Quản lý hoạt động tự học của học sinh Phổ thông Dân tộc Nội Trường Đại học Lâm nghiệp (Lv thạc sĩ)

Quản lý hoạt động tự học của học sinh Phổ thông Dân tộc Nội Trường Đại học Lâm nghiệp (Lv thạc sĩ)Quản lý hoạt động tự học của học sinh Phổ thông Dân tộc Nội Trường Đại học Lâm nghiệp (Lv thạc sĩ)Quản lý hoạt động tự học của học sinh Phổ thông Dân tộc Nội Trường Đại học Lâm nghiệp (Lv thạc sĩ)Quản lý hoạt động tự học của học sinh Phổ thông Dân tộc Nội Trường Đại học Lâm nghiệp (Lv thạc sĩ)Quản lý hoạt động tự học của học sinh Phổ thông Dân tộc Nội Trường Đại học Lâm nghiệp (Lv thạc sĩ)Quản lý hoạt động tự học của học sinh Phổ thông Dân tộc Nội Trường Đại học Lâm nghiệp (Lv thạc sĩ)Quản lý hoạt động tự học của học sinh Phổ thông Dân tộc Nội Trường Đại học Lâm nghiệp (Lv thạc sĩ)Quản lý hoạt động tự học của học sinh Phổ thông Dân tộc Nội Trường Đại học Lâm nghiệp (Lv thạc sĩ)Quản lý hoạt động tự học của học sinh Phổ thông Dân tộc Nội Trường Đại học Lâm nghiệp (Lv thạc sĩ)Quản lý hoạt động tự học của học sinh Phổ thông Dân tộc Nội Trường Đại học Lâm nghiệp (Lv thạc sĩ)Quản lý hoạt động tự học của học sinh Phổ thông Dân tộc Nội Trường Đại học Lâm nghiệp (Lv thạc sĩ)

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI LÊ VĂN THỌ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRƯỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2017 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI LÊ VĂN THỌ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRƯỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 06 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS.NGUYỄN THANH TÙNG HÀ NỘI, 2017 LỜI CAM ĐOAN Luận văn “Quản lý hoạt động tự học học sinh Phổ thông Dân tộc Nội Trường Đại học Lâm nghiệp” thực từ tháng năm 2016 đến tháng năm 2017 Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, thông tin ghi rõ nguồn gốc, số liệu phân tích, tổng hợp, xử lí đưa vào luận văn quy định Tôi xin cam đoan, số liệu kết nghiên cứu luận văn tơi thu thập q trình điều tra, khảo sát, lấy phiếu hỏi cán quản lý, giáo viên, học sinh Ban phổ thông dân tộc nội trú Trường Đại học Lâm nghiệp Đây cơng trình nghiên cứu riêng tơi, chưa cơng bố phương tiện thông tin nào, thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Lê văn Thọ LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn, lời tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Học viện khoa học xã hội–Viện hàn lâm khoa học xã hội Việt Nam, khoa Tâm lý Giáo dục, thầy giáo, cô giáo GS, PGS, TSKH, TS giảng dạy lớp Cao học quản lý giáo dục khóa đợt năm 2015 quan tâm, tận tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tác giả trình học tập, nghiên cứu Học viện Đặc biệt, xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thanh Tùng – Bộ GD&ĐT tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Ban, cán bộ, giáo viên học sinh Ban phổ thông dân tộc nội trú trường Đại học Lâm nghiệp, gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ, đóng góp ý kiến quý báu tạo điều kiện tốt cho tác giả trình học tập thực luận văn tốt nghiệp Mặc dù nỗ lực, cố gắng khắc phục khó khăn, điều kiện cơng tác, học tập khả nên tránh khỏi hạn chế, sai sót đề tài Kính mong nhận quan tâm dẫn thầy, giáo, góp ý bạn đồng nghiệp đông đảo bạn đọc để kết nghiên cứu hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Lê văn Thọ DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT 10 Từ viết tắt CBQL GD&ĐT GV GVCN HĐTH HS HSSV PPDH PT DTNT THPT Nghĩa đầy đủ Cán quản lý Giáo dục Đào tạo Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm Hoạt động tự học Học sinh Học sinh sinh viên Phương pháp dạy học Phổ thông dân tộc nội trú Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ 1.1 Những khái niệm công cụ 1.2 Hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông dân tộc nội trú 13 1.3 Quản lý hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông dân tộc nội trú 24 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRƯỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP 31 2.1 Khái quát thực trạng 31 2.2 Thực trạng hoạt động tự học học sinh 32 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh phổ thông dân tộc nội trú Trường Đại học Lâm nghiệp 39 2.4 Điểm mạnh, điểm yếu, nguyên nhân tác động tới công tác quản lý hoạt động tự học học sinh 53 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRƯỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP 55 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 55 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh phổ thông dân tộc nội trú Trường Đại học Lâm nghiệp 56 3.3 Mối quan hệ biện pháp 67 3.4 Khảo nghiệm biện pháp quản lý 69 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 73 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 DANH MỤC CÁC BẢNG Kí hiệu Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 2.16 Bảng 2.17 Bảng 3.1 Tên bảng Nhận thức học sinh vai trò, ý nghĩa tự học Mục đích, động tự học học sinh Thực trạng lập kế hoạch thực kế hoạch tự học học sinh Thực trạng thời gian dành cho hoạt động tự học Thực trạng việc sử dụng phương pháp tự học học sinh Nhận thức CBQL, GV vai trò, ý nghĩa quản lý HĐTH Quản lý xây dựng bồi dưỡng động tự học cho học sinh Nội dung hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học Đánh giá việc quản lý hướng dẫn HS thực nội dung tự học Thực trạng việc quản lý bồi dưỡng phương pháp tự học cho HS Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết HĐTH HS Thực trạng quản lý CSVC, đảm bảo trang thiết bị phục vụ cho HĐTH Các biện pháp tổ chức quản lý hoạt động tự học Các biện pháp đạo quản lý hoạt động tự học Đánh giá CBQL, GV kết quản lý hoạt động tự học Kết học tập học sinh năm học 2016 – 2017 Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quản lý hoạt động tự học Mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý Trang 33 35 36 37 38 40 42 44 45 46 47 48 49 50 50 51 52 70 DANH MỤC SƠ ĐỒ Kí hiệu Sơ đồ 1.1 Sơ đồ 1.2 Tên sơ đồ Các chức quản lý Các phận tham gia quản lý HĐTH học sinh nội trú Trang 25 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đất nước ta giai đoạn đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, nhằm mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công dân chủ, văn minh Sau 30 năm thực công đổi mới, Việt Nam hội nhập sâu rộng với khu vực quốc tế, bước khẳng định vai trò vị trường quốc tế Trong xu tồn cầu hóa nay, đứng trước nhiều hội thách thức, chủ động tham gia hiệp định thương mại hướng đắn, kể từ nước ta gia nhập Tổ chức thương mại giới - WTO, lĩnh vực trị, kinh tế, văn hóa, xã hội đạt nhiều thành tựu quan trọng Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo Đảng, Nhà nước đặc biệt quan tâm Chỉ thị 40-CT/TW Ban Bí thư Trung ương Đảng rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, điều kiện phát huy nguồn lực người” Trong năm qua, nghiệp giáo dục nước ta đạt kết định Chất lượng giáo dục phổ thông bước cải thiện, góp phần quan trọng vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Để nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội vấn đề dạy học, quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy lực tự học, tự đào tạo xu hướng quan trọng dạy học đại, giúp cá nhân thích ứng mơi trường ln mang tính thay đổi, giúp thực hiệu mục tiêu dạy học, nâng cao chất lượng dạy học Ban phổ thông dân tộc nội trú (PT DTNT) Trường Đại học Lâm nghiệp có chức đào tạo HS hệ trung học phổ thông dân tộc nội trú, đối tượng em dân tộc thiểu số thuộc xã diện 135 khu vực phía Bắc Bắc Trung Bộ (từ Quảng Bình trở ra), tốt nghiệp Trung học sở, có ý thức tổ chức kỷ luật tốt, đạo đức sức khỏe tốt, có nguyện vọng học tập trường Đại học Lâm nghiệp để phục vụ phát triển lâm nghiệp miền núi Công tác dạy học Ban PT DTNT Trường Đại học Lâm nghiệp, tổ chức hoạt động tự học (HĐTH) quản lý HĐTH có đặc trưng riêng Để quản lý HĐTH HS trường có hiệu địi hỏi phải có biện pháp quản lý HĐTH cách hệ thống, tồn diện có phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục nhà trường Ban PT DTNT Trường Đại học Lâm nghiệp quan tâm đến HĐTH HS bước đầu thu số kết định Tuy nhiên hạn chế: Chưa thực có biện pháp quản lý HĐTH phù hợp với đối tượng 100% HS dân tộc thiểu số Việc đổi phương pháp dạy học GV chậm, chưa có mơ hình tổ chức biện pháp quản lý phù hợp, sở vật chất(CSVC), trang thiết bị dạy học chưa thực đáp ứng yêu cầu HS,… Việc nghiên cứu có hệ thống cơng tác quản lý HĐTH học Ban PT DTNT Trường Đại học Lâm nghiệp để tìm biện pháp quản lý HĐTH HS, vận dụng công tác quản lý giáo dục nhà trường có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học đối tượng Với lý nêu trên, thân người công tác trực tiếp trường, với mong muốn đề xuất biện pháp quản lý hiệu HĐTH học sinh phổ thông dân tộc nội trú Trường Đại học Lâm nghiệp, Tác giả chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động tự học học sinh Phổ thông Dân tộc Nội trú Trường Đại học Lâm nghiệp” Tình hình nghiên cứu dề tài Sự phát triển kinh tế xã hội quốc gia dựa tảng tri thức, muốn có tri thức phải phát triển giáo dục Trong giai đoạn nhân loại bước vào cách mạng công nghiệp lần thứ tư – Cách mạng công nghiệp 4.0 Để phát triển kinh tế, không đơn dựa vào nguồn tài nguyên khoáng sản, hay lực lượng lao động trẻ, dồi dào, mà phải dựa vào nguồn nhân lực có chất lượng cao, khả thích ứng tốt Ý thức sâu sắc vai trò, tầm quan trọng tri thức, Đảng Nhà nước ta coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Chúng ta nỗ lực xây dựng xã hội học tập với nhiều hình thức học tập đa dạng như: Học tập trực tiếp trường, học tập từ xa, học tập trực Để HĐTH HS vào ổn định, chất lượng hiệu cần phải: Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học.Từng bước hình thành phát triển vững kỹ tự học, phương pháp tự học, động cơ, thái độ ý thức tự học, cán GV phải gương sáng tự học, tự nghiên cứu sáng tạo Phải quan sát, tổ chức hướng dẫn HS kỹ năng, phương pháp tự học, đồng thời áp dụng nhiều biện pháp giáo dục khác để giúp đỡ HS Kết nghiên cứu thực trạng quản lý HĐTH HS phổ thông dân tộc nội trú trường Đại học Lâm nghiệp cho thấy: CBQL, GV HS có nhận thức tốt vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động tự học Công tác quản lý HĐTH HS trọng thực nghiêm túc, đưa HĐTH HS dần vào nề nếp, chất lượng giáo dục bước nâng cao Qua kết khảo sát CBQL GV cho thấy biện pháp tác giả đưa đánh giá cần thiết, cần thiết, khả thi khả thi với tỷ lệ cao Để có hiệu cao biện pháp cần phải thực đồng bộ, thống với nhau; từ giúp đẩy mạnh cơng tác quản lý HĐTH HS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tuy nhiên, cơng tác quản HĐTH HS cịn tồn hạn chế như: Nhiều HS chưa nhận thức đầy đủ HĐTH, chưa xác định rõ mục đích, động học tập đắn; số GV chưa tích cực việc đổi phương pháp dạy học, công tác quản lý tự học số GVCN chưa thật khoa học hiệu quả, sở vật chất thiếu chưa đồng bộ; việc kiểm tra đánh giá hoạt động tự học HS đôi lúc tiến hành chưa thường xun, cịn mang tính hình thức 2.Khuyến nghị Để biện pháp quản lý HĐTH triển khai thực cách đầy đủ, nhanh chóng thuận lợi nhất, góp phần nâng cao hiệu công tác quản lý, nâng cao chất lượng tự học cho HS, tác giả xin đề xuất số khuyến nghị sau: 2.1 Đối với Trường Đại học Lâm nghiệp - Đề nghị nhà trường tham mưu, đề xuất tăng nguồn học bổng hàng tháng cho HS xây dựng sách hỗ trợ khác GV HS 74 -Tạo điều kiện cho CBQL thường xuyên nâng cao lực quản lý thông qua lớp bồi dưỡng CBQL, hội thảo, sinh hoạt chuyên đề, giao lưu học hỏi kinh nghiệm quản lý HĐTH - Tạo mơi trường điều kiện thuận lợi, hồn thiện CSVC, phương tiện thiết bị hỗ trợ cho HĐTH 2.2 Đối với Ban phổ thông dân tộc nội trú Trường Đại học Lâm nghiệp - Chỉ đạo đưa vấn đề quản lý HĐTH HS thành nhiệm vụ quan trọng cán GV; Huy động toàn lực lượng nhà trường tham gia quản lý HĐTH HS -Tăng cường bồi dưỡng GV thường xuyên để GV cập nhật nội dung, kiến thức, PPDH phù hợp với đối tượng HS đồng thời bắt kịp với xu thời đại - Đặc biệt quan tâm tới công tác giáo dục động cơ, thái độ, ý thức học tập cho HS nhằm giúp HS ý thức rõ nhiệm vụ học tập Tiến hành thường xuyên, liên tục học kỳ năm học 2.2 Đối với giáo viên - Thực tốt việc đổi phương pháp giảng dạy, áp dụng phương pháp dạy học tích cực phát huy cao độ tính tích cực, độc lập HS học tập Dành thời gian bồi dưỡng phương pháp tự học cho HS trình dạy học môn - Tổ chức hoạt động dạy học nhiều hình thức phong phú, hấp dẫn để kích thích hứng thú học tập HS Thường xuyên sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học tiết dạy, xác định khâu quan trọng công tác dạy học 75 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2001), Tự học-Vấn đề thiết cán quản lý, người Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2008), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, Nxb Giáo dục Phạm Quang Bảo (2009), "Các biện pháp quản lý hoạt động tự học họcsinh trường Văn hố I - Bộ Cơng an”, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, Đại học sư phạm Thái Nguyên Lê Khánh Bằng (2001), Học cách học thời đại ngày nay, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số:12/2011/ TT-BGDĐT ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số:58/2011/TT-BGDĐT ban hành Quy chế đánh giá xếp loại học sinh Trung học Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Thông tư 01/2016/TT-BGDĐT ban hành Quy chế tổ chức hoạt động trường phổ thơng dân tộc nội trú Các Mác-Ăng ghen tồn tập (1993), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc ( 1996 – 2004), Cơ sở khoa học quản lý ( Giáo trình cao học quản lý giáo dục), Đại học Quốc gia hà Nội 10 Phạm Khắc Chương (1997) Jan Amos Komenxky, Ông tổ sư phạm cận đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Đảng cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Nxb trị Quốc gia, Hà Nội 12 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ II BCH TW Đảng khoá VIII, NXB trị Quốc gia, Hà Nội 76 13 Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX, Nxb trị Quốc gia, Hà Nội 14 Đảng cộng sản Việt Nam (2002), Kết luận Hội nghị lần thứ VI Ban chấp hành Trung ương Đảng khố IX, Nxb trị Quốc gia, Hà Nội 15 Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb trị Quốc gia, Hà Nội 16 Vũ Cao Đàm (1976), Phương pháp luận nghiên cứu Khoa học, Nxb khoa học kỹ thuật, Hà Nội 17 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, Nxb trị Quốc gia, Hà Nội 18 Nguyễn Văn Đạo (1999), Tự học kinh nghiệm suốt đời người Tự học- tự đào tạo - tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Harold Koontz (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb khoa học - Kỹ thuật, Hà Nội 21 Trần Thị Minh Hằng (2003), Một số yếu tố tâm lý tự học sinh viên cao đẳng sư phạm, Luận án tiến sĩ Tâm lý học, Đại học sư phạm Hà Nội 22 Bùi Minh Hiền (chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lí giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 23 Trần Bá Hoành (1998), Vị trí tự học, tự đào tạo q trình dạy học, giáo dục đào tạo, Tạp chí nghiên cứu giao dục,(số 7) 24 Trần Bá Khiêm (2007), Các biện pháp quản lý hoạt động tự học học viên trường Sỹ quan lục quân 2, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục 25 Trần Kiểm ( 2007), Tiếp cận đại quản lý giáo dục.Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 77 26 Nguyễn Kỳ (chủ biên) (1995) Phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Nguyễn Hiến Lê (2002), Tự học-Một nhu cầu thời đại, Nxb Văn hố Thơng tin TP Hồ Chí Minh 28 Luận ngữ thánh kinh Người Trung Hoa (1995), Bách khoa toàn thư tinh tuý văn học cổ điển Trung Quốc, Nxb Đồng Nai 29 Hồ Chí Minh (1960), Phát huy tinh thần cầu học, cầu tiến bộ, Nxb Sự thật 30 Hồ Chí Minh (1947), Sửa đổi lối làm việc 31 Phạm Hoài Minh (2014), Quản lý hoạt động tự học học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú trung học phổ thông Miền Tây tỉnh Yên Bái, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, Đại học sư phạm Thái Nguyên 32 Nghị Đại hội đại biểu lần thứ VIII Đảng cộng sản Việt Nam 33 Võ Quang Phúc (2001), Một số vấn đề tự học, Trường cán quản lý giáo dục - đào tạo II, TP Hồ Chí Minh 34 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục Trung ương 35 Phạm Hồng Quang (1993), Tổ chức dạy học cho học sinh dân tộc miền núi, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 36 Rubakin (1982), Tự học nào, Nxb Thanh niên 37 Nguyễn Cảnh Toàn (1999), Luận bàn kinh nghiệm tự học, Nxb Giáo dục 38 Nguyễn Cảnh Tồn (1995), Q trình dạy, tự học, Nxb Giáo dục 39 Từ điển tiếng Việt 78 PHỤ LỤC Phụ lục số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để giúp công tác quản lý HĐTH HS phổ thông dân tộc nội trú trường Đại học Lâm nghiệp đạt kết cao, đề nghị em cho biết số ý kiến HĐTH cách đánh dấu (X) vào cột ô □ mà em cho thích hợp Em nhận thức vai trò, ý nghĩa tự học? (Đánh dấu (X) vào cột tương ứng vai trò, ý nghĩa tự học) STT Ý kiến đánh giá Đồng Khơng ý đồng ý Vai trị, ý nghĩa tự học Giúp học sinh hiểu sâu họcvà củng cố kiến thức Giúp học sinh mở rộng tri thức Giúp học sinh hình thành kỹ Giúp học sinh có thái độ tích cực, hình thành tính kỷ luật, tự giác thói quen tự học cho học sinh Giúp học sinh đạt kết cao kiểm tra kỳ thi Giúp học sinh rèn luyện cách học tập, làm việc, tư khoa học Giúp học sinh phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Giúp học sinh rèn luyện hành vi, thói quen học tập liên tục Giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tế tốt Em nhận thức mục đích, động tự học? STT Mục đích, động tự học Tự học để có kiến thức vững vàng, để tự khẳng định Tự học để thỏa mãn nhu cầu hiểu biết rộng thân Tự học để vui lòng thầy cô, cha mẹ, người thân Rất đồng ý Đồng ý Không đồng ý Tự học để đạt điểm cao kiểm tra kỳ thi Tự học để trở thành người có ích cho xã hội Việc lập kế hoạch thực kế hoạch tự học sau em thực nào? STT Các loại kế hoạch tự học Lập kế hoạch Có Khơng Mức độ thực kế hoạch Tốt Khá TB Yếu Kế hoạch tự học năm học Kế hoạch tự học học kỳ Kế hoạch tự học tháng Kế hoạch tự học tuần Kế hoạch tự học ngày Thời gian hàng ngày em dành cho hoạt động tự học nào? STT Thời gian dành cho hoạt động tự học Mức độ thực Không Thường Không thường xuyên xuyên Học theo thời gian biểu quy định Học vào sáng sớm trước lên lớp Học vào lúc chiều tối Học vào lúc đêm khuya Học có kiểm tra thi Những nội dung sau em thường tiến hành tự học? a Học lại kiến thức học ngày □ b Học cũ mơn có kiểm tra thi ngày hơm sau □ c Tìm đọc tài liệu tham khảo, luyện tập để củng cố, mở rộng kiến thức □ d Nghiên cứu trước □ Các em sử