Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên tiểu học tại trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)

Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên tiểu học tại trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên tiểu học tại trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên tiểu học tại trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên tiểu học tại trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên tiểu học tại trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên tiểu học tại trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên tiểu học tại trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên tiểu học tại trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên tiểu học tại trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên tiểu học tại trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên tiểu học tại trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VŨ TRUNG THÀNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG MỀM CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH THÁI BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VŨ TRUNG THÀNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG MỀM CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH THÁI BÌNH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Từ Đức Văn THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục “Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên Tiểu học Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình” công trình nghiên cứu riêng Tài liệu tham khảo số liệu sử dụng nghiên cứu kết khảo sát thực tế với nguồn gốc rõ ràng, tin cậy xử lí trung thực Thái Bình, ngày tháng năm 2016 Tác giả luận văn Vũ Trung Thành i LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin trân trọng cảm ơn thầy, cô Khoa Tâm lý Giáo dục - Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tạo điều kiện cho suốt trình học tập, nghiên cứu Đặc biệt, có kết xin cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS Từ Đức Vănngười hướng dẫn khoa học tận tụy giúp đỡ, dẫn tận tình cho hoàn thành luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn quan tâm Ban lãnh đạo toàn thể đồng nghiệp Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình nơi công tác tạo điều kiện tinh thần, vật chất, cung cấp thông tin khảo sát cho trình học tập, nghiên cứu đề tài Dù có nhiều cố gắng, song khó tránh khỏi thiếu sót, mong tiếp tục nhận dẫn, góp ý giúp đỡ quý báu thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp Thái Bình, ngày tháng năm 2016 Tác giả luận văn Vũ Trung Thành ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG v DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ vi MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .4 Cấu trúc luận văn .6 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG MỀM CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN .7 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm 10 1.2.1 Quản lý 10 1.2.2 Biện pháp quản lý 12 1.2.3 Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm 13 1.3 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên yêu cầu giáo viên Tiểu học 21 iii 1.3.1 Những yêu cầu dạy học giáo viên tiểu học 21 1.3.2 Các nội dung Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học 22 1.4 Hoạt động tự bồi dưỡng KNM giáo viên Tiểu học 24 1.4.1 Ý nghĩa mục tiêu hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên Tiểu học .24 1.4.2 Nội dung hoạt động tự bồi dưỡng KNM giáo viên tiểu học .24 1.4.3 Các hình thức tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên Tiểu học 26 1.4.4 Các điều kiện cần thiết hỗ trợ cho hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên Tiểu học 26 1.5 Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng KNM giáo viên Tiểu học 27 1.5.1 Quản lý công tác đạo hoạt động tự bồi dưỡng KNM giáo viên tiểu học 27 1.5.2 Quản lý việc lập kế hoạch tự bồi dưỡng KNM giáo viên Tiểu học 28 1.5.3 Quản lý cách thức tổ chức thực hoạt động tự bồi dưỡng KNM giáo viên tiểu học .30 1.5.4 Quản lý công tác kiểm tra đánh giá hoạt động tự bồi dưỡng KNM giáo viên Tiểu học 31 1.5.5 Quản lý sở vật chất điều kiện phục vụ hoạt động tự bồi dưỡng giáo viên .32 1.6 Khung lý thuyết biện pháp quản lý Trung tâm giáo dục thường xuyên hoạt động tự bồi dưỡng KNM giáo viên Tiểu học 33 Kết luận chương 35 Chương THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG MỀM CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH THÁI BÌNH 36 2.1 Vài nét hình thành phát triển TTGDTX Tỉnh Thái Bình 36 iv 2.2 Tình hình phát triển giáo dục Tiểu học Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình 37 2.2.1 Qui mô học sinhTiểu học tỉnh Thái Bình 37 2.2.2 Về đội ngũ giáo viên tiểu học cán quản lý giáo dục 37 2.2.3 Chất lượng giáo dục đào tạo Tiểu học tỉnh Thái Bình 38 2.3 Thực trạng hoạt động tự bồi dưỡng KNM giáo viên Tiểu học Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình 39 2.3.1 Thực trạng nhận thức hoạt động tự bồi dưỡng KNM giáo viên Tiểu học trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình 39 2.3.2 Thực trạng nội dung hình thức tự bồi dưỡng KNM giáo viên Tiểu học trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình 43 2.3.3 Những khó khăn thuận lợi giáo viên trình tự bồi dưỡng KNM giáo viên Tiểu học 53 2.3.4 Một số vấn đề đặt hoạt động tự bồi dưỡng KNM trường Tiểu học thành phố Thái Bình 56 2.4 Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự bồi dưỡng KNM giáo viên Tiểu học TTGDTX tỉnh Thái Bình 57 2.4.1 Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự bồi dưỡng KNM giáo viên Tiểu học TT GDTX tỉnh Thái Bình .57 2.4.2 Đánh giá điểm mạnh điểm yếu công tác quản lý hoạt động tự bồi dưỡng KNM giáo viên Tiểu học .58 Kết luận chương 61 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG MỀM CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH THÁI BÌNH .63 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 63 3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa 63 v 3.1.2 Đảm bảo tính hiệu 64 3.1.3 Đảm bảo tính toàn diện 64 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng KNM giáo viên Tiểu học Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình 65 3.2.1 Nâng cao nhận thức CB-GV hoạt động tự bồi dưỡng KNM giáo viên Tiểu học .65 3.2.2 Lập kế hoạch tự bồi dưỡng KNM giáo viên Tiểu học 69 3.2.3 Xây dựng điều kiện hỗ trợ hoạt động tự bồi dưỡng KNM giáo viên Tiểu học .74 3.2.4 Xây dựng hệ thống kiểm tra - đánh giá khách quan tự bồi dưỡng KNM .76 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng KNM giáo viên 78 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 80 3.4.1 Các bước tiến hành khảo nghiệm .80 3.4.2 