Trong quá trình giảng dạy môn môi trường xung quanh tôi thấy hoạt động khám phá khoa học nhằm hình thành biểu tượng cho trẻ là một trong nội dung rất quan trọng. Vì vậy tôi đã thực hiện đề tài nghiên cứu này. Đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất tới các thầy cô giáo khoa Giáo dục mầm non, Ban chủ nhiệm khoa – Trường Đại học sư phạm Hà Nội đã giúp đỡ và tạo điều kiện cho em suốt thời gian học tập và nghiên cứu. Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng chân thành cảm ơn đến cô giáo – PGS.TS. Hoàng Thị Phương người đã trực tiếp giảng dạy và tận tình giúp đỡ, hướng dẫn chỉ bảo tôi trong quá trình làm bài và hoàn thành bài tập tốt nghiệp này. Em cũng xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, tập thể giáo viên Trường Mầm Non Cong Hoa đã tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành bài tập tốt nghiệp này. Tôi cũng xin cảm ơn gia đình, bạn bè, người thân và tập thể lớp Mầm Non k8 đã quan tâm, giúp đỡ, động viên, khích lệ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu. Vì thời gian có hạn, kinh nghiệm còn ít, lần đầu làm bài tập tốt nghiệp chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong được sự đóng góp ý kiến giúp đỡ của các thầy cô, và các bạn Tôi xin chân thành cảm ơn Quảng Ninh, ngày 26072014 Người thực hiện Phạm Thu Hằng
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON Họ Và Tên:Nguyễn Thị Thu thương Ngày sinh: 18/12/1989 SBD: 95 ĐHMN K11C BÀI TẬP TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG VỀ ĐỘNG VẬT SỐNG TRONG GIA ĐÌNH CHO TRẺ – TUỔI Người hướng dẫn: PGS – TS Hoàng Thị Phương Quảng Ninh, tháng năm 2014 LỜI CẢM ƠN Trong trình giảng dạy môn môi trường xung quanh thấy hoạt động khám phá khoa học nhằm hình thành biểu tượng cho trẻ nội dung quan trọng Vì tơi thực đề tài nghiên cứu Đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo khoa Giáo dục mầm non, Ban chủ nhiệm khoa – Trường Đại học sư phạm Hà Nội giúp đỡ tạo điều kiện cho em suốt thời gian học tập nghiên cứu Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng chân thành cảm ơn đến giáo – PGS.TS Hồng Thị Phương - người trực tiếp giảng dạy tận tình giúp đỡ, hướng dẫn bảo tơi q trình làm hoàn thành tập tốt nghiệp Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, tập thể giáo viên Trường Mầm Non Cong Hoa tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành tập tốt nghiệp Tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè, người thân tập thể lớp Mầm Non k8 quan tâm, giúp đỡ, động viên, khích lệ tơi q trình học tập nghiên cứu Vì thời gian có hạn, kinh nghiệm ít, lần đầu làm tập tốt nghiệp chắn không tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp ý kiến giúp đỡ thầy cơ, bạn Tôi xin chân thành cảm ơn Quảng Ninh, ngày 26/07/2014 Người thực Phạm Thu Hằng MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài …………………………………………………… Mục đích nghiên cứu …………………………………………………….3 Khách thể đối tượng nghiên cứu …………………………………… 3.1 Khách thể đối tượng nghiên cứu ………………………………… 3.2 Đối tượng nghiên cứu ………………………………………………….3 Giả thuyết khoa học …………………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu ……………………………………………………3 5.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm hình thành biểu tượng số vật nuôi gia đình cho trẻ 4-5 tuổi …………………………………………………………… 5.2 Đề xuất việc tổ chức hoạt dộng khám phá khoa học nhằm hình thành biểu tượng số vật ni gia đình cho trẻ 4-5 tuổi thơng qua hoạt động học ………………………………………………………………… 5.3 Thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu ……………………………………………… 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận ……………………………………….4 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn …………………………………… Phạm vi nghiên cứu …………………………………………………… Kế hoạch nghiên cứu …………………………………………………….5 B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG VỀ ĐỘNG VẬT SỐNG TRONG GIA ĐÌNH CHO TRẺ 4-5 TUỔI THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG HỌC Cơ sở lí luận ……………………………………………………………6 1.1 Khái niệm biểu tượng ………………………………………………….6 1.2 Quá trình hình thành biểu tượng cho trẻ thông qua hoạt động học 1.3 Hoạt động khám phá mơi trường xung quanh với việc hình thành biểu tượng động vật ni gia đình cho trẻ – tuổi ………………….13 1.4 Đặc điểm nhận thức trẻ – tuổi ……………………………… 14 Cơ sở thực tiễn ………………………………………………………….15 2.1 Thực trạng mức độ hình thành biểu tượng động vật ni gia đình cho trẻ – tuổi …………………………………………………… 15 2.2 Thực trạng phương pháp tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh động vật nuôi cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động học………………………………………………………………………….15 CHƯƠNG ĐỀ XUẤT CÁCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG VỀ ĐỘNG VẬT NUÔI CHO TRẺ – TUỔI Cơ sở đề xuất ……………………………………………………………17 1.1 Dựa vào mục đích …………………………………………………….17 1.2 Dựa vào quan điểm lấy trẻ làm trung tâm …………………………….17 1.3 Dựa vào điều kiện địa phương ………………………………… 18 Đề xuất việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học hình thành biểu tượng động vật nuôi cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động học …………… 18 2.1 Phương pháp trực quan 18 2.2 Phương pháp dùng lời 20 2.3 Phương pháp thực hành 21 2.4 Phương pháp kết hợp hoạt động khác .22 2.5 phương pháp trò chơi 23 Mỗi quan hệ phương pháp 24 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm ………………………………………………… 26 Nội dung thực nghiệm ………………………………………………… 26 Cách tiến hành thực nghiệm …………………………………………….26 3.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá ……………………………………………26 3.2 Cách tiến hành ……………………………………………………… 27 3.3 Kết thực nghiệm ………………………………………………….30 C KẾT LUẬN Kết luận chung ………………………………………………………….37 Kiến nghị ……………………………………………………………… 38 2.1 Đào tạo bồi dưỡng giáo viên ………………………………………….38 2.2 Tổ chức giáo dục trường mầm non …………………………………39 2.3 Xây dựng sở vật chất ………………………………………………39 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Kết khảo sát ……………………………………………………… 41 Giáo án ……………………………………………………………… 44 Một số hình ảnh minh họa ………………………………………………47 A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nước việt nam đà phát triển theo hướng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đòi hỏi phải có người có trí tuệ Đó người động, sáng tạo, linh hoạt lĩnh vực, người tích cực chủ động, tự khám phá, tìm tòi biết áp dụng khoa học kĩ thuật vào công xây dựng đất nước Trước đòi hỏi xã hội phát triển đất nước đặt cho ngành giáo dục nhiệm vụ lớn phải đào tạo người phát triển tồn diện nhân cách, có đủ đức, đủ tài, có trí tuệ, có lực xây dựng xã hội phồn vinh thịnh vượng Nhiệm vụ giáo dục không đặt cho cấp, nghành mà cho tất cấp, nghành hệ thống giáo dục quốc dân Chính vậy, từ lứa tuổi mầm non giai đoạn trình hình thành phát triển nhân cách, phải đưa nhiệm vụ giáo dục người vào để đặt tảng cho việc giáo dục người tương lai Đảng, nhà nước ta quan tâm đến vấn đề giáo dục người xã hội chủ nghĩa, coi giáo dục mầm non “ quốc sách hàng đầu’’, đặt móng cho phát triển người Quan tâm bồi dưỡng giáo dục đào tạo đội ngũ giáo viên để nâng cao lực sư phạm trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu đổi hình thức giáo dục trẻ theo hướng tích cực, giúp trẻ tự tìm tòi, khám phá tiếp thu tri thức khoa học cách tự nhiên Đặc biệt trẻ mầm non, khả nhận thức trẻ thơng qua việc tiếp xúc, tìm hiểu, khám phá mơi trường xung quanh Điều tạo nên tò mò ham hiểu biết trẻ Thơng qua câu hỏi môi trường xung quanh trẻ lĩnh hội kĩ năng, tư duy, từ hình thành khái niệm biết giải vấn đề Cho trẻ làm quen với mơi trường xung quanh có vai trò quan trọng tâm hồn trẻ thơ Đăc biệt với trẻ 4-5 tuổi Qua tiếp xúc trực tiếp với môi trường xung quanh vốn tri thức trẻ củng cố mở rộng Tư duy,ngơn ngữ phát triển,khả nói mạch lạc, rõ ràng Khi tiếp xúc với môi trường xung quanh có nghĩa trẻ tham gia vào q trình thăm dò, thử nghiệm,khám phá giới trau dồi kỹ quan sát, so sánh, phân biệt, tưởng tượng…Vì việc tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh cần thiết Tuy nhiên thực tế việc tổ chức cho trẻ hoạt động làm quen với mơi trường xung quanh hạn chế chưa đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết trẻ Đối với vật ni sống gia đình, chúng qua gần gũi trẻ nên nhiều chưa ý để giúp trẻ khám phá chúng cách sâu sắc Đồ dùng đồ chơi hạn chế Hình thức giảng dạy đơn điệu,dập khuôn.Trẻ nhận biết giới xung quanh chủ yếu qua nghe, nhìn, thao tác hoạt động Chính mà biểu tượng giới xung quanh đươc trẻ lĩnh hội thiếu đầy đủ, thiếu xác, mau quên, học tẻ nhạt, không phát huy tính tích cực trẻ, trẻ lĩnh hội kiến thức học hạn chế, bên cạnh trẻ chưa có ý thức học tập, khơng ý vào hoạt động độ tuổi nhỏ thích học khơng thích thơi Giáo viên chưa gây hứng thú cho trẻ, chưa hiểu sâu nội dung giáo dục phương pháp giảng dạy Nhận thức rõ tầm quan trọng việc phát triển trí tuệ cho trẻ xuất phát từ lí nên chọn đề tài:’’Tổ chức hoạt động khám phá mơi trường xung quanh nhằm hình thành biểu tượng số vật ni gia đình cho trẻ 4- tuổi Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu đề tài mục đích xây dựng hoạt động nhằm hình thành biểu tượng động vật ni sống gia đình cho trẻ 4-5 tuổi thơng qua hoạt động học góp phần nâng cao mức độ hình thành biểu tượng cho trẻ Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình hình thành biểu tượng động vật sống gia đình cho trẻ 4-5 tuổi thơng qua hoạt động học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Tổ chức hoạt động khám phá mơi trường xung quanh nhằm hình thành biểu tượng số vật ni sống gia đình cho trẻ 4-5 tuổi Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức hoạt động khám phá khoa học theo hướng tích hợp phù hợp với khả nhận thức, hứng thú trẻ mức độ hình thành biểu tượng động vật sống gia đình trẻ 4-5 tuổi nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm hình thành biểu tượng số vật ni gia đình cho trẻ 4-5 tuổi 5.2 Đề xuất việc tổ chức hoạt dộng khám phá khoa học nhằm hình thành biểu tượng số vật nuôi gia đình cho trẻ 4-5 tuổi thơng qua hoạt động học 5.3 Thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Chúng tơi có nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu lí luận phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa, khái quát hóa để làm rõ vấn đề 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn a Phương pháp điều tra - Tôi tiến hành điều tra đối tượng giáo viên mầm non trẻ mầm non - Địa điểm: Lớp mẫu giáo 4-5 tuổi Trường Mầm non Cộng Hòa – Thị xã Quảng Yên – Tỉnh Quảng Ninh - Thời gian: - Mục đích điều tra: Thu thập thơng tin mức độ hình thành biểu tượng động vật nuôi cho trẻ 4-5 tuổi b Phương pháp quan sát - Số lượng: giáo viên mầm non , trẻ mầm non - Thơi gian: - Địa điểm: Lớp mẫu giáo 4-5 tuổi Trường Mầm non Cộng Hòa – Thị xã Quảng Yên – Tỉnh Quảng Ninh - Mục đích nghiên cứu: Quan sát để thấy thực trạng trẻ mầm non biểu tượng động vật nuôi biết giáo viên sử dụng phương pháp hoạt động c Phương pháp đàm thoại - Đối tượng : Giáo viên mầm non , trẻ mầm non - Mục đích: Đàm thoại để biết khả nhận thức trẻ động vật nuôi d Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Tôi tiến hành tổng kết kinh nghiệm giáo viên mầm non Cộng Hòa – Thị xã Quảng Yên Tỉnh Quảng Ninh thông qua báo cáo kinh nghiệm cuối năm môi trường xung quanh đ Phương pháp thực nghiệm - Tôi tiến hành thực nghiệm lớp tuổi B Trường mầm non Thị trấn Đầm Hà- Huyện Đầm Hà – Tỉnh Quảng Ninh - Số trẻ lớp : 30 trẻ - Thời gian thực nghiệm: 25- 30 phút - Tại lớp thực nghiệm sử dụng phương pháp đề xuất nhằm kiểm điểm hiệu phương pháp e Phương pháp thống kê tốn học - Tơi sử dụng cơng thức tốn thống kê Cơng thức tính tổng : Σ Cơng thức tính phần trăm: % Cơng thức tính trung bình cộng: X Phạm vi nghiên cứu Ở đề tài giới hạn nội dung nghiên cứu động vật sống gia đình cho trẻ 45 tuổi lớp phụ trách trường Mầm non Cộng Hòa Số lượng học sinh: 30 trẻ Kế hoạch nghiên cứu - Ngày 18/7/2012 : Nhận đề tài - Ngày 18/7/2012 : Làm đề cương - Tháng 8,9/2012 : Điều tra thực trạng - Tháng 11 đến tháng 12 năm 2012 : nghiên cứu lí luận làm tập - Tháng 7/2013 : hoàn thiện tập tốt nghiệp B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG VỀ ĐỘNG VẬT SỐNG TRONG GIA ĐÌNH CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG HỌC Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm : Biểu tượng - Biểu tượng khái niệm, phạm trù nhiều hà khoa học quam tâm nghiên cứu Đứng góc độ quan điểm khác mà co định nghĩa khác Theo quan điểm triết học vật biện chứng ( Triết học Mác – Lê Nin) thì: Biểu tượng hình ảnh khách thể tri giác lưu lại óc người mà tác động tái nhớ lại Như vậy, theo quan điểm Mác – Lê Nin thì: Từ nhận thức phải chuyển sang giai đoạn cao tư trừu tượng, tri giác nhận thức cảm tính chuyển sang nhận thức cao hơn, biểu tượng Theo nghiên cứu nhà tâm lý học họ cho rằng: Đăc điểm biểu tượng xâm nhập tính trực quan khách quan nhờ có hỗ trợ lẫn hệ thống tín hiệu Tín hiệu thứ xuất phát điểm hình ảnh biểu tượng Nhờ có tham gia hệ thống tín hiệu thứ hai mà tính khái qt biểu tượng hình thành Vì biểu tượng vừa có tính chất khái qt nên biểu tượng coi bước độ hình tượng khái niệm giai đoạn chuyển tiếp từ nhận thức cảm tính đến nhận thức lí tính Như vậy, biểu tượng hình ảnh vật tượng nảy sinh óc vật tượng khơng trực tiếp tác động quan ta trước Cơng trình nghiên cứu nhà tâm lí học cho thấy có nhiều loại biểu tượng khác , có biểu tượng sản phẩm q trình tượng, có biểu tượng trí nhớ, có biểu tượng tri giác - Biểu tượng động vật nuôi trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) biểu tượng tri giác Điều có nghĩa: tri giác sở tạo nên biểu tượng, có tri giác động vật ni có biểu tượng vật Nói cách khác tri giác vật sở để tạo nên hình ảnh vật Việc tri giác phải kĩ lưỡng, xác tổng thể biểu tượng hình thành trọn vẹn sâu sắc - Biểu tượng động vật nuôi: Động vật nuôi vật nuôi gia đình Đứng quan điểm triết học vật biện chứng, từ khái niệm biểu tượng nói chung, người ta xây dựng khái niệm biểu tượng động vật ni hình ảnh đặc trưng vật ni lưu lại tái trí óc ta vật khơng trực tiếp tác động vào tri giác ta trước 1.2 Quá trình hình thành biểu tượng động vật cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động học a Mục đích hình thành biểu tượng * Kiến thức - Củng cố kiến thức cho trẻ đặc điểm cấu tạo loại động vật sơng gia đình - Trẻ biết tên gọi, cấu tạo, phân loại động vật (2 chân, cánh, có mỏ,đẻ trứng chan đẻ con…) - Trẻ biết ích lợi vật với đời sống người - Trẻ biết động vật ăn thức ăn gì? * Kỹ - Hình thành trẻ kỹ lao động, chăm sóc, bảo vệ - Rèn cho trẻ kỹ quan sát, so sánh ghi nhớ có chủ định cho trẻ * Thái độ - Trẻ biết ích lợi động vật sống gia đình, biết chăm sóc bảo vệ vật ni - Trẻ có thái độ đắn mơi trường xung quanh b Nội dung hình thành biểu tượng động vật cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động học - Mở rộng củng cố hiểu biết trẻ loại động vật sống gia đình - Nhận biết tên gọi động vật phân biệt đặc điểm chúng : cánh, chân, có mỏ, đẻ trứng, chân đẻ con… - Trẻ phân biệt vật qua tên goi, đặc điểm, tiếng kêu - Trẻ biết mối quan hệ cấu tạo với vận động 2.5 Phương pháp trò chơi a Mục đích - Củng cố tri thức mở rộng hiểu biết loại động vật - Rèn luyện nhanh nhẹn quan sát tinh tế b Ý nghĩa - Giúp trẻ thư giãn, thoải mái, linh hoạt mà tiếp thu kiến thức củng cố biểu tượng loại động vật sống gia đình c Cách tiến hành - Tổ chức cho trẻ chơi trò chơi cách có mục đích có kế hoạch để củng cố hệ thống khái quát kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, giúp trẻ vận dụng kiến thức lĩnh hội, làm cho chúng bền vững Đồng thời có nâng cao tính tích cực sáng tạo hình thành hứng thú, hành động nhận thức học tập nhằm phục vụ cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh - Sử dụng nhóm trò chơi : Trò chơi học tập, trò chơi sáng tạo, trò chơi xây dựng, trò chơi vận động * Trò chơi: Mẹ Mục đích + Giúp trẻ nhận biết đặc điểm bật số vật Chuẩn bị + Tranh lô tô vẽ vật mẹ (gà, vịt, trâu, bò, chó) Cách chơi + Phát cho trẻ lơ tơ mẹ Khi nói “trời sáng” tất kiếm ăn Khi nói “ trời tối’’ mẹ đứng chỗ gọi “bò, bò”, “cục cục cục ‘’’, “nghé ọ”… tìm với mẹ, miệng kêu: “chiếp, chiếp”, “ó ò”, “ vít vít”…Ai khơng tìm thấy mẹ, chơi sau đóng làm mẹ * Trò chơi: “ Tiếng vật gì” Mục đích + Trẻ biết tiếng kêu số loài vật + Phát triển quan thính giác Chuẩn bị + Một mơ hình ngơi nhà bìa ( có cắt trống khoảng giả làm cửa) + Một số vật đồ chơi vẽ bìa( vật sống gia đình, có vật mẹ vật con) Cách chơi + Cô giáo giới thiệu đồ chơi, đặt mơ hình ngơi nhà trước mặt trẻ vật để sau nhà Cô đứng nấp sau nhà, giả tiếng kêu vật, hỏi trẻ “con kêu đấy?”, trẻ phải 15 nói tên vật vừa kêu Sau đó, cho vật xuất cửa nhà để cháu quan sát kiểm tra xem nói hay sai Có thể cho trẻ nấp sau ngơi nhà để giả tiếng kêu Mối quan hệ phương pháp - Việc kết hợp phương pháp khác lĩnh vực cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh trường mầm non có ý nghĩa quan trọng Những phương pháp dùng trước tiền đề cho phương pháp sau phương pháp sau củng cố cho phương pháp trước Ưu điểm phương pháp hỗ trợ cho nhược điểm phương pháp Đối tượng nhận biết trẻ môi trường xung quanh không thô cứng, bất động phối hợp phương pháp với làm cho tri thức mà trẻ nhận phong phú, đầy đủ biện chứng - Khi cho trẻ tham gia trước tiên giáo viên sử dụng phương pháp trực quan để hướng trẻ vào đối tượng hình thành cho trẻ đặc điểm ban đầu đặc điểm, tính chất bên ngồi vật tượng Trẻ tri giác trực tiếp đối tượng, xem cô làm mẫu hoạt động với đối tượng, làm nảy sinh thắc mắc, óc tò mò trẻ đòi hỏi giải thích, giáo viên dùng phương pháp dùng lời nói để củng cố, làm xác đối tượng Kích thích trẻ sử dụng ngơn ngữ thân để hỏi, kích thích tư duy, trí nhớ, ý có chủ định phát triển trẻ trẻ biết, hiểu đối tượng có mong muốn hành động với đối tượng Khi giáo viên sử dụng phương pháp thực hành, trẻ tự trải nghiệm, hoạt động trực tiếp với đối tượng hình thành vốn hiểu biết cho cách xác đầy đủ CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm Tơi tiến hành thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm hiệu cách tổ chức hoạt động khám phá mơi trường với việc hình thành biểu tượng động vật sống gia đình cho trẻ – tuổi có liên quan đến giả thuyết đề tài Nội dung thực nghiệm - Phương pháp quan sát - Phương pháp dùng lời Cách tiến hành thực nghiệm - Trẻ biết loại động vật song gia đình - Trẻ biết xác tên gọi loại động vật sống gia đình - Trẻ biết đặc điểm động vật sống gia đình 16 - Để đo tiêu chí này, chúng tơi dựa vào khả nhận thức trẻ hình thành biểu tượng loài động vật đầu trẻ hay chưa Cụ thể trẻ có biết tất laoị động vật hay khơng? Có biết quy nhóm gia súc, gia cầm hay không? Thang đánh giá cho điểm tiêu chí Tiêu chí Σ Số điểm trẻ 4-5 tuổi 10 * Mức độ đánh giá - Tốt : 9-10 - Khá: 7-8 - Trung bình: 5-6 - Yếu: 3.2 Cách tiến hành Trước sau thực nghiệm tiến hành khảo sát mức độ hình thành biểu tượng động vật ni gia đình cho trẻ 4-5 tuổi Từ kết tơi sâu nghiên cứu, khám phá tiến hành đưa phương pháp vào để xây dựng tiết học làm quen với động vật nuôi vào dạy thử nghiệm Tôi tổ chức dạy lớp lớp 4B với đề tài tơi người trực tiếp dạy Tôi tổ chức tiết dạy theo hội thi: “ Nhà nông đua tài ” đảm bảo cấu trúc tiết học Cơ khái qt lại tồn đặc điểm vật mà trẻ miêu tả làm xác biểu tượng cho trẻ Cho trẻ so sánh đặc điểm hai vật với tìm đặc điểm giống khác chúng cách cho trẻ trao đổi, thảo luận với để trả lời câu hỏi cô đưa Phần luyện tập tổ chức trò chơi: Cơ cho trẻ chọn vật theo đặc điểm miêu tả thả chuồng cho trẻ kiểm tra kết trò chơi để đánh giá nhóm chơi Trò chơi: tạo dáng vật 17 Cô cho trẻ sử dụng kĩ vẽ, nặn, xé, dán để tạo dáng vật tư khác cho trẻ trưng bày sản phẩm nhận xét sản phẩm Khi tổ chức tiết học trẻ hứng thú say mê học tập, trẻ tham gia vào hoạt động cách thoải mái, trẻ tự khám phá tìm hiểu vật ni, tiết học trở nên tự nhiên khơng gò bó trẻ Trẻ chơi trò chơi hứng thú tích cực tham gia hoạt động kích thích tính tích cực chủ động, sáng tạo hoạt động trẻ KẾT QUẢ KHẢO SÁT TRƯỚC THỰC NGHIỆM STT Họ tên Ngày tháng Tiêu chí 1(3) 2(4) 3(3) năm sinh Nguyễn Thị Ngọc Anh 02/03/2008 3,5 5,0 1,5 Vũ Thị Thảo 04/04/2008 2,5 4,0 1,5 Đỗ Việt Hùng 08/05/2008 2,5 2,5 1,0 Bùi Ngọc Quyên 03/09/2008 3,0 2,5 1,5 Nguyễn Văn Quốc 25/11/2008 2,5 4,5 1,0 Hoàng Bảo Duy 22/08/2008 2,5 4,0 4,0 Vũ Thị Trang Huy 18/06/2008 3,5 2,5 2,5 Trần Minh Khiên 05/06/2008 3,0 3,0 4,0 Nguyễn Bảo An 02/04/2008 2,5 2,5 1,0 10 Bùi Thu Hiền 26/09/2008 3,5 3,5 3,0 11 Lưu Hương Hằng 28/07/2008 3,5 2,5 4,5 12 Khúc Mạnh Trúc 18/11/2008 3,5 3,0 4,0 13 Tạ Minh Hậu 12/06/2008 3,0 3,0 4,0 14 Nguyễn Thị Gia Hân 04/01/2008 3,5 3,0 3,0 15 Vũ Anh Thư 08/02/2008 3,5 3,5 2,5 16 Ngô Lưu Hương 09/03/2008 3,0 3,0 1,0 17 Hoàng Thị Chi 10/03/2008 2,5 2,5 2,0 18 Đặng Hải Thùy 26/06/2008 2,5 2,5 1,0 19 Đinh Thủy Tiên 19/05/2008 2,5 2,5 2,0 20 Hà Bảo Anh 01/09/2008 3,5 2,5 1,5 21 Đỗ Thúy Hà 07/09/2008 3,0 2,5 1,5 22 Đinh Mai Quỳnh 16/05/2008 3,0 3,5 2,5 23 Lê Mai phương 26/03/2008 2,5 2,5 1,5 24 Trần Hoàng Gia Hân 11/08/2008 3,0 3,5 3,0 25 Tạ Nhã Quyên 10/09/2008 3,5 3,0 1,0 26 Nguyễn Bảo Yến 15/06/2008 2,5 2,5 2,0 27 Trần Phương Lan 12/06/2008 2,5 2,5 2,0 18 Σ 7,5 7,0 6,0 7,0 6,0 7,0 8,0 9,0 6,0 9,5 7,0 7,0 7,0 9,0 9,0 7.0 7,0 6,0 7,0 7,0 7,0 9,0 6,0 9,5 7,0 7,0 7,0 28 29 30 Nguyễn Việt Anh Hoàng Huy Khương Đỗ Thành Trung 17/09/2008 01/02/2008 02/09/2007 X 3,0 3,5 2,5 2,0 3,0 2,5 2,0 2,6 2,0 1,5 1,0 1,6 8,0 7,0 5,5 7,0 KẾT QUẢ SAU THỰC NGHIỆM STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 19 Họ Và tên Nguyễn Thị Ngọc Anh Vũ Thị Thảo Đỗ Việt Hùng Bùi Ngọc Quyên Nguyễn Văn Quốc Hoàng Bảo Duy Vũ Thị Trang Huy Trần Minh Khiên Nguyễn Bảo An Bùi Thu Hiền Lưu Hương Hằng Khúc Mạnh Trúc Tạ Minh Hậu Nguyễn Thị Gia Hân Vũ Anh Thư Ngơ Lưu Hương Hồng Thị Chi Đặng Hải Thùy Đinh Thủy Tiên Hà Bảo Anh Đỗ Thúy Hà Đinh Mai Quỳnh Lê Mai phương Trần Hoàng Gia Hân Tạ Nhã Quyên Nguyễn Bảo Yến Trần Phương Lan Nguyễn Việt Anh Ngày tháng năm sinh 02/03/2008 04/04/2008 08/05/2008 03/09/2008 25/11/2008 22/08/2008 18/06/2008 05/06/2008 02/04/2008 26/09/2008 28/07/2008 18/11/2008 12/06/2008 04/01/2008 08/02/2008 09/03/2008 10/03/2008 26/06/2008 19/05/2008 01/09/2008 07/09/2008 16/05/2008 26/03/2008 11/08/2008 10/09/2008 15/06/2008 12/06/2008 17/09/2008 1(3) 4,0 3,0 3,0 3,0 4,0 3,0 3,6 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,5 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 Tiêu chí 2(4) 1,0 3,0 3,5 1,0 4,0 3,0 3,6 3,0 1,0 4,0 3,0 2,5 3,0 3,0 5,0 3,0 3,5 1,0 3,5 3,0 3,0 4,0 2,5 1,5 1,0 3,5 4,0 3,5 Σ 3(3) 3,0 3,0 2,5 3,0 3,0 4,0 4,5 3,0 2,0 255 3,8 4,5 2,0 3,0 2,0 2,0 3,5 2,0 3,0 2,0 3,0 2,0 3,5 3,0 2,5 2,5 3,0 2,5 10,0 10,0 9,0 10 9,0 10,0 9,0 9,0 9,0 ,15 10 9,0 8,0 9,0 9,0 8,0 9,0 9,0 10,0 10,0 10,0 10,0 10,0 9,5 9,5 9,0 10 6,0 29 30 Hoàng Huy Khương Đỗ Thành Trung 01/02/2008 02/09/2008 3,0 3,0 3,0 X Thời gian Số trẻ Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Chênh lệch Tốt Khá Số lượng 1,0 2,0 1,0 2,0 1,0 2,6 Mức độ Trung bình Số % % lượng Số lượng % 30 20 18 60 30 27 90 10 21 70 (15) 50) 9,0 10,0 6,0 Yếu Số lượng % 20 0 0 0 (6) (20) Kết bảng thể rõ biểu sau: Trước thực nghiệm A 100806040200- Sau thực nghiệm B B A Tốt Thời gian 20 Số trẻ Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Σ Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Chênh lệch 30 30 2,8 3,0 0,2 2,6 3,4 0,8 1,6 2,6 1,0 7,0 9,0 2,0 Kết bảng thể rõ biểu sau: Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm - B - A 0TC1 TC1 TC3 Qua kết thể biểu đồ ta nhận thấy rõ kết tiêu chí tăng lên trước thực nghiệm sau thực nghiệm Từ kết khảo sát cho thấy số điểm sau: - Về định lượng: Mức độ tốt : 20% Mức độ khá: 60% Mức trung bình: 20% Mức độ yếu: Mức độ tốt: 90% 21 Mức độ khá: 10% Mức trung bình: 0% - Về định tính: Khi thực nghiệm hai tiết học tơi quan sát thấy khả nhận thức trẻ biểu rõ xác Việc trả lời câu hỏi mang tính khái quát so sánh đặc điểm giống khác vật trẻ trả lời chưa tốt số trẻ trả lời Khi cho trẻ áp dụng vào thực tiễn trẻ loay hoay khơng biết cách thực hiện, trẻ biết vẽ vài vật đơn giản gà, vịt theo trí tưởng tượng đơn giản trẻ Bên cạnh trẻ biết áp dụng vào thực tiễn, biết vẽ, nặn, xé dán vật Như vậy, sau thực nghiệm nhận thấy khả nhận thức trẻ động vật nuôi nâng cao, phát huy tính tích cực, chủ động, ham hiểu biết trẻ C PHẦN KẾT LUẬN Kết luận chung Đây nhiệm vụ lớn đặt cho ngành giáo dục mà trước tiên giáo dục mầm non, bước khởi đầu qúa trình hình thành phát triển nhân cách trẻ Đặc biệt đối nới trẻ mầm non khả nhận thức trẻ phát triển thơng qua việc tiếp xúc, tìm hiểu, khám phá mơi trường xung quanh Việc hình thành biểu tượng mơi trường xung quanh nói chung động vật ni nói riêng giúp trẻ phát triển thao tác trí tuệ tình cảm xã hội làm cho nhân cách trẻ phát triển tồn diện Tơi tiến hành thực nghiệm phương pháp tiết dạy thu kết sau thực nghiệm sau: Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động, tích cực, chủ động tìm hiểu khám phá đối tượng, khả nhận thức trẻ đạt mức cao Kiến nghị 2.1 Đào tạo bồi dưỡng giáo viên Giáo viên phải tự rèn luyện thân thường xuyên tham khảo tài liệu chương trình đổi mới, sách báo để trang bị cho kĩ cần thiết 2.2 Tổ chức giáo dục trường mầm non Nghiên cứu xây dựng tiết học, trò chơi cho trẻ phong phú, hấp dẫn phát huy cao tính tự giác, tính tích cực trẻ Đầu tư máy vi tính cho lớp để ứng dụng cơng nghệ thơng tin giáo dục trẻ 2.3 Xây dựng sở vật chất 22 Đảng nhà nước cần quan tâm tới bậc học mầm non, đầu tư sở vật chất trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi cho trường mầm non để đáp ứng với yêu cầu chương trình đổi giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm, Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang (2004) – NXB ĐH Quốc gia Hà Nội “ Giáo dục học mầm non” ( tập 1, 2, ) Phó tiến s Ngụ Cụng Hon NXB Hà Nội Tâm lí học trẻ em Nguyễn ánh Tuyết, Nguyễn Thị Nh Mai, Đinh Kim Thoa NXBĐH Quốc gia Hà Nội Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Văn Luỹ, Đinh Văn Vang NXBĐHSP Hà Nội (2004) Tâm lí học đại cơng Lê Thị Ninh - NXBĐHSP Hà Nội(2007) Giáo trình phơng pháp cho trẻ làm quen với môi trờng xung quanh TS Lê Thanh Vân - NXBHSP H Ni (2006) “ Giáo trình sinh lí học trẻ em” TS Hoàng Thị Phơng - NXBĐHSP Hà Nội Giáo trình lí luận phơng pháp cho trẻ làm quen với môi trờng xung quanh Vụ giáo dục mầm non NXB Hà Nội(2005) Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên cho giáo viên mầm non chu kỳ II 2004-2007 (quyển 2) Trần Thị Trọng, Phạm Thị Sửu NXB GD(1997)Chơng trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo hớng dẫn thực -5 tuổi 10.Vụ giáo dục mầm non- Trung tâm nghiên cứu giáo dục mầm non NXB Hà Nội hớng dẫn thực chơng trình chăm sóc giáp dục trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi (theo nội dung đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục) PHỤ LỤC Kết khảo sát trẻ * Trước thực nghiệm: KẾT QUẢ KHẢO SÁT TRƯỚC THỰC NGHIỆM ST Họ tên Ngày tháng Tiêu chí 1(3) 2(4) 3(3) T năm sinh Nguyễn Thị Ngọc Anh 02/03/2008 3,5 5,0 1,5 Vũ Thị Thảo 04/04/2008 2,5 4,0 1,5 Đỗ Việt Hùng 08/05/2008 2,5 2,5 1,0 Bùi Ngọc Quyên 03/09/2008 3,0 2,5 1,5 Nguyễn Văn Quốc 25/11/2008 2,5 4,5 1,0 Hoàng Bảo Duy 22/08/2008 2,5 4,0 4,0 23 Σ 7,5 7,0 6,0 7,0 6,0 7,0 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Vũ Thị Trang Huy Trần Minh Khiên Nguyễn Bảo An Bùi Thu Hiền Lưu Hương Hằng Khúc Mạnh Trúc Tạ Minh Hậu Nguyễn Thị Gia Hân Vũ Anh Thư Ngơ Lưu Hương Hồng Thị Chi Đặng Hải Thùy Đinh Thủy Tiên Hà Bảo Anh Đỗ Thúy Hà Đinh Mai Quỳnh Lê Mai phương Trần Hoàng Gia Hân Tạ Nhã Quyên Nguyễn Bảo Yến Trần Phương Lan Nguyễn Việt Anh Hoàng Huy Khương Đỗ Thành Trung 18/06/2008 05/06/2008 02/04/2008 26/09/2008 28/07/2008 18/11/2008 12/06/2008 04/01/2008 08/02/2008 09/03/2008 10/03/2008 26/06/2008 19/05/2008 01/09/2008 07/09/2008 16/05/2008 26/03/2008 11/08/2008 10/09/2008 15/06/2008 12/06/2008 17/09/2008 01/02/2008 02/09/2007 X * Sau thực nghiệm: ST Họ Và tên T Nguyễn Thị Ngọc Anh Vũ Thị Thảo Đỗ Việt Hùng Bùi Ngọc Quyên Nguyễn Văn Quốc Hoàng Bảo Duy Vũ Thị Trang Huy Trần Minh Khiên Nguyễn Bảo An 24 Ngày tháng năm sinh 02/03/2008 04/04/2008 08/05/2008 03/09/2008 25/11/2008 22/08/2008 18/06/2008 05/06/2008 02/04/2008 3,5 3,0 2,5 3,5 3,5 3,5 3,0 3,5 3,5 3,0 2,5 2,5 2,5 3,5 3,0 3,0 2,5 3,0 3,5 2,5 2,5 3,0 3,5 2,5 2,5 3,0 2,5 3,5 2,5 3,0 3,0 3,0 3,5 3,0 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 3,5 2,5 3,5 3,0 2,5 2,5 3,0 2,5 2,0 2,5 4,0 1,0 3,0 4,5 4,0 4,0 3,0 2,5 1,0 2,0 1,0 2,0 1,5 1,5 2,5 1,5 3,0 1,0 2,0 2,0 2,0 1,5 1,0 8,0 9,0 6,0 9,5 7,0 7,0 7,0 9,0 9,0 7.0 7,0 6,0 7,0 7,0 7,0 9,0 6,0 9,5 7,0 7,0 7,0 8,0 7,0 5,5 2,0 2,6 1,6 7,0 1(3) 4,0 3,0 3,0 3,0 4,0 3,0 3,6 3,0 3,0 Tiêu chí 2(4) 1,0 3,0 3,5 1,0 4,0 3,0 3,6 3,0 1,0 Σ 3(3) 3,0 3,0 2,5 3,0 3,0 4,0 4,5 3,0 2,0 10,0 10,0 9,0 10 9,0 10,0 9,0 9,0 9,0 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Bùi Thu Hiền Lưu Hương Hằng Khúc Mạnh Trúc Tạ Minh Hậu Nguyễn Thị Gia Hân Vũ Anh Thư Ngô Lưu Hương Hoàng Thị Chi Đặng Hải Thùy Đinh Thủy Tiên Hà Bảo Anh Đỗ Thúy Hà Đinh Mai Quỳnh Lê Mai phương Trần Hoàng Gia Hân Tạ Nhã Quyên Nguyễn Bảo Yến Trần Phương Lan Nguyễn Việt Anh Hoàng Huy Khương Đỗ Thành Trung X 26/09/2008 28/07/2008 18/11/2008 12/06/2008 04/01/2008 08/02/2008 09/03/2008 10/03/2008 26/06/2008 19/05/2008 01/09/2008 07/09/2008 16/05/2008 26/03/2008 11/08/2008 10/09/2008 15/06/2008 12/06/2008 17/09/2008 01/02/2008 02/09/2008 3,0 3,0 3,0 3,5 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 4,0 3,0 2,5 3,0 3,0 5,0 3,0 3,5 1,0 3,5 3,0 3,0 4,0 2,5 1,5 1,0 3,5 4,0 3,5 1,0 2,0 255 3,8 4,5 2,0 3,0 2,0 2,0 3,5 2,0 3,0 2,0 3,0 2,0 3,5 3,0 2,5 2,5 3,0 2,5 2,0 1,0 ,15 10 9,0 8,0 9,0 9,0 8,0 9,0 9,0 10,0 10,0 10,0 10,0 10,0 9,5 9,5 9,0 10 6,0 9,0 10,0 3,0 1,0 2,6 6,0 Giáo án Gi¸o ¸n mÉu gi¸o nhỡ Môn lqmtxq Đề tài: Một số vật nuôi gia đình( có chân, cánh, có mỏ) Nội dung tích hợp: Toán, âm nhạc, văn học, tạo hình Ngời dạy: Bựi Th H Thời gian: 25-30 phút Số trẻ: 30 trẻ I Mục đích yêu cầu: 1) Kiến thức: 25 - Dạy trẻ gọi têncon vật nhận xét đợc đặc điểm rõ nét số vật nuôi gia đình( có chân, cánh, có mỏ) - Biết so sánh nhận xét đợc đặc điểm giống ( có chân, cánh, có mỏ, đẻ trứng) dặc điểm khác nhau( tiếng kêu, cấu tạo bên ngoài, thức ăn, cách kiếm ăn) rõ nét vật 2) Kĩ năng: - Rèn kĩ quan sát, so sánh, ý, ghi nhớ có chủ định,phát triển ngôn ngữ, phát triển nhanh nhạy giác quan 3) Thái độ: - Tạo cho trẻ thích quan sát vật nuôi, muốn chăm sóc bảo vệ chúng, qua giáo dục trẻ biết yêu quí vật nuôi gia đình II Chuẩn bị: - Các vật thật (gà,vịt, chim bồ câu), tranh, mô hình vật - Mô hình trang trại chăn nuôi - Câu đố, hát, trò chơi vật nuôi, đồ chơi nón kì diệu, đất nặn, bảng con, đĩa đựng sản phẩm, khăn lau tay, lô tô vật III Tiến hành Hoạt động cô n định tổ chức Xin chào mừng bác nông dân tí hon tham dự hội thi Nhà nông đua tài Trớc vào hội thi xin mì bác thăm mô hình trang trại chăn nuôi điển hình Đây gì? Hoạt động trẻ Trẻ từ vào hát Con gà trống quan sát trang trại chăn nuôi Gọi tên Những vật vật vật nuôi nuôi gia đình, muốn biết có đặc trang trại điểm gì, thuộc nhóm hôm tìm hiểu chúng Tôi tặng cho bác nông dân tí hon thẻ có hình vật, bác tìm Trẻ nhận thẻ 26 vÒ nhãm cã vËt gièng vËt tÊm thẻ Bây phần thi nhóm xem nhóm miêu tả vật Ni dung Cô dùng câu đố: Con mào đỏ Gáy ò ó o Sáng sớm tinh mơ Gọi ngêi thøc dËy Cho c¸c nhãm quan s¸t tranh gµ trèng (mét nhãm cã gµ trèng thËt) vµ tìm nhóm Con gà trống quan sát tranh gà trống trao đổi, thảo luận đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét bổ xung đặc Cô khái quát lại đặc điểm gà điểm thiếu trống( có đầu, mình, có chân, cánh, có mỏ nhọn để mổ thức ăn, có mào đỏ, gáy ò ó o, vật nuôi gia đình thuộc nhóm gia cầm) Các vật khác cô bắt chớc tiếng kêu hay sử Trẻ đoán tên dụng câu đố để trẻ đoán tên vật cho vật quan sát nhận xét trẻ làm tơng tự nh gà trống chúng Cho trẻ so sánh gà trống với vịt Quan sát nhận xét đặc điểm giống Cô khái quát lại đặc điểm gống nhau khác vật có mỏ,có cánh, có chân, vật nuôi gia đình thuộc vật nhóm gia cầm Khác gà trống gáy ò ó o,vịt kêu cạc cạc, vịt có mỏ dẹt để mò ốc, gà mỏ nhọn để mổ thóc, chân gà có móng 27 nhọn để bới đất tìm giun, chân vịt có màng để bơi đợc dới ao So sánh gà mái chim bồ câu cô sát cho trẻ làm tơng tự Cô khen trẻ giáo dục trẻ Quan xét biết chăm sóc, bảo vệ vật nuôi nhận đặc điểm gia đình giống khác Cô cho trẻ hát múa minh hoạ Một con vật gà mái chim bồ câu vịt Múa minh hoạ Một Phần thi thứ 2: Chiếc nón kì diệu Mỗi nhóm có ngời lên quay nón quay vịt vào ô có vật phải miêu tả đặc Mỗi nhóm lần lợt một điểm vật đó, thành viên dới có chọn lô tô vật mà bạn miêu tả giơ lên đọc thành viên lên chơivà làm theo tên vật thả vào chuồng yêu cÇu PhÇn thi thø 3: Ai khÐo tay ë phÇn thi bác nông dân phải nặn trò chơi vật nuôi để thả vào chuồng cho Các thành viên nhóm trang trại Cho trẻ mang sản phẩm lên trng bày nặn vật gà, vịt, chim trẻ nhận xét đánh giá sản phẩm Đem sản phẩm Kt thỳc Nhận xét hội thi sau cho trẻ làm đàn lên trng bày nhận xét vịt kiếm ăn sản phẩm Làm đàn vịt hát Đàn vịt ch¬i Một số hình ảnh minh họa 28 29 ... hình thành biểu tượng động vật sống gia đình cho trẻ 4- 5 tuổi thông qua hoạt động học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh nhằm hình thành biểu tượng số vật. .. mức độ hình thành biểu tượng động vật ni gia đình cho trẻ 4- 5 tuổi Khảo sát mức độ hình thành biểu tượng số động vật ni gia đình cho trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi cho thấy kết hình thành biểu tượng vật. .. 3,0 3 ,5 2 ,5 2 ,5 3,0 3 ,5 2 ,5 2 ,5 3,0 2 ,5 3 ,5 2 ,5 3,0 3,0 3,0 3 ,5 3,0 2 ,5 2 ,5 2 ,5 2 ,5 2 ,5 3 ,5 2 ,5 3 ,5 3,0 2 ,5 2 ,5 3,0 2 ,5 2,0 2 ,5 4, 0 1,0 3,0 4, 5 4, 0 4, 0 3,0 2 ,5 1,0 2,0 1,0 2,0 1 ,5 1 ,5 2 ,5 1 ,5 3,0