SKKN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

SKKN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

PHÒNG GD & ĐT HUYỆN VĂN GIANG TRƯỜNG MẦM THCS CHU MẠNH TRINH TÊN SÁNG KIẾN: QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS HUYỆN VĂN GIANG - TỈNH HƯNG YÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hồng Chức danh: Quản lý Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm Toán Văn Giang, tháng 02 năm 2017 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG MỘT SỐ TRƯỜNG THCS HUYỆN VĂN GIANG, TỈNH HƯNG YÊN 31 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĂN GIANG, TỈNH HƯNG YÊN 53 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 79 BẢNG CHỮ, KÝ HIỆU VIẾT TẮT - CBGV: Cán giáo viên - CBQL: Cán quản lý - CSVC: Cơ sở vật chất - ĐHSP: Đại học sư phạm - DH: Dạy học - GD: Giáo dục - GDCD: Giáo dục công dân - GDTX: Giáo dục thường xuyên - GD&ĐT: Giáo dục đào tạo - GV: Giáo viên - HK: Hạnh kiểm - HĐDH: Hoạt động dạy học - HL: Học lực - HS: Học sinh - HSG: Học sinh giỏi - %: Phần trăm - TTLĐXS: Tập thể lao động xuất sắc - TNCS: Thanh niên cộng sản - TĐ: Thi đua - TBDH: Thiết bị dạy học - TNTP HCM: Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh - TSVM: Trong vững mạnh - THCS: Trung học sở - THPT: Trung học phổ thông - UBND: Ủy ban nhân dân - VH: Văn hóa - XH: Xã hội - XHCN: Xã hội chủ nghĩa MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta bước vào kỷ XXI, kỷ khoa học công nghệ, bùng nổ thông tin, kinh tế tri thức xu tồn cầu hóa Đại hội Đảng IX khẳng định “Đưa đất nước ta khỏi tình trạng phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất, văn hóa, tinh thần nhân dân, tạo tảng đến năm 2020 nước ta trở thành nước cơng nghiệp hố theo hướng đại hóa” Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khố VIII khẳng định rõ vị trí, vai trò Giáo dục Đào tạo, coi giáo dục quốc sách hàng đầu: “Phát triển giáo dục - đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện để phát triển nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Ngày 15 tháng năm 2009, Bộ Chính trị thơng báo số 242-TB/TW tiếp tục thực Nghị Trung ương (khoá VIII) phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 nêu rõ: “phấn đấu đến năm 2020 nước ta có giáo dục tiên tiến, mang đậm sắc dân tộc, đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước bối cảnh hội nhập quốc tế” Đảng Nhà nước ta coi trọng, đánh giá cao vai trò giáo dục Muốn hoàn thành nghiệp CNH, HĐH phải lấy giáo dục làm gốc, giáo dục phải trước bước Giáo dục động lực nghiệp đổi tiến xã hội, đường để nâng cao tri thức, thúc đẩy phát triển toàn diện người Giáo dục phải cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cho xã hội Điều 58 Luật Giáo dục 2005 quy định nhiệm vụ quyền hạn nhà trường ghi “Tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục” Như vậy, thực đổi trình giáo dục nói chung đổi q trình dạy học nói riêng nhiệm vụ trung tâm nhà trường để đáp ứng kỳ vọng ngày cao xã hội giáo dục Ngành giáo dục - đào tạo cần tập trung sức lực, trí tuệ nhằm tìm biện pháp nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tối đa lực sáng tạo người học Trong thời gian vừa qua cấp quản lý giáo dục chưa quan tâm mức đến việc tạo lập điều kiện đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học Cán quản lý sở giáo dục chưa thực trọng đến việc nâng cao chất lượng dạy học, khiến cho chất lượng giáo dục tồn diện nói chung chất lượng dạy học nói riêng nhiều hạn chế Ở trường THCS, Hiệu trưởng người đứng đầu chịu trách nhiệm trước Nhà nước quản lý nhà trường nhằm thực mục tiêu giáo dục cấp học Quản lý HĐDH nội dung chủ yếu công tác quản lý nhà trường phổ thông nhằm thực mục tiêu giáo dục, đáp ứng yêu cầu xã hội giáo dục Vì quản lý hoạt động giáo dục quản lý HĐDH nhiệm vụ trung tâm công tác quản lý trường phổ thông người Hiệu trưởng Để nâng cao chất lượng hiệu HĐDH, người Hiệu trưởng phải có biện pháp quản lý hợp lý, hiệu quả, khẳng định thương hiệu nhà trường Thực tế năm qua, huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên phong trào giáo dục có bước tiến đáng kể; cơng tác quản lý nhà trường THCS nói chung quản lý HĐDH nói riêng ngày đổi đem lại hiệu ngày cao chất lượng dạy học Tuy nhiên kết giáo dục THCS huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên thời gian qua chưa tương xứng với chất lượng hiệu ngành giáo dục đào tạo tồn tỉnh tiềm vốn có địa phương điều kiện đảm bảo cho giáo dục Việc tìm kiếm biện pháp, giải pháp công tác quản lý HĐDH Hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu giáo dục đào tạo vấn đề cấp thiết vừa có tầm chiến lược trình phát triển nhà trường tương lai lại vừa đáp ứng mục tiêu văn hoá xã hội địa phương Qua nhiều năm công tác trường THCS, thân nhận thấy việc nâng cao chất lượng HĐDH việc đổi công tác quản lý HĐDH CBQL trường THCS yêu cầu cấp thiết Đó lý thúc đẩy tơi chọn, nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THCS huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng hoạt động quản lý dạy học Hiệu trưởng trường THCS huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên, đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý HĐDH trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THCS nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Giới hạn phạm vi nghiên cứu Chỉ nghiên cứu biện pháp quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THCS: Chu Mạnh Trinh, Phụng Công, Tân Tiến Thắng Lợi thuộc huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THCS 5.2 Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THCS huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THCS áp dụng cho tất trường có điều kiện tương tự Giả thuyết khoa học Công tác quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THCS huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên thời gian qua thu số kết định, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, nâng cao chất lượng giáo dục ngành giáo dục - đào tạo huyện Văn Giang tỉnh Hưng Yên Tuy nhiên vấn đề quản lý HĐDH nhiều trường THCS thuộc huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên chưa thực phát huy hết khả vốn có Nếu áp dụng hợp lý biện pháp quản lý HĐDH tác giả đề xuất nâng cao chất lượng HĐDH nhà trường, đáp ứng mục tiêu phát triển giáo dục địa phương Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: nghiên cứu tài liệu liên quan đến nhà trường phổ thông: Luật giáo dục, Điều lệ nhà trường, văn pháp qui, qui chế lĩnh vực giáo dục phổ thông, tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài để xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, điều tra, vấn, tổng kết kinh nghiệm, phương pháp chuyên gia, phương pháp khảo nghiệm để thu thập thông tin, tìm hiểu thực trạng HĐDH, thực trạng quản lý hoạt động dạy Hiệu trưởng trường THCS 7.3 Nhóm phương pháp thống kê tốn học: xử lý số liệu để phân tích rút nhận xét Cấu trúc đề tài Ngoài phần: Mở đầu, Kết luận, Kiến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo, Các phụ lục, nội dung gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý HĐDH trường phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THCS huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên Chương 3: Biện pháp quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THCS huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trong thời đại nào, quốc gia nào, giáo dục coi lĩnh vực quan trọng đời sống xã hội có liên quan trực tiếp đến lợi ích, nghĩa vụ, quyền lợi người dân, có tác động mạnh mẽ đến tiến trình phát triển quốc gia Từ năm cuối kỷ 20 nay, cách mạng khoa học - công nghệ phát triển với bước tiến nhảy vọt Thế giới chuyển từ kỷ nguyên công nghiệp sang kỷ ngun thơng tin để hình thành kinh tế tri thức Giáo dục khơng kiến trúc thượng tầng mà thực sở hạ tầng xã hội giữ vai trò định việc phát triển người đưa người vào trình phát triển nhanh kinh tế xã hội.Giáo dục thực nhiều đường có dạy học HĐDH hoạt động đặc trưng nhà trường Trong nhà trường, hiệu trưởng người đại diện cho quyền lực nhà nước điều hành chịu trách nhiệm hoạt động mà trọng tâm hoạt động giáo dục - dạy học Công tác quản lý trường học Hiệu trưởng chủ yếu quản lý HĐDH với mục tiêu cuối nâng cao chất lượng hiệu giáo dục nhà trường Chính giáo dục có tầm quan trọng phát triển quốc gia, dân tộc nên từ xa xưa đến dành quan tâm nghiên cứu nhà khoa học để thúc đẩy phát triển giáo dục Ở phương Đông, từ thời cổ đại, Khổng Tử (551- 479, TCN) - nhà trị, triết gia tiếng, nhà giáo dục lỗi lạc Trung Hoa cổ đại, người khai sinh trường nhân loại, người xếp 10 vĩ nhân giới cho rằng: Đất nước muốn phồn vinh, vững mạnh phải trọng đến yếu tố: Thứ (làm cho dân đông), Phú (làm cho dân giàu), Giáo (làm cho dân có giáo dục, học hành) Ở nước ta, Đảng Nhà nước đề cao vai trò giáo dục phát triển đất nước Giáo dục xác định quốc sách hàng đầu, toàn xã hội phải chăm lo cho nghiệp giáo dục Để nâng cao chất lượng, phát triển nghiệp giáo dục yếu tố quan trọng có tính chất định hướng vấn đề quản lý nâng cao chất lượng dạy học Điều này, Đảng ta tiếp tục khẳng định Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI: "Đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học cấp học, bậc học” [22, 133] Vì thế, việc nghiên cứu lý luận dạy học quản lý HĐDH phục vụ mục đích nâng cao chất lượng dạy học vấn đề dành quan tâm ý nhiều nhà nghiên cứu giáo dục Tuy nhiên, nghiên cứu cấp độ định, đáp ứng phần nhu cầu người làm công tác quản lý giáo dục cấp sở cần tiếp tục nghiên cứu nhằm đưa mô hình tổng thể cho việc quản lý chất lượng dạy học Bên cạnh số giáo trình trường ĐHSP Hà Nội, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục (nay Viện Khoa học giáo dục Việt Nam) trình bày vấn đề quản lý HĐDH Nhiều đề tài nghiên cứu đời, đóng góp vào kho tàng tri thức khoa học quản lý giáo dục Có thể kể đến nhà khoa học: Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm, Nguyễn Quốc Chí, Phạm Đỗ Nhật Tiến, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Phạm Viết Vượng, Trần Quốc Thành, Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Ngọc Quang, Hà Sĩ Hồ, Lê Tuấn, Nguyễn Phúc Châu… Trong năm gần đây, hướng nghiên cứu quản lý HĐDH nhiều học viên Cao học quản lý giáo dục quan tâm Có thể kể đến số luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục nghiên cứu vấn đề như: Nguyễn Thị Thanh Hương với đề tài: "Biện pháp quản lý HĐDH hiệu trưởng trường THCS thành phố Hải Dương” (2006); Nguyễn Thị Kim Oanh với đề tài "Biện pháp quản lý HĐDH hiệu trưởng trường THCS thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ”( 2007) Luận văn tác giả nêu lên biện pháp quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THCS Đó cơng trình có giá trị lý luận thực tiễn, phù hợp với công việc tác giả thực chức trách Hiệu trưởng trường THCS, đồng thời giúp cho CBQL nhà trường nói chung Hiệu trưởng trường THCS khác tham khảo để vận dụng cơng tác quản lý 1.2 Những khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý Quản lý hình thành phát triển với xuất hiện, phát triển xã hội loài người Quản lý phạm trù tồn khách quan, đời cách tất yếu nhu cầu chế độ xã hội, tổ chức, quốc gia, thời đại Lao động quản lý lĩnh vực lao động trí tuệ thực tiễn phức tạp người, nhằm điều khiển lao động thúc đẩy xã hội phát triển tất bình diện Khoa học quản lý nhiều khoa học xã hội - nhân văn khác gắn với tiến trình phát triển xã hội lồi người, ln mang tính lịch sử, tính giai cấp, tính dân tộc, tính thời đại Ngày quản lý trở thành khoa học, nghệ thuật, nghề phức tạp xã hội đại có nhiều cách giải thích thuật ngữ quản lý tuỳ thuộc vào cách tiếp cận khác Có quan niệm cho quản lý điều hành, điều khiển, huy Có quan niệm lại cho quản lý nghệ thuật, hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm Mục tiêu nhà quản lý hình thành mơi trường mà người đạt mục đích nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất bất mãn cá nhân Ở góc độ thực hành quản lý nghệ thuật, góc độ kiến thức quản lý lại khoa học Theo lý luận chủ nghĩa Mác - Lê nin quản lý xã hội cách khoa học tác động có ý thức chủ thể quản lý toàn hệ thống khác xã hội sở vận dụng đắn quy luật xu hướng khách quan vốn có, nhằm đảm bảo hoạt động phát triển tối ưu theo mục đích đặt Tác giả Nguyễn Đức Trí cho rằng: "Quản lý q trình tác động có định hướng (có chủ định), có tổ chức, có lựa chọn số tác động có dựa thơng tin tình trạng mơi trường, nhằm giữ cho vận hành đối tượng ổn định làm cho phát triển tới mục tiêu định" [47,14] Tác giả Nguyễn Phúc Châu lại cho rằng: “Quản lý tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý (người quản lý) lên khách thể quản lý (những người bị quản lý) việc sử dụng phương tiện quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt tới mục tiêu quản lý” [17, 20] Các nhà nghiên cứu đề cập đến quản lý có nhiều cách tiếp cận khác chủ yếu thường theo hai góc độ quản lý xã hội cách chung quản lý mang tính cụ thể cho lĩnh vực tổ chức định - Ở góc độ chung nhất: Nền văn minh đại có phát triển kết hợp hai yếu tố quản lý với tri thức lao động, kết hợp biểu chế quản lý, chế độ sách, biện pháp quản lý Các nhân tố chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý Nếu quản lý thể kết hợp khoa học nghệ thuật xã hội phát triển, ngược lại xã hội trì trệ Xã hội phát triển vai trò quản lý lớn nội dung quản lý phức tạp Ta hiểu quản lý xã hội điều khiển, tác động trình xã hội, hướng dẫn hành vi hoạt động người theo hướng phù hợp với quy luật phát triển xã hội, phù hợp mục đích mà người quản lý hướng tới - Ở góc độ cụ thể: Cấu trúc quản lý bao gồm hai yếu tố chủ thể quản lý khách thể quản lý Quản lý tác động liên tục có tổ chức, có định hướng, chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (những người bị quản lý) việc sử dụng phương tiện quản lí nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt tới mục tiêu quản lý Về cấu trúc quản lý tồn với tư cách hệ thống có cấu trúc vận hành mơi trường xác định Bản chất hoạt động quản lý tác động có mục đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm thực mục tiêu quản lý Sơ đồ 1.1: Cấu trúc hệ thống quản lý Chủ thể quản lý Môi