Quản lý hoạt động tự học của sinh viên ngành sư phạm Hóa học tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 PHÙNG THỊ LIÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM HÓA HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 LUẬN VĂN THẠC SĨ K

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

PHÙNG THỊ LIÊN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM HÓA HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2016

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

PHÙNG THỊ LIÊN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM HÓA HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan các số liệu có trong đề tài này là do tôi thu thập trong quá trình điều tra, khảo sát, thăm dò ý kiến đối với sinh viên ngành Sư phạm Hóa học và cán bộ giảng viên khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội

2 Đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, chưa được công bố trên bất kỳ phương tiện thông tin nào

Hà Nội, tháng 8 năm 2016

Tác giả

Phùng Thị Liên

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, phòng Sau đại học, các thầy cô Khoa Hóa học và các em sinh viên ngành Sư phạm Hóa học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ cho tôi triển khai

nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm

Hóa học tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2”

Đặc biệt, xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới Tiến sĩ

Đào Thị Việt Anh - người trực tiếp hướng dẫn cho tác giả làm luận văn với

sự hướng dẫn tận tình nhất

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực song do điều kiện hoàn cảnh và khả năng có hạn nên luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được sự đóng góp, chỉ bảo của các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Hà Nội, tháng 8 năm 2016

Tác giả

Phùng Thị Liên

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 4

7 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 5

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 5

1.1.1 Những quan điểm về tự học 5

1.1.2 Hoạt động tự học của sinh viên 7

1.1.3 Quản lý hoạt động tự học của sinh viên 9

1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài 12

1.2.1 Khái niệm tự học 12

1.2.2 Sinh viên 14

1.2.3 Quản lý 14

1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động tự học của sinh viên 20 1.3.1 Yếu tố khách quan 20

1.3.2 Yếu tố chủ quan 20

Kết luận chương 1 22

Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM HÓA HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 23

2.1 Vài nét về trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 23

2.1.1 Đặc điểm tình hình 23

2.1.2 Sứ mạng 23

2.1.3 Tầm nhìn đến năm 2020 24

2.1.4 Mục tiêu đào tạo 24

2.1.5 Cơ cấu tổ chức và đội ngũ cán bộ giảng viên 24

2.2 Vài nét về khoa Hóa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 26

2.2.1 Lịch sử phát triển và nhiệm vụ đào tạo 26

2.2.2 Đội ngũ cán bộ 27

2.2.3 Hoạt động đào tạo 27

2.2.4 Cơ sở vật chất phục vụ nhu cầu học tập và đào tạo 27

2.2.5 Đặc điểm của sinh viên ngành Sư phạm Hóa học 28

2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Hóa học tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 29

2.3.1 Thực trạng hoạt động tự học của sinh viên 29

2.3.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Hóa học tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 38

2.3.3 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Hóa học tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 42

Kết luận chương 2 45

Chương 3 NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM HÓA HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 46

3.1 Nguyên tắc xác định các biện pháp 46

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 46

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 46

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 46

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 47

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 47 3.2 Những biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Hóa học tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 48 3.2.1 Giáo dục động cơ, ý chí tự học cho sinh viên 48 3.2.2 Tăng cường giúp đỡ sinh viên xây dựng kế hoạch tự học 51 3.2.3 Tăng cường sự chỉ đạo, giám sát của cố vấn học tập trong việc thúc đẩy sinh viên tự học 56 3.2.4 Kịp thời kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh hoạt động tự học của

sinh viên 60 3.2.5 Phối hợp đồng bộ sự chỉ đạo, giám sát của khoa, các đơn vị khác trong nhà trường nhằm hỗ trợ sinh viên tự học 64 3.2.6 Bổ sung, hoàn thiện cơ sở vật chất kỹ thuật, trang thiết bị phù hợp đáp ứng nhu cầu tự học của sinh viên 69 3.3 Mối liên hệ giữa các biện pháp 73 3.4 Thăm dò nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 75 Kết luận chương 3 79 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ

Bảng 2.1 Đánh giá thực trạng nhận thức của sinh viên về vai trò, ý nghĩa của

hoạt động tự học 31

Bảng 2.2 Đánh giá thực trạng động cơ tự học của sinh viên 33

Bảng 2.3 Đánh giá thực trạng các phương pháp tự học của sinh viên 34

Bảng 2.4 Thực trạng công tác tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức về vai trò tự học 39

Bảng 2.5 Thực trạng hoạt động hướng dẫn sinh viên xây dựng kế hoạch tự học 41

Bảng 3.1 Thăm dò nhận thức về tính cần thiết của các biện pháp 75

Bảng 3.2 Thăm dò nhận thức về tính khả thi của các biện pháp 77

Sơ đồ 1.1 Các chức năng trong một chu trình quản lý 16

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Nguồn lực con người là nguồn lực duy nhất biết tư duy sáng tạo, có

ý chí và có trí tuệ, biết sử dụng và vận dụng các nguồn lực khác, gắn kết chúng lại với nhau, tạo thành sức mạnh tổng hợp cùng góp phần tác động vào quá trình đổi mới đất nước

Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã quyết định đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và phát triển kinh tế tri thức, tạo nền tảng để đưa nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại vào năm 2020 Trước đó, tại Báo cáo chính trị Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VIII - Đảng Cộng sản Việt Nam đã khẳng định các nguồn lực tác động đến sự phát triển

của xã hội ta trong giai đoạn hiện nay gồm: Nguồn tài nguyên thiên nhiên; cơ

sở vật chất kỹ thuật; các nguồn lực ngoài nước và nguồn lực con người Trong các nguồn lực đó, Đảng ta khẳng định nguồn lực con người là nguồn lực quan trọng và đóng vai trò then chốt nhất

1.2 Dạy học được xem là con đường giáo dục cơ bản nhất để thực hiện mục đích của quá trình giáo dục tổng thể, trong đó tự học là phương thức cơ

bản để người học có được những tri thức phong phú và thiết thực

Tự học là một yêu cầu không thể thiếu đối với mỗi công dân nói chung, thế hệ trẻ, sinh viên nói riêng Tự học đã trở thành vấn đề cấp thiết đối với

giáo dục và đào tạo nước ta

Tư tưởng Hồ Chí Minh bàn về việc “lấy tự học làm gốc” đã được nhân dân ta luôn coi trọng Điều 5 của Luật Giáo dục 2005 quy định: “ Phương

pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”; “đảm bảo thời gian tự học, tự

nghiên cứu cho học sinh phát triển phong trào tự học, tự đào tạo…”; “…tạo

ra năng lực tự học sáng tạo của mỗi học sinh”

1.3 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 được thành lập theo Quyết định

số 128/CP ngày 14 tháng 8 năm 1967 của Thủ tướng Chính phủ là một trong những trường đại học sư phạm trọng điểm, là trung tâm nghiên cứu khoa học

và chuyển giao công nghệ của cả nước

Khoa Hóa học nói chung và Trường Đại học Sư phạm Hà nội 2 nói riêng đang trong cơ chế chuyển đổi từ phương thức đào tạo theo niên chế học phần sang phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, điều này vừa tạo ra, vừa đòi hỏi sự thay đổi lớn về phương thức quản lý đào tạo của Nhà trường Đối với phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, việc tự học, tự nghiên cứu của sinh viên được coi là nhân tố quyết định việc đẩy mạnh chất lượng đào tạo

của trường

Tuy nhiên, khi đánh giá thực trạng vấn đề tự học của sinh viên cho kết quả chưa được như mong muốn Do vậy, để hoạt động tự học của sinh viên đạt được thành quả tốt thì đổi mới công tác quản lý giáo dục được xem như giải pháp quan trọng

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu:

“Quản lý hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Hóa học tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2”

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự học của sinh viên

3.2 Đánh giá thực trạng hoạt động tự học và công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Hóa học tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

3.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Hóa học tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Hóa học

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động tự học của sinh viên ngành

Sư phạm Hóa học tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

- Trên cơ sở đánh giá thực trạng, đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Hóa học đáp ứng yêu cầu đào tạo trong giai đoạn hiện nay

5 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện luận văn, chúng tôi sử dụng kết hợp nhiều phương pháp

Trong đó, các phương pháp nghiên cứu cơ bản bao gồm:

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập, nghiên cứu, phân tích, xử lý tài liệu

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát, phương pháp điều tra bằng phiếu, phương pháp tổng kết kinh nghiệm

5.3 Nhóm các phương pháp xử lý số liệu

- Sử dụng các công thức toán học như: trung bình cộng…

- Phương pháp thống kê xử lý số liệu

6 Giả thuyết khoa học

Để nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên, việc áp dụng đầy

đủ, đồng bộ các biện pháp quản lý cùng với việc đảm bảo điều kiện cơ sở vật chất sẽ giúp cho hoạt động tự học của sinh viên đạt được hiệu quả cao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo của khoa Hóa học nói riêng và

trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 nói chung, đáp ứng nhu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ

7 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, danh mục chữ viết tắt và phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Hóa học tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Chương 3: Những biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Hóa học tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Những quan điểm về tự học

Trong tiến trình phát triển chung của nhân loại, tri thức có vai trò to lớn thúc đẩy sự tiến bộ của xã hội Sự phát triển kinh tế, xã hội của một quốc gia đều dựa trên nền tảng tri thức và muốn có tri thức thì phải phát triển giáo dục

Trong lịch sử phát triển của giáo dục, tự học là vấn đề luôn được quan tâm nghiên cứu cả về lý luận cũng như thực tiễn Song từng giai đoạn lịch sử nhất định, ở mỗi quốc gia, tự học được nghiên cứu đề cập dưới nhiều khía

cạnh khác nhau

Thời cổ đại, Khổng Tử (551 - 479 trước công nguyên) - nhà tư tưởng

nổi tiếng và nhà sư phạm vĩ đại của Trung Quốc luôn quan tâm chú trọng mặt tích cực, sáng tạo, năng lực của người đọc Khi nói về cách học, ông cho rằng

cách học đúng là: “Học và suy nghĩ phải phù hợp với nhau và coi trọng cả

hai” Khổng Tử đề cập và nhấn mạnh mối quan hệ tác động giữa việc học tập

và tư duy trong học tập, ông cho đó là hai yếu tố ràng buộc không thể thiếu

của một vấn đề Do vậy, với ông, việc học tập và tự học là cần thiết và gắn bó mật thiết với nhau

Xôcơrat (469 - 339 trước công nguyên) đã đưa ra quan niệm rất nổi tiếng: “Giáo dục phải giúp con người tự khẳng định chính mình” Vận dụng

quan điểm đó vào dạy học, ông cho rằng cần phải cho người học tự suy nghĩ,

tự tìm tòi, cần giúp người học tự phát hiện thấy sai lầm của mình và tự khắc

phục những sai lầm đó

Thế kỉ 17, J.A.Coomenxki (1592-1670) đã đề ra một số nguyên tắc dạy

học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh: Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan trong dạy học, nguyên tắc đi từ cái chung đến cái riêng, nguyên tắc tôn trọng đặc điểm của đối tượng

Đến thế kỉ 18 - 19, các nhà giáo dục nổi tiếng như J.Rutxô (1712 -

1778), Disterverg (1790 - 1886), K.D Usinxki (1824 - 1890) và T.H Petstalogi (1746 - 1872) trong các tác phẩm nghiên cứu của mình đã khẳng định: “Tự

mình giành lấy tri thức bằng con đường tự khám phá, tự tìm tòi, tự suy nghĩ là con đường quan trọng để chiếm lĩnh tri thức” [19]

Đầu thế kỉ 20, những thành tựu về lý luận dạy học của nhà nước Xô Viết ra đời gắn liền với tên tuổi của một số nhà giáo dục học nổi tiếng như

V.V.Đavưdov, L.V.Zankov, Iu.K.Babanski… Trong số đó, nổi bật có I.F.Kharlamop đã nghiên cứu tự học dưới góc độ tìm ra những biện pháp để

phát huy tính tích cực học tập của học sinh bằng cách: Tăng cường việc nghiên cứu làm việc với sách giáo khoa, với tài liệu học tập, dạy học nêu vấn

đề, cải tiến công tác tự lực học tập…

Ở Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh rất quan tâm đến vấn đề giáo dục, vấn đề học tập và rèn luyện Có nhiều bài phát biểu, bài viết trong những thời điểm, hoàn cảnh lịch sử khác nhau nhưng bao giờ Bác cũng nhấn mạnh đến

tác dụng to lớn của việc học tập và rèn luyện Đặc biệt, Bác nhấn mạnh đến

vai trò của tự học Tại Hội nghị toàn quốc lần thứ nhất về công tác huấn luyện

và học tập, khai mạc ngày 06 tháng 5 năm 1950, Bác đã khuyên học viên:

“Không phải có thầy thì học, thầy không đến thì đùa Phải biết tự động học

tập” Tư tưởng của Người về giáo dục đã được vận dụng, quán triệt trong các

Nghị quyết của Đảng Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 - BCH TW Đảng khóa 8

đã khẳng định: “Đổi mới phương pháp dạy học…nâng cao khả năng tự học,

tự nghiên cứu của người học” [27]

Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần 8 và Trung ương 2 (khóa 8) đề cập rất đậm nét: “Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy và học, tạo ra năng

lực tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” và “bảo đảm điều kiện, thời gian tự

học, phát triển mạnh phong trào tự học - tự đào tạo thường xuyên và rộng

khắp trong toàn dân…”

Như vậy, qua nghiên cứu các tư tưởng, quan điểm bàn về dạy học và tự học của các tác giả trên thế giới và ở Việt Nam, chúng tôi nhận thấy, trong

các công trình nghiên cứu, các tác giả đã chỉ rõ vai trò, tầm quan trọng của

hoạt động tự học, biện pháp sư phạm của người thầy nhằm hướng dẫn cho

người học phát huy tính tích cực học tập, hình thành ở người học kĩ năng tự học để đạt được hiệu quả học tập cao nhất

1.1.2 Hoạt động tự học của sinh viên

Trước hết, hoạt động học tập của học sinh, sinh viên cũng là quá trình nhận thức nhằm chiếm lĩnh những tri thức trong kho tàng trí tuệ của nhân loại Nhưng, so với hoạt động học tập của học sinh thì hoạt động học tập của sinh viên mang tính tự giác, tích cực chủ động hơn vì sinh viên tiến hành hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứu trên cơ sở tư duy độc lập, sáng tạo, phát triển ở mức độ cao để chuẩn bị cho một ngành nghề nhất định có chuyên môn đặc thù

Theo quan niệm của UNESCO, yêu cầu đối với sản phẩm đại học trong thời đại hiện nay là:

- Có năng lực trí tuệ và có khả năng sáng tạo, thích ứng

- Có khả năng hành động (các kỹ năng sống) để có thể lập nghiệp

- Có năng lực tự học, tự nghiên cứu để học thường xuyên, suốt đời

- Có năng lực quốc tế (ngoại ngữ, tin học, văn hóa toàn cầu…) để có

khả năng hội nhập

Ngoài giờ lên lớp theo chương trình chính khóa, sinh viên còn phải tích cực đọc thêm sách và tài liệu tham khảo để tự phát triển kiến thức cho mình, tranh thủ sự giúp đỡ của giảng viên để đào sâu kiến thức chuyên môn, nhất là

để đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ, được xây dựng trên tinh thần

tích lũy dần kiến thức theo các môđun (môn học) đòi hỏi cao, chặt chẽ, liên tục

và coi trọng phần tự đào tạo, tự học của người học trong quá trình đào tạo Đọc

sách có một vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên Đọc sách được coi như là một bộ phận của quá trình học tập

Kỹ năng đọc sách giúp cho sinh viên nắm vững hệ thống tri thức, mở rộng, đào sâu tri thức, làm tăng thêm sự hiểu biết của bản thân

Trong phương thức đào tạo theo niên chế, sinh viên tuân thủ theo một chương trình do nhà trường định sẵn của từng học kỳ, từng năm học, từng khóa học căn cứ vào thời khóa biểu Khi chuyển sang phương thức đào tạo theo tín chỉ, kế hoạch học tập cụ thể phụ thuộc vào chính bản thân người học Sinh viên có nhiệm vụ và quyền được lựa chọn môn học, thời gian học, tiến trình học tập nhanh, chậm phù hợp với điều kiện của mình Phương thức này tạo cho sinh viên năng lực chủ động trong việc lập kế hoạch học tập khoa học, xác định thời gian, phương tiện, biện pháp để thực hiện các mục tiêu đề ra

trong kế hoạch học tập đó Do vậy, sinh viên không chỉ học biết, học hiểu,

học vận dụng mà còn học phân tích, học tổng hợp, học đánh giá và quan trọng

là cần có phương pháp học tập tốt để có năng lực học tập suốt đời

Hoạt động dạy - học theo tín chỉ được tổ chức theo ba hình thức: lên lớp, thực hành và tự học Trong ba hình thức tổ chức dạy học này, hai hình thức đầu

được tổ chức có sự tiếp xúc trực tiếp giữa giảng viên và sinh viên (giảng viên

giảng bài, hướng dẫn; sinh viên nghe giảng, thực hành, thực tập dưới sự hướng dẫn của giảng viên ), hình thức thứ ba có thể không có sự tiếp xúc trực

tiếp giữa giảng viên và sinh viên (giảng viên giao nội dung để sinh viên tự học,

tự nghiên cứu, tự thực hành và sẵn sàng tư vấn khi được yêu cầu)

Có thể nói, trong quá trình học tập của sinh viên, hoạt động tự học là bước căn bản, có vai trò quyết định trong việc chiếm lĩnh hệ thống tri thức và

kĩ năng Muốn vậy, ngoài sự hướng dẫn của giảng viên, người học cần thực

sự chủ động, tự lực tìm kiếm, nghiên cứu và xử lí thông tin, phải phát huy tính tích cực sáng tạo và năng lực tư duy độc lập

1.1.3 Quản lý hoạt động tự học của sinh viên

Quản lý hoạt động tự học là quản lý các hoạt động học tập tích cực của người học và các điều kiện đảm bảo cho người học học tập tích cực nhằm nâng cao hiệu quả học tập của người học và hiệu quả đào tạo của cơ sở giáo dục Đây là một trong những nhiệm vụ trọng tâm trong quản lý giáo dục nói chung và quản lý nhà trường nói riêng, là bộ phận cấu thành nên hệ thống quản lý quá trình giáo dục, đào tạo trong nhà trường

Quản lý hoạt động tự học là sự tác động của chủ thể quản lý đến quá trình tự học của người học nhằm phát huy tính tích cực chủ động, tự chiếm lĩnh tri thức bằng sự cố gắng nỗ lực của chính mình

1.1.3.1 Vị trí, vai trò của công tác quản lý hoạt động tự học

Ngày nay, để theo kịp sự phát triển như vũ bão của khoa học - công nghệ, các trường có xu hướng mở rộng các môn học mang tính liên ngành, đòi hỏi phải tăng cường các hoạt động học tập để đáp ứng yêu cầu về tri thức

Trong đào tạo theo học chế tín chỉ, sinh viên sẽ phải tự học nhiều hơn,

do đó, công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy - học trong trường đại học cần tập trung phát huy năng lực tự học, tạo điều kiện phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kĩ năng thực hành cho sinh viên

Phương pháp dạy học theo học chế tín chỉ - lấy người học làm trung tâm đang được các nhà trường thực hiện nhằm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học Tự học đã trở thành một bộ phận không thể thiếu của người học Chỉ có tự học mới giúp sinh viên củng cố, hoàn thiện tri thức để thích ứng với chuyên ngành đang theo học và yêu cầu cuộc sống

Do đó, công tác quản lý hoạt động tự học đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc bồi dưỡng động cơ tự học, xây dựng kế hoạch học tập…cho người học Đồng thời, đây cũng là “mắt xích” chủ chốt của chương trình đào tạo theo học chế tín chỉ

1.1.3.2 Các nội dung của quản lý tự học

Nghị quyết Đại hội 9 “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn

diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy - học… Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo của học sinh, sinh viên, đề cao năng lực tự học, tự hoàn

thiện học vấn và tay nghề…”

Nội dung của quản lý hoạt động tự học bao gồm nhiều hoạt động: Quản

lý việc bồi dưỡng động cơ, ý chí tự học; xây dựng kế hoạch tự học; quản lý nội dung tự học; xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá, điều chỉnh hoạt động

tự học; cơ sở vật chất kĩ thuật, trang thiết bị đáp ứng nhu cầu tự học

- Quản lý việc bồi dưỡng động cơ, ý chí tự học

Hoạt động chiếm lĩnh tri thức của nhân loại để phục vụ cuộc sống là hoạt động mang tính tất yếu của con người Mọi hoạt động của con người đều

là hoạt động có mục đích, được thúc đẩy bởi động cơ của hoạt động đó Động

cơ hoạt động là lực đẩy trực tiếp, là nguyên nhân trực tiếp của hành động, duy trì hứng thú, tạo ra sự chú ý liên tục, giúp chủ thể vượt qua mọi khó khăn Vì vậy, động cơ hoạt động quyết định kết quả của hoạt động đó

