MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN DANH TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO BÉ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH CHỦ ĐỀ “MỘT SỐ LOẠI QUẢ

Kết quả điều tra và phân tích kết quả điều tra………24 CHƯƠNG III: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN DANH TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO BÉ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH, CHỦ ĐỀ: MỘT S

ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN DANH TỪ

CHO TRẺ MẪU GIÁO BÉ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH

CHỦ ĐỀ: “MỘT SỐ LOẠI QUẢ”.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

Người hướng dẫn: PGS- TS Lã Thị Bắc Lý

Học viên : NGÔ THỊ MAI

Lớp : K11C- Quảng Yên

SBD : 46

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo trường Đại học sư phạm Hà Nội Các thầy giáo,

cô giáo ở khoa Giáo dục Mầm non đã giúp đỡ em

trong khoá học này

Đặc biệt Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với:

PGS.TS LÃ THỊ BẮC LÝ Người đã tận tình hướng dẫn em trong quá trình làm bài tập tốt nghiệp

Xin chân thành cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp đã giúp đỡ động viên, tạo điều kiện cho tôi hoàn thành bài

tập tốt nghiệp này

Quảng Yên, ngày 10 tháng 8 năm 2015

Học viên

Ngô Thị Mai MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU:………4

I Lý do chọn đề tài:………

……… 4

II Mục đích nghiên cứu……… 4

III Nhiệm vụ nghiên cứu:………

4 IV Phương pháp nghiên cứu:……… 5

PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI I Cơ sở sinh lý học:……… ……… 6

II Cơ sở tâm lý học:……….….7

III Cơ sở giáo dục học:……… ……….8

IV Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 3- 4 tuổi ……… 10

V Danh từ tiếng việt:……….10

VI Hoạt động khám phá môi trường xung quanh: ………11

CHƯƠNG II: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG I Khai quát địa bàn điều tra: ……… 14

II Nội dung điều tra:……… ………19

III Đối tượng điều tra……… 19

IV Phương pháp điều tra………20

V Kết quả điều tra và phân tích kết quả điều tra………24

CHƯƠNG III: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN DANH TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO BÉ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH, CHỦ ĐỀ: MỘT SỐ LOẠI QUẢ I.Khái niệm biện pháp và biện pháp giáo dục mầm non:………29

II Đề xuất các biện pháp……… 29

PHẦN III: KẾT LUẬN……….33

TÀI LIỆU THAM KHẢO:……….35

PHẦN MỞ ĐẦU

I Lý do chọn đề tài:

Hồ Chí Minh đã nói: " Hiền dữ phải đâu là tính sẵn , phần nhiều do giáo dục

mà nên" Đúng vậy, một con người khi mới sinh ra không phải đã có sẵn nhâncách, không phải đã là một con người phát triển toàn diện Một đứa trẻ khi mớichào đời cho đến khi trưởng thành, để trở thành một con người thực thụ,có íchcho xã hội, nó phải trải qua một tiến trình phát triển lâu dài Trong tiến trình pháttriển lâu dài đó có sự đóng góp không nhỏ của nền giáo dục Giáo dục - Đào tạo

là nhiệm vụ vô cùng quan trọng của toàn Đảng , toàn dân và toàn xã hội Nó gópphần tạo nên nhân cách của con người Đặc biệt là giáo dục Mầm non, khi sinh

ra đứa trẻ mới chỉ là một thực thể bé nhỏ nhưng muốn đứa trẻ đó phát triển thành

người thì không thể thiếu sự giao tiếp, sự tác động trực tiếp của người lớn Mà

như chúng ta đã biết phương tiện của giao tiếp chính là ngôn ngữ Ngôn ngữ cóvai trò vô cùng quan trọng, nó là phương tiện để con người nhận thức thế giớixung quanh, ngôn ngữ còn là phương tiện phát triển tình cảm xã hội, đạo đức,thẩm mĩ cho trẻ Quan trọng hơn cả ngôn ngữ còn là công cụ giúp trẻ hoà nhậpvới cộng đồng và trở thành một thành viên của cộng đồng, ngôn ngữ là phươngtiện quan trọng nhất để trẻ lĩnh hội nền văn hoá dân tộc, để trẻ giao lưu với nhữngngười xung quanh Ngôn ngữ giúp trẻ tư duy, tiếp thu khoa học và bồi bổ tâmhồn, hình thành , phát triển nhân cách cho trẻ Đối với trẻ mầm non, để phát triểnđược ngôn ngữ thì nhiệm vụ phát triển vốn từ quan trọng Việc phát triển ngônngữ nói chung và phát triển vốn từ nói riêng cho trẻ Mầm non được thực hiệnthích hợp trong tất cả các hoạt động ở trường Mầm non Một trong những hoạtđộng đem lại hiệu quả đó là hoạt động khám phá môi trường xung quanh