Kết khảo nghiệm kết luận .81 Kết luận chương 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .86 Kết luận 86 Khuyến nghị 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 vi DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT Các chữ viết tắt Xin đọc Bộ GD ĐT Bộ giáo dục đào tạo CBQL Cán quản lý GD - ĐT Giáo dục - đào tạo GV Giáo viên GVTH Giáo viên tiểu học KNM Kỹ mềm NVSP Nghiệp vụ sư phạm QLGD Quản lý giáo dục TBD Tự bồi dưỡng TTGDTX Trung tâm giáo dục thường xuyên iv DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê số lượng học sinh Tiểu học toàn tỉnh Thái Bình 37 Bảng 2.2 Kết xếp loại giáo viên Tiểu học Phòng GD &ĐT tỉnh Thái Bình 38 Bảng 2.3 Nhận thức CBQL giáo viên Tiểu học cần thiết hoạt động tự bồi dưỡng KNM 40 Bảng 2.4 Nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự bồi dưỡng KNM giáo viên Tiểu học 41 Bảng 2.5 Mức độ quan trọng nội dung tự bồi dưỡng KNM giáo viên Tiểu học 43 Bảng 2.6 Mức độ đáp ứng nội dung tự bồi dưỡng KNM giáo viên Tiểu 47 Bảng 2.7 Mức độ thực hình thức tự bồi dưỡng KNM GV Tiểu học 50 Bảng 2.8 Đánh giá GV Tiểu học tính hiệu hình thức tự bồi dưỡng KNM giáo viên tiểu học 51 Bảng 2.9 Đánh giá giáo viên Tiểu học thuận lợi trình tự bồi dưỡng KNM 53 Bảng 2.10 Kết khảo sát khó khăn GV công tác tự bồi dưỡng 55 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 81 v 23 Huỳnh Văn Thế (2013), Kỷ yếu Hội thảo Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục: Một số giải pháp nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu giáo viên trường THPT vùng sâu; Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh, Viện nghiên cứu giáo dục 2013 24 Trung Tâm Từ Điển Học (2010), Từ điển tiếng Việt, Nhà xuất Đà Nẵng 25 Trường ĐH KTQD (2001), Khoa học quản lý, tập I, Hà Nội 26 Từ điển giáo dục học (2001), Nxb Từ điển bách khoa Hà Nội 27 Lê Thị Kim Tuyến (2015), Biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên tiểu học quận Hải Châu, TP Đà Nẵng, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, ĐH Đà Nẵng 28 Website: http://csvtsnt.ning.com/forum/topics/ky-nang-la-gi http://dantri.com.vn/ban-doc/top-10-ky-nang-mem-de-song-hoc-tapvalam-viec-hieu-qua-1251913221.htm http://dantri.com.vn/ban-doc/top-10-ky-nang-mem-de-song-hoc-tap-valam-viec-hieu-qua-1251913221.htm http://ttdtbdtx.hnue.edu.vn/BantintuxaTaichuc/tabid/58/idbaiviet/30/Default.aspx http://wsq.wda.gov.sg/GenericSkills/) http://www.acci.asn.au/text_files/issues_papers/Employ_Educ/ee21.pdf http://www.dius.gov.uk/ http://www.kynang.edu.vn/ http://www.tamviet.edu.vn/ 92 PHỤ LỤC Phụ lục 1: BẢNG HỎI DÀNH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Mã số phiếu: ……… BẢNG HỎI DÀNH CHO GIÁO VIÊN Kính thưa Anh/Chị, Để giúp nghiên cứu số vấn đề hoạt động tự bồi dưỡng KNM giáo viên Tiểu học, xin Anh/Chị dành chút thời gian trả lời tất câu hỏi phiếu với thực trạng vấn đề thân Chị Những câu trả lời Anh/Chị sử dụng công tác nghiên cứu hoàn toàn giữ bí mật A Thông tin chung (Khoanh tròn vào phương án lựa chọn) Họ tên: Nam/nữ Năm sinh: Tình trạng hôn nhân: Chưa kết hôn Đã kết hôn Ly thân/ly hôn Góa Trình độ chuyên môn: Sơ cấp Trung cấp Đại học Sau đại học Cao đẳng Thâm niên công tác: Dưới năm Từ 16 đến 25 năm Từ đến 15 năm Trên 25 năm B Thông tin thực trạng bồi dưỡng tự bồi dưỡng kỹ mềm GV Anh/Chị cho biết ý kiến mức độ quan trọng mức độ đáp ứng kỹ mềm công việc Anh/Chị cách hàng cột a b, Anh/Chị lựa chọn 01 phương án trả lời phù hợp với đánh dấu X vào ô tương ứng Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn a Mức độ quan trọng b.Mức độ đáp ứng 1: Hoàn toàn không đáp ứng Rất quan trọng Các kỹ Quan trọng Không quan trọng Đáp ứng phần Nửa đáp ứng, nửa không Đáp ứng phần lớn 5: Hoàn toàn đáp ứng, không cần bồi dưỡng 3 Kỹ lập kế hoạch Kỹ lắng nghe Kỹ giải vấn đề Kỹ nhận xét Kỹ giao tiếp sư phạm Kỹ khác(ghi rõ)……… Anh/Chị tham gia lớp bồi dưỡng kỹ mềm hiệu áp dụng vào công việc Anh/Chị nào? (tại hàng cột a b, Anh/Chị lựa chọn 01 phương án trả lời phù hợp với đánh dấu x vào ô tương ứng) a Đã tham gia chưa? b Hiệu áp dụng Áp dụng hết Các kỹ Đã tham gia Áp dụng tương đối Chưa tham gia Áp dụng Không áp dụng 1 Kỹ lập kế hoạch Kỹ lắng nghe Kỹ giải vấn đề Kỹ nhận xét Kỹ giao tiếp sư phạm Kỹ khác (ghi rõ):…… …… 2 3.Theo Anh/Chị hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm có cần thiết giáo viên tiểu học không? Rất cần thiết Ít cần thiết Cần thiết Không cần thiết Bình thường 4.Theo Anh/Chị mục tiêu hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên tiểu học nhằm: Đáp ứng chuẩn ngạch giáo viên tiểu học Nâng cao ý thức tự rèn luyện để hình thành kỹ mềm Là nhiệm vụ thường xuyên có ý thức tự giác Hình thành thái độ đắn việc tự học, tự rèn luyện kỹ mềm phù hợp với nghề phạm Vận dụng kỹ mềm vào hoạt động giảng dạy Khác (ghi rõ): Anh/Chị cho biết mức độ quan trọng nội dung tự bồi dưỡng kỹ mềm Anh/Chị nào? (tại hàng cột, Anh/Chị lựa chọn 01 phương án trả lời phù hợp với đánh dấu x vào ô tương ứng) Mức độ quan trọng 1.Rất quan trọng Các kỹ Quan trọng Không quan trọng 1 Kỹ lập kế hoạch Kỹ lắng nghe Kỹ giải vấn đề Kỹ nhận xét Kỹ giao tiếp sư phạm 6.Kỹ khác (ghi rõ):…………… Anh/Chị cho biết mức độ thực hiệu thực hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm Anh/Chị nào? (tại hàng cột a b, Anh/Chị lựa chọn 01 phương án trả lời phù hợp với đánh dấu x vào ô tương ứng) a Mức độ thực Các kỹ b Hiệu thực Không hiệu Ít hiệu Bình thường Tương đối hiệu Rất hiệu Không Thỉnh thoảng Thường xuyên Kỹ lập kế hoạch Kỹ lắng nghe Kỹ giải vấn đề Kỹ nhận xét Kỹ giao tiếp sư phạm Kỹ khác (ghi rõ): Anh/Chị cho biết sử dụng hình thức tự bồi dưỡng kỹ mềm hiệu hình thức tự bồi dưỡng nào? (Anh/Chị lựa chọn phương án phù hợp với khoanh tròn vào số phương án đó) a Mức độ thực Các kỹ Không Thỉnh thoảng Thường xuyên 1.Tự nghiên cứu qua sách vở, tài liệu tham khảo 2.Trao đổi, làm việc nhóm với GV khác 3.Trao đổi, tìm thông tin diễn đàn qua mạng internet, phương tiện truyền thông 4.Quan sát hoạt động giảng dạy GV khác 5.Nghiên cứu thực tế, tham quan học tập 6.Tham gia khóa bồi dưỡng kỹ mềm, tập huấn trường, Phòng, Sở, Bộ Giáo dục – Đào tạo tổ chức 7.Tự tìm kiếm để tham dự khóa bồi dưỡng nơi khác tổ chức 8.Khác (Ghi rõ)……………………… b Hiệu thực Không hiệu Ít hiệu Bình thường Tương đối hiệu Rất hiệu Trong trình tự bồi dưỡng kỹ mềm Anh/Chị gặp phải khó khăn đây? (Anh/Chị lựa chọn phương án phù hợp với khoanh tròn vào số phương án đó) Không có/thiếu thời gian để tự bồi dưỡng Chưa có phương pháp tự bồi dưỡng Thiếu tài liệu Tài liệu bồi dưỡng kỹ chưa hỗ trợ người học tự rèn luyện sau bồi dưỡng Ít có điều kiện/cơ hội thảo luận, chia sẻ, học tập kinh nghiệm thực tế giáo viên Bản thân giáo viên chưa tích lũy nhiều kinh nghiệm thực tế Không có thang đo để đánh giá nên không xác định mức độ thành thục kỹ Phần hướng dẫn thực hành kỹ chưa cụ thể, chưa chi tiết, khó vận dụng Phần lý thuyết (nội dung) kỹ mềm chưa sâu sắc khiến người học chưa hiểu chất 10 Khác (ghi rõ): Theo Anh/Chị, trình tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên tiểu học có thuận lợi gì? Được chủ động xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng kỹ mềm Được hỗ trợ kinh phí Được tạo điều kiện thời gian Được hỗ trợ tài liệu, phương tiện tự học, tự rèn luyện Có chế độ/cơ chế rõ ràng cho giáo viên tham gia hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm Khác (ghi rõ): C Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên Theo Anh/Chị, có quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên tiểu học chưa? (Chọn 01 phương án phù hợp với Anh/Chị khoanh tròn vào số phương án lựa chọn đó) Đã có Chưa có Không biết Anh/chị đánh giá thực trạng nội dung quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên tiểu học theo mức độ đây? (Chọn 01 phương án phù hợp với Anh/Chị khoanh tròn vào số phương án lựa chọn đó) Rất hiệu 4.Bình thường Tương đối hiệu 5.Không hiệu Ít hiệu Anh/Chị đánh giá thực trạng hình thức quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên theo mức độ (Chọn 01 phương án phù hợp với Anh/Chị khoanh tròn vào số phương án lựa chọn đó) Rất phù hợp Tương đối phù hợp Bình thường Không phù hợp Ít phù hợp Anh/chị đánh giá thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ cho hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên theo mức độ (tại hàng, Anh/Chị lựa chọn 01 phương án trả lời phù hợp với đánh dấu x vào ô tương ứng) Nội dung đánh giá Cơ sở vật chất Chế độ sách Thời gian Mức độ đánh giá Tốt Khá Trung bình Không ý kiến D Đề xuất nhằm tăng cường hiệu hoạt động tự bồi dưỡng 1.Theo anh/chị điều kiện cần thiết hỗ trợ cho trình tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên tiểu học? (Chọn 03 phương án phù hợp với Ông/Bà vad xếp theo thứ tự ưu tiên, mức độ quan trọng ) Kinh phí Thời gian Tài liệu, phương tiện tự học Thư viện nhà trường Chế độ/ chế/chính sách Khác (ghi rõ): 2.Theo Anh/Chị cần có biện pháp để tăng cường công tác quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên tiểu học? (có thể chọn nhiều phương án) Tổ chức tập huấn cho giáo viên nhằm nâng cao kỹ tự bồi dưỡng Tạo môi trường giúp giáo viên lựa chọn phương pháp tự rèn luyện/bồi dưỡng kỹ mềm thích hợp Tổ chức cho giáo viên tự giám sát, tự kiểm tra đánh giá hoạt động tự bồi dưỡng Tạo động tích cực cho giáo viên để hoạt động tự bồi dưỡng đạt hiệu cao Tổ chức đánh giá việc sử dụng kết hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên làm cho việc phân công giáo viên giảng dạy, chủ nhiệm lớp, việc xét duyệt danh hiệu thi đua Khác (ghi rõ): Theo Anh/chị, kỹ mềm cần có riêng bảng kiểm/thang đo để giáo viên tự đánh giá mức độ kỹ mình? (Khoanh tròn vào phương án lựa chọn) Cần Không cần Không biết Anh/chị mong muốn chương trình tự bồi dưỡng kỹ mềm tổ chức nào? 5.Anh/chị liệt kê điều cần rút kinh nghiệm trình tự bồi dưỡng kỹ mềm Các kỹ mềm Những bất cập nội dung Những bất cập phương lý thuyết thực hành tự pháp, cách thức tự bồi bồi dưỡng kỹ mềm dưỡng kỹ mềm Kỹ lập kế hoạch Kỹ lắng nghe Kỹ giải vấn đề Kỹ nhận xét Kỹ giao tiếp sư phạm Kỹ khác (ghi cụ thể)… Trân trọng cảm ơn giúp đỡ Anh/Chị! Phụ lục 2: BẢNG HỎI DÀNH CHO CBQL Mã số phiếu: ……… BẢNG HỎI DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ Kính thưa Anh/Chị, Để giúp nghiên cứu số vấn đề quản lý hoạt động tự bồi dưỡng KNM giáo viên Tiểu học, xin Anh/Chị dành chút thời gian trả lời tất câu hỏi phiếu với thực trạng vấn đề thân Chị Những câu trả lời Anh/Chị sử dụng công tác nghiên cứu hoàn toàn giữ bí mật A Thông tin chung (Khoanh tròn vào phương án lựa chọn) Họ tên: Nam/nữ Năm sinh: Trình độ chuyên môn: Sơ cấp Trung cấp Đại học Sau đại học Thâm niên công tác: Dưới năm Từ 16 đến 25 năm Từ đến 15 năm Trên 25 năm Cao đẳng B Thông tin thực trạng bồi dưỡng tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên Anh/Chị cho biết ý kiến mức độ quan trọng mức độ đáp ứng kỹ mềm GV Tiểu học cách hàng cột a b, Anh/Chị lựa chọn 01 phương án trả lời phù hợp với đánh dấu X vào ô tương ứng a Mức độ b.Mức độ đáp ứng quan trọng 1: Hoàn toàn không đáp ứng Các kỹ Đáp ứng phần Rất quan trọng Nửa đáp ứng, nửa không Quan trọng Không quan trọng Đáp ứng phần lớn 5: Hoàn toàn đáp ứng, không cần bồi dưỡng 3 Kỹ lập kế hoạch Kỹ lắng nghe Kỹ giải vấn đề Kỹ nhận xét Kỹ giao tiếp sư phạm Kỹ khác(ghi rõ)…………… Theo Anh/Chị hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm có cần thiết giáo viên Tiểu học không? Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Ít cần thiết Không cần thiết Theo Anh/Chị mục tiêu hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên tiểu học nhằm: a Đáp ứng chuẩn ngạch giáo viên tiểu học b Nâng cao ý thức tự rèn luyện để hình thành kỹ mềm c Là nhiệm vụ thường xuyên có ý thức tự giác d Hình thành thái độ đắn việc tự học, tự rèn luyện kỹ mềm phù hợp với nghề phạm e Vận dụng kỹ mềm vào hoạt động giảng dạy f Khác (ghi rõ): Theo Anh/Chị, có quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên tiểu học chưa? (Chọn 01 phương án phù hợp với Anh/Chị khoanh tròn vào số phương án lựa chọn đó) Đã có Chưa có Không biết 9.Anh/chị đánh giá thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ cho hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên theo mức độ (tại hàng, Anh/Chị lựa chọn 01 phương án trả lời phù hợp với đánh dấu x vào ô tương ứng) Nội dung đánh giá Mức độ đánh giá Tốt Khá Trung bình Không ý kiến Cơ sở vật chất Chế độ sách Thời gian 10.Theo Anh/Chị cần có biện pháp để tăng cường công tác quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên tiểu học? (có thể chọn nhiều phương án) Tổ chức tập huấn cho giáo viên nhằm nâng cao kỹ tự bồi dưỡng Tạo môi trường giúp giáo viên lựa chọn phương pháp tự rèn luyện/bồi dưỡng kỹ mềm thích hợp Tổ chức cho giáo viên tự giám sát, tự kiểm tra đánh giá hoạt động tự bồi dưỡng Tạo động tích cực cho giáo viên để hoạt động tự bồi dưỡng đạt hiệu cao Tổ chức đánh giá việc sử dụng kết hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên làm cho việc phân công giáo viên giảng dạy, chủ nhiệm lớp, việc xét duyệt danh hiệu thi đua 6.Khác (ghi rõ): 11 Theo Anh/chị, kỹ mềm cần có riêng bảng kiểm/thang đo để giáo viên tự đánh giá mức độ kỹ mình? (Khoanh tròn vào phương án lựa chọn) Cần Không cần Không biết 12 Xin Anh/chị cho biết ý kiến mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp việc đánh dấu ( X ) vào ô mà đồng chí cho phù hợp Tính cần thiết STT Các biện pháp đề xuất Rất cần thiết Cần thiết Nâng cao nhận thức CB-GV hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên Tiểu học Lập kế hoạch tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên Tiểu học Xây dựng điều kiện hỗ trợ hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm Xây dựng hệ thống kiểm tra – đánh giá khách quan tự bồi dưỡng kỹ mềm Trân trọng cảm ơn giúp đỡ Anh/Chị Tính khả thi Không Rất cần cần thiết thiết Cần thiết Không cần thiết Phụ lục 3: MẪU PHỎNG VẤN SÂU GIÁO VIÊN TIẾU HỌC PHÒNG VẤN SÂU GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Thông tin chung: Họ tên, năm sinh, trình độ chuyên môn, thâm niên công tác Thực trạng tự bồi dưỡng kỹ mềm - Anh chị có tự bồi dưỡng kỹ mềm trình dạy học không? Nguyên nhân có/không? - Anh/chị cho biết mức độ đáp ứng kỹ mềm có so với yêu cầu công việc anh/chị nào? - Các kỹ mềm anh chị thường sử dụng tự bồi dưỡng? Anh/chị đánh giá vai trò kỹ nào? Thực trạng quản lý tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên - Theo anh/chị có quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên tiểu học chưa? - Anh/chị đánh thực trạng nội dung hình thức quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên tiểu học Đề xuất nhằm tăng cường hiệu hoạt động tự bồi dưỡng - Theo anh/chị điều kiện cần thiết hỗ trợ cho trình tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên tiểu học? - Theo Anh/Chị cần có biện pháp để tăng cường công tác quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên tiểu học? - Anh/chị mong muốn chương trình tự bồi dưỡng kỹ mềm tổ chức nào? Trân trọng cảm ơn giúp đỡ Anh/Chị Phụ lục 4: MẪU PHỎNG VẤN SÂU CBQL PHÒNG VẤN SÂU CÁN BỘ QUẢN LÝ Thông tin chung: Họ tên, năm sinh, trình độ chuyên môn, thâm niên công tác Thực trạng tự bồi dưỡng kỹ mềm - Theo anh/chị thực trạng tự bồi dưỡng KNM giáo viên Tiểu học nào? - Theo anh/chị kỹ mềm quan trọng giáo viên Tiểu học nay? Tại sao? - Anh/chị cho biết mức độ đáp ứng kỹ mềm có so với yêu cầu công việc giáo viên nào? Thực trạng quản lý tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên - Theo anh/chị có quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên tiểu học chưa? Nguyên nhân có/không? Thuận lợi khó khăn trình triển khai? - Anh/chị đánh thực trạng nội dung hình thức quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên tiểu học Đề xuất nhằm tăng cường hiệu hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên - Theo anh/chị điều kiện cần thiết hỗ trợ cho trình tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên tiểu học? - Theo Anh/Chị cần có biện pháp để tăng cường công tác quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên tiểu học? - Anh/chị mong muốn chương trình tự bồi dưỡng kỹ mềm tổ chức nào? Trân trọng cảm ơn giúp đỡ Anh/Chị! ... lý luận quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên Tiểu học Trung tâm giáo dục thường xuyên Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên Tiểu học Trung tâm giáo dục. .. sở lý luận quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên Tiểu học Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình 5.2 Khảo sát thực trạng hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm quản lý hoạt động tự bồi. .. Hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên Tiểu học Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Bình 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ mềm giáo viên Tiểu học Trung