Đối với sinh viên, học tập là hoạt động trọng tâm, là hoạt động chủ đạo,

là hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứu trên cơ sở tư duy độc lập, sáng tạo, phát triển để chuẩn bị kiến thức chuyên môn nhất định cho một ngành nghề trong tương lai Trong đó, hoạt động tự học có tính độc lập cao và mang đậm sắc thái cá nhân, điều này càng khẳng định nó phải được thúc đẩy bởi hệ thống động cơ học tập nói chung, động cơ tự học nói riêng Động cơ tự học cũng có nhiều cấp độ khác nhau, bắt đầu từ sự khẳng định mình, tự thỏa mãn nhu cầu phải hoàn thành nhiệm vụ học tập…cho tới cấp độ cao là thỏa

mãn nhu cầu tri thức Hình thành động cơ hoạt động phải phù hợp với nhận thức, tình cảm, tâm thế của cá nhân

- Quản lý xây dựng kế hoạch tự học

Trong học chế tín chỉ, sinh viên được chủ động trong việc xây dựng kế hoạch học tập Kế hoạch học tập của sinh viên một mặt tạo điều kiện cho sinh viên xác định lộ trình học tập phù hợp với điều kiện của mình, đồng thời cũng tạo ra hiệu ứng nhằm kích thích, nâng cao ý chí phấn đấu của mỗi cá nhân

sinh viên

Kế hoạch tự học là cách phân chia nội dung tự học theo thời gian một cách hợp lý dựa trên yêu cầu, nhiệm vụ tự học, khả năng của bản thân và các điều kiện được đảm bảo nhằm hướng tới việc nắm vững kiến thức của từng

trường là sinh viên đã tiết kiệm được của cải vật chất đầu tư cho hoạt động

học, điều này không chỉ có ý nghĩa đối với cá nhân và gia đình sinh viên mà

còn có ý nghĩa với toàn xã hội

Kế hoạch phải được xác định với tính định hướng cao, đúng trọng tâm, sắp xếp các phần việc một cách hợp lý, logic Điều đó sẽ giúp tiến trình học

tập được diễn ra trôi chảy thuận lợi

Quản lý việc xây dựng kế hoạch tự học sẽ góp phần nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên

- Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá, điều chỉnh hoạt động tự học

Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của sinh viên là một

khâu quan trọng để đo lường kết quả thực hiện và điều chỉnh sai lệch (nếu có)

để đạt kết quả như mong muốn Phương thức kiểm tra đánh giá hoạt động tự học phải được tiến hành thường xuyên với các nội dung phong phú theo

nhiệm vụ và yêu cầu của tự học Đồng thời, phải hình thành được ý thức tự đánh giá ở sinh viên, giúp sinh viên biết xác định khả năng học tập của mình

và tự điều chỉnh bản thân cũng như phương pháp tự học

Có thể nói, việc xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá, điều chỉnh hoạt động tự học là một trong những yếu tố quyết định thắng lợi của việc học tập nói chung và hoạt động tự học nói riêng

- Quản lý nội dung tự học

Nội dung tự học là hệ thống kiến thức có tính bắt buộc phải hoàn thành

và những kiến thức mà sinh viên tự đào sâu và trang bị cho mình khi nghiên cứu hay mở rộng các vấn đề đã được lĩnh hội từ giảng viên Vì vậy, quản lý nội dung tự học yêu cầu phải tư vấn được nội dung tự học cho sinh viên, phù hợp với định hướng của chương trình đào tạo

- Quản lý cơ sở vật chất kĩ thuật, trang thiết bị đáp ứng nhu cầu tự học

Để đảm bảo cho sinh viên có những điều kiện tốt nhất phục vụ cho hoạt động tự học Bao gồm:

+ Quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho việc học tập trên lớp

+ Quản lý sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu tham khảo

+ Quản lý thiết bị đồ dùng, phương tiện dạy học

+ Quản lý việc sắp xếp thời gian, môi trường thuận lợi cho sinh viên

tự học

1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài

1.2.1 Khái niệm tự học

Tự học là học với sự tự giác ở mức độ cao Khi nghiên cứu về tự học,

có rất nhiều quan điểm khác nhau

Theo Tiến sĩ Võ Quang Phúc: “Học, một khi được hiểu như là sự

chiếm lĩnh kinh nghiệm của nhân loại, thì tự nó bao gồm cả hoạt động tự học Nói khác đi, tự học là bộ phận của học, nó cũng được tạo thành bởi những

thao tác, cử chỉ, ngôn ngữ, hành động của người học trong hệ thống tương

tác của hoạt động dạy học Tự học phản ánh rõ nhất nhu cầu bức xúc về học tập của người học, phản ánh năng lực tổ chức và tự điều khiển của người học nhằm đạt kết quả nhất định trong hoàn cảnh nhất định với một nội dung học

tập nhất định”.[13]

nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ và phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh một lĩnh

vực khoa học nhất định”.[3]

Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng: “Tự học là tự mình động não,

suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) và có khi cả cơ bắp (khi sử dụng công cụ), cùng các phẩm chất của

mình, rồi cả động cơ tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan (như trung

thực, khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biết biến khó khăn thành thuận lợi…) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành

sở hữu của mình”.[15]

Qua các khái niệm đã nêu trên, chúng tôi hiểu, tự học là quá trình lĩnh

hội tri thức, kinh nghiệm trong thực tiễn hoạt động của cá nhân, là hoạt

động độc lập, tự giác, trong đó thể hiện được năng lực, tính tích cực chủ

động, sáng tạo nhằm mục tiêu chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hoàn thành các nhiệm vụ học tập Tự học không chỉ là lĩnh hội tri thức

khoa học mà còn bao gồm kinh nghiệm sống, lao động và học tập, chiếm

lĩnh những giá trị văn hóa xã hội của nhân loại và dân tộc

Tự học là quá trình người học tự tìm ra ý nghĩa của việc học, làm chủ các hành động học tập của mình Hoạt động tự học có thể diễn ra dưới sự hướng dẫn của giáo viên và ngay cả khi không có sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên Tuy nhiên, việc định hướng, quản lý hoạt động tự học của sinh viên

là rất cần thiết, nhằm giúp họ có những bước đi đúng đắn trong việc hình thành động cơ, xây dựng kế hoạch, nội dung tự học…

