Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử ở các trường trung học phổ thông thị xã hoàng mai, tỉnh nghệ an

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HỒ HỒNG SƠN MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ HOÀNG MAI TỈNH NGHỆ AN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HỒ HỒNG SƠN MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ HOÀNG MAI TỈNH NGHỆ AN Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS TS NGƯT ĐINH XUÂN KHOA NGHỆ AN - 2015 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Quý thầy giáo, cô giáo trường Đại học Vinh giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu đòi hỏi ngày cao nhiệm vụ giáo dục giai đoạn Tôi chân thành cảm ơn lãnh đạo Sở Giáo dục & Đào tạo Nghệ An, lãnh đạo trường THPT Hoàng Mai tạo điều kiện thuận lợi cho tham gia lớp cao học Cảm ơn lãnh đạo đơn vị trường THPT đóng địa bàn Thị xã Hoàng Mai, tỉnh Nghệ An, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ thời gian nghiên cứu, thực đề tài Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Giáo sư, Tiến sĩ, Nhà giáo ưu tú Đinh Xuân Khoa, người thầy tận tình bảo, hướng dẫn suốt trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn Trong trình học tập, nghiên cứu, cố gắng để mặt hoàn thành công việc quan, mặt khác thực hoàn thành nhiệm vụ khoá học nói chung hoàn thành đề tài luận văn nói riêng Kết nghiên cứu ban đầu, chắn có thiếu sót Kính mong nhà khoa học, quý thầy giáo, cô giáo đặc biệt Giáo sư, Tiến sĩ, Nhà giáo ưu tú Đinh Xuân Khoa đóng góp thêm ý kiến để tiếp tục nghiên cứu bổ sung để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng 10 năm 2015 Tác giả luận văn Hồ Hồng Sơn MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn .5 Cấu trúc luận văn .6 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm .10 1.2.1 Hoạt động dạy học 10 1.2.2 Quản lý nhà trường, Quản lý hoạt động dạy học trường THPT 11 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường THPT 13 1.2.4 Giải pháp, giải pháp quản lý nhà trường, giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử .14 1.3 Một số vấn đề hoạt động dạy học môn Lịch sử trường THPT 15 1.3.1 Chương trình giáo dục THPT .15 1.3.2 Thực chương trình môn Lịch sử trường THPT 16 1.3.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử 18 1.4 Một số vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường THPT 19 1.4.1 Quản lý thực mục tiêu chương trình môn Lịch sử 19 1.4.2 Quản lý đổi nội dung dạy học môn Lịch sử 20 1.4.3 Quản lý đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử 20 1.4.4 Quản lý hình thức tổ chức dạy học môn Lịch sử 21 1.4.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Lịch sử học sinh THPT .22 Kết luận chương 22 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ HOÀNG MAI, TỈNH NGHỆ AN 23 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội thị xã Hoàng Mai, tỉnh Nghệ An 23 2.2 Tình hình giáo dục trường THPT Thị xã Hoàng Mai .24 2.2.1 Quy mô phát triển trường lớp .24 2.2.2 Chất lượng giáo dục nhà trường 24 2.2.3 Đội ngũ cán quản lý 26 2.2.4 Đội ngũ giáo viên 27 2.3 Khái quát điều tra thực trạng 31 2.3.1 Mục tiêu khảo sát 31 2.3.2 Nội dung khảo sát 31 2.3.3 Đối tượng khảo sát .31 2.3.4 Phương pháp khảo sát 31 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường THPT Thị xã Hoàng Mai 31 2.4.1 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch thực mục tiêu dạy học môn Lịch sử 31 2.4.2 Thực trạng quản lý thực mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học môn Lịch sử .33 2.4.3 Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử 35 2.4.4 Thực trạng quản lý tổ chức dạy học môn lịch sử 37 2.4.5 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Lịch sử học sinh .44 2.4.6 Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT truyền thông dạy học môn Lịch sử .46 2.5 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường THPT Thị xã Hoàng Mai 48 2.5.1 Những điểm mạnh 48 2.5.2 Những điểm hạn chế .49 2.5.3 Nguyên nhân thực trạng 50 Kết luận chương 51 CHƯƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ HOÀNG MAI, TỈNH NGHỆ AN .52 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 52 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu .52 3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn .52 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 53 3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu .53 3.2 Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường THPT Thị xã Hoàng Mai, tỉnh Nghệ An .54 3.2.1 Nâng cao nhận thức trị, tư tưởng, phẩm chất đạo đức cho đội ngũ giáo viên giáo viên môn Lịch sử 54 3.2.2 Xây dựng đội ngũ giáo viên môn Lịch sử đủ số lượng, chuẩn chất lượng, giỏi chuyên môn nghiệp vụ 57 3.2.3 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử 62 3.2.4 Đổi hình thức tổ chức dạy học môn Lịch sử 70 3.2.5 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Lịch sử 77 3.2.6 Quản lý ứng dụng CNTT truyền thông dạy học môn Lịch sử .89 3.3 Mối quan hệ biện pháp 98 3.4 Thăm dò tính cần thiết tính khả thi giải pháp 99 3.4.1 Mục đích thăm dò 99 3.4.2 Nội dung thăm dò 99 3.4.3 Đối tượng thăm dò 99 3.4.4 Phương pháp thăm dò 99 3.4.5 Kết thăm dò 100 Kết luận chương 100 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 101 Kết luận 101 Kiến nghị 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC 107 DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1: Số học sinh Trường THPT Hoàng Mai năm gần 24 Bảng 2.2: Số học sinh Trường THPT Bắc Quỳnh Lưu năm gần 24 Bảng 2.4: Về chất lượng học tập môn Lịch sử trường THPT Hoàng Mai 25 Bảng 2.5: Về chất lượng học tập môn Lịch sử trường THPT Bắc Quỳnh Lưu 25 Bảng 2.6: Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp trường THPT Thị xã Hoàng Mai26 Bảng 2.7: Đội ngũ cán quản lý trường THPT thị xã Hoàng Mai 26 Bảng 2.8: Số giáo viên trường THPT Hoàng Mai 27 Bảng 2.9: Số giáo viên trường THPT Bắc Quỳnh Lưu 27 Bảng 2.10: Chất lượng giáo viên trường THPT Hoàng Mai 28 Bảng 2.11: Chất lượng giáo viên trường THPT Bắc Quỳnh Lưu 28 Bảng 2.12: Kết tra chuyên môn trường THPT Hoàng Mai .29 Bảng 2.13: Kết tra chuyên môn trường THPT Bắc Quỳnh Lưu29 Bảng 2.14: Cơ sở vật chất sư phạm trường THPT Thị xã Hoàng Mai 30 Bảng 2.15: Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch 32 Bảng 2.16: Thực trạng quản lý thực mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học 34 Bảng 2.17: Thực trạng công tác quản lý đổi PPDH môn Lịch sử .36 Bảng 2.18: Thực trạng quản lý việc chuẩn bị lên lớp giáo viên .38 Bảng 2.19: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học lớp .40 Bảng 2.20: Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh .42 Bảng 2.21: Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 44 Bảng 2.22: Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT truyền thông dạy học 46 Bảng 3.1: Tổng hợp đánh giá cần thiết tính khả thi giải pháp .100 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CBQL Cán quản lý CHXHCN Cộng hòa xã hội chủ nghĩa CMHS Cha mẹ học sinh CNH-HĐH Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất ĐH, CĐ Đại học, Cao đẳng GAĐT Giáo án điện tử GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GDTrH Giáo dục Trung học GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học QL Quản lý SGK Sách giáo khoa TBDH Thiết bị dạy học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TKB Thời khóa biểu TTCM Tổ trưởng chuyên môn UBND Uỷ ban nhân dân MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỷ XXI giới với nhiều chuyển biến tích cực, tác động đến tình hình nước, dân tộc tác động vào sống người Trong chuyển biến đó, bật hình thành xã hội thông tin đa chiều, kinh tế tri thức phát triển nhanh chóng khoa học công nghệ, xu toàn cầu hóa Những yếu tố tác động mạnh mẽ đến giáo dục, tạo sóng cải cách giáo dục nước giới mà điểm hội tụ ý đặc biệt đến khuyến cáo “Giáo dục cho kỷ XXI” Tổ chức Liên Hợp quốc giáo dục, khoa học, văn hóa (UNESCO) trụ cột giáo dục: Học để biết; Học để làm; Học để chung sống; Học để khẳng định Đổi hoạt động dạy học xu thời đại, trào lưu chung loài người, yêu cầu khách quan công xây dựng đất nước ta thời kì công nghiệp hóa, đại hóa, đòi hỏi đáp ứng yêu cầu đào tạo em thành người trưởng thành tham gia vào thị trường lao động đầy cạnh tranh nhiều thay đổi…, ý muốn chủ quan người nhóm người Tư tưởng giáo dục phát triển trí tuệ, phẩm chất, lực sáng tạo học sinh xuất từ lâu dừng lại mong muốn, lời kêu gọi chưa biến thành thực tiễn sinh động ngày nhà trường Đất nước ta bước vào giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa với mục tiêu đến năm 2020 thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Bối cảnh đặt yêu cầu phẩm chất lực người lao động Ngoài phẩm chất lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, quý trọng hăng say lao động, lòng nhân ái, ý thức trách nhiệm, cần có phẩm chất lực cần thiết trình đất nước chuyển đổi từ kinh tế nông nghiệp sang kinh tế công nghiệp kinh tế tri thức Để đạt mục tiêu này, cần phải đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đào tạo Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa VIII) nêu rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sang tạo người học” Điều 4, Chương I, Luật giáo dục nước CHXHCN Việt Nam quy định: “Hoạt động giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lòng say mê học tập chí vươn lên” Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI nêu rõ: “Để đáp ứng yêu cầu người, nguồn nhân lực nhân tố định phát triển đất nước thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa, cần tạo chuyển biến bản, toàn diện giáo dục đào tạo…Đổi hoạt động dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay”,[13,tr 201, 203] Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) về: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” nêu rõ: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quan tâm Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học” [1,tr 2] Đã từ lâu chất lượng dạy học nói chung, chất lượng dạy học môn Lịch sử nói riêng bị xã hội phê phán Đó dạy học theo lối truyền thụ chiều, 98 tin lớn phong phú Internet tiếng Anh, tiếng Nga tiếng Trung Quốc Nếu ngoại ngữ, giáo viên bị hạn chế nhiều Những hiểu biết dù mức đại cương truy cập vào Internet nào? làm để sử dụng công cụ tra cứu tìm kiếm Yahoo, Altavista, Search-IT hay kỹ chọn lọc từ khóa tìm kiếm (keywords) phù hợp với mục đích tra cứu tìm kiếm tư liệu lịch sử, giúp ích nhiều cho việc tìm kiếm tư liệu Ngoài thông tin tìm kiếm trực tiếp website, việc liên lạc trực tiếp thư tín điện tử (e-mail) với viện bảo tàng, sở nghiên cứu tìm thấy Internet giúp cung cấp tư liệu quý Điểm cuối quan trọng muốn khai thác Internet cần phải truy cập vào Internet cách Vấn đề trở nên dễ dàng với điểm truy cập Internet mở nhiều nơi thành phố lớn mà đến người đến khai thác chủ yếu sinh viên học sinh CBQL nhà trường cần trang bị trang thiết bị Internet đáp ứng nhu cầu sử dụng thực hành giáo viên 3.3 Mối quan hệ biện pháp Chúng đề xuất giải pháp sở tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề lý luận, phân tích, tổng hợp vấn đề thực tiễn dạy học môn Lịch sử trường THPT thị xã Hoàng Mai, tỉnh Nghệ An Những giải pháp tác động vào tất thành tố QL dạy học môn Lịch sử, tạo nên chất lượng thành tố tức chất lượng dạy học môn Lịch sử Thực tiễn sinh động xã hội tác động trực tiếp đến công tác giáo dục, người quản lý trường học phải áp dụng giải pháp cách mềm dẻo, linh hoạt sáng tạo Trong điều kiện, thời điểm cụ thể mà lựa chọn ưu tiên phối hợp tối ưu chúng 99 Tất giải pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau; giải pháp sở, tiền đề cho giải pháp Để bước nhằm nâng cao chất lượng quản lý dạy học môn Lịch sử cán quản lý trường THPT Thị xã Hoàng Mai, tỉnh Nghệ An đòi hỏi giải pháp quản lý phải nghiên cứu mối quan hệ tổng thể sở vận dụng, khai thác mạnh riêng môn, phù hợp với điều kiện thực tế địa phương nhà trường Những giải pháp đưa qua nghiên cứu thực tế góp phần khai thông, khắc phục hạn chế công tác quản lý người cán quản lí trường THPT, Thị xã Hoàng Mai, tỉnh Nghệ An hoạt động dạy học môn Lịch sử Tuy nhiên, người quản lý phải biết dựa vào đặc điểm, mục tiêu môn học, điều kiện cụ thể địa phương, nhà trường để tham khảo tìm giải pháp bổ ích, sát thực trình quản lý để đưa chất lượng dạy học môn Lịch sử nhà trường ngày có chất lượng vào chiều sâu 3.4 Thăm dò tính cần thiết tính khả thi giải pháp 3.4.1 Mục đích thăm dò Kiểm định nhận thức tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.4.2 Nội dung thăm dò Thăm dò hoạt động dạy học theo giải pháp quản lý đề xuất vào việc dạy học môn Lịch sử trường THPT 3.4.3 Đối tượng thăm dò Giáo viên học sinh hai trường THPT địa bàn Thị xã Hoàng Mai, tỉnh Nghệ An 3.4.4 Phương pháp thăm dò Áp dụng giải pháp đổi quản lý đề xuất vào hoạt động dạy học, hoạt động quản lý môn trường THPT cán quản lý hai trường THPT địa bàn Thị xã Hoàng Mai 100 3.4.5 Kết thăm dò Đa số cán quản lý đồng thuận cao với giải pháp đề xuất đưa Nhiều cán giáo viên áp dụng giải pháp vào việc dạy học thực tiễn môn Lịch sử Kết thu sau: Bảng 3.1: Tổng hợp đánh giá cần thiết tính khả thi giải pháp TT Tên giải pháp Nâng cao nhận thức trị, tư tưởng, phẩm chất đạo đức cho đội ngũ giáo viên giáo viên môn Lịch sử Xây dựng đội ngũ giáo viên môn Lịch sử đủ số lượng, chuẩn chất lượng, giỏi chuyên môn nghiệp vụ Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử Đổi hình thức tổ chức dạy học môn Lịch sử Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Lịch sử Quản lý ứng dụng CNTT truyền thông dạy học môn Lịch sử Mức độ cần thiết giải pháp (%) Rất Không Cần cần cần thiết thiết thiết Tính khả thi giải pháp (%) Khả thi Ít khả thi Không khả thi 97,72 2,28 94,70 5,30 100 0 100 0 100 0 100 0 100 0 92,42 7,58 100 0 95,21 4,79 96,32 3,68 91,12 8,88 Kết luận chương Trong chương 3, sở lý luận thực tiễn nghiên cứu chương chương 2, đề xuất hệ thống giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường Trung học phổ thông 101 địa bàn thị xã Hoàng mai Chúng khảo sát tính khoa học, tính cấp thiết khả thi giải pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Luận văn thu kết sau đây: Đã xây dựng sở lý luận vấn đề quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thông nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo tinh thần đổi giáo dục đào tạo điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩ hội nhập quốc tế Đã khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường Trung học phổ thông địa bàn thị xã Hoàng Mai Qua khảo sát thành công tồn hạn chế Chúng phân tích nguyên nhân thực trạng Trên sở lý luận thực trạng đề xuất hệ thống gồm giải pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử bối cảnh đổi toàn diện giáo dục đào tạo Chúng khảo sát tính khoa học, cấp thiết khả thi giải pháp Kết khảo sát chứng tỏ áp dụng đồng giải pháp đề xuất chất lượng dạy học môn Lịch sử nói riêng, chất lượng giáo dục nói chung nâng cao Như giả thuyết khoa học chứng minh, nhiệm vụ Luận văn hoàn thành Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Tăng cường nghiên cứu, phổ biến ứng dụng vấn đề khoa học giáo dục Chỉ đạo mạnh mẽ đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo người học 102 Nghiên cứu, đảm bảo tính ổn định lâu dài nội dung sách giáo khoa, tránh thay đổi nhiều gây khó khăn cho người dạy người học 2.2 Đối với UBND tỉnh Nghệ An Cần quan tâm chế độ GV học nâng cao trình độ đào tạo chuẩn Tăng cường công tác đạo ngành GD&ĐT việc nâng cao hiệu quản lý nhà trường Nâng cao nhận thức công tác xã hội hóa giáo dục cho tất đối tượng xã hội 2.3 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An Tăng cường công tác đạo, xây dựng quy hoạch tổng thể đội ngũ GV cấp, đặc biệt giáo viên THPT Có phương án đào tạo, tổ chức thi tuyển thường xuyên để nhà trường không tình trạng thiếu GV Tổ chức cho CBQL trường tham quan học hỏi kinh nghiệm điển hình tiên tiến GD, học tập chuyên đề, cập nhật kiến thức quản lý trường học, trao đổi, rút kinh nghiệm công tác quản lý Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động giảng dạy trường học Có chế khuyến khích động viên, bồi dưỡng thoả đáng GV giỏi, HS giỏi, xây dựng điển hình trường tiên tiến Tăng cường tổ chức bồi dưỡng theo chuyên đề chuyên đề sử dụng hiệu TBDH đổi PPDH Có sách khuyến khích giáo viên học tập nâng cao trình độ lý luận chuyên môn nghiệp vụ, học lên Thạc sỹ, Tiến sỹ Cần quy hoạch, đầu tư sở vật để trường đạt chuẩn cấp quốc gia 2.4 Đối với trường THPT Thị xã Hoàng Mai Thường xuyên tham mưu, đề xuất với cấp uỷ Đảng, quyền, Sở GD&ĐT, phối hợp Hội CMHS việc xây dựng CSVC, đầu tư trang thiết bị dạy học theo phương thức Nhà nước nhân dân làm Đẩy mạnh 103 xã hội hoá giáo dục, phối kết hợp chặt chẽ gia đình - nhà trường - xã hội công tác GD học sinh Quản lý nhà trường cách toàn diện, đặc biệt quan tâm đến quản lý công tác dạy học Vận dụng giải pháp quản lý HĐDH linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện có nhà trường Tạo điều kiện cho cán bộ, GV tham gia học tập, tham gia lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ CBQL cần nắm vững đường lối, chủ trương sách Đảng, Nhà nước, Luật giáo dục, văn luật đạo HĐDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt cần quan tâm đạo cách tích cực việc đổi PPDH cách khuyến khích, tạo điều kiện cho GV học cao học; xây dựng, củng cố dần hoàn thiện CSVC, trang thiết bị đại đáp ứng yêu cầu đổi PPDH; tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá HĐDH GV, xây dựng phòng học môn môn Lịch sử Thực nghiêm túc, đồng chức quản lý, quy chế giáo dục đào tạo việc xây dựng kế hoạch năm học, coi trọng nguyên tắc tập trung dân chủ việc điều hành hoạt động nhà trường,… Tích cực ứng dụng tri thức khoa học quản lý, khoa học quản lý giáo dục kiểm chứng lý luận thực tiễn quản lý CBQL cần vận dụng giải pháp quản lý vào hoàn cảnh thực tế nhà trường, nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng mong mỏi toàn xã hội, đáp ứng yêu cầu đổi nghiệp GD&ĐT công CNH- HĐH đất nước 2.5 Đối với đội ngũ giáo viên dạy môn Lịch sử Cần nâng cao tinh thần trách nhiệm, nghiêm chỉnh thực nội dung chương trình bồi dưỡng theo quy định Bộ GD&ĐT, tích cực tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, tin học, ngoại ngữ, phát huy tinh thần học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học, vận dụng có hiệu kiến thức, kỹ nghiệp vụ sư phạm vào công tác 104 dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung nhà trường TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành TW Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29/NQ-TW, ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng khóa XI, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1997), Khái niệm “Quản lý giáo dục” chức quản lý giáo dục, Tạp chí phát triển giáo dục Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý, số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Thống kê Bộ GD&ĐT (2006), Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 20062020, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ GD & ĐT (2009), Tài liệu hướng dẫn dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ chương trình giáo dục phổ thông Bộ GD&ĐT (2011), Thông tư số: 58/2011/TT-BGD&ĐT ngày 12/11/2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS THPT Bộ GD&ĐT (2011), Điều lệ trường trung học sở, trường Trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học, NXB GD, Hà Nội B.P Êxipôp (1971), Những sở lý luận dạy học - Tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội C Mác Ăngghen- Toàn tập, tập 23, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ (1999), Đại cương khoa học quản lý, Trường Đại học Vinh 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 105 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2004) thị 40- CT/TW Ban Bí thư, Về việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục 15 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 16 Giáo trình Đường lối, sách quản lý giáo dục - đào tạo (2003), Trường CBQL Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 17 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề giáo dục học khoa học giáo dục, Hà Nội 19 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, NXB Chính trị, Quốc gia, Hà Nội 20 Hà Sĩ Hồ, Lê Tuấn (1987), Những giảng quản lý trường học - tập 5, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Phạm Minh Hùng- Hoàng Văn Chiến (2002), Giáo dục học I, Trường Đại học Vinh 22 Khoa học xã hội nhân văn viện ngôn ngữ (2007), Từ điển Tiếng Việt, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội 23 Lưu Xuân Mới (1998), Kiểm tra, tra, đánh giá giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội II - Trường CBQL Giáo dục đào tạo TW I, Hà Nội 24 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học, NXB Giáo dục, Hà Nội 25 P.V Khuđôminxky (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý, Trường CBQL TW, Hà Nội 106 26 P.V.Zimin, M.I.Konđacôp (1985), Những vấn đề quản lý trường học, Trường CBQL Giáo dục, Bộ Giáo dục 27 Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (1992), Phương pháp dạy- học Lịch sử, NXB Giáo dục 28 Lê Đức Phúc (1997), Chất lượng hiệu giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 29 Quốc hội Nước CHXHCN Việt Nam khoá XII (2009), Luật GD (Luật số 44/2009/QH12), NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 30 Nguyễn Ngọc Quang (1990), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQL Giáo dục TW I, Hà Nội 31 Nguyễn Ngọc Quang (1992), Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục, trường CBQLGD TW 32 Thái Văn Thành, Chu Thị Lục (2000), Giáo dục học II, Trường Đại học Vinh 33 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế 34 Trường THPT Hoàng Mai, trường THPT Bắc Quỳnh Lưu: Báo cáo tổng kết năm học 2012 - 2013, 2013-2014, 2014-2015 35 Phạm Viết Vượng (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB ĐHQG Hà Nội PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA (Về thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường THPT thị xã Hoàng Mai, tỉnh Nghệ An) Kính gửi: Các đồng chí Cán quản lý giáo viên giảng dạy môn Lịch sử trường THPT thị xã Hoàng Mai, tỉnh Nghệ An Để giúp có thêm sở nghiên cứu Luận văn “Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường THPT thị xã Hoàng Mai, tỉnh Nghệ An”, góp phần nâng cao chất lượng hiệu công tác quản lý nhà trường, quản lý dạy học môn Lịch sử đề nghị đồng chí vui lòng bớt chút thời gian cho biết ý kiến số nội dung đánh dấu X vào ô mà đồng chí cho phù hợp Chúng xin chân thành cảm ơn hợp tác quí báu đồng chí Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường THPT thị xã Hoàng Mai, tỉnh Nghệ An Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch TT Quản lý xây dựng kế hoạch thực chương trình giảng dạy Triển khai nhiệm vụ năm học quy chế chuyên môn Tổ chức nghiên cứu chương trình GD quốc gia theo tổ/ nhóm CM Xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình nhà trường Quy định chung việc lập kế hoạch cá nhân Mức độ thực (%) Kết thực hiện(%) Rất cần Cần thiết thiết Không cần thiết Tốt Khá TB Theo dõi việc lập thực kế hoạch cá nhân Kiểm tra định kỳ việc thực kế hoạch Kết luận, đánh giá sau kiểm tra Thực trạng quản lý thực mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học Mức độ thực (%) Kết thực (%) TT Quản lý mục tiêu, chương trình dạy học Rất cần Cần thiết thiết Không cần thiết Tốt Khá TB Tổ chức phổ biến cho giáo viên nắm vững thực đúng, đủ mục tiêu, chương trình Tổ chức cho giáo viên học tập văn bổ sung thay đổi Yêu cầu Tổ chuyên môn, giáo viên lập kế hoạch kiểm tra, duyệt kế hoạch Kiểm tra hồ sơ giảng dạy giáo viên Kiểm tra hồ sơ theo dõi, đánh giá nhóm tổ chuyên môn Có biện pháp xử lý giáo viên thực chưa theo mục tiêu, chương trình Thực trạng công tác quản lý đổi PPDH môn Lịch sử TT Quản lý việc thực đổi phương pháp Triển khai tính cấp thiết yêu cầu cần phải đổi PPDH để phù hợp chương trình, SGK Tổ chức cho CBGV tham gia chuyên đề đổi PPDH Mức độ thực (%) Rất Khôn Cần cần g cần thiết thiết thiết Kết thực (%) Tốt Khá TB Sở GD&ĐT tổ chức hàng năm Tổ chức cho tổ chuyên môn thảo luận đổi PPDH cho bài, chương, giai đoạn, vận dụng dạy học giải vấn đề, dạy mẫu rút kinh nghiệm tổ chuyên môn Tổ chức xem băng hình, cấp sách, tài liệu, cập nhật mạng đổi PPDH, sử dụng có hiệu CNTT vào dạy học Thực đổi cách thi, kiểm tra đánh giá HS, đổi cách đề thi có hiệu Bồi dưỡng phương pháp tự học cho HS Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc thực đổi PPDH Thực trạng quản lý việc chuẩn bị lên lớp giáo viên TT Quản lý việc chuẩn bị lên lớp Mức độ thực (%) Rất Khôn Cần cần g cần thiết thiết thiết Hiệu trưởng hướng dẫn qui định, yêu cầu soạn bài, cung cấp SGK, tài liệu tham khảo Hiệu trưởng yêu cầu tổ môn thống mục đích, yêu cầu, nội dung, hình thức dạy Hiệu trưởng giao cho tổ trưởng chuyên môn kiểm tra định kỳ giáo án giáo viên Hiệu trưởng kiểm tra định kì kiểm tra đột xuất công tác soạn chuẩn bị lên lớp GV Hiệu trưởng dự giờ, đánh giá hiệu soạn qua dạy Thực trạng quản lý hoạt động dạy học lớp Kết thực (%) Tốt Khá TB Mức độ thực (%) Kết thực (%) TT Quản lý hoạt dạy học lớp Cần Rất cần thiết Không cần thiết Tốt Khá TB Tổ chức cho giáo viên học tập qui chế, tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại tiết dạy Quản lý dạy thông qua TKB, kế hoạch giảng dạy, sổ báo giảng sổ ghi đầu Xây dựng nếp dạy học giáo viên Quy định chế độ thông tin, báo cáo xếp thay dạy bù trường hợp vắng giáo viên Tổ chức dự định kỳ, đột xuất có góp ý Thường xuyên kiểm tra (sổ báo giảng) Thu thập thông tin học sinh, phụ huynh học sinh đồng nghiệp Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh Mức độ thực (%) Kết thực (%) Không Nội dung quản lý hoạt động Rất cần Cần TT cần Tốt Khá TB học học sinh thiết thiết thiết Chỉ đạo GVCN lớp xây dựng nề nếp, kiện toàn cấu cán lớp Chỉ đạo tổ chức họp phụ huynh đầu năm, kỳ, cuối kỳ cuối năm để thông báo tình hình học tập thống hình thức giáo dục Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu Chỉ đạo GVCN lớp phối hợp với PHHS thông báo tình hình học tập HS thông qua sổ liên lạc hàng tuần, tháng Chỉ đạo phối hợp GVCN, giáo viên môn, Đoàn niên việc quản lý HĐ học HS Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh TT Các biện pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Phổ biến cho giáo viên văn qui định chế độ kiểm tra, cho điểm, xếp loại học sinh Qui định thời điểm kiểm tra môn văn hoá học kỳ, năm Theo dõi việc chấm trả cho học sinh qui chế Tổ chức kiểm tra sổ điểm, học bạ định kỳ, đột xuất Xử lý trường hợp vi phạm Mức độ thực (%) Kết thực (%) Rất cần Cần thiết thiết Không cần thiết Tốt Khá TB Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT truyền thông dạy học Mức độ thực (%) TT Quản lý ứng dụng CNTT truyền thông dạy học QL việc bảo quản, khả khai thác, sử dụng hiệu CSVC, phương tiện dạy học, thiết bị thí nghiệm Đầu tư nguồn vốn mua thiết bị như: máy chiếu, máy tính, Thường xuyên Không thường xuyên Kết thực (%) Không thực Tốt Khá TB Yếu camera, phần mềm dạy học quản lý, nối mạng Intenet, phòng học môn, phòng đọc Tập huấn cho GV sử dụng phần mềm dạy học, kỹ soạn giảng điện tử; khả ứng dụng CNTT dạy học môn Lịch sử Tuyển dụng đào tạo nhân viên sử dụng TBDH phục vụ cho công tác DH phải có chuyên môn tốt Phổ cập tin học cho GV bồi dưỡng kiến thức thực hành, khả ứng dụng công nghệ dạy học môn Lịch sử Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch quản lý sở vật chất, TBDH [...]... Chương 2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở các trường THPT Thị xã Hoàng Mai, tỉnh Nghệ An Chương 3 Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở các trường THPT Thị xã Hoàng Mai, tỉnh Nghệ An 7 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới Để đáp ứng nhu... quả dạy học sẽ được nâng cao, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục THPT hiện nay 5 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở trường THPT 5.2 Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học môn Lịch sử và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở các trường THPT Thị xã Hoàng Mai 5.3 Đề xuất một số giải pháp quản lý hoạt động dạy môn Lịch sử ở các trường. .. giáo dục của các nhà trường ngày càng cao hơn góp phần vào sự phát triển Giáo dục và Đào tạo nước nhà Từ những lý do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu khoa học: Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở các trường Trung học phổ thông Thị xã Hoàng Mai, tỉnh Nghệ An 2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số giải pháp quản lý hoạt động dạy môn Lịch sử ở các trường THPT Thị xã Hoàng Mai, nhằm nâng... quả dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở các trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở các trường THPT Thị xã Hoàng Mai 4 Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng đồng bộ những giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử. .. Mai, tỉnh Nghệ An Luận văn đề xuất một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở các trường THPT Thị xã Hoàng Mai, tỉnh Nghệ An 6 9 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn gồm 3 chương: Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở trường THPT Chương 2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động. .. thấy để quản lý tốt hoạt động dạy học môn Lịch sử, người CBQL của một nhà trường phải nắm vững quản lý tốt những hoạt động dạy học có liên quan đến bộ môn Lịch sử Nội dung quản lý dạy học môn Lịch sử bao gồm: Quản lý mục tiêu, chương trình, kế hoạch dạy học môn Lịch sử Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên Quản lý giờ lên lớp và hoạt động ngoài giờ lên lớp của giáo viên Quản lý việc... cứu hoạt động dạy học của CBQL nhằm thực hiện quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử tại một trường THPT thì chưa có đề tài quản lý giáo dục nào đề cập đến Vì vậy, trong khuôn khổ luận văn này tác giả muốn dựa vào cơ sở lý luận của công tác quản lý hoạt động dạy học, để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử của các trường THPT trên địa bàn Thị xã Hoàng Mai, từ đó đề xuất một số biện... đổi mới phương pháp dạy học Quản lý việc sinh hoạt tổ chuyên môn Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Quản lý phương tiện, điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học 19 1.4 Một số vấn đề về quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở các trường THPT 1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu chương trình môn Lịch sử Thực hiện trương trình dạy học là thực hiện... phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu thập được 8 Đóng góp của luận văn - Về mặt lý luận: Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở trường THPT - Về mặt thực tiễn: Phản ánh được thực trạng chất lượng dạy học môn Lịch sử và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở các trường THPT Thị xã Hoàng Mai,. .. trường THPT Thị xã Hoàng Mai 6 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học và công tác quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở các trường THPT Thị xã Hoàng Mai, tỉnh Nghệ An gồm: Trường THPT Hoàng Mai và Trường THPT Bắc Quỳnh Lưu từ năm học 2012 - 2013 đến năm học 2014-2015 7 Phương pháp nghiên cứu Chúng tôi sử dụng các nhóm phương pháp sau đây: 7.1 Nhóm phương pháp lý luận ... công tác quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường THPT Thị xã Hoàng Mai, tỉnh Nghệ An Chương Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường THPT Thị xã Hoàng Mai, tỉnh Nghệ An... cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường THPT 5.2 Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học môn Lịch sử thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường THPT Thị xã Hoàng. .. nhà trường, Quản lý hoạt động dạy học trường THPT 11 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường THPT 13 1.2.4 Giải pháp, giải pháp quản lý nhà trường, giải pháp quản lý hoạt động dạy