I. Cơ sở sinh lí 1. Sự phát triển của bán cầu đại não liên quan đến việc phát triển ngôn ngữ Cho tới lúc ra đời, não bộ của trẻ vẫn chưa được phát triển đầy đủ, mặc dù hình thái và cấu tạo giải phẫu của nó không khác với não người lớn là mấy. Nó có kích thước nhỏ hơn và trọng lượng khoảng 370 392g. Lớp trong của não bộ phát triển chậm so với lớp vỏ ngoài, chính sự phát triển quá mạnh đó của lớp vỏ tạo thành những nếp nhăn rãnh trên vỏ não. Một đặc điểm phát triển của vỏ não là sự phát triển của đường dẫn truyền diễn ra rất mạnh mẽ theo sự tăng lên của tuổi. Sự myêlin hóa các sợi thần kinh là một giai đoạn phát triển quan trọng của não bộ. Quá trình này có một ý nghĩa sinh học to lớn, bởi nó góp phần làm cho hưng phấn được truyền đi một cách riêng biệt theo các sợi thần kinh, do đó hưng phấn đi đến vỏ não một cách chính xác hơn, làm cho hoạt động của đứa trẻ được hoàn thiện hơn. Não của trẻ em được lập trình sẵn về mặt di truyền với các quá trình cần thiết cho việc học tập và đặc biệt là học tập ngôn ngữ. Thông qua ngôn ngữ, trẻ cũng biết việc gì nên, không nên, từ đó sẽ dần hình thành ở trẻ những khái niệm ban đầu về đạo đức. Khi não xử lý nhiều thông tin ngôn ngữ nhập vào hơn, não sẽ trở thành một bộ xử lý ngôn ngữ có kỹ năng và hiệu quả hơn. 2. Sự phát triển của bộ máy phát âm Mỗi người sinh ra đã có sẵn bộ máy phát âm, đó là tiền đề vật chất để sản sinh âm thanh ngôn ngữ. Nó là một trong những điều kiện vạt chất quan trọng nhất mà thiếu nó không thể có ngôn ngữ, nếu như trong cấu tạo của nó có khiếm khuyết nào đó ( chẳng hạn như hở hàm ếch, lưỡi ngắn, sứt môi... việc hình thành lời nói cũng hết sức khó khăn. Khi sinh ra, mỗi con người không phải đã có ngay bộ máy phát âm hoàn chỉnh. Chính lứa tuổi Mầm non là giai đoạn hoàn thiện dần bộ máy đó: sự xuất hiện và hoàn thiện dần của hai hàm răng, sự vận động của môi, lưỡi, của hàm dưới.... Quá trình đó diễn ra tự nhiên theo các quy luật sinh học. Tuy nhiên, bộ máy phát âm hoàn chỉnh mới chỉ là tiền đề vật chất. Cùng với thời gian, quá trình học tập, rèn luyện một cách có hệ thống sẽ làm cho bộ máy phát âm đáp ứng được nhu cầu thực hiện các chuẩn mực âm thanh ngôn ngữ. Rèn luyện bộ máy phát âm: phát triển sự linh hoạt của lưỡi, lưỡi có thể chuyển động, phối hợp nhịp nhàng với các bộ phận khác như: răng, môi, ngạc,...phát triển sự linh hoạt của môi ( kéo môi về phía trước, làm tròn môi, giãn môi, mím môi, tạo khe hở giữa môi và răng, ...) phát triển kĩ năng làm cho hàm dưới trong tư thế xác định phù hợp. II. Cơ sở tâm lí 1. Đặc điểm tư duy của trẻ mẫu giáo bé: Đến tuổi Mẫu Giáo bé tư duy của trẻ có một bước ngoặc rất cơ bản. Đó là sự chuyển từ bình diện bên ngoài vào bình diện bên trong, mà thực chất đó là sự chuyển những hành động định hướng bên trong theo cơ chế nhập tâm. Quá trình tư duy của trẻ đã bắt đầu dựa vào những hình ảnh của sự vật và hiện tượng đã có ở trong đầu, cũng có nghĩa là chuyển từ kiểu tư duy trực quan hành động sang kiểu tư duy trực quan hình tượng. Tuy nhiên bước chuyển này mới chỉ là một bước nhảy từ bờ bên này (là tư duy ở bình diện bên ngoài, tuy duy trực quan hành động) sang bờ bên kia (Là tư duy ở bình diện bên trong, tư duy trực quan Hình tượng) nên nó mới ở điểm khởi đầu của loại tư duy mới.Do đó tư duy của trẻ ở đầu tuổi mẫu giáo có những đặc điểm sau đây: Tư duy của trẻ mẫu giáo bé đã đạt tới ranh giới của tư duy trực quan hình tượng, nhưng các hình tượng và biểu tượng trong trẻ vẫn còn gắn liền với hành động. Tư duy của trẻ mẫu giáo bé còn gắn liền với cảm xúc và ý muốn chủ quan. Trẻ mẫu giáo bé mới bước tới ngưỡng cửa của tư duy trong khi thế giới nội tâm của trẻ còn chưa được phân hóa thành những chức năng rõ ràng như người lớn. Trong đời sống hàng ngày, mỗi tình huống vừa là một trường hành động, vùa là một nguồn cảm xúc, vừa là hoàn cảnh có vấn đề kích thích tư duy. Đặc biệt trẻ mẫu giáo bé rất dễ rung động và thích giao lưu tình cảm nhưng tình cảm của trẻ xuất hiện khi được nghe, được trải nghiệm được khám phá đã biến đứa trẻ từ một thính giả thụ động thành một người tham gia tích cực vào các sự kiện. 3. Khả năng chú ý và ghi nhớ của trẻ mẫu giáo Bé: Chú ý: Trẻ 34 tuổi bắt đầu phát triển chú ý không có chủ định, chú ý có chủ định. Khi cho trẻ khám phá khoa học cô giáo cần khắc sâu danh từ cho trẻ thông qua khám phá một số phương tiện giao thông đường bộ. Trí nhớ: Trẻ 34 tuổi trong trí nhớ để lại sự vật hiện tượng đã được nghe có ấn tượng chỉ một lần cùng với hình ảnh sẽ được trẻ hiểu – nhớ. Do vậy khi cho trẻ khám phá môi trường xung quanh cần