Chính vì lý do trên mà em chọn đề tài:” Một số biện pháp phát triển danh từcho trẻ mẫu giáo bé qua hoạt động khám phá Môi trường xung quanh chủ đề”Một số loại quả”

II Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu những vấn đề lý luận thực tiễn liên quan đến phát triển vốn từcho trẻ Mầm non, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp thích hợp để phát triển vốn

từ cho trẻ nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục tăng cường vốn ngôn ngữ cho trẻ

III Nhiệm vụ nghiên cứu

1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài

Nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan tới phát triển vốn từ cho trẻ thôngqua hoạt động Khám phá môi trường xung quanh

2 Khảo sát thực trạng việc phát triển vốn từ cho trẻ thông qua hoạt độngKhám phá môi trường xung quanh

3 Đề xuất các biện pháp phát triển danh từ cho trẻ mẫu giáo bé thông quahoạt động khám phá môi trường xung quanh với chủ đề: “Một số loạiquả”.

IV Phương pháp nghiên cứu

1 Phương pháp đọc tài liệu và xử lý thông tin

2 Phương pháp điều tra

3 Phương pháp phân tích, tổng hợp

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

I Cơ sở sinh lý học

Ngôn ngữ có cơ sở sinh lí, trong đó bộ máy phát âm là cơ quan sản sinh ra âmthanh ngôn ngữ; các hoạt động tư duy người là sản phẩm hoạt động của não bộ.Như vậy, hoạt động lời nói có cở sinh học Nắm vững các kiến thức giải phẫusinh lí học cũng góp phần giúp cho giáo viên mầm non nâng cao hiệu quả giáodục tiếng mẹ đẻ cho trẻ

1 Sự phát triển của bán cầu đại não.

Bán cầu đại não gồm hai nửa bán cầu phải và trái nối với nhau bởi thể trái Bềmặt mỗi bán cầu đại não có rãnh, chia bán cầu đại não thành 4 thùy Diện tích bềmặt của cả hai bán cầu bằng 1700 - 2000 cm2 Tốc độ tăng trọng lượng nãonhanh nhất ở giai đoạn từ 0 đến 3 tuổi: ở độ tuổi này diễn ra quá trình myelin hóacác sợi thần kinh, phân hóa về cấu tạo và chức phận giữa các tế bào vỏ não Vỏnão chứa 100 tỉ nơron Các nơron sắp xếp thành 6 lớp Mỗi nơron có thể có tới10.000 xinap Ngay từ khi lọt lòng, số lượng nơron vỏ đại não đã được hìnhthành ổn định Từ 0-2 tuổi diễn ra quá trình phức tạp hóa dần dần mối liên hệgiữa các nơron Từ 1 đến 3 tuổi là thời kì hoàn chỉnh hóa hệ thần kinh về hìnhthái và chức năng Từ 3 tuổi trở đi, trọng lượng của não tăng chủ yếu là do tăng

số sợi thần kinh, phát triển các sợi thần kinh Vào khoảng từ 5 đến 6 tuổi cácvùng liên hợp trên vỏ não đã tương đối hoàn chỉnh Người ta cũng đã xác địnhđược là hoạt động thần kinh hướng tâm (cảm giác) hoàn chỉnh vào khoảng 6 đến

7 tuổi còn hoạt động thần kinh li tâm (vận động) hoàn chỉnh muộn hơn vào lúc 2đến 5 tuổi

Vỏ não có 52 vùng chức năng khác nhau trong đó có những vùng chỉ conngười mới có: vùng hiểu chữ viết, vùng hiểu tiếng nói Bán cầu đại não điềukhiển, điều hòa và phối hợp hoạt động của toàn bộ cơ thể

Chức năng ngôn ngữ: trên đại não có những vùng chuyên biệt phụ trách chức năng ngôn ngữ

Chức năng tư duy: chủ yếu do đại não đảm nhận khả năng tư duy liên quanđến sự phát triển của đại não đặc biệt là vỏ não, do bán cầu đại não rất phát triển

và có ngôn ngữ nên con người có khả năng tư duy cụ thể và tư duy trừu tượng

2 Đặc điểm của bộ máy phát âm.

Mỗi người sinh ra đã có sẵn bộ máy phát âm, đó là một trong những điều kiệnvật chất quan trong nhất mà thiếu nó không thể có ngôn ngữ; nếu như trong cấutạo của nó có một sựu khiếm khuyết nào đó (chẳng hạn như hở hàm ếch, lưỡingắn, sứt môi…) thì việc hình thành lời nói cũng hết sức khó khăn

Khi sinh ra không phải mỗi người đã có ngay một bộ máy phát âm hoànchỉnh Chính lứa tuổi mầm non là giai đoạn hoàn thiện dần dần bộ máy đó; sựxuất hiện và hoàn thiện dần của hai hàm răng, sự vận động của môi, lưỡi, củahàm dưới….Quá trình đó diễn ra tự nhiên theo các quy luật sinh học Tuy nhiên,

bộ máy phát âm hoàn chỉnh mới chỉ là tiền đề vật chất Cùng với thời gian, quátrình học tập, rèn luyện một cách có hệ thống sẽ làm cho bộ máy phát âm đápứng được nhu cầu thực hiện các chuẩn mực âm thanh ngôn ngữ

Nắm được những đặc điểm này giúp cho các giáo viên mầm non xây dựngđược kế hoạch chăm sóc và giáo dục trẻ một cách hợp lí, tạo điều kiện tốt cho sựphát triển và hoàn thiện cơ thể trẻ

II Cơ sở tâm lý học

1 Khả năng chú ý và ghi nhớ của trẻ

1.1 Chú ý:

Nhiều phẩm chất chú ý của trẻ ở độ tuổi này được hình thành và phát triểnmạnh do sự tiếp xúc với nhiều dạng đồ vật, những loại âm thanh, màu sắc, độ diđộng khác nhau, kích thích phản xạ định hướng của trẻ Những thay đổi cơ bảntrong các phẩm chất chú ý của trẻ:

Khối lượng chú ý: Khối lượng chú ý tăng đáng kể Khối lượng chú ý khôngchỉ là số lượng đồ vật trong cùng một thời điểm trẻ tri giác được nhiều, mà ngaymột vật trẻ chú ý được nhiều thuộc tính, tính chất hơn, khối lượng chú ý của trẻcũng tăng lên dưới tác động của ngôn ngữ

Tính bền vững của chú ý: Tính bền vững của chú ý tăng đáng kể Theo số liệunghiên cứu thì trẻ 3 – 4 tuổi chú ý được 27 phút so với trẻ 1 tuổi là 14,5 phút.Tính chủ định của chú ý phát triển mạnh

Việc giữ gìn những âm thanh, ký hiệu bắt đầu phát triển mạnh

+ Nhận lại và nhớ lại: Trẻ dễ nhận lại, nhớ lại các thao tác, hành vi, ngônngữ Trẻ nhớ nhanh, đúng những sự kiện, đồ vật gắn với cảm xúc, hành động.

2 Đặc điểm tư duy của trẻ

X.Vưgôtxki cho rằng sự hình thành tư duy chủ yếu thuộc về sự lĩnh hội ngônngữ, tên gọi, chức năng các đồ vật, sự kiện, hiện tượng xung quanh trẻ

+ Ngôn ngữ là ký hiệu tượng trưng về các sự vật, hiện tượng do vậy chúng mangtính khái quát Theo A.V Daporozet thì khi trẻ nắm được trung bình 1600 từ thìhàng loạt đặc trưng của tư duy xuất hiện: thao tác so sánh, thao tác phân tích,thao tác tổng hợp

+ Tư duy của trẻ phát triển đi từ khái quát trên cơ sở những dấu hiệu bên ngoàicủa đồ vật đến khái quát những dấu hiệu bản chất của đồ vật, hiện tượng cụ thể.+ Ở trẻ đã xuất hiện một số dạng phán đoán, suy lý đơn giản gắn liền với các sựkiện, hiện tượng mà trẻ tri giác được gắn với hoàn cảnh cụ thể

+ Tư duy của trẻ mang tính chất cụ thể, hình ảnh, cảm xúc

+ Ở giai đoạn này tư duy của trẻ chủ yếu là tư duy hành động - trực quan, đồngthời phát triển tư duy hình ảnh - trực quan, mầm móng tư duy từ ngữ – lôgic xuấthiện

III Cơ sở giáo dục học.

Phương pháp phát triển ngôn ngữ liên quan chặt chẽ với giáo dục học mầmnon Đó là mối quan hệ của cái chung và cái riêng Giáo dục học mầm nonnghiên cứu những vấn đề chung nhất như: mục đích, nội dung, nhiệm vụ, cáchình thức, phương pháp dạy học và các tổ chức hoạt động giáo dục ở tuổi mầmnon Phương pháp phát triển ngôn ngữ được coi như một bộ phận của khoa họcGiáo dục Mầm non, một lĩnh vực cụ thể của giáo dục học mầm non

Phương pháp phát triển ngôn ngữ cũng có mục đích, nội dung, nhiệm vụ,phương pháp cụ thể như các bộ môn phương pháp khác của Giáo dục học Mầmnon Phát triển ngôn ngữ được tích hợp trong tất cả các hoạt động giáo dục vàdạy học ở trường mầm non Nắm vững giáo dục học mầm non, giải quyết tốt mốiquan hệ giữa các môn học, tận dụng các cơ hội có được, giáo viên mầm non cóthể nâng cao chất lượng dạy hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Giáo dục học là cơ sở để xác định nội dung và phương pháp tốt nhất để pháttriển ngôn ngữ cho trẻ

1 Quan điểm giáo dục hiện đại

* Quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”

Trong thực tiễn giáo dục mầm non ở nước ta trong mấy năm gần đây đã bắtđầu thực hiện nguyên tắc “ lấy trẻ làm trung tâm” trong quá trình giáo dục trẻ ởtrường mầm non Việc lấy trẻ là trung tâm nghĩa là luôn coi trẻ em vừa là sảnphẩm vừa là chủ thể của hoạt động Những kinh nghiệm, tri thức của trẻ phải làsản phẩm của chính hành động trực tiếp của trẻ với môi trường xung quanh Tíchcực là một phẩm chất quan trọng của nhân cách, có vai trò quyết định đến hiệuquả hoạt động của con người nói chung và trẻ mẫu giáo nói riêng.

Tư tưởng chính của nguyên tắc này nhằm nhấn mạnh quá trình chăm sóc –giáo dục phải hướng vào đứa trẻ, vì đứa trẻ, giáo dục phải xuất phát từ hứng thú

và nhu cầu của trẻ Hứng thú và nhu cầu của trẻ là nguồn gốc bên trong của tínhtích cực, là động lực thúc đẩy con người hoạt động Trong quá trình giáo dục,người lớn phải lấy trẻ làm trung tâm, vì sự phát triển của chính đứa trẻ, tạo điềukiện cho chúng tích cực hoạt động Và thông qua hoạt dộng chủ đạo để giáo dục

và phát triển toàn diện về thể chất, tinh thần và trí tuệ cho trẻ

Giáo viên có vai trò là người tổ chức hoạt động cho trẻ, điều khiển sự pháttriển của trẻ phù hợp với quy luật Giáo viên còn là “điểm tựa”, là “thang đỡ”giúp trẻ trong những lúc cần thiết, tạo điều kiện và cơ hội cho trẻ vươn lên Mốiquan hệ giữa cô và trẻ là mối quan hệ hợp tác, chia sẻ, tương trợ lẫn nhau, khôngmang tính áp đặt từ phía cô Trên cơ sở đó phát triển tính tích cực, sáng tạo tronghoạt động và hình thành cho trẻ một số phẩm chất mang tính nhân văn, thích nghitrong cuộc sống cộng đồng và xã hội

2. Vấn đề giáo dục tích hợp ở trường Mầm non.

Xu hướng tiếp cận tích hợp trong giáo dục mầm non xuất phát từ nhận thứcthế giới tự nhiên, xã hội và con người trong đó có trẻ em là một tổng thể thốngnhất, tích hợp Chính nguyên tắc giáo dục tích hợp cũng đã đan xen, tích hợp cácquan điểm giáo dục trẻ trong một tổng thể thống nhất, cách tiếp cận này giúp choquá trình giáo dục trẻ phù hợp với quá trình nhận thức phát triển mang tính tổngthể của trẻ Bản thân đứa trẻ cũng là một thực thể tích hợp và chúng sống, lĩnhhội kiến thức trong một môi trường mà ở đó tất cả các yếu tố tự nhiên, xã hội đanquyện vào nhau tạo thành một môi trường sống phong phú

Giáo dục tích hợp theo chủ đề dựa trên quan điểm tiến bộ lấy trẻ là trung tâm,khai thác tiềm năng vốn có của trẻ Giáo dục cần dựa vào các đặc điểm cá nhân,phù hợp với hứng thú, nhu cầu nguyện vọng và năng khiếu trên tinh thần tự do tự

nguyện, chủ động tích cực tham gia hoạt động của trẻ Phát huy tính tích cực,sáng tạo trong các hoạt động của chúng ở trường mầm non

Theo quan điểm tích hợp, nội dung giáo dục trẻ hướng theo các chủ đề gầngũi với cuộc sống thực của trẻ và được đan xen, đan cài, lồng ghép trong các hoạtđộng giáo dục đa dạng, phong phú trên cơ sở lấy hoạt động chủ đạo (chủ yếu làhoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo) làm hoạt động công cụ để tích hợp các hoạtđộng khác của trẻ ở trường mầm non Đồng thời, tăng cường cho trẻ được trảinghiệm và khám phá thế giới xung quanh bằng các giác quan, kích thích trẻ tưduy tích cực, vận dụng các kiến thức kĩ năng, lựa chọn và đưa ra quyết định tronghoàn cảnh có ý nghĩa đối với cuộc sống thực của chúng, trên cơ sở đó phát triểnngôn ngữ, tư duy và tưởng tượng cho trẻ

Quan điểm giáo dục tích hợp đòi hỏi giáo viên phải quan tâm đến tiềm năngphát triển của đứa trẻ hơn là tạo ra cơ hội tương ứng tích cực có hiệu quả Trongquá trình hợp tác hoạt động, cô và trẻ cùng tham gia khám phá, cùng học, cùngchơi, cùng trao đổi, thỏa thuận, cùng học cách giải quyết các vấn đề và cùng điđến những kết luận cụ thể Thông qua các hoạt động tích cực của cá nhân trẻ màchủ yếu là thông qua các hoạt động chủ đạo ở các lứa tuổi mầm non, đứa trẻ sẽphát triển nhân cách của mình một cách tích cực và tổng hòa nhất

VI Cở sở ngôn ngữ.

1. Danh từ Tiếng việt

Khái niệm: Danh từ là những từ chỉ người, sinh vật, sự vật, sự việc, kháiniệm,

Đặc điểm: Danh từ là một từ loại lớn, bao gồm một số lượng từ rất lớn và đóngvai trò quan trọng trong họat động nhận thức, tư duy và giao tiếp của con người

- Ý nghĩa khái quát: danh từ là từ thường chỉ sự vật, chỉ người, chỉ hiện tượng tự

nhiên - xã hội và các khái niệm trừu tượng thuộc phạm trù tinh thần

- Khả năng kết hợp: thường kết hợp với từ chỉ lượng ở đằng trước và từ chỉ định

ở đằng sau Tức là,danh từ có khả năng làm thành tố chính trong cụm danh từ.

- Chức vụ cú pháp: đảm nhận vai trò của các thành phần câu (thành phần chính và thành phần phụ)

Phân loại: Danh từ được chia làm nhiều loại, những loại này thường chia thành các nhóm đối lập với nhau, chẳng hạn:

Danh từ chung <> Danh từ riêng

Danh từ số ít <> Danh từ số nhiều

Danh từ trừu tượng <> Danh từ cụ thể

2.Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ Mẫu giáo bé.

Về đặc điểm phát triển ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp

Trẻ hiểu được đến 50 000 từ và sử dụng được các câu nối với nhau ( câu nóigồm ít nhất 5 từ) và đã biết tranh luận bằng lời nói, hầu hết có những kỹ nănggiao tiếp cần thiết cần cho giao tiếp xã hội Trong giai đoạn này, mỗi tháng trẻ lại

tự bổ sung thêm nhiều từ mới Trẻ mẫu giáo bé có thể ngân nga một số giai điệu

và những đoạn lời hát

Trẻ trả lời được các câu hỏi (ai, nơi đâu và thế nào) và cũng thường xuyên đặtnhững câu hỏi cho người lớn Trẻ sử dụng từ để diễn đạt quan sát, ý nghĩa, ýtưởng Trẻ hiểu những khái niệm về thời gian đơn giản (hôm qua, giờ ăn trưa, tốinay) và nhận biết màu sắc, tên gọi, địa chỉ

V Hoạt động làm quen với môi trường xung quanh

Tổ chức cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh là trang bị cho trẻ trithức về môi trường xung quanh và bản thân; hình thành thái độ tích cực của trẻđối với môi trường xung quanh; rèn luyện cho trẻ kĩ năng và hành vi trong mốiquan hệ với môi trường xung quanh Vì vậy, việc lựa chọn và sử dụng cácphương tiện cần phải hướng đến: cung cấp tri thức về tự nhiên, xã hội xungquanh trẻ, giúp trẻ có thể lĩnh hội được kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người đãđược truyền lại qua các đối tượng, hiện tượng, sự kiện diễn ra xung quanh trẻ;cho phép trẻ có cơ hội tham gia vào các hoạt động và giao tiếp với các đối tượngtrong môi trường xung quanh để hình thành kĩ năng kĩ xảo, đồng thời trẻ cũngđược rèn luyện kỹ năng phát âm, rèn luyện câu theo cấu trúc ngữ pháp và từ đóvốn từ của trẻ sẽ tăng lên rất nhanh tạo điều kiện phát triển ngôn ngữ mạch lạccho trẻ

1 Nội dung của hoạt động khám phá môi trường xung quanh.

* Khám phá môi trường tự nhiên

Môi trường tự nhiên xung quanh trẻ chứa đựng các yếu tố cần thiết để hìnhthành ở trẻ biểu tượng về tự nhiên hữu sinh và tự nhiên vô sinh, giáo dục tìnhcảm tốt của trẻ đối với chúng Từ khi sinh ra, trẻ đã tiếp cận với các yếu tố củamôi trường tự nhiên ( không khí, nước, ánh sáng, động vật, thực vật….) Theoquá trình lớn lên, phạm vi tiếp xúc của trẻ với các yếu tố này ngày càng rộng dần Hơn thế nữa, các yếu tố trong môi trường tự nhiên không tồn tại một cách độclập với nhau mà trong mối quan hệ thống nhất Vì vậy, trong quá trình hướng dẫntrẻ làm quen với môi trường xung quanh không chỉ sử dụng các phương tiện trên

một cách độc lập mà còn tùy thuộc vào khả năng nhận thức của trẻ, cần cho trẻtiếp cận với các đối tượng trên trong môi trường sống thật của nó với các mốiquan hệ và sự phụ thuộc Trong trường mầm non, cần phải tạo ra môi trường tựnhiên với không gian mở rộng dần tạo điều kiện cho trẻ được tiếp xúc thườngxuyên với môi trường tự nhiên: góc thiên nhiên và vườn trường

* Khám phá môi trường xã hội.

Môi trường xã hội là phương tiện tác động đến trẻ, nuôi dưỡng tâm hồn và trítuệ trẻ Môi trường xã hội là những sự kiện, yếu tố, con người cụ thể, các mốiquan hệ xảy ra trong một giai đoạn nhất định của xã hội loài người Quá trìnhphát triển của mỗi cá nhân phụ thuộc vào kinh nghiệm xã hội mà họ đã tích lũyđược thông qua mối quan hệ này Về nội dung môi trường xã hội chứa đựng tất

cả những điều cần thiết để cụ thể hóa biểu tượng của trẻ và giáo dục tình cảm chochúng Chức năng chính của nó là chỉ ra cho trẻ thấy mối quan hệ diễn ra trong

xã hội, giúp trẻ tích lũy kinh nghiệm xã hội, hiểu vị trí của mình trong đó, làthành viên của xã hội loài người, có thể tham gia vào các sự kiện và cải tạo nó.Tuy nhiên, môi trường xã hội là yếu tố khách quan không phải lúc nào cũng trởthành phương tiện giáo dục và dạy học cho trẻ mầm non Môi trường xã hội chỉtrở thành phương tiện nếu các đối tượng, các yếu tố, hiện tượng mà trẻ gặp phải

dễ hiểu và có giá trị đối với trẻ

Trẻ 5-6 tuổi, môi trường xã hội của trẻ đã được mở rộng, hứng thú của trẻđược tăng cường, trẻ đã phần nào hiểu được mối quan hệ và sự phụ thuộc, tìnhcảm của trẻ trở nên có định hướng hơn Điều này cho phép trẻ có thể tác độngđến nhiều đối tượng hơn

2.Phương pháp

Một số biện pháp phát triển danh từ cho trẻ mẫu giáo bé thông qua hoạt động: Khám phá môi trường xung quanh, chủ đề “ một số loại quả”.

2.1 Phương pháp trực quan.

Phương pháp trực quan là phương pháp trong đó giáo viên dùng những vật

cụ thể (mô hình, phim, tranh ảnh, vật thật…) hay cử chỉ, hành động làm cho trẻ

có thể hình dung được điều cần phải học Với nguồn tri thức về môi trường xungquanh là những sự vật, hiện tượng gần gũi quanh trẻ và đặc điểm nhận thức củatrẻ mầm non thì đây là phương pháp quan trọng, làm cơ sở cho các hoạt độngnhận thức của trẻ về môi trường Trong quá trình dạy học có sử dung các phươngtiện trực quan thường trẻ dễ hiểu, dễ nhớ, dễ gây được hứng thú, phát triển sựhiểu biết, tò mò của trẻ Khi trình bày phải đưa ra đúng lúc, đúng chỗ, khi sử

dụng cần hướng dẫn trẻ quan sát có hệ thống Trong quá trình hướng dẫn trẻ quansát, cần kết hợp với phương pháp dùng lời để giúp trẻ nắm được tri thức.

2.2 Phương pháp quan sát.

Quan sát là một cách thức giáo viên tổ chức hướng dẫn trẻ tri giác lại các đồvật hiện tượng, các sự kiện xung quanh nhằm giúp trẻ phát triển vốn từ về tên gọitính chất bên ngoài của chúng, đồng thời rút ra các kết luận khái quát, phù hợpvới trình độ nhận thức của trẻ em

2.3 Phương pháp dùng lời.

Là phương pháp giáo viên dùng lời để giải thích một vấn đề hay tính chất,đặc điểm nào đó của sự vật hiện tượng, nhằm giúp trẻ nhận thức đúng đắn về sựvật hiện tượng ấy Phương pháp này thường được sử dụng trong sự kết hợp chặtchẽ với phương pháp trực quan để làm cho tri giác của trẻ sáng tỏ hơn Lời giảithích của giáo viên chính xác, rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu và có sức truyền cảm.Giảng giải phải kết hợp với hình ảnh cụ thể để trẻ dễ dàng tiếp thu được tri thức

2.4 Phương pháp đàm thoại:

Là phương pháp đặt ra những câu hỏi đã được lựa chọn, nhằm kích thích hoạtđộng nhận thức và gợi ý cho trẻ dựa vào tri thức đã biết, đã quan sát để trả lời câuhỏi Phương pháp này được sử dụng nhiều trong dạy học ở trường mầm non vàkhông chỉ có tác dụng củng cố, mở rộng, hệ thống hoá tri thức trẻ đã tiếp thu màcòn kiểm tra được tri thức của trẻ

Đối với giáo viên: câu hỏi phải được sắp xếp theo một hệ thống phức tạp dầntheo trình tự của bài, phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu và vừa sức với trẻ, khôngnên đặt câu hỏi đóng Cần đặt câu hỏi chung cho cả lớp suy nghĩ, sau đó mới gọi

cá nhân nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của cả lớp Khi trẻ trả lời, cô phảichú ý nghe câu trả lời của trẻ

Đối với trẻ: Trả lời to, rõ ràng, ngắn gọn, trả lời thành câu một cách tự nhiênkhông rụt rè và độc lập

- Qua đàm thoại giáo viên dễ dàng nắm bắt được mức độ tiếp thu của trẻ

+ Hoàn thiện những vốn từ mà trẻ đã nhận thức được trong các hoạt động

+ Làm giàu vốn từ và rèn luyện ngôn ngữ nói, trẻ có thái độ ứng xử với mọingười xung quanh và các câu hỏi cần đặt theo một trình tự từ dễ đến khó, từ đơngiản đến phức tạp

+ Đặt câu hỏi cho cả lớp suy nghĩ, cô cần khuyến khích những trẻ còn rụt rè,nhút nhát mạnh dạn tham gia trả lời các câu hỏi mang tính chất gợi mở

2.5 Phương pháp luyện tập (thực hành)

Là phương pháp hướng dẫn trẻ sử dụng các tri thức đã biết vào việc giảiquyết nhiệm vụ thực tiển Giáo viên cần đưa ra những nhiệm vụ cụ thể : làm cáigì? Giao nhiệm vụ có sẳn hoặc theo điều kiện đã cho Dành thời gian cho trẻluyện tập hợp lý và đưa ra hệ thống các bài tập theo hướng phức tạp dần, hệthống kỹ năng ngày càng tăng dần.

2.6 Phương pháp dạy học bằng trò chơi

Trong phương pháp này, nhiệm vụ học được lồng vào nhiệm vụ chơi Chính

vì vậy mà trẻ tiếp thu tri thức một cách nhẹ nhàng, thoải mái Trong quá trìnhchơi, có sự két hợp hài hòa giữa hình ảnh nhân vật, hành động chơi và lời nói vớinhau Những cuộc đối thoại của trẻ trong quá trình chơi chính là nhu cầu cầnthiết của trẻ Vì thế ngôn ngữ đóng vai trò to lớn trong khi trẻ chơi, nhờ có ngônngữ trẻ giao tiếp, trao đổi ý định, suy nghĩ của mình với bạn và nghe bạn trìnhbày ý kiến để đi đến thỏa thuận trong lúc chơi

Mục đích của trò chơi là để luyện phát âm và phát triển ngôn ngữ, phát triểnlời nói mạch lạc, học được mẫu câu mới khi đối thoại

Nội dung: Trò chơi học tập, trò chơi phân vai, trò chơi đóng kịch, trò chơi vậnđộng

CHƯƠNG II: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG

I. Khái quát địa bàn điều tra.

1. Đặc điểm của trường Mầm non Phong Hải

Trường Mầm non Phong Hải được thành lập từ tháng 9 năm 1977 Khi mớithành lập nhà trường gặp rất nhiều khó khăn về cơ sở vật chất phục vụ cho việcnuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ, cũng như trình độ chuyên môn nghiệp vụcủa đội ngũ giáo viên: Có 6 phòng học được tiếp nhận từ kho của HTX, cácphòng học không đảm bảo các yêu cầu tối thiểu về diện tích, ánh sáng cũng nhưcác đồ dùng trang thiết bị phục vụ cho việc chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dụctrẻ Về giáo viên có 14 đồng chí, chỉ có 4 đồng chí qua bồi dưỡng sơ cấp nhà trẻmẫu giáo, hàng năm chỉ thu nhận được hơn trăm học sinh đến lớp Mặc dù điềukiện khó khăn, nhưng tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường khắc phụcmọi khó khăn về đời sống vẫn bám trường, bám lớp, yêu nghề mến trẻ tận tâmvới nghề nghiệp Làm tốt công tác tuyên truyền, có các biện pháp nâng cao chấtlượng nuôi dưỡng và giáo dục trẻ Do vậy, tỷ lệ huy động năm sau cao hơn nămtrước Nhà trường đã làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục và tham mưu với cáccấp lãnh đạo đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy và học Xây

dựng kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ giáo viên Đến nay, sau hơn bamươi năm xây dựng và trưởng thành với sự phấn đấu của nhà trường, cùng với

sự quan tâm của Ủy ban nhân dân, lãnh đạo Phòng Giáo dục - Đào tạo thị xãQuảng Yên Đảng Ủy và Ủy ban nhân dân phường Phong Hải, cơ sở vật chất nhàtrường đã được đầu tư đầy đủ với các phòng học, phòng chức năng kiên cố, cáctrang thiết bị phục vụ cho dạy và học đầy đủ, phong phú, hấp dẫn trẻ đến trường.Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên tăng lên cả số lượng và chất lượng Nhàtrường đã được Uỷ ban nhân dân tỉnh Quảng Ninh công nhận trường Mầm nonđạt chuẩn Quốc Gia mức độ 1 Trường có 2 điểm lẻ trong đó có 1 điểm được xâykiên cố 3 tầng với 4 phòng học và khu vực bếp nấu ăn phục vụ học sinh ăn bántrú

2 Những đặc điểm chính của nhà trường.

Thuận lợi :

Nhà trường được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo thị xã Quảng Yên, Đảng

Uỷ, Hội đồng nhân dân, Uỷ ban nhân dân phường Phong Hải Đặc biệt có sựquan tâm chỉ đạo sát sao của lãnh đạo Phòng Giáo dục- Đào tạo thị xã QuảngYên Sự nhiệt tình yêu nghề mến trẻ của đội ngũ cán bộ giáo viên trong nhàtrường, có sự quan tâm ủng hộ của nhân dân địa phương

Khó khăn :

Thu nhập kinh tế của nhân dân địa phương còn thấp, đời sống chủ yếu dựavào nông nghiệp và đánh bắt hải sản Nên việc điều tra huy động trẻ ra lớp nhàtrường cũng gặp nhiều khó khăn, nhận thức về giáo dục mầm non của một sốngười dân còn hạn chế Họ quan niệm rằng trẻ các độ tuổi 3,4 tuổi chưa cần thiết

đi học Dành riêng cho trẻ 5 tuổi vào học trước để trẻ lên lớp 1 Do vậy tỷ lệ trẻ 3tuổi và nhà trẻ đi học chưa cao

Cơ sở vật chất Khu C, cũng còn gặp khó khăn

Về cơ cấu tổ chức :

Trường Mầm non Phong Hải, trực thuộc Phòng Giáo dục- Đào tạo thị xãQuảng Yên, tỉnh Quảng Ninh

Trường có tổng số cán bộ giáo viên nhân viên là 42 đồng chí trong đó

Ban giám hiệu : 03 đồng chí ; Giáo viên : 29 đồng chí

Nhân viên : 02 đồng chí ; Bảo vệ, lao công : 08 đồng chí

Trường có 1 chi bộ độc lập với số lượng là 12 đồng chí đảng viên Có côngđoàn cơ sở với 34 đoàn viên công đoàn Có chi đoàn với 19 đồng chí đoàn viên

Có 3 tổ chuyên môn, 1 tổ văn phòng, có ban đại diện cha mẹ học sinh

Về trình độ của cán bộ giáo viên trong nhà trường :

Cán bộ, giáo viên và nhân viên trong nhà trường đạt trình độ chuẩn 100%,trong đó trên chuẩn 22/34 = 64% (Cao đẳng : 7 Đ/c - Đại học : 15 Đ/c) Có 10đồng chí đang theo học các lớp Đại học Sư phạm Mầm non

Về cơ sở vật chất của trường.

Trường có 13 phòng học với đầy đủ các phòng chức năng như: phòng y tế,phòng vi tính, phòng âm nhạc, phòng truyền thống Tổng số nhóm lớp: 13 Tổng

số học sinh : 350