1.2.2 Sinh viên

Thuật ngữ “sinh viên” có nguồn gốc từ tiếng Latinh “student” có nghĩa

là người làm việc, học tập nhiệt tình, người đi tìm kiếm, khai thác tri thức Nó

được dùng cùng nghĩa tương đương với từ “sudent” trong tiếng Anh,

“eudiant” trong tiếng Pháp và “cmgenm” trong tiếng Nga dùng để chỉ những

người theo học ở bậc đại học và phân biệt với học sinh đang theo học ở bậc

phổ thông

Theo Từ điển Tiếng Việt, khái niệm “sinh viên” dùng để chỉ người học

ở bậc đại học

Theo Quy chế công tác Học sinh, sinh viên trong các trường đào tạo

của Bộ Giáo dục và Đào tạo thì: “sinh viên” là người đang theo học hệ đại

học và cao đẳng

Theo cách hiểu phổ biến hiện nay trong xã hội thì khái niệm “sinh

viên” được Nhà nước thể chế hóa, pháp lý hóa thuật ngữ này bằng luật định

Trong Luật Giáo dục đã thống nhất cách gọi sinh viên như sau: “Sinh viên là

người đang học tại các trường cao đẳng, trường đại học”.[25]

Từ đó, ta có thể hiểu khái niệm “sinh viên”: Là những người đang học

tập tại các trường đại học, cao đẳng - nơi đào tạo ra những nguồn nhân lực

đáp ứng yêu cầu của xã hội

1.2.3 Quản lý

1.2.3.1 Khái niệm quản lý

Quản lý là sự điều khiển một hệ thống hoạt động xã hội ở tầm vĩ mô cũng như vi mô, vì vậy có nhiều cách tiếp cận khác nhau, ở mỗi cách tiếp cận

có những định nghĩa khác nhau

Theo Harold Koontz: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo

sự phối hợp những nỗ lực các nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm

Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong

đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất Với tư cách thực hành thì cách quản

lý là một nghệ thuật, còn kiến thức có tổ chức về quản lý là một khoa

học”.[20]

Theo H.Fayol (1841 - 1925), nhà tư tưởng Pháp: “Quản lý tức là lập kế

hoạch, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra”

Một số quan điểm khác cho rằng:

- Quản lý là vận dụng, khai thác các nguồn lực (hiện hữu và tiềm năng)

kể cả nguồn nhân lực để đạt đến những kết quả kỳ vọng

- Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên thuộc một hệ thống các đơn vị và việc sử dụng các

nguồn lực phù hợp để đạt được các mục đích đã định

- Quản lý là sự tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng của chủ thể

quản lý (người quản lý hay tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng) quản lý

về các mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế… bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và biện pháp cụ thể nhằm

tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng

Các tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Quản lý

là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra”.[11]

Mặc dù khái niệm quản lý được hiểu ở nhiều góc độ khác nhau và có nhiều cách phát biểu khác nhau nhưng đều thống nhất chung ở sự luôn tồn tại hai thành tố, đó là chủ thể quản lý và khách thể quản lý Hoạt động quản lý là hoạt động có ý thức, diễn ra khi chủ thể quản lý điều khiển, tác động lên khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung

1.2.3.2 Các chức năng quản lý

Để hoàn thành chức năng quản lý, chủ thể quản lý cần phải thực hiện đầy đủ bốn chức năng: Chức năng lập kế hoạch; chức năng tổ chức; chức năng chỉ đạo; chức năng kiểm tra

Sơ đồ 1.1 Các chức năng trong một chu trình quản lý

- Chức năng lập kế hoạch

Lập kế hoạch là chức năng cơ bản nhất trong đó xác định những mục tiêu và những quy định, thể thức, thời gian để đạt mục tiêu đó, giúp nhà quản

lý tiếp cận mục tiêu một cách hợp lý và khoa học

Về mặt logic, lập kế hoạch sẽ đi trước việc thực hiện toàn bộ các chức năng quản lý khác Để lập kế hoạch có ba bước:

+ Xây dựng mục tiêu (định hướng) kế hoạch hoạt động

+ Xác định nguồn lực theo nhu cầu để đạt được mục tiêu

+ Xác định các hoạt động cần được ưu tiên

Lập kế hoạch và kiểm tra là những công việc không thể tách biệt Kế hoạch chính là cơ sở để hoạt động kiểm tra được diễn ra, từ đó thấy được

LẬP KẾ HOẠCH

TỔ CHỨC KIỂM TRA

CHỈ ĐẠO THÔNG TIN

những mục tiêu đã hoàn thành hay điều chỉnh được những sai lệch so với kế hoạch

- Chức năng tổ chức

Tổ chức là việc nhóm gộp các hoạt động cần thiết để đạt được các mục tiêu, là việc giao nhỏ cho mỗi nhóm một người quản lý với quyền hạn cần thiết để giám sát nó và là việc tạo điều kiện cho sự liên kết ngang và dọc trong

cơ cấu của tổ chức Nói cách khác, tổ chức là sự kết hợp hoạt động của các bộ phận sao cho chúng liên kết với nhau trong một cơ cấu chặt chẽ, hợp lý, tạo thành một hệ thống thống nhất với nhau như một cơ thể sống

Công tác tổ chức bao gồm:

+ Xác định cấu trúc của bộ máy

+ Tiếp nhận và phân phối các nguồn lực theo cấu trúc bộ máy

+ Xác lập cơ chế phối hợp giữa các bộ phận, các thành viên trong tổ chức

Có thể nói, bằng cách thiết lập một tổ chức hoạt động hữu hiệu, các nhà quản lý có thể phối hợp, điều phối tốt hơn các nguồn vật lực, nhân lực

- Chức năng chỉ đạo

Đây là quá trình chủ thể quản lý điều khiển, điều hành, tác động, huy động và giúp đỡ các khách thể quản lý trong việc thực hiện nhiệm vụ Trong quá trình này, chủ thể quản lý phải sử dụng quyền lực của mình tác động đến hành vi cá nhân một cách có chủ đích để họ tự nguyện và nhiệt tình hoàn thành các mục tiêu chung của tổ chức

Nội dung của chức năng chỉ đạo bao gồm:

+ Điều hành, quyết định

+ Động viên, khen thưởng

+ Theo dõi, giám sát

+ Uốn nắn, điều chỉnh

Các nhà quản lý có vai trò giúp một nhóm đạt được các mục tiêu với sự vận dụng tối đa các khả năng của nhóm Họ không đứng đằng sau nhóm để

thúc giục mà đặt mình trước nhóm đó, tạo điều kiện cho sự tiến bộ và động

viên nhóm hoàn thành mục tiêu

- Chức năng kiểm tra

Kiểm tra là căn cứ vào kế hoạch và mục tiêu đã định để xem xét, đo lường và đánh giá việc thực hiện nhằm phát hiện kịp thời những sai sót, tìm ra nguyên nhân và biện pháp khắc phục Để hoàn thành chức năng lãnh đạo, người lãnh đạo cần phải thực hiện chức năng kiểm tra của quản lý Xem kế

hoạch dự kiến ban đầu đã đạt được ở mức độ nào, điều chỉnh và tạo thông tin cho quản lý tiếp theo

Có ba yếu tố cơ bản của công tác kiểm tra:

+ Xây dựng các tiêu chuẩn thực hiện: Đây là những điểm được lựa chọn trong toàn bộ chương trình kế hoạch mà tại đó những phép đo về việc

thực hiện nhiệm vụ sẽ được tiến hành nhằm cung cấp cho người quản lý những dấu hiệu sao cho những công việc sẽ diễn ra mà họ không cần phải

quan sát mọi bước trong việc thực hiện kế hoạch

+ Đo lường, đánh giá việc thực hiện dựa trên các chuẩn đã chọn: Hoạt động này giúp nhà quản lý phát hiện những sai lệch, từ đó có những điều chỉnh hợp lý

+ Điều chỉnh các sai lệch: Khi phát hiện các sai lệch, các nhà quản lý phân tích, tìm nguyên nhân lỗi sai, đưa ra một chương trình cho hoạt động

điều chỉnh và thực hiện chương trình này nhằm đi tới kết quả mong muốn

Tóm lại, bốn chức năng của quản lý có mối quan hệ mật thiết với nhau tạo thành một chu trình quản lý không thể tách rời Chu trình này là tập hợp

những loại công việc quản lý, được hình thành trong quá trình chuyên môn

hóa hoạt động quản lý

1.2.3.3 Quản lý giáo dục

Giáo dục (theo nghĩa rộng) là hoạt động giáo dục tổng thể hình thành

và phát triển nhân cách được tổ chức một cách có mục đích, có kế hoạch

nhằm phát triển tối đa những tiềm năng (sức mạnh thể chất và tinh thần) của con người Giáo dục (theo nghĩa hẹp) là một bộ phận của hoạt động giáo dục,

là hoạt động giáo dục nhằm hình thành thế giới quan khoa học, tư tưởng chính trị, đạo đức, thẩm mĩ, lao động, phát triển thể lực, những hành vi và thói quen

ứng xử đúng đắn của cá nhân trong các mối quan hệ xã hội.[9]

Có nhiều nghiên cứu về quản lý giáo dục, hiện nay các ý kiến cơ bản đồng nhất nhau về khái niệm quản lý giáo dục:

“Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp với quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng Thực hiện các tính chất của nhà

trường xã hội chủ nghĩa, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục

thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới

về chất”.[8]

“Quản lý giáo dục là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế

hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm

thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế

hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục”.[8]

Từ các khái niệm trên, chúng tôi khái quát như sau: Quản lý giáo dục

là quá trình tác động có định hướng của nhà quản lý giáo dục đến các đối tượng quản lý.Trong đó, có sự vận dụng các nguyên lý, phương pháp chung nhất của khoa học nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đề ra

1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động tự học của sinh viên

1.3.1 Yếu tố khách quan

- Các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về giáo dục và đào tạo

- Các nội quy, quy chế của trường, chương trình đào tạo của ngành học

- Nội dung, phương pháp dạy học của giảng viên, các phong trào học tập và rèn luyện của sinh viên

- Tình hình phát triển công nghệ thông tin, sự ứng dụng và hòa nhập với xu hướng chung của thế giới và đất nước

- Các điều kiện về cơ sở vật chất cho nhu cầu sinh hoạt cũng như học tập của sinh viên…

1.3.2 Yếu tố chủ quan

- Động cơ học tập của sinh viên

Sinh viên có động cơ học tập đúng đắn sẽ là tiền đề cho việc xác định

kế hoạch học tập Nhu cầu của xã hội và thị trường lao động hiện tại đặt ra cho mỗi người những yêu cầu về thực lực chứ không phải là những điểm số hay chứng chỉ nghề nghiệp Có động cơ học tập tốt khiến sinh viên tự giác say

mê và sáng tạo trong học tập

rõ ràng, nhất quán phù hợp với hoàn cảnh của mình

Cần xác định rõ trọng tâm các phần việc một cách hợp lý Nếu việc học dàn trải, thiếu tập trung thì hiệu quả sẽ không cao Hơn nữa, nếu không có kế

hoạch học tập thì sinh viên khó có cơ sở để tự đánh giá tiến trình và hiệu quả học tập của mình

động này cần sự tỉnh táo, thông minh và linh hoạt

Việc xử lý thông tin được thực hiện qua việc phân tích, đánh giá, tổng hợp, so sánh…

Trong việc vận dụng tri thức để giải quyết các vấn đề liên quan như bài tập, thảo luận, các tình huống… người học cần khoanh vùng được vấn đề trong một giới hạn nhất định Trong khâu này, việc lựa chọn và thay đổi hình thức tư duy để tìm ra cách thức tối ưu nhất cho đối tượng nghiên cứu cũng rất cần thiết

Trao đổi thông tin là hoạt động giúp sinh viên hình thành và phát triển

kĩ năng trình bày, tạo sự tự tin trong giao tiếp ứng xử, phát triển năng lực làm việc nhóm

Kết luận chương 1

Sự phát triển như vũ bão của khoa học - công nghệ, sự hình thành xã hội thông tin, nền kinh tế tri thức đã làm xã hội loài người có những biến đổi sâu sắc, toàn diện với tốc độ cao, đòi hỏi mỗi người cần phải thường xuyên nâng cao trình độ năng lực thích hợp với những biến đổi đó Chỉ có tự học, tự bồi dưỡng liên tục, kịp thời thì mới có thể thích ứng được Tự học giúp người học nắm vững tri thức, kĩ năng nghề nghiệp tương lai của mình, biến kinh nghiệm lịch sử của loài người thành vốn tri thức của chính mình

Quản lý hoạt động tự học thực chất là một hệ thống các tác động sư phạm có mục đích, phương pháp, kế hoạch của các lực lượng giáo dục trong

và ngoài nhà trường đến toàn bộ quá trình tự học của người học nhằm thúc đẩy tính tích cực, chủ động tự chiếm lĩnh tri thức bằng sự nỗ lực cố gắng của bản thân

Nhận thức rõ vai trò của tự học và việc quản lý các hoạt động tự học, chương 1 của luận văn đã tiến hành làm sáng tỏ những vấn đề liên quan đến

khái niệm: Quản lý hoạt động tự học của sinh viên Qua đó, toàn bộ chương

1 đã cho chúng ta một cơ sở lý luận về công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên Đây là những nền tảng và định hướng cho việc tìm hiểu thực trạng, cũng như đề xuất các giải pháp cho công tác quản lý hoạt động tự học của

sinh viên ngành Sư phạm Hóa học tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM HÓA HỌC

TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 2.1 Vài nét về trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

2.1.1 Đặc điểm tình hình

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 được thành lập năm 1967 theo QĐ

số 128/CP của thủ tướng Chính phủ và được chuyển lên Xuân Hòa từ năm

1975

Là trường công lập trực thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo, Trường Đại học

Sư phạm Hà Nội 2 có nhiệm vụ chính là đào tạo giáo viên mầm non, giáo dục tiểu học, giáo viên phổ thông các cấp, bồi dưỡng và đào tạo lại chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục; đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao về khoa học cơ bản, khoa học giáo dục; tổ chức nghiên cứu khoa học, áp dụng tiến bộ nghiên cứu khoa học và công nghệ phục vụ phát triển giáo dục, kinh tế - xã hội của cả nước, nhất là vùng Trung Bắc

Sau gần nửa thế kỷ xây dựng và phát triển, Trường Đại học Sư phạm

Hà Nội 2 đã trở thành một trong số những trường sư phạm hàng đầu của cả nước, được nhận nhiều danh hiệu cao quý do nhà nước trao tặng Nhà trường không ngừng tự đổi mới, trí tuệ, sáng tạo, nâng cao chất lượng đào tạo, tăng cường đội ngũ, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo và nghiên cứu khoa học để góp phần cùng ngành thực hiện thắng lợi công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo

2.1.2 Sứ mạng

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đào tạo giáo viên, cán bộ khoa học,

kĩ thuật trình độ đại học và sau đại học; là trung tâm nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ phục vụ cho phát triển giáo dục, kinh tế, văn hóa của đất nước và hội nhập quốc tế

2.1.3 Tầm nhìn đến năm 2020

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 là một trong những trường đại học

sư phạm trọng điểm, là trung tâm nghiên cứu khoa học và chuyển giao công

nghệ của cả nước

2.1.4 Mục tiêu đào tạo

Là cơ sở đào tạo giáo viên cho các trường phổ thông đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, đồng thời đào tạo, bồi dưỡng giảng viên cho các trường đại học, cao đẳng

Là cơ sở đào tạo cử nhân đa ngành, đa lĩnh vực phục vụ cho phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội Là trung tâm nghiên cứu khoa học giáo dục, khoa

học cơ bản và ứng dụng, là cầu nối chuyển giao công nghệ mới vào thực tiễn

giáo dục, văn hóa và kinh tế Người học được tiếp thu tri thức khoa học tiên

tiến, được rèn luyện trong môi trường mô phạm và được chuẩn bị kĩ năng nghề nghiệp đạt chuẩn quốc gia và khu vực, sẵn sàng thích ứng với sự phát

triển của xã hội

2.1.5 Cơ cấu tổ chức và đội ngũ cán bộ giảng viên

Hiện nay, nhà trường có cơ cấu tổ chức như sau:

- Ban Giám hiệu

+ Hiệu trưởng + Phó Hiệu trưởng phụ trách Đào tạo và công tác HSSV + Phó Hiệu trưởng phụ trách nghiên cứu khoa học + Phó Hiệu trưởng phụ trách cơ sở vật chất

- Các phòng ban chức năng

+ Phòng Hành chính Tổng hợp + Phòng Tổ chức Cán bộ + Phòng Đào tạo

+ Phòng Sau Đại học + Phòng Quản trị đời sống + Phòng Tài vụ

+ Phòng Công tác Chính trị - Học sinh, sinh viên + Phòng Khoa học Công nghệ - Hợp tác Quốc tế + Phòng Thanh tra

+ Thƣ viện

- Các Trạm, Ban, Trung tâm, Tổ bộ môn

+ Trạm Y tế + Ban Bảo vệ + Ban Quản lý Ký túc xá + Trung tâm GDQP Hà Nội 2 + Bộ môn Tâm lý Giáo dục

- Các khoa đào tạo

+ Khoa Toán + Khoa Ngữ văn + Khoa Vật lý + Khoa Sinh - KTNN + Khoa Giáo dục Tiểu học + Khoa giáo dục Mầm non + Khoa Hóa học

+ Khoa Công nghệ Thông tin + Khoa Ngoại ngữ

+ Khoa Giáo dục Chính trị + Khoa Lịch sử

+ Khoa Giáo dục Thể chất

- Các đoàn thể: Đảng ủy, Công đoàn, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Hội

Sinh viên

- Đội ngũ cán bộ, giảng viên

Tính đến tháng 10/2016, nhà trường có 580 cán bộ, giảng viên Trong

đó có 4 nhà giáo ưu tú, 3 giảng viên cao cấp, 16 phó giáo sư, 97 tiến sĩ, 266 thạc sĩ, 68 giảng viên chính, 9 chuyên viên chính, 126 cán bộ đang được cử đi đào tạo trình độ tiến sĩ ở trong và ngoài nước Đội ngũ cán bộ, giảng viên của trường có trình độ chuyên môn vững vàng, giàu kinh nghiệm và tâm huyết với nghề nghiệp Nhiều người trong số đó là những nhà khoa học, chuyên gia có

uy tín trong lĩnh vực chuyên ngành

2.2 Vài nét về khoa Hóa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

2.2.1 Lịch sử phát triển và nhiệm vụ đào tạo

Khoa Hóa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 được thành lập năm

1978 Ngay từ khi thành lập, Khoa đã luôn thực hiện tốt nhiệm vụ chính trị được giao và đạt được nhiều thành tích trong các lĩnh vực đào tạo và nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng chuẩn hóa đội ngũ giáo viên THPT đạt chuẩn hệ 4 năm cho các tỉnh

Năm 1981, do những nguyên nhân khách quan về nhu cầu đào tạo và

kế hoạch đào tạo của đất nước, khoa Hóa học được sát nhập với khoa Sinh - KTNN

Năm 2005, trước nhu cầu mở rộng quy mô đào tạo đa bậc, đa ngành, đa lĩnh vực của Trường và do nhu cầu đào tạo giáo viên ngành Hóa học của đất nước, Khoa Hóa học được tái lập thành một đơn vị độc lập trong cơ cấu tổ chức của Trường, với nhiệm vụ đào tạo cử nhân khoa học ngành Sư phạm Hóa học, cử nhân khoa học ngành Hóa học và giảng dạy môn hóa học cho các khoa trong trường

Trên bất kì cương vị công tác nào, các thầy cô của Khoa Hóa học đều hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao, luôn phấn đấu vươn lên đạt những thành tích mới

2.2.2 Đội ngũ cán bộ

Tính đến tháng 10/2016, Khoa có 32 viên chức, trong đó có 01 PGS.TS, 01 GVC.TS, 03 TS, 17 ThS, 17 NCS, 11 Cử nhân Khoa được biên chế thành 05 tổ bộ môn gồm: Tổ Hóa Vô cơ - Đại cương; Tổ Hóa Hữu cơ; Tổ Hóa lý - Công nghệ và Môi trường; Tổ Hóa Phân tích; Tổ Phương pháp dạy học Hóa học

2.2.3 Hoạt động đào tạo

Từ khi tái lập đến nay, khoa Hóa học đã đào tạo được 1.200 sinh viên chính quy hệ Cử nhân Sư phạm Hóa học, Cử nhân Hóa học của 9 khóa học và hàng nghìn học viên hệ vừa làm vừa học, các ngành Hóa học, Sinh học, Vật

lý, Sư phạm kĩ thuật và kinh tế gia đình…và các lớp thiết bị dạy học cho giáo viên các tỉnh Tuyên Quang, Lào Cai, Yên Bái

Nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục hiện nay, ngay từ khi tái lập, khoa Hóa học đã liên kết đào tạo và

nghiên cứu khoa học với các cơ quan, đơn vị trong và ngoài trường như Viện Hóa học, Viện Kĩ thuật nhiệt đới, Viện Công nghệ Môi trường, Viện Khoa

học Vật liệu, Viện Hóa Sinh biển thuộc Viện Hàn lâm Khoa học và Công nghệ Việt Nam …, Trường ĐHSP Hà Nội, trường ĐH Bách Khoa Hà Nội,

trường ĐH Khoa học Tự nhiên - ĐH Quốc gia Hà Nội và nhiều trường đại

2.2.4 Cơ sở vật chất phục vụ nhu cầu học tập và đào tạo

Cơ sở vật chất phục vụ cho nhu cầu hoạt động và đào tạo bao gồm các thiết bị giáo dục, các phòng chức năng, phòng học, các cơ sở vật chất phục vụ

giáo dục thể chất, môi trường sư phạm, những yếu tố này có ảnh hưởng hết sức quan trọng đến chất lượng đào tạo cũng như nhu cầu học tập của sinh viên

Tại Thư viện trường tập hợp các tư liệu giảng dạy, nghiên cứu và học

tập (giáo trình, sách tham khảo) đáp ứng được nội dung, lượng kiến thức

trong chương trình đào tạo

Thiết bị giáo dục phục vụ yêu cầu giảng dạy, học tập, nghiên cứu khoa học bao gồm máy tính, máy in, máy photocopy, máy chiếu và một số loại máy khác phục vụ đào tạo và nghiên cứu Các loại thiết bị này tạm thời đáp ứng

được nhu cầu giảng dạy, học tập và nghiên cứu khoa học của giảng viên và

sinh viên Tuy nhiên, với nhu cầu tự học, tự nghiên cứu ngày càng lớn của

sinh viên thì số lượng thiết bị này trong thời gian tới cần bổ sung và đa dạng hóa hơn nữa

Khoa Hóa học sử dụng các phòng chức năng, phòng học, phòng thí nghiệm thực hành trong khuôn viên nhà trường Các phòng học có sức chứa

tối đa khoảng 50 người, mỗi phòng đều được lắp đặt hệ thống máy chiếu,

máy tính Các môn chung học tại hội trường có sức chứa 350 người Bên

cạnh các phòng thực hành, phòng máy tính có diện tích đa dạng, tất cả các

phòng đều có bộ phận kĩ thuật viên sẵn sàng trợ giúp trong quá trình giảng

dạy và học tập

2.2.5 Đặc điểm của sinh viên ngành Sư phạm Hóa học

Sinh viên ngành Sư phạm Hóa học được cung cấp những kiến thức chung về khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và nhân văn Đặc biệt được trang bị các kiến thức chuyên sâu về hóa học cơ bản, hiểu và nắm vững các

kiến thức về nghiệp vụ sư phạm, phương pháp tổ chức dạy học, kiểm tra và

đánh giá kết quả dạy học ở trường phổ thông, kỹ năng về tiến hành các thực

nghiệm hóa học, các phương pháp nghiên cứu khoa học…

Tốt nghiệp Cử nhân Sư phạm Hóa, có thể làm giáo viên giảng dạy tại các trường trung học cơ sở, trung học phổ thông, trung cấp chuyên nghiệp

hoặc làm giảng viên cao đẳng, đại học Nếu không làm việc trong ngành giáo dục, có thể làm việc tại các cơ sở sản xuất thuộc lĩnh vực hoá chất, nhuộm, thí nghiệm, hóa thực phẩm v.v…

Sinh viên ngành Sư phạm Hóa học ngoài việc học các kỹ năng sư phạm, các kiến thức chuyên ngành trên giảng đường còn phải thực hành trên phòng học thí nghiệm Đây là hoạt động đòi hỏi sự tập trung cao độ, sự nghiên cứu nghiêm túc với những quy trình nghiên cứu, học tập đòi hỏi độ

chính xác cao

Những năm gần đây, sinh viên sư phạm nói chung và sinh viên ngành

Sư phạm Hóa học nói riêng đang có tâm lý hoang mang vì phải đối diện với vấn đề việc làm sau ra trường khi tình trạng thừa giáo viên xảy ra ở hầu khắp các địa phương trên cả nước Điều này dẫn đến tình trạng sinh viên vừa học vừa ôn thi để tiếp tục dự thi tuyển sinh vào các ngành khác, trường khác Đây cũng là bài toán nan giải cho các nhà quản lý là phải làm thế nào để sinh viên ngành Sư phạm Hóa học có được hứng thú học tập, chuyên tâm với ngành học và đạt được mục tiêu học tập

Bên cạnh đó, hầu hết sinh viên đều xuất thân từ nông thôn, khu vực miền núi, vùng sâu, vùng xa, gia đình có thu nhập không cao, trong quá trình học tập, các em phải lo lắng nhiều cho cuộc sống cá nhân Nhiều sinh viên

vừa đi học vừa đi làm để có thêm thu nhập Những yếu tố khách quan này ảnh hưởng không nhỏ đến sức khỏe và việc học tập tại trường Do vậy, cần sự giúp đỡ hết sức nhiệt tình của các giảng viên, sự lãnh đạo sát sao của các nhà quản lý và sự nỗ lực của sinh viên thì kết quả học tập của các em mới có thể đạt được như mong đợi

2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Hóa học tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

2.3.1 Thực trạng hoạt động tự học của sinh viên

Để có cơ sở đánh giá thực trạng hoạt động tự học của sinh viên ngành

Sư phạm Hóa học một cách khách quan và chính xác, chúng tôi tiến hành xây

dựng mẫu phiếu lấy ý kiến về thực trạng của 413 sinh viên ngành Sư phạm

Nhận thức về hoạt động tự học là yếu tố vô cùng quan trọng, ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên Thấy được tầm quan trọng của hoạt động tự học sẽ giúp sinh viên có định hướng đúng đắn trong học tập, có ý chí vươn lên, chủ động xây dựng những kế hoạch và tìm cơ hội trau dồi, luyện tập cho bản thân

Hiện tại, khoa Hóa học nói riêng và Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 nói chung đang áp dụng phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ Với hình thức đào tạo này, đòi hỏi sinh viên dành phần lớn thời gian cho tự học, tự nghiên cứu Chính vì vậy, việc xác định nhận thức của các em về vai trò và ý nghĩa của hoạt động tự học là rất cần thiết

Để xác định được thực trạng của hoạt động này, chúng tôi dùng câu hỏi

số 1 (Phụ lục 1, tr 99) với 7 vấn đề Sinh viên đánh giá vai trò, ý nghĩa của

hoạt động tự học qua mức độ nhận thức và kết quả thực hiện các vấn đề

Theo thống kê phiếu thăm dò ý kiến của 413 sinh viên ngành Sư phạm Hóa học, chúng tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 2.1 Đánh giá thực trạng nhận thức của sinh viên về vai trò, ý nghĩa

của hoạt động tự học

TT

Vai trò, ý nghĩa của hoạt động tự

học

Mức độ nhận thức

Quan trọng

Bình thường

Không quan trọng

4

Nâng cao khả năng phân tích, tổng hợp vấn đề

7

Hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực