Một số giải pháp quản lý công tác can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triển trí tuệ tại quỹ bảo trợ trẻ em tỉnh nghệ an

-1 -2 MỞ ĐẦU học đường Hoạt động quan tâm thực từ năm 1998 với hỗ trợ chọn đề Đào tài tạo Việt Nam Các kết nghiên cứu rằng, 1.BộLý giáo dục năm đời quan trọng cho việc học tập phát triển Đó thời Trải kỳ có hưởng liệt, phátđất triển tacácđãmặt thức,những giao quaảnh trường kỳ nhiều chiến tranhđến khốc nước chịunhận tiếp, vật tìnhchất cảmlẫn củatinh trẻ thần Neu Một nhữngtrong nhu cầu đặc thiệt xã hại hội di biệt hại để lại phát cho nhân dânđáp ta ứng kịp sâu thờisắc giaihệđoạn này,thế trẻ hệkhuyết tật làsẽ sốcóngười hội tốt để trở nên nỗi đau từ đến khác khuyết tật (KT) chiếm ngườiTheo trưởng thànhkê, tháo vát tỷ lệ cao thống nayđộc lập nước có 6,8 triệu người khuyết tật chiếm khoảng 7,8% dân số, có khoảng 1,1 triệu trẻ khuyết tật, chiếm khoảng 3,4% so với trẻ em độ tuổi Hiện có khoảng gần 300.000 em, Nghệ An tỉnh có số trẻ em chậm phát triển trí tuệ có số chiếm 24,22% so với trẻ khuyết tật học loại hình trường lớp lượng cao số trẻ khuyết tật Công tác can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triển trí tuệ triển khai thực địa bàn tỉnh suốt nhiều năm Tuy nhiên, Thấu lĩnh vực Việt chungthòi mà Nghệ An nói hiểu sâu sắcmới khó Nam khăn nói thiệt trẻ khuyết tật riêng chưa phải quan tâm phủ đúngtamức Đồng ứng, thời tham việc quản lý Tuyên công tác đối mặt, Chính hưởng gia bố can quốcthiệp tế vàsớm khuvẫn vựccòn để nhiều thật tật Thông đem lạiqua hiệu đáng Xuất phát từ bảo vệtồn quyền lợi bất cập, ngườichưa khuyết cácquả chủthích trương, sách lý docụtrên, Nhà chọn nước đề tàikhông "Mộtchỉ số quan giải pháp quản lo lý công tácsống can hành động thế, chúng Đảng tâm, chăm đến đời thiệp sớmtinh chothần trẻ chậm phát khuyết triển trítậttuệ Quỹ trẻ cho em người tỉnh Nghệ Antật " vật chất, người màtạicòn tạoBảo điềutrợkiện khuyết đổ nghiên cứu tự lực sống, hòa nhập VỚI cộng đồng, phát huy khả đóng góp sức cho Mục nghiên xãđích hội lời cún Bác Hồ dạy "tàn không phế" Đế triển khai chiến lược phát triển giáo dục hòa nhập (GDHN) trẻ khuyết tật, Bộ giáo dục đào tạo rõ: "Cần làm cho quyền địa phương cấp thấy việc giáo dục trẻ Trên sở nghiên cứu lý luận, khảo sát đánh giá thực trạng công tác can khuyết tật trách nhiệm, nghĩa vụ toàn xã hội cộng đồng Đây thiệp sớm, đề xuất số giải pháp quản lý công tác can thiệp sớm cho trẻ chậm việc làm mang tính nhân đạo đơn mà thực Luật, sách phát triển trí tuệ Quỹ Bảo trợ trẻ em tỉnh Nghệ An nhằm đáp ứng nhu cầu phát Quốc gia, sách Giáo dục - Đào tạo Trẻ khuyết tật có quyền hội triển giáo dục giai đoạn bình đẳng học tập hòa đồng với trẻ em phát triển bình thường" Khách thể đối tượng nghiên cún Can thiệp sớm (CTS) mô hình tích cực hỗ trợ cho trẻ -3 Giả thuyết khoa học Hiệu việc quản lý công tác can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triển trí tuệ nhiều năm qua nhiều tồn bất cập, chưa thật đem lại hiệu đích đáng Neu thực đồng chức quản lý công tác can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triền trí tuệ nâng cao hiệu công tác can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triển trí tuệ Quỹ Bảo trợ trẻ em tỉnh Nghệ An, đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cún 5.1 Nghiên cứu sở lý luận công tác quản lý can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triển trí tuệ 5.2 Nghiên cứu khảo sát, đánh giá thực trạng công tác can thiệp sớm thực trạng quản lý công tác can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triển trí tuệ Quỹ Bảo trợ trẻ em tỉnh Nghệ An 5.3 Đe xuất số giải pháp quản lý công tác can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triển trí tuệ Quỹ Bảo trợ trẻ em tỉnh Nghệ An Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cúư lý luận -47 Đóng góp chủ yếu luận văn 7.1 mặt lý luận - Hệ thống hóa sở lý luận vấn đề quản lý công tác can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triển trí tuệ Quỹ Bảo trợ trẻ em tỉnh Nghệ An - Đánh giá cách đầy đủ, toàn diện khách quan thực trạng công tác quản lý can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triển trí tuệ Quỹ Bảo trợ trẻ em tỉnh Nghệ An 7.2 mặt thực tiễn - Đe xuất số giải pháp quản lý công tác