Đang tải... (xem toàn văn)
Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm của giáo viên trường trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay
Nghiên cứu sinh Bộ giáo dục v đo tạo Viện chiến lợc v chơng trình giáo dục Lục Thị Nga quản lí hoạt động tự bồi dỡng nghiệp vụ s phạm của giáo viên trờng trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay Chuyên ngnh : Lí luận v Lịch sử s phạm học Mã số 5.07.01 luận án tiến sĩ giáo dục học H Nội - 2007 Danh mục các từ viết tắt Viết tắt Viết đủ 1. CBQL 2. CNH - HđH 3. GD v đT 4. GD 5. GDCD 6. GS 7. GV 8. GVTHCS 9. KH - CN 10. KTCN 11. KTNN 12. QLGD 13. TBD 14. THCS 15. TDTT 16. TS 17. UBND Cán bộ quản lí Công nghiệp hoá - hiện đại hoá Giáo dục v Đo tạo Giáo dục Giáo dục công dân Giáo s Giáo viên Giáo viên trung học cơ sở Khoa học - công nghệ Kĩ thuật công nghiệp Kĩ thuật nông nghiệp Quản lí giáo dục Tự bồi dỡng Trung học cơ sở Thể dục thể thao Tiến sĩ Uỷ ban nhân dân Công trình đợc hon thnh tại Viện chiến lợc v chơng trình giáo dục Ngời hớng dẫn khoa học : 1. PGS.TS. Trần Kiểm 2. PGS.TS. Phan Văn Kha Phản biện 1: pgs.ts Nguyễn Văn Đản Trờng Đại học S phạm H Nội. Phản biện 2: gs.tsKH. Nguyễn Văn Hộ Trờng Đại học S phạm Thái Nguyên. Phản biện 3 : pgs.ts Lu Xuân Mới Học viện Quản lí giáo dục. Luận án sẽ đợc bảo vệ trớc Hội đồng chấm luận án cấp Nh nớc họp tại: Viện Chiến lợc v Chơng trình Giáo dục 101 Trần Hng Đạo Quận Hon Kiếm Thnh phố H Nội Vo hồi 8 giờ 30 ngy 12 tháng 9 năm 2007 Có thể tìm hiểu Luận án tại các th viện : Th viện Quốc gia Th viện Viện Chiến lợc v Chơng trình Giáo dục Th viện Trờng Bồi dỡng cán bộ giáo dục H Nội 1 Mở đầu 1. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu Vấn đề đặt ra cho các nh quản lí giáo dục trong bối cảnh hiện nay l: Cần phải biến hoạt động bồi dỡng thnh hoạt động TBD của giáo viên v lm thế no để ngời quản lí nh trờng quản lí đợc hoạt động TBD trong một quy hoạch tổng thể nguồn nhân lực của nh trờng nhằm nâng cao chất lợng đội ngũ v chất lợng dạy - học trong nh trờng. Tuy nhiên, trong lí luận về QLGD ở nớc ta, vấn đề quản lí hoạt động TBD của giáo viên trờng THCS còn ít đợc đề cập đến. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lí của Hiệu trởng trờng Trung học cơ sở đối với hoạt động TBD của giáo viên, giúp nâng cao năng lực nghiệp vụ s phạm cho họ. 3. Khách thể, đối tợng v phạm vi nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lí hoạt động tự bồi dỡng của giáo viên. 3.2. Đối tợng nghiên cứu: Biện pháp quản lí của Hiệu trởng trờng Trung học cơ sở đối với hoạt động tự bồi dỡng nghiệp vụ s phạm của giáo viên. 3.3. Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng hoạt động TBD v quản lí của Hiệu trởng trờng THCS đối với hoạt động TBD nghiệp vụ s phạm của giáo viên một số trờng THCS thuộc các quận, huyện của thnh phố H Nội trong khoảng từ năm 2000 đến 2006. - Các biện pháp quản lí hoạt động TBD, nhằm nâng cao năng lực nghiệp vụ s phạm của giáo viên phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục THCS trong giai đoạn công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nớc đầu thế kỉ XXI. 4. Giả thuyết khoa học Hoạt động TBD của giáo viên trờng trung học cơ sở đang diễn ra có tính tự phát v rất phức tạp. Nếu hiệu trởng cùng giáo viên đổi mới nhận thức, thái độ về vai trò chủ thể của giáo viên trong hoạt động TBD nghiệp vụ s phạm theo hớng đa dạng hoá hình thức tổ chức TBD; tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia hoạt động TBD có hiệu quả; chuyển giáo viên từ ngời bị quản lí trở thnh ngời tự quản lí, tự kiểm tra, đánh giá kết quả TBD thì họat động TBD không những quản lí đợc, m còn l nhân tố giúp nâng cao trình độ tay nghề (kĩ năng giảng dạy v giáo dục học sinh) của giáo viên, góp phần nâng cao chất lợng dạy học trong nh trờng . 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Lm sáng tỏ cơ sở lí luận của quản lí hoạt động TBD nghiệp vụ s phạm của giáo viên trờng THCS trong giai đoạn hiện nay ở những vấn đề 2 sau: l vấn đề cấp thiết; một số hoạt động TBD nghiệp vụ s phạm của giáo viên quản lí v đo lờng đợc 5.2. Đánh giá thực trạng TBD v quản lí của Hiệu trởng đối với hoạt động TBD nghiệp vụ s phạm của giáo viên tại một số trờng THCS thnh phố H Nội. 5.3. Đề xuất hệ thống biện pháp quản lí của Hiệu trởng đối với hoạt động TBD nghiệp vụ s phạm của giáo viên trờng THCS. 5.4. Thử nghiệm s phạm. 6. Phơng pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp các nhóm phơng pháp nghiên cứu lí thuyết (phân tích v tổng hợp lí thuuyết; giả thuyết, ), nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn (Phiếu hỏi, Quan sát s phạm, ) v phơng pháp thống kê, 7. Những đóng góp mới của luận án Căn cứ kết quả nghiên cứu lí luận, thực tiễn v một số nguyên tắc có tính phơng pháp luận cho đề ti, tác giả luận án đã xác định: Để quản lí tốt hoạt động tự bồi dỡng nghiệp vụ s phạm của giáo viên trờng trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay, hiệu trởng cần tác động theo 5 nhóm biện pháp cơ bản sau: (1). Nhóm 1- Đổi mới nhận thức, thái độ của giáo viên về vai trò chủ thể của họ trong hoạt động tự bồi dỡng nghiệp vụ s phạm, bao gồm: Tổ chức các hoạt động nhằm đổi mới t duy về tự bồi dỡng v phát huy thái độ tích cực đối với việc tự bồi dỡng của giáo viên; Khuyến khích mỗi giáo viên phát huy dân chủ trong việc thống nhất quan điểm, mục tiêu v những nguyên tắc quản lí hoạt động tự bồi dỡng. (2). Nhóm 2- Chuyển giáo viên từ ngời bị quản lí trở thnh ngời tự quản lí hoạt động tự bồi dỡng nghiệp vụ s phạm, cụ thể l: Xây dựng cơ chế quản lí hợp lí, có hiệu quả trong tổ chức, chỉ đạo hoạt động tự bồi dỡng; Khuyến khích giáo viên phát huy dân chủ trong việc xây dựng kế hoạch bồi dỡng đội ngũ giáo viên của trờng, của cá nhân; Hiệu trởng cùng giáo viên xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả tự bồi dỡng. (3). Nhóm 3- Đa dạng hoá hình thức tổ chức tự bồi dỡng nghiệp vụ s phạm của giáo viên, bao gồm: Tổ chức cho giáo viên tự bồi dỡng về thiết kế bi học theo phơng pháp dạy học phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh; Chỉ đạo, động viên giáo viên tự bồi dỡng kĩ năng đứng lớp cơ bản; Khuyến khích giáo viên tự bồi dỡng về ứng dụng các phơng pháp dạy học tích cực vo hoạt động dạy học hng ngy; Tổ chức cho giáo viên tự bồi dỡng về thiết kế v sử dụng phiếu quan sát tiết dạy theo nhóm bộ môn. (4). Nhóm 4 - Xây dựng điều kiện thuận lợi cho giáo viên tự bồi dỡng nghiệp vụ s phạm có hiệu quả, bao gồm: Tổ chức tập huấn cho giáo viên 3 nhằm nâng cao kĩ năng tự bồi dỡng; Tạo môi trờng để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm dạy học giáo dục tiên tiến; Tạo môi trờng giúp giáo viên lựa chọn phơng pháp rèn luyện kĩ năng tự bồi dỡng thích hợp (5). Nhóm 5- Tổ chức cho giáo viên tự giám sát, tự kiểm tra đánh giá hoạt động tự bồi dỡng. Tăng cờng giám sát v động viên khen thởng kịp thời, bao gồm: Tạo động cơ tích cực cho giáo viên để hoạt động tự bồi dỡng đạt hiệu quả cao; Tổ chức đánh giá v sử dụng kết quả hoạt động tự bồi dỡng nghiệp vụ s phạm của giáo viên lm căn cứ cho việc phân công giáo viên giảng dạy, chủ nhiệm lớp v xét duyệt các danh hiệu thi đua, v.v Nhóm biện pháp 1 v 2 có ý nghĩa đột phá, nhóm 4 v 5 l các nhóm biện pháp trọng tâm. Cả 5 nhóm biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, nếu đợc tổ chức triển khai một cách đồng bộ sẽ góp phần nâng cao năng lực s phạm cho giáo viên, đồng thời mang lại hiệu quả cho công tác quản lí của hiệu trởng đối với hoạt động tự bồi dỡng nghiệp vụ s phạm của giáo viên trờng trung học cơ sở trong giai đọan hiện nay. 8. Luận điểm cơ bản của luận án Một số hoạt động TBD nghiệp vụ s phạm của giáo viên quản lí đợc v đo lờng đợc. Biện pháp quản lí của hiệu trởng có tính khả thi v phù hợp với bối cảnh hiện nay: hiệu trởng cùng giáo viên đổi mới nhận thức, thái độ về vai trò chủ thể của giáo viên trong hoạt động TBD nghiệp vụ s phạm theo hớng đa dạng hoá hình thức tổ chức TBD; tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia hoạt động TBD có hiệu quả; chuyển giáo viên từ ng ời bị quản lí trở thnh ngời tự quản lí, tự kiểm tra, đánh giá kết quả TBD nhằm góp phần nâng cao trình độ nghiệp vụ s phạm của giáo viên từ đó nâng cao chất lợng GD DH ở nh trờng THCS. Cán bộ quản lí trờng học v giáo viên đều phải tự bồi dỡng cách dạy, cách học v tự bồi dỡng thờng xuyên, suốt đời theo triết lí học của UNESCO : trong suốt cuộc đời, con ngời không chỉ học để biết, m cần vận dụng cái biết đó vo thực hnh công việc học để lm, để chia sẻ kinh nghiệm với nhau trong cuộc sống Học để cùng chung sống với nhau v cao hơn l học để khẳng định mình. 9. Cấu trúc của luận án Luận án gồm: Mở đầu, ba chơng v Kết luận. Tổng số 169 trang, với 31 bảng, 12 sơ đồ, 06 biểu đồ. Ngoi ra luận án còn có danh mục của: 6 công trình nghiên cứu của tác giả có liên quan đến luận án đã công bố, 129 ti liệu tham khảo v 8 phụ lục 4 Chơng 1 cơ sở lí luận của công tác Quản lí Hoạt động tự bồi dỡng nghiệp vụ s phạm của giáo viên 1.1.Tổng quan - Vấn đề TBD v quản lí hoạt động TBD của giáo viên hầu nh cha đợc đề cập, đặc biệt việc quản lí của Hiệu trởng trờng THCS đối với hoạt động TBD của giáo viên nhằm nâng cao năng lực nghiệp vụ s phạm cho họ. - Luận án đã xác định đợc hớng tiếp cận nghiên cứu cơ bản: TBD l một phơng thức giáo dục mới giúp giáo viên thực hiện quyền đợc TBD liên tục, TBD suốt đời. Tuy nhiên, hoạt động TBD của giáo viên cần có sự đổi mới về bản chất: không còn l hoạt động tự phát, m phải l hoạt động có điều khiển. Hoạt động TBD của giáo viên cần đợc xem l một bộ phận không thể tách rời của quá trình phát triển nghề nghiệp, đặc biệt trong giai đoạn hiện nay cần đợc Hiệu trởng quản lí v tự quản lí để đạt hiệu quả cao hơn . 