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN DANH TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO BÉ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH CHỦ ĐỀ MỘT SỐ PHƯƠNG TIỆN GIAO THÔNG ĐƯỜNG BỘ Họ tên học sinh: Đỗ Thị Thanh Dung Ngày sinh: 21/05/1982 Số báo danh: 12 Líp: K11C - Qu¶ng Ninh Quảng yên 2015 Lêi CẢM ƠN Đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo khoa Giáo dục Mầm non; Ban chủ nhiệm khoa - Trường Đại học sư phạm Hà Nội giúp đỡ tạo điều kiện cho em suốt thời gian học tập nghiên cứu Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới giáo – PGS.TS Lã Thị Bắc Lý – Người trực tiếp giảng dạy tận tình giúp đỡ, hướng dẫn em suốt trình học tập, nghiên cứu để em hồn thành tập tốt nghiệp Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm lớp mẫu giáo tuổi trường Mầm non Cộng Hòa tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành tập tốt nghiệp Tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè, người thân tập thể lớp Mầm non K11C quan tâm, giúp đỡ, động viên, khích lệ tơi trình học tập nghiên cứu Quảng Yên , ngày 10 tháng 10 năm 2015 Tỏc gi Th Thanh Dung MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU I.Lý chän ®Ị tµi II Mục đích nghiên cứu: III.Nhiệm vụ nghiên cứu IV:Phơng pháp nghiên cứu: PHN NI DUNG NGHIấN CỨU:…………………………… Ch¬ng I: C¬ së lí luận đề tài: ……………………………… I.Cơ sở sinh lí 1: Sự phát triển bán cầu đại não……………………………… Sự phát triển máy phát âm……………………………… II Cơ sở tâm lý…………………………………………………… III.Cơ sở giáo dục học 1.Quan điểm giáo dục đại Sử dụng tích hợp:…………………… IV.Cơ sở ngôn ngữ………………………………………………… 1.Danh từ tiếng việt…………………… Đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo bé:…………… V.Hoạt động khám phá môi trường xung quanh…………………… Nội dung hoạt động khám phá:……………………………… Chương II: Khảo sát thực trạng việc phát triển vốn danh từ cho trẻ mẫu giáo bé thông qua hoạt động khám phá……………………… Đặc điểm trường:………………………………………………… Đặc điểm khu dân cư:…………………………………………… II Đối tượng điều tra:……………………………………………… III Nội dung điều tra:……………………………………………… IV Phương thúc điều tra:…………………………………………… V Kết điều tra : Chương III Đề xuất biện pháp I Khái niệm biện pháp II Các nguyên tác đề xuất biện pháp : III Các biện pháp đề xuất : PHẦN KẾT LUẬN : PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Tên đề tài: “Một số biện pháp phát triển danh từ cho trẻ mẫu giáo bé qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh, chủ đề số phương tiện giao thơng đường bộ” I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chăm sóc giáo dục Mầm non vấn đề mà xã hội quan tâm, việc làm cần thiết có ý nghĩa vơ quan trọng q trình chăm lo đào tạo bồi dưỡng hệ trẻ trở thành chủ nhân tương lai đất nước Giáo dục mẫu giáo khâu hệ thống giáo dục quốc dân mảnh đất thuận lợi cho việc hình thành nhân cách người Chính vậy, Đảng nhà nước ta có đường lối sách ưu tiên cho giáo dục phát triển Trong nghị trung ương II, rõ mục tiêu giáo dục đào tạo là: “ Nâng cao dân trí, đào tạo nhân tài ” để đáp ứng yêu cầu Xây dựng kinh tế nước nhà giai đoạn cơng nghiệp hóa- đại hóa Đặc biệt, năm gần đây, ngành giáo dục đào tạo xã hội quan tâm chăm lo mức Nghị Trung ương khoá VIII Ban chấp hành TW Đảng khẳng định: “ Thực coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu”, “Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Trong hệ thống giáo dục quốc dân, hệ thống giáo dục Mầm non, có vai trò đặc biệt quan trọng tảng, sở giáo dục bậc học, lớp học đời học trẻ đòi hỏi phải cơng phu để trẻ có tâm vững vàng Vấn đề chăm sóc giáo dục Mầm non vấn đề Nhà nước xã hội quan tâm: “Nhà nước tiếp tục tăng đầu tư phát triển giáo dục Mầm non, đồng thời đẩy mạnh xã hội hoá nghiệp giáo dục Mầm non, mở rộng hệ thống nhà trẻ trường, lớp mẫu giáo địa bàn dân cư; ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục Mầm non xã có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn, xã vùng núi cao, hải đảo; tăng cường phổ biến kiến thức nuôi dạy trẻ cho gia đình, nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ em trước 06 tuổi, tạo điều kiện để trẻ em phát triển toàn diện thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ hình thành yếu tố nhân cách” Hơn “Giáo dục Mầm non cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, đặt móng ban đầu cho phát triển thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ trẻ em Việt Nam Việc chăm lo phát triển giáo dục Mầm non trách nhiệm chung cấp quyền, ngành, gia đình tồn xã hội lãnh đạo Đảng quản lý Nhà nước” Do nhiệm vụ trường Mầm non chăm sóc giáo dục trẻ phát triển tồn diện để trẻ có đủ thể lực, đủ trí tuệ học trường phổ thông, tiền đề để trẻ phát triển nhân cách toàn diện mặt dặt móng cho phát triển trí tuệ, lực phẩm chất, nhân cách người xã hội chủ nghĩa ngơn ngữ mấu chốt Việc phát triển ngơn ngữ nói chung phát triển vốn từ nói riêng cho trẻ Mầm non thực tích hợp tất hoạt động trường Mầm non, hoạt động đem lại hiệu cao hoạt động khám phá mơi trường xung quanh mà em chọn đề tài “ Một số biện pháp phát triển danh từ cho trẻ mẫu giáo bé qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh chủ đề số phương tiện giao thơng đường bộ” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn liên quan đến việc phát triển vốn từ cho trẻ Mầm non sở đề xuất biện pháp thích hợp để phát triển vốn từ cho trẻ nhằm nâng cao hiệu giáo dục tăng cường vốn ngôn ngữ cho trẻ III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở lí luận đề tài Tổng hợp tư liệu có liên quan đến đề tài, đề cập đến số vấn đề cốt lõi phát triển vốn danh từ qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh chủ đề số phương tiện giao thông đường cho trẻ mẫu giáo bé Nghiên cứu thực trạng việc phát triển vốn danh từ cho trẻ mẫu giáo bé trường Mầm non qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh chủ đề số phương tiện giao thông đường Đề xuất số biện pháp phát triển vốn danh từ cho trẻ mầu giáo bé qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh chủ đề số phương tiện giao thông đường IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp đọc tài liệu xử lí thơng tin Chúng tơi nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài sử dụng phương pháp như: phân tích, so sánh, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa để làm rõ vấn đề nghiên cứu, để tìm hiểu khía cạnh, xác định thành phần cấu trúc thơng tin đó, để tìm đặc điểm riêng biệt nó, đồng thời lĩnh hội nhân tố tích cực, biện pháp tích cực nhằm phát triển vốn từ cho trẻ 3-4 tuổi Sử dụng phương pháp điều tra Tôi tiến hành điều tra đối tượng giáo viên Mầm non trẻ Mầm non Địa điểm: lớp mẫu giáo 3tuổi A1 trường Mầm non Cộng Hòa, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh - Số lượng: 20 trẻ - Thời gian: từ ngày 9/8 đến ngày 09/10/2015 - Mục đích: Điều tra để làm rõ nhận thức, tổ chức hoạt động giáo dục Mầm non Phương pháp quan sát - Đối tượng nghiên cứu: trẻ - Địa điểm: Trường Mầm non Cộng Hòa, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh - Số lượng: 20 trẻ - Mục đích: quan sát hứng thú trẻ, quan sát hoạt động giáo viên nhằm tìm hiểu biện pháp tích cực nhằm phát triển Danh Từ cho trẻ 3-4 tuổi Phương pháp đàm thoại - Đối tượng nghiên cứu: trẻ - Địa điểm: Trường Mầm non Cộng Hòa, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh - Số lượng: 20 trẻ - Mục đích: đàm thoại với giáo viên nhận thức trẻ, khó khăn thực Phương pháp tổng kết kinh nhiệm - Địa điểm: Trường Mầm non Cộng Hòa, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh - Mục đích: nhận xét rút kinh nghiệm Phương pháp thực nghiệm - Đối tượng nghiên cứu: trẻ - Địa điểm: Trường Mầm non Cộng Hòa, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh - Số lượng: 20 trẻ - Mục đích: kiểm nghiệm cách thực hiện, kiểm chứng hiệu tổ chức Phương pháp phân tích tổng hợp Phân tích, đánh giá thực tiễn biện pháp phát triển danh từ cho trẻ mầu giáo 3-4 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh chủ đề số phương tiện giao thơng đường từ rút kết luận nhằm nâng cao chất lượng danh từ trẻ 3-4 tuổi B PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I Cơ sở lí luận việc phát triển danh từ cho trẻ mẫu giáo bé thông qua hoạt động khám phá số phương tiện giao thông đường I Cơ sở sinh lí Sự phát triển bán cầu đại não liên quan đến việc phát triển ngôn ngữ Cho tới lúc đời, não trẻ chưa phát triển đầy đủ, hình thái cấu tạo giải phẫu khơng khác với não người lớn Nó có kích thước nhỏ trọng lượng khoảng 370- 392g Lớp não phát triển chậm so với lớp vỏ ngoài, phát triển q mạnh lớp vỏ tạo thành nếp nhăn rãnh vỏ não Một đặc điểm phát triển vỏ não phát triển đường dẫn truyền diễn mạnh mẽ theo tăng lên tuổi Sự myêlin hóa sợi thần kinh giai đoạn phát triển quan trọng não Q trình có ý nghĩa sinh học to lớn, góp phần làm cho hưng phấn truyền cách riêng biệt theo sợi thần kinh, hưng phấn đến vỏ não cách xác hơn, làm cho hoạt động đứa trẻ hoàn thiện Não trẻ em lập trình sẵn mặt di truyền với trình cần thiết cho việc học tập đặc biệt học tập ngôn ngữ Thông qua ngơn ngữ, trẻ biết việc nên, khơng nên, từ dần hình thành trẻ khái niệm ban đầu đạo đức Khi não xử lý nhiều thông tin ngôn ngữ nhập vào hơn, não trở thành xử lý ngôn ngữ có kỹ hiệu Sự phát triển máy phát âm Mỗi người sinh có sẵn máy phát âm, tiền đề vật chất để sản sinh âm ngôn ngữ Nó điều kiện vạt chất quan trọng mà thiếu khơng thể có ngơn ngữ, cấu tạo có khiếm khuyết ( chẳng hạn hở hàm ếch, lưỡi ngắn, sứt mơi việc hình thành lời nói khó khăn Khi sinh ra, người khơng phải có máy phát âm hồn chỉnh Chính lứa tuổi Mầm non giai đoạn hồn thiện dần máy đó: xuất hồn thiện dần hai hàm răng, vận động mơi, lưỡi, hàm Q trình diễn tự nhiên theo quy luật sinh học Tuy nhiên, máy phát âm hoàn chỉnh tiền đề vật chất Cùng với thời gian, trình học tập, rèn luyện cách có hệ thống làm cho máy phát âm đáp ứng nhu cầu thực chuẩn mực âm ngôn ngữ Rèn luyện máy phát âm: phát triển linh hoạt lưỡi, lưỡi chuyển động, phối hợp nhịp nhàng với phận khác như: răng, môi, ngạc, phát triển linh hoạt môi ( kéo môi phía trước, làm tròn mơi, giãn mơi, mím mơi, tạo khe hở môi răng, ) phát triển kĩ làm cho hàm tư xác định phù hợp II Cơ sở tâm lí Đặc điểm tư trẻ mẫu giáo bé: Đến tuổi Mẫu Giáo bé tư trẻ có bước ngoặc Đó chuyển từ bình diện bên ngồi vào bình diện bên trong, mà thực chất chuyển hành động định hướng bên theo chế nhập tâm Quá trình tư trẻ bắt đầu dựa vào hình ảnh vật tượng có đầu, có nghĩa chuyển từ kiểu tư trực quan- hành động sang kiểu tư trực quan hình tượng Tuy nhiên bước chuyển bước nhảy từ bờ bên (là tư bình diện bên ngồi, trực quan- hành động) sang bờ bên (Là tư bình diện bên trong, tư trực quan- Hình tượng) nên điểm khởi đầu loại tư mới.Do tư trẻ đầu tuổi mẫu giáo có đặc điểm sau đây: Tư trẻ mẫu giáo bé đạt tới ranh giới tư trực quan- hình tượng, hình tượng biểu tượng trẻ gắn liền với hành động Tư trẻ mẫu giáo bé gắn liền với cảm xúc ý muốn chủ quan Trẻ mẫu giáo bé bước tới ngưỡng cửa tư giới nội tâm trẻ chưa phân hóa thành chức rõ ràng người lớn Trong đời sống hàng ngày, tình vừa trường hành động, vùa nguồn cảm xúc, vừa hồn cảnh có vấn đề kích thích tư Đặc biệt trẻ mẫu giáo bé dễ rung động thích giao lưu tình cảm tình cảm trẻ xuất nghe, trải nghiệm khám phá biến đứa trẻ từ thính giả thụ động thành người tham gia tích cực vào kiện Khả ý ghi nhớ trẻ mẫu giáo Bé: Chú ý: Trẻ 3-4 tuổi bắt đầu phát triển ý khơng có chủ định, ý có chủ định Khi cho trẻ khám phá khoa học cô giáo cần khắc sâu danh từ cho trẻ thông qua khám phá số phương tiện giao thông đường Trí nhớ: Trẻ 3-4 tuổi trí nhớ để lại vật tượng nghe có ấn tượng lần với hình ảnh trẻ hiểu – nhớ Do cho trẻ khám phá môi trường xung quanh cần khắc sâu danh từ vào trí nhớ trẻ Tưởng tượng Nét bật tâm lý trẻ em lứa tuổi Mầm non phong phú trí tưởng tượng Chúng dùng tưởng tượng để khám phá giới thỏa mãn nhu cầu nhận thức Nó góp phần tích cực vào hoạt động tư nhận thức trẻ Theo nghiên cứu nhà tâm lý tưởng tượng trẻ Mầm non bắt đầu mang tính chất sáng tạo Tưởng tượng trẻ gắn chặt với xúc cảm quan hệ hai chiều: tưởng tượng phụ thuộc vào phát triển cảm xúc, cảm xúc sâu sắc tưởng tượng phát triển ngược lại Trẻ tích lũy vốn biểu tượng hoạt động, sau thời điểm hồn cảnh cụ thể trẻ có liên tưởng Câu hỏi 4: Chị sử dụng biện pháp để phát triển vốn danh từ cho trẻ thông qua làm quen với môi trường xung quanh? 