can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triển trí tuệ Quỹ Bảo trợ trẻ em tỉnh Nghệ An Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo luận văn gồm có -5Chương CO SỞ LÝ LUẬN VÈ QUẢN LÝ CAN THIỆP SỚM CHO TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ 1.1 Lịch sử nghiên cúư vấn đề 1.1.1 Các nghiên cúư nước Những quan niệm cũ trước cho trí thông minh di truyền chiếm ưu thế, quan điểm ngày thay đối dần đưa xem xét lại Ket nghiên cứu trình phát triển trẻ nhỏ cho thấy ảnh hưởng mạnh mẽ trải nghiệm trình phát triển khả trẻ Một người đầu, khơi nguồn đóng góp vào thay đối quan điểm tré khuyết tật Han Marc Gaspard Itard (1774-1836) - nhà vật lý kiêm giáo dục (GD) người Pháp Ông người đưa quan điểm phương pháp giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật vào cuối kỷ XVIII, cụ thể phương pháp dạy cho "cậu bé điên vùng Averyron" loạt kỹ thuật huấn luyện giác quan điều chỉnh hành vi Tuy nhiên, học trò Itard Edouard Seguin lại coi người tiên phong quan trọng lĩnh vực Seguin giám đốc bệnh viện Paris, ông phát triến phương pháp giáo dục (GD) mang tính sinh lý học cho trẻ khuyết tật Seguin đánh giá cao tin tưởng lớn vào công tác can thiệp sớm, ông cho đứa trẻ điên hội tiếp xúc với học thời thơ ấu sau có trình thần kỳ có khả mở cánh cửa vàng tới trí tuệ cho trẻ -6 - Từ thập kỷ 60 kỷ XX, công tác can thiệp sớm bắt đầu triển khai nước Mỹ, thập kỷ coi lạc quan công tác giáo dục, đặc biệt giáo dục trẻ khuyết tật Nhiều chương trình thực nghiệm giáo dục trước buối học xây dựng thực dựa nhận định việc can thiệp vào năm tháng đầu đời giữ vai trò quan trọng đối VỚI phát triển đứa bc kể the chất lẫn tinh thần Năm 1965, 2.500 cộng đồng khắp nước Mỹ người ta tiến hành chương trình can thiệp sớm với quy mô đồ sộ mang tên "Người tiên phong" Cơ sở khoa học công trình tin tưởng vào tác động định tuối thơ ấu sống sau cá nhân Tuy chương trình "Người tiên phong" chưa đạt mục đích cao loại trừ triệt để hậu tình trạng nghèo khó, đường mà chương trình mở có tính cách mạng sâu sắc, khẳng định mạnh mẽ hướng kết hợp mặt: y té, giáo dục cứu trợ xã hội Hướng giải dựa phần lớn vào tham gia tích cực bậc cha mẹ; việc thực hỗ trợ thực gia đình Các chương trình can thiệp sớm ngày sử dụng yếu tố Năm 1969, giáo sư Valerie Dmittier trường Đại học tống hợp Settle (Washington) triển khai chương trình can thiệp sớm với trẻ nhỏ mắc hội chứng Down Cho tới thời kỳ đó, đa số trẻ nhỏ bị khuyết tật không giúp đỡ cách có hệ thống Thông thường nhà khoa học khuyến cáo cha mẹ nên yêu thương chăm sóc trẻ mặt vật chất cho đen trẻ đủ tuối theo học chương trình đặc biệt Kết chương trình Settle mang nhiều hứa hẹn Với can thiệp chu đáo từ chẩn đoán, trẻ nhỏ chương trình học phần quan trọng số kỹ mà trẻ bình thường học -7- phận không thiếu lĩnh vực giáo dục Nhiều nước giới có bề dày lịch sử giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ Ý, Australia, Canada, Hà Lan, Mỹ Tại Ý, bác sỹ Maria Montessori - người áp dụng phương pháp Seguin vào việc giáo dục trẻ em nghèo học mẫu giáo, lập nên trường học Casa Del Bambini thành phố Rome Quan điếm bà người lớn (giáo viên) nên quan sát hành vi tự nhiên trẻ dựa vào điều cụ thể quan sát đc hình thành học thích hợp đế trẻ phát triến tốt Quan điểm mang tính tiên phong, đặt tảng cho lĩnh vực giáo dục sớm Ke tục nhà tiên phong lĩnh vực giáo dục trẻ khuyết tật, vào cuối năm 1930 nghiên cứu mang tên Iowa đời coi tảng lĩnh vực can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triển trí tuệ Các nghiên cứu nhằm làm rõ thêm mối quan hệ việc nuôi dưỡng gia đình, ảnh hưởng môi trường sống phát triền trí tuệ Tại Hà Lan chương trình can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triến trí tuệ thức bắt đầu vào cuối năm 80, dành cho người Hà Lan mắc hội chứng Down, nơi thực can thiệp sớm Tuy nhiên, chương trình can thiệp sớm nhận quan tâm từ số cán chuyên môn Đen năm đầu thập niên 90, nhà chuyên môn quan tâm đcn can thiệp sớm, dự án lớn can thiệp sớm tiến hành toàn quốc vào năm 1991 Sau năm triển khai chương trình can thiệp sớm kết hợp theo dõi nghiên cứu hợp tác chặt chẽ trường đaị học Chính phủ Hà Lan -8 - Úc, có ảnh hưởng lâu dài sâu sắc công tác can thiệp sớm với trẻ chậm phát triển trí tuệ úc phạm vi nước úc Mục đích chương trình nhằm phát huy tối đa khả trẻ thông qua việc dạy trẻ từ năm đầu sống, hay từ lúc phát chậm phát triển trẻ Ngày nay, có nhiều chương trình can thiệp sớm khắp nước úc, phần nhiều sử dụng chương trình phương pháp chương trình Macquarie phổ biến Hồng Kông quan tâm nước Châu Âu khác Những công trình nghiên cứu công tác can thiệp sớm giới thật đóng góp lớn lao việc khởi xướng thực công tác nước ta 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam Ờ Việt Nam, công tác can thiệp sớm thử nghiệm Hà Nội thành phố Hồ Chí Minh dành cho trẻ khiếm thính vào đầu năm 90 kỷ XX dựa việc học hỏi kinh nghiệm từ nước có nhiều thành công công tác can thiệp sớm, giúp đỡ tận tình chuyên gia nước úc, Hà Lan Công tác ban đầu nhận tham gia số gia đình dần tăng lên đến tỉnh miền Bắc, Trung, Nam Trước trẻ khuyết tật không nhận giáo dục, có hội học trường chuyên biệt Trong trẻ bình thường độ tuổi tháng đcn 72 tháng tuổi nhận giáo dục bậc mầm non (MN) trẻ khuyết tật, trừ trường hợp ngoại lệ, không nhận giáo dục can thiệp -9- Từ tháng 11 năm 1998 đến tháng năm 2011, dự án "Phát triển trung tâm can thiệp sớm cho trẻ gia đình trẻ" bắt đầu TT nghiên cứu giáo dục trẻ khuyết tật thành phố Hồ Chí Minh với mục đích phát triến can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triển trí tuệ gia đình em Trung tâm bao gồm hoạt động chẩn đoán, đánh giá, thực can thiệp sớm nhà TT, hỗ trợ trường mầm non tố chức tập huấn, đào tạo cho giáo viên Chương trình can thiệp sớm tập trung vào đối tượng trẻ chậm phát triển trí tuệ từ đcn tuổi gia đình em Đến TT tư vấn cho 150 gia đình có chậm phát triển trí tuệ từ đến tuổi bồi dưỡng cho 75 giáo viên (GV) làm công tác can thiệp sớm sở can thiệp sớm khác Ngoài ra, TT phối hợp với chuyên gia tiếp tục tổ chức chuyên đề bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kỹ năng, làm việc với trẻ chậm phát triển gia đình trẻ cho đội ngũ GV nòng cốt thành phố Hồ Chí Minh Tháng năm 1999 dự án "Can thiệp sớm giáo dục trước tuối học cho trẻ chậm phát triển trí tuệ tuối mầm non" bắt đầu thực quận Hoàn Kiếm Hà Nội Đây dự án thí điếm can thiệp sớm giáo dục trước tuổi học cho trẻ chậm phát triển trí tuệ tuổi mẫu giáo thực phòng giáo dục quận Hoàn Kiếm Dự án tiến hành điều tra khảo sát thực trạng trẻ chậm phát triến trí tuệ khu vực sau điều tra trẻ chậm phát triển trí tuệ tiếp nhận vào trường mầm non quận Đồng thời, cán bộ, giáo viên tồ chức khóa đào tạo, huấn luyện chuyên môn công tác Với tác động tích cực công tác can thiệp sớm đến trẻ, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) có chủ trương phát triển trung tâm can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triển trí tuệ gia đìnhh trẻ Từ tháng năm 2000 đến tháng năm - 10- Các trung tâm giáo dục đặc biệt, chuyên ngành giáo dục đặc biệt dần thành lập trường Đại học, Cao đẳng thành phố lớn thành phố Hồ Chí Minh, Hà Nội dần mở rộng tỉnh, thành nước Tại khoa giáo dục đặc biệt, Trường Đại học sư phạm Hà Nội, chuyên ngành giáo dục đặc biệt cho trẻ chậm phát triển trí tuệ xây dựng phát triển từ năm 1998 tới nay, can thiệp sớm môn học bắt buộc Từ năm 2001 đen nay, Trường Cao đẳng Sư phạm Trung Ương nước tiến hành đào tạo giáo viên dạy trẻ khuyết tật với trợ giúp úy ban II Hà Lan, chương trình can thiệp sớm môn trọng tâm Trên sở phát triển công tác can thiệp sớm cho trẻ khiếm thính trẻ chậm phát triển trí tuệ, đến năm 2001 công tác giáo dục hòa nhập mầm non, tiểu học trung học sở đề cập đến tài liệu "Chiến lược phát triển giáo dục 2001 -2010" Từ quan niệm cố xưa xem nhẹ phát triển trẻ chậm phát triển trí tuệ, thông qua chương trình giáo dục đặc biệt, công tác can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật nói chung trẻ chậm phát triển trí tuệ nói riêng nhiều gia đình tham gia, hưởng ứng tích cực, trung tâm can thiệp sớm ngày mở rộng nhiều tỉnh thành nước Tuy nhiên, nước ta, can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triển trí tuệ lĩnh vực non trẻ, triển khai chưa đồng Tài liệu can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triển trí tuệ nước ta ít, việc thu nhận kiến thức, kinh nghiệm chủ yếu dựa vào tài liệu nước huấn luyện, đào tạo chuyên môn chuyên gia nước Việc tiến hành nghiên cứu, tìm biện pháp quản lý (QL) hiệu công tác tiền đề nhằm đặt móng cho phát triển công tác can thiệp sớm -11 1.2.1.1 Khái niệm can thiệp sớm Có nhiều quan niệm khác can thiệp sớm: Can thiệp sớm dẫn ban đầu dịch vụ dành cho trẻ khuyết tật trước tuổi học nhằm kích thích huy động phát triển tối đa trẻ, tạo điều kiện chuẩn bị tốt cho trẻ tham gia vào hệ thống giáo dục bình thường sống sau Can thiệp sớm hướng dẫn sớm (mang tính giáo dục) cho trẻ gia đình trẻ Can thiệp sớm năm đầu làm tăng chất lượng sống cho trẻ gia đình trẻ Đây chuẩn bị quan trọng cho việc học tiếp tục học lên lớp mẫu giáo sau trẻ, đồng thời can thiệp sớm chuẩn bị tiền đề để trẻ có thé học hội nhập trường phổ thông Can thiệp sớm việc cần thiết, phát hiện, đánh giá, chẩn đoán loại khuyết tật xây dựng chương trình can thiệp cho cha mẹ trẻ, nhà trường giáo viên để giáo dục điều trị y tế cho trẻ - công việc cần phải thực sớm tốt 1.2.1.2 Khái niệm chậm phát triển trí tuệ Trước đây, nước ta thường gọi trẻ chậm phát triến trí tuệ "trẻ chậm khôn" thuật ngữ sử dụng Trung tâm nghiên cứu tâm lý trẻ em bác sỹ Nguyễn Khắc Viện -86- Việc trang bị thiết bị, phương tiện đồ dùng dạy học cho giáo viên phải đồng thời triển khai việc hướng dẫn sử dụng nhằm phát huy tích cực tác dụng trang thiết bị hiệu can thiệp Đồng thời, trẻ CPTTT có khó khăn việc tiếp nhận thông tin, đồ dùng sử dụng không cách sai mục đích việc can thiệp trẻ khó đạt mục tiêu đặt ❖ Khuyến khích giáo viên cha mẹ trẻ tận dụng vật dụng quen thuộc taị nhà để dạy trẻ Sử dụng đồ dùng, phương tiện hỗ trợ trình can thiệp cho trẻ không thiết đồ dùng mua thị trường Sử dụng đồ quen thuộc nhà giúp trẻ sử dụng cách tự nhiên, trẻ thấy gần gũi vận dụng cách thực tế Với vật dụng có sẵn nhà, trẻ có nhiều hội quan sát sử dụng thường xuyên nên việc tiếp thu trẻ diễn dễ dàng Ví dụ, mục tiêu dạy trẻ nhận biết khái niệm to/nhỏ: giáo viên có thé sử dụng thìa to - nhở đế minh họa giải thích cho trẻ, tương tự dùng ly to - nhỏ, ghế to - nhỏ, chuối to - nhỏ, cá to - nhỏ, sử dụng ngày v.v nhà trẻ ❖ Sắp xếp môi trường học, lớp học, góc học tập có cấu trúc, ngăn nắp, gọn gàng Trẻ CPTTT thường gặp khó khăn nhiều khả tập trung tiếp nhận xử lý thông tin, việc xếp môi trường học tập có cấu trúc góp phần nâng cao điều kiện học tập trẻ, cách xếp môi trường thích hợp cho trẻ CPTTT như: - 87 - -Các đồ chơi sân đảm bảo an toàn cho trẻ, tường đủ cao tránh trường hợp trẻ tăng động hay tự kỷ leo trèo nguy hiểm -Phải có cửa chốt bậc thang để trẻ không chạy lung tung trật tự nguy hại đến thân -Các lớp học nên có phòng vệ sinh khcp kín nhằm hỗ trợ tốt kỹ vệ sinh cho trẻ, kỹ quan trọng cần phải hình thành cho trẻ lứa tuổi -Thiết lập cách thức di chuyến, lại lớp học nhằm giảm thiếu tắc nghẽn tránh ảnh hưởng đen học sinh khác -Loại bỏ kiểm soát thiết bị, công cụ, đồ dùng không sử dụng cách, có khả gây hại cho trẻ như: thuốc uống, ố cắm điện, dao, kéo, v.v -Sử dụng ảnh, ký hiệu, tranh biếu tượng lớp học để giúp trẻ hiểu rõ vật gì, nằm vị trí nào: tranh nhà vệ sinh, biéu tượng "Cấm" dán nơi cấm trẻ đến, ảnh trẻ ghế -Sắp xếp góc lớp đé trưng bày sản phấm trẻ làm đổ củng cố nội dung học tập, đồng thời tạo niềm tự hào động lực cho trẻ tham gia hoạt động sau Góc trưng bày bố trí cho tránh làm phân - 88 - - Góc học tập trẻ phải tránh xa điểm phát tiếng động lớn ti vi, lối vào, - Hạn chế kiểu trang trí tường gây phân tán cho trẻ - Bàn học đặt cho trẻ ngồi không đối mặt với cửa hay hướng kích thích thị giác, tốt để trẻ ngồi đối diện vào tường - Bàn ghé có kích cỡ vừa với trẻ, ghé có chiều cao đảm bảo trẻ ngồi với bàn chân đặt sàn nhà đé giúp trẻ có tư thẳng đứng, cố định tập trung vào hoạt động tốt - Góc học tập đảm bảo đủ ánh sáng 3.2.6 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá 3.2.6.1 Mục tiêu giải pháp Để đảm bảo công tác can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triển trí tuệ có đạt hiệu hay không cần phải thực biện pháp kiểm tra đánh giá trẻ Thông qua biện pháp kiểm soát đầu trẻ, kiểm tra đánh giá trình độ chuyên môn giáo viên chuyên viên trực tiếp làm công tác can thiệp 3.2.6.2 Nội dung giải pháp -89- • Phiếu điều tra sơ bộ: phiếu sử dụng lần gặp trẻ gia đình, bao gồm thông tin chung hoàn cảnh gia đình trẻ, đặc điém chung trẻ, quan sát sơ kỹ trẻ • Hồ sơ khám sức khỏe: bác sĩ nhi khoa sử dụng đế thu thập thông tin tiểu sử sức khỏe gia đình trẻ, tình trạng sức khỏe trẻ đề xuất xét nghiệm cần thiết cho trẻ Karyotype, MRI, XQ, đo thính lực, néu có • Bảng báo cáo đánh giá kỹ trẻ: sau đánh giá trẻ, giáo viên báo cáo mức độ phát triển kỹ trẻ • Phiếu đề xuất can thiệp bố sung: dựa kỹ trẻ mà giáo viên, chuyên viên, chuyên gia đề xuất can thiệp thêm lĩnh vực khác cho trẻ Ví dụ như: Nhóm ngôn ngữ trị liệu tiến hành can thiệp cho trẻ có khó khăn giao tiếp, nhận thấy trẻ cần can thiệp thêm vật lý trị liệu, nhóm ngôn ngữ trị liệu điền thông tin sơ kỹ ngôn ngữ, kỹ vận động trẻ vào phiếu đề xuất can thiệp bồ sung • Ke hoạch giáo dục cá nhân dài hạn: mục tiêu hoạt động can thiệp trẻ khoảng 1-3 tháng • Ke hoạch giáo dục cá nhân ngắn hạn: thể mục tiêu, hoạt động đồ dùng buối dạy, mức độ đạt mục tiêu Giáo viên cha mẹ trẻ phối hợp quan sát đánh giá -90- Mỗi trẻ có tập file riêng: chứa đựng tất hồ sơ, thông tin liên quan đcn cá nhân trẻ gia đình, bao gồm: phiếu điều tra sơ bộ, hồ sơ khám nhi khoa, xét nghiệm (nếu có, nhưKaryotype, Thang đánh giá kỹ trẻ, bảng báo cáo kỹ trẻ, nội dung buối họp bàn trường hợp trẻ, kế hoạch giáo dục cá nhân, hồ sơ liên quan mà trẻ khám hay can thiệp trước (ncu có), sản phẩm nhở gọn mà trẻ làm tô màu, xé dán có ghi ngày trẻ thực cụ để sau lấy so sánh mức độ tiến trẻ mốc thời gian định, v.v Trong đó, trang đầu tập Tile có kèm ảnh trẻ tên cán giám sát, tên chuyên viên, giáo viên hỗ trợ trẻ đế tiện cho việc theo dõi trao đổi thông tin thành viên ♦♦♦ Kiểm tra việc thực nôi dung chương trình Xây dựng mẫu hồ sơ lưu trữ hồ sơ sở để tiến hành hiệu công tác kiểm tra, giám sát Công tác kiếm tra việc thực nội dung chương trình bao gồm: - Giúp giáo viên nắm vững chương trình, nội dung CTS đế giúp giáo viên có định hướng cụ thé việc thực Đồng thời, thường xuyên kiểm tra việc thực nội dung, chương trình có biện pháp xử lý giáo viên không thực - Kiểm tra việc thực kế hoạch giáo dục cá nhân - Theo dõi việc thực chương trình hàng tuần, hàng quý hàng năm đế -91 - hướng dẫn can thiệp hành vi cho trẻ tự kỷ phân công dạy trẻ tự kỷ; giáo viên có kỹ tốt việc giúp phát triển kỹ diễn đạt cho trẻ Down bố trí dạy trẻ Down; v.v - Kiểm tra hồ sơ, giáo án giáo viên: biên soạn kế hoạch giáo dục cá nhân dài hạn, trung hạn hay ngắn hạn, việc ghi chép nhận xét việc thực KHGDCN -Thường xuyên tố chức dự buổi thao giảng rút kinh nghiệm chuyên môn nhằm đưa góp ý giúp giáo viên phát triển thêm kỹ -Khuyến khích cha/mẹ trẻ phối hợp với giáo viên dạy trẻ trường hợp hỗ trợ cá nhân trẻ nhằm giúp họ nắm rõ cách thức can thiệp cho trẻ hợp tác với giáo viên 3.2.7 Tăng cường công tác thông tin hoạt động can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triển trí tuệ 3.2.7.1 Mục tiêu giải pháp Như đề cập trên, công tác giáo dục cho trẻ khuyết tật nói chung CTS cho trẻ CPTTT nói riêng mẻ Việt Nam Nghệ An, tầm quan trọng công tác nhìn nhận hạn chế nhiều đối tượng, vậy, việc tăng cường công tác thông tin hoạt động CTS cho trẻ CPTTT góp phần lớn mang lại hội can thiệp hòa nhập cho Các giải pháp -92 -93 -Cần Khả thỉ Rất cần Không Không Rất thiết 3.2.7.3 Tố Nhận chức thực hiệncần giảithiết pháp Bảng 3.1: thức tính khả thi giải pháp quản lý công tác thiết cần khả thi CTS cho trẻ CPTTT Quỹ Bảo trợ trẻ em tỉnh Nghệ An Giải pháp - Thành lập trang Web khuyết tật hay CTS cho trẻ khuyết tật để 88,2 11, 0 44 86,2 13, 0 trường mầm non hay trung tâm tiến hành CTS vào tham khảo lấy Giải pháp thông tin, cung cấp thông tin trao đồi kinh nghiệm phục vụ công tác CTS 80,3 19, 0 43 84,3 15, 0 Giải pháp Giải pháp 5CTS 98,0 huynh 1,9 đưa0 49em96,0 3,9 để phụ đến 2đơn vị 0 Giải pháp 0 Giải pháp - Đăng điém tin truyền hình đài khuyết tật 86,2 13, 0 46 90,2 9, 0 CTS đế phu huynh nắm bắt thông tin Giải pháp 94,1 5,8 0 47 92,1 7,8 0 - Phát hành tờ rơi khuyết tật công tác CTS địa điếm 88,2 84,3 11, 15, 0 44 50 86,2 98,0 13, 1,9 0 - Đăng tạp chí, loại báo vấn đề giáo dục cho trẻ khuyết tật công tác CTS Triển khai tốt biện pháp hội để phát triến công tác CTS tiến hành thành công Từ kết cho thấy, giải pháp đề xuất có tính cần thiết tính khả thi cao: ♦♦♦ tính cần thiết: kết thăm dò cho thấy cán quản lý giáo viên trực tiếp dạy trẻ nhìn nhận mức độ cần thiết giải pháp Các giải pháp đánh giá mức độ cần thiết 80% -94- Qua bảng 3.1, thấy số giải pháp đưa ra, giải pháp " Triển khai sử dụng thang đánh giá chuẩn xây dựng KHGDCN hiệu cho trẻ" cán quản lý giáo viên đánh giá mức độ cần thiết 98,04% cao số giải pháp nêu trên, chứng tỏ việc triển khai sử dụng thang đánh giá chuẩn xây dựng KHGDCN phần vấn đề cốt lõi việc tiến hành CTS cho trẻ CPTTT Kết luận chương 3: Hoạt động can thiệp sớm có ý nghĩa quan trọng trẻ chậm phát triển trí tuệ Đế thực tốt hoạt động này, nhà quản lý cần nắm vững triển khai thực đồng bộ, nhịp nhàng hệ thống giải pháp quản lý, là: Thường xuyên quan tâm nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên bậc phụ huynh công tác can thiệp sớm; chăm lo xây dựng phát triển đội ngũ phục vụ công tác can thiệp sớm; chủ động xây dựng thang đánh giá quản lý kế hoạch giảng dạy; tăng cường phối hợp đồng thành viên; có phương pháp quản lý tốt sở, vật chất phục vụ can thiệp sớm; trì công tác kiểm tra, đánh giá tăng cường công tác thông tin hoạt động can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triến trí tuệ Ngoài ra, nhà quản lý cần quan tâm năm bắt nguyên nhân gây nên chậm phát triển trẻ, đánh giá đúng, xác mức độ chậm phát triển em, sau sử dụng biện pháp tác động, -95 KÉT LUẬN VÀ KIÉN NGHỊ Từ kết nghiên cứu đây, rút kết luận kiến nghị sau: Kết luận 1.1 Can thiệp sớm dẫn ban đầu dịch vụ dành cho trẻ khuyết tật trước tuồi học nhằm kích thích huy động phát triển tối đa trẻ, tạo điều kiện chuẩn bị tốt cho trẻ tham gia vào hệ thống giáo dục bình thường sống sau Can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triển trí tuệ hướng dẫn sớm (mang tính giáo dục) cho trẻ chậm phát triển trí tuệ gia đình trẻ Sự hướng dẫn trọng đến trẻ mà bố mẹ trẻ thành viên khác gia đình trẻ Nói cách thực tế, can thiệp sớm chuẩn bị quan trọng cho việc học tiếp tục học lên lớp mẫu giáo sau trẻ; đồng thời chuấn bị tiền đề để trẻ học hội nhập trường phổ thông Quản lý công tác can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triển trí tuệ có nhiều cách thức khác nhau, "Các chuyên gia, nhà sư phạm sử dụng biện pháp, cách thức nhằm dẫn ban đầu kích thích huy động phát triến toi đa trẻ" Giải pháp quản lý công tác can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triển trí tuệ chủ yêu "Việc nhà quản lý sử dụng cách thức tác động vào chuyên gia, nhà sư phạm đê giúp trẻ chậm phát triền trơ thành trẻ có khả tham gia vào hệ thống giảo dục bình thường" -96- bản, nhiều giai đoạn thực mang tính tự phát Cán thực CTS hạn chế nhiều kinh nghiệm việc xây dựng tố chức thực KHGDCN cho trẻ, chưa trang bị nhiều kỹ việc hỗ trợ trẻ CPTTT hay kỹ phối hợp với gia đình trẻ 1.3 Muốn tiến hành CTS cho trẻ CPTTT thành công đòi hỏi phải tuân theo quy trình chặt chẽ CTS triển khai giải pháp quản lý Các giải pháp có quan hệ tương hỗ Trong đó, việc nâng cao nhận thức đối tượng, đặc biệt cha mẹ trẻ điều kiện tiên đế triển khai công tác CTS thành công Sự thực giải pháp đòi hỏi yêu cầu định, nguồn nhân lực có chuyên môn đáp ứng yêu cầu phối hợp với lực lượng đa chức Đó giải pháp: Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên cha mẹ trẻ công tác CTS Xây dựng phát triển đội ngũ CTS Tăng cường phối hợp đồng thành viên nhóm làm việc đa chức Triển khai sử dụng thang đánh giá chuẩn xây dựng KHGDCN hiệu -97 - chung gia đình trẻ phù hợp với điều kiện hoàn cảnh địa phương, đơn vị Kiến nghị Hiện nay, trẻ CPTTT CTS hạn ché mặt số lượng chất lượng, nhiên tương lai nhu cầu trẻ cần can thiệp, giáo dục hành vi tham gia vào học hòa nhập ngày tăng Triển khai CTS tiền đề quan trọng giúp trẻ hòa nhập vào sống sau Do vậy, để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ nâng cao chất lượng công tác CTS trẻ CPTTT gia đình, trung tâm hay lớp học hòa nhập, xin có kiến nghị sau: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Điều chỉnh sách hợp lý cho cán giáo viên làm việc hệ thống giáo dục đặc biệt (trong bao gồm cán chuyên gia CTS giáo viên dạy mẫu giáo hòa nhập) Để triển khai chiến lược phát triển giáo dục trẻ khuyết tật Việt Nam cần coi CTS cho trẻ khuyết tật nói chung trẻ CPTTT nói riêng vấn đề then chốt Vì vậy, ban đạo giáo dục trẻ khuyết tật nên có nhiệm vụ tư vấn cho Bộ trưởng việc thực chức quản lý nhà nước Bộ, văn bản, sách hành đế xây dựng sách cho giáo dục đặc biệt, CTS phận giáo dục đặc biệt Tận dụng đội ngũ có kinh nghiệm triển khai công tác CTS cho trẻ -98 - cần xây dựng phát triển hệ thống phát chẩn đoán xác loại khuyết tật mức độ khuyết tật trẻ để đưa hướng giải phù hợp xác đáng cho cha mẹ trẻ giáo viên, góp phần nâng cao hiệu công tác CTS nói riêng giáo dục đặc biệt nói chung Tham gia cách tích cực chủ động công tác CTS nhằm hỗ trợ gia đình trẻ khuyết tật sở y tế cộng đồng 2.3 Đối với Bộ Lao động - Thương binh Xã hội Bộ Lao động - Thương binh Xã hội có sách tài hỗ trợ giúp gia đình trẻ khuyết tật để phần giúp chia sẻ khó khăn, tạo động lực cho phối hợp tích cực họ sau Đồng thời đề sách hỗ trợ loại phương tiện chuyên môn cho đơn vị y té giáo dục địa phương, đặc biệt sách giúp gia đình trẻ khuyết tật Tổ chức buổi nói chuyện, hội thảo, v.v nhằm tăng cường nhận thức cho cộng đồng cho cha mẹ trẻ khuyết tật vấn đẻ liên quan đến khuyết tật trẻ, quyền lợi, hội bình đẳng cho người khuyết tật Nâng cao trình độ văn hóa nói chung cho cha mẹ trẻ đé giúp cha mẹ trẻ có đủ lực đưa định lựa chọn giải pháp tối ưu cho 2.4 Đối với Trung tâm can thiệp sớm Cần đẩy mạnh công tác tư vấn hướng dẫn, hỗ trợ phụ huynh can thiệp giáo dục trẻ -99TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1997), Khái niệm quản lý giảo dục chức QLGD, Tạp chí phát triển giáo dục số - 1997, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, Tài liệu tập huấn giáo dục hòa nhập, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Kỷ yếu hội thảo Trao đôi kinh nghiệm giảo dục hòa nhập t rẻ khuyết tật, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Kỷ yếu hội nghị "10 năm thực GDHN trẻ khuyết tật Việt Nam", Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2005), Can thiệp sớm giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật mầm non - tập &2, Tài liệu tập huấn cho giáo viên mầm non, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Quản lý giáo dục hòa nhập, NXB Phụ nữ, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Lý luận đại cương khoa học quản lý, NXB Giáo dục, Hà Nội Chính phủ (2001), Chiến lược phát triển giảo dục 2010 - 2020, NXB Giáo dục, Hà Nội - 100 - 14 Marjia hodes (2001), Trần Thị Lệ Thu dịch, Chương trình Can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triền trí tuệ gia đình trẻ, Tạp chí giáo dục đặc biệt Hà Nội, Hà Nội 15 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục Đào tạo Trung Ương 1, Hà Nội 16 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (1998), Pháp lệnh người tàn tật, số 06/1998/PL-UBTVQH10 ngày 30/7/1998, Hà Nội 17 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (1998), Luật Bảo vệ chăm sóc trẻ em, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 19 Trần Thị Thiệp (2003), Can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật, Tài liệu giảng dạy lớp cử nhân Giáo dục đặc biệt, Hà Nội 20 Trần Thị Lệ Thu (2003), Đại cương Giảo dục đặc biệt cho trẻ CPTTT, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội - 101 26 American Psychiatric Association Washington DC, DSM-IỈr (1997), Dỉagnostic and Staticalìy Manuaỉ ofMentaỉ Disorders 4th edition, USA 27 Richard M Gargiulo & Jennfer Kilgo (2002), Young Children with Speciaì [...]... CAN THIỆP SỚM VÀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CAN THIỆP SỚM CHO TRẺ CHẬM PHÁT TRIẺN TRÍ TUỆ TẠI QUỸ BẢO TRỢ TRẺ EM TỈNH NGHỆ AN 2.1 Khái quát sơ lược về Quỹ bảo trợ trẻ em tỉnh Nghệ An 2.1.1 Oúa trình hình thành và phát triển của Quỹ Bảo trợ trẻ em Nghệ An Quỹ BTTE là Quỹ duy nhất được quy định trong luật Bảo vệ chăm sóc và giáo dục trẻ em, được Quốc hội thông qua ngày 12/8/1991 Quỹ BTTE Nghệ An được thành lập ngày... thiệp sớm tại trung tâm hỗ trợ với can thiệp sớm tại nhà * Ket hợp giữa can thiệp sớm tại trường mầm non với can thiệp sớm tại nhà * Ket hợp giữa can thiệp sớm tại trường mầm non với can thiệp sớm tại trung tâm hỗ trợ * Kết hợp giữa can thiệp sớm hỗ trợ, can thiệp sớm tại trường mầm non và can thiệp sớm tại nhà - Ưu điếm của mô hình: là trẻ được hỗ trợ toàn diện; thuận tiện cho trẻ và gia đình; huy động... “phương pháp giải quyết một vấn đề” Nói đến giải pháp là nói đến những cách thức tác động nhằm thay đổi chuyển biến một quá trình, một trạng thái hoặc hệ thống, nhằm đạt được mục đích Giải pháp thích hợp sẽ giúp cho vấn đề được giải quyết nhanh hơn, mang lại hiệu quả cao hơn 1.2.3.2 Giải pháp quản lý công tác can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triển trí tuệ Giải pháp quản lý công tác can thiệp sớm cho trẻ chậm. .. chậm phát triển trí tuệ là việc các nhà quản lý sử dụng cách thức tác động vào các chuyên gia, các nhà sư phạm đế giúp một đứa trẻ chậm phát triển trở thành một đứa trẻ có khả năng tham gia vào hệ thống giáo dục bình thường sớm 1.3.Vấn đề can thiệp sớm đối với trẻ chậm phát triển trí tuệ 1.3.1 Những vấn đê cơ bản về công tác can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triển trí tuệ 1.3.1.1 Mục tiêu can thiệp sớm cho. .. cứu một số khái niệm cơ bản, tìm hiểu công tác quản lý can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triển trí tuệ Từ đó nắm rõ mục tiêu và xác định trách nhiệm của cán bộ quản lý trong -36- tạo điều kiện và chuẩn bị tốt cho trẻ tham gia vào hệ thống giáo dục bình thường và cuộc sống sau này; và can thiệp sớm cho trẻ CPTTT là: can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triển trí tuệ là sự hướng dẫn sớm (mang tính giáo dục) cho. .. chậm phát triến trí tuệ được Việt Nam sử dụng rộng rãi là DSM-IV và AAMR với các tiêu chí cơ bản là hoạt động trí tuệ dưới mức trung bình, hạn chế về các kỹ năng thích ứng và khuyết tật xuất hiện trước 18 tuổi 1.2.1.3 Khái niệm can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triển trí tuệ Theo Trần Thị Lệ Thu: Trong cuốn "Đại cương Can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật trí tuệ" (2010), can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triển. .. hoạt động quản lý Ke hoạch, tố chức, chỉ đạo và kiếm tra là 4 khâu có liên quan mật thiết với nhau tạo thành một quá trình Quá trình này hoạt động một cách tuần hoàn gọi là chu trình quản lý Trong chu trình quản lý đó, từng chức năng kế tiếp nhau một - 17 1.2.3 Giải pháp và giải pháp quản lý công tác can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triển trí tuệ 1.2.3.1 Giải pháp: Theo Từ điển Tiếng việt, giải pháp là:... sự hỗ trợ của giáo viên can thiệp sớm của trung tâm hỗ trợ Các hoạt động hỗ trợ can thiệp sớm cho trẻ diễn ra tại trường mầm non có thể được thực hiện: * Với riêng trẻ chậm phát triển trí tuệ trong các tiết học cá nhân, theo từng chủ đẻ và mục tiêu cụ thể * Với trẻ chậm phát triển trí tuệ trong các hoạt động chung của cả lớp cùng với các trẻ khác * Với trẻ chậm phát triển trí tuệ và phụ huynh cùng lúc... nhân của trẻ: cung cấp thông tin, tư vấn, hướng dẫn cho phụ huynh cách tiến hành các hoạt động chăm sóc và can thiệp cho trẻ ở nhà và đồng thời đế phụ huynh biết được các hoạt động mà giáo viên đang thực hiện với trẻ ở trường mầm non -26- Can thiệp kết hợp là các hoạt động can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triến trí tuệ có kết hợp các loại hình can thiệp khác nhau: * Kết hợp giữa can thiệp sớm tại trung... quan tâm đến con cái khác nhau và mỗi gia đình có hoàn cảnh về điều kiện khác nhau, do đó chúng ta không thể xây dựng một chương trình can thiệp sớm cho mọi đối tượng Chính vì vậy, mỗi trẻ cần có kế hoạch can thiệp cá nhân riêng đế phù hợp với đặc điém từng trẻ, sẽ em lại hiệu quả cao nhất cho trẻ [11] 1.3.2 Quản lý các mô hình can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triển trí tuệ Thực hiện chương trình can ... trẻ chậm phát triển trí tuệ Quỹ Bảo trợ trẻ em tỉnh Nghệ An 5.3 Đe xuất số giải pháp quản lý công tác can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triển trí tuệ Quỹ Bảo trợ trẻ em tỉnh Nghệ An Phương pháp nghiên... TRẠNG CỎNG TÁC CAN THIỆP SỚM VÀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CAN THIỆP SỚM CHO TRẺ CHẬM PHÁT TRIẺN TRÍ TUỆ TẠI QUỸ BẢO TRỢ TRẺ EM TỈNH NGHỆ AN 2.1 Khái quát sơ lược Quỹ bảo trợ trẻ em tỉnh Nghệ An 2.1.1 Oúa... sở lý luận công tác quản lý can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triển trí tuệ 5.2 Nghiên cứu khảo sát, đánh giá thực trạng công tác can thiệp sớm thực trạng quản lý công tác can thiệp sớm cho trẻ chậm