1.2. Một số khái niệm công cụ Hoạt động TBD của giáo viên: Hoạt động TBD của giáo viên diễn ra dới nhiều hình thức khác nhau tơng ứng với các mức độ khác nhau: Hình thức 1: Hoạt động TBD diễn ra trong quá trình tham gia bồi dỡng- có sự điều khiển trực tiếp của ngời dạy, ngời tham gia bồi dỡng phải tự phát huy những năng lực v phẩm chất của mình nh: khả năng chú ý, óc phân tích, năng lực khái quát hoá, tổng hợp hoá, để tiếp thu những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo m ngời dạy định hớng cho . Hình thức 2: Hoạt động TBD diễn ra ở tổ nhóm chuyên môn, ở tr ờng tự giáo viên chia sẻ kinh nghiệm với nhau, không có sự điều khiển trực tiếp của ngời dạy ngời tham gia phải tự sắp xếp quỹ thời gian v điều kiện vật chất để tự ôn tập, tự củng cố, tự đo sâu những những tri thức hoặc tự hình thnh những kĩ năng, kĩ xảo ở một lĩnh vực no đó m bản thân giáo viên đó có nhu cầu, theo hoặc không theo những yêu cầu trong chơng trình bồi dỡng cập nhật, nâng cao của tổ, nhóm chuyên môn hoặc nh trờng. Hình thức 3: Hoạt động TBD cũng có thể đợc diễn ra khi chủ thể tự tìm kiếm tri thức để thoả mãn những nhu cầu hiểu biết về chính trị, thông tin kinh tế xã hội hay chuyên môn, nghiệp vụ của mình bằng cách tự tìm ti liệu, tự tham gia hội thảo, sinh hoạt chuyên đề no đó để tự rút kinh nghiệm, phát triển các kĩ năng xã hội, Đó l TBD ở mức độ cao . Xét về mặt khách quan, mức độ khó khăn trong nhận thức, đòi hỏi sự nỗ lực cao đối với giáo viên tự bồi dỡng tăng dần từ hình thức 1 đến hình 5 thức 3. Nh vậy, hoạt động TBD của giáo viên THCS m chúng tôi xem xét trong đề ti, l những hoạt động TBD có hoặc không có thầy giảng dạy trực tiếp nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục dạy học của nh trờng v cấp học . Nghiệp vụ s phạm: Nghiệp vụ s phạm l công việc chuyên môn của nghề dạy học. Những công việc chuyên môn cụ thể của nghề dạy học sẽ bao gồm việc : chẩn đoán nhu cầu v đặc điểm đối tợng GD DH; thiết kế kế hoạch GD DH v tổ chức thực hiện kế hoạch đó: tổ chức lớp học, tổ chức các hoạt động trên lớp, tổ chức cho học sinh giao lu, trao đổi, thảo luận nhóm để tiếp thu kiến thức một cách chủ động, sáng tạo trong quá trình học tập; hớng dẫn học sinh biết tự đánh giá v đánh giá lẫn nhau, từ đó hình thnh nề nếp độc lập, tự chủ trong hoạt động cũng nh trong việc phát hiện v giải quyết vấn đề mới nảy sinh trong học tập, trong cuộc sống, Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoi giờ lên lớp nh (giáo dục sức khoẻ vị thnh niên, phòng chống ma tuý học đờng, giáo dục bảo vệ môi trờng, rèn luyện kĩ năng sống, ); chấm chữa bi cho học sinh; sinh hoạt tổ chuyên môn; rèn luyện kĩ năng ngôn ngữ, giao tiếp s phạm, viết bảng; tham gia nghiên cứu khoa học; Trong phạm vi nghiên cứu của đề ti, chúng tôi xác định một cách tổng quát: Nghiệp vụ s phạm l những cách thức tổ chức hoạt động giáo dục học sinh v giảng dạy môn học cụ thể m ngời giáo viên đợc đo tạo chuyên sâu. Nó bao gồm những kiến thức, kĩ năng, thái độ đối với nghề dạy học nhằm đảm bảo cho giáo viên thực hiện đợc quá trình giáo dục dạy học theo đúng yêu cầu, chức năng, nhiệm vụ của mình. TBD nghiệp vụ s phạm của giáo viên: TBD nghiệp vụ s phạm l hình thức tự tổ chức hoạt động nhận thức của giáo viên nhằm nắm vững hệ thống tri thức về môn học, về những cách thức tổ chức hoạt động giáo dục v giảng dạy môn học cụ thể, do giáo viên hoặc tập thể giáo viên tiến hnh theo hoặc không theo chơng trình v giáo trình quy định, nhằm đảm bảo cho giáo viên thực hiện có hiệu quả quá trình giáo dục dạy học theo đúng yêu cầu, chức năng, nhiệm vụ của mình. Quản lí hoạt động tự bồi dỡng nghiệp vụ s phạm của giáo viên: Cụ thể l quản lí các vấn đề sau: (1)- Quản lí về trình độ nghiệp vụ s phạm của giáo viên nh: khả năng nắm vững chơng trình v yêu cầu tri thức của môn học m giáo viên đảm nhận; khả năng xây dựng đầy đủ, chính xác mục tiêu môn học (các kiến thức, kĩ năng, giáo dục thái độ cho học sinh theo yêu cầu của chơng trình); (2)- Quản lí về khả năng vận dụng phơng pháp giảng dạy giáo dục vo tình huống thích hợp: khả năng vận dụng sáng tạo PPDH tích cực ; lm chủ nội dung bi dạy; quan tâm đến từng đối tợng học 6 sinh (giỏi, yếu, khó khăn,); xác định đúng trọng tâm bi học hoặc hoạt động giáo dục; tổ chức học sinh lm việc nhiều hơn, phân phối thời gian thích hợp cho tiết học hoặc hoạt động; sử dụng đồ dùng học tập hợp lí; chỉ dẫn áp dụng kiến thức vo thực tế cuộc sống phù hợp với nội dung chơng trình, bi học; quan hệ thy trò thân ái. (3)- Quản lí chất lợng dạy học giáo dục thông qua kết quả học tập v hoạt động của học sinh: Việc nắm vững các kiến thức, kĩ năng cơ bản của học sinh; việc hình thnh thái độ, tình cảm của học sinh đối với môn học, với cộng đồng v xã hội; việc xây dựng nề nếp, kết quả học tập của học sinh; mức độ tiến bộ của học sinh, (4)- Quản lí việc thực hiện quy chế, quy định chuyên môn: Việc thực hiện chơng trình; việc soạn giáo án v chuẩn bị bi, việc kiểm tra, chấm chữa bi của học sinh; việc thực hiện công tác thực hnh thí nghiệm; tham gia sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn. (5)- Quản lí việc TBD: ý thức của giáo viên đối với TBD, có chơng trình, kế hoạch TBD; mức độ thực hiện chơng trình theo quy định; thái độ, tình cảm của giáo viên đối với tập thể s phạm trong việc giúp đỡ, chia sẻ kinh nghiệm TBD; kết quả TBD của giáo viên, 1.3. Giáo dục Trung học cơ sở v giáo viên Trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay 1.3.1. Giáo dục trung học cơ sở Trong hệ thống giáo dục quốc dân, " Giáo dục trung học cơ sở đợc thực hiện trong bốn năm học, từ lớp 6 đến lớp 9. [91, Điều 26, mục 1b] Giáo dục THCS nhằm giúp học sinh củng cố v phát triển những kết quả của giáo dục Tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở v những hiểu biết ban đầu về kĩ thuật v hớng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vo cuộc sống lao động [95, Điều 27, mục 3]. 1.3.2. Đặc điểm của giáo viên THCS Trình độ chuẩn đợc đ o tạo của giáo viên THCS đã đợc Luật Giáo dục 2005, quy định tại Điều 77, mục 1b : có bằng tốt nghiệp Cao đẳng s phạm hoặc có bằng tốt nghiệp Cao đẳng v có chứng chỉ bồi dỡng nghiệp vụ s phạm; Định mức lao động của giáo viên THCS đợc tính theo môn học trong kế hoạch giáo dục ban hnh tại Quyết định số03/2002/QĐ-BGD&ĐT ngy 24-1-2002 của Bộ trởng bộ Giáo dục v Đo tạo về việc ban hnh chơng trình THCS (kể cả công tác chủ nhiệm lớp, chủ đề tự chọn, sinh hoạt tập thể lớp), một lớp đợc bố trí tính theo biên chế bằng 1,90 giáo viên. Ngoi những đặc điểm riêng nêu trên, giáo viên THCS còn có những phẩm chất chung của mọi giáo viên Việt Nam: l tấm gơng sáng về đạo đức, phẩm chất, lí tởng cách mạng v nếp sống văn hoá, để cho học sinh, 7 con em chúng ta mãi mãi mang theo cả cuộc đời; hơn hẳn học sinh một cái đầu về phẩm chất v trí tuệ [69, tr14]. 1.3.3. Nghiệp vụ s phạm của giáo viên Trung học cơ a. Đổi mới phơng pháp dạy học trong bối cảnh mới Nhìn chung, nghiệp vụ s phạm trớc yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay l đổi mới PPDH trong đó: Vai trò của ngời dạy thay đổi từ chỗ hoạt động của thầy l trung tâm đã chuyển sang hoạt động học của trò l trung tâm. Thầy l chủ thể của hoạt động dạy. Trò l chủ thể của hoạt động học; Mối quan hệ giữa ngời dạy v ngời học thay đổi: Thầy l ngời dạy chữ, dạy nghề, dạy ngời chuyển sang Thầy l chuyên gia về việc học, hớng dẫn, điều khiển cho ngời học biết cách tự học chữ, tự học nghề, tự học nên ngời; Nhân tố quyết định sự phát triển bản thân ngời học chuyển từ ngoại lực - dạy học sang nội lực - tự học; Môi trờng học tập một chiều Thầy - Trò nay tăng cờng tạo ra môi trờng hợp tác, t vấn, đối thoại học theo nhóm, học bằng giao lu v chia sẻ kinh nghiệm giữa Trò - Trò với nhau. b. Vận dụng sáng tạo phơng pháp mới vo thực tiễn giáo dục dạy học Trớc hết, giáo viên THCS phải có sự hiểu biết về chơng trình, nội dung môn học v các yêu cầu cơ bản của bộ môn. Thứ hai, giáo viên THCS phải có khả năng thiết kế kế hoạch bi học v tổ chức hoạt động lớp học theo tinh thần đổi mới. Thứ ba, giáo viên THCS phải có khả năng sử dụng, khai thác v thiết kế bi tập cho học sinh. Thứ t, giáo viên THCS phải có khả năng phân tích đánh giá, thiết kế đề kiểm tra cho học sinh v sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn. Thứ năm, giáo viên THCS phải có khả năng giao tiếp s phạm. c. Những năng lực nghiệp vụ s phạm cần TBD đối với giáo viên THCS nhằm đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục Năng lực s phạm l những yếu tố đánh giá tốt nhất một giáo viên. Đó không phải những yêu cầu của công việc, m l những yếu tố cho phép một ngời lm đợc việc. Năng lực s phạm (hay năng lực giáo dục - dạy học) của giáo viên cần đợc TBD, bao gồm ba năng lực chủ yếu sau đây: (c1), Năng lực dự báo l năng lực chẩn đoán nhu cầu v đặc điểm của đối tợng GD - DH. (c2),Năng lực kế hoạch hoá bao gồm năng lực thiết kế kế hoạch GD - DH v năng lực tổ chức thực hiện kế hoạch đó. (c3), Năng lực điều chỉnh bao gồm năng lực giám sát, đánh giá kết quả các hoạt động GD - DH v năng lực giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn GD- DH. d. Những nhân tố ảnh hởng đến chất lợng, hiệu quả TBD nghiệp vụ s phạm của giáo viên THCS: 8 Động cơ nhận thức l nhân tố thúc đẩy bên trong hoạt động TBD; kĩ năng TBD l nhân tố cơ bản tạo nên chất lợng, hiệu quả của hoạt động TBD. Đồng thời phong cách quản lí của hiệu trởng ảnh hởng lớn đến chất lợng TBD. 1.4. Khung lí thuyết của biện pháp quản lí của Hiệu trởng đối với hoạt động TBD của giáo viên : Nhóm A*, biện pháp quản lí của Hiệu trởng tơng ứng với nhóm A, hoạt động TBD của giáo viên: giúp giáo viên có nhận thức đúng, hình thnh v phát triển động cơ TBD tích cực, xác định đúng nội dung TBD, xây dựng đợc kế hoạch TBD, đáp ứng yêu cầu của nh trờng v của ngnh học.(Nhóm biện pháp xây dựng kế hoạch của Hiệu trởng). Sơ đồ 1.2- Khung lí thuyết về quản lí hoạt động tự bồi dỡng nhằm nâng cao năng lực nghiệp vụ s phạm của giáo viên Các biện pháp quản lý của hiệu trởng Nhân t ố Chủ quan Nhân tố khách quan Năng lực nghiệp vụ s phạm của giáo Viên đợc nâng cao các biện pháp quản lí của hiệu trởng có hiệu qủa A. XD KH, xác định đúng động cơ, nội dung TBD, B. Thực hiện có kết quả kế hoạch TBD C. Biết tự kiểm tra, đánh giá hoạt động TBD. A*Biện pháp XD KH, định hớng TBD cho GV, B* Biện pháp tạo các điều kiện hỗ trợ cho TBD, C* Biện pháp xác định chuẩn đánh giá kết quả hoạt động TBD Hoạt động TBD nghiệp vụ s phạm của giáo viên Nhân t ố Chủ quan A Nhân tố khách quan A* B* C* dạy - học của nh trờng đạt CHất lợng cao A C B C* B* A* [...]... lí tốt hoạt động tự bồi dỡng nghiệp vụ s phạm của giáo viên trờng trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay, gồm: (1) Nhóm 1- Đổi mới nhận thức, thái độ của giáo viên về vai trò chủ thể của họ trong hoạt động tự bồi dỡng nghiệp vụ s phạm, bao gồm: Tổ chức các hoạt động nhằm đổi mới t duy về tự bồi dỡng v phát huy thái độ tích cực đối với việc tự bồi dỡng của giáo viên; Khuyến khích mỗi giáo viên phát... chủ thể của họ trong hoạt động tự bồi dỡng nghiệp vụ s phạm 3.2.2 Nhóm biện pháp 2: Chuyển giáo viên từ ngời bị quản lí thnh ngời tự quản lí hoạt động TBD nghiệp vụ s phạm - Mục tiêu: khuyến khích giáo viên tự chủ, tự chịu trách nhiệm trong việc xây dựng kế hoạch bồi dỡng giáo viên của trờng, kế hoạch TBD nghiệp vụ s phạm của cá nhân Từng bớc hon thiện các cơ chế quản lí hoạt động TBD của giáo viên theo... của nhiều sinh viên trên thế giới Chơng 3 Biện pháp quản lí của Hiêu trởng trờng trung học cơ sở đối với hoạt động Tự bồi Dỡng nghiệp vụ s phạm của giáo viên 3.2.1 Nhóm biện pháp 1- Đổi mới nhận thức, thái độ của giáo viên về vai trò chủ thể của họ trong hoạt động tự bồi dỡng nghiệp vụ s phạm - Mục tiêu : Đề cao vai trò chủ thể của giáo viên trong hoạt động bồi dỡng, TBD nghiệp vụ s phạm theo định... hoạt động TBD nghiệp vụ s phạm của giáo viên lm căn cứ trong phân công giáo viên giảng dạy, chủ nhiệm lớp, bình xét thi đua , Sơ đồ 3.5 Nhóm biện pháp 5: Tổ chức cho giáo viên tự giám sát, tự kiểm tra đánh giá Tăng cờng giám sát v động viên khen thởng kịp thời 19 3.3 Chức năng của các biện pháp quản lí hoạt động tự bồi dỡng nghiệp vụ s phạm của giáo viên Biện pháp quản lí hoạt động TBD nghiệp vụ s phạm. .. năng lực s phạm cho giáo viên, đồng thời mang lại hiệu quả cho công tác quản lí của hiệu trởng đối với hoạt động tự bồi dỡng nghiệp vụ s phạm của giáo viên trờng trung học cơ sở trong giai đọan hiện nay 20 1 Sự lãnh đạo của Đảng 5 2 Biện pháp QL hoạt động TBD 4 Sự quản lí của Hiệu trởng 3 Sự tham gia tích cực của các lực lợng giáo dục (1) Nhóm biện pháp 1: Đổi mới nhận thức, thái độ của giáo viên về... chủ trong việc thống nhất quan điểm, mục tiêu v những nguyên tắc quản lí hoạt động tự bồi dỡng (2) Nhóm 2Chuyển giáo viên từ ngời bị quản lí trở thnh ngời tự quản lí hoạt động tự bồi dỡng nghiệp vụ s phạm, cụ thể l: Xây dựng cơ chế quản lí hợp lí, có hiệu quả trong tổ chức, chỉ đạo hoạt động tự bồi dỡng; Khuyến khích giáo viên phát huy dân chủ trong việc xây dựng kế hoạch bồi dỡng đội ngũ giáo viên của. .. trờng, của cá nhân; Hiệu trởng cùng giáo viên xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả tự bồi dỡng (3) Nhóm 3- Đa dạng hoá hình thức tổ chức tự bồi dỡng nghiệp vụ s phạm của giáo viên, bao gồm: Tổ chức cho giáo viên tự bồi dỡng về thiết kế bi học theo phơng pháp dạy học phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh; Chỉ đạo, động viên giáo viên tự bồi dỡng kĩ năng đứng lớp cơ bản; Khuyến khích giáo viên tự bồi. .. trờng giúp giáo viên lựa chọn phơng pháp rèn luyện kĩ năng tự bồi dỡng thích hợp (5) Nhóm 5- Tổ chức cho giáo viên tự giám sát, tự kiểm tra đánh giá hoạt động tự bồi dỡng Tăng cờng giám sát v động viên khen thởng kịp thời, bao gồm: Tạo động cơ tích cực cho giáo viên để hoạt động tự bồi dỡng đạt hiệu quả cao; Tổ chức đánh giá v sử dụng kết quả hoạt động tự bồi dỡng nghiệp vụ s phạm của giáo viên lm căn... chủ thể của họ trong hoạt động TBD nghiệp vụ s phạm (2) Nhóm biện pháp 2: Chuyển giáo viên từ ngời bị quản lí trở thnh ngời tự quản lí hoạt động TBD nghiệp vụ s phạm (3) Nhóm biện pháp 3: Đa dạng hoá hình thức tổ chức TBD nghiệp vụ s phạm của giáo viên (4) Nhóm biện pháp 4: Xây dựng điều kiện thuận lợi cho giáo viên TBD nghiệp vụ s phạm có hiệu quả (5) Nhóm biện pháp 5 : Tổ chức cho giáo viên tự giám... tiếp của ngời dạy), cần phải chuyển từ hoạt động tự phát ở một số giáo viên yêu nghề sang đợc quản lí, đợc đánh giá đối với mọi giáo viên; 2 Đề xuất đợc khung lí thuyết về quản lí của hiệu trởng đối với hoạt động TBD nghiệp vụ s phạm của giáo viên trờng THCS, trong đó phản chiếu các mối quan hệ giữa hoạt động TBD có kế hoạch, có kĩ năng TBD, tự kiểm tra đánh giá hoạt động TBD của giáo viên với hoạt động . sở v giáo viên Trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay 1.3.1. Giáo dục trung học cơ sở Trong hệ thống giáo dục quốc dân, " Giáo dục trung học cơ sở đợc thực hiện trong bốn năm học, . tác quản lí hoạt động tự bồi dỡng của giáo viên. 3.2. Đối tợng nghiên cứu: Biện pháp quản lí của Hiệu trởng trờng Trung học cơ sở đối với hoạt động tự bồi dỡng nghiệp vụ s phạm của giáo viên. . phạm cho giáo viên, đồng thời mang lại hiệu quả cho công tác quản lí của hiệu trởng đối với hoạt động tự bồi dỡng nghiệp vụ s phạm của giáo viên trờng trung học cơ sở trong giai đọan hiện nay.