3/8 giáo viên sử dụng biện pháp trò chuyện, đàm thoại với trẻ theo chủ đề chủ yếu, có sử dụng kết hợp biện pháp sử dụng trò chơi 4/8 giáo viên sử dụng biện pháp đàm thoại kết hợp với đồ dùng trực quan 1/8 giáo viên trả lời chung chung kết hợp đầy đủ biện pháp song khơng nói rõ biện pháp cụ thể Như vậy, việc sử dụng biện pháp phát triển vốn danh từ cho trẻ thông qua khám phá môi trường xung quanh giáo viên chưa đồng bộ, chưa triệt để Rất nhiều giáo viên lúng túng đưa biện pháp, nhiều biện pháp có sử dụng đầy đủ, hợp lý hay khơng phụ thuộc vào tiết học có kiểm tra dự hay không Câu hỏi 5: Chị sử dụng hình thức để phát triển vốn danh từ cho trẻ? 6/8 giáo viên phát triển vốn từ cho trẻ chủ yếu tiết học chính, tiết mơi trường xung quanh 2/8 giáo viên cho biết thêm dạy tiết học phải dạy đủ lúc nơi Như vậy, việc phát triển vốn danh từ cho trẻ hình thức hạn hẹp, giáo viên chưa áp dụng hình thức giáo dục tích hợp để dạy trẻ tất môn học Đa số giáo viên phát triển vốn danh từ cho trẻ tiết học Câu hỏi 6: Những phương tiện sử dụng cho trẻ khám phá với môi trường xung quanh nhằm phát triển vốn danh từ cho trẻ Vật thật Điểm % đạt Tranh ảnh Điểm % đạt Mơ hình Điểm % đạt Băng hình Điểm % đạt Giáo viên 23 28,8 20 25 19 23,8 18 22,5 Phân tích: Nhìn vào bảng thấy số phương tiện sử dụng cho trẻ khám môi trường xung quanh nhằm phát triển danh từ cho trẻ như: vật thât, tranh ảnh, mô hình, băng hình việc cho trẻ khám phá mơi trường xung quanh vật thật giáo viên đánh giá cao đạt 23 điểm chiếm 28,8% Theo chúng tơi có kết cho trẻ khám phá môi trường xung quanh thông qua vật thật giúp trẻ trực tiếp tự giác, sử dụng giác quan sờ, quan sát loại phương tiện giao thông, tận mắt quan sát, tận mắt nhìn thấy phương tiện giao thơng.Vật thật sinh động, gây hứng thú cho trẻ, phát huy tư duy, trẻ dễ nhớ, ấn tượng sâu sắc Còn việc sử dụng băng hình đạt 18 điểm chiếm 22,5% Theo việc sử dụng băng hình cho trẻ khám phá mơi trường mơi trường xung quanh khó, lẽ trẻ khơng tiếp xúc trực tiếp với đối tượng, trường Mầm non có băng hình thiên nhiên, không phát triển vốn từ cho trẻ Câu hỏi 7: Chị gặp thuận lợi khó khăn gì? Về thuận lợi 4/8 giáo viên cho đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ 4-5 tuổi nội dung dạy chương trình quy định phù hợp với trình độ nhận thức trẻ nên điều kiện thuận lợi 4/8 giáo viên cho trẻ sống địa bàn thị xã nên trẻ có điều kiện giao tiếp, học hỏi nhiều nên cung tạo điều kiện việc phát triển vốn từ cho trẻ Về khó khăn 6/8 giáo viên cho gặp trẻ nhút nhát, thiếu tự tin vất vả 2/8 giáo viên cho trẻ không quan tâm bố mẹ gặp khó khăn việc phát triển ngơn ngữ Câu hỏi 8: Đề xuất chị việc phát triển danh từ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh? 3/8 giáo viên đề xuất ý kiến nên tăng cường mở lớp bồi dưỡng biện pháp phát triển vốn danh từ cho trẻ 3/8 giáo viên đề xuất ý kiến nên có tài liệu hướng dẫn tập huấn cho giáo viên cách cụ thể nội dung biện pháp phát triển vốn danh từ cho trẻ 3-4 tuổi 2/8 giáo viên đề xuất ý kiến cần phát huy, sáng tạo nội dung, biện pháp phát triển vốn danh từ cho trẻ Kết điều tra STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Họ tên cháu Lê Phương Chinh Nguyễn Minh Chí Lê Minh Đức Lê Hồng Phong Lê Đức Giang Trần Huy Long Lê Hoàng Lân Đinh Ngọc Lan Nguyễn Xuân Mai Đào Trà My Lê Huyền Ngọc Tạ Thị Ngà Lê Thị Tố Oanh Lê Thị Kim Oanh Đinh Thị Quyên Nguyễn Minh Toản Nguyễn Thanh Toản Nguyễn Mạnh Trường Lự Long Nhật Lê Minh Huy Số từ % 10/10 8/10 6/10 5/10 9/10 6/10 8/10 7/10 6/10 10/10 6/10 6/10 7/10 6/10 9/10 10/10 8/10 8/10 7/10 9/10 100% 80% 60% 50% 90% 60% 80% 70% 60% 100% 60% 60% 70% 60% 90% 100% 80% 80% 70% 90% Điều tra vốn từ trẻ Qua bảng kết điều tra vốn từ trẻ cho thấy số cháu sử dụng danh từ, vốn danh từ cháu phong phú, bên cạnh có số cháu vốn danh từ ít, chưa phát triển, phát âm chưa xác, cháu nhút nhát, tự ti, nói ngọng, chưa tích cực tham gia hoạt động, gia đình chưa quan tâm giáo dục trẻ CHƯƠNG 3: Đề xuất biện pháp phát triển vốn danh từ cho trẻ mẫu giáo bé thông qua hoạt động khám phá môi trường xung chủ đề số phương tiện giao thông đường I Khái niệm biện pháp Biện pháp hiểu cách làm cụ thể hoạt động hợp tác giáo viên trẻ nhằm thực mục tiêu, nhiệm vụ đặt II Các nguyên tắc đề xuất biện pháp - Các biện pháp đề xuất phải phù hợp với chương trình giáo dục Mầm non - Các phương pháp đề phải phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ 3-4 tuổi - Các phương pháp đề xuất phải phù hợp với điều kiện nhà trường, địa phương III Các biện pháp đề xuất Biện pháp 1: Sử dụng trực quan - Mục đích: Phát triển giác quan cho trẻ, trẻ biết xem xét, phân tích, để tìm đặc điểm, thuộc tính đối tượng quan sát - Yêu cầu: Màu sắc rõ ràng, đẹp, hấp dẫn, lôi ý trẻ, đảm bảo an tồn, kích thước phù hợp với không gian lớp học - Cách thực hiện: + Bắt đầu chọn thơ, câu đố,một hát phù hợp để khởi động + Bắt đầu quan sát, cô cho trẻ tự trao đổi nhận xét lắng nghe, ý đến vốn từ trẻ sử dụng + Cô tiến hành hướng quan sát trẻ vào mục đích đặt + Tri giác trẻ cần gắn liền với từ ngữ cô chuẩn bị trước Tuy nhiên không hạn chế từ ngữ trẻ tự sử dụng + Cô ý cho cháu quan sát kĩ nói nhiều từ ngữ nhắc nhắc lại, kết hợp với tri giác vật, tượng Biện pháp 2: Sử dụng trò chơi - Mục đích: Sử dụng số trò chơi học tập để phát triển vốn danh từ cho trẻ - Yêu cầu: Trò chơi đơn giản, phù hợp với nhận thức trẻ, phù hợp với chủ đề - Cách thực hiện: + Trò chơi: “Xe biến mất” - Chuẩn bị : số tranh phương tiện giao thông đường như: xe đạp, xe máy, tơ, xích lơ - Cách chơi:Trước mặt trẻ có bày số đồ chơi phương tiện giao thông đường Yêu cầu trẻ nhắm mắt lại, thay đổi vị trí đồ chơi cất bổ sung đồ chơi khác vào vị trí u cầu trẻ mở mắt, quan sát nói xem xe thay đổi Hỏi lại trẻ đặc điểm phương tiện giao thông + Trò chơi: “ Chiếc túi kì diệu ” Cho số đồ chơi vào túi Cô cho trẻ nhắm mắt, khơng nhìn vào túi lấy vật theo u cầu cơ, lấy ngồi túi phát âm tên phương tiện giao thông Lần sau cô tăng mức độ chơi cách cô miêu tả vật, tự tưởng tượng xem phương tiện giao thơng lấy vật theo miêu tả gọi tên + Trò chơi: “ Thi xem nhanh ” Trẻ chia thành đội chơi lên chọn mảnh ghép để ghép thành phương tiện giao thông hoàn chỉnh theo mẫu, trẻ chơi thành thạo cất mẫu Sau đội ghép xong trình bày mảnh ghép phận xe Biện pháp 3: Sử dụng tác phẩm văn học - Mục đích: Sử dụng tác phẩm văn học để gây hứng thú cho trẻ - Yêu cầu: Bài thơ, câu chuyện gần gũi với trẻ, hấp dẫn trẻ - Cách thực hiện: Cô đọc thơ, kể câu chuyện liên quan đến chủ đề Cho trẻ nói xem thơ, câu chuyện nói Sau trẻ trò chuyện loại phương tiện giao thơng có thơ, câu chuyện Giáo viên kể đọc cho trẻ nghe câu chuyện, cho trẻ thảo luận chung câu chuyện ( câu chuyện có liên quan đến chủ đề số phương tiện giao thông đường bộ) sau yêu cầu trẻ miêu tả loại phương tiện giao thơng có câu chuyện Biện pháp 4: Sử dụng đồ chơi - Mục đích: Sử dụng đồ chơi để phát triển vốn từ cho trẻ - Yêu cầu: Đồ chơi phải phù hợp với lứa tuổi, đảm bảo an toàn cho trẻ - Cách thực hiện: Ban đầu chúng dấu kín túi, sau đưa cho trẻ xem, sử dụng, trao đổi Trẻ phải gọi tên xác phương tiện giao thơng Biện pháp 5: Một số biện pháp dùng lời Trò chuyện với trẻ theo câu hỏi: Các câu hỏi có tác dụng hướng ý trẻ tới đối tượng cần nhận thức, dạy trẻ biết quan sát đối tượng cách tổng thể quan sát tỉ mỉ vật, tượng thiên nhiên Các câu hỏi đồng thời kích thích trẻ nói, gọi tên Qua vốn từ trẻ ngày mở rộng Cần ý cho câu hỏi đa dạng, buộc trẻ trả lời từ khác Khi trò chuyện, sử dụng phối hợp số thủ thuật: nói mẫu, nhắc lại, giảng giải, khen ngợi, cho trẻ sử dụng thao tác sờ mó, cầm nắm Biện pháp sử dụng lời kể cô giáo: Lời kể cô giáo dễ gây hứng thú cho trẻ quan sát giúp trẻ tri giác toàn đối tượng Yêu cầu lời kể phải rõ ràng, đơn giản, dễ hiểu trẻ Lời kể cần ngắn gọn có logic đầy đủ phần: mở đầu, mô tả, kết thúc Cho trẻ tự kể trẻ làm quen: Đây biện pháp tích cực hóa vốn từ cho trẻ Khi trẻ tự kể chuyện, trẻ tự gọi tên phương tiện giao thơng đường Đó điều kiện để từ ngữ trạng thái bị động chuyển thành chủ động, tích cực *6 Biện pháp 6:” Trò chuyện PTGT quen thuộc ” - Qua trò chơi trẻ kể số phương tiện giao thông quen thuộc : ô tô, xe đạp , xe máy * Chuẩn bị: + Mơ hình PTGT: ô tô , xe máy, xe đạp… + Tranh , ảnh loại PTGT + Đàn, đài có thu âm tiếng kêu PTGT cho trẻ đoán * Tiến hành: Trong trò chơi tuỳ thuộc vào thời gian rảnh rỗi tơi cho trẻ chơi Có thể đón trẻ, trả trẻ, chơi buổi chiều…tơi đàm thoại với trẻ loại PTGT mà trẻ biết : + Hôm nay, đưa đến trường? + Mẹ đưa đến trường PT gì? + Cơ đón vào lớp? + Hơm qua chủ nhật, bố mẹ có đưa đâu không? + Con với ai? + Con PT gì? + Khi đường nhìn thấy ? + Bạn ô tô ? + Ô tô kêu ? + Khi ngồi ô tô phải để đảm bảo ATGT? - Sau đặt câu hỏi tơi khuyến khích trẻ kể tên loại PTGT khác mà trẻ biết - Tiếp tục cho trẻ quan sát mơ hình PTGT cho trẻ nghe âm PTGT yêu cầu trẻ đoán PTGT * Biện pháp 7: Phối kết hợp với phụ huynh * Để vốn từ trẻ phát triển tốt khơng thể thiếu đóng góp gia đình Việc giáo dục trẻ gia đình cần thiết tơi ln kết hợp chặt chẽ với phụ huynh trao đổi thống cách chăm sóc ni dưỡng trẻ kế hoạch lịch sinh hoạt dạy học cho tháng, tuần cho phụ huynh nắm bắt * Vì trẻ 3-4 tuổi , trẻ bắt đầu tập nói tơi trao đổi với phụ huynh ý nghĩa phát triển vốn từ cho trẻ yêu cầu phụ huynh phối hợp với cô giáo việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Hàng ngày phụ huynh phải dành nhiều thời gian thường xuyên trò chuyện trẻ, cho trẻ tiếp xúc nhiều với vật tượng xung quanh, lắng nghe trả lời câu hỏi trẻ * Đối với cháu học vốn từ trẻ hạn hẹp, trẻ hay nói ngọng, nói lắp vai trò phụ huynh việc phối hợp với cô giáo việc trò chuyện với trẻ cần thiết giúp trẻ vận dụng kiến thức học vào sống trẻ, trẻ giao tiếp, sửa âm , sửa ngọng * Ngồi tơi kết hợp với phụ huynh sưu tầm tranh, hình ảnh to, rõ nét , nội dung phù hợp với lứa tuổi nhà trẻ trẻ làm quen để xây dựng góc thư viện sách truyện lớp C PHẦN KẾT LUẬN Kết luận chung Vic chăm sóc giáo dục trẻ em trách nhiệm chúng ta, làm để đào tạo ngời phát triển toàn diện nhân cách đáp ứng với yêu cầu xã hội Đây nhiệm vụ lớn đặt cho ngành giáo dục mà trớc tiên giáo dục mầm non bớc khởi đầu trình hình thành phát triển nhân cách trẻ Đặc biệt trẻ mầm non phát triển vốn danh từ cho trẻ giữ vai trò to lớn việc hình thành phát triển ngôn ngữ, phương tiện phát triển tư cơng cụ hoạt động trí tuệ Với tầm quan trọng nên người giáo viên Mầm non phải người chủ động thừng xuyên tiến hành việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Các biện pháp nêu đề tài đóng vai trò quan trọng nên giáo viên phải người chủ động thường xuyên tiến hành việc phát triển vốn danh từ cho trẻ Trong biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ trò chơi học tập có vai trò quan trọng trình hình thành phát triển vốn từ cho trẻ, lẽ, đặc điểm lứa tuổi mẫu giáo trẻ “ học mà chơi, chơi mà học ” Song thực tế chương trình giáo dục Mầm non, hoạt động chung nói chung hoạt động chung: “ khám phá môi trường xung quanh ” nói riêng chưa thật trọng tới việc phát triển vốn từ cho trẻ Ý kiến đề xuất giải pháp Để số biện pháp phương tiện để pháp triển vốn danh từ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh cần: - Luyện phát âm chuẩn trang bị kiến thức Tiếng việt thực hành, lí luận bản, đại, hệ thống thiết thực thành tựu bản, đại phát triển vốn danh từ cho trẻ - Cô giáo cần có lòng nhiệt tình thương u gần gũi trẻ - Cô giáo cần phát huy sáng tạo nội dung để phát triển vốn danh từ cho trẻ - Có tài liệu hướng dẫn tập huấn cho giáo viên cách cụ thể nội dung biện pháp phát triển vốn danh từ cho trẻ 3- tuổi - Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên nhiều hình thức khác như: tham quan, học tập dự giờ… - Tăng thêm sở vật chất, đầu tư trang thiết bị dạy học - Tổ chức chuyên đề đề học hỏi, trao đổi, nâng cao trình độ chun mơn Như nói , qua khám phá khoa học, tác giả gúp em phát triển vốn từ ,Vì mà người giáo viên trực tiếp giảng dạy phải thực thưong yêu trẻ, mẫu mực gương sáng cho trẻ noi theo, phải có nhiều sáng tạo giảng dạy nhằm truyền thụ kiến thức cho trẻ cách đầy đủ, dễ hiểu nhất, việc phát triển danh từ cho trẻ không thông qua khám phá khoa học mà vận dụng môn học nào, việc phát triển danh từ cho trẻ cần thực trình giảng dạy thực lúc, nơi Vì người giáo viên Đảng nhà nước giao cho trọng trách vinh quang khó khăn, giáo dục đào tạo người có ích cho xã hội Bởi từ đầu cháu phải đựoc dạy dỗ cách toàn diện mặt “ Đức- Trí-Thể-Mĩ ”.Có hồn thành mục tiêu đào tạo người từ thuở thơ Trên số biện pháp phát triển danh từ cho trẻ mẫu giáo bé thông qua hoạt động khám phá khoa học chủ đề số phương tiện giao thơng đường Vì điều kiện thời gian có hạn, lực người viết nhiều hạn chế lần nghiên cứu khoa học nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý chân thành thày cô bạn đồng nghiệp để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! D TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồng Thị Phương Lí luận phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh NXB Đại học sư phạm Đào Thanh Âm, Nguyễn Thị Hòa, Trịnh Dân, Đinh Văn Vang Giáo dục học Mầm non Nhà xuất Đại học sư phạm, 1995 Ngơ Cơng Hồn- Nguyễn Thị Mai Hè Tâm lí học trẻ em BGD & ĐT.Trung tâm nghiên cứu giáo viên Hà Nội 1995 Bộ giáo dục đào tạo Chương trình giáo dục Mầm non Lã Thị Bắc Lý, Phan Thị Hồng Xuân, Nguyễn Thị Thu Nga Giáo trình tiếng việt tiếng việt thực hành NXB ĐHSP Lê Thanh Vân, Sinh lí trẻ em NXB ĐHSP năm 2006 Nguyễn Thị Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa Tâm lí học trẻ em lứa tuổi Mầm non NXB ĐHSP năm 2006 Nguyễn Quang Uẩn ( cb ), Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang Tâm lí học đại cương NXB ĐHSP năm 2006 10 Nguyễn Thị Hòa Giáo trình Giáo dục tích hợp bậc học Mầm non NXB ĐHSP 11 Đinh Hồng Thái Giáo trình phát triển ngơn ngữ tuổi Mầm non NXB ĐHSP Phần V: PHỤ LỤC I.Mẫu phiếu điều tra Phiếu trưng cầu ý kiến giáo viên Họ tên: .tuổi: Trình độ đào tạo: Số năm công tác: Nơi nay: Để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển danh từ cho trẻ mẫu giáo bé thông qua hoạt động khám phá mơi trường xin chị vui lòng trả lời câu hỏi sau(chị đánh dấu + vào ý đúng): *Câu hỏi 1: Nhận thức giáo viên vai trò biện pháp phát triển danh từ cho trẻ mẫu giáo bé qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết *Câu hỏi 2: Trong trình tổ chức hoạt động cho trẻ khám phá môi trường xung quanh, chị thực nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ nào? Câu hỏi 3: Theo chị, cho trẻ khám phá môi trường xung quanh nhằm mục đích gì? Cung cấp kiến thức kỹ Phát triển vốn từ Phát triển lực quan sát Giáo dục tình yêu thiên nhiên Câu hỏi 4: Chị sử dụng biện pháp hình thức để phát triển vốn danh từ cho trẻ thông qua làm quen với môi trường xung quanh? Câu hỏi 5: Những phương tiện sử dụng cho trẻ khám phá với môi trường xung quanh nhằm phát triển vốn danh từ cho trẻ Vật thật Tranh ảnh Mơ hình Băng hình Câu hỏi 6: Khi giáo dục phát triển vốn từ cho trẻ thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh Chị gặp khó khăn gì? -Thiếu đồ dùng trực quan - Năng lực truyền thụ tác phẩm bị hạn chế - Trẻ q đơng - Còn ý kiến xin ghi thêm Câu hỏi 7: Đề xuất chị việc phát triển danh từ cho trẻ 3- tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh? Câu hỏi 8: Đề xuất chị việc phát triển danh từ cho trẻ 3- tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh? ... khám phá mơi trường xung quanh mà em chọn đề tài “ Một số biện pháp phát triển danh từ cho trẻ mẫu giáo bé qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh chủ đề số phương tiện giao thông đường. .. thức giáo viên việc phát triển danh từ cho trẻ mẫu giáo bé qua hoạt động Khám phá môi trường xung quanh Điều tra biện pháp giáo viên sử dụng nhằm phát triển danh từ cho trẻ mẫu giáo bé qua hoạt động. .. xuất số biện pháp phát triển vốn danh từ cho trẻ mầu giáo bé qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh chủ đề số phương tiện giao thông đường IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp đọc tài liệu