trường bên Mục tiêu quản lý Chức quản lý Khách thể quản lý trường Có nhiều quan điểm phân định cácMơi chức năngbên cơngoài quản lý.Cho đến đa số nhà quản lý cho quản lý có bốn chức là: Kế hoạch hoá; Tổ chức; Chỉ đạo; Kiểm tra Bốn chức quan hệ mật thiết với tạo thành chu trình quản lý 1) Chức kế hoạch hoá 10 để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh mang lại hiệu cao học tập - Khối lượng kiến thức lớp, kiến thức tài liệu tham khảo nhiều so với quỹ thời gian học tập học sinh Do việc giảng dạy giáo viên cần hướng dẫn học sinh phương pháp học tập như: nghe giảng, cách ghi chép bài, phương pháp đọc sách, đọc tài liệu, mua tài liệu tham khảo … để hoạt động học học sinh đạt hiệu cao d Quản lý việc tự học học sinh Quản lý hoạt động tự học học sinh trường hạn chế Để đảm bảo mục tiêu giáo dục, trường phải triển khai mạnh mẽ hoạt động tự học học sinh HS phải thấy tầm quan trọng tự học + Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm triển khai quản lý hoạt động học tự học học sinh buổi họp phụ huynh đầu năm Từ phụ huynh học sinh nhận thức trách nhiệm việc kết hợp với giáo viên chủ nhiệm để giáo dục học sinh, tạo điều kiện cho em tự học + Ngay từ đầu năm học nhà trường cần tổ chức tuyên truyền ý nghĩa việc tự học, tổ chức toạ đàm cho học sinh giới thiệu kinh nghiệm tự học bạn có thành tích cao Giáo viên môn cần hướng dẫn học sinh phương pháp tự học Trong học cần dành thời gian để kiểm tra lại lại tập, kiến thức học trước + Giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học Mỗi học sinh tự lập cho thời khố biểu tự học thơng qua giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh học sinh Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với tổ chức đội ngũ cán lớp, chi đội, Hội cha mẹ HS để kiểm tra việc tự học, có nhận xét, đánh giá buổi sinh hoạt lớp e Quản lý tổ chức hoạt động lên lớp + Hoạt động ngồi lên lớp có nhiều nội dung, hình thức hoạt động phong phú đa dạng: hoạt động xã hội, hoạt động văn hoá nghệ thuật, hoạt động lao động … Thông qua hoạt động này, học sinh củng cố, bổ sung kiến thức học nhằm phát triển tồn diện đức, trí, thể, mỹ; giáo dục tinh thần đoàn 71 kết, khả làm việc tập thể Thực hoạt động cần có phối hợp chặt chẽ đồn thể trường + Tổ chức hoạt động ngoại khố gắn với chun mơn Mỗi tháng kỳ, tổ chuyên môn kết hợp với Tổng phụ trách đội tổ chức sinh hoạt ngoại khoá vào chào cờ g Tổ chức giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề + Giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề cung cấp thông tin cần thiết nghề nghiệp, giúp học sinh định hướng, lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai, phù hợp với khả sở thích Định hướng nghề nghiệp tạo sở cho học sinh phấn đấu vượt qua khó khăn để đạt ước mơ Thường xuyên kiểm tra việc thực hoạt động giáo dục lên lớp, giáo dục hướng nghiệp dạy nghề cho HS 3.2.4.4 Điều kiện thực có hiệu biện pháp Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm người có lực chun mơn, có kinh nghiệm giảng dạy công tác chủ nhiệm Là thầy cô mẫu mực, có phẩm chất đạo đức, nhiệt tình, biết thương u cảm thơng, chia sẻ; có uy tín với học sinh, cha mẹ học sinh hội đồng sư phạm Thư viện nhà trương cần có đủ đầu sách mở cửa thường xuyên tạo điều kiện cho học sinh đến đọc mượn sách giáo khoa, tài liệu tham khảo phục vụ cho việc học Phụ huynh học sinh phối hợp chặt chẽ, thường xuyên với nhà trường thông qua giáo viên chủ nhiệm tạo điều kiện tốt để em học tập có hiệu 3.2.5 Huy động nguồn lực để đại hóa CSVC, TBDH 3.2.5.1 Mục đích biện pháp: Đổi phương pháp, nâng cao chất lượng gắn liền với yêu cầu CSVC, TBDH phù hợp yêu cầu chương trình TBDH khơng phương tiện minh họa cho điều trình bày, giảng giải giáo viên mà nguồn tri thức, phuơng tiện truyền tải thông tin, phương tiện tư duy, nghiên cứu học tập, tiếp cận tự nhiên xã hội học sinh, giúp học sinh tự tìm kiếm kiến thức 72 Đối với môn khoa học thực nghiệm Vật lý, Hóa học, Sinh học, Cơng nghệ Tin học cần thiết phải tiến hành dạy học phòng thí nghiệm, phòng mơn, phòng máy Tăng cường CSVC, trang TBDH nhà trường tăng cường khả vận dụng đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá vào thực tiễn, xây dựng môi trường sư phạm, tạo điều kiện giúp giáo viên tiếp cận với xu dạy học đại, phấn đấu nâng cao chất lượng hiệu dạy học trường THCS Trong điều kiện nay, nguồn ngân sách nhà nước cấp cho hoạt động giáo dục eo hẹp, quyền nhiều xã, thị trấn huyện nghèo nên trơng vào ngân sách nhà trường địa phương hỗ trợ phải lâu có CSVC mong muốn Vì vậy, nhà trường cần chủ động, sáng tạo tranh thủ ủng hộ lực lượng xã hội khác để củng cố, tăng cường CSVC, TBDH đáp ứng mục tiêu nâng cao chất lượng 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Những yêu cầu đổi việc trang bị CSVC trường học, đòi hỏi nhà trường phải sử dụng hợp lý nguồn kinh phí đầu tư nhà nước, đầu tư địa phương với kết cơng tác xã hội hóa giáo dục Hiệu trưởng trường THCS cần hướng tới biện pháp quản lý để khai thác, sử dụng triệt để có hiệu thiết bị có, cấp, tự cung cấp, mặt khác cần ý khai thác tiềm giáo viên, học sinh, lực lượng xã hội việc tìm kiếm sử dụng trang TBDH Vừa cung cấp, đáp ứng yêu cầu TBDH, vừa ý quản lý, kiểm tra, ngăn ngừa tình trạng khơng sử dụng sử dụng hiệu thiết bị giáo dục có 3.2.5.3 Cách thức thực biện pháp: - Tiến hành rà soát hàng năm để nắm thực trạng CSVC, trang TBDH nhà trường - Thông qua tổ chuyên môn để nắm nhu cầu cán giáo viên TBDH, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo 73 - Lập dự toán mua sắm trang TBDH mức tối thiểu, đối chiếu với khả kinh phí có để thấy phần thiếu - Dự kiến nguồn lực huy động từ: quyền địa phương, phụ huynh học sinh, nhà hảo tâm, doanh nghiệp đóng địa bàn - Lập kế hoạch, phương thức huy động đảm bảo khả thi : + Tổ chức họp chi hội trưởng phụ huynh lớp, phân tích cho họ biết thực trạng CSVC, trang TBDH nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới, chưa đáp ứng Phân tích cho họ thấy CSVC trang thiết bị nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi em họ hưởng quyền lợi Tổ chức cho họ tham quan số sở giáo dục có trang thiết bị tốt Đề nghị họ truyền đạt lại cho phụ huynh học sinh lớp kêu gọi ủng hộ phụ huynh học sinh + Tham mưu, xin phép cấp quyền cho phép kêu gọi ủng hộ doanh nghiệp địa bàn + Tham mưu với cấp đầu tư có trọng điểm, đại hóa CSVC, trang TBDH xây dựng hay mua mới, tránh tình trạng chắp vá - Tổng hợp nguồn tài có được, đối chiếu với dự toán ban đầu, kinh phí chưa đủ lựa chọn ưu tiên hạng mục cần thiết, nhiều dự kiến tăng quy mô, số lượng CSVC thiết bị mức tối thiểu dự kiến ban đầu Yêu cầu xây dựng, sửa chữa phải đảm bảo tiêu chuẩn phòng ốc, trang bị, giữ cảnh quan, mơi trường sư phạm Ngồi việc đảm bảo phòng dùng làm phòng học, ưu tiên xây dựng phòng thực hành mơn, phòng tin học… - Xây dựng quy chế mượn sử dụng đồ dùng dạy học cụ thể, yêu cầu giáo viên thực nghiêm túc, hiệu - Thông qua tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH; yêu cầu, nhắc nhở giáo viên, nhân viên, học sinh có trách nhiệm giữ gìn, bảo quản CSVC, trang thiết bị nhà trường: bàn giao phòng học, thiết bị phòng học cho lớp, kí cam kết giữ gìn, xây dựng cho em học sinh ý thức làm chủ, bảo quản tốt CSVC, sử dụng tiết kiệm điện, nước- Chỉ đạo cán phụ trách thiết bị nhà trường kiểm kê tình trạng đồ dùng dạy học - Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên sử dụng thiết bị Khi có thiết bị mới, tổ chức hướng dẫn cho giáo viên, khơng để tình trạng có thiết bị khơng có người sử dụng 74 - Hiệu trưởng trực tiếp giao kế hoạch làm đồ dùng dạy học sử dựng đồ dùng dạy học đến giáo viên, kiểm tra theo kế hoạch, Đưa nội dung làm sử dụng đồ dùng dạy học tiêu chí đánh giá xếp loại giáo viên hàng năm, tiết dạy khơng sử dụng đồ dùng, hay có đồ dùng mà khơng sử dụng đánh giá tiết dạy khơng đạt yêu cầu - Xây dựng phong trào tự làm đồ dùng dạy học; cải tiến thiết bị, đồ dùng có nhà trường - Tổ chức thi đồ dùng dạy học giáo viên, có hình thức động viên khen thưởng kịp thời cá nhân có ý thức tự tìm tòi, sáng tạo đồ dùng phục vụ cho giảng dạy - Xây dựng phòng học mơn như: Vật lý, Hóa học, Sinh học, Ngoại ngữ… Phân cơng cán phụ trách phòng, có kế hoạch cho giáo viên mượn đồ dùng cách khoa học, không chồng chéo, đảm bảo thời gian hợp lý - Hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra việc quản lý sử dụng TBDH cách: + Qua báo cáo định kỳ đột xuất nhân viên phụ trách TBDH + Kiểm tra sổ đăng ký sử dụng dồ dùng dạy học + Qua dự lên lớp giáo viên + Qua vấn học sinh + Kiểm kê tài sản định kỳ 3.2.5.4 Điều kiện thực có hiệu biện pháp: - Hiệu trưởng phải nhận thức rõ tầm quan trọng việc xây dựng, sử dụng, bảo quản, tăng cường CSVC trường học nâng cao chất lượng dạy học trách nhiệm phải đem hết tâm huyết, khả để thực tốt nội dung - Hiệu trưởng phải có đủ uy tín, có khả tham mưu, thuyết phục ủng hộ quyền địa phương lực lượng xã hội - Để thực biện pháp sử dụng nguồn tài phải cơng khai, minh bạch, mục đích, chế độ sách tiết kiệm Hồ sơ, sổ sách thu, chi đầy đủ rõ ràng, qui định chung - Các tài sản nhà trường phải có sổ theo dõi, định rõ giá trị, đánh giá, kiểm kê đầy đủ, có người quản lý, mượn trả rõ ràng, qui định chế độ bảo quản, trách nhiệm cho thành viên 3.3 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp 75 Để tiến hành đánh giá cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất trên, tiến hành khảo nghiệm phương pháp vấn, xin ý kiến