Phát huy khả năng phản biện của học sinh THPT trong dạy học văn

Phát huy khả phản biện học sinh THPT dạy học Văn PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Chỉ thị số 2737 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, ngày 27 – - 2012 nêu rõ nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục năm học 2012 – 2013 Trong đó, toàn ngành tiếp tục thực đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI, nhằm nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu công công nghiệp hoá, đại hoá, hội nhập kinh tế quốc tế đất nước Một giải pháp trọng tâm phải đổi phương pháp dạy học Vận dụng hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học cho đạt hiệu cao theo yêu cầu mục tiêu giáo dục cách đổi thiết thực 1.2 Từ thực tế đời sống xã hội, ngành GD&ĐT đặt yêu cầu phải đào tạo hệ người toàn diện, động, sáng tạo công việc Đồng thời có ý thức chủ động, tích cực bày tỏ quan điểm, lập trường trước vấn đề nảy sinh đời sống xã hội, hướng tới chân lí vấn đề Trong dạy học, tất môn cần rèn luyện cho học sinh biết tranh luận, phản biện vấn đề, tạo thói quen tốt nhìn nhận, đánh giá vấn đề sống Yêu cầu mang tính cấp thiết góp phần thực mục tiêu kết hợp dạy “người” với dạy “chữ”, lí thuyết phải gắn với thực hành Khả phản biện học sinh trình học tập giúp học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập, rèn luyện khả làm việc độc lập, làm việc theo nhóm 1.3 Ở Việt Nam, nhà quản lí giáo dục quan tâm, nghiên cứu đưa việc phản biện vào trường học hoạt động giáo dục thường xuyên, liên tục Tuy nhiên, vấn đề dừng lại bậc ĐH, Cao đẳng Ở bậc THPT chưa quan tâm thích đáng Hoặc việc nghiên cứu, vận dụng mang tính rời rạc, chưa hệ thống, bản, hiệu Bùi Thế Nhưng – Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ Phát huy khả phản biện học sinh THPT dạy học Văn 1.4 Thực tế cho thấy, khả phản biện vấn đề học sinh THPT tồn dạng tiềm năng, chưa khai thác Nhiều học sinh muốn phản biện, phản biện chưa giáo viên tạo điều kiện, chưa bạn lớp hưởng ứng chân thành Có nhiều lí khác khiến cho khả chưa trở thành thói quen, thành kỹ Việc dạy học môn Ngữ văn trường THPT mà trở nên nhàm chán hơn, hình thức truyền thụ chiều Học sinh nghe, hiểu làm theo Không phản hồi Phát huy khả phản biện vấn đề học sinh, chắn chất lượng dạy học nâng lên mức đáng kể 1.5 Xu hướng chung giáo dục tiến giới xây dựng giáo dục thực dân chủ Phản biện học sinh trình dạy học biểu tích cực học dân chủ giáo dục dân chủ Phát huy khả phản biện học sinh cách góp phần xây dựng học đầy ắp không khí dân chủ giáo dục dân chủ, tiến 1.6 Đặt bối cảnh chung ngành GD nay, phát huy khả phản biện học sinh dạy học nói chung, dạy học Văn nói riêng góp phần quan trọng vào việc xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Với lí trên, mạnh dạn đề xuất : cần phải “Phát huy khả phản biện học sinh THPT dạy học Văn” Lịch sử nghiên cứu vấn đề Theo quan sát cá nhân Việt Nam, có nhiều ý kiến việc cần đưa phản biện vào nhà trường, trình dạy học môn khác Các ý kiến đăng tải báo, tạp chí, website Tuy nhiên, chưa có công trình nghiên cứu thức vấn đề Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn – THPT, góp phần thực thành công công đổi phương pháp dạy học văn Đồng thời, phát huy tối đa tiềm học tập, nghiên cứu, sáng tạo học sinh môn Ngữ Văn, Bùi Thế Nhưng – Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ Phát huy khả phản biện học sinh THPT dạy học Văn cấp THPT Bồi dưỡng nâng cao kĩ làm việc độc lập, làm việc theo nhóm, đặc biệt góp phần hình thành kĩ phản biện tích cực cho HS học tập sống sau Nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu cách phát huy khả phản biện học sinh dạy học Văn trường THPT Sử dụng phương pháp nghiên cứu sau : - Những phương pháp : Nghiên cứu lí luận ; Thực nghiệm ; - Những phương pháp kết hợp : Phân tích, suy luận logic ; So sánh ; Diễn dịch; Quy nạp ; Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu Phản biện khoa học, Phản biện xã hội, Phản biện dạy học Đề xuất phương pháp phát huy khả phản biện học sinh dạy học Ngữ Văn trường THPT Thực nghiệm trường THPT Hoàng Hoa Thám Chỉ ưu điểm, tồn vận dụng Kế hoạch nghiên cứu, thời gian hoàn thành Từ tháng 6/2012 đến tháng 4/2013 : - Tháng 6, 7/2012 : nghiên cứu lí luận phản biện - Tháng 8/2012 : phân tích, thực nghiệm lần - Tháng 9, 10/2012: phân tích, thực nghiệm lần 2,3 - Tháng 11/2012 - 4/2013 : viết hoàn thành Bùi Thế Nhưng – Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ Phát huy khả phản biện học sinh THPT dạy học Văn PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC PHÁT HUY KHẢ NĂNG PHẢN BIỆN CỦA HỌC SINH THPT TRONG DẠY HỌC VĂN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Thuật ngữ khái niệm - Thuật ngữ “Phản biện” (Opponency) xuất không lâu nhanh chóng dùng cách rộng rãi “Phản biện” dùng lý lẽ dẫn chứng để lập luận chống lại ý kiến, quan điểm, cách nhìn nhận, đánh giá, hành động, việc làm … nhằm thuyết phục người nghe nhìn nhận, đánh giá vấn đề theo cách khác có sức thuyết phục hơn, Phản biện khác với trích : Chỉ trích nhắm vào người Phản biện khác với phê bình hay phê phán : Ở hai từ này, đối tượng người mà vật thể (ví dụ tác giả tác phẩm họ) Phản biện chủ yếu chống lại luận điểm Nhưng phản biện lại khác với biện bác Biện bác nhắm đến bác bỏ Biện luận để bác bỏ Sự bác bỏ chủ đích, mục tiêu Nó có tính cách tiêu cực Người ta nói hay hay dở, hay sai mặc kệ: người biện bác khăng khăng tìm cách phủ nhận Phản biện khác Nó chống đối luận điểm cách đề xuất cách nhìn