghị - Đối với Trường Đại học Lâm nghiệp: Tham mưu, đề xuất với Bộ NN&PTNT tăng nguồn học bổng hàng tháng cho học sinh, sách hỗ trợ khác GV HS để GV; đầu tư, phê duyệt kế hoạch nâng cấp sở vật chất cho Ban phổ thông dân tộc nội trú; tạo điều kiện cho CBQL, GV tham gia lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý HĐTH - Đối với Ban phổ thông dân tộc nội trú Trường Đại học Lâm nghiệp: Đưa vấn đề quản lý HĐTH học sinh thành nhiệm vụ quan trọng cán giáo viên; huy động toàn lực lượng nhà trường tham gia quản lý hoạt động tự học học sinh; có sách đãi ngộ thích đáng cho CBQL, GV làm tham gia quản lý, giám sát hoạt động - Đối với giáo viên: Thực tốt việc đổi phương pháp giảng dạy Dành thời gian bồi dưỡng phương pháp tự học cho HS; tổ chức hoạt động dạy học nhiều hình thức phong phú, hấp dẫn để kích thích hứng thú học tập HS Thường xuyên sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học tiết dạy, xác định khâu quan trọng công tác dạy học 24 ... lý hoạt động tự học học sinh phổ thông dân tộc nội trú Trường Đại học Lâm nghiệp 3.2.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh phổ thông dân tộc nội trú Trường Đại học Lâm nghiệp Đối... trú Trường Đại học Lâm nghiệp Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh phổ thông dân tộc nội trú Trường Đại học Lâm nghiệp Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH. .. pháp quản lý hiệu HĐTH học sinh phổ thông dân tộc nội trú Trường Đại học Lâm nghiệp, Tác giả chọn nghiên cứu đề tài: Quản lý hoạt động tự học học sinh Phổ thông Dân tộc Nội trú Trường Đại học Lâm