biện pháp hình thành kỹ năng tiền học đọc tiền học viết cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại một số trường mầm non huyện bến cát tỉnh bình dương

Khai thác hoạt động chung hoạt động học tập của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại trường mầm non nhằm hình thành kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại trường mẫu giáo C

B Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

ĐỌC TIỀN HỌC VIẾT CHO TRẺ MẪU GIÁO

Thành phố Hồ Chí Minh – 2014

B Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Mầm non)

Mã số: 60 14 01 01

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS MAI THỊ NGUYỆT NGA

Thành ph ố Hồ Chí Minh – 2014

L ỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của

TS Mai Thị Nguyệt Nga Các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong Luận văn là trung thực và chưa có ai công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào

Tp.HCM, tháng 09 năm 2014

Học viên

Nguyễn Thị Thanh Bình

L ỜI CẢM ƠN

Trước tiên, tôi xin được gửi lời cảm ơn đến tất cả quý thầy cô đã giảng dạy trong chương trình Cao học Giáo dục học (Mầm non) K23 - những người đã truyền đạt cho tôi những kiến thức hữu ích về Giáo dục học làm cơ sở cho tôi thực hiện tốt luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn TS Mai Thị Nguyệt Nga đã tận tình hướng dẫn cho tôi trong thời gian thực hiện luận văn

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến tất cả các cô đang là quản lý và giáo viên giảng

dạy tại các trường mầm non Sài Gòn, trường mẫu giáo thực hành, trường mầm non 19.5 Tp Hồ Chí Minh, trường mầm non Hướng Dương, mầm non Họa Mi, mẫu giáo Cây Trường, Tiểu học Cây Trường, Tiểu học Trừ Văn Thố… huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương đã tận tình giúp đỡ trong việc tham gia trả lời phiếu thăm dò cũng như góp ý về những thiếu sót trong phiếu thăm dò

Tp.HCM, tháng 09 năm 2014

Học viên

Nguyễn Thị Thanh Bình

HÌNH THÀNH KỸ NĂNG TIỀN HỌC ĐỌC HỌC VIẾT CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI 6

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề hình thành kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 6 1.1.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài 6 1.1.2 Các công trình nghiên cứu ở trong nước 10 1.2 Cơ sở lý luận của việc hình thành các kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 14 1.2.1 Vấn đề chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi vào học ở trường phổ

thông 14 1.2.2 Sự hình thành các kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ mẫu giáo 5 – 6

tuổi vào học ở trường phổ thông 22 1.2.3 Sự cần thiết của việc hình thành kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ

mẫu giáo 5 – 6 tuổi 32 1.2.4 Các biện pháp hình thành kỹ năng tiền học đọc học viết tại trường

mầm non 34 1.2.5 Một số đặc điểm tâm lý ảnh hưởng đến việc hình thành kỹ năng tiền

học đọc học viết của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 35 1.2.6 Đặc điểm hình thành kỹ năng tiền học đọc học viết của trẻ mẫu giáo 5

– 6 tuổi tại trường mầm non 39 1.2.7 Vai trò của người lớn trong việc hình thành kỹ năng tiền học đọc học

viết tại trường mầm non 41

Tiểu kết chương 1 44

Chương 2 THỰC TRẠNG HÌNH THÀNH KỸ NĂNG TIỀN HỌC ĐỌC

HỌC VIẾT CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN BẾN CÁT, TỈNH BÌNH

DƯƠNG 46

2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng hình thành kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại một số trường mầm non huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương 46

2.1.1 Mục đích khảo sát thực trạng vấn đề 46

2.1.2 Nội dung khảo sát thực trạng vấn đề 46

2.1.3 Đối tượng và phạm vi khảo sát 47

2.1.4 Phương pháp khảo sát 48

2.2 Kết quả khảo sát: 48

2.2.1 Kết quả khảo sát những thông tin chung của giáo viên mầm non 48

2.2.2 Thực trạng nhận thức của GVMN, GVTH về bản chất của việc chuẩn bị cho trẻ học đọc, học viết 49

2.2.3 Các biện pháp đã được giáo viên sử dụng để hình thành các kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ 5 – 6 tuổi 54

2.2.4 Những khó khăn, thuận lợi của giáo viên trong công tác hình thành kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ 5 – 6 tuổi 58

2.2.5 Thực trạng về biểu hiện kỹ năng tiền học đọc học viết của trẻ 5 - 6 tuổi tại một số trường mầm non huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương 60

Tiểu kết chương 2 67

Chương 3 ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KỸ NĂNG TIỀN HỌC ĐỌC HỌC VIẾT CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƯƠNG 68

3.1 Tổ chức nghiên cứu các biện pháp hình thành kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại trường mầm non 68

3.1.1 Tổ chức nghiên cứu các biện pháp hình thành kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ 5 – 6 tuổi 68

3.1.2 Xác định một số biện pháp hình thành kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại trường mầm non 69

3.1.3 Một số nguyên tắc xây dựng các biện pháp hình thành kỹ năng tiền

tiền học đọc học viết cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non 70

3.2 Đề xuất một số biện pháp hình thành kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mẫu giáo Cây Trường, huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương 73

3.2.1 Các nhiệm vụ hình thành các kĩ năng tiền học đọc học viết cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mẫu giáo Cây Trường, huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương 73

3.2.2 Đề xuất một số biện pháp hình thành kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mẫu giáo Cây Trường, huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương 74

3.2.3 Khai thác hoạt động chung (hoạt động học tập) của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại trường mầm non nhằm hình thành kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại trường mẫu giáo Cây Trường 76

3.2.4 Khai thác hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại trường mầm non như biện pháp hình thành kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại trường mẫu giáo Cây Trường 79

3.3 Một số kế hoạch giờ học và các trò chơi trong hoạt động vui chơi hình thành kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại trường mẫu giáo Cây Trường 83

3.4 Thực nghiệm một số biện pháp hình thành kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua tổ chức hoạt động tại trường mẫu giáo Cây Trường, huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương 83

3.4.1 Mục đích thực nghiệm 83

3.4.2 Đối tượng thực nghiệm 83

3.4.3 Thời gian thực nghiệm 83

3.4.4 Nội dung thực nghiệm 83

3.4.5 Tiến hành thực nghiệm 83

3.4.6 Cách đánh giá kết quả thực nghiệm 95

3.4.7 Kết quả thử nghiệm và phân tích 96

Tiểu kết chương 3 112

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 114

TÀI LIỆU THAM KHẢO 116 PHỤ LỤC

Thực nghiệm

ĐC GVMN GVTH

TN

DANH M ỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Trình độ chuyên môn, thâm niên công tác trong nghề và số năm

dạy lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi của giáo viên 48

Bảng 2.2 Nhận thức của các giáo viên lớp một về bản chất của việc đọc,

việc viết và việc chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi học đọc, học

viết trước khi vào lớp một 49

Bảng 2.3 Kết quả việc trưng cầu ý kiến của các giáo viên dạy lớp mẫu giáo

5 – 6 tuổi về bản chất của việc đọc, việc viết và việc chuẩn bị cho

trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi học đọc, học viết trước khi vào lớp một 50

Bảng 2.4 Kết quả trưng cầu ý kiến của giáo viên lớp một về sự cần thiết

hình thành các kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ mẫu giáo trước khi bước vào lớp một 51

Bảng 2.5 Kết quả trưng cầu ý kiến của giáo viên lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi về

sự cần thiết hình thành các kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ

mẫu giáo 5 – 6 tuổi 52

Bảng 2.6 Kết quả khảo sát ý kiến giáo viên lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi về mức

độ cần thiết sử dụng các biện pháp hình thành kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 54

Bảng 2.7 Kết quả trưng cầu ý kiến giáo viên mầm non về mức độ sử dụng

các biện pháp hình thành kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ

mẫu giáo 5 – 6 tuổi 56

Bảng 2.8 Kết quả việc trưng cầu ý kiến của các giáo viên dạy lớp một về

những khó khăn, thuận lợi của giáo viên trong công tác hình thành

kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ 5 – 6 tuổi 58

Bảng 2.9 Kết quả việc trưng cầu ý kiến của các giáo viên dạy lớp mẫu giáo

5 – 6 tuổi về những khó khăn, thuận lợi của giáo viên trong công tác hình thành kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ 5 – 6 tuổi 59

Bảng 2.10 Kết quả việc trưng cầu ý kiến GVMN về tỉ lệ hình thành kỹ năng

nghe của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 61

Bảng 2.11 Kết quả việc trưng cầu ý kiến GVTH về tỉ lệ hình thành kỹ năng

nghe của trẻ vào đầu năm học lớp một 61

Bảng 2.12 Kết quả việc trưng cầu ý kiến GVMN về tỉ lệ hình thành kỹ năng

đọc của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 62

Bảng 2.13 Kết quả việc trưng cầu ý kiến GVTH về tỉ lệ hình thành kỹ năng

đọc của trẻ vào đầu năm học lớp một 63

Bảng 2.14 Kết quả việc trưng cầu ý kiến GVMN về tỉ lệ hình thành kỹ năng

tiền học viết của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 64

Bảng 2.15 Kết quả việc trưng cầu ý kiến GVTH về tỉ lệ hình thành kỹ năng

tiền học viết của trẻ vào đầu năm học lớp một 64

Bảng 2.16 Kết quả việc trưng cầu ý kiến GVMN về tỉ lệ hình thành kỹ năng

học tập của trẻ 5 – 6 tuổi 65

Bảng 2.17 Kết quả việc trưng cầu ý kiến GVTH về tỉ lệ hình thành kỹ năng

học tập của trẻ vào đầu năm học lớp một 65

Bảng 3.1 Bảng tiêu chí đã được hoàn thiện với các chỉ số như sau 87

Bảng 3.2 Sắp xếp các bài tập đo nghiệm theo tiêu chí nghiên cứu 92

Bảng 3.3 Kết quả đo kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ mẫu giáo 5 – 6

tuổi tại lớp thực nghiệm và lớp đối chứng trước khi thực nghiệm 96

Bảng 3.4 Kết quả đo kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ mẫu giáo 5 – 6

tuổi tại lớp thực nghiệm và lớp đối chứng sau khi thực nghiệm 97

Bảng 3.5 Kết quả đo kỹ năng tách từ như là đơn vị ý nghĩa độc lập của ngôn

ngữ của trẻ ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 98

Bảng 3.6 Kết quả đo kỹ năng tách câu như là đơn vị ý nghĩa độc lập của

ngôn ngữ của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 99

Bảng 3.7 Kết quả đo kỹ năng phân tích âm thanh của một tiếng đơn giản

của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 100

Bảng 3.8 Kết quả đo kỹ năng liên hệ đúng đắn âm vị và chữ cái của lớp

thực nghiệm và lớp đối chứng 101

Bảng 3.9 Kết quả đo kỹ năng ghép được một số chữ đơn giản (2 chữ viết)

và đọc được nó của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 103

Bảng 3.10 Kết quả đo kỹ năng "Đọc" được một số từ, câu đơn giản, quen

thuộc của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 104

Bảng 3.11 Kết quả đo kỹ năng nhận biết một số cấu tạo của một quyển sách

của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 105

Bảng 3.12 Kết quả đo kỹ năng thực hiện được một số quy tắc của việc đọc

của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 106

Bảng 3.13 Kết quả đo kỹ năng ngồi học đúng tư thế, cầm viết đúng cách của

Bảng 3.18 Tổng hợp kết quả các mức độ điểm đạt được trước thực nghiệm

và sau thực nghiệm của trẻ nhóm đối chứng và thực nghiệm 112

DANH M ỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 So sánh kết quả kỹ năng tiền học đọc học viết của trẻ lớp thực

nghiệm và lớp đối chứng trước khi thực nghiệm 96

Biểu đồ 3.2 So sánh kết quả kỹ năng tiền học đọc học viết của trẻ lớp thực

nghiệm và lớp đối chứng sau khi thực nghiệm 97

Biểu đồ 3.3 So sánh kết quả kỹ năng tách từ như là đơn vị ý nghĩa độc lập của

ngôn ngữ của trẻ ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 98

Biểu đồ 3.4 So sánh kết quả đo kỹ năng tách câu như là đơn vị ý nghĩa độc lập

của ngôn ngữ của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 99

Biểu đồ 3.5 So sánh kết quả đo kỹ năng phân tích âm thanh của một tiếng đơn

giản của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 101

Biểu đồ 3.6 So sánh kết quả đo kỹ năng liên hệ đúng đắn âm vị và chữ cái của

lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 102

Biểu đồ 3.7 So sánh kết quả đo kỹ năng ghép được một số chữ đơn giản (2 chữ

cái) và đọc được nó của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 103

Biểu đồ 3.8 So sánh kết quả đo kỹ năng "Đọc" được một số từ, câu đơn giản,

quen thuộc của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 104

Biểu đồ 3.9 So sánh kết quả đo kỹ năng nhận biết một số cấu tạo của một

quyển sách của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 105

Biểu đồ 3.10 So sánh kết quả đo kỹ thực hiện được một số quy tắc của việc đọc

của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 106

Biểu đồ 3.11 So sánh kết quả đo kỹ năng ngồi học đúng tư thế, cầm viết đúng

cách của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 107

Biểu đồ 3.12 So sánh kết quả đo kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá bài làm của mình

của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 108

Biểu đồ 3.13 So sánh kết quả đo kỹ năng thực hiện các quy định trên giờ học

của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 109

Biểu đồ 3.14 So sánh các mức độ điểm của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

trước thực nghiệm 110

Biểu đồ 3.15 So sánh các mức độ điểm của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

sau thực nghiệm 111

Biểu đồ 3.16 So sánh các mức độ điểm của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

trước thực nghiệm và sau thực nghiệm 112

MỞ ĐẦU

1 Lý do ch ọn đề tài

Theo Quyết định số 239/QĐ-TTg ngày 09 tháng 02 năm 2010 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án Phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi giai đoạn 2010–2015 thì phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi (PCGDMNTNT) là nhiệm

vụ ưu tiên hàng đầu trong giáo dục mầm non nhằm chuẩn bị tốt nhất cho trẻ vào lớp

Một đối với tất cả các vùng miền trong cả nước Đề án chỉ rõ PCGDMNTNT nhằm củng cố, nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ em 5 tuổi, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một Đồng thời cũng đề cao vai trò và tầm quan trọng của công tác chuẩn bị cho

trẻ vào trường Phổ thông chính là chuẩn bị toàn diện để trẻ có thể thích ứng với môi trường, cuộc sống và với hoạt động học tập tại trường Phổ thông

Đối với trẻ mẫu giáo hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ Ở trường

mầm non, trẻ chơi là chính, vừa học vừa chơi, học theo hứng thú, và có thể tự đề xuất

hoạt động của mình; trái lại, ở trường tiểu học, hoạt động vui chơi ấy không còn là

hoạt động chủ đạo của trẻ nữa mà thay vào đó là hoạt động học tập; ở đây, trẻ đóng vai trò là một học sinh với nhiệm vụ chủ yếu là học tập, học tập thực thụ, nghiêm túc, có ý nghĩa xã hội, và phải chấp hành nội quy cũng như nề nếp học tập của nhà trường, trẻ

phải chịu trách nhiệm về việc học của mình Đây chính là bước ngoặt quan trọng trong

cuộc đời của mỗi đứa trẻ Lớp mẫu giáo lớn là giai đoạn chuyển giao giữa hai bậc học

mầm non và tiểu học Chuẩn bị cho trẻ vào trường Phổ thông là chuẩn bị cho sự chuyển giao ấy được dễ dàng, tạo điều kiện cho trẻ vượt qua bước ngoặt 6 tuổi một cách thuận lợi Ngôn ngữ là một trong những lĩnh vực đã và đang được rất nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục, nhà tâm lý và các bậc phụ huynh trong và ngoài nước quan tâm K D U-Sin-Xki – nhà giáo dục người Nga đã từng nói: “Tiếng mẹ đẻ là cơ sở quan trọng của mọi sự phát triển trí tuệ và là kho tàng của mọi tri thức” Ngôn ngữ là công cụ của tư duy, là chìa khóa để nhận thức, là vũ khí để chiếm lĩnh kho tàng kiến

thức của dân tộc và của nhân loại Chính vì vậy, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ phải

tiến hành ngay từ khi trẻ mới ra đời Đặc biệt với trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị vào lớp Một thì vấn đề phát triển ngôn ngữ cần hết sức quan tâm Phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6

tuổi là tiền đề để trẻ học tốt, học giỏi ở trường Phổ thông Điểm đáng chú ý nhất của

lĩnh vực phát triển này chính là kỹ năng đọc – viết của trẻ Ở tuổi mẫu giáo, chúng ta

cần phải phát triển cho trẻ những kỹ năng tiền học đọc học viết, đó là sự chuẩn bị tốt

nhất để trẻ có thể học đọc, học viết tốt ở trường Phổ thông; cũng là phát triển một kỹ năng quan trọng cho trẻ lĩnh hội các kiến thức trong môi trường học tập mới

Thông tư số 23/2010/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 7 năm 2010 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đề cập đến các nội dung phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi, đặc biệt là các kỹ năng tiền học đọc, học viết như sau: trẻ thể hiện hứng thú

với việc đọc, trẻ thể hiện một số hành vi ban đầu của việc đọc, trẻ thể hiện một số hiểu

biết ban đầu về việc viết Hình thành kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ mẫu giáo

5 – 6 tuổi là một vấn đề cấp thiết, là một công tác chuyên biệt trong chuẩn bị cho trẻ vào trường Phổ thông Song tác động đến trẻ 5 – 6 tuổi là tác động đến một con người nên cần phải hết sức thận trọng và mang tính khoa học Phải tôn trọng những đặc điểm phát triển của trẻ theo đúng quy luật, tạo tiền đề vững chắc cho các giai đoạn phát triển

có kế hoạch tuyên truyền, phối hợp với phụ huynh giúp phát triển cho trẻ các kỹ năng nghe, nói, phối hợp vận động tay, mắt của trẻ Bên cạnh đó, giáo viên cần lập kế hoạch

tổ chức các hoạt động học tập có chủ đích cũng như hoạt động vui chơi tại trường cho

trẻ một cách hợp lý, khoa học nhằm nâng cao các kỹ năng tiền học đọc, học viết và nuôi dưỡng hứng thú học tập của trẻ 5 – 6 tuổi, đồng thời giúp trẻ làm quen với hoạt động học tại trường Phổ thông Ngược lại, việc hình thành cho trẻ các kỹ năng tiền học đọc học viết không đúng có ảnh hưởng rất lớn đến việc học tập của trẻ tại trường Phổ thông và sẽ gây khó khăn không nhỏ trong công tác giáo dục, cũng như uốn nắn của

giáo viên bậc học Tiểu học

Từ những lý do trên, đề tài “Biện pháp hình thành kỹ năng tiền học đọc tiền học

viết cho trẻ Mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại một số trường mầm non huyện Bến Cát Tỉnh Bình Dương” được xác lập

2 M ục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng công tác hình thành kỹ năng tiền học đọc học

viết cho trẻ Mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại một số trường mầm non huyện Bến Cát Tỉnh Bình Dương, đề xuất một số biện pháp hình thành kỹ năng này ở trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại trường mầm non

3 Khách th ể và đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp hình thành kỹ năng tiền học đọc học viết

cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở trường mầm non

Khách th ể nghiên cứu: Quá trình tổ chức các hoạt động nhằm hình thành kỹ

năng tiền học đọc học viết cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở trường mầm non

4 Giả thuyết khoa học

Trong các trường mầm non - huyện Bến Cát - tỉnh Bình Dương, kỹ năng tiền học đọc học viết chưa được hình thành trẻ 5 – 6 tuổi

Nếu giáo viên chú trọng phát huy tính tích cực của trẻ lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong việc học các kỹ năng tiền học đọc, học viết, thì các kỹ năng này sẽ được hình thành ở trẻ

5 N hiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về biện pháp hình thành kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở trường mầm non

Tìm hiểu thực trạng và nguyên nhân của thực trạng hình thành các kỹ năng tiền

học đọc học viết cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi của giáo viên lớp mẫu giáo lớn tại trường

mầm non

Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp hình thành kỹ năng tiền học đọc học

viết cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại trường Mẫu giáo Cây Trường, huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương

6 G iới hạn và phạm vi nghiên cứu

Giới hạn về đối tượng nghiên cứu: Đề tài chỉ nghiên cứu một số biện pháp hình thành một số kỹ năng làm cơ sở cho việc đọc, viết của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở trường

mầm non

Giới hạn về khách thể và phạm vi nghiên cứu: Đề tài chỉ nghiên cứu thực trạng

tại huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương với khách thể là giáo viên dạy lớp mẫu giáo lớn

và trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi Thực nghiệm được tổ chức trên trẻ của hai lớp mẫu giáo 5 –

6 tuổi tại trường Mẫu giáo Cây Trường, huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương

7 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài được thực hiện bằng việc sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

• Phương pháp nghiên cứu lý luận

Tham khảo các công trình nghiên cứu, sách báo, tạp chí chuyên ngành về các vấn

đề liên quan, từ đó hệ thống và khái quát hóa các khái niệm công cụ làm cơ sở lý luận cho đề tài như khái niệm về kỹ năng, khái niệm nghe, đọc, viết, kỹ năng tiền học đọc

học viết lý luận về phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ 5 – 6 tuổi làm quen chữ

viết tại trường mầm non

• Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi để tìm hiểu thực trạng nhận thức và các

biện pháp hình thành cho trẻ MG 5 – 6 tuổi các kỹ năng tiền học đọc học viết ở trường

MN

- Phương pháp quan sát

Dự hoạt động hình thành cho trẻ 5 - 6 tuổi các kỹ năng tiền học đọc học viết tại trường mầm non nhằm tìm hiểu thực trạng việc hình thành kỹ năng tiền học đọc học

viết cho trẻ của giáo viên mầm non hiện nay

- Phương pháp chuyên gia

Lấy ý kiến chuyên gia về các biện pháp và sự cần thiết của các biện pháp đó trong hình thành kỹ năng tiền học đọc học viết ở trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Nghiên cứu các sản phẩm hoạt động của trẻ (các bài tập làm quen chữ cái, các

sản phẩm hoạt động ở các góc ), kế hoạch hoạt động của giáo viên lớp mẫu giáo lớn

nhằm tìm hiểu việc hình thành kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ mẫu 5 – 6 tuổi

- Phương pháp đàm thoại

Đàm thoại với giáo viên mầm non để có tư liệu bổ sung về quan điểm và các biện pháp hình thành kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ 5 – 6 tuổi

- Phương pháp bài tập đo nghiệm

Sử dụng bài tập đo nghiệm để kiểm tra trình độ đầu vào và đầu ra về kỹ năng tiền

học đọc học viết của trẻ tại lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm một số biện pháp hình thành kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ

mẫu giáo 5 – 6 tuổi

- Phương pháp thống kê toán học

Xử lý số liệu thu được bằng phần mềm SPSS for Windows 20.0

8 N hững đóng góp của luận văn

Nghiên cứu thực trạng hình thành kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ 5 - 6 tuổi

tại một số trường mầm non huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương

Tìm hiểu và đề xuất một số biện pháp để hình thành kỹ năng tiền học đọc học

viết cho trẻ 5 - 6 tuổi

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẰM HÌNH THÀNH KỸ NĂNG TIỀN HỌC ĐỌC HỌC VIẾT

CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề hình thành kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Vấn đề chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi vào trường phổ thông, chuẩn bị cho

việc học đọc, học viết của trẻ ở trường tiểu học là một vấn đề quan trọng, đã được các chuyên gia đề cập khá lâu Đặc biệt, mấy năm gần đây cùng với sự phát triển của xã

hội công nghệ thông tin, nó được rất nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục và cả các bậc

phụ huynh coi trọng Tuy nhiên, có nhiều quan điểm cũng như ý kiến trái chiều về vấn

đề này Có quan điểm phản đối việc cho trẻ học đọc, học viết trước khi vào lớp một Ngược lại, một số quan điểm lại đồng tình với việc trẻ phải biết đọc, biết viết trước khi vào lớp một Song, cũng có quan điểm cho rằng, trẻ cần có một số kỹ năng cần thiết cho việc học đọc, học viết, trong đó trẻ cần có những kỹ năng phân tích âm thanh, ngôn ngữ trước khi vào trường phổ thông

1.1.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài

Ở các nước phương Tây: Vào những năm 80 của thế kỷ XX, D Wiggin – nhà giáo dục, soạn giả người Mỹ cho rằng trẻ em chỉ hứng thú với các đối tượng cụ thể

chứ chưa sẵn sàng để học đọc, học viết [36]

Vào những năm 80 của thế kỷ XX, khi đi tìm nguyên nhân của sự sa sút trong

học tập của học sinh ở những lớp đầu cấp tiểu học, một số người cho rằng kết quả chưa tốt đó là do trẻ không được chuẩn bị tốt ngay từ trường mầm non Các nhà giáo

dục ở Anh, Úc và Mỹ thời kỳ này không phản đối việc cho trẻ mẫu giáo làm quen với

kỹ năng học tập trong đó có đọc, viết nhưng theo họ, vấn đề cần hơn là phải đưa ra

một chương trình chuẩn bị cho trẻ học đọc, học viết thích hợp, có hiệu quả, có ý nghĩa

và tạo cho trẻ hứng thú Hầu hết các chương trình đọc viết được xây dựng trên cơ sở

của một trong hai quan điểm Bao gồm quan điểm coi đọc được miêu tả như một hành

vi thị giác nhằm giải mã các ký hiệu và quan điểm coi đọc được hiểu như một hành vi

trí tuệ nhằm rút được nghĩa trong văn bản

Chương trình được xây dựng dựa trên quan điểm cho rằng đọc là một hành vi thị giác thường được bắt đầu bằng việc dạy trẻ đọc và viết bảng chữ cái Trẻ được làm quen với các luật về quan hệ chữ - âm - vần Phương pháp này ít chú ý đến việc giúp

trẻ hiểu nghĩa khi đọc và do đó thường cho trẻ tập đọc cả những từ có nghĩa và vô nghĩa Mục đích của cách dạy này là yêu cầu phải nhận biết các âm vị và hình thái của

chữ và từ trước khi giúp trẻ hiểu được nghĩa của văn bản

Chương trình này bị phê phán là hình thức và gây khó khăn cho việc đọc của trẻ

nhỏ Một số nhà giáo dục học cho rằng nếu chỉ chú trọng đến các khía cạnh cấu trúc

của ngôn ngữ như âm học và học thuộc những chữ, những từ riêng lẻ sẽ hình thành ở

trẻ thái độ học tập không cần suy nghĩ, dần dần trẻ sẽ nghĩ rằng phát âm chính là đọc

và học đọc chính là học cách phát âm đúng Việc học đọc của trẻ trở nên khô cứng, vô nghĩa, trẻ sẽ không còn hứng thú học tập, trẻ chỉ đọc khi bắt buộc phải đọc

Ngày nay hầu hết các nhà giáo dục Mỹ, Úc đều ủng hộ chương trình đọc, viết được xây dựng trên quan điểm coi đọc là hành vi trí tuệ, là quá trình nắm bắt được nghĩa của văn bản Quá trình đọc hiểu và kỹ năng giải nghĩa của các ký hiệu viết trong

một ngữ cảnh nhất định được coi là yếu tố quan trọng của việc học đọc Việc làm quen

với những kỹ năng đọc phải được bắt đầu bằng những ý tưởng và khái niệm gần gũi,

có ý nghĩa đối với trẻ, đồng thời phải có ngữ cảnh nhất định chứ không phải bằng tên

và âm của chữ hay từ riêng lẻ [11 tr.14]

Theo Johnson Debra, sự phát triển tiền học đọc học viết được bắt đầu từ rất sớm,

mặc dù các hành động của trẻ có thể không liên quan gì tới đọc và viết; Hành vi "đọc"

từ "hình ảnh" và viết mô phỏng nguệch ngoạc là biểu hiện của tiền học đọc học viết cũng là một phần quan trọng cho sự phát triển đọc viết của trẻ Theo các nghiên cứu vào những năm 90 của thế kỉ XX, đã cho rằng sự phát triển tiền học đọc, học viết đã

bắt đầu từ rất lâu trước khi trẻ được học chính thức ở trường tiểu học (Allington & Cunningham, 1996; Burns, Griffin, & Snow, 1999; Clay, 1991; Hall & Moats 1999; Holdaway, 1979; Teale & Sulzby, 1986) Kỹ năng của trẻ trong việc đọc và viết phát triển cùng thời điểm chứ không theo tuần tự (Teale & Sulzby, 1986) Họ cho rằng các nhà giáo dục có thể thúc đẩy sự hiểu biết của trẻ về việc đọc và viết bằng các giúp trẻ

hình thành kiến thức và kỹ năng tiền học đọc, học viết thông qua việc sử dụng các hoạt động gắn kết với học tập Trong khi một số nhà giáo dục học mầm non cho rằng cần phát triển nền tảng của việc đọc viết, thì một số khác lại cho rằng sự phát triển đọc viết phù hợp chỉ thuộc về các chương trình dành cho học sinh lớp một (Slegers, 1996) Một

số quan điểm thời kì này cho rằng, trẻ 5 tuổi "đọc" sách khi chúng được nghe nhiều lần

và thông qua việc tiếp xúc với môi trường chữ viết (kỹ năng tiền học đọc như: phương hướng, từ này đến từ khác, khái niệm về các ấn phẩm), hình ảnh và các kiến thức về ngôn ngữ hỗ trợ cho việc đọc của trẻ; Viết các kế hoạch bằng văn bản (kí hiệu, hình ảnh và các nét nguệch ngoạc giống chữ) rồi thảo luận lại với người khác Thường chúng "đọc" lại bằng trí nhớ hoặc hình ảnh thay vì sử dụng các dấu hiệu chữ viết [35]

Hiệp hội quốc gia vì giáo dục trẻ nhỏ của Hoa kỳ (NAEYC) (1998) cho rằng:

Mặc dù khả năng đọc và viết tiếp tục phát triển trong suốt đời sống, nhưng những năm

thời thơ ấu từ khi sinh ra đến tám tuổi là giai đoạn quan trọng nhất cho sự phát triển đọc viết Theo tổ chức này, việc không cung cấp cho trẻ em những kinh nghiệm đọc

viết cho đến khi trẻ đến tuổi đi học có thể hạn chế nghiêm trọng mức độ biết đọc và

viết cuối cùng đạt được của trẻ Khả năng đọc và viết không phát triển một cách tự nhiên mà không có kế hoạch và hướng dẫn cẩn thận Trẻ em cần sự thường xuyên và tích cực (chủ động) tương tác với các ấn phẩm Khả năng cụ thể cần thiết để đọc và

viết đến từ kinh nghiệm trực tiếp với ngôn ngữ nói và viết Từ những kinh nghiệm trẻ

em biết rằng đọc và viết là những công cụ có giá trị sẽ giúp chúng làm được nhiều điều trong cuộc sống

Trẻ thường xuyên đến trường hoặc thư viện công cộng sẽ hình thành thói quen đọc sách, trẻ thường sẽ giả vờ đọc, sử dụng dấu hiệu trực quan để ghi nhớ những lời

của những câu chuyện yêu thích (Morrow & Weinstein 1986; Neuman & Roskos 1997); Trẻ em học được rất nhiều khi đọc từ môi trường đọc viết xung quanh (McGee, Lomax, Head năm 1988; Neuman & Roskos 1993) Hiểu biết nền tảng cơ bản của việc phát triển trong những năm đầu của trẻ em thông qua các hướng dẫn là nguyên tắc kí

hiệu chữ cái, trẻ hiểu rằng có một mối quan hệ giữa hệ thống các chữ cái và âm thanh (Adams 1990) Giáo viên thường cùng trẻ so sánh hình dạng từ, giúp trẻ phân biệt một

số chữ trực quan Nhận thức ngữ âm đề cập đến sự hiểu biết của một đứa trẻ và nhận

thức ý thức rằng lời nói bao gồm các đơn vị nhận biết, chẳng hạn như lời nói, âm tiết,

và âm thanh Một số nghiên cứu trong giáo dục đã chứng minh rằng nhận thức âm vị

có thể được dạy cho trẻ em ở độ tuổi năm tuổi (Bradley Bryant 1983; Lundberg, Frost

& Petersen 1988; Cunning 1990; Bryne & Fielding - Barnsley 1991)

Trẻ em có được một kiến thức làm việc về hệ thống chữ cái không chỉ thông qua

việc đọc mà còn thông qua văn bản Read (1971) phát hiện ra rằng ngay cả khi không hướng dẫn chính tả chính thức, trẻ mẫu giáo cũng có thể sử dụng kiến thức ngầm của chúng về mối quan hệ âm vị học để đánh vần các từ Ở lớp mẫu giáo, nhiều trẻ em sẽ

bắt đầu đọc một số từ thông qua việc công nhận hoặc bằng cách xử lý các mối quan hệ

chữ - âm Việc tạo nhiều cơ hội cho trẻ em được viết, tăng khả năng chúng sẽ tái tạo cách viết chữ chúng đã thấy và đã nghe Để tạo điều kiện cho trẻ thực hành nhiều hơn,

một số giáo viên cố gắng để tích hợp chữ trong các lĩnh vực khác của chương trình, như trò chơi liên quan đến đọc viết (Neuman & Roskos 1992) và các hoạt động khác

của dự án (Katz & Chard 1989)

Hoạt động học chữ sớm, dạy cho các em rất nhiều về cách viết và đọc nhưng thường theo những cách mà không trông giống như hướng dẫn học sinh tiểu học truyền thống Trẻ em cũng phải tìm hiểu về mối quan hệ giữa ngôn ngữ nói và viết và

mối quan hệ giữa các chữ cái, âm thanh, và lời nói Trong lớp học được xây dựng xung quanh một loạt ấn phẩm, sau đó các hoạt động nói, đọc, viết, chơi, và lắng nghe nhau,

trẻ em sẽ muốn đọc, viết và cảm thấy rằng chúng có khả năng làm như vậy [37]

Ở Singapore trước năm 2008, cho trẻ được tiếp cận với chương trình nghệ thuật ngôn ngữ với các hoạt động ngôn ngữ rất phong phú bao gồm các hoạt động có liên quan tới nói và nghe, như: các bài thơ, bài hát Chơi đóng vai, trò chơi để phát triển

khả năng làm chủ đọc viết và đánh vần sau này Các giáo viên cần cung cấp cơ hội cho

trẻ ở các môi trường chính thức và không chính thức để trẻ có thể phát triển khả năng nói và khuyến khích trẻ thụ đắc và sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ [26, tr.133 – 155]

Ở Nga, L.A Venghe (1992) cho rằng: Đến cuối lứa tuổi mẫu giáo, với những điều kiện giáo dục nhất định, đứa trẻ bắt đầu không chỉ sử dụng ngôn ngữ, mà còn thông hiểu cấu trúc của ngôn ngữ, điều này có ý nghĩa quan trọng đối với việc học đọc, học viết sau này Trẻ có thể nắm ngôn ngữ trong thực hành và sự thông hiểu ngôn

ngữ, phát triển tai âm vị [9, tr.142, 161]

Theo Đ.B.Enconhin, quá trình dạy trẻ đọc bao gồm 3 giai đoạn:

Giai đoạn 1: Hình thành kỹ năng tách tiếng và định hướng âm thanh ngôn ngữ Giai đoạn 2: Lĩnh hội hệ thống nguyên âm và chữ cái thể hiện nguyên âm Hình thành sự định hướng âm thanh ngôn ngữ

Giai đoạn 3: Lĩnh hội hệ thống phụ âm, chữ cái thể hiện phụ âm và hình thành kỹ năng đọc

Đ.B.Enconhin gọi giai đoạn 1 là giai đoạn chuẩn bị, giai đoạn này giữ vai trò rất

lớn trong việc học chữ của trẻ ở trường phổ thông sau này, và còn ảnh hưởng đến sự phát triển trí tuệ của trẻ

Đ.B.Enconhin có đóng góp rất lớn trong sử dụng chương trình dạy chữ cho trẻ như là phương tiện để phát triển trí tuệ bằng phương pháp mô hình hóa cấu tạo âm thanh của ngôn ngữ [12]

1.1.2 Các công trình nghiên cứu ở trong nước

Ở nước ta, việc dạy trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi học đọc, học viết một cách thực thụ trước khi vào lớp một bị nhiều nhà nghiên cứu tâm lý học, giáo dục học và cả các nhà

sư phạm phản đối như Lê Thị Ánh Tuyết, Trần Trọng Thủy, Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Phương Nga, Trần Nga, Trần Mạnh Hưởng, Đinh Văn Vang, … Các nghiên cứu của họ chỉ ra rằng việc chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi học đọc, học

viết khi vào lớp một là tạo cho trẻ những tiền đề cần thiết, những điều kiện, cơ sở ban đầu nhằm giúp trẻ vào học đọc, học viết thực thụ ở trường tiểu học một các thuận lợi,

tự tin, hứng thú

Có rất ít các đề tài trong nước nghiên cứu về biện pháp hình thành các kỹ năng

tiền học đọc học viết cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, phần lớn các nghiên cứu chỉ liên quan ở một vài khía cạnh nhỏ của vấn đề Chẳng hạn như các nghiên cứu về việc chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông, trong đó việc hình thành kỹ năng tiền học đọc

học viết chỉ được nhắc đến một cách sơ lược, chủ yếu là các biểu hiện hoặc các kỹ năng cần thiết cho kỹ năng này mà không có một hướng dẫn hay biện pháp cụ thể nào Các nghiên cứu về tâm lý hay giáo dục cho trẻ mẫu giáo thường nhắc đến các kỹ năng

cần thiết cho trẻ mẫu giáo chuẩn bị vào lớp một, trong đó có kỹ năng tiền học đọc học

viết thông qua việc chú trọng đến lĩnh vực phát triển ngôn ngữ hoặc một số bài báo,

tạp chí có liên quan đến vấn đề này

Phần lớn các nghiên cứu trong hai mươi năm trở lại đây, chủ yếu đề cập đến vấn

đề chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông, chuẩn bị cho việc học đọc, học viết của trẻ

mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong đó nêu lên một số quan điểm về việc chuẩn bị cho trẻ vào

lớp một Điển hình như nghiên cứu của tác giả Nguyễn Ánh Tuyết trong "Giáo dục

học" (1994); hay tác giả Đinh Văn Vang trong "Giáo trình Giáo dục học Mầm non" (2008); đều cho rằng trên thực tế có những quan điểm trái chiều nhau trong việc chuẩn

bị cho trẻ vào trường phổ thông, bên cạnh đó, cả hai tác giả đều khẳng định việc phát triển ngôn ngữ hay nắm vững tiếng mẹ đẻ là một yếu tố quan trọng trong công tác chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông, chuẩn bị cho việc học đọc học viết của trẻ về sau Tác giả Lưu Thị Lan "Những bước phát triển ngôn ngữ trẻ em từ 1 đến 6 tuổi" (1996); Nguyễn Xuân Khoa "Phương Pháp Phát Triển Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo" (1997) đã đề cập đến các sai lầm trong việc chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông đồng thời nêu lên các đặc điểm về phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo, cùng các phương pháp làm tăng vốn từ, phát triển lời nói mạch lạc, dạy trẻ đặt câu, phát triển từ

ngữ, dạy trẻ nghe và phát âm đúng, dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn chương Nguyễn Thị Oanh "Các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6

tuổi)" (2000) đã xây dựng 4 tiêu chí đánh giá mức độ phát triển lời nói mạch lạc của

trẻ 5 – 6 tuổi, đề xuất 9 biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 5 – 6

tuổi Nhìn chung các nghiên cứu trên đã đề cập đến các khía cạnh của kỹ năng tiền học đọc học viết song còn chung chung và chưa mang tính chuyên biệt trong chuẩn bị kỹ năng này

Ngoài những nghiên cứu trên, có những nghiên cứu tập trung đi sâu vào việc nghiên cứu nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua việc tìm hiểu đặc điểm và

biện pháp phát triển ngôn ngữ nói, chuẩn bị cho trẻ học ngôn ngữ viết khi vào trường

phổ thông Cụ thể, đề tài cấp bộ của Nguyễn Thị Phương Nga "Chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo lớn học Tiếng Việt" (1996); Lê Quỳnh Thư "Những điều cần biết cho bé chuẩn bị vào lớp 1" (2013); Hoàng Mai "Cho trẻ 5 tuổi làm quen với chữ viết theo hướng đổi

mới" (1999); Nguyễn Thị Phương Nga với loạt bài "Khi nào bắt đầu dạy chữ cho trẻ"

"Dạy trẻ cái gì?", "Chuẩn bị cho trẻ học chữ như thế nào?" (1999); Hoàng Thị Oanh

"Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dưới 6 tuổi" (2001); đã nhấn mạnh độ tuổi phù hợp để bắt đầu học chữ là trẻ 5 tuổi; những nghiên cứu này đã nêu ra những kỹ năng và năng lực cần thiết để trẻ học đọc, học viết; cùng những biện pháp chuẩn bị cho

trẻ 5 tuổi học đọc, học viết khi vào lớp một Hay Trương Thị Kim Oanh "Một số hình

thức chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi học đọc, học viết." (2000); "Một số biện pháp tổ chức chơi giúp trẻ 5 tuổi dân tộc thiểu số học tiếng Việt" (2004): Đề xuất 6 biện pháp tổ chức

hoạt động chơi phù hợp với đặc điểm phát triển trẻ 5 tuổi dân tộc thiểu số, góp phần chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ trước khi vào học lớp 1

Trực tiếp đề cập đến vấn đề học chữ của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Phương Nga "Chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi học chữ" (2000) đã nêu ra hai sai lầm cơ bản của trường mẫu giáo khi thực hiện việc chuẩn bị cho trẻ học

chữ và đưa ra quan điểm của mình về những kỹ năng cần dạy và những năng lực cần phát triển ở trẻ để chuẩn bị cho trẻ ở lớp một "Giáo trình phương pháp phát triển ngôn

ngữ cho trẻ mầm non" cũng của tác giả vào năm 2006, đã đưa ra các nội dung cần phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non như: dạy nghe và phát âm đúng, phát triển vốn từ, dạy nói đúng ngữ pháp, dạy nói mạch lạc, chuẩn bị cho việc học ngôn ngữ viết của trẻ (đưa

ra các thuật ngữ sử dụng trong việc làm quen chữ viết của trẻ, cơ sở lý luận của việc tổ

chức cho trẻ làm quen chữ viết, việc tổ chức môi trường ngôn ngữ) Những nghiên cứu này đã chú trọng hơn về công tác chuẩn bị cho trẻ học chữ ở trường mầm non

Tuy nhiên, vấn đề học chữ hay kỹ năng tiền học đọc học viết của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong các nghiên cứu trên vẫn chỉ được nhắc đến như một phần nhỏ trong công tác phát triển ngôn ngữ nói chung dưới những thuật ngữ như "Chuẩn bị cho việc học

chữ, chuẩn bị cho việc trẻ học tiếng Việt ở trường phổ thông, hay làm quen chữ cái…" Các biện pháp để hình thành kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại trường mầm non được rất ít các công trình nghiên cứu trong nước trực tiếp

đề cập Trong số ít những nghiên cứu đó có, nghiên cứu của tác giả Phan Thị Lan Anh; tác giả đã đề cập tới việc hình thành kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ mẫu giáo 5 –

6 tuổi tại trường mầm non trong đề tài "Sử dụng trò chơi trong phát triển khả năng tiển đọc, viết của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong trường mầm non" (2010); hay bài viết của

Vũ Thị Hương Giang "Sử dụng tranh truyện để pháp triển khả năng tiền học đọc học

viết cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi" (2012) Song các nghiên cứu này chỉ tập trung khai thác hoặc là trò chơi, hoặc là tranh truyện như một phương tiện, công cụ chủ yếu để

thực hiện nhiệm vụ này

Từ các tổng kết trên cho thấy, hầu hết các công trình nghiên cứu ở nước ta chủ

yếu tập trung vào vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ, việc nghiên cứu sâu về kỹ năng

tiền học đọc học viết còn hạn chế và các biện pháp hình thành kỹ năng này ở trẻ mẫu giáo

5 – 6 tuổi còn ít được chú ý

Qua tìm hiểu các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước về vấn đề hình thành kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại trường mầm non, cho thấy, việc hình thành những kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ mẫu giáo 5 – 6

tuổi phải thông qua các hoạt động có ý nghĩa trong cuộc sống của trẻ, phải phù hợp với đặc điểm phát triển của lứa tuổi cũng như phát huy được tính chủ động tích cực của

trẻ; đối với trẻ ở lứa tuổi này, hoạt động chơi đóng vai trò chủ đạo, nó phản ánh đời

sống xã hội một cách gần gũi, quen thuộc hấp dẫn, nó có khả năng chuyển tải rất nhiều

kiến thức và là phương tiện tốt nhất để hình thành các kỹ năng cho trẻ một cách phù

hợp và dễ dàng Trò chơi mẫu giáo được sử dụng rất nhiều trong trường mầm non, nó phát huy tốt tác dụng giáo dục của mình đối với trẻ nhỏ Có nhiều nhà nghiên cứu đã nghiên cứu về trò chơi mẫu giáo và tác dụng của nó đối với trẻ như tác giả Nguyễn Ánh Tuyết với "Tổ chức hoạt động vui chơi trong trường mẫu giáo" (Giáo dục học – 1994), Đinh Văn Vang "Hoạt động vui chơi của trẻ em Mẫu giáo" (Giáo trình giáo dục

học mầm non – 2008)… Các nghiên cứu về trò chơi của trẻ phần lớn chỉ ra rằng trò chơi có tác dụng phát triển một khía cạnh trong sự phát triển của trẻ như trí tuệ, vận động, ngôn ngữ… Điển hình như nghiên cứu của Nguyễn Ánh Tuyết "Trò chơi của trẻ em" (2000), Nguyễn Thị Thanh Hà "Tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ ở trường mầm non" (2002) đã đề cập đến vai trò của trò chơi đối với trẻ mầm non, các loại trò chơi ở trường mầm non và cách thức tổ chức các loại trò chơi này Tuy nhiên, kỹ năng tiền

học đọc học viết là một kỹ năng chuyên biệt, nên cũng cần có những giờ học chuyên

biệt để hình thành kỹ năng này ở trẻ mầm non, những giờ học chuyên biệt này ở

trường mầm non được tổ chức trong các hoạt động được gọi với cái tên là hoạt động chung, hoạt động có chủ đích hay hoạt động học tập của trẻ ở trường mầm non Hoạt động học tập này ở trường mẫu giáo, đặc biệt đối với của trẻ mẫu giáo lớn được nhiều nghiên cứu đề cập Đa số những nghiên cứu này cho rằng, ở trẻ mẫu giáo, đối tượng

của hoạt động học tập của trẻ mẫu giáo là những tri thức tiền khoa học – đó là những

biểu tượng sơ đẳng về thế giới xung quanh, rất cần thiết để trẻ lĩnh hội tri thức khoa

học khi bước vào trường phổ thông Hoạt động học tập của trẻ ở trường mầm non chỉ

có hơi hướng của học tập chính thức chứ chưa phải là hoạt động học tập chính thức và

chủ yếu cũng là trẻ học thông qua chơi

Trên cơ sở tìm hiểu những nghiên cứu trong và ngoài nước trên, đề tài "Biện pháp hình thành kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại một số trường mầm non huyện Bến Cát tỉnh Bình Dương" nghiên cứu việc kết hợp giữa hoạt động chơi và hoạt động học tập tại trường mầm non chú trọng hướng tới giúp trẻ thông

hiểu thành phần âm thanh ngôn ngữ từ đó trẻ hiểu và tự rút ra kinh nghiệm đọc viết cho bản thân Đây chính là tiền đề kỹ năng đọc viết thực thụ, nó được bắt nguồn từ chính trẻ, xuất phát từ nhu cầu, nguyện vọng của trẻ, tạo chuyển biến nhẹ nhàng cho

trẻ khi chuyển từ hoạt động chủ đạo là hoạt động vui chơi tại trường mầm non sang

1.2.1.1 T ầm quan trọng của việc chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông

Trường mầm non có nhiệm vụ chuẩn bị cho trẻ vào lớp một Trong những năm tháng ở trường mầm non trẻ cần được giáo dục các phẩm chất của người học sinh tương lai Đó là những kỹ năng và kỹ xảo mang tính trí tuệ, phẩm chất ý chí, nếu thiếu chúng trẻ không thực hiện được hoạt động học tập có hệ thống [7]

Chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo vào trường phổ thông là một quá trình lâu dài, ngay từ

tuổi vườn trẻ đến khi trẻ có đủ điều kiện vào lớp Một

Chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi vào học ở trường phổ thông được sử dụng

với các thuật ngữ như: chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một hay chuẩn bị cho trẻ vào trường

phổ thông

Việc chuẩn bị cho trẻ mg vào học trường phổ thông có ý nghĩa rất quan trọng Theo các nhà tâm lý học và giáo dục học (Liên Xô cũ) như G.B.Ananhép, L.A.Venghe, P.IA.Ganperin, A.M.Lêôsina, A.P.Uxôva, V.V Đavưđốp đã khẳng định rằng việc chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông không chỉ gói gọn trong việc tích lũy một khối lượng kiến thức, biểu tượng mà quan trọng hơn là hình thành và phát triển ở trẻ các thao tác trí tuệ khác nhau, phát triển ở trẻ các khả năng tư duy tích cực, hình thành hệ thống những hành động tư duy, nhờ đó mà trẻ ngày càng có khả năng

chủ động trong việc tiếp thu tri thức mới, tức là tạo điều kiện để phát triển bản thân quá trình nhận thức của trẻ [13, tr.34]

Việc chuẩn bị cho trẻ đi học ở trường phổ thông bao gồm hai nhiệm vụ cơ bản: Giáo dục toàn diện cho trẻ: Trí dục, đức dục, thể dục, mĩ dục, lao động và chuẩn bị

một số điều kiện đặc biệt cho việc lĩnh hội các môn học mà trẻ phải học ở trường phổ thông [22, tr.104 – 112]

Theo Nguyễn Thị Ánh Tuyết, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một không thể là việc làm thay cho giáo viên ở bậc tiểu học, không nên dạy trước những gì mà sau này trẻ sẽ

phải học Hoạt động học tập cũng cần có một thời gian nhất định mới được hình thành Chuẩn bị cho trẻ vào lớp một là trách nhiệm của ngành giáo dục mầm non, của các gia đình và của cả ngành giáo dục tiểu học Theo tác giả, ở nhiều nước trên thế

giới có nền giáo dục tiên tiến, trong việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp một có sự kết hợp

của ngành giáo dục tiểu học với ngành giáo dục tiền học đường rất chặt chẽ Giáo dục

tiền học đường có nhiệm vụ nghiên cứu những yêu cầu giáo dục đối với học sinh lớp

một để chuẩn bị cho trẻ em thích ứng dần với cuộc sống và hoạt động ở trường tiểu

học Ngược lại, giáo dục tiểu học cũng phải nghiên cứu việc chăm sóc và giáo dục trẻ

em ở các vườn trẻ (tức là trường mẫu giáo) để biết việc chăm sóc và giáo dục trẻ như

thế nào, kết quả ra sao để tiếp tục giáo dục sau này khi trẻ vào lớp một Nhờ có mối quan hệ mật thiết đó, trẻ em được giáo dục một cách liên tục, phát huy được các mặt

mạnh và khắc phục được các mặt còn non yếu trong nhân cách của mỗi học sinh đúng theo con đường phát triển riêng của chính nó

Tác giả cũng chỉ ra rằng, trên thực tế có hai quan niệm sai lầm trong chuẩn bị cho

trẻ vào trường phổ thông đó là quan niệm cho rằng không cần chuẩn bị hoặc ngược lại cho rằng chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông là cho trẻ học trước chương trình lớp

một

Quan điểm không cần chuẩn bị gì cho trẻ trước khi vào lớp một thì việc học tập

của trẻ sẽ gặp nhiều khó khăn, trẻ ngỡ ngàng lúng túng và nhút nhát khi giao tiếp với

thầy cô giáo, với bạn bè, cuộc sống của trẻ trở nên nặng nề, căng thẳng, trong nhiều trường hợp, trẻ rơi vào tình trạng khủng hoảng, sợ đi học, kết quả học tập rất hạn chế, gây nên nhiều bất lợi cho những chặng đường phát triển tiếp theo Quan điểm cho trẻ

học trước chương trình lớp một cũng gây ra những sai lầm nghiêm trọng khi việc làm này là không phù hợp với những quy luật phát triển của trẻ dưới 6 tuổi; Những trẻ học trước chương trình lớp một, những ngày đầu khi mới vào trường có thể hơn các bạn khác một số chữ, một số con tính, nhưng chỉ vài tháng sau hầu hết trẻ em trong cả lớp đều biết đọc, biết tính tương đương nhau Một số trẻ đã học trước, nhưng do không chuẩn bị đầy đủ về mặt thể chất và tâm lí nên càng học càng đuối, cái vốn có trước đã không thể sinh sôi nảy nở mà còn bị giảm đi Một số khác do được học trước sinh ra chủ quan khi phải học lại từ đầu, do đó mà có thái độ chểnh mảng và tỏ ra chán học vì không học được điều gì mới lạ so với cái mình đã biết Nghiêm trọng hơn cả, đó là việc học trước chương trình lớp một nếu phạm những sai lầm thì việc khắc phục, uốn nắn sau này là cả một công việc rất khó khăn, để lại những thói quen xấu trong hoạt động trí tuệ, cản trở bước đường tiến bộ của trẻ trong học tập [29]

Theo tác giả Đinh Văn Vang, trên thực tế hình thành ba quan niệm về việc chuẩn

bị cho trẻ vào trường mầm non là:

Quan niệm thứ nhất – theo nếp cũ Khi nào lên 6 tuổi thì cho trẻ vào lớp Một Từ lâu, nhà trường truyền thống ít quan tâm đến việc kiểm tra, đánh giá đầu vào của trẻ

em đầu tuổi học Thực ra không biết kiểm tra, đánh giá cái gì? Ngay cả trường mầm non, trong tâm niệm của nhiều người đây chỉ là nơi “gửi trẻ” Tất thảy trẻ em 6 tuổi đều bình đẳng cắp sách tới trường, không cần biết tuổi khôn và sức khoẻ có học được không Theo lối suy nghĩ này, nhiều người, nhất là vùng nông thôn ít quan tâm đến

việc chuẩn bị về mặt trí tuệ và tinh thần cho trẻ vào lớp Một Tuổi mầm non của trẻ em

chủ yếu sống trong gia đình, xóm giềng, không được giáo dục, rèn luyện một cách hệ

thống những điều cần thiết cho học tập sau này Đầu vào của trẻ em đầu tuổi học thật

đa dạng phụ thuộc phần nhiều vào môi trường văn hoá – giáo dục của gia đình

Quan niệm thứ hai – theo xu thời, áp đặt, nhồi nhét vào đầu trẻ vô vàn những

kiến thức mà lẽ ra vào trường phổ thông trẻ mới phải học Những người theo hướng này lầm tưởng rằng để cho trẻ học tập tốt ở trường phổ thông cần dạy trước cho trẻ

một số thứ như: tập viết, tập đọc tập làm toán, học ngoại ngữ… Rút cục là đứa trẻ không đủ sức tiếp thu những tri thức trên

Quan niệm thứ ba – ảnh hưởng của khoa học giáo dục mầm non, cho rằng khi nào thể lực, trí tuệ nói riêng và tâm lí của trẻ phát triển đủ để học tập thì cho trẻ vào

lớp Một Những người theo hướng này cho rằng, cần phải xác định chuẩn về thể lực và tâm lí của trẻ em trước khi vào lớp Một Để trẻ học tập có hiệu quả ở trường phổ thông; trường mầm non, các bậc phụ huynh phải quan tâm đến việc chuẩn bị một cách toàn diện thể lực và tinh thần cho trẻ em Công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một trở nên cấp thiết [33]

Từ những quan điểm và lập luận trên, chúng ta có thể thấy việc chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông cần quan tâm chuẩn bị toàn diện về thể lực và tinh thần cho trẻ cũng như quan điểm chuẩn bị về mọi mặt để trẻ phát triển toàn diện, tự tin, hứng thú khi vào trường mầm non Cần có sự thống nhất về quan điểm cũng như nhận thức về

vấn đề này giữa trường mầm non, trường tiểu học và cả phụ huynh của trẻ để tạo mọi điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện công tác này được hiểu quả Ở tuổi mẫu giáo,

nếu được chăm sóc giáo dục tốt, đảm bảo sự phát triển toàn diện về thể chất, tâm lí, xã

hội thì sẽ giúp trẻ dễ dàng thích ứng với hoạt động học tập và cuộc sống ở trường phổ thông

1.2.1.2 Nh ững biểu hiện trẻ sẵn sàng cho việc đi học ở trường phổ thông

Trẻ 5 - 6 tuổi đã biết sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ, đã xác định ý thức bản ngã

và tính chủ định trong hoạt động tâm lý, trẻ chuẩn bị tiến vào bước ngoặt 6 tuổi Bước ngoặt 6 tuổi là một sự kiện quan trọng, khiến các nhà giáo dục cần phải quan tâm, một mặt giúp trẻ hoàn thiện những thành tựu phát triển tâm lý trong suốt thời kỳ mẫu giáo, mặt khác tích cực chuẩn bị cho trẻ có đủ điều kiện để làm quen dần với hoạt động học

tập và cuộc sống ở trường phổ thông Vì vậy trong giai đoạn này phải có bước chuẩn

bị sẵn sàng về mặt tâm lý cho trẻ đến trường phổ thông

Theo L.A Venghe trình độ sẵn sàng về mặt tâm lý cho việc học tập ở trường phổ thông của trẻ mẫu giáo chỉ là tiền đề của các nét đầy đủ để các em có thể thích nghi

với các điều kiện của nhà trường, bắt tay vào việc học tập một cách hệ thống Trước

hết là lòng mong muốn trở thành một học sinh, muốn hoạt động nghiêm túc, muốn học

tập Ở trình độ này trẻ ý thức được rằng vị trí của trẻ mẫu giáo không còn tương xứng

với khả năng đang tăng lên của mình nữa, trẻ bắt đầu không thỏa mãn với vai người

lớn mà trò chơi mang lại cho nó Trở thành học sinh là một bước để các em vươn lên

trở thành người lớn Học tập là một sự nghiệp trọng đại đối với chúng

Đồng thời những mặt hấp dẫn bên ngoài của trường tiểu học, các hoạt động của các anh chị trường tiểu học cũng rất hấp dẫn đối với trẻ

Cũng như các nghiên cứu khác, ông cho rằng một mặt quan trọng của trình độ chuẩn bị sẵn sàng về mặt tâm lý cho việc học tập là trình độ phát triển về mặt lý trí của

trẻ phải đủ cao Sự hình thành hệ thống thứ bậc động cơ khiến đứa trẻ có thể điều khiển được hành vi của mình, có thể tham gia vào các hoạt động chung, chấp hành các

nội quy của trường tiểu học, và của giáo viên đề ra Bên cạnh đó trẻ vào lớp một phải

có đủ một số kiến thức về môi trường xung quanh, về các sự vật hiện tượng của giới

hữu sinh, vô sinh, về con người và về lao động của con người cùng các mặt của đời

sống xã hội, biết “tốt”, “xấu”… Điều quan trọng ở đây không phải là khối lượng tri

thức mà chính là chất lượng tri thức, là trình độ đúng đắn, rõ ràng, khái quát của các

biểu tượng hình thành ở trẻ mẫu giáo

Trình độ phát triển hứng thú nhận thức và trình độ nhận thức, trình độ phát triển ngôn ngữ cũng đóng vai trò quyết định trình độ sẵn sàng đi học của các em Những

phẩm chất nhân cách đứa trẻ là trình độ cuối cùng của trình sẵn sàng về mặt tâm lý của đứa trẻ Giúp chúng có thể hòa nhập vào tập thể, tạo vị trí của mình trong tập thể, tham gia vào hoạt động chung [9, tr 263 – 280]

Thời điểm lúc trẻ tròn 6 tuổi là một bước ngoặt quan trọng của trẻ em Ở độ tuổi

mẫu giáo lớn là thời kỳ trẻ đang tiến vào bước ngoặt đó với sự biến đổi của hoạt động

chủ đạo Hoạt động vui chơi vốn giữ vị trí chủ đạo trong trong suốt thời kỳ mẫu giáo,

nhưng vào cuối tuổi này không còn giữ nguyên dạng hoàn chỉnh đặc điểm của nó,

những yếu tố của hoạt động học tập bắt đầu nảy sinh

Cuối giai đoạn mẫu giáo lớn, trẻ đã có những tiền đề cần thiết của sự chín muồi đến trường về các mặt tâm sinh lý, nhận thức, trí tuệ ngôn ngữ và tâm thế để trẻ có thể thích nghi bước đầu với điều kiện học tập ở lớp 1

Việc chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1 là chuẩn bị những tiền đề, những yếu tố của

hoạt động học tập để có thể thích ứng tốt nhất, nhanh nhất đối với việc học ở lớp 1 Có

thể có hai lĩnh vực cần chuẩn bị:

Chuẩn bị cho trẻ một cách đầy đủ bao gồm: Chuẩn bị về thể lực: bảo đảm cho

trẻ khoẻ về thể xác và tinh thần, dẻo dai và linh hoạt, năng lực phối hợp các vận động cơ bản; Chuẩn bị về trí tuệ: óc tò mò ham hiểu biết, óc tưởng tượng, chú ý, trí

nhớ, tư duy ; Chuẩn bị về một số nét nhân cách: một số nét ý chí của nhân cách (Tính chủ định, tự lập, kiên trì ), một số nét nhân cách biểu hiện thái độ đối với xã

hội và bản thân (lòng tự trọng, tự đánh giá, tinh thần hợp tác )

Chuẩn bị chuyên biệt: là sự chuẩn bị những năng lực và phẩm chất chuyên

biệt, trực tiếp giúp trẻ dễ dàng và nhanh chóng thích ứng với việc tham gia vào các

tiết học, môn học ở lớp 1 Cụ thể là: Chuẩn bị cho trẻ dễ làm quen, thích ứng với hình thức "tiết học" ở lớp 1 và cấp tiểu học sau này; Chuẩn bị về động cơ học tập; Chuẩn bị về nhận thức nhiệm vụ học tập; Chuẩn bị về cách học

Việc chuẩn bị tốt các nội dung trên sẽ giúp trẻ nhanh chóng thích nghi, thích ứng trường học [31]

Sự sẵn sàng đi học của trẻ là trạng thái chủ quan của trẻ thể hiện sự sẵn sàng tham gia hoạt động học tập Sự sẵn sàng này được hình thành trong quá trình tích lũy

kiến thức ở lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi và sự chuẩn bị của gia đình trẻ Sự sẵn sàng đi học

của trẻ là có điều kiện nên nó sẽ mất đi nếu không được củng cố và tích lũy [3]

Chính vì vậy, nhiệm vụ chuẩn bị cho trẻ vào học ở trường phổ thông trước hết

phải chuẩn bị cho trẻ một cơ thể phát triển khỏe mạnh, có đầy đủ sức khỏe để theo đuổi việc học hành và học tập tốt Bên cạnh đó trẻ cần được chuẩn bị về mặt tâm lý cho việc học ở trường phổ thông như trình độ phát triển trí tuệ; có khả năng ban đầu để lĩnh hội kiến thức; biết điều khiển hành vi của bản thân; biết giao tiếp tốt với mọi

người xung quanh cũng như có nguyện vọng trở thành học sinh và ham muốn đến trường

Theo tác giả Nguyễn Ánh Tuyết và cộng sự, sẵn sàng đi học ở trường phổ thông

là khi trẻ có sự chín muồi về sự phát triển tâm lí – thể chất Đó là thể lực các em đã phát triển, các giác quan trở nên tinh nhạy, trình độ phát triển ý chí đã đủ sức để điều khiển hành vi tuân theo nội quy của nhà trường, và thực hiện được các yêu cầu của giáo viên, hay tập thể Những thao tác trí tuệ như óc quan sát, trí nhớ, tư duy… đã đủ

sức để lĩnh hội các tri thức khoa học; vốn hiểu biết về thế giới xung quanh, vốn ngôn

ngữ… tương đối phong phú đủ sức để tiếp thu những tri thức khoa học một cách hệ

thống Lòng mong mỏi được đi học, ham muốn được trở thành người học sinh là sản

phẩm của cả một quá trình giáo dục lâu dài ở trường mầm non Thông qua các hoạt động ở trường mầm non, giáo viên mầm non giúp trẻ được làm quen, tiếp xúc với các

hoạt động của trường phổ thông với các quan hệ xã hội, và nhiệm vụ của mỗi cá nhân trong trường dần dần hình thành ở các em tâm lí muốn được sống và học tập ở trường phổ thông [29]

Nguyễn Ánh Tuyết cho rằng hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông

phải đảm bảo việc: Nuôi dưỡng hứng thú nhận thức lâu bền cho trẻ; Kích thích lòng ham muốn đi học của trẻ [30]

Tất cả các yếu tố trên tạo nên tâm thế “Sẵn sàng đi học” ở trẻ mẫu giáo 5 – 6

tuổi Đó là trạng thái mà đứa trẻ được tích lũy đủ về lượng để có thể chuyển lên một bước phát triển mới khác hoàn toàn về chất – trở thành một người học thực thụ

S ẵn sàng về tâm lý

Có kỹ năng học: hiểu nhiệm vụ học tập, biết tự kiểm tra – đánh giá, biết xử lý các tình huống có vấn đề, có một số thói quen để thực hiện việc học tập Có khả năng thực

hiện nhiệm vụ một cách độc lập, hoặc theo nhóm Dễ thích nghi với môi trường

Có khả năng ghi nhớ và tư duy có chủ định

Có hứng thú vối việc học, mong muốn được trở thành người học sinh thực thụ được vào trường tiểu học có bàn ghế, có trống trường, được đeo cặp sách trên vai, có sách vở, có bút viết và được chấm điểm…

S ẵn sàng về sự phát triển ý chí

Hình thành các động cơ giúp trẻ có khả năng điều chỉnh hành vi

Hình thành hoạt động nhận thức có chủ đích: khả năng chú ý có chủ định, tập trung vào công việc mình đang làm và hướng dẫn của giáo viên

S ự sẵn sàng về mặt trí tuệ

Nắm các kiến thức về môi trường xung quanh, toán học một cách chính xác Thích thú khi được khám phá những kiến thức, kỹ năng mới; có kỹ năng quan sát, so sánh, phân tích các tính chất khác nhau của của các sự vật hiện tượng và các sự

kiện xã hội

S ự sẵn sàng về mặt ngôn ngữ

Có trình độ phát triển ngôn ngữ tốt: khả năng hiểu lời nói, khả năng diễn đạt

mạch lạc, trôi chảy bằng tiếng Việt Có thể diễn đạt chính xác mong muốn và suy nghĩ

và thực hiện nhiệm vụ được giao, có khả năng tập trung chú ý, ghi nhớ có chủ định,

biết quan sát, so sánh và phân tích đối tượng

Theo tác giả Mai Nguyệt Nga, biểu hiện chứng tỏ trẻ sẵn sàng về tâm lý cho việc

đi học ở trường phổ thông là: Trẻ mong muốn trở thành người học sinh, muốn được

học tập; Ý chí của trẻ được phát triển khá cao trẻ có thể điều khiển hành vi của mình

một cách có chủ định; Trí tuệ của trẻ cần đạt được một trình độ phát triển nhất định và nhân cách của trẻ cũng được phát triển [18, tr 274 – 277]

1.2.1.3 Các biện pháp chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi vào học ở trường phổ thông

Thông qua các hoạt động như vui chơi, hoạt động có sản phẩm, có sự chỉ đạo thường xuyên của người lớn, chiếm một vị trí cơ bản trong chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo

5 – 6 tuổi vào học trường phổ thông Các hoạt động này có tác dụng làm hình thành ở

trẻ động cơ xã hội của hành vi; giáo dục ý chí; hình thành và hoàn thiện các hành động

tri giác và tư duy của trẻ; hình thành ở trẻ kỹ năng thiết lập mối quan hệ với người khác

Bên cạnh đó, một số phẩm chất như hứng thú nhận thức, kỹ năng học tập và tính

chủ định của các quá trình nhận thức, chỉ được hình thành ở trẻ trong quá trình trẻ học

có hệ thống trên các giờ học Quan tâm, giúp trẻ ý thức được sự khác biệt giữa mặt âm thanh của ngôn ngữ và mặt nội dung của ngôn ngữ, cần làm phát triển khả năng nghe

âm vị, khả năng hiểu thành phần từ của câu và âm của từ Cần giúp trẻ ý thức được sự khác biệt giữa quan hệ số lượng của các vật và ý nghĩa đối tượng của chúng [18, tr

274 – 277]

Chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi vào trường phổ thông thông qua việc làm quen trẻ với biểu tượng toán, làm quen môi trường xung quanh, hình thành năng lực

nhận thức, khả năng tư duy, chú ý có chủ đích cho trẻ…, đặc biệt công tác chuyên biệt

là chú ý đến việc cho trẻ làm quen chữ cái Việc chuẩn bị này được thực hiện thông qua các hoạt động của trẻ ở trường mầm non như dưới hình thức trực quan, sinh động,

hấp dẫn và gây hứng thú cho trẻ Giúp trẻ lĩnh hội các kiến thức, kỹ năng chuyên biệt góp phần tạo điều kiện cho trẻ học tập tốt ở trường phổ thông

1.2.2 Sự hình thành các kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi vào học ở trường phổ thông

1.2.2.1 Các khái ni ệm cơ bản

Một vài nét về hệ thống âm và chữ cái tiếng việt có liên quan đến việc chuẩn bị cho trẻ học đọc, học viết

Tiếng Việt của ta có một đặc điểm nổi bật là đơn âm và đa thanh Về mặt ngữ

âm, mỗi tiếng là một âm tiết Âm tiết tiếng Việt được cấu tạo bởi 5 yếu tố bao gồm:

âm đầu và vần trong đó vần lại được cấu thành từ âm đệm, âm chính, âm cuối, yếu tố

cuối cùng của thành phần âm tiết là thanh điệu Âm tiết nào cũng có thanh điệu

Nguyễn Thị Phương Nga đã đề cập đến định nghĩa âm vị là đơn vị ngôn ngữ nhỏ

nhất có chức năng phân biệt nghĩa Tiếng Việt có hai loại âm vị là nguyên âm và phụ

âm Tiếng Việt có 29 chữ ghi âm đơn (chữ cái) [12]

Hệ thống âm và chữ cái tiếng Việt khá phức tạp, gồm nhiều yếu tố, tuy nhiên để chuẩn bị cho trẻ học đọc, học viết cần chú ý đến các khái niệm âm vị, âm tiết (tiếng),

từ, câu, thanh điệu, chữ và chữ cái

Theo từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê (1998), các có các khái niệm sau đây:

dụng khu biệt vỏ âm thanh của từ hoặc hình vị Có hai loại âm vị là phụ âm và nguyên

Khái niệm câu: Câu là đơn vị cơ bản của lời nói, do từ tạo thành Có một ngữ

điệu nhất định, diễn đạt một ý trọn vẹn Câu thường có 2 thành phần là chủ ngữ và vị ngữ

Khái niệm chữ cái: Chữ cái là kí hiệu để ghi âm vị, trong chữ viết ghi âm

Khái niệm chữ: Chữ là hệ thống kí hiệu bằng đường nét, đặt ra để ghi lời nói

Hệ thống thanh tiếng Việt: Thanh hay còn gọi là thanh điệu Tiếng Việt có thanh

điệu bao gồm: thanh ngang, thanh huyền, thanh hỏi, thanh ngã, thanh nặng, thanh sắc [23]

Theo Võ Xuân Hào: "Chuỗi lời nói con người ta dùng để giao tiếp có thể chia tách thành những khúc đoạn từ lớn đến nhỏ, khúc đoạn nhỏ nhất cuối cùng không còn

có thể phân chia được nữa ta gọi là âm tiết." Đơn vị nhỏ hơn nằm trong lòng âm tiết và dùng để cấu tạo nên âm tiết được gọi là các âm tố Âm tố là đơn vị phát âm tự nhiên

nhỏ nhất của lời nói, bao gồm 2 loại là phụ âm và nguyên âm "Âm vị là đơn vị nhỏ

nhất của ngôn ngữ dùng để cấu tạo hình vị và phân biệt nghĩa các hình vị Âm vị là đơn vị đoạn tính nhỏ nhất có chức năng khu biệt nghĩa." Âm vị và âm tố có mối quan

hệ mật thiết với nhau, trong đó "Âm tố là sự thể hiện của các âm vị trong lời nói"

Võ Xuân Hào đề cập đến khái niệm thanh điệu "thanh điệu là khái niệm dùng để

chỉ cao độ của một âm tiết"; Và khái niệm: Chữ viết là một hệ thống kí hiệu thị giác dùng để ghi lại âm thanh của ngôn ngữ Giữa ngữ âm - âm thanh ngôn ngữ và chữ viết cũng có một khoảng cách bởi chữ viết không phải là ngữ âm mà nó chỉ là một hệ

thống tín hiệu nhân tạo được dùng để biểu thị ngữ âm Chữ viết ghi âm, chữ viết chỉ

đại diện cho ngữ âm chứ không đại diện cho ý nghĩa, mỗi âm vị được ghi bằng một con chữ

Chữ viết là hình thức vật chất hoá âm thanh ngôn ngữ dưới hình thức kí tự Nói cách khác, chữ viết là một hệ thống tín hiệu nhân tạo, một hệ thống kí hiệu thị giác dùng để ghi lại âm thanh ngôn ngữ [4, tr.11, tr.103]

Hệ thống chữ viết tiếng Việt là chữ viết ghi âm vị gọi tắt là chữ ghi âm Mỗi âm

vị có một hình thức biểu hiện tương ứng trong chữ viết Mối quan hệ giữa chúng là đồng đều theo nguyên tắc 1- 1 Nghĩa là mỗi âm vị được ghi bằng một con chữ [4, tr.104]

Như vậy, khi dạy học đọc, học viết tiếng Việt, cần sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp âm thanh của tiếng nói và ngôn ngữ

Hiểu các nội dung và khái niệm về hệ thống âm và chữ cái Tiếng Việt, giúp giáo viên có biện pháp hình thành kỹ năng tiền học đọc học viết cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, thông qua giúp trẻ hiểu và phân tích thành phần âm thanh ngôn ngữ một cách chính xác, phù hợp với khả năng của trẻ

1.2.2.2 Khái ni ệm về đọc, viết

Đọc là phương tiện để con người học tập kinh nghiệm của các thế hệ truyền lại thông qua chữ viết Biết đọc, con người đã nhân khả năng tiếp nhận lên nhiều lần

Có nhiều quan điểm khác nhau về việc đọc:

Đọc là một hành vi thị giác nhằm giải mã những ký hiệu, nhận biết và nói âm các

chữ cái và tạo từ từ các chữ cái đó, thể hiện các từ này bằng âm thanh (đọc lên)

Đọc là hành vi trí tuệ nhằm hiểu, nắm bắt, rút được nghĩa trong văn bản Người đọc sử dụng kiến thức đã có của mình để đọc văn bản

Đọc là một quá trình nhận thức để giải mã kí hiệu chữ viết nhằm hiểu được nghĩa

và nắm được nội dung

Theo Hoàng Phê, đọc là phát thành lời những điều được viết ra, theo đúng trình

tự Đọc là tiếp nhận nội dung của một tập hợp kí hiệu bằng cách nhìn vào các kí hiệu [23]

Theo tác giả Bùi Thị Nga, đọc là một hoạt động sáng tạo của con người Đọc

không chỉ là một hành động nhận thức nội dung ý tưởng từ văn bản mà còn là hoạt động trực quan mang tính cảm xúc, có tính trực giác và khái quát trong nếm trải của con người Đọc còn là hành động mang tính chất tâm lí, một hoạt động tinh thần của độc giả, bộc lộ rõ năng lực văn hoá của mỗi người Đọc là quá trình chuyển hoá nội dung ý nghĩa từ văn bản sang âm thanh lời nói và âm vang trong óc [11]

Theo Lê Phương Nga, đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển

dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó (ứng với các hình thức đọc thành tiếng), là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh (ứng với đọc thầm) Đọc được xem như là một hoạt động có hai mặt quan hệ mật thiết với nhau, là việc sử dụng một bộ mã gồm hai phương diện

Một mặt, đó là quá trình vận động của mắt, sử dụng bộ mã chữ - âm để phát ra một cách trung thành những dòng văn tự ghi lại lời nói âm thanh Thứ hai, đó là sự vận động của tư tưởng, tình cảm, sử dụng bộ mã chữ - nghĩa, tức là mối liên hệ giữa các con chữ và ý tưởng, các khái niệm chứa đựng bên trong để nhớ và hiểu cho được nội dung những gì được đọc Đọc bao gồm những yếu tố như tiếp nhận bằng mắt, hoạt động của các cơ quan phát âm, các cơ quan thính giác và thông hiểu những gì đọc được

Thuật ngữ “đọc” được sử dụng trong nhiều nghĩa: Theo nghĩa hẹp, việc hình thành kỹ năng đọc trùng với nắm kĩ thuật đọc (tức là việc chuyển dạng thức chữ viết

của từ thành âm thanh) Theo nghĩa rộng, đọc được hiểu là kĩ thuật đọc cộng với sự thông hiểu điều được đọc (không chỉ hiểu nghĩa của những từ riêng lẻ mà cả câu, cả bài) Kỹ năng đọc là một kỹ năng phức tạp, đòi hỏi một quá trình luyện tập lâu dài Các tác giả đã chia việc hình thành kỹ năng này ra làm ba giai đoạn: phân tích, tổng

hợp (còn gọi là giai đoạn phát sinh, hình thành một cấu trúc chỉnh thể của hành động)

và giai đoạn tự động hóa

Tóm lại, việc đọc được xem như là một hoạt động lời nói trong đó có các thành

tố: Tiếp nhận dạng thức chữ viết của từ; Chuyển dạng thức chữ viết thành âm thanh, nghĩa là phát âm các từ theo từng chữ cái (đánh vần) hay là đọc trơn từng tiếng, từng

từ, cụm từ, câu tùy thuộc vào trình độ nắm kĩ thuật đọc; Thông hiểu những gì được đọc (từ, cụm từ, câu, đoạn, bài) [17]

Khái ni ệm về việc viết:

Việc viết là một hoạt động hoặc kỹ năng kí hiệu ngôn ngữ nói thành mã chữ viết

Viết là chuyển mã ngôn ngữ nói thành ngôn ngữ viết

Theo từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê: Viết là vạch ra những đường nét tạo thành chữ (tập viết, viết lên bảng…) [23]

Về cơ chế của việc viết, ban đầu hình ảnh của chữ viết sẽ được trẻ tiếp thu qua

mắt nhìn, từ đó chuyển lên trung khu viết ở võ não Khi truyền lên, mắt sơ bộ phân tích hình ảnh về chữ viết to, nhỏ, màu sắc, hướng viết nét chữ Ở vỏ não sẽ diễn ra sự

phối hợp chặt chẽ giữa hai trung khu nói và viết, phát lệnh cho các cơ và xương tay thi hành Biết viết là một quá trình rèn luyện lâu dài Để viết được cần có sự phối hợp vận động một cách đồng bộ của nhiều cơ quan, bộ phận của cơ thể [1]

Tóm lại, viết là một quá trình sử dụng thao tác của con người để tạo thành chữ thông qua việc sử dụng công cụ viết cùng với sự hiểu biết về hình dạng, đặc điểm và cách viết các chữ cái nhằm truyền đạt một nội dung thông qua văn bản Viết là một quá trình tập luyện lâu dài để tạo thành kỹ năng

Cơ chế của việc đọc viết:

Đọc và viết là các dạng của hoạt động ngôn ngữ, mà cơ sở của chúng là ngôn ngữ nói Đây là một loạt phức tạp các liên tưởng mới được đặt trên cơ sở của hệ thống tín hiệu thứ hai, được liên kết và làm phát triển hệ thống tín hiệu thứ hai này (B.G.Ananhiev)

Đ.B Enconhin đã chỉ ra rằng cơ chế của việc đọc được qui định bởi hệ thống chữ viết của tiếng nói này hay tiếng nói khác[40] Chẳng hạn, trong chữ viết tượng hình, các đơn vị nghĩa (từ, khái niệm) được mã hóa nhờ các kí hiệu đặc biệt – các tượng hình Có bao nhiêu từ mang nghĩa trong tiếng nói thì có bấy nhiêu các kí hiệu tượng hình Với hệ thống chữ viết này, việc dạy học đọc được qui về việc ghi nhớ nghĩa các

kí hiệu tượng hình khác nhau

Viết là cách thức con người lưu truyền các kinh nghiệm lịch sử - xã hội, loài người Muốn chiếm lĩnh kho tàng tri thức này, con người cần phải biết đọc

Các cơ chế của việc đọc và việc viết trong tâm lí học hiện đại được xem xét như

là các quá trình mã hóa và giải mã ngôn ngữ nói Việc chuyển từ mã này sang mã khác

được gọi là chuyển mã Việc đọc là chuyển từ mã chữ cái thành các từ được nói lên, còn việc viết thì ngược lại, là việc chuyển mã của ngôn ngữ nói Hai quá trình này tỉ lệ thuận với nhau một cách chặt chẽ, thúc đẩy nhau cùng phát triển

1.2.2.3 Khái ni ệm về biện pháp hình thành kỹ năng tiền học đọc, tiền học

vi ết

o Khái niệm về kỹ năng

Có nhiều khái niệm về kỹ năng Có tác giả cho rằng: Kỹ năng như là kỹ thuật thao tác Theo Trần Trọng Thủy: Kỹ năng là mặt kỹ thuật của hành động [28, tr.49]

o Từ điển tâm lý học (1983) của Liên Xô (cũ) định nghĩa: “Kỹ năng là giai đoạn

giữa của việc nắm vững một phương thức hành động mới – cái dựa trên một quy tắc (tri thức) nào đó và trên quá trình giải quyết một loạt các nhiệm vụ tương ứng với tri

thức đó, nhưng còn chưa đạt đến mức độ kỹ xảo.” [20]

o Còn theo N.D.Levitov xem xét kỹ năng gắn liền với kết quả hành động

o Theo Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Ánh Tuyết, Trần Thị Tuyết Minh coi kỹ năng là một mặt của năng lực con người thực hiện một công việc có kết quả

Một khái niệm tương tự, kỹ năng - khả năng vận dụng kiến thức (khái niệm, cách thức, phương pháp…) để giải quyết một nhiệm vụ mới [6]

Kỹ năng là khả năng thực hiện một cái gì đó, kỹ năng chỉ biểu hiện thông qua một nội dung Kỹ năng được hình thành dần dần trong suốt cả cuộc đời [5]

Nói tóm lại, thì tất cả các khái niệm trên đều có cùng một điểm chung khi đều coi

kỹ năng là hành động để giải quyết một sự việc, song cách nói của tác giả Phạm Thành Nghị coi “Kỹ năng là khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết một nhiệm vụ cụ thể.” [19, tr.78] là đầy đủ, ngắn gọn và súc tích hơn cả

o Khái niệm về tiền học đọc học viết:

Tiền học đọc học viết là một giai đoạn, ở đó trẻ được tiếp xúc với việc học đọc

học viết để trở nên biết đọc, biết viết thực thụ Đây có thể xem như một giai đoạn chuyển tiếp từ trình độ chưa biết đọc, biết viết trở thành biết đọc, biết viết của trẻ Ở giai đoạn này trẻ được hình thành các kỹ năng phục vụ cho việc học đọc học viết trước khi vào trường phổ thông

Tiền học đọc học viết hay còn được gọi là “đọc viết ban đầu” cũng là giai đoạn

trước khi trẻ bắt đầu học đọc, học viết; ở đây hoạt động chủ đạo của trẻ vẫn là hoạt động vui chơi; tuy nhiên trẻ được khuyến khích cần tiếp xúc với việc học đọc học viết dưới dạng đơn giản, tiền đọc, tiền viết, làm quen với các hình thức của việc đọc, việc

viết; thông qua các hoạt động hằng ngày ở mọi lúc mọi nơi, hoạt động vui chơi và hoạt động chuyên biệt là hoạt động học tập tại trường mầm non; để trẻ có thể học đọc học

viết tốt ở trường phổ thông, các nhà giáo dục học và tâm lý học cũng như các nhà nghiên cứu khuyến khích việc hình thành cho trẻ các kỹ năng chuyên biệt như kỹ năng

tiền đọc, tiền viết, các kỹ năng học tập và kỹ năng tự kiểm tra đánh giá hành động,

việc làm của bản thân

Giai đoạn tiền học đọc học viết được coi là một giai đoạn quan trọng, có ý nghĩa

rất lớn đối với việc học đọc học viết một cách chính quy của trẻ khi vào lớp một Giai đoạn này là giai đoạn trẻ được hình thành các kỹ năng tiền học đọc học viết

o Khái niệm về kỹ năng tiền học đọc học viết:

Kỹ năng tiền học đọc học viết là một trong những cơ sở của hoạt động trí tuệ nói chung và hoạt động học tập nói riêng; Kỹ năng tiền học đọc học viết còn là sự phản ánh trình độ phát triển của trẻ trên các lĩnh vực nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, quan hệ

xã hội [2]

Từ năm 1966, Marie Clay – nhà nghiên cứu người New Zealand đã sử dụng thuật

ngữ "tiền đọc viết" (emergent literacy) để mô tả các hành vi của trẻ khi chúng sử dụng sách và các tài liệu viết để bắt chước các hành động đọc viết của người lớn mặc dù chúng không thể đọc, viết đúng nghĩa (Ramsburg, 1998) [35]

Tiền học đọc và học viết không phải là các kỹ năng bị cô lập, mà là một tập hợp các kỹ năng của quy trình phát triển mà trẻ coi đó như một phương tiện để đạt được