hay góc nhìn khác để người bị phản biện phải cố gắng chứng minh quan điểm đắn để người lựa chọn Phản biện xây dựng tinh thần đối thoại, đó, có tính tích cực xây dựng Mục tiêu phản biện bác bỏ (như biện bác) hay đả kích (như trích) hay tìm khuyết điểm (như phê phán) khuyết điểm lẫn ưu điểm (như phê bình) Mục tiêu phản biện thúc đẩy người cân nhắc lựa chọn tối ưu Mục tiêu thứ hai phản biện buộc đối tượng bị phản biện phải tăng cường thuyết phục cho quan điểm họ Họ phải Bùi Thế Nhưng – Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ Phát huy khả phản biện học sinh THPT dạy học Văn chứng minh họ Về phương diện trị xã hội, với hai mục tiêu (tìm tối ưu thuyết phục), phản biện rõ ràng điều cần thiết để tránh sách sai lầm mà để thúc đẩy trình dân chủ hóa, trình đại hóa đất nước Phản biện nói chung đòi hỏi tâm sáng, tầm cao, cách (Ảnh minh họa) - Tư phản biện trình tư biện chứng gồm phân tích đánh giá thông tin có theo cách nhìn khác cho vấn đề đặt nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề Muốn có phản biện trước hết phải có tư phản biện Tư phản biện thể tính tích cực chủ thể - Phản biện xã hội phản biện vấn đề đời sống xã hội, thường vấn đề nảy sinh, nóng bỏng, gây ý, gây xúc nhân dân Phản biện xã hội thường diễn hai hay nhiều người trước theo dõi đông đảo tầng lớp nhân dân Phản biện xã hội thường xuất phương tiện thông tin đại chúng : báo chí (báo in, báo mạng), phát thanh, truyền hình ; diễn đàn, hội nghị … Phản biện xã hội thể tính dân chủ xã hội văn minh - Phản biện khoa học phản biện ngành khoa học Đây phản biện người nghiên cứu khoa học, có trình độ chuyên môn cao Phản Bùi Thế Nhưng – Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ Phát huy khả phản biện học sinh THPT dạy học Văn biện khoa học diễn hội nghị khoa học, buổi bảo vệ luận văn, luận án khoa học, công bố công trình khoa học … Phản biện khoa học thể bước tiến vầ trí tuệ người - Phản biện dạy học phản biện diễn trình dạy học, học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên ngược lại Phản biện dạy học thể tinh thần chủ động, tích cực, sáng tạo người học tính dân chủ học - Lập luận phản biện trình lập luận để đưa phản biện Nó phối kết hợp thao tác lập luận giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận … Lập luận phản biện phải rõ ràng, lôgíc, đầy đủ chứng, tỉ mỉ công tâm Phản biện có sức thuyết phục hay không nhờ lập luận 1.1.2 Ý nghĩa phản biện dạy học Phản biện dạy học có khả phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Góp phần rèn luyện người học có kỹ phản biện xã hội tham gia vào sống Đồng thời, góp phần đào tạo người động, sáng tạo, đáp ứng tốt yêu cầu sống đại Phản biện dạy học giúp cho thày trò có nhìn khách quan, công tâm chân lí vấn đề Phản biện dạy học khẳng định tính dân chủ học, khẳng định tính tích cực, tiến giáo dục Đặt bối cảnh nay, phản biện dạy học góp phần tích cực vào phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” 1.1.3 Cấu trúc phản biện Về bản, phản biện bao gồm yếu tố sau : mục tiêu phản biện, nhân vật phản biện, nội dung phản biện, lập luận phản biện, kết - Mục tiêu phản biện : hướng tới chân lí vấn đề Hiểu nhất, tối ưu Phản biện không nhằm hạ thấp vai trò người khác để nâng vai trò người phản biện Bùi Thế Nhưng – Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ Phát huy khả phản biện học sinh THPT dạy học Văn - Nhân vật phản biện gồm hai hay nhiều người tham gia vào trình phản biện quy thành hai đối tượng : người phản biện người bị phản biện Người phản biện người đưa lập luận phản biện nhằm chi cách hiểu đắn cho vấn đề Người bị phản biện người có ý kiến bị phản biện bênh vực cho ý kiến bị phản biện - Nội dung phản biện vấn đề nói đến chưa thỏa đáng, chưa thuyết phục người đọc, người nghe - Lập luận phản biện cách dùng thao tác lập luận để đưa phản biện Các thao tác gồm : giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận, so sánh … Kết hợp với lí lẽ, dẫn chứng Nếu phản biện dạng nói, lập luận phản biện kèm thêm thái độ, cử chỉ, cảm xúc người phản biện - Kết phản biện đúng, không Nếu chân lí rút Nếu chưa tiền đề cho phản biện Cấu trúc phản biện gần gũi, bám sát với cấu trúc trình dạy học Điều giúp cho trình dạy học đạt mục tiêu mức độ cao Đây điều mà người giáo viên chân muốn phải hướng tới 1.1.4 Hình thức phản biện Một phản biện tồn hai dạng : nói, viết Tùy theo tiêu chí mà có cách phân chia hình thức phản biện khác Bùi Thế Nhưng – Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ Phát huy khả phản biện học sinh THPT dạy học Văn - Theo tiêu chí thời gian có : phản biện lần 1, phản biện lần 2, … - Theo tiêu chí mức độ có : phản biện bản, phản biện chiều sâu, … - Theo tiêu chí tính chất có : phản biện đơn, phản biện kép (phản biện lại phản biện) … - Theo tiêu chí nhân vật phản biện : phản biện cá nhân, phản biện nhóm … Hình thức phản biện có khả phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập Đặc biệt đề cao tính dân chủ học – vấn đề mà giáo dục tiên tiến hướng tới Điều góp phần rèn luyện kỹ sống, hoàn thiện nhân cách người – mục tiêu quan trọng giáo dục phổ thông 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Phản biện dạy học nước có giáo dục tiên tiến Ngày nay, nhiều giáo dục tiên tiến giới coi trọng tư phản biện dạy học Ở Mỹ, người ta đề cao tính dân chủ giáo dục, tạo điều kiện cho người học phát huy khả phản biện Phó giáo sư lịch sử Johann N Neem thuộc Đại học Western Washington (Mỹ), viết đăng tạp chí The Chronicle of Higher Education [13], thúc giục nhà chức trách nhà giáo dục Mỹ cần thực tốt việc giáo dục lịch sử dân tộc phải dạy với tinh thần phản biện Còn hệ thống giáo dục Anh coi tư phản biện môn học qui Trình độ A dành cho học viên 16-18 tuổi Họ phải làm kiểm tra chính: "Sự đáng tin dẫn chứng" (Credibility of Evidence) "Phát triển tranh luận" (Assessing/Developing Argument) Đối với học sinh 1618 tuổi, tư phản biện đưa xen kẽ vào giảng giáo viên [12] Các nước tiên tiến coi trọng phản biện dạy học, sở đáng tin cậy để mạnh dạn đưa phản biện vào dạy học bậc Đại học bậc THPT 1.2.2 Phản biện dạy học Việt nam Ở Việt Nam, nhà giáo dục quan tâm đến phát triển tư phản biện cho học sinh Tiến sĩ Bùi Trân Phượng - Hiệu trưởng Trường Đại học Hoa Bùi Thế Nhưng – Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ Phát huy khả phản biện học sinh THPT dạy học Văn Sen, nói : “Giáo dục, giáo dục Đại học, không cung cấp kiến thức mà quan trọng rèn luyện phương pháp tư Người học phải biết đánh giá thông tin, có quan điểm phản biện để làm rõ vấn đề” Tố Tâm - Giảng viên Global Education nêu : “Tư phản biện cần thiết phương pháp đào tạo ngày Học kỹ đọc, viết, hay số học chưa đủ Điều quan trọng họ phải biết cách tự đặt vấn đề, đánh giá, nghiên cứu giải vấn đề” [14] Mới nhất, Quy định tiêu chuẩn đánh giá trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành k m theo Thông tư số: 13/2012/TT-BGDĐT, ngày tháng năm 12, chương II, điều 7, mục 2c có nói : “Hướng dẫn học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo biết phản biện” [2] Việc đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ Văn theo hướng tăng tính mở đề bài, phần nghị luận xã hội tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh chủ động, sáng tạo trình bầy, lập luận theo quan điểm Đó hội phát huy khả phản biện học sinh 1.2.3 Tính đặc thù môn Văn trường THPT Môn Văn môn học đặc thù Nó vừa khoa học vừa nghệ thuật (nghệ thuật ngôn từ) Việc cảm nhận, đánh giá vấn đề văn học thay đổi theo thời gian theo thị hiếu thẩm mĩ người, thời đại Có vấn đề hôm mai chưa chắc, ngược lại, có vấn đề ngày trước sai lại Ai biết câu thơ “Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm” Quang Dũng bị tẩy chay, quy chụp mang chút tư tưởng giai cấp tiểu tư sản vào năm 90 lại “lật ngược cờ” Đó lại câu thơ hay vẻ đẹp hào hoa người lính Tây Tiến Phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân xem “ngông” gần đây, cách hiểu “xung” với luồng quan điểm trái ngược “không ngông”… Mỗi lúc, diễn đàn báo chí lại nóng lên chủ đề Văn học việc dạy Văn: “mầu” hay “mùi” (trong thơ Cây chuối – Nguyễn Trãi) ; “mặt chữ điền” (trong Đây thôn Vĩ Giạ - Hàn Mặc Tử) hiểu nào? ; “sông” hay “sóng” (trong Sóng – Xuân Bùi Thế Nhưng – Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ Phát huy khả phản biện học sinh THPT dạy học Văn Quỳnh) không hiểu mình? Chí Phèo tỉnh – Chí Phèo say ; có hay không việc cắt xén, thêm bớt phần kết thúc truyện cổ tích Tấm Cám? ; “dòng thơ sexy Việt Nam” “bới” lên từ tác phẩm Nguyễn Dữ! v.v… Nhiều vấn đề có nhiều cách hiểu, gây tranh cãi nhiều thập kỉ mà không tìm chân lí Vì học văn, cần có nhìn mới, cách cảm để tìm giá trị Học sinh bạn đọc sáng tạo lập luận để đưa chân lí đắn cho vấn đề Đặt bối cảnh đổi giáo dục nay, mục tiêu đào tạo người toàn diện, động, sáng tạo công việc việc phát huy khả phản biện học sinh lại cần hết Khi nhà trường phổ thông trang bị cho hệ trẻ tư phản biện có nghĩa trang bị cho em khát vọng đổi khát vọng thành công sống 1.2.4 Nhu cầu học tập, bộc lộ học sinh Cùng với nhu cầu học tập nâng cao kiến thức, học sinh có nhu cầu bộc lộ thân Nhất giai đoạn mà quyền cá nhân người, tính dân chủ học đề cao lúc Đó mong muốn thể trước thày cô bạn bè lớp, muốn chứng minh khả năng, tiến Nhu cầu bộc lộ làm tiền đề cho khát vọng khẳng định thân thực tế nhiều bạn trẻ khẳng định Nhu cầu bộc lộ thân học sinh sở quan trọng để phát huy tiềm học tập, khả phản biện vấn đề 10 Bùi Thế Nhưng – Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ Phát huy khả phản biện học sinh THPT dạy học Văn Trong trình vận dụng tư phản biện, thời điểm nào, người học phải sẵn sàng động não, suy luận đánh giá ; hoạt động tạo thành phong cách tư duy, luôn sẵn sàng lắng nghe, trước chấp nhận ý kiến nào, người học phải chủ động phân tích đánh giá Hoạt động não theo phong cách giúp người học hình thành vững vàng tư độc lập tư phản biện Với tư độc lập tư phản biện tảng, với kiến thức tích lũy thành hệ thống, học sinh có điều kiện phát triển tư sáng tạo Ta thấy ngay, kết học tập vận tốc phát triển trí tuệ phụ thuộc mạnh mẽ vào phương pháp học tập học sinh Người nắm vững phương pháp tư phản biện, chất lượng học tập cao trí tuệ phát triển vững Tư phản biện có mà cần có trình Trước hết, công việc phải làm thường xuyên, liên tục qua tất môn học có môn Văn Dần dần trở thành thói quen tư phản biện Biện pháp : Tăng cường rèn luyện kỹ phản biện Kỹ phản biện hệ thống kỹ khâu trình để đưa phản biện, bao gồm kỹ chủ yếu : tư độc lập ; phân tích – tổng hợp ; lập luận ; đánh giá … Biện pháp hướng tới tất đối tượng học sinh chủ yếu học sinh đại trà học sinh đại trà thường yếu kỹ Có tư phản biện sở thứ để có phản biện Còn phản biện đạt hiệu thuyết phục đến đâu chủ yếu nhờ vào kỹ phản biện Trong đó, trọng tâm kỹ lập luận phản biện Kỹ tư độc lập cần thiết với học sinh trình học tập nói chung, trình phản biện nói riêng Giáo viên giúp học sinh suy nghĩ độc lập cách lúc đưa câu trả lời Thay vào đó, để người học tự nghiên cứu tìm phương án giải trước đưa trợ giúp Học sinh cần học cách tổ chức vấn đề Một vấn đề trở nên rối rắm phức tạp học sinh cách tổ chức Giáo viên có 17 Bùi Thế Nhưng – Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ Phát huy khả phản biện học sinh THPT dạy học Văn thể làm mẫu kỹ cung cấp tư liệu cần thiết để học sinh luyện tập cách tổ chức vấn đề phác thảo trình tự xử lý công việc Thao tác suy diễn cần thiết Thay trông chờ vào câu trả lời rõ ràng, học sinh nên học cách tự suy diễn Một phương pháp luyện tập kỹ suy diễn hiệu cho học sinh đọc đoạn văn ngắn từ liệu học tập sách giáo khoa hay tập thực hành, mở rộng khác yêu cầu phân tích ý nghĩa đoạn Khả dự đoán tình xảy cần thiết không Những câu hỏi mở có liên quan đến nhiều chủ đề giúp học sinh phát huy trí tưởng tượng dự đoán kết hợp lý Một kỹ quan trọng khác phân biệt luận hợp lý luận bất hợp lý Có khác luận hợp lý luận bất hợp lý Tuy nhiên lúc dễ dàng phân biệt Đâu việc chứng minh cho luận cứ? Đâu luận sở thiếu tính thuyết phục? Hãy đưa đoạn văn bao gồm luận thuyết phục không thuyết phục, yêu cầu học sinh phân biệt chúng Các kỹ nói tổng hợp thể khâu giải vấn đề Bằng cách đưa nhiều phương án giải quyết, giáo viên giúp học sinh tự nhìn nhận vấn đề Những vấn đề liên quan đến nhiều lĩnh vực chủ chốt Cho phép học sinh đủ thời gian để nghiên cứu mà trợ giúp trước dẫn cho họ Quan trọng kỹ lập luận Bởi vì, học sinh muốn đạt đến tính tối ưu vấn đề buộc phải thuyết phục người khác Một phản biện có sức thuyết phục đến đâu phụ thuộc vào độ sắc lí lẽ, độ mạnh mẽ hùng hồn lập luận, độ chắn, đáng tin cậy minh chứng mà người phản biện đưa Giáo viên khuyến khích học sinh sử dụng kỹ lập luận Học sinh học cách nghiên cứu cách đưa lý giải hợp lý cho câu trả lời Có nhiều cách luyện tập kỹ : tập trình bày vấn đề ; đánh giá giải thích đánh giá vấn đề ; tổ chức hệ thống luận điểm theo trình tự logic khác ; tìm kiếm minh chứng cho luận điểm … Lập luận phản biện phải rõ ràng, logic, đầy đủ chứng, tỉ mỉ công tâm 18 Bùi Thế Nhưng – Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ Phát huy khả phản biện học sinh THPT dạy học Văn Ngoài ra, học sinh cần r n luyện khả mở rộng vấn đề Không bó hẹp nguồn tài liệu mà giáo viên cung cấp, học sinh cần học cách tự tìm tư liệu để phục vụ cho chủ đề Từ đó, phát huy khả tự phân tích đưa cách nhìn nhận riêng chủ đề đặt Như vậy, nói lập luận phản biện có vai trò định phản biện học sinh Và kỹ hai mà có mà phải luyện tập thời gian dài, đòi hỏi cố gắng nỗ lực cao Nếu có phương pháp hợp lý, tin học sinh tiến nhanh chóng sử dụng phản biện cách sắc bén hiệu Biện pháp : Bồi dưỡng kiến thức chuyên sâu theo chuyên đề, tổ chức chuyên đề ngoại khóa Đây biện pháp quan trọng giúp học sinh nâng cao khả phản biện, “có thực vực đạo” Kiến thức chuyên sâu cần cho tất đối tượng học sinh mức độ khác với đối tượng Độ sâu kiến thức thước đo khả phản biện học sinh Có nhiều cách bồi dưỡng kiến thức chuyên sâu cho học sinh : hướng dẫn trực tiếp qua chủ đề tự chọn (1 tiết/ tuần) ; buổi bồi dưỡng, ôn luyện ; làm dự án dạy học dạng tập nghiên cứu ; tổ chức chuyên đề ngoại khóa ; cung cấp tài liệu tham khảo hướng dẫn cách lĩnh hội ; thông qua thi ; trò chơi dạng “Đố vui” … Tùy theo đối tượng học sinh mà bồi dưỡng kiến thức chuyên sâu theo chuyên đề mảng chuyên đề cho phù hợp Làm cho hiệu mà không gây áp lực, căng thẳng cho học sinh Biện pháp khó vận dụng đa số học sinh không tha thiết với môn Văn Học sinh vùng nông thôn, vùng sâu xa trường Hoàng Hoa Thám khó Nhưng thấy khó mà bỏ Chúng ta linh hoạt với đối tượng Bồi dưỡng kiến thức chuyên sâu cách nâng cao dần chất lượng môn cho học sinh Cách làm hiệu theo tổ chức chuyên đề ngoại khóa Nhiều lần/ tháng ; lần /học kì Tổ chức chuyên đề ngoại khóa giúp học sinh mở rộng, nâng cao kiến thức theo kiểu “chơi mà học”, 19 Bùi Thế Nhưng – Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ Phát huy khả phản biện học sinh THPT dạy học Văn thoải mái Học sinh cập nhật kiến thức trình chuẩn bị cho chuyên đề, trao đổi bạn bè nhóm với Học tập lúc diễn chuyên đề : học sinh nghe, trao đổi, đối thoại đơn vị kiến thức chuyên đề Học sinh hứng thú hơn, phát huy hết mạnh Ngoài bồi dưỡng kiến thức, chuyên đề ngoại khóa rèn luyện cho học sinh kĩ trình bày, lập luận vấn đề theo quan điểm riêng Biện pháp : Khích lệ, động viên, mở đường Đây biện pháp mang tính hỗ trợ kiểu “giọt nước tràn ly” Nhiều học sinh có tư phản biện, có kỹ phản biện tốt với kiến thức chuyên sâu tốt hoàn cảnh, tính cách nhút nhát … mà học sinh không dám hay e ngại phản biện Lúc này, động viên giáo viên giúp em mạnh dạn, phấn khích hơn, tự tin bước vào Có nhiều kiểu động viên : động viên thường xuyên, động viên tức thì… Động viên thường xuyên việc làm thường ngày lên lớp Động viên tức gắn với hoàn cảnh, tình cụ thể cần giải Những câu nói động viên động lực thúc đẩy tinh thần học sinh, chẳng hạn : Em có đồng ý không? Em có ý kiến khác không? Hãy mạnh dạn trình bày ý kiến em? Thày trân trọng ý kiến em! Những ý kiến phản biện em cân nhắc, đúng, hay tuyên dương bổ sung vào học ; sai gạt sang bên không lời nói khinh suất mà trách mắng! Em cố gắng lần sau! … Việc động viên, khích lệ học sinh phải đảm bảo tính chân thực, tránh sáo rỗng, giả tạo tránh gay gắt, làm cảm hứng học tập em Thay “em nói sai rồi”, “em nói không chấp nhận” nói : “ý kiến em chưa thuyết phục lắm”, “em tiếp tục suy nghĩ cố gắng lần sau” Khích lệ cách làm cho học sinh thấy yên tâm có đồng minh bên cạnh, để từ nói thật suy nghĩ Biện pháp hướng tới tất đối tượng chủ yếu đối tượng học sinh nhút nhát, va chạm, tham gia phát biểu, tranh luận, đối thoại Những học 20 Bùi Thế Nhưng – Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ Phát huy khả phản biện học sinh THPT dạy học Văn sinh hay mặc cảm, tự ti Giáo viên vận dụng biện pháp phải khéo léo, pha chút dí dỏm tốt Biện pháp : Tạo không khí đối thoại, tự dân chủ Một học thật đại phải có đối thoại sôi không khí thực dân chủ Khoảng cách thày – trò rút ngắn, quan hệ thày – trò trở nên thân thiện hết Trong môi trường học tập thế, học sinh hoàn toàn có đầy đủ tự tin để đưa phản biện (với bạn, với thày, cô) nội dung Các em coi hoạt động học tập tích cực, sáng tạo Bằng cách tạo không khí đối thoại, tự dân chủ? Có nhiều cách, tùy theo đối tượng học sinh khác Thứ nhất, tạo không khí học tập, kích thích tính tò mò, khả khám phá học sinh Theo Xôcrát, chân lý kiểu ăn sẵn mà chân lý tri thức phải tìm tòi, phát “Làm cho người ta muốn biết, tranh luận, đối thoại chân lý xuất hiện”… Lý thuyết tiếp nhận tác phẩm văn chương mở nhiều hướng phát triển cho học đối thoại Lý thuyết tiếp nhận cho rằng, đọc văn, xác lập không khí giao hòa giao cảm người nghe với tác đối thoại với Thứ hai, hướng vào “đáp ứng” [8] học sinh, phân loại ý kiến Chú ý tập hợp thành hai hay nhiều luồng ý kiến đối lập Đây sở tuyệt vời để tạo đối thoại Thứ ba, khéo léo gợi mở, định hướng để em có nhìn so sánh Nêu lí lẽ dẫn chứng cần thiết để bảo vệ ý kiến Giáo viên nên tỏ khách quan, công tâm phán xét vấn đề Phải hướng tới tính tối ưu giải đối thoại Thứ tư, không nên dùng “đòn phủ đầu” ý kiến chưa phù hợp Hãy tỏ trân trọng lắng nghe, em trình bày trọn vẹn ý kiến Điều giúp em hiểu rằng, học học đầy ắp tính dân chủ 21 Bùi Thế Nhưng – Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ Phát huy khả phản biện học sinh THPT dạy học Văn Biện pháp vận dụng với tất đối tượng học sinh Với học sinh có đam mê văn chương biện pháp phát huy hiệu cao Biện pháp : Linh hoạt xuất - ẩn Biện pháp đề cập đến vai trò người giáo viên học Có lúc đứng làm chủ dạy, có lúc phải “lui vào hậu trường” nhường chỗ cho chủ thể hoạt động, lúc người giáo viên giữ vai trò người dẫn chương trình – MC cho tiết học Hãy tham khảo quan điểm J.Vial (nhà GD Pháp) Ông cho : mục đích cao dạy học giải phóng tiềm sáng tạo học trò ; học sinh giáo viên quan hệ tỉ lệ nghịch trình phát triển dạy học (học sinh tiến dần đến chỗ làm chủ - giáo viên tiến dần đến chỗ bị xóa mờ, mờ tốt) [8] Ở đây, chưa dám nghĩ đến việc xóa mờ vai trò giáo viên học mà “linh hoạt xuất hiện, ẩn đi” theo thời điểm tiết học Khi học sinh lúng túng, chưa định hình cần vai trò dẫn dắt thày Khi em vào đối thoại, tranh luận, phản biện giáo viên cần ẩn để tính chủ động, sáng tạo em phát huy tối đa Việc xuất - ẩn linh hoạt, nhịp nhàng tạo khoảng trống, hội cho học sinh tranh luận, phản biện Biện pháp vận dụng với nhiều đối tượng học sinh khác tình tiết học có tranh luận, phản biện học sinh với học sinh Biện pháp : Phép thử Phép thử cách giáo viên tạo tình học tập cho học sinh trình dạy học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo người học, qua đạt mục tiêu giáo dục Để vận dụng biện pháp đòi hỏi giáo viên phải thật có hiểu biết thấu đáo, sâu sắc vấn đề (sự uyên bác cần thiết), thật chủ động trình dạy học Biện pháp nên vận dụng đối tượng học sinh khá, giỏi có tinh thần học tập nghiên cứu Nếu không thất bại, thành “gậy ông đập lưng ông”! 22 Bùi Thế Nhưng – Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ Phát huy khả phản biện học sinh THPT dạy học Văn Cách làm cụ thể sau : trình hướng dẫn học sinh học tập, lĩnh hội tri thức học, trường hợp đó, giáo viên khéo léo, tinh tế cố ý nói sai vấn đề, dẫn ý kiến chưa thỏa đáng, hỏi “các em thấy nào?” Nếu học sinh chưa định hình được, giáo viên nhắc lại vài lần, cố ý nhấn mạnh chỗ hiểu sai, nói sai để học sinh có phản ứng Khi học sinh có phản biện vấn đề, có sức thuyết phục GV công nhận, bổ sung vào học coi công (sự phát hiện, sáng tạo) học sinh phản biện Trường hợp này, giáo viên phải chịu thiệt thòi chút tạo hứng thú học tập cao cho học sinh Trường hợp học sinh không phát ra, phản biện thuyết phục giáo viên phải gợi ý nhiều hơn, cụ thể hơn, gần đến vấn đề Biện pháp có tác dụng rèn luyện tư phản biện, tạo thói quen phản biện cho học sinh Biện pháp : Kết hợp hình thức, phương pháp, biện pháp, kĩ thuật dạy học khác : với đối thoại ; với dự án ; với tổ chức trò chơi ; với kĩ thuật “bể cá”, “khăn phủ bàn” Việc phối kết hợp hình thức, phương pháp, biện pháp, kĩ thuật dạy học khác dạy cần thiết Điều mang lại cộng hưởng tác dụng dạy học, phát huy mạnh, ưu điểm hình thức, phương pháp, biện pháp, kĩ thuật dạy học Sự phối hợp kiểu hỗn độn ch thập cẩm mà phải vào hoàn cảnh cụ thể tiết học : nội dung chủ đề, mục tiêu, đối tượng học sinh, thời gian cho phép, phương tiện hỗ trợ … Căn vào đó, người giáo viên phải xác định sử dụng hình thức, phương pháp, biện pháp, kĩ thuật dạy học nào, phối hợp đạt hiệu cao Hình thức đối thoại tạo không khí thân thiện, dân chủ học có phản biện Hình thức dự án giúp học sinh mở rộng kiến thức, chủ động chuẩn bị chu đáo cho phản biện học tập Phương pháp tổ chức trò chơi tạo không khí vui vẻ, nhẹ nhàng, giảm áp lực học tập hay nói cách khác : học thông qua trò chơi Kỹ thuật “Bể cá”, “Khăn phủ bàn” mang tính hỗ trợ Khi học sinh có kiến 23 Bùi Thế Nhưng – Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ Phát huy khả phản biện học sinh THPT dạy học Văn thức, có chuẩn bị chu đáo lại môi trường học tập thân thiện (đối thoại + dự án phản biện), chắn em mạnh dạn nói lên suy nghĩ cần thiết Khi ý kiến phản biện mà thày, cô bạn lớp ý lắng nghe (kỹ thuật bể cá phản biện) em thấy ý nghĩa, giá trị ý kiến Các em phải cố gắng trình bày cho thuyết phục (Một sốhình ảnh giờhọc đối thoại có phát huykhả phản biện HS –tại trường THPT Hoàng Hoa Thám) 3.3 Kết thực nghiệm Thực ra, vận dụng nhiều cách khác để phát huy khả phản biện học sinh nhiều năm Có điều cách vận dụng rời rạc, chưa mang tính hệ thống, chủ yếu ngẫu hứng Sau nghiên cứu kỹ lí luận phản biện, ý nghĩa phản biện dạy học Văn, mạnh dạn đem thực nghiệm trường THPT Hoàng Hoa Thám, Tiên Lữ Quá trình thực nghiệm chia thành đợt, nhiều bài, với nhiều đối tượng học sinh khác Cụ thể : Đợt vào tháng 8/2012 ; đợt 2,3 vào tháng 9, 10/2012 Kết thực nghiệm khả quan 24 Bùi Thế Nhưng – Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ Phát huy khả phản biện học sinh THPT dạy học Văn - Thực nghiệm đợt : Bài Câu cá mùa thu Nguyễn Khuyến (Ngữ Văn 11, ban bản, tiết 5, tuần 2) ; Lớp 11A4 - Thực nghiệm – có vận dụng số biện pháp phát huy khả phản biện HS ; Lớp 11A2 - đối chứng – dạy theo cách thông thường Những biện pháp vận dụng lớp thực nghiệm cụ thể : Biện pháp 1, 2, vận dụng trước tiết học - khâu chuẩn bị GV giới thiệu số sách tham khảo, số thơ đề tài mùa thu tác giả khác Yêu cầu học sinh đọc, đối chiếu, nhận xét nghệ thuật miêu tả cảnh thu, nghệ thuật sử dụng từ ngữ, hình ảnh Biện pháp 4, 5, 6, vận dụng dạy học lớp GV phân luồng ý kiến học sinh thành hai hướng, gợi mở để học sinh đối thoại, tranh luận, phản biện Bảng thống kê số liệu thực nghiệm : Số lượt HS Phát biểu Lập luận phản Tính sáng tạo phát biểu lần biện chấp nhận Lớp TN – 11A4 25 HS 2 Lớp ĐC – 11A2 15 0 Biểu HS Mức độ Nhìn vào bảng thấy số lượt học sinh tham gia phát biểu 25 lượt/sĩ số 41 Vậy tích cực Nhưng quan tâm đến lập luận phản biện học sinh Lập luận thứ : Gv nêu câu hỏi : “Em đánh nghệ thuật miêu tả cảnh mùa thu Nguyễn Khuyến thơ này?” (có hay không sáng tạo Nguyễn Khuyến) Luồng ý kiến thứ sau : cảnh thu miêu tả bút pháp nghệ thuật cổ điển quen thuộc, sáng tạo Bởi vì, tác giả miêu tả cảnh thu với nét vẽ cổ điển : nước trong, người câu cá, gió nhẹ, vàng rơi, trời xanh ; bút pháp phác họa, lấy động tả tĩnh ; nói chung quen thuộc, sáng tạo Luồng ý kiến thứ hai phản biện lại luồng ý kiến thứ cho có sáng tạo độc đáo Lập luận phản biện sau : Đúng hình ảnh bút pháp cổ điển, quen thuộc Nguyễn Khuyến sáng tạo chỗ : hình ảnh mang vẻ đẹp riêng mùa thu đồng Bắc Bộ, mùa thu vùng chiêm trũng Bình Lục, Hà Nam (quê hương tác giả) Đặc biệt cách gieo vần, cách kết hợp từ vừa tả cảnh vừa gợi tình sáng tạo 25 Bùi Thế Nhưng – Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ Phát huy khả phản biện học sinh THPT dạy học Văn Vần “eo” (được coi tử vận) gieo cách thần tình, nằm kết hợp từ : “bé tẻo teo” ; “khẽ đưa v o” “Bé” dần phía “tẻo teo”, ngày bé Bé cách đáng yêu “Khẽ” lại đối lập với “v o” cụm từ Chúng ta hình dung trạng thái coi “khẽ đưa” “v o” miêu tả vàng Nên hiểu “khẽ đưa” miêu tả vàng rơi, “v o” bất ổn tâm trạng nhà thơ – tâm thời Vì vậy, đâu cảnh thu mà cảnh thu đồng Bắc Bộ có xu hướng thu nhỏ dần lại theo tâm trạng thời đầy uẩn khúc tác giả Một lập luận không công nhận Khá thuyết phục! Lập luận thứ hai : GV nêu câu hỏi : “Câu thơ cuối : Cá đâu đớp động chân bèo có phải biểu tiêu biểu cho nghệ thuật lấy động tả tĩnh thơ không? Ý kiến em nào?” Luồng ý kiến thứ cho : đúng, (trong ao) có tiếng cá đớp động (âm thanh) làm tan tĩnh lặng cảnh thu hay nói cách khác là, cảnh thu tĩnh lặng đến mức tiếng cá đớp nhỏ người câu cá cảm nhận được, tĩnh bao trùm gợi lên từ động Luồng ý kiến thứ hai lại phủ nhận : nghệ thuật lấy động tả tĩnh : chữ “đâu” phải hiểu phủ định từ - đâu có (= không có) tiếng cá đớp động (ngồi câu mà chẳng có cá đớp) Luồng ý kiến thứ ba phản biện : có hay tiếng cá đớp động (đâu – phủ định hay khẳng định) không quan trọng không tác động đến người câu cá Người câu cá không với mục đích bắt cá mà câu cá cớ để mở lòng đón nhận cảnh thu, trời thu Quan trọng thế, câu cá kiểu bộc lộ tâm trạng thi nhân Yên Đổ - nỗi buồn, chút suy tư thời Câu thơ tả tâm cảnh không tả ngoại cảnh Đây phản biện thuyết phục Có hai lập luận phản biện GV vận dụng biện pháp khác khâu chuẩn bị dạy học nhằm phát huy khả tranh luận, phản biện học sinh Điều thể tính chủ động, tích cực học tập học sinh Quan trọng sáng tạo người học chấp nhận, bổ sung vào học chung cho lớp 26 Bùi Thế Nhưng – Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ Phát huy khả phản biện học sinh THPT dạy học Văn Thực nghiệm đợt : Bài “Bài ca ngất ngưởng” Nguyễn Công Trứ (Ngữ văn 11, Ban bản, tuần 4, tiết 13), lớp thực nghiệm : 11A3 ; lớp đối chứng : 11A6 Những biện pháp vận dụng với lớp thực nghiệm cụ thể : Biện pháp 1, 2, vận dụng trước tiết học - khâu chuẩn bị GV giới thiệu số sách tham khảo Nguyễn Công Trứ Yêu cầu học sinh đọc, nhận xét trữ tình Nguyễn Công Trứ, nghệ thuật sử dụng từ ngữ, hình ảnh, lối nói Biện pháp 4, 5, 6, 7, vận dụng dạy học lớp GV phân luồng ý kiến học sinh thành hai hướng, gợi mở để học sinh đối thoại, tranh luận, phản biện GV nêu ý kiến vấn đề có tính tranh cãi, có nhiều cách hiểu, khéo léo động viên để em đưa lập luận GV sử dụng phép thử : cố ý nói sai vấn đề, tạo tình để học sinh phản biện Bảng số liệu thực nghiệm : Số lượt HS Phát biểu Lập luận phản Tính sáng tạo phát biểu lần biện chấp nhận Lớp TN – 11A3 27 HS Lớp ĐC – 11A6 13 0 Biểu HS Mức độ Ở đợt thực nghiệm thứ này, số lượt học sinh tham gia phát biểu nhiều hơn, số học sinh phát biểu lần số lập luận phản biện học sinh tăng Tính sáng tạo công nhận trì Như nói, học sinh quen dần với cách học phản biện tích cực, chủ động học tập Ba phản biện tiết học gồm có hai phản biện học sinh với học sinh, phản biện học sinh với giáo viên Do khuôn khổ sáng kiến bị hạn chế, xin sâu phân tích phản biện tiêu biểu hay học sinh đợt thực nghiệm Giáo viên vận dụng thành công biện pháp thứ – phép thử Giáo viên cố ý nói chệch vấn đề định hướng học sinh hiểu lối sống ngất ngưởng Nguyễn Công Trứ, liên hệ để rút học tư tưởng cho thân GV giảng (cố ý giảng chệch vấn đề) : Khi làm quan triều, Nguyễn Công Trứ phá vỡ lễ nghi, phép tắc thông thường nhà nho ; ông 27 Bùi Thế Nhưng – Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ Phát huy khả phản biện học sinh THPT dạy học Văn không chấp nhận khom lưng uốn gối ; lối sống ngất ngưởng Ngày nay, sống tuân theo lễ nghi, phép tắc, quy định, nội quy chấp nhận khom lưng, uốn gối, nịnh bợ Một học sinh phản biện cách liên hệ GV, lập luận sau : Nguyễn Công Trứ ngang tàng, phá cách lối sống, không tuân theo đạo đức nho giáo cần lưu ý quan niệm sống Nguyễn Công Trứ “điều quan trọng nhà nho hoạt động thực tiễn nếp sống uốn theo dư luận” Vì mà ông “Nghĩa vua cho vẹn đạo sơ chung” Trong bối cảnh xã hội phong kiến, nhiều lễ nghi nho giáo nặng hình thức trở thành lối sống giả tạo Vậy chất vấn đề Nguyễn Công Trứ muốn đối lập với lối sống hình thức giả tạo, hình thức Vậy tích cực Còn việc sống tuân thủ theo nội quy, quy định người ngày lại khác Trong xã hội công bằng, văn minh nội quy, quy định có tính tích cực nên tuân theo nội quy lối sống tích cực, đắn khom lưng, uốn gối, nịnh bợ Đây phản biện thuyết phục Thực nghiệm đợt : Bài “Thông điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS, 1-12-2003” Cô-phi An-nan (Ngữ văn 12, Ban bản, tuần 6, tiết 17), lớp thực nghiệm : 12A3 ; lớp đối chứng : 12A5 Những biện pháp vận dụng với lớp thực nghiệm cụ thể : Biện pháp 1, 2, vận dụng trước tiết học - khâu chuẩn bị Biện pháp 4, 5, 6, 7, vận dụng dạy học lớp GV phân luồng ý kiến học sinh thành hai hướng, gợi mở để học sinh đối thoại, tranh luận, phản biện GV nêu ý kiến vấn đề có tính tranh cãi, có nhiều cách hiểu, khéo léo động viên để em đưa lập luận GV sử dụng phép thử : cố ý nói sai vấn đề, tạo tình để học sinh phản biện Số lượt HS Phát biểu Lập luận phản Tính sáng tạo phát biểu lần biện chấp nhận Lớp TN – 12A3 30 HS Lớp ĐC – 12A5 15 0 Biểu HS Mức độ 28 Bùi Thế Nhưng – Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ Phát huy khả phản biện học sinh THPT dạy học Văn Đây đợt thực nghiệm thành công nhất, học sinh học tập tích cực, có tới phản biện đưa tiết học sáng tạo học sinh ghi nhân Những phản biện học sinh thuộc vấn đề sau : tác giả thông điệp sử dụng thao tác lập luận so sánh, bác bỏ cách sáng tạo ; chọn cách nêu dẫn chứng tạo sức thuyết phục, tính cấp thiết nhiệm vụ ; câu văn có sức lay động lòng người ; giá trị thông điệp ; giáo dục địa phương công tác phòng chống AIDS Trong đó, đặc biệt thành công phản biện thứ Nói giá trị thông điệp, giáo viên nêu câu hỏi : “khi đại dịch HIV/AIDS qua thông điệp có giá trị không ? Vì sao?” Có hai luồng ý kiến : khẳng định, phủ định Cả hai phía đưa lí lẽ, dẫn chứng cách lập luận để bảo vệ ý kiến Trong số ý kiến khẳng định phản biện lại ý kiến phủ định, có lập luận thuyết phục ghi nhận Lập luận sau : Khi đại dịch HIV/AIDS qua thông điệp nguyên giá trị : Thứ nhất, thông điệp mang giá trị sống cao ; Ở thời đại nào, đâu, vấn đề sức khoẻ người đặt lên hàng đầu ; Thứ hai, thông điệp học nhắc nhở người ta phải sống cho lành mạnh không sa ngã vào tệ nạn xã hội ; Thứ ba, đề phòng yếu tố quan trọng chống, HIV/AIDS qua quay trở lại ; Thứ tư, thông điệp có giá trị nhân văn sâu sắc, nhắc nhở người đạo làm người phải biết yêu thương quan tâm giúp đỡ lần Đánh giá chung kết thực nghiệm : Trải qua ba đợt thực nghiệm phát huy khả phản biện học sinh dạy học Văn trường THPT, thấy rõ ràng tính tích cực, chủ động học sinh học tập đẩy lên cao hơn, phát huy tiềm học tập, kết học tập cao Hoạt động thực nghiệm tiến hành cách khách quan, phù hợp với đối tượng học sinh nội dung học 29 Bùi Thế Nhưng – Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ Phát huy khả phản biện học sinh THPT dạy học Văn PHẦN KẾT LUẬN Đánh giá kết nghiên cứu 1.1 Mặt thành công Đề tài nêu lên cách dạy học tích cực với hệ thống biện pháp thực : biện pháp phát huy khả phản biện học sinh THPT dạy học Văn Những kết bước đầu từ lần thực nghiệm trải nghiệm trước người nghiên cứu cho thấy cách dạy học vận dụng được, tính khả thi cao Phản biện cần thiết trình dạy học nói chung, dạy học Văn nói riêng, bối cảnh đổi giáo dục Nó góp phần quan trọng vào việc đào tạo người mới: toàn diện, động, sáng tạo 1.2 Mặt tồn Mặc dù cố gắng thời gian ỏi, khả có hạn nên đề tài vài tồn tại, cụ thể : - Hệ thống biện pháp phát huy khả phản biện học sinh đề xuất chưa thực phong phú, chưa có biện pháp thực hữu hiệu, biện pháp “đặc trị” cho đối tượng học sinh - Đề tài chưa mặt trái phản biện Chẳng hạn phản biện thiếu công tâm, có mục đích không lành mạnh Phản biện hội cho học sinh phản đối tiêu cực thày, cô bạn bè lớp, làm ảnh hưởng đến uy tín giáo viên học sinh Khuyến nghị 2.1 Điều kiện áp dụng Cái khó việc phát huy khả PB HS hai điểm: thứ nhất, khó thay đổi tư tưởng, quan điểm GV (họ quen nghĩ trước học trò, chí coi PB HS hành vi vô lễ); thứ hai, tầm hiểu biết HS thường 30 Bùi Thế Nhưng – Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ Phát huy khả phản biện học sinh THPT dạy học Văn bị giới hạn, với kĩ lập luận chưa tốt Chính thế, đề cao mối quan hệ thực thân thiện GV HS điều cần thiết Kĩ lập luận – PB hai mà có mà phải luyện tập thời gian dài, đòi hỏi cố gắng nỗ lực GV HS Nếu có phương pháp hợp lí, người viết tin HS tiến nhanh chóng sử dụng PB cách sắc bén, hiệu Phát huy khả phản biện tách rời hình thức, phương pháp, biện pháp, kỹ thuật dạy học đương thời Nó vạn Phát huy khả phản biện cần vận dụng phối hợp linh hoạt, sáng tạo với phương pháp, biện pháp dạy học khác phát huy hiệu Đồng thời nào, đối tượng học sinh vận dụng mà cần cân nhắc, xem xét kỹ trước vận dụng 2.2 Đề xuất hướng tiếp tục nghiên cứu Chúng mong có điều kiện hoàn thiện đề tài quy mô cao hơn, chất lượng Chúng có vài đề xuất sau : - Nghiên cứu đưa thêm biện pháp phát huy khả phản biện học sinh, biện pháp “đặc trị” cho đối tượng học sinh - Chỉ mặt trái việc phát huy mạnh mẽ phản biện học sinh phần tồn nêu, có k m theo giải pháp khắc phục - Thực nghiệm diện rộng với nhiều đối tượng học sinh khác để có đánh giá thật khách quan giá trị đề tài 31 Bùi Thế Nhưng – Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ [...]... CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VĂN Ở TRƯỜNG THPT 3.1 Điều kiện phát huy khả năng phản biện của học sinh trong dạy học Văn Để có thể phát huy được khả năng phản biện của học sinh THPT trong giờ học Văn cần có sự xuất hiện của những điều kiện sau : - Cả thày và trò phải có tư duy phản biện - Học sinh phải có hiểu biết sâu rộng vấn đề - Giờ học Văn phải có không khí dân chủ, thân thiện - Giờ học Văn phải có... trạng dạy học Văn ở trường THPT còn nhiều điều phải bàn, phải làm Trong khi chờ đợi những sáng kiến, cải tiến mang tính bước ngoặt chúng ta hãy cứ làm những gì có thể Phát huy khả năng phản biện của học sinh là việc nên làm 14 Bùi Thế Nhưng – Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ Phát huy khả năng phản biện của học sinh THPT trong dạy học Văn Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY KHẢ NĂNG PHẢN BIỆN CỦA HỌC SINH. .. đối tượng học sinh và nội dung từng bài học 29 Bùi Thế Nhưng – Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ Phát huy khả năng phản biện của học sinh THPT trong dạy học Văn PHẦN KẾT LUẬN 1 Đánh giá kết quả nghiên cứu 1.1 Mặt thành công Đề tài đã nêu lên một cách dạy học khá tích cực cùng với hệ thống những biện pháp thực hiện : biện pháp phát huy khả năng phản biện của học sinh THPT trong dạy học Văn Những kết... biện học sinh mới có thể phản biện Biện pháp này có thể vận dụng với tất cả các đối tượng học sinh nhưng chủ yếu hướng tới học sinh đại trà Vì học sinh giỏi Văn, chuyên Văn thường đã có tư duy phản biện Còn học sinh đại trà thường thụ động trong học tập nên tư duy phản biện gần như không có hoặc yếu 15 Bùi Thế Nhưng – Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ Phát huy khả năng phản biện của học sinh THPT trong. . .Phát huy khả năng phản biện của học sinh THPT trong dạy học Văn Chương 2 THỰC TRẠNG PHẢN BIỆN CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VĂN Ở TRƯỜNG THPT 2.1 Tiềm năng phản biện ở học sinh Như trên đã trình bày, học sinh ngày nay luôn có nhu cầu bộc lộ mình, nhất là trong những tình huống được động viên, khích lệ, có hứng thú Khi đó mà có sự kết hợp với những hiểu biết sâu rộng vấn đề, sự định hướng khuyến... luận phản biện của học sinh cũng tăng Tính sáng tạo được công nhận vẫn được duy trì Như vậy có thể nói, khi học sinh quen dần với cách học phản biện thì sẽ tích cực, chủ động hơn trong học tập Ba phản biện trong tiết học này gồm có hai phản biện của học sinh với học sinh, một phản biện của học sinh với giáo viên Do khuôn khổ của sáng kiến bị hạn chế, chúng tôi chỉ xin đi sâu phân tích một phản biện. .. có tình huống phản biện Như đã nói ở chương 1, những phản biện của học sinh có thể đúng, thuyết phục, có thể sai, không thuyết phục, điều đó không quan trọng Quan trọng là qua phản biện, người học thể hiện tinh thần chủ động, tích cực, sáng tạo của mình Khoảng cách thày – trò được rút ngắn 3.2 Một số biện pháp cụ thể nhằm phát huy khả năng phản biện của học sinh THPT trong dạy học Văn Biện pháp 1 :... huống để học sinh phản biện Số lượt HS Phát biểu Lập luận phản Tính sáng tạo phát biểu trên 3 lần biện được chấp nhận Lớp TN – 12A3 30 6 HS 5 4 Lớp ĐC – 12A5 15 2 0 0 Biểu hiện của HS Mức độ 28 Bùi Thế Nhưng – Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ Phát huy khả năng phản biện của học sinh THPT trong dạy học Văn Đây là đợt thực nghiệm thành công nhất, học sinh học tập rất tích cực, có tới 5 phản biện được... trọn vẹn ý kiến của mình Điều đó giúp các em hiểu rằng, mình đang được học trong một giờ học đầy ắp tính dân chủ 21 Bùi Thế Nhưng – Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ Phát huy khả năng phản biện của học sinh THPT trong dạy học Văn Biện pháp này có thể vận dụng với tất cả các đối tượng học sinh Với những học sinh có sự đam mê văn chương thì biện pháp này càng phát huy hiệu quả cao Biện pháp 6 : Linh... … Biện pháp này hướng tới tất cả các đối tượng học sinh nhưng chủ yếu là học sinh đại trà vì học sinh đại trà thường yếu kỹ năng này Có tư duy phản biện mới chỉ là cơ sở thứ nhất để có phản biện Còn phản biện đạt hiệu quả thuyết phục đến đâu chủ yếu là nhờ vào kỹ năng phản biện Trong đó, trọng tâm là kỹ năng lập luận phản biện Kỹ năng tư duy độc lập là rất cần thiết với học sinh trong quá trình học