chuyên gia thông qua phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL giáo viên 12 trường THCS huyện Tổng số người hỏi 150, số CBQL 26, tổ trưởng chun mơn 24 giáo viên 100 Kết đánh giá đối tượng cần thiết tính khả thi thể qua bảng 3.1 đây: 76 Bảng 3.1: Kết đánh giá cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐDH trường THCS huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên STT Biện pháp quản lý Số người hỏi Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS tầm quan trọng cần thiết 150 đổi quản lý HĐDH nhà trường Đẩy mạnh hoạt động tổ chuyên môn thông qua đảm bảo nếp dạy 150 học, bồi dưỡng phát triển chuyên môn – nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Thực chế độ kiểm tra, đánh giá HĐDH giáo viên theo quy 150 trình chặt chẽ Tăng cường quản lý hoạt động học 150 tập học sinh Huy động nguồn lực để đại 150 hoá CSVC, TBDH Mức độ cần thiết Rất cần Cần thiết thiết SL % SL % Tính khả thi Không Không Khả thi cần thiết khả thi SL % SL % SL % 100 66,7 47 31,3 2,0 150 100 0,0 150 100 0 0,0 150 100 0,0 150 100 0 0,0 150 100 0,0 145 96,6 3,4 0,0 140 93,3 10 6,7 140 93,3 10 6,7 0,0 137 91,3 13 8,7 Kết bảng 3.1 cho thấy: Các biện pháp quản lý HĐDH đề xuất đa số CBQL giáo viên trường THCS huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên đánh giá cần thiết có tính khả thi cao Các đồng chí hiệu trưởng hỏi mong muốn tăng cường áp dụng biện pháp Về cần thiết: Cả biện pháp 98% số người vấn cho cần thiết cần thiết.Đây biện pháp quản lý quan trọng cần thực để nâng cao chất lượng HĐDH Về tính khả thi: Cả biện pháp từ 91,3 đến 100% số người vấn cho khả thi Điều có nghĩa biện pháp tác giả đề xuất phù hợp điều kiện thực tế trường THCS huyện, có khả áp dụng cao Tiểu kết chương Căn vào sở lý luận, pháp lý thực trạng quản lý HĐDH trường THCS huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên, đưa biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý HĐDH trường THCS nói chung trường THCS huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên nói riêng Các biện pháp góp phần nâng cao hiệu quản lý HĐDH chất lượng giáo dục toàn diện trường THCS giai đoạn Tất biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ nhau, biện pháp sở, tiền đề biện pháp Để nâng cao chất lượng dạy học trường THCS, đòi hỏi biện pháp phải nghiên cứu, thực mối quan hệ tổng thể, sở vận dụng khai thác mạnh riêng phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương 77 Trong trình thực đòi hỏi nỗ lực cố gắng lớn, đồng tâm tất thành viên Hội đồng nhà trường, đặc biệt vai trò người Hiệu trưởng Trên sở kiến thức học, vận dụng vào nghiên cứu thực tiễn, hy vọng biện pháp góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy học trường THCS 78 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Quản lý HĐDH nhiệm vụ quan trọng công tác quản lý nhà trường Hiệu trưởng Để đào tạo hệ học sinh có chất lượng, đáp ứng yêu cầu xã hội, tạo uy tín, thương hiệu cho nhà trường đòi hỏi hiệu trưởng phải xác định rõ vai trò, vị trí, chức nhiệm vụ mình, hướng trọng tâm vào việc quản lý hoạt động dạy học Qua nghiên cứu lý luận quản lý nhà trường, quản lý HĐDH, qua khảo sát thực tế quản lý HĐDH trường THCS huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên, đề xuất số biện pháp sau: 1.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV học sinh tầm quan trọng cần thiết việc đổi quản lý HĐDH nhà trường 1.2 Đẩy mạnh hoạt động tổ chuyên môn thông qua đảm bảo nếp dạy học, bồi dưỡng phát triển chuyên môn - nghiệp vụ cho đội ngũ GV 1.3 Thực chế độ kiểm tra - đánh giá HĐDH giáo viên theo quy trình chặt chẽ 1.4 Tăng cường quản lý hoạt động học tập học sinh 1.5 Huy động nguồn lực để đại hóa CSVC, TBDH Sau đề xuất biện pháp, sử dụng phương pháp chuyên gia, soạn phiếu trưng cầu ý kiến 12 hiệu trưởng, 14 phó hiệu trưởng, 24 tổ trưởng chun mơn, 100 giáo viên 12 trường thuộc địa bàn huyện Đa số đối tượng hỏi ủng hộ, tán thành biện pháp tác giả đề xuất Đồng thời, biện pháp đưa vào thực trường THCS Chu Mạnh Trinh năm học 2014-2015 đem lại hiệu rõ rệt Như vậy, nhiệm vụ nghiên cứu giải quyết, mục đích nghiên cứu đạt Đề tài có ý nghĩa lí luận thực tiễn rõ rệt 79 KIẾN NGHỊ Qua việc thực đề tài từ thực tiễn công tác quản lý trường THCS huyện Văn Giang, tỉnh Hưng n, tơi có số kiến nghị sau: 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT Tăng cường nghiên cứu, phổ biến qua tài liệu tập huấn theo chuyên đề việc vận dụng khoa học quản lý vào quản lý mặt công tác trường THCS đặc biệt quản lý HĐDH tới đội ngũ CBQL trường THCS Tăng cường đưa phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo người học vào nhà trường Cần biên soạn lại hệ thống sách hướng dẫn giảng dạy cho phù hợp với chẩn kiến thức kỹ điều chỉnh nội dung dạy học Cần nghiên cứu để sản xuất bổ sung thiết bị thí nghiệm chưa đảm bảo tính xác thẩm mĩ cung cấp từ bắt đầu thực thay sách tới khơng giá trị sử dụng Cần phối hợp với đơn vị sản xuất cung ứng thiết bị để địa phương dễ dàng mua vật liệu tiêu hao thí nghiệm Đảm bảo tính ổn định lâu dài nội dung sách giáo khoa, tránh thay đổi nhiều gây khó khăn cho người dạy người học Cần ban hành nhiều tài liệu đổi nội dung phương pháp dạy học, kỹ quản lý giáo dục học sinh để giáo viên tham khảo, học tập kinh nghiệm 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Cần tăng cường tài liệu, tập san chuyên đề đổi phương pháp dạy học cho trường THCS Cần văn hướng dẫn kịp thời vấn đề thực chương trình, nội dung dạy học, kiểm tra đánh giá để thuận lợi cho trường thực Thường xuyên mời chuyên gia báo cáo chuyên đề đổi quản lý, đổi phương pháp dạy học, quản lý giáo dục học sinh 2.3 Đối với UBND huyện Văn Giang Cần bố trí đội ngũ giáo viên cân đối, hợp lý cho trường THCS đảm bảo chuẩn đào tạo chuẩn tay nghề Tăng cường đầu tư kinh phí cho ngành GD&ĐT mua sắm, xây dựng CSVC, TBDH Đồng thời, đạo xã, thị trấn quan tâm đầu tư CSVC cho trường học để đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng chuẩn hóa, đại hóa 80 2.4 Đối với Hiệu trưởng trường THCS Trong q trình làm cơng tác quản lý nhà trường, người hiệu trưởng cần tự đúc rút kinh nghiệm, tăng cường học hỏi vận dụng kinh nghiệm quản lý nghiên cứu làm sáng tỏ mặt lý luận thực tiễn Thường xuyên tham mưu, đề xuất với cấp uỷ đảng, quyền, Phòng GD&ĐT, với Ban đại diện hội cha mẹ học sinh việc xây dựng CSVC, đầu tư TBDH theo phương thức “Nhà nước nhân dân làm” Đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục, phối kết hợp chặt chẽ gia đình- nhà trường- xã hội cơng tác giáo dục học sinh Tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên tham gia học tập nâng cao trình độ, tham gia lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Nắm vững đường lối, chủ trương sách Đảng, pháp luật Nhà nước, Luật giáo dục, chế định … Biết vận dụng cách chủ động, sáng tạo, linh hoạt, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh nhà trường để quản lý nhà trường cách toàn diện 2.5 Đối với đội ngũ giáo viên trường trung học sở Cần nâng cao tinh thần trách nhiệm, ý thức tự giác thực nội dung chương trình bồi dưỡng theo quy định Bộ GD&ĐT Tích cực bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, vận dụng có hiệu kiến thức, kỹ nghiệp vụ sư phạm vào cơng tác dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung nhà trường * Lời cam đoan: Đây SKKN thân viết, không chép nội dung người khác HỌ TÊN, CHỮ KÝ TÁC GIẢ Nguyễn Thị Hồng 81 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ương (2009), Văn số 242-TB/TW Thông báo kết luận Bộ trị tiếp thực Nghị Trung ương khóa VIII, phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 Đặng Quốc Bảo (1995), Quản lý giáo dục, số khái niệm luận đề Trường cán quản lý giáo dục Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Kế hoạch tổ chức quản lý, số vấn đề lý luận thực tiễn Nhà xuất thống kê Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2010), Những vấn đê lãnh đạo-quản lý vận dụng vào điều hành nhà trường Tập giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Ngành Giáo dục&Đào tạo thực nghị Trung ương II khoá nghị Đại hội Đảng lần thứ IX Nhà xuất Giáo dục Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Thông tư 43/2006/TT-BGD&ĐT ngày 20/10/2006 Bộ Giáo dục&Đào tạo Thanh tra toàn diện nhà trường, sở giáo dục khác tra hoạt động sư phạm nhà giáo Bộ Giáo dục đào tạo (2006), Quyết định số 16/2006/BGD&ĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục&Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục đào tạo - Dự án phát triển giáo dục THCS II (2008), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học (bộ tài liệu cho 16 môn học) Nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS ban hành kèm theo Thông tư số 12/2009/TT- BGD&ĐT ngày 12/5/2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục&Đào tạo 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Tài liệu tập huấn triển khai chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, giáo viên THPT Nhà xuất ĐHSP Hà Nội 2010 82 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học sở,trường trung học phổ thơng trường phổ thồng có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGD&ĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục&Đào tạo 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Hướng dẫn áp dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học vào đánh giá giáo viên Nhà xuất ĐHSP Hà Nội 13 Bộ Giáo dục