Tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh thông qua giáo dục trải nghiệm theo quan điểm montessori

MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH THÔNG QUA GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM THEO QUAN ĐIỂM MONTESSORI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non Người hướng dẫn khoa học ThS... Việc cho

MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH THÔNG QUA

GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM THEO QUAN ĐIỂM MONTESSORI

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non

Người hướng dẫn khoa học

ThS LÊ THỊ NGUYÊN

HÀ NỘI, 2015

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới cô

giáo, Th.S Lê Thị Nguyên - người đã tận tình hướng dẫn, động viên và giúp

đỡ tác giả trong suốt quá trình làm khóa luận

Tác giả cũng xin được gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy, cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập tại nhà trường

Xin được cảm ơn sự hợp tác, giúp đỡ của Ban giám hiệu, các cô giáo và các cháu trường mầm non Tiên Dương, Đông Anh, Hà Nội; trường mầm non Vĩnh Ngọc, Đông Anh, Hà Nội; trường mầm non Sao Mai, Đông Anh, Hà Nội đã tạo điều kiện cho em điều tra, khảo sát các vấn đề thực tiễn

có liên quan đến phạm vi nghiên cứu của đề tài

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 08 tháng 5 năm 2015

Người thực hiện

Nguyễn Phương Thảo

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những kết quả nghiên cứu trong khóa luận này là thành quả của riêng tôi Nội dung khóa luận không trùng với bất cứ một công trình nghiên cứu nào

Hà Nội, ngày 08 tháng 5 năm 2015

Người thực hiện

Nguyễn Phương Thảo

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

4.1 Đối tượng nghiên cứu 3

4.2 Khách thể nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Giả thuyết khoa học 4

8 Cấu trúc đề tài 4

NỘI DUNG 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA TỔ CHỨC CHO TRẺ KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH THÔNG QUA GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM THEO QUAN ĐIỂM MONTESSORI 5

1.1 Một số vấn đề về giáo dục trải nghiệm 5

1.1.1 Trải nghiệm 5

1.1.2 Giáo dục trải nghiệm 5

1.1.3 Đặc trưng của giáo dục trải nghiệm 9

1.2 Giáo dục trải nghiệm cho trẻ 0-6 tuổi theo quan điểm Montessori 11

1.2.1 Khái lược về phương pháp giáo dục Montessori 11

1.2.2 Đặc điểm phát triển của trẻ 0-6 tuổi theo quan điểm Montessori 12

1.2.3 Cơ sở của quan điểm và phương pháp giáo dục Montessori 17

1.2.4 Nội dung giáo dục theo Montessori 19

1.2.5 Đặc điểm giáo dục trải nghiệm cho trẻ 0-6 tuổi theo quan điểm

Montessori 21

1.3 Tổ chức cho trẻ khám phá MTXQ ở mầm non 23

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC CHO TRẺ KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH 29

Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON HIỆN NAY 29

2.1 Mục đích khảo sát thực trạng 29

2.2 Đối tượng khảo sát thực trạng 29

2.3 Nội dung và phương pháp khảo sát thực trạng 29

2.4 Kết quả khảo sát thực trạng 31

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC CHO TRẺ KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH THÔNG QUA GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM THEO QUAN ĐIỂM MONTESSORI 39

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh thông qua giáo dục trải nghiệm theo quan điểm Montessori 39

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính tương tác 39

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính tự do - kỷ luật 40

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo một môi trường trải nghiệm được chuẩn bị 41

3.2 Một số biện pháp tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh thông qua giáo dục trải nghiệm theo quan điểm Montessori 41

3.2.1 Xây dựng môi trường trải nghiệm lớp học theo quan điểm giáo dục Montessori 41

3.2.2 Xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm 44

3.2.3 Xây dựng tiến trình giáo dục trải nghiệm theo quan điểm Montessori để hướng dẫn trẻ khám phá môi trường xung quanh 51

3.2.4 Minh họa tiến trình tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh thông qua giáo dục trải nghiệm theo Montessori 56

KẾT LUẬN 61 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 62

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TĂT

DANH MỤC HÌNH VẼ, BẢNG BIỂU

Bảng 2.3.1 Bảng tổng hợp nội dung điều tra thực trạng

Bảng 2.3.2 Mức độ sử dụng các phương pháp tổ chức cho trẻ KP- MTXQ Bảng 2.3.3 Mức độ sử dụng các hình thức tổ chức cho trẻ KP- MTXQ Bảng 2.3.4 Thực trạng việc tổ chức cho trẻ KP- MTXQ hiện nay

Bảng 2.3.5 Đánh giá của GV về vai trò của GDTN

Bảng 2.3.6 Đặc trưng của GDTN

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục mầm non cùng với tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông, cao đẳng, đại học cấu thành nền giáo dục quốc gia Trong đó, giáo dục mầm non là giai đoạn giáo dục đầu đời của con người, có ý nghĩa vô cùng quan trọng giúp trẻ phát triển toàn diện và hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp 1 rồi sau đó bước vào đời Sáu năm đầu đời được coi là thời kỳ phát triển “vàng” trong suốt cuộc đời mỗi con người Vì vậy, giáo dục mầm non tốt sẽ là tiền đề để hình thành một cá nhân toàn diện

Nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục sớm đối với trẻ em, công tác giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học ở trường mầm non ngày càng được chú trọng Một câu hỏi được đặt ra là làm sao để phát triển tốt nhất các kĩ năng của trẻ? Hiện nay, các phương pháp dạy học truyền thống không phải là lựa chọn duy nhất và hiệu quả nhất đối với trẻ Bên cạnh đó có rất nhiều phương pháp dạy học mới và tạo điều kiện để trẻ được hoạt động như dạy học tích cực, dạy học theo vấn đề… Dạy học thông qua trải nghiệm là một phương pháp có nhiều ưu điểm và kích thích được các tiềm năng trí tuệ của trẻ

Phương pháp dạy học trải nghiệm được sử dụng trong nhiều mô hình ngoài mô hình giáo dục truyền thống như: mô hình giáo dục của Shichida Makoto (Nhật Bản), Glenn Doman (Mỹ), Phùng Đức Toàn (Trung Quốc), phương pháp giáo dục Montessori Montessori là phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, dựa trên nền tảng tự do, cho phép trẻ được tự tiếp xúc, ứng

xử, khám phá một cách một cách tự nhiên với môi trường xung quanh Tinh thần giáo dục Montessori đã khẳng định một cách rõ ràng vai trò của giáo dục trải nghiệm trong quá trình học tập của trẻ, cho thấy sự phù hợp giữa phương pháp và mô hình để mang lại một kết quả tốt hơn

Mặt khác, trẻ trong giai đoạn từ 0-6 tuổi có lối tư duy trực quan hành động và thiên về cảm tính Đây là giai đoạn trẻ tiếp thu và nhận thức môi trường thông qua đôi bàn tay Các giác quan - công cụ để phát triển trí tuệ ngày một trở nên hoàn thiện, nhạy bén và tinh tế hơn vì vậy dẫn đến những biến đổi nhất định trong nhận thức Trẻ học thông qua cảm giác và chúng muốn sờ, nếm, ngửi, nghe và thử nghiệm tất cả mọi thứ xung quanh Trẻ thực

sự ham học hỏi và thể hiện nó bằng hàng loạt các câu hỏi “Vì sao?” “Tại sao?” Môi trường tự nhiên lúc này trở thành một nguồn hứng thú vô cùng, vô tận với trẻ Đó là điều kiện thuận lợi để trẻ tiếp thu nguồn tri thức của nhân loại và phát triển trí tuệ của mình

Để phù hợp với các đặc điểm tâm sinh lý này, nội dung chương trình khám phá môi trường xung quanh ở các trường Mầm non cũng có những thay đổi Hiện nay “Khám phá môi trường xung quanh là một nội dung mới trong chương trình giáo dục mầm non (ban hành tháng 7/2009) thay cho nội dung

“Làm quen với môi trường xung quanh” trong chương trình trước đó Sự thay đổi này nhằm nhấn mạnh vai trò của các hoạt động trải nghiệm trong quá trình học tập của trẻ ở trường mầm non Việc cho trẻ khám phá môi trường xung quanh đã có những đổi mới về đề tài, nội dung khám phá và cách tổ chức hoạt động… Tuy vậy, quá trình khám phá môi trường xung quanh vẫn còn có những hạn chế như ôm đồm quá nhiều nội dung khám phá, quy trình khám phá đơn điệu, nhàm chán,trẻ học một cách thụ động…

Để trẻ khám phá môi trường thông qua giáo dục trải nghiệm theo quan điểm giáo dục Montessori là một lựa cần thiết giúp giáo viên giải quyết những hạn chế trên và giúp giáo viên có một cái nhìn đúng đắn về trẻ em và các

phương pháp dạy học mới Đó cũng là lý do tôi chọn cho mình đề tài: “Tổ

chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh thông qua giáo dục trải nghiệm theo quan điểm Montessori”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất biện pháp tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh ở trường mầm non thông qua giáo dục trải nghiệm dựa theo quan điểm và

phương pháp giáo dục Montessori

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh thông qua giáo dục trải nghiệm theo quan điểm Montessori

Đề xuất một số biện pháp tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh thông qua giáo dục trải nghiệm theo quan điểm Montessori

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Bản chất, đặc điểm của giáo dục trải nghiệm theo quan điểm Montessori và khả năng ứng dụng giáo dục trải nghiệm trong việc tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh ở một số trường mầm non hiện nay

6 Phương pháp nghiên cứu

 Phương pháp nghiên cứu lý luận

 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Quan sát

+ Phỏng vấn

+ Điều tra (bằng phiếu khảo sát)

7 Giả thuyết khoa học

Nếu tổ chức cho trẻ KP- MTXQ thông qua giáo dục trải nghiệm dựa trên triết lí giáo dục Montessori với các hoạt động được thiết kế cho trẻ được sử dụng tối đa các giác quan, được thao tác và tương tác tích cực với môi trường thì sẽ giúp trẻ nhận thức về thế giới xung quanh một cách tự nhiên và sâu sắc hơn; từ đó góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục ở trường mầm non

Chương 2: Thực trạng tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh ở một số trường mầm non hiện nay

Chương 3: Biện pháp tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh thông qua giáo dục trải nghiệm theo quan điểm Montessori

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA TỔ CHỨC CHO TRẺ KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH THÔNG QUA GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM THEO QUAN ĐIỂM MONTESSORI

1.1 Một số vấn đề về giáo dục trải nghiệm

1.1.1 Trải nghiệm

Theo từ điển Tiếng Việt, “trải” là từng biết, từng sống qua; “nghiệm” là ngẫm, suy, chứng thực, nghiệm lại Như vậy “trải nghiệm” có nghĩa là suy ngẫm, chứng thực, nghiệm lại những gì đã từng biết, từng sống qua hay trải qua Trải nghiệm hay kinh nghiệm là một khái niệm mang tính tổng quan được sử dụng để mô tả kiến thức, kĩ năng có được thông qua việc tham gia vào hoặc tiếp xúc đến sự vật, sự việc đó [http://vi.wikipedia.org]

Tóm lại, trải nghiệm là quá trình nhận thức, khám phá đối tượng bằng việc tương tác với đối tượng thông qua các thao tác vật chất bên ngoài (nhìn,

sờ, nếm, ngửi…) và các quá trình tâm lý bên trong (chú ý, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng) Thông qua đó, trẻ có thể học hỏi, tìm tòi, sáng tạo, tiếp thu, tích lũy được những kinh nghiệm cho bản thân và hoàn thiện các kĩ năng trong cuộc sống

1.1.2 Giáo dục trải nghiệm

Ngay từ xa xưa, con người đã có những hiểu biết nhất định về ý nghĩa và vai trò của trải nghiệm với việc học tập của mỗi cá nhân Ở phương Đông, hơn 2000 năm trước, Khổng Tử (551-479 TCN) nói: “Những gì tôi nghe, tôi

sẽ quên Những gì tôi thấy, tôi sẽ nhớ Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu” Tư tưởng này thể hiện tinh thần chú trọng học tập từ trải nghiệm và việc làm Ở phương Tây, Aristotle (384- 332TCN) cho rằng: “Những điều chúng ta phải học trước rồi mới làm, chúng ta học thông qua làm việc đó” [11, tr41]

Trong tác phẩm “Dân chủ và giáo dục” của John Deway có câu viết

“Một lượng thật nhỏ kinh nghiệm còn tốt hơn cả một tấn lý thuyết đơn giản chỉ bởi vì chỉ có trong kinh nghiệm thì lý thuyết mới có được ý nghĩa sống động và có thể kiểm chứng Một kinh nghiệm giản đơn, dù là một kinh nghiệm vô cùng tầm thường, cũng có thể sinh ra và chuyên chở mọi lý thuyết (hoặc nội dung trí tuệ), song một lý thuyết mà tách rời khỏi một kinh nghiệm thì dứt khoát không thể lĩnh hội được, ngay cả xét nó là lý thuyết Nó có khuynh hướng trở thành một công thức đơn thuần về ngôn từ, một tập hợp những khẩu lệnh được dùng để biến tư duy, khả năng đích thực tạo ra lý thuyết, trở nên không cần thiết và bất khả” [1, tr174,175] Tại sao John Deway lại đề cao vai trò của kinh nghiệm đến vậy? Bởi trải nghiệm thực tế không chỉ là con đường để mỗi cá nhân tiếp thu những tri thức mới Mà quan trọng hơn, trải nghiệm thực tế còn là cách thức duy nhất giúp chúng ta kiểm nghiệm được lý thuyết Theo ông, một lý thuyết cho dù là đơn giản hay phức tạp cũng chỉ có ý nghĩa khi được áp dụng vào thực tế và được thực tế kiểm nghiệm

Với triết lí giáo dục đề cao vai trò của kinh nghiệm, John Dewey đã chỉ

ra rằng những kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu quả giáo dục bằng cách kết nối người học và những kiến thức được học với thực tiễn Giáo dục trải nghiệm theo John Deway là quá trình người học tiếp thu, lĩnh hội những kiến thức bằng những kinh nghiệm do tự người học trải qua trong thực tiễn cuộc sống Jonh Deway đề cao vai trò của kinh nghiệm thực tiễn hơn

là những lý thuyết

Như vậy, điểm khác biệt cơ bản nhất giữa trải nghiệm và lý thuyết chính

là tính thực tiễn Lý thuyết hoàn toàn là một lý thuyết suông khi không được gắn với thực tiễn Giáo dục trải nghiệm thì hoàn toàn ngược lại Giáo dục trải nghiệm đưa cá nhân vào môi trường thực tế, gắn mỗi kinh nghiệm cá nhân thu

được với thực tiễn cuộc sống Chính điều này làm nên giá trị của giáo dục trải nghiệm

Mô hình phương pháp học tập của David Kolb và lý thuyết học tập dựa

trên kinh nghiệm đã được trình bày trong cuốn sách “Học qua trải nghiệm:

Kinh nghiệm là nguồn gốc học hỏi và phát triển” xuất bản năm 1984 cũng

đưa ra một lí thuyết về học từ trải nghiệm Trong lý thuyết này, David Kolb

đã giới thiệu một mô hình học tập dựa trên trải nghiệm thường được biết đến với cái tên: “Chu trình học tập Kolb” như sau:

Thông qua chu trình này, cả người học lẫn người dạy đều có thể cải tiến liên tục chất lượng cũng như trình độ của việc học Trình tự của việc học theo

mô hình học tập này không nhất thiết phải khởi đầu từ bước nào trong chu

trình Tuy nhiên Kolb dựa trên giả định quan trọng về việc học: tri thức khởi

nguồn từ kinh nghiệm, tri thức cần được người học kiến tạo (hoặc tái tạo) chứ không phải là ghi nhớ những gì đã có [http://en.wikipedia.org]

Đặc trưng GDTN theo Kolb là thông qua việc tương tác với đối tượng,

kết hợp với những kinh nghiệm người học đã có từ trước để tái tạo nên một hệ thống kiến thức mới chứ không đơn thuần là ghi nhớ những gì đã quan sát được Khác với Deway khi đề cao giá trị và vai trò của trải nghiệm, Kolb

Kinh nghiệm rời rạc

Quan sát có suy tưởng

Khái niệm hóa Thử nghiệm

tích cực

nhấn mạnh khía cạnh người học liên hệ những kiến thức đã có với những gì

mà mình quan sát được (để thấy chúng liên hệ như thế nào) từ đó hình thành kiến thức mới và đưa kiến thức đó vào thực tế để thử nghiệm

Hiệp hội trải nghiệm giáo dục, hoặc AEE (Association for Experiential Education) được thành lập vào năm 1970 tại Boone, North Carolina bởi một nhóm các nhà giáo dục tin rằng cốt lõi của việc học tập được tăng cường và

mở rộng thông qua những kinh nghiệm có được của bản thân người học Tổ chức này đặc biệt coi trọng các hoạt động thực tế trong giáo dục Do đó, tổ chức phi lợi nhuận này ra đời nhằm thúc đẩy giáo dục qua thực nghiệm.Theo

hiệp hội này, GDTN là một phạm trù bao hàm nhiều phương pháp trong đó

người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau đó phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kĩ năng, định hình các giá trị sống và phát triển tiềm năng bản thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng và xã hội [http://en.wikipedia.org]

Ở Việt Nam, tư tưởng học tập gắn liền với thực tế cũng rất được coi trọng và được ông cha đúc kết thành nhiều câu tục ngữ như “Đi một ngày đàng, học một sàng khôn” hay “Học đi đôi với hành” Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng nhiều lần khẳng định tư tưởng học phải đi đôi với hành, lí luận phải gắn liền với thực tế Giữa lí luận và thực hành có mối quan hệ, tác động qua lại với nhau Tư tưởng này đã trở thành định hướng của Đảng trong công tác giáo dục và đào tạo nước ta, được thể hiện rất rõ trong điều 3 luật Giáo dục (2005) như sau: “Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” Trong rất nhiều quan điểm, triết lý khác nhau về GDTN, không thể không nhắc đến quan điểm giáo dục Montessori Montessori khẳng định: “trẻ

tự đào luyện mình trong mối quan hệ với môi trường” [4, tr60] Có nghĩa là

những gì mà trẻ có được phải “thông qua hoàn cảnh sống bên ngoài”, thông

qua hoạt động tương tác trực tiếp của trẻ với môi trường Một trong những tư tưởng triết lý của Montessori là chúng ta “không nên coi trọng trí óc hơn là

đôi tay, mà phải kết hợp cả hoạt động của trí óc với đôi tay tạo thành một hoạt động sáng tạo song hành” [4, tr59] Montessori gọi đôi tay là công cụ

của trí tuệ và nhận định “đôi tay phối hợp với bộ não để tạo nên trí thông

minh của trẻ” Như vậy, “trải nghiệm” theo quan điểm Montessori nhấn

mạnh việc học được thực hiện thông qua các tương tác với môi trường bằng

sự kết hợp của nhận thức cảm tính và lý tính (sự phối hợp của đôi tay và trí óc) và cho rằng đó là một phần không thể thiếu để trẻ phát triển và hoàn thiện

Vai trò của trẻ trong quá trình trải nghiệm không chỉ là người tham gia mà chính là chủ thể thực hiện các tương tác với đối tượng; thông qua quá trình tương tác này mà kiến tạo những kiến thức mới trở thành kinh nghiệm của bản thân

Như vậy, hiệu quả của GDTN phụ thuộc vào tính tích cực, chủ động, hứng thú, vốn kinh nghiệm… của người trải nghiệm – chính là chủ thể học Bên cạnh vai trò chủ thể của người học thì vai trò người hỗ trợ, người hướng dẫn của giáo viên cũng vô cùng quan trọng GV chính là người chuẩn bị, tổ chức và thiết kế được môi trường trải nghiệm sao cho trẻ được vận động, đồng thời là người hướng dẫn, giúp đỡ… được thao tác với đối tượng để đi đến kết quả cuối cùng là những hiểu biết của trẻ về những đối tượng đó là chính xác, chân thực và sinh động

1.1.3 Đặc trưng của giáo dục trải nghiệm

Dù có nhiều trường phái, quan điểm khác nhau về GDTN Tuy nhiên, giữa các trường phái, quan điểm vẫn có những nét tương đồng về đặc điểm của GDTN Theo tổng kết của tập chí công nghệ giáo dục số 2, tháng 6/ 2014 [11, tr74,100] đưa ra các đặc điểm của GDTN như sau:

Học tập được tiếp nhận tốt nhất trong quá trình, không phải ở kết quả

Nghĩa là GDTN không chỉ quan tâm đến kết quả của việc học đó ra sao mà quan trọng hơn là trẻ học như thế nào trong quá trình học tập đó Như vậy, kết quả không phải là yếu tố quyết định tất cả về việc học mà cần quan tâm cả quá trình đi đến kết quả đó

Học tập trải nghiệm là quá trình liên tục bắt nguồn từ kinh nghiệm để tạo ra tri thức Có nghĩa là nguồn gốc những kiến thức mà trẻ có được xuất

phát từ thực hành chứ không phải là một lý thuyết Từ những kinh nghiệm đã

có đó, kết hợp với những gì mà trẻ cảm nhận được bằng các giác quan để xây dựng, một kiến thức mới hoặc mở rộng kiến thức của bản thân trẻ chứ không phải chỉ là ghi nhớ những gì trẻ thấy

Học tập trải nghiệm bao gồm các tương tác giữa con người với đối tượng Nghĩa là kiến thức mà trẻ thu được không phải nhờ vào việc cô truyền

thụ cho trẻ hay trẻ bị động, ngồi yên, mà cách duy nhất để học tập thông qua giáo dục trải nghiệm là trẻ phải chủ động, tích cực tiếp xúc, tác động tới môi trường đó

Vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình giáo dục trải nghiệm

Trong quá trình trải nghiệm, trẻ là trung tâm là chủ thể của hoạt động trải nghiệm Vì vậy, GDTN đòi hỏi trẻ phải có nhu cầu, hứng thú, sự tò mò với đối tượng trải nghiệm Bởi vì chính sự hứng thú, tò mò sẽ trở thành động lực thúc đẩy trẻ tham gia vào quá trình trải nghiệm và tự trải nghiệm để tìm hiểu thế giới xung quanh Cùng với trẻ, GV là người dẫn dắt, hướng trẻ vào môi trường trải nghiệm, đồng thời là người quan sát, giúp đỡ và kiểm tra, hướng

dẫn, hệ thống lại những kiến thức mà trẻ thu được quá trải nghiệm

Môi trường trải nghiệm là một yếu tố quan trọng và cần thiết trong quá trình trải nghiệm Môi trường trải nghiệm phải khai thác được hết kinh

nghiệm của trẻ; đảm bảo an toàn, đầy đủ đối tượng trải nghiệm để trẻ có thể

chủ động, tích cực tương tác với môi trường

Tóm lại, GDTN là việc GV tổ chức cho trẻ tương tác với đối tượng, trong đó đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò của “trí óc” và “đôi tay” Quá trình tổ chức trải nghiệm đó cần được thiết kế dựa trên vốn kinh nghiệm của trẻ và khơi gợi sự hứng thú, trí tò mò thúc đẩy trẻ tham gia vào hoạt động trải nghiệm Trong hoạt động trải nghiệm, việc trẻ tích cực, chủ động tiến hành trải nghiệm quan trọng hơn kết quả của quá trình đó

1.2 Giáo dục trải nghiệm cho trẻ 0-6 tuổi theo quan điểm Montessori 1.2.1 Khái lược về phương pháp giáo dục Montessori

Montessori (1870 -1952) là nữ tiến sĩ y khoa đầu tiên của Italia Tuy nhiên, bà được biết đến nhiều hơn với vai trò của một nhà giáo dục, bà “là một trong những người đi tiên phong và có ảnh hưởng lớn nhất trong lịch sử giáo dục mầm non” [2, tr8,9] Sau khi tốt nghiệp đại học Rome, bà được giữ lại làm bác sĩ phụ tá chuyên khoa lâm sàng tại Viện tâm thần của trường Tại đây, bà đã quan tâm nghiên cứu vấn đề trẻ chậm phát triển và phương pháp giáo dục cho trẻ chậm phát triển Bà trở thành hiệu trưởng của trường học giáo dục đặc biệt của nhà nước từ năm 1899 đến năm 1901 và đã giúp những trẻ chậm phát triển phát triển bình thường Sau khi rời khỏi trường, bà nghĩ đến việc giáo dục trẻ bình thường theo phương pháp của trẻ chậm phát triển Năm 1907, Montessori thành lập “ngôi nhà trẻ thơ” đầu tiên trong khu ổ chuột

ở Rome Ngôi trường này là nơi bà quan sát, nghiên cứu, thực nghiệm và đưa

ra một triết lý giáo dục hoàn toàn mới

Phương pháp Montessori hay triết lý giáo dục Montessori được hình thành trên cơ sở thực nghiệm, quan sát và nghiên cứu về trẻ em của bà Montessori “Nó cho rằng tiền đề của sự phát triển là tôn trọng đặc thù của trẻ, trẻ có thể đạt được hiệu quả học tập cao nhất khi được tự do hoạt động

trong môi trường xã hội” [2, tr8] Phương pháp Montessori là một phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, dựa trên nền tảng tự do, cho phép trẻ được tự do tiếp xúc, tương tác, ứng xử với môi trường xung quanh một cách

tự nhiên Qua đó, trẻ sẽ tăng cường được vốn hiểu biết, có cơ hội rèn luyện, hoàn thiện các kĩ năng phục vụ cho cuộc sống, có thái độ đúng đắn và tiếp thu được các quy tắc ứng xử xã hội; góp phần vào sự phát triển toàn diện của trẻ (trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ, thể chất)

1.2.2 Đặc điểm phát triển của trẻ 0-6 tuổi theo quan điểm Montessori

Có rất nhiều công trình nghiên cứu về đặc điểm phát triển của trẻ em như công trình nghiên cứu của Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Ánh Tuyết, Hoàng Thị Phương … Dựa trên những công trình nghiên cứu đó, người nghiên cứu tổng hợp được các đặc điểm phát triển chung của trẻ em như sau:

Đặc điểm phát triển thể chất: Cơ thể, các hệ cơ quan, hệ vận động của

trẻ đang trong quá trình phát triển và hoàn thiện Vì vậy, trẻ lứa tuổi này rất

ưa hoạt động, sẵn sàng và tích cực tham gia các hoạt động mà GV tổ chức, đặc biệt là các hoạt động tìm tòi, khám phá thế giới xung quanh

Đặc điểm phát triển tâm lý: các quá trình tâm lí cũng đang trong quá

trình hình thành và phát triển, do dó trẻ lứa tuổi này rất có nhu cầu nhận thứcvề mọi vật xung quanh; trẻ tò mò, ham tìm hiểu, thích khám phá và thường đặt ra các câu hỏi đây là cái gì, tại sao, như thế nào… khi được tiếp xúc với các sự vật, hiện tượng ở xung quanh

Đặc điểm phát triển tư duy: Tư duy của trẻ mang nặng tính cụ thể - trực

quan và thiên về cảm tính, nghĩa là trẻ thường chú ý và dễ bị lôi cuốn vào những đặc điểm bên ngoài (nhất là những đặc điểm nổi bật về màu sắc, âm thanh, hình dạng, kích thước ) mà ít chú ý đến các dấu hiệu bên trong của đối tượng Điều này dẫn tới nhiều khi trẻ khái quát hóa và phân loại các đối

tượng vào nhóm chung mà chỉ dựa vào một vài dấu hiệu riêng lẻ (dấu hiệu không bản chất

Bên cạnh những đặc điểm về tâm sinh lý chung của trẻ em đã được trình bày ở trên, Montessori còn phát hiện ra những đặc điểm khác về quá trình nhận thức của trẻ em Theo Montessori, quá trình nhận thức của trẻ em có tính giai đoạn, thời kì “phôi thai”, trí tuệ thẩm thấu, thời kì nhạy cảm và trẻ em trưởng thành trong công viêc Dưới đây, người nghiên cứu trình bày cụ thể từng đặc điểm nhận thức của trẻ em theo nghiên cứu của Montessori

* Quá trình phát triển của trẻ em có tính giai đoạn

Montessori chia quá trình phát triển của con người thành các giai đoạn khác nhau: giai đoạn thứ nhất (0-6 tuổi) - giai đoạn hình thành tâm lý trẻ em, giai đoạn thứ 2 (6-12 tuổi) - giai đoạn tâm lý trẻ em phát triển ổn định, giai đoạn thứ 3 (12- 18 tuổi)- giai đoạn có những bước thay đổi lớn và từng bước trưởng thành, giai đoạn thứ 4 (18-24 tuổi) Ở mỗi giai đoạn sẽ là một làm sóng phát triển mới, đạt được đỉnh cao nhất và rồi giảm dần Vì thế, quá trình phát triển của con người sẽ phát triển theo sơ đồ sau:

Sơ đồ mô tả các giai đoạn phát triển của trẻ theo Montessori

* Quá trình phát triển của trẻ em có tính “phôi thai”

Dựa vào các giai đoạn đã được trình bày ở phần trên, giai đoạn đầu tiên (0-6 tuổi) là giai hình thành tâm lý, trong đó 3 năm đầu đời chính là giai đoạn

“phôi thai” của con người Giai đoạn phôi thai tâm lý bắt đầu ngay từ khi trẻ sinh ra, đây là giai đoạn trẻ tiếp nhận các kích thích bên ngoài một cách vô thức để chuẩn bị cho các quá trình tâm lý sau này

* Trẻ 0-6 tuổi có trí tuệ thẩm thấu

“Trí tuệ thẩm thấu” hay chính tâm trí tiếp nhận đã tạo nên sự khác biệt

cơ bản trong quá trình học tập của trẻ em với người lớn Với một bộ óc thẩm thấu, trẻ có thể ghi nhớ tất cả những gì mà trẻ thấy trong thế giới mới mẻ xung quanh mình Tuy nhiên, ở mỗi giai đoạn, quá trình nhận thức của trẻ diễn ra không giống nhay

Trong 3 năm đầu đời, quá trình nhận thức giống như chụp ảnh, những hình ảnh được tiếp nhận được khắc sâu trong não bộ và rất khó xóa bỏ Nếu quá trình học tập được ví như công việc xây nhà, thì 3 năm đầu đời có thể coi

là giai đoạn tích lũy vật liệu “Chúng ta có thể nhớ về một môi trường, nhưng đứa trẻ hấp thụ nó vào chính bản thân Đứa trẻ không nhớ những gì mà mình nhìn thấy, nhưng đứa trẻ hình thành một phần tâm lý của mình nhờ chúng Đứa trẻ tạo hình cho những gì đứa trẻ nhìn hoặc nghe thấy, có nghĩa là trong chúng ta không có sự thay đổi gì, nhưng trong đứa trẻ lại có cả một sự biến đổi đang diễn ra… Dạng trí nhớ sống đặc biệt này, thứ không ghi nhớ một cách có ý thức, nhưng lại hấp thụ hình ảnh vào chính cuộc sống của cá thể đã

nhận được một cái tên đặc biệt từ các nhà tâm lý học, họ gọi là trí nhớ tiềm

thức.” [7, tr44] “Giống như một miếng bọt biển, trẻ nạp vào mình tất cả

những gì đến với nó, tốt hay dở, đẹp hay xấu, hòa bình hay bạo lực” [4, tr58] Đây chính là giai đoạn nền tảng cho sự xuất hiện của ý thức ở mức độ cao hơn của ý thức trong giai đoạn sau

Trẻ từ 3-6 đã chuyển sang trạng thái có ý thức, nhờ sự giúp đỡ của hai tay để tiếp nhận các sự vật bên ngoài làm phong phú sự trải nghiệm, giúp trẻ trưởng thành hơn “Đứa trẻ thu nhận tất cả một cách vô thức, dần dần chuyển từ vô thức tới có ý thức, đi theo con đường của niềm vui thích và tình yêu” [7, tr17] Đây là thời kì trẻ sử dụng lại ấn tượng đã được lưu trữ về mặt giác quan ở giai đoạn trước “Những ấn tượng đủ thể loại này được thẩm thấu một cách vô thức, và tái sử dụng theo nghĩa là chúng sẽ được tiếp thu lại theo một cách khác mà trên nền tảng đó, đời sống ý thức được xây nên” [4, tr59]

* Trẻ 0-6 tuổi có các thời kì nhạy cảm

Dựa trên quá trình quan sát và nghiên cứu của mình, Montessori đã tổng kết và đưa ra được những giai đoạn nhay cảm của trẻ em Theo bà, trẻ em

trong giai đoạn 0-9 tuổi trải qua các 9 thời kì nhạy cảm liên tiếp với nhau là:

- Thời kì nhạy cảm về ngôn ngữ (0- 6 tuổi)

- Thời kì nhạy cảm về trình tự (2- 4 tuổi)

- Thời kì nhạy cảm về cảm quan (0- 6 tuổi)

- Thời kì nhạy cảm với những sự vật nhỏ bé xung quanh (1.5- 4 tuổi)

- Thời kì nhạy cảm với động tác (0- 6 tuổi)

- Thời kì nhạy cảm về phát triển xã hội hóa (2.5- 6 tuổi)

- Thời kì nhạy cảm tập viết (3.5- 4.5 tuổi)

- Thời kì nhạy cảm về tập đọc (4.5- 5.5 tuổi)

- Thời kì nhạy cảm về văn hóa (6- 9 tuổi)

Ở mỗi một thời kì nhạy cảm “trẻ dường như chỉ tập trung phát triển một khía cạnh nào đó và bỏ qua tất cả những thứ khác.” [4, tr56] Lúc này, trẻ dồn hầu hết sức lực và sự quan tâm của trẻ đến việc mà trẻ quan tâm Và chúng không hề thấy mệt mỏi hay chán nản mà ngược lại chúng thỏa mãn hơn, bình tĩnh hơn, thư thái hơn Thời kì nhạy cảm này vô cùng quan trọng với trẻ Vì đây là giai đoạn trẻ có thể rèn luyện một khả năng nào đó một cách dễ dàng

và thoải mái nhất “Và khi một thời kì nhạy cảm đã đi qua là sẽ đi qua mãi mãi.” [4, tr57] Vì vậy, cơ hội rèn luyện này sẽ vĩnh viễn không lặp lại một lần nữa trong đời

Trong các thời kì nhạy cảm đã được trình bày, người nghiên cứu lưu ý đến (1) thời kì nhạy cảm về ngôn ngữ, (2) thời kì nhạy cảm về cảm quan và (3) thời kì nhạy cảm với những sự vật nhỏ bé xung quanh Đó là những thời kì nhạy cảm quan trọng và có ảnh hưởng tích cực đến hoạt động tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh thông qua giáo dục trải nghiệm

Thời kì nhạy cảm về ngôn ngữ diễn ra với trẻ từ 0-6 tuổi Nhưng đặc biệt, giai đoạn 3-4 tuổi là thời kì bùng nổ của ngôn ngữ Đây là “giai đoạn mà con người nói nhiều nhất trong cuộc đời” và là thời điểm cao trào của hình thức ngôn ngữ cái tôi Ngôn ngữ không chỉ đơn thuần là công cụ giúp mỗi đứa trẻ diễn đạt những gì mình muốn nói, gọi tên các sự vật hiện tượng xung quanh hay phát triển tư duy, mà hơn hết, ngôn ngữ chính là động lực để trẻ tìm hiểu thế giới xung quanh “Cùng với sự nâng cao về khả năng ngôn ngữ,

bé sẽ không thỏa lòng với việc lặp lại và bắt chước nữa, sự tìm kiếm và thử nghiệm lại khiến bé phát hiện ra những bí ẩn của ngôn ngữ” [5,tr15] Giữa ngôn ngữ và hoạt động khám phá thế giới xung quanh bổ trợ cho nhau để trẻ hoàn thiện cả về ngôn ngữ và nhu cầu khám phá thể giới xung quanh

Thời kì nhạy cảm về cảm quan diễn đến hết 6 năm đầu đời Sự phát triển của các giác quan với trẻ không chỉ là sự phát triển sinh lý tự nhiên mà còn là con đường để trẻ nhận thức thế giới, cũng là nền tảng cho sự học hỏi của bé Thông qua các giác quan mà trẻ có thể tiến hành thu thập, chỉnh lý và lưu giữ thông tin, đồng thời cũng để biểu đạt ra bên ngoài Chính vì vậy, thời kì nhạy cảm về cảm quan thực sự là một cơ hội vàng giúp trẻ tìm hiểu,khám phá thế giới xung quanh Với GDTN thì vai trò của thời kì nhạy cảm này lại càng quan trọng hơn nữa

Thời kì nhạy cảm với những vật nhỏ bé xung quanh diễn ra từ khi trẻ được 1,5 tuổi đến 4 tuổi Thời kì nhạy cảm này là cánh cửa đầu tiên giúp trẻ tìm hiểu khám phá thế giới xung quanh mình Chính việc nhạy cảm với những thứ nhỏ bé xung quanh tạo nên sự hứng thú và tò mò thôi thúc trẻ khám phá mọi thứ GDTN sẽ thỏa mãn được nhu cầu của trẻ,đồng thời cũng tạo ra môi trường để tận dụng tối đa thời kì nhạy cảm của trẻ để hình thành những thói quen quan sát

Từ việc phân tích ba thời kì nhạy cảm ở trên, tổ chức cho trẻ KP- MTXQ thông qua GDTN cần phải khai thác và tận dụng được những thế mạnh của ba thời kì nhạy cảm này Đồng thời, do đề tài nghiên cứu còn ở quy mô nhỏ hẹp, nên tác giả chỉ tập trung vào tổ chức cho trẻ 3-4 tuổi KP- MTXQ thông qua GDTN theo quan điểm Montessori

* Trẻ em trưởng thành trong công việc

Theo Montessori, công việc mới chính là hoạt động chính của trẻ và giúp trẻ phát triển cả về thể chất và tâm hồn Tuy nhiên, cần phân biệt rõ ràng công việc của trẻ em và công việc của người lớn “Người lớn làm việc để thay đổi môi trường,còn trẻ em sử dụng môi trường để thay đổi bản thân chúng” [4,tr78] Thông qua công việc, trẻ hình thành tinh thần trách nhiệm, thái độ nghiêm túc, chăm chỉ, chính xác, thực tế và thói quen tuân thủ kỉ luật và cả niềm vui sướng khi hoàn thành công việc…có thể thấy “trẻ em xây dựng tính cách của mình” qua công việc

1.2.3 Cơ sở của quan điểm và phương pháp giáo dục Montessori

Giáo dục trải nghiệm theo quan điểm Montessori được xây dựng dựa trên hai cơ sở là: xuất phát từ nhu cầu khám phá bản năng của trẻ và xuất phát

từ thiên hướng bẩm sinh của loài người

Xuất phát từ “nhu cầu khám phá bản năng của trẻ”

Khám phá chính là một hành vi bản năng của trẻ Chúng đưa đến những trải nghiệm tích cực cho trẻ về thế giới kì diệu xung quanh mình Đó là một quá trình tất yếu mà trẻ phải tham gia ngay từ khi cất tiếng khóc chào đời Trẻ

em là một thám hiểm bước vào khám phá môi trường để trang bị cho mình thêm những tri thức mới

Trẻ bước vào cuộc hành trình trải nghiệm với một cơ thể phát triển chưa hoàn thiện Đó chính là lợi thế của trẻ khi khám phá thế giới xung quanh Cơ thể chưa hoàn thiện cho trẻ em khả năng thích ứng với thời gian, không gian mỗi trẻ em được sinh ra Xu hướng ngả theo hành vi trở thành phương tiện để trẻ hòa nhập với môi trường sống cụ thể

Đồng thời, trong quá trình thích nghi trẻ cũng đang bước vào quá trình tự hoàn thiện bản thân mình Giáo dục trải nghiệm đáp ứng và thỏa mãn hai nhu cầu của trẻ là nhu cầu thích nghi và hoàn thiện

Xuất phát từ thiên hướng bẩm sinh của loài người

“Việc tương tác tích cực với môi trường là xu hướng có sẵn ở con người mọi độ tuổi” Vào mỗi một giai đoạn phát triển, xu hướng này đi theo những chiều hướng khác nhau Chính việc tương tác với môi trường là tiền đề đầu tiên để mỗi con người tự trải nghiệm, tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh mình Trong quá trình tìm hiểu thế giới rộng lớn, có những hành vi thỏa mãn được nhu cầu, có những hành vi không đáp ứng được điều đó Vì vậy, con người có xu hướng ngả theo những hành đáp ứng được những nhu cầu của họ Cùng với trí thông minh của mình,con người thủa sơ khai không ngừng khám phá, tìm hiểu, trải nghiệm mọi thứ theo nhiều cách khác nhau “loài người thủa sơ khai vẫn bắt đầu khám phá những điều họ chưa biết như những cá thể

tự do, không bị hạn chế bởi bản năng Họ có thể chọn con kiến hay là con thú mới bị giết thịt để làm thức ăn, cây hay hang động làm chỗ trú ẩn,da thú hay

cỏ để làm quần áo.” Khám phá đã trở thành hành vi chủ đạo của con người

Trẻ em cũng vậy, quá trình khám phá môi trường tự nhiên xung quanh của trẻ em tương tự như loài người xưa khám phá thế giới Hành trình khám phá kì diệu đó được bắt đầu ngay từ giây phút đầu tiên trẻ được sinh ra Với một cơ thể chưa hoàn thiện, ngay lập tức, chúng “bị tấn công dồn dập bởi ánh sáng, âm thanh, mùi hương, sự va chạm da thịt Montessori mô tả trải nghiệm đầu tiên này của trẻ như là được sinh ra lần thứ hai” “Ngay cả khi trông chúng có vẻ như chẳng đang làm gì cả, như trẻ sơ sinh chẳng hạn, nằm im cũng đang khám phá trong cái nôi của chúng Đó là quá trình khám phá vô hình việc nghe, việc nhìn,việc cảm nhận không khí và những cái vuốt ve trên

da thịt.”

1.2.4 Nội dung giáo dục theo Montessori

Chương trình học của Montessori không chia thành các môn học mà chia theo các lĩnh vực giáo dục, trong đó nội dung giáo dục cho trẻ 0-6 tuổi tập trung vào 5 lĩnh vực cơ bản: thực hành kĩ năng sống, phát triển các giác quan, phát triển ngôn ngữ để nhận thức thế giới xung quanh, toán học và những kiến thức chung về văn hóa

Hoạt động thực hành cuộc sống

Trẻ được trải nghiệm những kĩ năng thực tế để tự chăm sóc và phục vụ bản thân (như rót đồ uống, rèn thói quen ăn uống lành mạnh, tự mặc và cởi quần áo, thay giày dép…); thực hành các hoạt động quan tâm chăm sóc môi trường (giữ lớp sạch đẹp, lau bụi, tưới cây, xếp đồ dùng…) Trẻ cũng học các

kĩ năng xã hội như thói quen chờ đến lượt mình, chia sẻ và nhận xét tích cực…

Giáo dục phát triển giác quan

Phần nội dung này được thiết kế để rèn luyện, phân loại và đánh giá sự phát triển các giác quan của trẻ thông qua các hoạt động và giáo cụ cụ thể, chẳng hạn:

Thị giác: sử dụng tấm màu sắc, khối hình học…

Thính giác: sử dụng khối hình trụ âm thanh, chuông…

Vị giác: sử dụng khay vị giác…

Khứu giác: sử dụng lọ khứu giác…

Xúc giác: sử dụng túi thần kì, các loại vải, miếng gỗ…

Ngôn ngữ:

Hoạt động phát triển ngôn ngữ được thiết kế và tổ chức theo trình tự phát triển tự nhiên của trẻ Trẻ được làm quen với các chữ cái, học về âm vị của các chữ cái và cách đánh vần bằng phương pháp rèn ngữ âm một cách tự nhiên Hàng ngày, trẻ được đọc sách, nghe kể chuyện, hát và trò chuyện, chia

sẻ với các bạn khác Sự phát triển từ vựng của trẻ được nhấn mạnh ở tất cả các lĩnh vực bằng cách sử dụng các từ cụ thể để chỉ các đồ vật trong lớp học

Từ 4 tuổi, trẻ học ghép các âm để đọc từ ngắn, học các kĩ năng đọc và viết

Toán học

Toán học bắt đầu từ việc trẻ học cách sử dụng các giáo cụ cụ thể như gậy

số, số cát, các đồ vật… để đếm và xếp hình, thay đổi số lượng, chơi trò chơi toán học về ghép nối, phân loại, các phép tính và giá trị… Các giáo cụ và hoạt động học được thiết kế nhằm kích thích tối đa sự phát triển não bộ của trẻ

Kiến thức văn hóa chung: khoa học, địa lý, lịch sử, nghệ thuật…

Khoa học: Thông qua các giáo cụ, trẻ học cách nối và phân loại các đồ vật và tranh ảnh giữa vật tĩnh và vật động, động vật, thực vật Trẻ khám phá thế giới tự nhiên bằng trải nghiệm, thao tác với bông hoa, quả táo, con vật; làm các bộ tranh ảnh hay cuốn sách về động vật, thực vật

Địa lý: Trẻ học về quả địa cầu, thế giới chúng ta đang sống, cấu tạo và đặc điểm của đất, nước… thông qua các mô hình mô phỏng Trẻ học cách sử dụng bản đồ, tô viền, xếp hình…

Lịch sử: nội dung này giới thiệu các vấn đề về thời gian, các dụng cụ đo thời gian về phút, giờ Trẻ sẽ tự làm các mốc thời gian cho chính mình bằng tranh ảnh hay làm các bộ lịch…

Nghệ thuật: Trẻ học cách sử dụng bút chì màu, màu nước, sơn keo, đất nặn, giấy xé dán và các loại vật liệu khác Trẻ thực hành vẽ, nặn, xé dán, tô màu, ghép tranh, làm sách và nhiều hoạt động sáng tạo nghệ thuật khác

Âm nhạc: Đây là phần không thể thiếu trong hoạt động hàng ngày của trẻ với các hình thức đa dạng như giai điệu, nhạc cụ, nhảy, hát và đóng kịch Trẻ cũng được tiếp xúc với nhạc cổ điển, rèn tai nghe và khả năng phân biệt

âm nhạc

Giáo dục thể chất: Trẻ đặc biệt được khuyến khích chuyển động và vận động cơ thể, hoạt động với đồ vật, hoạt động lao động, tự phục vụ và các dạng hoạt động vận động ngoài trời

1.2.5 Đặc điểm giáo dục trải nghiệm cho trẻ 0-6 tuổi theo quan điểm Montessori

Giáo dục trải nghiệm theo quan điểm của Montessori sẽ để trẻ làm quen với những giáo cụ theo một trình tự được sắp đặt và theo một diễn tiến hợp lý

Vì vậy, những trải nghiệm định hướng dưới dạng nguyên nhân- hệ quả

Giáo dục trải nghiệm theo Montessori có nghĩa trẻ phải tự mình tìm hiểu mọi thứ xung quanh bằng chính sự lao động của bản thân Quá trình trải nghiệm đó không chỉ cung cấp cho trẻ tri thức mà còn là cơ hội tuyệt vời để rèn luyện các giác quan cho trẻ

Trải nghiệm theo Montessori không diễn ra bắt buộc theo những khuôn mẫu sẵn có với mọi trẻ Quá trình trải nghiệm diễn ra tự do theo từng trẻ với những cách tổ chức cũng rất phong phú

Trong rất nhiều trường phái giáo dục về trải nghiệm thì trường phái giáo dục theo quan điểm Montessori vẫn có một chỗ đứng nhất định GDTN theo

Montessori có thể được nhìn nhận dười góc độ là một quan điểm giáo dục, một chiến lược giáo dục hay một phương pháp giáo dục

Trong phạm vi của đề tài khóa luận tốt nghiệp, tác giả nhìn nhận giáo dục trải nghiệm theo quan điểm Montessori dưới góc độ của một lí thuyết giáo dục, một chiến lược giáo dục Vì vậy, GDTN theo quan điểm Montessori

Tóm lại, GDTN theo Montessori có những đặc điểm sau:

- Giáo dục trải nghiệm theo Montessori là một hoạt động tương tác giữa trẻ với đối tượng học Việc tương tác với môi trường đòi hỏi trẻ phải sử dụng tất cả các giác quan để tìm hiểu về đối tượng

- Không chỉ chú trọng vào vai trò của tương tác bằng các giác quan, Montessori đặc biệt nhấn mạnh vai đến vai trò của đôi tay Theo Montessori, đôi tay và trí óc phải phối hợp với nhau để tạo thành một hoạt động sáng tạo song hành “Đôi tay” để chỉ những hoạt động vật chât bên ngoài như nhìn, sờ, nếm, ngửi… “Trí óc” là những thao tác tư duy bên trong: chú ý, ghi nhớ, tưởng tượng… Để trí óc và đôi tay có một vai trò quan trọng như nhau, Montessori nhằm khẳng định vai trò của xúc giác trong việc tương tác với đối tượng là vô cùng quan trọng

- Giáo dục trải nghiệm theo quan điểm Montessori đòi hỏi môi trường trải nghiệm phải được sắp xếp theo một trình tự nhất định với mục đích rõ ràng, cụ thể Ngoài ra, môi trường phải được đặt trong tầm với của trẻ

- Giáo cụ là một yếu tố bắt buộc trong giáo dục trải nghiệm theo quan điểm Montessori Mỗi giáo cụ đều được đưa ra một cách có mục đích

- Trong giáo dục trải nghiệm theo quan điểm Montessori, trẻ học tập với

tư cách là “một nhà khoa học” Giáo viên chỉ là một phần trong môi trường trải nghiệm của trẻ, còn lại trẻ phải tự làm tất cả trong quá trình trải nghiệm Montessori đề cao yếu tố trẻ “tự làm” chứ trẻ không phải là một nhân tố tham gia vào quá trình trải nghiệm Có nghĩa là trẻ là một người thử nghiệm, một người quan sát, trải nghiệm…

1.3 Tổ chức cho trẻ khám phá MTXQ ở mầm non

Cho trẻ khám phá MTXQ ở mầm non cùng với hình thành biểu tượng toán là hai nội dung thuộc lĩnh vực phát triển nhận thức - một trong 5 lĩnh vực giáo dục được quy định trong Chương trình GDMN - ban hành theo thông tư

số 17/2009/TT- BGDĐT, ngày 25/7/2009 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Cũng như các lĩnh vực giáo dục khác, nhìn chung việc thực hiện chương trình cho trẻ KP-MTXQ được căn cứ dựa theo Chương trình GDMN hiện hành và các

tài liệu hướng dẫn thực hiện Chương trình giáo dục mầm non theo các lứa

tuổi

Những điểm mới của Chương trình GDMN:

i Quan điểm xây dựng Chương trình GDMN:

- Thứ nhất: Chương trình hướng đến sự phát triển toàn diện của trẻ

- Thứ hai: Chương trình tạo điều kiện cho trẻ phát triển liên tục

- Thứ ba: Chương trình đảm bảo đáp ứng với sự đa dạng của các vùng

miền, các đối tượng trẻ

ii Chương trình GD cho trẻ Nhà trẻ & trẻ Mẫu giáo được cấu trúc thành

một văn bản chương trình chung, gọi là Chương trình Giáo dục Mầm non

Chương trình Giáo dục Mầm non (cấp quốc gia) mang tính chất chương trình

khung; bao gồm những nội dung chung cốt lõi, cơ bản cho các độ tuổi

iii Chương trình có độ mở, cho phép linh hoạt nhằm tăng cường tính chủ

động của GV trong việc lựa chọn những nội dung GD cụ thể phù hợp với kinh

nghiệm sống và khả năng của trẻ, điều kiện thực tế của địa phương

iv Kết quả mong đợi được đưa vào Chương trình nhằm định hướng cho

GV tổ chức hướng dẫn có hiệu quả các hoạt động giáo dục theo các lĩnh vực

cụ thể (phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm - xã hội, thẩm mĩ) hướng tới sự phát triển toàn diện của trẻ

v Các hoạt động giáo dục, hình thức, phương pháp giáo dục và việc đánh giá sự phát triển của trẻ được đưa vào là các thành tố của chương trình, trong đó:

- Mục tiêu: được xây dựng cho từng độ tuổi theo các lĩnh vực phát triển

về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm và kĩ năng xã hội và thẩm mĩ

- Nội dung giáo dục: gồm (1) Nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe và (2)

Giáo dục được xây dựng theo từng độ tuổi và được thực hiện theo hướng tích

hợp chủ đề thông qua các hoạt động đa dạng, phù hợp với trẻ và thực tiễn

- Các hoạt động giáo dục: hoạt động chơi, hoạt động học, hoạt động lao động; hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân

- Phương pháp và hình thức giáo dục: quan sát, trải nghiệm…

- Môi trường cho trẻ hoạt động: môi trường vật chất (trong lớp, ngoài trời) và môi trường xã hội được thiết kế trên cơ sở tận dụng những nguyên liệu sẵn có ở địa phương nhằm kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo

vi Khi tổ chức các hoạt động cần:

+ Chú trọng thiết kế và tổ chức hoạt động chủ đạo của từng lứa tuổi

+ Chú trọng vai trò chủ thể tích cực của trẻ trong hoạt động

+ Chú trọng đến việc trẻ “học như thế nào” hơn là “học cái gì”, coi

trọng quá trình hơn là kết quả hoạt động

+ Coi trọng tiếp cận cá nhân trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ

+ Coi trọng việc giao tiếp, gắn bó giữa người lớn với trẻ và trẻ với trẻ.Tổ chức cho trẻ tham gia vào các HĐGD với các hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu & hứng thú của trẻ

+ Tổ chức trẻ học tập thông qua trải nghiệm, khám phá bằng vận động

thân thể và các giác quan dưới nhiều hình thức

+ Tổ chức trẻ học thông qua sự hợp tác giữa trẻ với cô và giữa trẻ với trẻ

Về chương trình cho trẻ khám phá MTXQ theo Chương trình GDMN mới:

Cho trẻ KP- MTXQ bao gồm hai nội dung trọng tâm là khám phá khoa học và khám phá xã hội; trong đó yêu cầu, nội dung cho trẻ KP- MTXQ có sự khác nhau tùy theo từng lứa tuổi và được điều chỉnh cho phù hợp với thực tiễn dạy học ở từng trường, lớp, địa phương Tuy có sự khác nhau song dù ở lứa tuổi nào, nội dung cho trẻ KP-MTXQ cũng đều được chia theo 9 chủ đề

cơ bản và được thực hiện thông qua các đề tài, bài dạy cụ thể Yêu cầu, nội dung và hoạt động cho trẻ KP-MTXQ theo từng chủ đề đã được gợi ý và

hướng dẫn trong nhiều tài liệu như Chương trình GDMN hiện hành, tài liệu

Hướng dẫn tổ chức các hoạt động GD trong trường MN theo chủ đề (Lê Thu

Hương, Trần Thị Ngọc Trâm) Dưới đây người nghiên cứu trình bày giới thiệu các chủ đề và gợi ý đề tài, nội dung cho trẻ tìm hiểu ở mỗi chủ đề đó

STT Chủ điểm Gợi ý đề tài

- Tết Trung thu

- Ngày hội đến trường

- Lớp học của bé

- Bé vui đón Tết Trung thu

- Giao thông (lái tàu, lái xe, phi công…)

- Xây dựng (thợ xây, thợ mộc, kiến trúc sư)

- Dịch vụ (bán hàng, thợ may, thợ làm đầu)

- Chăm sóc sức khỏe (bác sĩ, y tá…)

- Giúp đỡ cộng đồng (cảnh sát, bộ đội, người đưa thư, giáo viên…)

- Lồng ghép ngày của các chú bộ đội

- Sản xuất (nông dân, công nhân, đầu bếp)

Lồng ghép các ngày lễ hội (lựa chọn tùy thực tế)

5 Thế giới động vật - Một số con vật nuôi trong gia đình

- Một số con vật sống trong rừng

- Một số con vật sống dưới nước (cá)

6 Thế giới thực vật - Cây xanh

- Tết nguyên đán - mùa xuân

- Một số phương tiện giao thông phổ biến

- Một số luật lệ giao thông

- Nhóm phương pháp trực quan: Phương pháp quan sát; phương pháp sử dụng mô hình,tranh ảnh,hình vẽ; ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

- Nhóm phương pháp dùng lời: Phương pháp đàm thoại; phương pháp giảng giải; biện pháp sự dụng các tác phẩm âm nhạc; biện pháp sử dụng các tác phẩm văn học

- Nhóm phương pháp nêu gương, đánh giá: biện pháp nêu gương; biện pháp đánh giá

* Hình thức tổ chức cho trẻ KP-MTXQ:

- Hình thức tiết học, trên lớp học (hoạt động có chủ đích)

- Hình thức ngoài tiết học/ngoài lớp học: chia theo các dạng hoạt động

có (1) hoạt động trong ngày ở trường mầm non (dạo chơi, hoạt động góc, sinh hoạt hàng ngày); (2) hoạt động tham quan; (3) hoạt động tổ chức ngày lễ hội

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC CHO TRẺ KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH

Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON HIỆN NAY

2.1 Mục đích khảo sát thực trạng

Tìm hiểu thực trạng tổ chức cho trẻ KP- MTXQ và sử dụng GDTN trong

tổ chức cho trẻ KP- MTXQ ở trường mầm non hiện nay

2.2 Đối tượng khảo sát thực trạng

Người nghiên cứu tiến hành thu thập thông tin qua điều tra GV và trẻ ở một số trường mầm non thuộc Đông Anh, Hà Nội: Trường mầm non Tiên Dương, trường mầm non Sao Mai, trường mầm non Vĩnh Ngọc

2.3 Nội dung và phương pháp khảo sát thực trạng

Bảng 2.3.1: Bảng tổng hợp nội dung điều tra thực trạng



Câu 2 Thực tiễn vận dụng GDTN trong

tổ chức cho trẻ KP- MTXQ ở một

số trường mầm non hiện nay

 Câu 3

 Câu 3



Nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu thông tư 17, thông tư 30 của Bộ

GD&ĐT về chương trình GDMN, và kế hoạch giảng dạy, giáo án cho trẻ KP- MTXQ của một số GV trường mầm non Tiên Dương- Đông Anh- Hà Nội

Điều tra (bằng phiếu khảo sát):

Người nghiên cứu thiết kế các phiếu điều tra, mỗi phiếu gồm 6 câu hỏi, tổng số 90 phiếu và gửi cho các GVở các trường mầm non theo danh sách:

Tiết học:

Mầm non Tiên Dương Hoạt động ngoài trời:

Mầm non Tiên Dương

(Tiến trình bài học xem phụ lục 2)