dụng phương pháp tự học? Mức độ STT Rất thường xuyên Phương pháp Phương pháp nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu học tập Phương pháp luyện tập ơn tập Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp quan sát Phương pháp thí nghiệm, thực hành Phương pháp tự đánh giá Hãy cho biết số thông tin sau thân: - Giới tính: Nam □ Nữ □ - Học sinh lớp: - Xếp loại học tập năm học 2016 – 2017: Xin cảm ơn em ! Thường xuyên Chưa sử dụng Phụ lục số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để giúp nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh phổ thông dân tộc nội trú trường Đại học Lâm nghiệp Đề nghị đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách cho điểm đánh dấu (X) vào cột ô □ phù hợp với ý kiến Theo đồng chí quản lý hoạt động tự học học sinh phổ thơng dân tộc nội trú có vai trị, ý nghĩa nào? STT Vai trị, ý nghĩa quản lý HĐTH Hình thành kỷ luật, thói quen nếp học tập cho HS Giúp HS phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Giúp HS rèn luyện cách học tập, làm việc, tư khoa học suốt đời Giúp HS hình thành, phát triển, tự biến đổi hoàn thiện nhân cách Rất quan trọng Tương đối quan trọng Khơng quan trọng Đồng chí đánh nội dung quản lý xây dựng bồi dưỡng động tự học cho học sinh? STT Các nội dụng quản lý, xây dựng bồi dưỡng Thực tốt động tự học Tổ chức cho HS tham quan phòng truyền thống, khoa, viện, trung tâm,… Trường Đại học Lâm nghiệp Tổ chức hoạt động ngoại khóa gắn liền với chương trình học Tổ chức học tập nội qui, qui chế, củng cố niềm tin Thực chưa tốt Chưa thực học tập cho HS từ nhập học Động viên, khen thưởng đáp ứng nhu cầu tự học HS, nhắc nhở, phê bình HS chưa có động học tập tích cực, đắn Xây dựng bầu khơng khí tích cực thi đua học tập Đồng chí đánh việc quản lý nội dung hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học ? STT Nội dung hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch tự học Mức độ (%) Không Không Thường thường thực xuyên xuyên Kế hoạch tự học cho năm học Kế hoạch tự học cho học kỳ Kế hoạch tự học cho tháng Kế hoạch tự học cho tuần Kế hoạch tự học cho ngày Bổ sung điều chỉnh kế hoạch tự học Đồng chí đánh giá việc quản lý hướng dẫn học sinh nội dung tự học mức độ ? STT Mức độ thực Không Không Thường thường thực xuyên xuyên Nội dung tự học Hệ thống kiến thức, kỹ năng, tình cảm, thái độ mà HS cần nắm theo nội dung quy định Bộ GD&ĐT Bao gồm kiến thức, kỹ năng,…mà HS có thơng qua sách tham khảo, nâng cao, mạng Internet,… 5 Đồng chí đánh giá thực trạng nội dung quản lý hướng dẫn học sinh sử dụng phương pháp tự học ? Mức độ thực (%) STT Nội dung Trung Tốt Khá Yếu bình Vận dụng phương pháp dạy học tích cực để bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh Giáo viên hướng dẫn học sinh phương pháp tự học Tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận phương pháp học tập mơn Đồng chí đánh giá thực trạng việc quản lý nội dung kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự học học sinh ? STT Mức độ thực (%) Trung Tốt Khá Yếu bình Nội dung Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch tự học Kiểm tra việc thực nhiệm vụhọc tập (Nội dung cũ, chuẩn bị bàimới, tập giao…) Kiểm tra việc chấp hành thời gian tự học HS Đồng chí đánh giá thực trạng việc quản lý nội dung sở vật chất, đảm bảo trang thiết bị phục vụ cho hoạt động tự học ? STT Mức độ thực (%) Trung Tốt Khá Yếu bình Nội dung quản lý Sách giáo khoa, sách nâng cao, tài liệu tham khảo thư viện phục vụ hoạt động tự học Đồ dùng học tập sử dụng hoạt động tự học học sinh Phịng thí nghiệm, phịng chức năng; thiết bị dạy học Đồng chí đánh giá thực trạng việc quản lý biện pháp tổ chức quản lý hoạt động tự học học sinh ? a