Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên tiểu học tại trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)

Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên tiểu học tại trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên tiểu học tại trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên tiểu học tại trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên tiểu học tại trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên tiểu học tại trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên tiểu học tại trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên tiểu học tại trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên tiểu học tại trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên tiểu học tại trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên tiểu học tại trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên tiểu học tại trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ TRUNG THÀNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ BỒI DƯỠNG

KỸ NĂNG MỀM CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

TỈNH THÁI BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2016

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ TRUNG THÀNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ BỒI DƯỠNG

KỸ NĂNG MỀM CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

TỈNH THÁI BÌNH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Từ Đức Văn

THÁI NGUYÊN - 2016

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục “Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên Tiểu học tại Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình” là công trình nghiên cứu của riêng tôi Tài liệu tham khảo và số liệu sử dụng trong nghiên cứu là kết quả khảo sát thực tế với nguồn gốc rõ ràng, tin cậy được xử lí trung thực

Thái Bình, ngày tháng năm 2016

Tác giả luận văn

Vũ Trung Thành

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin trân trọng cảm ơn các thầy, cô trong Khoa Tâm lý - Giáo dục - Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ và tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu

Đặc biệt, có được kết quả này tôi xin cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS Từ Đức Văn- người hướng dẫn khoa học đã tận tụy giúp đỡ, chỉ dẫn tận tình cho tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin trân trọng cảm ơn sự quan tâm của Ban lãnh đạo và toàn thể đồng nghiệp Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình nơi tôi công tác

đã tạo mọi điều kiện về tinh thần, vật chất, cung cấp thông tin khảo sát cho tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu đề tài

Dù đã có rất nhiều cố gắng, song khó tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong tiếp tục nhận được sự chỉ dẫn, góp ý và giúp đỡ quý báu của các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Thái Bình, ngày tháng năm 2016

Tác giả luận văn

Vũ Trung Thành

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG v

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG MỀM CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.2 Các khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Quản lý 10

1.2.2 Biện pháp quản lý 12

1.2.3 Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm 13

1.3 Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên và những yêu cầu đối với giáo viên Tiểu học hiện nay 21

1.3.1 Những yêu cầu mới về dạy học đối với giáo viên tiểu học 21

1.3.2 Các nội dung của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học 22

1.4 Hoạt động tự bồi dưỡng KNM của giáo viên Tiểu học 24

1.4.1 Ý nghĩa và mục tiêu của hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên Tiểu học 24

1.4.2 Nội dung của hoạt động tự bồi dưỡng KNM của giáo viên tiểu học 24

1.4.3 Các hình thức tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên Tiểu học 26

1.4.4 Các điều kiện cần thiết hỗ trợ cho hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên Tiểu học 26

1.5 Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng KNM của giáo viên Tiểu học 27

1.5.1 Quản lý công tác chỉ đạo hoạt động tự bồi dưỡng KNM của giáo viên tiểu học 27

1.5.2 Quản lý việc lập kế hoạch tự bồi dưỡng KNM của giáo viên Tiểu học 28

1.5.3 Quản lý cách thức tổ chức thực hiện hoạt động tự bồi dưỡng KNM của giáo viên tiểu học 30

1.5.4 Quản lý công tác kiểm tra đánh giá hoạt động tự bồi dưỡng KNM của giáo viên Tiểu học 31

1.5.5 Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên 32

1.6 Khung lý thuyết biện pháp quản lý của Trung tâm giáo dục thường xuyên đối với hoạt động tự bồi dưỡng KNM của giáo viên Tiểu học 33

Kết luận chương 1 35

Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG MỀM CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH THÁI BÌNH 36

2.1 Vài nét hình thành và phát triển của TTGDTX Tỉnh Thái Bình 36

2.2 Tình hình phát triển giáo dục Tiểu học tại Trung tâm giáo dục thường

xuyên tỉnh Thái Bình 37

2.2.1 Qui mô học sinhTiểu học tỉnh Thái Bình 37

2.2.2 Về đội ngũ giáo viên tiểu học và cán bộ quản lý giáo dục 37

2.2.3 Chất lượng giáo dục và đào tạo Tiểu học tỉnh Thái Bình 38

2.3 Thực trạng hoạt động tự bồi dưỡng KNM của giáo viên Tiểu học tại Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình 39

2.3.1 Thực trạng nhận thức về hoạt động tự bồi dưỡng KNM của giáo viên Tiểu học tại trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình 39

2.3.2 Thực trạng nội dung và hình thức tự bồi dưỡng KNM của giáo viên Tiểu học tại trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình 43

2.3.3 Những khó khăn và thuận lợi của giáo viên trong quá trình tự bồi dưỡng KNM của giáo viên Tiểu học 53

2.3.4 Một số vấn đề đặt ra về hoạt động tự bồi dưỡng KNM của các trường Tiểu học tại thành phố Thái Bình 56

2.4 Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự bồi dưỡng KNM của giáo viên Tiểu học tại TTGDTX tỉnh Thái Bình 57

2.4.1 Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự bồi dưỡng KNM của giáo viên Tiểu học tại TT GDTX tỉnh Thái Bình 57

2.4.2 Đánh giá điểm mạnh và điểm yếu trong công tác quản lý hoạt động tự bồi dưỡng KNM của giáo viên Tiểu học 58

Kết luận chương 2 61

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG MỀM CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH THÁI BÌNH 63

3.1 Các nguyên tắc đề xuất các biện pháp 63

3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa 63

3.1.2 Đảm bảo tính hiệu quả 64

3.1.3 Đảm bảo tính toàn diện 64

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng KNM của giáo viên Tiểu học tại Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình 65

3.2.1 Nâng cao nhận thức của CB-GV về hoạt động tự bồi dưỡng KNM của giáo viên Tiểu học 65

3.2.2 Lập kế hoạch tự bồi dưỡng KNM của giáo viên Tiểu học 69

3.2.3 Xây dựng các điều kiện hỗ trợ hoạt động tự bồi dưỡng KNM của giáo viên Tiểu học 74

3.2.4 Xây dựng hệ thống kiểm tra - đánh giá khách quan về tự bồi dưỡng KNM 76

3.3 Mối quan hệ của các biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng KNM của giáo viên 78

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 80

3.4.1 Các bước tiến hành khảo nghiệm 80

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm và kết luận 81

Kết luận chương 3 84

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86

1 Kết luận 86

2 Khuyến nghị 87

TÀI LIỆU THAM KHẢO 90

DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT

Các chữ viết tắt

Bộ GD và ĐT CBQL

GD - ĐT

GV GVTH KNM NVSP QLGD TBD

Tự bồi dưỡng Trung tâm giáo dục thường xuyên

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Thống kê số lượng học sinh Tiểu học toàn tỉnh Thái Bình 37Bảng 2.2 Kết quả xếp loại giáo viên Tiểu học của Phòng GD &ĐT tỉnh Thái Bình 38Bảng 2.3 Nhận thức của CBQL và giáo viên Tiểu học về sự cần thiết của hoạt

động tự bồi dưỡng KNM 40Bảng 2.4 Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động tự bồi dưỡng KNM của

giáo viên Tiểu học 41Bảng 2.5 Mức độ quan trọng của các nội dung tự bồi dưỡng KNM của giáo viên

Tiểu học 43Bảng 2.6 Mức độ đáp ứng các nội dung tự bồi dưỡng KNM của giáo viên Tiểu 47Bảng 2.7 Mức độ thực hiện của các hình thức tự bồi dưỡng KNM của GV

Tiểu học 50Bảng 2.8 Đánh giá của GV Tiểu học về tính hiệu quả của các hình thức tự bồi

dưỡng KNM của giáo viên tiểu học 51Bảng 2.9 Đánh giá của giáo viên Tiểu học về những thuận lợi trong quá trình tự

bồi dưỡng KNM 53Bảng 2.10 Kết quả khảo sát về khó khăn của GV trong công tác tự bồi dưỡng 55Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của 4 biện pháp 81

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của 4 biện pháp 82 Biểu đồ 3.2: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của 4 biện pháp 83

SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1: Mô hình quản lý 10

Sơ đồ 1.2: Mô hình chu trình quản lý 12

Sơ đồ 1.3: Khung lý thuyết về quản lý hoạt động tự bồi dưỡng nhằm nâng cao

KNM của giáo viên 33

Sơ đồ 2.1: Cơ cấu tổ chức trung tâm GDTX tỉnh Thái Bình 36

Sơ đồ 3.1: Nhóm biện pháp: Đổi mới nhận thức, thái độ của giáo viên về vai trò

chủ thể của họ trong hoạt động tự bồi dưỡng KNM 66

Sơ đồ 3.2: Nội dung lập kế hoạch tự bồi dưỡng KNM cho giáo viên 73

Sơ đồ 3.3: Chu trình các biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng KNM 79

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong những năm gần đây sự nghiệp giáo dục - đào tạo ở Việt Nam được Đảng, Nhà nước và xã hội quan tâm Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào

tạo đã nêu rõ mục tiêu tổng quát: “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất

lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả.” [1] Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 cũng

đã xác định mục tiêu tổng quát của nền giáo dục Việt Nam là “Đến năm 2020,

nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản và toàn diện theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện ” [dẫn theo 28] Không chỉ có

vậy, vấn đề phát triển giáo viên đảm bảo về số lượng và chất lượng là một trong những yêu cầu cấp bách, thường xuyên có ý nghĩa quyết định tới chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Giáo dục Tiểu học là cấp học nền tảng do vậy giáo viên Tiểu học có một vị trí, vai trò quan trọng Giáo viên Tiểu học là người góp phần quyết định trong việc thực hiện hoạt động dạy và học có chất lượng, thực hiện phổ cập giáo dục, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, nhằm đào tạo thế hệ trẻ thành những con người phát triển toàn diện Nếu như các giai đoạn sau, học sinh đã có sự tự ý thức nhất định thì bậc Tiểu học chỉ tiếp thu không chọn lọc, học một cách rất tự nhiên và gần như bắt chước người thầy của mình

Đặc biệt hơn với việc triển khai mô hình VNEN - mô hình lấy học sinh làm trung tâm ở cấp Tiểu học hiện nay với nội dung học tập gắn bó chặt chẽ với đời sống hằng ngày của học sinh; linh hoạt về nhịp độ học tập tùy theo đối tượng học sinh; phụ huynh và cộng đồng phối hợp chặt chẽ với giáo viên giúp

đỡ học sinh một cách thiết thực trong các hoạt động giáo dục, tham gia giám sát việc học tập của con em mình; giúp phần hình thành nhân cách, ý thức tập thể cho học sinh tại các trường Tiểu học hiện nay giáo viên đóng vai trò quyết định

có tính chất thành công của mô hình này Chính những đòi hỏi đó đòi hỏi giáo viên Tiểu học phải tự bồi dưỡng năng lực dạy học nói chung và kỹ năng mềm nói riêng càng là vấn đề cấp bách đối với mỗi giáo viên Việc tự bồi dưỡng kỹ năng mềm vừa là điều kiện cần và là điều kiện đủ cho việc thực hiện các yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên, đồng thời giúp giáo viên sử dụng có hiệu quả những kiến thức, kĩ năng nghề nghiệp vào việc giảng dạy, giáo dục học sinh, khơi dậy hứng thú học tập, phát huy tinh thần tự lực, tự giác trong học tập của học sinh Tuy vậy, hoạt động này cũng khó đạt hiệu quả cao như mong muốn nếu thiếu đi vai trò của nhà quản lý

Nghiên cứu về quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên Tiểu học tại các nhà trường đã có nhiều nhà khoa học trong và ngoài nước đề cập, quan tâm Mặc dù vậy, đến nay chưa có một công trình khoa học nào về vấn đề quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của đội ngũ giáo viên Tiểu học Thực tế, hiện nay tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình, hoạt động nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học luôn được quan tâm và chú trọng Tuy nhiên, hoạt động quản lý công tác tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo

Tiểu học chưa có Với những lý do trên, tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động tự

bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên Tiểu học tại Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình” với mong muốn đưa ra những biện pháp quản lý

nâng cao chất lượng tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của đội ngũ giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu giảng dạy và nâng cao chất lượng chuyên môn

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề xuất một số biện pháp quản lý góp phần nâng cao chất lượng tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của đội ngũ giáo viên Tiểu học ở Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên Tiểu học ở Trung

tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên Tiểu học ở Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của đội ngũ giáo viên Tiểu học ở Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình còn một số hạn chế nhất định

do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan Nguyên nhân chủ quan là giáo viên chưa có phương pháp tự bồi dưỡng hợp lý Công tác tổ chức và quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên chưa có biện pháp phù hợp với thực tiễn

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn nếu đề xuất được các biện pháp hợp lý và khả thi nhằm quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên Tiểu học thì góp phần nâng cao chất lượng của đội ngũ giáo viên Tiểu học ở Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ

năng mềm của giáo viên Tiểu học tại Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình

5.2 Khảo sát thực trạng hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm và quản lý

hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên Tiểu học tại Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình

5.3 Đề xuất và tổ chức khảo nghiệm một số biện pháp quản lý hoạt động

tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên Tiểu học tại Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên Tiểu học tại Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình giai đoạn 2016 -2020

6.2 Giới hạn khách thể khảo sát

Bao gồm: Giáo viên Tiểu học, lãnh đạo các trường Tiểu học, lãnh đạo Sở Giáo dục và ĐT, lãnh đạo phòng giáo dục Tiểu học Cụ thể mẫu khảo sát thực tiễn như sau:

6.2.1 Mẫu khảo sát định lượng

Phỏng vấn bảng hỏi giáo viên Tiểu học: 46

Phỏng vấn bảng hỏi LĐQL cấp Tiểu học: 9

6.2.2 Mẫu khảo sát định tính

Phỏng vấn sâu giáo viên Tiểu học: 03

Phỏng vấn sâu cán bộ phòng GĐ &ĐT: 02

Phỏng vấn sâu lãnh đạo các trường Tiểu học: 2

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu tài liệu

Phương pháp nghiên cứu tài liệu bao gồm các giai đoạn như phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá và khái quát hoá những lý thuyết cũng như những công

trình nghiên cứu thực tiễn của các tác giả ở trong và ngoài nước trên cơ sở những công trình đã được đăng tải trên các sách báo và tạp chí về những vấn đề liên quan đến đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi cá nhân

Chủ yếu nhằm thu được những số liệu định lượng liên quan đến các nội dung nghiên cứu Có 2 loại bảng hỏi dành cho 2 nhóm khách thể tham gia nghiên cứu (CBQL và giáo viên Tiểu học) Trong mỗi bảng hỏi sẽ có các phần chung cho cả 2 nhóm khách thể và các phần dành riêng cho mỗi nhóm liên quan đến những đặc điểm riêng biệt của mỗi nhóm (Xem phụ lục)

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu: Được thực hiện chủ yếu để thu thập các

thông tin định tính mà khảo sát bằng bảng hỏi (định lượng) không đáp ứng được, giúp lý giải sâu hơn các vấn đề cần quan tâm nghiên cứu

7.2.3 Phương pháp chuyên gia

Thu thập ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý để khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đề tài đề xuất

7.2.4 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

Số liệu thu được sau khảo sát thực tế được xử lý bằng chương trình SPSS dùng trong môi trường Window phiên bản 21.0 dành cho các nghiên cứu khoa học xã hội để đảm bảo được tính khách quan, khoa học Cụ thể, các thông số và phép toán thống kê được sử dụng trong nghiên cứu này là phân tích thống kê

mô tả và phân tích thống kê suy luận Phần phân tích thống kê mô tả sử dụng các chỉ số sau:

Điểm trung bình cộng (mean) được dùng để tính điểm đạt được của từng mệnh đề và của từng nhân tố

Tần suất và chỉ số phần trăm các phương án trả lời của các câu hỏi

8 Cấu trúc của luận văn

Luận văn được trình bày ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lực; nội dung cơ bản được thể hiện trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng

mềm của giáo viên Tiểu học tại Trung tâm giáo dục thường xuyên

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của

giáo viên Tiểu học tại Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của

giáo viên Tiểu học tại Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

TỰ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG MỀM CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC

TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Nghiên cứu tìm ra các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên ở trường THPT là một vấn đề luôn mang tính thời sự và không đơn giản Bởi lẽ, công tác quản lý hoạt động dạy học cho mỗi cấp học, bậc học, cho mỗi trường, mỗi địa phương, vùng, miền là khác nhau Mặt khác, các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên ở trường THPT phụ thuộc vào kết quả nghiên cứu của nhiều ngành, phụ thuộc vào đối tượng quản lý, mục tiêu quản

lý của từng giai đoạn và cả kinh nghiệm cũng như năng lực của nhà quản

lý, của bộ máy quản lý của nhà trường cụ thể

Ở Việt Nam đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về lý luận dạy học, lý luận quản lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng Có thể

kể đến các công trình nghiên cứu, các bài viết của các tác giả hàng đầu Việt Nam như tác giả: Đặng Quốc Bảo [2] đã phân tích khá sâu sắc về khái niệm quản lý giáo dục trên thế giới và ở Việt Nam hiện nay; Ở một khía cạnh khác tác giả Nguyễn Văn Hộ [6] đề cập đến chính sách và phát triển GD - ĐT nhằm nâng cao chất lượng của đội ngũ giáo viên Một số tác giả khác như Nguyễn

Mỹ Lộc, Nguyễn Đức Chính [10] đã bàn luận về “Chuẩn và chuẩn hóa trong giáo dục - Những vấn đề lý luận và thực tiễn ”, hay tác giả Hồ Viết Lương [11] phân tích “Chuẩn quốc gia về giáo dục phổ thông - thách thức lớn trong lí luận chương trình dạy học của giáo dục hiện đại”

Đến nay đã có rất nhiều Luận văn, Luận án quan tâm đến lĩnh vực quản

lý công tác bồi dưỡng chuyên môn [19], quản lý hoạt động dạy học [9] [11]

các tác giả này cũng đưa ra các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học hay bồi dưỡng chuyên môn như: đổi mới công tác xây dựng kế hoạch; đổi mới công tác đánh giá, xếp loại, phân công, sử dụng giáo viên; đổi mới công tác bồi dưỡng, đào tạo giáo viên; đổi mới công tác quản lý thiết bị; đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả của sinh viên, tăng cường công tác kiểm tra nội bộ trường học

Ở một lĩnh vực cụ thể hơn gắn với nội dung nghiên cứu về quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên cũng có một số bài viết: tác giả Nguyễn Thị

Kim Thanh đã khẳng định: “Tự học tự bồi dưỡng - một giải pháp để nâng cao

chất lượng đào tạo” [20] Qua bài viết, tác giả đã đưa ra một giải pháp có hiệu

quả nhất là tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên mầm non

Bài viết của Huỳnh Văn Thế [23], Ninh Thành Viên[28] cũng đưa ra một

số giải pháp khá chi tiết về phía chính bản thân của giáo viên và của cấp quản

lý nhằm nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu của giáo viên.…và khẳng định quản lý tự học của giáo viên cũng là một biện pháp để phát triển nguồn nhân lực giáo dục, vì vậy cần quan tâm ở tất cả các khâu (đào tạo, tuyển dụng,

sử dụng, phát huy nghề nghiệp…)

Bên cạnh đó có khá nhiều các Luận văn, Luận án TS đã quan tâm đến quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên có giá trị khoa học như: Luận văn Ths của Lê Thị Kim Tuyền [27] và Đỗ Đại Đoàn [5] tập trung phân tích Biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên và Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng nói chung của giáo viên Các tác giả này trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên đã đưa ra các đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên khá cụ thể về: nâng cao nhận thức của cán bộ - giáo viên về hoạt động tự bồi dưỡng; Tăng cường công tác kế hoạch hóa hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên; Đa dạng hóa nội dung và hình thức tự bồi dưỡng; Bồi dưỡng

phương pháp tự bồi dưỡng ; Xây dựng hệ thống kiểm tra - đánh giá khách quan

về tự bồi dưỡng; Xây dựng các điều kiện hỗ trợ hoạt động tự bồi dưỡng; Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong tự bồi dưỡng; Lập các nhóm tự bồi dưỡng trong giáo viên …

Luận án của Lục Thị Nga [13] lại đề cập đến quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên giúp nâng cao năng lực nghiệp vụ sư phạm của giáo viên Đối với hoạt động tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm của giáo viên theo tác giả cần 5 nhóm biện pháp cơ bản: Nhóm 1 - Đổi mới nhận thức, thái độ của giáo viên; Nhóm 2 - Chuyển giáo viên từ người bị quản lý trở thành người tự quản

lý hoạt động tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm; Nhóm 3 - Đa dạng hóa hình thức tổ chức tự bồi dưỡng NVSP của giáo viên; Nhóm 4 - Xây dựng điều kiện thuận lợi cho giáo bồi dưỡng NVSP; Nhóm 5 - Tổ chức cho giáo viên giám sát,

tự kiểm tra đánh giá hoạt động tự bồi dưỡng …

Luận án của Nguyễn Kiều Oanh [14] về quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên theo hướng tiếp cận CDIO đã đề xuất các giải pháp có tính hệ thống để quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho giáo viên đại học theo cách tiếp cận CDIO như: Bước 1: Thiết kế chuẩn NVSP; Bước 2: Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng NVSP và công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP; Bước 3: Xây dựng chương trình bồi dưỡng; Bước 4: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng; Bước 5: Điều kiện triển khai hoạt động bồi dưỡng; Bước 6: Tổ chức triển khai, giám sát, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng; Bước 7: Đánh giá chương trình, cách thức tổ chức triển khai hoạt động

Như vậy, thời gian qua đã có khá nhiều công trình nghiên cứu về hoạt động tự học, tự bồi dưỡng và việc quản lý các hoạt động này ở các khía cạnh khác nhau Tuy nhiên, đa số mới chỉ dừng lại ở mức nghiên cứu lí luận và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng/tự bồi dưỡng chuyên môn hay nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Đối với vấn đề quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên tiểu học hiện chưa có

tác giả nào nghiên cứu

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Theo từ điển tiếng Việt: “Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động

theo những yêu cầu nhất định” [24]

Theo Từ điển Giáo dục học: “Quản lý là tác động có định hướng, có

chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) tới khách thể quản lý (người

bị quản lý) trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [26]

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: ”Quản lý là quá

trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng tối đa các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra”[3]

Theo Nguyễn Minh Đạo: "Quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển,

hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục tiêu đã đề ra" [4] và "Quản lý là việc đạt tới mục đích của tổ chức một cách có kết quả và hiệu quả thông qua quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra các nguồn lực của tổ chức"[25]

Như vậy, bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của người quản lý đến tập thể người bị quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý Trong giáo dục nhà trường đó là tác động của người quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng khác nhằm thực hiện hệ thống các mục tiêu giáo dục Bản chất của hoạt động quản lý có thể thể hiện qua sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1: Mô hình quản lý [3]

Công cụ

Phương pháp

Trong đó:

- Chủ thể quản lý có thể là một cá nhân, một nhóm hay một tổ chức

- Khách thể (đối tượng) quản lý là những con người cụ thể và sự hình

thành tự nhiên các quan hệ giữa những con người, giữa các nhóm người khác nhau

- Công cụ quản lý và phương tiện tác động của chủ thể quản lý tới khách

thể quản lý như: Mệnh lệnh, quyết định, chính sách, luật lệ…

- Phương pháp quản lý được xác định theo nhiều cách khác nhau Nó có

thể là do nhà quản lý áp đặt hoặc do sự cam kết giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý

Như vậy, quản lý có 2 chức năng cơ bản là duy trì và phát triển Để đảm bảo hai chức năng này, hoạt động quản lý phải bao gồm 4 chức năng

- Chức năng chỉ đạo: Chỉ dẫn, động viên, điều chỉnh và phối hợp các lực lượng giáo dục trong nhà trường tích cực hăng hái chủ động theo sự phân công đã định

- Chức năng kiểm tra, đánh giá: Là chức năng liên quan đến mọi cấp độ quản lý để đánh giá kết quả hoạt động của hệ thống Nó thực hiện xem xét tình hình thực hiện công việc so với yêu cầu để từ đó đánh giá đúng đắn

Khi tiến hành kiểm tra nhà quản lý thông qua 4 bước sau:

Trong quá trình quản lý cần phải chú ý đến công tác kiểm tra bao gồm kiểm tra đột xuất, kiểm tra định kỳ và kiểm tra thường xuyên Kiểm tra để phát hiện cái đúng, cái sai trong quá trình thực hiện và kịp thời điểu chỉnh hoặc có biện pháp để thực hiện tốt những mục tiêu đã đề ra trong kế hoạch

Bước 1: Xác định chuẩn để đánh giá đối với công việc cần kiểm tra

Bước 2: Đánh giá theo chuẩn đã định

Bước 3: Khẳng định điều làm được hoặc chưa được theo kế hoạch dựa trên chuẩn đánh giá

Bước 4: Xử lý kết quả để quyết định chỉ đạo tiếp hoặc điều chỉnh một phần phần kế hoạch

Bốn chức năng đó có quan hệ mật thiết với nhau tạo thành một chu trình quản lý, trong đó chủ thể quản lý sử dụng thông tin như một công cụ quản lý

Các biện pháp được đánh giá theo các tiêu chí sau:

- Tính kế thừa: không làm sáo trộn, hay quá thay đổi cái đã có mà kế

thừa có chọn lọc

Kế hoạch Kiểm tra – ĐG Tổ chức

Chỉ đạo Thông tin

- Tính phù hợp: biện pháp đưa ra là những biện pháp phù hợp với những

điều kiện hoàn cảnh cụ thể

- Tính khả thi: biện pháp không bị các yếu tố chi phối, nó ràng buộc ở

mức độ cao

- Tính hiệu quả: biện pháp giải quyết được vấn đề đặt ra và không làm

nảy sinh những vấn đề phức tạp hơn

1.2.3 Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm

1.2.3.1 Bồi dưỡng

Có rất nhiều các quan điểm về bồi dưỡng

Theo Từ điển tiếng Việt: “Bồi dưỡng là quá trình tác động của chủ thể

giáo dục đến đối tượng giáo dục, làm cho đối tượng được bồi dưỡng tăng thêm năng lực, phẩm chất và phát triển theo chiều hướng tốt hơn” [15]

Từ điển Giáo dục học cho: “Bồi dưỡng (nghĩa rộng) là quá trình giáo

dục, đào tạo nhằm hình thành nhân cách và những phẩm chất riêng biệt của nhân cách theo định hướng mục đích đã định” [23]

Tác giả Lê Thị Kim Tuyến đưa ra khái niệm: “Bồi dưỡng là quá trình

cập nhật, bổ sung kiến thức, kĩ năng, thái độ để nâng cao năng lực, trình

độ, phẩm chất của người lao động về một lĩnh vực hoạt động mà người lao động đã có một trình độ năng lực chuyên môn nhất định qua một hình thức đào tạo nào đó Bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao nghề nghiệp, quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hay kĩ năng chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng các yêu cầu của lao động nghề nghiệp” [27, tr.5]

Tóm lại: Bồi dưỡng chính là quá trình bổ sung tri thức và kỹ năng nhằm tăng cường về năng lực và phẩm chất cho đối tượng bồi dưỡng Mục đích của hoạt động bồi dưỡng là nâng cao phẩm chất và năng lực chuyên môn để người lao động có cơ hội củng cố, bổ sung, mở mang hoặc nâng cao hệ thống tri thức,

kỹ năng kỹ xảo chuyên môn, nghiệp vụ đã có sẵn nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc mà họ đang làm, nhờ đó mà chất lượng của tổ chức được nâng cao

1.2.3.2 Tự bồi dưỡng

Hiện nay, đã có nhiều nghiên cứu về hoạt động tự học, tự bồi dưỡng ở những góc độ khác nhau Dưới đây là một số quan điểm của các nhà nghiên cứu về vấn đề này:

Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học là tự mình dùng các giác quan

để thu nhận thông tin, rồi tự mình động não, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích tổng hợp) và có khi cả cơ bắp cùng các phẩm chất của mình, cả động, tình cảm, nhân sinh quan, thế giới quan để chiếm lĩnh cho được một lĩnh vực hiểu biết nào đó” [22]

Tác giả Nguyễn Hữu Lê Huyên: “Tự bồi dưỡng là quá trình tự học, tự giác,

tích cực, độc lập chủ động chiếm lĩnh nhằm chuẩn hóa, cập nhật và nâng cao những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn, nghiệp vụ để có thể đạt hiệu quả nghề nghiệp cao hơn của bản thân người trưởng thành đã tham gia công tác”[8, tr.9]

Hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên diễn ra dưới nhiều hình thức khác nhau, tương ứng với các mức độ khác nhau [13]

Hình thức 1: Hoạt động tự bồi dưỡng diễn ra trong quá trình tham gia bồi dưỡng - có sự điều khiển trực tiếp của người dạy, người tham gia bồi dưỡng phải tự phát huy những năng lực và phẩm chất của mình như: khả năng chú ý,

óc phân tích, năng lực khái quát hóa, tổng hợp hóa, để tiếp thu những tri thức,

kỹ năng, kỹ xảo mà người dạy định hướng cho

Hình thức 2: Hoạt động tự bồi dưỡng diễn ra ở tổ nhóm chuyên môn, ở trường tự giáo viên chia sẻ kinh nghiệm với nhau, không có sự điều khiển trực tiếp của người dạy, người tham gia phải tự sắp xếp quỹ thời gian và điều kiện vật chất để tự ôn tập, tự củng cố, tự đo sâu những tri thức hoặc tự hình thành những kỹ năng, kỹ xảo ở một lĩnh vực nào đó mà bản thân giáo viên đó có như cầu, theo hoặc không theo những yêu cầu trong chương trình bồi dưỡng cập nhật, nâng cao của tổ, nhóm chuyên môn hoặc nhà trường

Hình thức 3: Hoạt động tự bồi dưỡng cũng có thể được diễn ra khi chủ thể tự tìm kiếm tri thức để thảo mãn những nhu cầu hiểu biết về chính trị, thông

tin kinh tế xã hội hay chuyên môn, nghiệp vụ của mình bằng cách tự tìm tài liệu, tự tham gia hội thảo, sinh hoạt chuyên đề từ đó để tự rút kinh nghiệm, phát triển các kĩ năng xã hội

Xét về mặt khách quan, mức độ khó khăn trong nhận thức, đòi hỏi sự nỗ lực cao đối với giáo viên tự bồi dưỡng tăng dần từ hình thức 1 đến hình thức 3 Như vậy, hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên tiểu học được xem xét trong đề tài là những hoạt động tự bồi dưỡng có hoặc không có thầy giảng dạy trực tiếp nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục dạy học của nhà trường

Như vậy, tự bồi dưỡng có nghĩa tương đương với tự học Trong suốt cuộc đời mỗi người đều phải kinh qua các dạng tự học, tự bồi dưỡng trên Tuy nhiên, đối với nhiều người đó là việc làm không phải dễ

Trong phạm vi đề tài khái niệm tự bồi dưỡng được hiểu là quá trình tự tổ chức và thực hiện các hoạt động bằng nỗ lực của chính bản thân mình để chiếm lĩnh những tri thức mới, cách thức hành động mới nhằm biến chúng thành vốn kinh nghiệm của bản thân Tự bồi dưỡng hình thành nên những con người năng động sáng tạo

1.2.3.3 Kỹ năng

Theo từ điển Tiếng Việt: “Kỹ năng là khả năng vận dụng những kiến

thức đã thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó áp dụng vào thực tế” [24]

Kỹ năng là năng lực hay khả năng của chủ thể thực hiện thuần thục một hay một chuỗi hành động trên cơ sở hiểu biết (kiến thức hoặc kinh nghiệm) nhằm tạo ra kết quả mong đợi [28]

A.V.Petrovxki: “Kỹ năng là sự vận dụng những tri thức, kỹ xảo đã

có để lựa chọn thực hiện những phương thức hành động tương ứng với mục đích đề ra” [dẫn theo 28]

Có nhiều cách phân loại kỹ năng khác nhau Nếu xét theo tổng quan thì

kỹ năng phân ra làm 3 loại: Kỹ năng chuyên môn, kỹ năng sống và kỹ năng làm việc Nếu xét theo liên đới chuyên môn: kỹ năng cứng, kỹ năng mềm và kỹ năng hỗn hợp Theo tính hữu ích cộng đồng: hữu ích và phản lợi ích xã hội

Trong đó, kỹ năng mềm hay kỹ năng sống là những nhóm kỹ năng thiết yếu giúp cho chủ thể tồn tại và thăng hoa trong cuộc sống

Trên cơ sở xem xét các quan niệm về kỹ năng như đã trình bày ở trên, đề tài xác định chọn khái niệm: Kỹ năng là khả năng thực hiện có kết quả một hành động nào đó bằng cách vận dụng những tri thức và những kinh nghiệm đã

có để đạt được mục đích đã đề ra Tức là kỹ năng không chỉ đơn thuần về mặt

kỹ thuật của hành động mà còn là biểu hiện năng lực của con người

1.2.3.4 Kỹ năng mềm

Hiện nay có rất nhiều khái niệm về kỹ năng mềm

Theo Từ điển Tiếng Việt: “Kỹ năng mềm là thuật ngữ liên quan đến trí

tuệ xúc cảm dùng để chỉ các kỹ năng quan trọng trong cuộc sống con người như: kỹ năng sống, giao tiếp, lãnh đạo, làm việc theo nhóm, kỹ năng quản lý thời gian, thư giãn, vượt qua khủng hoảng, sáng tạo và đổi mới Kỹ năng mềm khác với kỹ năng cứng để chỉ trình độ chuyên môn, kiến thức chuyên môn hay bằng cấp và chứng chỉ chuyên môn” [24]

Kỹ năng mềm (hay còn gọi là Kỹ năng thực hành xã hội) là thuật ngữ liên quan đến trí tuệ xúc cảm dùng để chỉ các kỹ năng quan trọng trong cuộc sống con người như: kỹ năng sống, giao tiếp, lãnh đạo, làm việc theo nhóm, kỹ năng quản lý thời gian, thư giãn, vượt qua khủng hoảng, sáng tạo

và đổi mới Kỹ năng mềm chủ yếu là những kỹ năng thuộc về tính cách con người, không mang tính chuyên môn, không thể sờ nắm, không phải là

kỹ năng cá tính đặc biệt, chúng quyết định khả năng bạn có thể trở thành nhà lãnh đạo, thính giả Những kỹ năng cứng ở nghĩa trái ngược thường xuất hiện trên bản lý lịch-khả năng học vấn của bạn, kinh nghiệm và sự thành thạo về chuyên môn thương thuyết hay người hòa giải xung đột [28]

Theo Tiến sĩ Tâm Việt: “Kỹ năng mềm là những kỹ năng giúp con người

tự quản lý, lãnh đạo chính bản thân mình và tương tác với những người xung quanh để cuộc sống và công việc thật hiệu quả Kỹ năng mềm bao gồm các kỹ năng như: Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ứng xử, kỹ năng lắng nghe Kỹ năng

mềm thường khó quy chuẩn, phụ thuộc rất nhiều vào đối tượng tương tác

và khó có thể đo được Giao tiếp với cấp trên khác với giao tiếp với khách hàng; giao tiếp với con cái khác giao tiếp với đồng nghiệp… Kỹ năng cứng

là chỉ dùng trong công việc, tại nơi làm việc, trong thời gian làm việc Còn

kỹ năng mềm thì được dùng mọi lúc, mọi nơi và suốt đời Đơn giản, kỹ năng cứng như việc đi xe máy, bạn chỉ dùng rất ít Còn kỹ năng giao tiếp lúc nào bạn cũng phải dùng, ngay khi ngồi một mình bạn cũng phải biết giao tiếp với chính mình và giao tiếp với chính mình là quan trọng nhất Hơn nữa, theo mức độ thành đạt và trưởng thành về tuổi tác, tỷ trọng sử dụng kỹ năng mềm ngày càng nhiều hơn” [28, tr 45]

Tại Mỹ, từ những năm 1916, người Mỹ đã nhận ra rằng tri thức nhân loại

là rất lớn nhưng để thực hành thành thạo và áp dụng, ứng dụng vào cuộc sống thì thường không như mong muốn Cho nên mỗi người dân lao động tại Mỹ phải đảm bảo thực hành và phải được các tổ chức công nhận là đã qua 13 kỹ năng bắt buộc

8 Phát triển cá nhân và sự nghiệp

9 Giao tiếp thành công

10 Tinh thần đồng đội - TEAM

11 Đàm phán và thương lượng

12 Đảm bảo hiệu quả tổ chức

13 Lãnh đạo bản thân và tổ chức

Tại Úc, Hội đồng Kinh doanh Úc và Phòng thương mại và công nghiệp

Úc với sự bảo trợ của Bộ Giáo dục, Đào tạo và Khoa học và Hội đồng giáo dục quốc gia Úc đã xuất bản cuốn “Kỹ năng hành nghề cho tương lai”[28] (năm 2002) Cuốn sách cho thấy các kỹ năng và kiến thức mà người sử dụng lao động yêu cầu bắt buộc phải có Kỹ năng hành nghề là các kỹ năng cần thiết

không chỉ để có được việc làm mà còn để tiến bộ trong tổ chức thông qua việc phát huy tiềm năng cá nhân và đóng góp vào định hướng chiến lược của tổ chức Các kỹ năng hành nghề bao gồm có 8 kỹ năng như sau:

1 Kỹ năng giao tiếp

2 Kỹ năng làm việc đồng đội

3 Kỹ năng giải quyết vấn đề

4 Kỹ năng sáng tạo và mạo hiểm

5 Kỹ năng lập kế hoạch và tổ chức công việc

6 Kỹ năng quản lý bản thân

7 Kỹ năng học tập

8 Kỹ năng công nghệ

Conference Board of Canada là một tổ chức phi lợi nhuận của Canada

dành riêng cho nghiên cứu và phân tích các xu hướng kinh tế, cũng như năng lực hoạt động các tổ chức và các vấn đề chính sách công cộng Tổ chức này cũng đã có nghiên cứu và đưa ra danh sách các kỹ năng hành nghề cho thế kỷ

21 bao gồm các kỹ năng như:

1 Kỹ năng giao tiếp

2 Kỹ năng giải quyết vấn đề

3 Kỹ năng tư duy và hành vi tích cực

4 Kỹ năng thích ứng

5 Kỹ năng làm việc với con người

6 Kỹ năng nghiên cứu khoa học, công nghệ và toán

Chính phủ Anh cũng có cơ quan chuyên trách về phát triển kỹ năng cho người lao động Bộ Đổi mới, Đại học và Kỹ năng của chính phủ Anh chịu trách nhiệm về các vấn đề liên quan đến việc học tập của người lớn, một phần của giáo dục nâng cao, kỹ năng, khoa học và đổi mới Cơ quan chứng nhận chương trình và tiêu chuẩn cũng đưa ra danh sách các kỹ năng [28] quan trọng bao gồm:

1 Kỹ năng tính toán

2 Kỹ năng giao tiếp

3 Kỹ năng tự học và nâng cao năng lực cá nhân

4 Kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông

5 Kỹ năng giải quyết vấn đề

6 Kỹ năng làm việc với con người

Chính phủ Singapore có Cục phát triển lao động WDA, WDA [28] đã thiết lập hệ thống các kỹ năng hành nghề ESS gồm 10 kỹ năng:

1 Kỹ năng công sở và tính toán

2 Kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông

3 Kỹ năng giải quyết vấn đề và ra quyết định

4 Kỹ năng sáng tạo và mạo hiểm

5 Kỹ năng giao tiếp và quản lý quan hệ

6 Kỹ năng học tập suốt đời

7 Kỹ năng tư duy mở toàn cầu

8 Kỹ năng tự quản lý bản thân

9 Kỹ năng tổ chức công việc

10 Kỹ năng an toàn lao động và vệ sinh sức khỏe

Ở Việt Nam chỉ vài năm gần đây, các phương tiện thông tin đại chúng mới nhắc nhiều đến cụm từ “kỹ năng” và “kỹ năng mềm” Tổng hợp các nghiên cứu của các nước và thực tế Việt Nam, tác giả Phan Quốc Việt [28] cho rằng 10

kỹ năng dưới đây là căn bản và quan trọng hàng đầu cho người lao động trong thời đại ngày nay:

1 Kỹ năng học và tự học

2 Kỹ năng lãnh đạo bản thân và hình ảnh cá nhân

3 Kỹ năng tư duy sáng tạo và mạo hiểm

4 Kỹ năng lập kế hoạch và tổ chức công việc

5 Kỹ năng lắng nghe

6 Kỹ năng thuyết trình

7 Kỹ năng giao tiếp và ứng xử

8 Kỹ năng giải quyết vấn đề

9 Kỹ năng làm việc đồng đội

10 Kỹ năng đàm phán

Trong phạm vi nghiên cứu của luận văn này, theo ý kiến cá nhân tôi Kỹ năng mềm đối của giáo viên tiểu học là những kỹ năng giúp người giáo viên tương tác với học sinh và đồng nghiệp để việc giảng dạy có hiệu quả Nhóm các kỹ năng mềm cần thiết và ưu tiên trong hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên Tiểu học hiện nay bao gồm: kỹ năng lập kế hoạch, kỹ năng lắng nghe, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng nhận xét, kỹ năng giao tiếp sư phạm

1.2.3.5 Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm

Tự bồi dưỡng kỹ năng mềm là hoạt động của chính bản thân giáo viên được tiến hành trong các hoạt động thực tiễn có hoặc không có hướng dẫn của thầy nhằm củng cố, mở rộng tri thức, nó mang tính độc lập cao và mang đậm sắc thái cá nhân Tuy kết quả tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên phụ thuộc vào yếu tố tích cực, tự giác của giáo viên, nhưng nó cũng chịu ảnh hưởng rất nhiều của các yếu tố bên ngoài Muốn cho hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên đạt hiệu quả mong muốn thì cần phải quản lý hoạt động này Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên là một trong những nội dung cơ bản của quản lý nhà trường, quản lý quá trình dạy - học ở trường phổ thông

Do vậy quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên là quá trình tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên tiểu học nhằm đạt mục tiêu quản

lý hoạt động này

1.3 Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên và những yêu cầu đối với giáo viên Tiểu học hiện nay

1.3.1 Những yêu cầu mới về dạy học đối với giáo viên tiểu học

Giáo dục nước ta đang phát triển trong bối cảnh thế giới nhiều thay đổi rất nhanh và phức tạp Toàn cầu hoá và hội nhập quốc tế về giáo dục đã trở thành xu hướng tất yếu Cách mạng khoa học công nghệ tiếp tục phát triển mạnh mẽ, đã tác động trực tiếp đến sự phát triển của các nền giáo dục trên thế giới Công nghệ thông tin và truyền thông được ứng dụng trên quy mô rộng lớn trong giáo dục, đã tạo ra những điều kiện để đổi mới cơ bản nội dung, phương pháp giáo dục, thực hiện một nền giáo dục mở, thu hẹp khoảng cách không gian và thời gian, thích ứng với nhu cầu của từng người học Trước thực tế đó,

xã hội và sự nghiệp giáo dục ngày nay đòi hỏi cao đối với người giáo viên vì dân trí càng cao, người thầy càng phải giỏi toàn diện

Bậc Tiểu học là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục, bậc học đào tạo những cơ sở ban đầu cơ bản và bền vững cho trẻ tiếp tục học lên bậc học trên, giúp trẻ hình thành những cơ sở ban đầu , những đường nét cơ bản của nhân cách Do vậy giáo dục ở bậc Tiểu học có tính chất đặc biệt, có bản sắc riêng, với tính sư phạm đặc trưng

Giáo dục Tiểu học được thực hiện trong năm năm học, từ lớp một đến lớp năm Tuổi của học sinh vào học lớp một là sáu tuổi Chính vì thế Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở [16]

Đặc điểm nghề dạy học ở Tiểu học là “nghề đậm đặc tính sư phạm”, người giáo viên tiểu học vừa dạy các bộ môn, vừa là giáo viên chủ nhiệm, quản

lý trực tiếp, toàn diện học sinh của lớp mình phụ trách, chịu trách nhiệm về chương trình giảng dạy, phối hợp với các giáo viên năng khiếu, giáo viên tổng phụ trách Đội để hoàn thành kế hoạch giáo dục Ngoài ra, người giáo viên Tiểu

học vừa phải luôn luôn học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ để đạt và vượt chuẩn do Bộ giáo dục và Đào tạo quy định

Giáo viên Tiểu học là người thày đầu tiên trong cuộc đời của người học sinh Họ hình thành nhân cách ban đầu cho những mầm non, những chủ nhân tương lai của một đất nước Người giáo viên Tiểu học khắc dấu ấn rất sâu đậm đối với sự hình thành nhân cách của người học sinh - người giáo viên Tiểu học

là “thần tượng” của các em học sinh Những lời nói, thái độ, cử chỉ, hành vi, lối sống…của người giáo viên tiểu học ảnh hưởng trực tiếp và lâu dài đến nhân cách học sinh Bởi những lẽ đó, vai trò của người giáo viên Tiểu học rất lớn trong hệ thống giáo dục phổ thông

Lao động sư phạm của người giáo viên Tiểu học mang đầy đủ các đặc điểm lao động của người thầy giáo Tuy nhiên, do đặc điểm của đối tượng lao động, do đặc trưng của cấp học, do tính chất nghiệp vụ của nghề dạy học ở Tiểu học, nên các đặc điểm trên có những biểu hiện riêng Đối tượng lao động trực tiếp của người giáo viên tiểu học là học sinh - những trẻ em có độ tuổi từ 6

- 11,12 tuổi Đó là những đứa trẻ hồn nhiên, ngây thơ, sống chủ yếu bằng tình cảm và đang tích cực tạo ra cho mình những chuyển biến lớn trong nhận thức, trong tình cảm, trong ý chí dưới tác động của hoạt động học tập nói riêng, cuộc sống nhà trường nói chung Công cụ lao động chủ yếu của người giáo viên Tiểu học là nhân cách của chính họ Với chức năng là người “thầy tổng thể”, giáo viên Tiểu học là người có uy tín đặc biệt đối với học sinh Cho nên, mọi hành

vi, cử chỉ, lời nói, tác phong,… của người giáo viên Tiểu học đều là chuẩn mực đối với học sinh Nhân cách của họ, vì thế là tất cả đối với việc giáo dục các em

mà không một điều lệ, chương trình, không một cơ quan giáo dục nào có thể thay thế được… (K Đ Usinxki)

1.3.2 Các nội dung của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học

Lao động của người giáo viên Tiểu học có ý nghĩa chính trị và kinh tế to lớn Với sản phẩm đặc trưng là nhân cách của trẻ - yếu tố cần thiết đầu tiên

đảm bảo cho sự phát triển tiếp tục của xã hội, lao động sư phạm của giáo viên tiểu học có ý nghĩa chính trị đặc biệt Hơn thế nữa, với việc hình thành cho trẻ các năng lực người ở trình độ sơ đẳng nhưng rất cơ bản (năng lực tính toán, năng lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, năng lực làm việc trí óc), giáo viên Tiểu học đã tạo dựng được nền tảng vững chắc cho việc tiếp tục phát triển các năng lực khác nhằm tạo ra “sức lao động” trong mỗi con người - yếu tố thiết yếu cho bất

kì một nền kinh tế nào, một trình độ phát triển kinh tế nào Đó cũng chính là giá trị kinh tế mà giáo viên tiểu học đã “hiến dâng” cho xã hội

Lao động của người giáo viên Tiểu học đòi hỏi sự kết hợp chặt chẽ giữa tính khoa học, tính nghệ thuật và tính sáng tạo

- Tính khoa học đòi hỏi người giáo viên Tiểu học phải biết kế thừa có chọn lọc và sử dụng đồng thời các thành tựu của nhiều khoa học khác nhau làm

cơ sở cho các hoạt động sư phạm Cơ sở khoa học cho hoạt động sư phạm của người giáo viên Tiểu học không chỉ đơn thuần là tri thức của các khoa học cơ bản mà quan trọng hơn là tri thức của các khoa học nghiệp vụ sư phạm, bởi giáo dục tiểu học là cấp học phương pháp

- Tính nghệ thuật không chỉ đòi hỏi ở người giáo viên tiểu học sự khéo léo, nhuần nhuyễn trong việc sử dụng các tri thức khoa học vào từng tình huống cụ thể, mà còn đòi hỏi ở họ sự nhạy cảm, tinh tế, văn minh trong giao tiếp với trẻ

- Tính sáng tạo đòi hỏi người giáo viên Tiểu học không được rập khuôn, máy móc trong việc sử dụng các tri thức mà phải vận dụng chúng một cách linh hoạt, đa dạng, phong phú, cải tiến sao cho phù hợp với từng tình huống và đối với từng học sinh cụ thể Bởi mỗi trẻ không chỉ là một cá nhân không lặp lại

mà còn là một nhân cách có khả năng phát triển còn bỏ ngỏ, đang hình thành và phát triển với tốc độ rất nhanh

Với những đặc thù trên của giáo viên tiểu học Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học ban hành tại Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 5 năm 2007 quy định:

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học bao gồm 3 chương:

- Chương 1: Những quy định chung; gồm 4 điều về: Phạm vi điều chỉnh và đối tượng áp dụng; Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học; Mục đích ban hành Chuẩn; Lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí của Chuẩn

- Chương 2: Các yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo Tiểu học bao gồm

3 điều nêu rõ các tiêu chuẩn: Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức; Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ năng sư phạm (Trong mỗi tiêu chuẩn có nhiều tiêu chí)

- Chương 3: Sử dụng chuẩn nghề nghiệp của giáo viên Tiểu học

Điểm chú ý của chuẩn nghề nghiệp đối với giáo viên Tiểu học phải có những kỹ năng thực hiện các công việc cụ thể của người giáo viên như: Lập được kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi mới; Tổ chức và thực hiện các hoạt động dạy học trên lớp phát huy được tính năng động sáng tạo của học sinh; Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên; Thực hiện thông tin hai chiều trong quản lý chất lượng giáo dục; hành vi trong giao tiếp, ứng xử có văn hóa và mang tính giáo dục…

1.4 Hoạt động tự bồi dưỡng KNM của giáo viên Tiểu học

1.4.1 Ý nghĩa và mục tiêu của hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên Tiểu học

Tự bồi dưỡng KNM là một trong những yếu tố quan trọng nhất và quyết định đến việc nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên nhằm đạt mục tiêu:

- Đáp ứng yêu cầu trong giảng dạy nhằm thích ứng với yêu cầu đổi mới của chương trình giáo dục và sự phát triển xã hội

- Củng cố, mở rộng, nâng cao kiến thức chuyên môn

- Nâng cao ý thức, khả năng tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn

1.4.2 Nội dung của hoạt động tự bồi dưỡng KNM của giáo viên tiểu học

Căn cứ vào chuẩn nghề nghiệp của giáo viên Tiểu học đã nêu, việc tự bồi dưỡng giáo viên về kỹ năng mềm phải đáp ứng được đầy đủ các yêu cầu tại

điều 7, chương II, Quyết định số 05/2007/QĐ-BGDĐT ngày 08 tháng 3 năm

2007 về chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học:

- Lập được kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi mới

- Tổ chức và thực hiện các hoạt động dạy học trên lớp phát huy được tính năng động sáng tạo của học sinh

- Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên

- Thực hiện thông tin hai chiều trong quản lý chất lượng giáo dục; hành

vi trong giao tiếp, ứng xử có văn hóa và mang tính giáo dục

- Xây dựng, bảo quản và sử dụng có hiệu quả hồ sơ giáo dục và giảng dạy Đặc biệt căn cứ vào thông tư số 30/ 2014/TT - BGDĐT quy định về

trách nhiệm của giáo viên, cụ thể:

“ 1 Giáo viên chủ nhiệm: a) Chịu trách nhiệm chính trong việc đánh giá học sinh, chất lượng giáo dục học sinh trong lớp; hoàn thành hồ sơ đánh giá học sinh theo quy định; thực hiện nghiệm thu, bàn giao chất lượng giáo dục học sinh; b) Lập kế hoạch, thực hiện kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện hàng tháng; c) Cuối học kì I, cuối năm học hoặc khi được yêu cầu, có trách nhiệm thông báo đánh giá quá trình học tập, rèn luyện và kết quả học tập của học sinh cho cha mẹ học sinh Không thông báo trước lớp và trong cuộc họp cha mẹ học sinh những điểm chưa tốt của học sinh Duy trì mối liên hệ với cha mẹ học sinh để phối hợp giáo dục học sinh

2 Giáo viên không làm công tác chủ nhiệm: a) Chịu trách nhiệm đánh giá quá trình học tập, rèn luyện và kết quả học tập của học sinh đối với môn học, hoạt động giáo dục theo quy định; b) Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên cùng lớp, cha mẹ học sinh lập kế hoạch, thực hiện kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện đối với môn học, hoạt động giáo dục; c) Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp đánh giá quá trình học tập, rèn luyện và kết quả học tập của học sinh; hoàn thành hồ sơ đánh giá học sinh; nghiệm thu, bàn giao chất lượng giáo dục học sinh”

Để đáp ứng chuẩn nghề nghiệp theo quyết định số 05/2007/QĐ - BDG

ĐT và những quy định tại thông tư 30/TT - BGD ĐT đó, trong phạm vi đề tài xác định hệ thống các KNM cần thiết và ưu tiên trong hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên Tiểu học bao gồm 05 kỹ năng sau:

- Kỹ năng lập kế hoạch

- Kỹ năng lắng nghe

- Kỹ năng nhận xét

- Kỹ năng giải quyết vấn đề

- Kỹ năng giao tiếp sư phạm

1.4.3 Các hình thức tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên Tiểu học

Để quá trình tự học, tự bồi dưỡng có hiệu quả người giáo viên Tiểu học phải biết lựa chọn các hình thức bồi dưỡng phù hợp với khả năng, sở trường của mình Các hình thức tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên Tiểu học bao gồm: Tự bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn; Tự bồi dưỡng thông qua nghiên cứu trên Internet; Dự giờ đồng nghiệp, dự hội thảo, chuyên đề; Nghiên cứu sách, tài liệu tham khảo; Trao đổi, thảo luận chuyên môn với đồng nghiệp

Tự bồi dưỡng là một chu trình gồm ba giai đoạn như sau: Tự nghiên cứu

- Tự thể hiện - Tự kiểm tra, tự điều chỉnh

1.4.4 Các điều kiện cần thiết hỗ trợ cho hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên Tiểu học

- Về cơ sở vật chất cốt lõi của cơ sở vật chất của các trường tiểu học chính là các thiết bị dạy học; thư viện nhà trường (sách báo, tài liệu tham khảo…); công nghệ thông tin

- Về tổ chức lao động

- Về chế độ, chính sách

1.5 Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng KNM của giáo viên Tiểu học

1.5.1 Quản lý công tác chỉ đạo hoạt động tự bồi dưỡng KNM của giáo viên tiểu học

Các biện pháp chỉ đạo công tác tự bồi dưỡng để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Tiểu học nhằm giáo dục nhận thức cho giáo viên về ý nghĩa, tầm quan trọng tự bồi dưỡng nói chung và tự bồi dưỡng KNM nói riêng Công tác này được xem là công việc làm thường xuyên, rất cần thiết rèn luyện KNM rất

có ý nghĩa lớn trong giai đoạn thực tiễn hiện nay Quản lý công tác chỉ đạo tập trung chú trọng ở những khâu sau:

- Xây dựng kế hoạch triển khai nhiệm vụ tự bồi dưỡng KNM của giáo viên theo định hướng chung Tìm hiểu và vận dụng đổi mới của cấp học vào dạy và học cho học sinh về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng tích hợp vào chủ đề, chủ điểm ở cấp Tiểu học, bằng việc làm cụ thể sau:

- Xây dựng mối quan hệ với các đơn vị chuyên môn thông qua hình thức trao đổi trực tiếp về vai trò và nhiệm vụ đào tạo GV Tiểu học, và những yêu cầu thực tiễn của việc cần thiết tự bồi dưỡng KNM của giáo viên Tiểu học nhằm tạo ra sự quan tâm hơn nữa của các cấp, các ngành, từ đó đề xuất nhu cầu tham gia tự bồi dưỡng KNM của giáo viên Tiểu học

- Đề xuất với ban giám hiệu nhà trường, để trường có văn bản cụ thể tới Vụ

GD Tiểu học, cơ sở giáo dục và đào tạo yêu cầu các cấp cần có sự quan tâm chỉ đạo cho các trường sư phạm trong vấn đề đổi mới của ngành học GD Tiểu học

Quản lý công tác chỉ đạo hoạt động tự bồi dưỡng KNM của giáo viên Tiểu học để đạt được hiệu quả cần những giải pháp sau:

Giải pháp 1: Tìm hiểu, nắm chắc tình hình đội ngũ giáo viên về mọi mặt Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch và quy chế hoạt động của hoạt động tự bồi dưỡng KNM của giáo viên

Giải pháp 3: Xây dựng mối quan hệ chặt chẽ giữa giáo viên và tập thể Giải pháp 5: Tổ chức tốt việc kiểm tra đánh giá học sinh

Giải pháp 7: tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp: Giải pháp 8: Nâng cao chất lượng các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn:

1.5.2 Quản lý việc lập kế hoạch tự bồi dưỡng KNM của giáo viên Tiểu học

Lập kế hoạch là chức năng đầu tiên trong bốn chức năng của quản lý là lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra Lập kế hoạch là chức năng rất quan trọng đối với mỗi nhà quản lý bởi vì nó gắn liền với việc lựa chọn mục tiêu và chương trình hành động trong tương lai, giúp nhà quản lý xác định được các chức năng khác còn lại nhằm đảm bảo đạt được các mục tiêu đề ra

Lập kế hoạch là một loại ra quyết định đặc thù để xác định một tương lai

cụ thể mà các nhà quản lý mong muốn cho tổ chức của họ Lập kế hoạch là chức năng khởi đầu và trọng yếu đối với mỗi nhà quản lý Lập kế hoạch nhằm mục đích xác định mục tiêu cần phải đạt được là cái gì? Phương tiện để đạt được các mục tiêu đó như thế nào? Tức là, lập kế hoạch bao gồm việc xác định

rõ các mục tiêu cần đạt được, xây dựng một chiến lược tổng thể để đạt được các mục tiêu đã đặt ra và việc triển khai một hệ thống các kế hoạch để thống nhất và phối hợp các hoạt động

Trong quản lý việc lập kế hoạch tự bồi dưỡng KNM của giáo viên, trước phải thiết kế kế hoạch tự bồi dưỡng KNM của giáo viên để xác định mục đích, mục tiêu (phương hướng) của hoạt động bồi dưỡng trong tương lai, từ đó xác định con đường, biện pháp và cách thức để đạt được mục đích, mục tiêu đó Xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng KNM của giáo viên, người CBQL trường học cần thực hiện các nội dung sau:

Xây dựng kế hoạch chung bao gồm kế hoạch dài hạn và kế hoạch ngắn hạn: kế hoạch dài hạn cho từ 3 đến 5 năm, đồng thời phải có kế hoạch theo từng học kỳ và từng năm học, trong đó nhà QL phải tiến hành những công việc

cơ bản sau:

- Đánh giá được thực trạng KNM của giáo viên, đặc biệt quan tâm đến các kỹ năng còn thiếu, còn yếu của giáo viên

- Xác định mục tiêu bồi dưỡng và tự bồi dưỡng về những điều còn thiếu còn yếu

- Sắp xếp công việc theo tiến độ hợp lý, đáp ứng nguồn lực và các biện pháp để thực hiện có hiệu quả

Khi xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng KNM của giáo viên cần chú ý tới các kế hoạch chỉ đạo của Bộ, của Sở, trường những yêu cầu đặt ra của chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Bên cạnh đó, căn cứ tình hình thực tế của trường, xác định các nguồn lực của trường để kế hoạch có tính chắc chắn và khả thi Từ đó sẽ quyết định những hoạt động cần thiết để việc tự bồi dưỡng KNM của giáo viên tiểu học đạt hiệu quả mong muốn

Khi xây dựng kế hoạch cần xác định rõ:

- Đối tượng tham gia tự bồi dưỡng KNM của giáo viên

- Nội dung cần tự bồi dưỡng cho CBGV tham gia

- Mục tiêu của hoạt động tự bồi dưỡng KNM của giáo viên

- Nguồn lực tham gia: Nhân lực, cơ sở vật chất, tài chính cần sử dụng,

sự phối kết hợp với các tổ chức trong và ngoài nhà trường

- Thời gian thực hiện: Trong hè hoặc các nhà trường có thể bố trí để giáo viên được luân phiên tham gia bồi dưỡng trong thời gian của năm học

Tóm lại, muốn nâng cao KNM của giáo viên Tiểu học phải kết hợp đồng thời cả hai việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng Đó là hai mặt của một vấn đề, do vậy cần thực hiện một cách đồng thời Vì nếu chỉ quan tâm đến bồi dưỡng mà không chú trọng tự bồi dưỡng thì đến một lúc nào đó những kiến thức, kĩ năng được bồi dưỡng sẽ không còn phù hợp Hơn nữa, do công tác bồi dưỡng còn nặng về lý thuyết, ít thực hành dẫn đến kĩ năng sau bồi dưỡng của giáo viên chưa thuần thục

Do vậy, để giúp giáo viên hình thành kĩ năng đó mỗi giáo viên phải tự bồi dưỡng

để củng cố và thành thạo hơn những kĩ năng đã được bồi dưỡng