đào tạo (2010), Thông tư số 06/2010/TT-BGDĐT ngày 26/2/2010 việc ban hành tiêu chuẩn công nhận trường trung học đạt chuẩn quốc gia 14 Bộ Giáo dục đào tạo-Dự án phát triển giáo dục THCS II (2011), Một số chuyên đề bồi dưỡng cán quản lí giáo viên THCS Nhà xuất ĐHSP Hà Nội 15 Bộ Giáo dục đào tạo (2011), Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn trường trung học sở, trung học phổ thông 16 Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý nhà trường Nhà xuất ĐHSP Hà Nội 17 Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý q trình sư phạm nhà trường phổ thơng Nhà xuất ĐHSP Hà Nội 18 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Đại cương khoa học quản lý Trường Cán quản lý giáo dục - đào tạo, Hà Nội 19 Nguyễn Gia Cốc (1997), Chất lượng đich thực giáo dục, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 9/1997 20 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Nghị hội nghị lần thứ BCHTW Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 22 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Nhà xuất Chính trị quốc gia 23 Phạm Minh Hạc(1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục 24 25 26 27 Nhà xuất giáo dục Hà Nội Vũ Ngọc Hải (2003) Đổi giáo dục đào tạo nước ta năm đầu kỷ XXI Tạp chí phát triển giáo dục số 4/2003 Vũ Ngọc Hải (2010), Chính sách kế hoạch phát triển giáo dục Tài liệu dùng cho học viên cao học QLGD Nguyễn Đình Hương (2009), Việt Nam hướng tới giáo dục đại NXB Giáo dục Trần Kiểm (1997), Quản lý Giáo dục quản lý trường học Viện khoa học Giáo dục, Hà Nội 83 28 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 29 Trần Kiểm (2009), Những vấn đề khoa học giáo dục Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội 30 M.I.Kônđacôp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục (Bản dịch) Trường Cán quản giáo dục, Hà Nội 31 Nguyễn Kỳ-chủ biên (1996), Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm Trường Cán quản lý giáo dục - đào tạo, Hà Nội 32 Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Sinh Huy (2007), Giáo dục học đại cương Nhà xuất giáo dục 33 C.Mác – F.Ănghen (1993), Mác – F.Ănghen toàn tập, Bản tiếng Việt tập 23 Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 34 Lưu Xuân Mới (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 35 Trần Thị Tuyết Oanh - chủ biên (2007), Giáo trình Giáo dục học tập Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 36 Trần Thị Tuyết Oanh-chủ biên (2007), Giáo trình Giáo dục học tập Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 37 Hoàng Phê -chủ biên (2006), Từ điển tiếng Việt Nhà xuất Đà Nẵng tái lần thứ 12 38 Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên: - Báo cáo tổng kết năm học từ 2008-2010 - Số liệu thống kê phận HC - TH; tổ chức cán bộ; tra 39 Nguyễn Ngọc Quang (1988), Lý luận dạy học đại cương tập 1,2 Trường Cán quản lý giáo dục Hà Nội 40 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những vấn đề lý luận quản lý Trường Cán quản lý Trung ương, Hà Nội 41 Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, Nhà xuất lao động xã hội Hà Nội 42 Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2010), Luật sửa đổi bổ sung Luật giáo dục 2005 Nhà xuất Chính trị Quốc gia-Sự thật 43 Sở GD-ĐT Hưng Yên (2005), Lịch sử giáo dục Hưng Yên 1945 – 2005 44 Trần Quốc Thành (2007), Đề cương giảng Khoa học quản lý Tập giảng Sau đại học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 45 Tỉnh uỷ Hưng Yên (2008), Lịch sử tỉnh Hưng Yên Nhà xuất Văn hố thơng tin Hà Nội 46 Nguyễn Cảnh Tồn (1997), Quá trình dạy - tự học Nhà xuất giáo dục Hà Nội 47 Nguyễn Đức Trí (1999), Quản lý trình giáo dục - đào tạo, Giáo trình 84 tổ chức quản lý cơng tác văn hóa – giáo dục, Hà Nội 48 Trường cán quản lý giáo dục đào tạo 1998), Nguyễn Ngọc Quang nhà sư phạm, người góp phần đổi lý luận dạy học Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 49 Hà Thế Truyền (2006), Quản lý trình dạy học trường trung học phổ thông” Tài liệu dùng cho học viên Cao học Quản lý giáo dục 50 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi Nhà xuất Giáo dục Hà Nội 85 ... QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG MỘT SỐ TRƯỜNG THCS HUYỆN VĂN GIANG, TỈNH HƯNG YÊN 31 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ... thể quản lý tới khách thể quản lý trình dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học Quản lý HĐDH phải đồng thời quản lý hoạt động dạy giáo viên quản lý hoạt động học HS Yêu cầu quản lý HĐDH phải quản lý. .. Khoa học quản lý v.v Hoạt động dạy học hoạt động nhất, chủ yếu nhà trường, quản lý trường học thực chất quản lý hoạt động giáo viên học sinh, từ hiểu quản lý trường học hệ thống tác động sư phạm