Thành lập Ban đạo hoạt động tự học học sinh □ b.Xây dựng, tổ chức lực lượng quản lý hoạt động tự học học sinh □ c Phân công, phân nhiệm quản lý hoạt động tự học học sinh □ d Xây dựng kế hoạch kiểm tra hoạt động tự học học sinh □ Đồng chí đánh giá biện pháp đạo quản lý hoạt động tự học ? a Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch tự học, xác định mục tiêu tự học □ b Xây dựng nếp tự học □ c Bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh □ d Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động tự học học sinh □ e Tăng cường đạo việc đổi phương pháp dạy học □ g Tạo điều kiện CSVC, trang thiết bị phục vụ cho việc tự học □ 10 Đồng chí đánh kết quản lý hoạt động tự học học sinh trường ta ? Mức độ thực (%) Trung Tốt Khá Yếu bình STT Nội dung đánh giá Nền nếp tự học Phương pháp tự học Kết tự học qua kiểm tra thường xuyên Năng lực thực hành, vận dụng 11 Đồng chí cho yếu tố sau ảnh hưởng đến kết quản lý hoạt động tự học?(Cho điểm từ đến theo thứ tự ưu tiên tương ứng với mức độ ảnh hưởng nhiều đến ảnh hưởng ít) STT Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quản lý HĐTH Nội dung chương trình Điểm Phương pháp giảng dạy Cách thức đánh giá kết học tập Tổ chức quản lý học sinh tự học Thời gian dành cho tự học Môi trường học tập điều kiện sở vật chất 12 Trong quản lý hoạt động tự học học sinh, đồng chí thường gặp phải khó khăn sau đây? a.Chế độ đãi ngộ cán làm công tác quản lý □ b Ý thức, động học tập học sinh chưa cao □ c Cơ sở vật chất thiếu □ d Năng lực quản lý hạn chế □ e Thời gian dành cho hoạt động quản lý tương đối nhiều □ g Chưa có phần mềm hỗ trợ cho cơng tác quản lý hoạt động tự học □ Khó khăn khác:…………………………………………………………… 13 Đồng chí vui lịng cho biết đơi nét thân: Tuổi: Nam □ Nữ □ Thâm niên công tác: 1-5 năm □ 6-10 năm □ Trên 10 năm □ Chức vụ: Trưởng ban GVCN Trình độ chuyên môn: Tiến sĩ □ Thạc sĩ □ □ □ Xin chân thành cảm ơn đồng chí! P.Trưởng ban Chức vụ khác Đại học □ □ □ Phụ lục số PHIẾU KHẢO NGHIỆM Mức độ cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh Ban phổ thông dân tộc nội trú trường Đại học Lâm nghiệp Bằng lý luận thực tiễn nghiên cứu HĐTH, đề xuất biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng HĐTH học sinh phổ thông dân tộc nội trú Trường Đại học Lâm nghiệp Đề nghị đồng chí vui lịng cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất cách đánh dấu (X) vào cột phù hợp với ý kiến Mức độ cần thiết (%) TT Các biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Không Rất cần khả thiết thi Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV HS vai trò, ý nghĩa HĐTH quản lý HĐTH Giáo dục động tự học, hình thành kỹ phương pháp tự học hiệu cho học sinh Tăng cường quản lý việc đổi PPDH lớp GV theo hướng phát huy lực tự học HS Tăng cường quản lý HĐTH ngồi học khóa Hồn thiện tăng cường quản lý, sử dụng hiệu điều kiện CSVC, phương tiện, thiết bị để nâng cao chất lượng HĐTH Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo hướng phát huy lực tự học Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Tính khả thi (%) Khả Khơng thi khả thi ... 13 1.3 Quản lý hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông dân tộc nội trú 24 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRƯỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP... lý hoạt động tự học học sinh phổ thông dân tộc nội trú Trường Đại học Lâm nghiệp 3.2.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh phổ thông dân tộc nội trú Trường Đại học Lâm nghiệp Đối... trú Trường Đại học Lâm nghiệp Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh phổ thông dân tộc nội trú Trường Đại học Lâm nghiệp Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH