Bài viết trình bày một số biện pháp giáo dục KNTBV cho trẻ MG 5 - 6 tuổi qua tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh ở trường MN, bao gồm: (1) Sử dụng các phương tiện trực quan nhằm rèn luyện kĩ năng nhận biết các nguy cơ mất an toàn; (2) Sử dụng tình huống về sự nguy hiểm cần tự bảo vệ;...
UED Journal of Social Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 25 – 02 – 2018 Chấp nhận đăng: 20 – 05 – 2018 http://jshe.ued.udn.vn/ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MƠI TRƯỜNG XUNG QUANH Trần Viết Nhi Tóm tắt: Giáo dục kí tự bảo vệ (KNTBV) cho trẻ mẫu giáo (MG) 5-6 tuổi bước chuẩn bị quan trọng để chuẩn bị cho trẻ đến với trường phổ thơng Kĩ hình thành phát triển thông qua hoạt động đa dạng trường mầm non (MN) mà hoạt động khám phá môi trường xung quanh (KPMTXQ) hoạt động có ưu Bài báo trình bày số biện pháp giáo dục KNTBV cho trẻ MG - tuổi qua tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh trường MN, bao gồm: (1) Sử dụng phương tiện trực quan nhằm rèn luyện kĩ nhận biết nguy an toàn; (2) Sử dụng tình nguy hiểm cần tự bảo vệ; (3) Sử dụng trò chơi rèn luyện kĩ nhận biết xử lí tình cần bảo vệ; (4) Phối hợp gia đình nhà trường rèn luyện kĩ tự bảo vệ cho trẻ Các biện pháp cần GV PH sử dụng cách đồng linh hoạt nhằm mang lại hiệu cao việc giáo dục KNTBV cho trẻ Từ khóa: tự bảo vệ; kĩ tự bảo vệ; trẻ mẫu giáo; môi trường xung quanh; hoạt động khám phá môi trường xung quanh Đặt vấn đề Cuộc sống đại ngày nảy sinh vấn đề phức tạp, nguy tiềm ẩn người đến từ tự nhiên sống xã hội Theo thống kê Tổ chức Y tế Thế giới, năm toàn cầu có 900.000 trẻ em vị thành niên 18 tuổi tử vong thương tích, đó: 90% thương tích khơng chủ ý 95% tử vong thương tích trẻ em xảy quốc gia thu nhập thấp trung bình [4] Tại Việt Nam, thống kê Cục Quản lí Mơi trường cho thấy, năm trung bình có 370.000 trẻ bị tai nạn thương tích, nhóm 15-19 tuổi chiếm tỉ lệ 43%, tiếp đến nhóm tuổi 5-14 chiếm 36,9%, nhóm tuổi 0-4 chiếm đến 19,5 [4] Các số liệu nghiên cứu cho thấy có nhiều nguyên nhân gây tai nạn thương tích cho trẻ em đuối nước, bỏng, ngã, tai nạn giao thông, động vật cắn, chấn thương vật sắc nhọn, ngạt nguyên nhân sâu xa trẻ em chưa trang bị kĩ * Tác giả liên hệ Trần Viết Nhi Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Email: vietnhi110@gmail.com 110 | nhận biết, phòng tránh ứng phó với nguy gây nguy hiểm để giữ an toàn cho thân Các nghiên cứu Gilbert J Botvin cộng (1979), Elizabeth Dunn J.Gordo Arbuckle (2003), Barry L.Boyd (2005), Sandy K Wurtele Julie Sarno Owens (2009)… tình trạng an tồn trẻ em nói chung có xu hướng ngày gia tăng, điều đòi hỏi nhà giáo dục cần quan tâm đến việc giáo dục kĩ phịng tránh ứng phó với mối nguy hiểm xung quanh cho trẻ em Tuy vậy, nhà tác giả chưa đưa biện pháp cụ thể để giáo dục kĩ cho trẻ thông qua hoạt động cụ thể trường mầm non Tuổi MN giai đoạn thuận lợi để hình thành phát triển kĩ năng, thói quen cần thiết cho sống trẻ sau [7] [8] Các nhà GDMN sớm nhận vai trò quan trọng việc giáo dục KNS nói chung KNTBV nói riêng cho trẻ từ lứa tuổi MN để giúp trẻ độc lập, tự chủ, sống khỏe, sống tốt thành công tương lai Giáo dục KNS, có KNTBV quan tâm giáo dục nhà trường cho đối tượng thuộc nhiều độ tuổi khác [1] Qũy Nhi đồng Liên hiệp quốc (UNICEF), Tổ chức Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018), 110-117 ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018),110-117 Y tế Thế giới (WHO), Tổ chức Giáo dục Khoa học Văn hóa Liên hiệp quốc (UNESCO) nước có giáo dục tiên tiến Mỹ, Newzealand, Australia, Nhật Bản, Hàn Quốc… sớm xem giáo dục KNTBV cho trẻ em từ độ tuổi MN nhiệm vụ quan trọng [5] [6] [9] Ở Việt Nam, nội dung giáo dục KNTBV cho trẻ phản ánh chương trình GDMN mới, Bộ chuẩn phát triển trẻ em tuổi triển khai thực số nơi, số địa phương [5] [6] Tuy vậy, nghiên cứu gần Mai Hiền Lê (2010), Lê Thị Thanh Thúy (2010), Phan Tú Anh (2013) cho thấy KNTBV trẻ em Việt Nam nói chung, trẻ mầm non nói riêng mức độ thấp Điều cho thấy cần thiết việc nghiên cứu, đề xuất biện pháp giáo dục KNTBV cho trẻ thông qua hoạt động giáo dục trường mầm non Việc giáo dục KNTBV cho trẻ tiến hành tất hoạt động trường MN, KPMTXQ hoạt động có ưu Trong hoạt động này, trẻ tạo hội tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm với tình huống, hồn cảnh sống đa dạng Tham gia hoạt động KPMTXQ hội tốt để trẻ vận dụng hiểu biết kĩ có, đặc biệt KNTBV để xử lí tình đa dạng, ln biến đổi xảy hoạt động [6] [7] [8] Vì vậy, nghiên cứu đề xuất biện pháp nâng cao hiệu giáo dục kĩ KNTBV trẻ MG - tuổi thiết thực cấp bách phương diện lí luận thực tiễn Rèn luyện kĩ tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh 2.1 Đặc điểm kĩ tự bảo vệ trẻ mẫu giáo - tuổi Tự bảo vệ khả trẻ tự giúp thân phịng tránh tác động gây hại từ sống xung quanh trẻ, giúp trẻ sống khỏe mạnh an toàn Nguyễn Thị Thu Hà (2010) cho “Kĩ tự bảo vệ kĩ giúp trẻ nhận biết cách tránh khỏi nguy hiểm, mối đe dọa an toàn trẻ” KNTBV dạng KNS, mang đặc trưng KNS bao hàm kĩ xã hội, liên quan đến tâm vận động, tồn dạng hành vi hay hành động mà tồn dạng thái tinh thần tư duy, xúc cảm,… có thơng qua giáo dục, qua trải nghiệm [1] Như vậy, KNTBV trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi khả trẻ 5-6 tuổi vận dụng kiến thức, kinh nghiệm để nhận diện đồng thời biết cách ứng phó trước tình bất lợi, hoàn cảnh nguy hiểm xảy đến để thân an tồn Q trình hình thành phát triển KNTBV trẻ liên quan chặt chẽ đến phát triển q trình tâm lí Với giáo dục người lớn, chức tâm lí hồn thiện phương diện hoạt động tâm lí (nhận thức, tình cảm, ý chí), xây dựng tảng nhân cách ban đầu người, có khả ứng phó với thách thức xã hội đại mà KNTBV đóng vai trị quan trọng [1] Ngay từ sinh ra, trẻ có biểu tự vệ dạng phản xạ khơng điều kiện như: rụt tay khỏi vật nóng, chớp mắt ánh sáng mặt trời,… phản xạ biểu khả tự vệ người trước kích thích môi trường [8] Ở lứa tuổi MG, đặc biệt trẻ 5-6 tuổi nhận thức q trình lĩnh hội, tích lũy kinh nghiệm, biểu tượng, vốn sống so với lứa tuổi trước phong phú Điều giúp trẻ có nhận biết số đồ vật không an tồn, nơi nguy hiểm, số tình khó khăn có cách ứng phó bảo vệ thân Nói cách khác, trẻ MG 5-6 tuổi có hiểu biết tảng có KNTBV cho thân trẻ Tuy nhiên, đặc trưng tâm lí lứa tuổi MG, trẻ 5-6 tuổi thường hay bắt chước hành động người lớn Trẻ dễ bị tập trung cảnh vật lạ đồ vật tay trẻ rơi xuống đất, lăn vào nơi nguy hiểm hồ, ao, bể chứa nước, giếng, bụi rậm, Trẻ tìm cách đuổi theo mà không ý đến nguy hiểm trước mắt [6] [9] Ở độ tuổi này, trẻ có nhu cầu cao việc khám phá giới (Hồng Thị Phương, 2014) Trẻ ln khao khát tìm tịi, khám phá thứ xung quanh chúng có an tồn hay khơng Đặc biệt, đồ vật hàng ngày bị người lớn cấm đốn, khơng cho phép tiếp xúc chơi khơng có giám sát người lớn trẻ tò mò muốn khám phá xem chúng Vì thế, trẻ khơng lường trước nguy hiểm gặp phải Các nguy đến từ: đồ chơi trơn trượt, đồ chơi bị gãy hỏng mắt xích 111 Trần Viết Nhi đó, chơi trò chơi nguy hiểm: trèo cây, vin cành, ném cát - đất vào mặt nhau, trêu nghịch vật, chạm vào bơ xe máy nóng [5] [6] [9] Tư trẻ MG 5-6 tuổi cịn mang tính trực quan, quan sát đánh giá trẻ mang đậm màu sắc chủ quan, cảm tính, dễ bị thuyết phục (Hồng Thị Phương, 2014) Người xấu dễ nắm bắt đặc điểm tâm lí trẻ như: thích ăn kẹo, thích xem phim hoạt hình, nhận quà, chơi đồ chơi để lợi dụng dụ dỗ trẻ Hay tình huống, tượng bất thường xảy như: lạc, đám cháy, động đất, bắt cóc, tai nạn hay vật bất ngờ đổ sập xuống trẻ Trẻ thường khơng đủ bình tĩnh để phán đốn, để định hành động, xử trí tình Hơn nữa, với hồn cảnh, đối tượng chưa có dịp tiếp xúc trực tiếp đối tượng quen thuộc hoàn cảnh trẻ chưa phát tốt vấn đề an toàn tiếp xúc với đối tượng Chẳng hạn: trẻ chưa có khả nhận dấu hiệu bệnh vật quen thuộc để tránh xa vật thời điểm chúng gây nguy hiểm cho trẻ; trẻ vùng nông thôn chưa biết nguy hiểm thang máy, thang cuốn,… Kĩ tự bảo vệ trẻ độ tuổi cụ thể hóa thành biểu sau [2] [3] [6] [9]: Về nhận thức: (1) Trẻ có khả nhận mối nguy hiểm tiềm ẩn với đối tượng quen thuộc, gần gũi, tình mà trẻ có hội trải nghiệm sống; biết cách ứng phó gặp nguy hiểm phải cách ứng phó hồn cảnh (3) Trẻ chưa có khả kiềm chế hành vi trước hấp dẫn giới xung quanh Về hành vi: (1) Trẻ tự thực hành động tự bảo vệ thành thạo tình quen thuộc, trải nghiệm, thực hành trực tiếp (2) Trẻ có khả vận dụng kinh nghiệm để thực hành động tự bảo vệ hồn cảnh, tình tương tự (3) Những tình huống, hồn cảnh chưa tiếp xúc trực tiếp, trẻ cịn lúng túng, cần có gợi ý hướng dẫn người lớn Như vậy, thấy lứa tuổi MN, đặc biệt độ tuổi 5-6 tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu trí tưởng tượng, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị rơi vào tình nguy hiểm, khơng an tồn cho thân Việc giáo dục KNTBV giúp trẻ có kinh nghiệm sống, có kiến thức giữ an toàn; biết điều nên làm không nên làm, giúp trẻ tự tin, chủ động biết cách xử lí tình sống, khơi gợi khả tư sáng tạo trẻ, đặt tảng cho trẻ trở thành người có trách nhiệm có sống hài hịa tương lai 2.2 Nội dung, quy trình rèn luyện kĩ tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo - tuổi (1) Trẻ hiểu ý nghĩa hành động tự bảo vệ với trẻ trải nghiệm sống thực trẻ 2.2.1 Nội dung rèn luyện kỹ tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo - tuổi Trong Chương trình GDMN ban hành theo thông tư số 17/2009-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, nội dung giáo dục KNTBV cho trẻ bao gồm: (1) Tập luyện số thói quen tốt giữ gìn sức khỏe; (2) Nhận biết số biểu ốm, nguyên nhân cách phòng tránh; (3) Nhận biết phịng tránh hành động nguy hiểm, nơi khơng an tồn, vật dụng nguy hiểm đến tính mạng; (4) Nhận biết phòng tránh số trường hợp khẩn cấp gọi người giúp đỡ; (5) Làm quen với số kí hiệu sống: kí hiệu giao thơng, kí hiệu nơi nguy hiểm [3] (2) Trẻ chưa có ý thức mục đích hành động tự bảo vệ với hoàn cảnh mới, đối tượng có kiến thức, hiểu biết nguy hiểm gặp Nội dung giáo dục KNTBV phản ánh Lĩnh vực Phát triển thể chất - Bộ chuẩn phát triển trẻ em tuổi ban hành theo thông tư 23/2010- BGDĐT (2) Với hồn cảnh, đối tượng chưa có dịp tiếp xúc trực tiếp đối tượng quen thuộc hoàn cảnh trẻ chưa phát tốt vấn đề an toàn tiếp xúc với đối tượng (3) Trẻ chưa có khả phát mối nguy hiểm, khơng an tồn mối quan hệ với người xung quanh Về thái độ: 112 ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018),110-117 ngày 22 tháng năm 2010 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Cụ thể bảng đây: Bảng Nội dung giáo dục KNTBV Bộ chuẩn phát triển trẻ em tuổi Chuẩn 6: Trẻ có hiểu biết thực hành an toàn cá nhân Chỉ số 21 Nhận khơng chơi số đồ vật gây nguy hiểm Chỉ số 22 Biết không làm số việc gây nguy hiểm Chỉ số 23 Không chơi nơi vệ sinh, nguy hiểm Chỉ số 24 Không theo, không nhận quà người lạ chưa người thân cho phép Chỉ số 25 Chỉ số 26 Biết kêu cứu chạy khỏi nơi nguy hiểm Biết hút thuốc có hại khơng lại gần người hút thuốc Như vậy, chương trình GDMN hành quan tâm thấy tầm quan trọng việc giáo dục trẻ KNTBV thân trước nguy hiểm, điều kiện khơng an tồn Nội dung giáo dục KNTBV chương trình GDMN phong phú tồn diện, bao hàm tất mặt thể chất lẫn tinh thần, trọng mặt đảm bảo an tồn mặt thể chất, phịng chống tai nạn thương tích cho trẻ Từng mục tiêu, nội dung chương trình cụ thể hóa, với yêu cầu, mức độ đạt độ tuổi cụ thể dễ hiểu, dễ thực Giáo dục KNTBV cho trẻ tiến hành thông qua nội dung hàm chứa KNTBV - đặc trưng riêng bậc học so với bậc phổ thơng 2.2.2 Quy trình hình thành kĩ tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo - tuổi Theo tác giả Hồng Thị Oanh (1996), có giai đoạn hình thành kĩ năng: (1) Giai đoạn nhận thức; (2) Giai đoạn làm thử; (3) Giai đoạn bắt đầu hình thành kĩ năng; (4) Giai đoạn kĩ hồn thiện Căn vào quy trình đặc điểm KNTBV trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, chúng tơi đưa quy trình giáo dục KNTBV cho trẻ gồm giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Cung cấp, củng cố kiến thức cần thiết mối nguy hiểm xung quanh Trẻ - tuổi có vốn kiến thức, kinh nghiệm sống phong phú, đa dạng giới xung quanh Trong hoạt động KPMTXQ cần củng cố, làm xác hóa thơng tin, kiến thức có, đồng thời cung cấp kiến thức cho trẻ mối nguy hiểm trẻ cần phải đối mặt cách vượt qua trở ngại để sống khỏe mạnh, an tồn Giai đoạn 2: Hướng dẫn trẻ thực hành động tự bảo vệ tình quen thuộc Dưới hướng dẫn (gợi ý, làm mẫu) người có kiến thức kĩ cao hơn, trẻ phải tích cực tham gia học hỏi, quan sát, làm thử,… Từ đó, thực hành động tự bảo vệ hoàn cảnh quen thuộc, gần gũi Giai đoạn 3: Trẻ luyện tập hành động tự bảo vệ trong hoàn cảnh Có thể chia giai đoạn thành mức độ sau: Mức độ 1: Trẻ thực hành KNTBV theo hướng bắt chước hành động mẫu đơn giản Có thể người ta tự hành động theo hiểu biết Ở giai đoạn hành động cịn nhiều sai sót, thao tác cịn lúng túng, hành động đạt kết mức độ thấp không đạt kết Mức độ 2: Trẻ thực hành KNTBV hồn cảnh khơng phức tạp tự bảo vệ thân điều kiện thay đổi, khỏi bắt chước Giai đoạn địi hỏi trẻ hành động độc lập, sai sót, hành động thục hơn, hành động đạt kết điều kiện quen thuộc Mức độ 3: Trẻ thực hành KNTBV hoàn cảnh với nhiệm vụ ngày phức tạp, mang tính chất tổng hợp KNTBV lúc thể có tính sáng tạo trở thành kĩ xảo, quy định hành vi trẻ Như vậy, quy trình đề xuất gồm bước cụ thể giúp giáo viên mầm non dễ dàng việc xây dựng kế hoạch tổ chức giáo dục, giáo dục KNTBV cho trẻ 2.3 Biện pháp rèn luyện kĩ tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh Căn vào: (1) Mục đích, nội dung, quy trình giáo dục KNTBV cho trẻ MG 5-6 tuổi theo chương trình GDMN hành; (2) Đặc điểm KNTBV trẻ MG 56 tuổi; (3) Đặc điểm hoạt động KPMTXQ trẻ mầm 113 Trần Viết Nhi non Dựa nguyên tắc: (1) Đảm bảo tính khoa học; (2) Đảm bảo tính thực tiễn; (3) Đảm bảo tính khả thi, đề xuất biện pháp nhằm giáo dục KNTBV cho trẻ MG 5-6 tuổi hoạt động KPMTXQ sau: 2.3.1 Sử dụng phương tiện trực quan để rèn luyện khả nhận biết nguy gây an toàn Sử dụng phương tiện trực quan tranh ảnh, mơ hình, video giáo dục KNTBV cho trẻ MG 5-6 tuổi biện pháp phù hợp với đặc điểm nhận thức tư trẻ Việc sử dụng biện pháp nhằm: (1) Cung cấp, củng cố kiến thức cho trẻ quy tắc đảm bảo an toàn cho thân, cách xử lí tình nguy hiểm, gây hại cho thân trẻ; (2) Rèn luyện khả nhận biết mối nguy hiểm gặp phải sống trẻ Cách tiến hành: Bước 1: Chuẩn bị Quá trình chuẩn bị cần thực theo bước: (1) Lựa chọn tranh ảnh, băng hình theo chủ đề, đề tài dạy; (2) Xác định mục đích sử dụng, thời điểm sử dụng hoạt động KPMTXQ (cung cấp kiến thức, củng cố hiểu biết trẻ, sử dụng tập kiểm tra hiểu biết, kĩ trẻ); (3) Thiết kế tranh ảnh theo mục đích sử dụng; (4) Bố trí, xếp tranh ảnh để hướng dẫn trẻ, cho trẻ quan sát thuận lợi nhất; (5) Dự kiến câu hỏi đàm thoại để tìm hiểu nội dung tranh ảnh, băng hình có trao đổi với trẻ kinh nghiệm, hiểu biết mà trẻ có để xử lí trẻ gặp hồn cảnh - Trẻ tự lựa chọn cách giải gặp tình thể hành động kèm theo lời giải thích Sau đó, cho trẻ xem số giải pháp cô đưa trẻ tự chọn cho giải pháp tốt Yêu cầu: Các phương tiện trực quan sử dụng cần đảm bảo tính thẩm mĩ, phản ánh trung thực thực khách quan; làm bật nội dung, mục đích cần mô tả, không gây phản cảm cho trẻ hình ảnh tình nguy hiểm Trong trình sử dụng, cần kết hợp với biện pháp dùng lời nói (đàm thoại, câu đố, đọc thơ,…) để tạo hứng thú kích thích trẻ tập trung quan sát đối tượng Giáo viên sử dụng phương tiện trực quan để giáo dục KNTBV cho trẻ hoạt động KPMTXQ có chủ định; hướng dẫn trẻ tự xem tranh ảnh, băng hình đón trẻ, trả trẻ; tổ chức cho trẻ xem tranh ảnh, băng hình riêng, vào thời gian hoạt động chiều,… Ví dụ: Trong chủ đề “Nước tượng tự nhiên”, chủ đề nhánh “Mùa hè đến rồi!”, đề tài “Mùa hè bé”, q trình trị chuyện với trẻ hoạt động mùa hè, giáo viên có thể: Bước 1: Cho trẻ xem đoạn phim hình ảnh bạn nhỏ đứng bên bờ sông, chuẩn bị xuống tắm Đàm thoại với trẻ: “Các bạn đâu?”, “Theo con, chuyện xảy tiếp theo?”, “Các bạn làm gì?” để trẻ trả lời theo suy nghĩ Bước 2: Cho trẻ quan sát phương tiện trực quan Quá trình cho trẻ quan sát tranh ảnh, mơ hình, video cần tiến hành qua bước sau: (1) Giới thiệu tranh ảnh, băng hình (bằng tình huống, trị chuyện với trẻ, trò chơi nhỏ, thơ, câu đố,… gây hứng thú tập trung trẻ vào việc quan sát tranh ảnh, băng hình) Bước 2: Cho trẻ xem tiếp video hình ảnh bạn nhảy xuống tắm đàm thoại: “Nếu hoàn cảnh này, có hành động bạn?”, “Vì sao?”, “Điều xảy hành động vậy?” Sau đó, giáo viên khái quát lại điều trẻ không nên làm hậu hành động bị đuối nước (kết hợp hình ảnh trực quan) (2) Trẻ tìm hiểu nội dung tranh ảnh, băng hình (GV sử dụng câu hỏi để dẫn dắt, gợi ý ) Các hình ảnh thiết kế theo trình tự: Bước 3: Đàm thoại với trẻ “Nếu bạn muốn xuống tắm sông, làm gì? Vì sao?”, sau cho trẻ tự đưa cách xử lí Giáo viên đưa số cách xử lí như: khơng xuống tắm bạn nhà mình; khun ngăn bạn để bạn khơng xuống tắm; tìm người lớn xung quanh khuyên ngăn, giúp đỡ (kèm hình ảnh trực quan) - Đưa địa điểm, hồn cảnh cụ thể, gợi mở cho trẻ tự nghĩ đến tình nguy hiểm xảy hồn cảnh - Giới thiệu số tình nguy hiểm xảy hồn cảnh, địa điểm đó, hậu việc hành động khơng quy tắc an tồn Từ đó, GV 114 2.3.2 Sử dụng tình nguy hiểm cần tự bảo vệ Sử dụng tình nguy hiểm cần trẻ tự bảo ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018),110-117 vệ việc GV hay PH chủ động tạo tình giả định tạo tình có vấn đề sống sinh hoạt hàng ngày trẻ gây nguy hiểm cho trẻ nhằm giúp trẻ vận dụng hiểu biết có để hành động giải tình huống, bảo đảm an tồn cho thân Việc sử dụng biện pháp nhằm cung cấp, củng cố, làm giàu vốn kiến thức, kinh nghiệm nguyên tắc đảm bảo an toàn cho thân trẻ; tạo hội cho trẻ phát triển kĩ nhận thức cần thiết tạo điều kiện cho trẻ thực hành, trải nghiệm để giáo dục KNTBV cho trẻ Cách tiến hành: Bước 1: Chuẩn bị Quá trình chuẩn bị cần tiến hành theo bước: (1) Xây dựng tình giả định chọn tình thực có vấn đề phù hợp với mục đích giáo dục KNTBV cho trẻ; (2) Chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, vật dụng cần thiết để trẻ chọn phương án giải hành động giải vấn đề; (3) Chuẩn bị phương tiện hỗ trợ trẻ cần thiết, lập kế hoạch giám sát để đảm bảo an tồn cho trẻ mà khơng làm ảnh hưởng đến hoạt động trẻ Bước 2: Tiến hành Đối với tình giả định: (1) GV đưa tình giả định trẻ trao đổi xem xảy điều trẻ tham gia hoạt động; (2) Thảo luận trẻ cách giải gặp tình đó; (3) Cho trẻ trình bày lời hành động cách giải trẻ Đối với tình thực: (1) Cho trẻ trực tiếp tham gia giải tình huống, theo hình thức nhóm cá nhân tùy nội dung KNTBV cần dạy trẻ; (2) Cùng trẻ nhận xét cách giải quyết; (3) Thảo luận lớp để giáo dục cháu gặp tình tương tự Bước 3: Đánh giá kết hành động trẻ Sau quan sát, đánh giá hành động trẻ, cần đưa tình cho trẻ thảo luận lớp để củng cố lại cho trẻ Yêu cầu: Các tình đưa cần đảm bảo gần gũi, gắn liền với sống thực trẻ; có mức độ khó tăng dần, từ tình quen thuộc trẻ làm quen đến tình hồn cảnh với trẻ Trong quán trình sử dụng tình huống, cần có biện pháp bảo vệ an tồn tuyệt đối cho trẻ tham gia Người lớn cần giám sát chủ động đảm bảo an tồn cho trẻ, khơng trẻ tự trải nghiệm để lại hậu lớn Cần cung cấp vốn kiến thức, kĩ định cho trẻ trước cho trẻ tham gia giải tình như: điều gây nguy hiểm cho trẻ; bé cần làm gặp tình tương tự Phát huy tính tích cực, chủ động trẻ giải tình Mức độ tự lập hành động trẻ tăng dần đồng thời với việc giảm dần hỗ trợ GV Ví dụ: Trong chủ đề “Gia đình”, chủ đề nhánh “Gia đình thân yêu bé”, hoạt động khám phá xã hội với đề tài “Trò chuyện người thân gia đình”, giáo viên sử dụng tình giả định sau: Chuẩn bị: Đoạn phim tình người lạ yêu cầu bé cho vào nhà (khoảng phút); bố trí khơng gian mơ ngơi nhà góc lớp; 01 điện thoại bàn điện thoại di động Cách thực hiện: Bước 1: GV hỏi trẻ “Các nhà mình?”, “Khi nhà cảm thấy nào?”, “Các thường làm vào lúc đó?”; sau cho trẻ xem đoạn phim tình dẫn dắt: Bạn An nhà có người lạ đến u cầu An mở cửa cho họ vào nhà Bước 2: Thảo luận cách giải tính trẻ: “Nếu bạn An, làm tình này?” chia lớp thành nhóm trẻ thảo luận GV cho trẻ đưa ý tưởng giải quyết, sau đẩy tình lên mức độ cao (người lạ tìm cách cạy cửa để vào nhà) Bước 3: Tổ chức cho nhóm thực hành xử lý tình (GV đóng vai người lạ) Bước 4: GV trẻ đánh giá cách xử lí tình nhóm, sau gợi ý cho trẻ cách xử lí: (1) Khi trẻ nhà mình, có người lạ đến u cầu trẻ mở cửa trẻ bình tĩnh, khơng nên mở cửa mà lịch hỏi: “Dạ cơ/ bác tên gì, đâu?”, “Cơ/ bác đợi gọi điện cho ba mẹ” (2) Nếu người lạ tìm cách cạy cửa chứng tỏ họ có ý đồ xấu trộm cắp, bắt cóc , trẻ chạy nhanh vào lấy điện thoại gọi điện cho ba mẹ trước, sau gọi vào số 113 để báo cảnh sát Trẻ hét to để nhờ người xung quanh trợ giúp 115 Trần Viết Nhi Trong hình thức hoạt động KPMTXQ khác, GV sử dụng tình như: trẻ bị lạc, trẻ thấy người theo mình, trẻ đứng gần người hút thuốc lá, trẻ bị chó/mèo cắn, trẻ thấy điện nhà/lớp bị chập, trẻ ngửi thấy mùi gas xì từ nhà bếp để giáo dục KNTBV cho trẻ 2.3.3 Sử dụng trò chơi rèn luyện kĩ nhận biết xử lí tình nguy hiểm cần tự bảo vệ Trong trình KPMTXQ nhằm giáo dục KNTBV cho trẻ MG 5-6 tuổi, trò chơi sử dụng biện pháp quan trọng vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ, tham gia trò chơi tạo cho trẻ nhiều hứng thú cho trẻ hội vận dụng nhiều kiến thức, kĩ khác vào giải nhiệm vụ chơi Việc sử dụng trò chơi nhằm tạo điều kiện cho trẻ vận dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ chơi để từ giáo dục KNTBV Bằng trị chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động; không khô khan, nhàm chán Trẻ lôi vào trình học tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập Cách tiến hành: Bước 1: Chuẩn bị Quá trình chuẩn bị thực qua bước: (1) Lựa chọn trò chơi phù hợp với chủ đề, đề tài; (2) Chuẩn bị đồ chơi, phương tiện để trẻ chơi: đủ số lượng, đảm bảo yêu cầu mặt thẩm mĩ, an tồn; (3) Bố trí khơng gian cho trẻ chơi Bước 2: Tổ chức trị chơi Q trình nên thực theo bước sau: (1) GV giới thiệu tên trò chơi; (2) Hướng dẫn trẻ chơi; (3) Tiến hành cho trẻ chơi (GV bao quát trẻ chơi để kịp thời nhắc nhở sửa sai cho trẻ); (4) Nhận xét kết Yêu cầu: Quá trình lựa chọn sử dụng trò chơi đòi hỏi trò chơi phù hợp nội dung, mục đích tổ chức hoạt động giáo dục KNTBV cho trẻ; đảm bảo đặc trưng trị chơi; phát huy tính tích cực, chủ động trẻ tham gia chơi GV sử dụng thời điểm, hoạt động khác trẻ trường MN 2.3.4 Phối hợp trường mầm non gia đình rèn luyện kĩ tự bảo vệ cho trẻ 116 Kết hợp chặt chẽ giáo dục gia đình với giáo dục xã hội quan điểm quan trọng giáo dục trẻ MN Việc phối hợp trường MN gia đình trình giáo dục KNTBV cho trẻ nhằm thống nội dung, yêu cầu, biện pháp giáo dục KNTBV cho trẻ giúp gia đình tạo điều kiện giáo dục cần thiết; giúp GV, PH có hiểu biết bản, cần thiết đứa trẻ qua việc trao đổi thông tin với để việc giáo dục đạt hiệu cao Phụ huynh tham gia vào hoạt động KPMTXQ trẻ trường mầm non vai trò khách mời, chuyên gia trao đổi thêm với GV tình trẻ có nguy gặp phải nhằm giúp GV định hướng tốt việc giáo dục KNTBV cho trẻ Bên cạnh đó, điều cịn tạo mơi trường tích cực cho trẻ thực luyện tập KNTBV sống hàng ngày Nội dung phối hợp: Để q trình giáo dục KNTBV cho trẻ có hiệu quả, GVMN PH cần thực nội dung sau: (1) Thống nội dung giáo dục kĩ tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi; (2) Giáo viên trao đổi phương pháp rèn luyện kĩ cụ thể cho phụ huynh để họ thực gia đình; (3) Phụ huynh theo dõi nội dung giáo dục kĩ tự bảo vệ lớp hướng dẫn thêm nhà; (4) Phụ huynh trao đổi với GV biểu trẻ, khó khăn thực hiện, kết đạt ; (5) Phụ huynh GV tham gia đánh giá mức độ hình thành phát triển kĩ trẻ sau thực Việc phối hợp gia đình nhà trường tiến hành trực tiếp qua gặp gỡ ngày, qua họp phụ huynh hay qua tổ chức chuyên đề, hoạt động trường mầm non Yêu cầu: Quá trình phối hợp PH nhà trường đòi hỏi phải tiến hành thường xuyên, liên tục để GVMN PH trao đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ, đồng thời thông tin kịp thời cho biết đặc điểm, biến đổi tính tình, khả sức khỏe cháu với biện pháp chăm sóc giáo dục cụ thể Bên cạnh đó, cần có thống chung, đồng ý PH trước tiến hành biện pháp giáo dục trẻ trường gia đình Bởi lẽ, vấn đề bảo vệ an toàn cho trẻ hoạt động trường MN nói chung hoạt động giáo dục KNTBV vấn đề quan tâm hai lực lượng giáo dục Sự hợp ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018),110-117 tác phải toàn diện tất mặt, PH cần hợp tác với nhà trường GV từ niềm tin, thái độ ứng xử, cung cấp thông tin để cô hiểu trẻ, nắm thông tin cần thiết hành trẻ nhà, trường để sử dụng biện pháp giáo dục phù hợp với trẻ Phối hợp gia đình nhà trường rèn luyện kĩ tự bảo vệ cho trẻ Các biện pháp cần GV PH sử dụng cách đồng linh hoạt nhằm mang lại hiệu cao việc giáo dục KNTBV cho trẻ Tài liệu tham khảo Kết luận KNTBV lực quan trọng nhân cách người đại, giúp người làm chủ sống Đây kĩ cần thiết cho trẻ MG, giúp trẻ sống khỏe mạnh, an toàn, phát triển thuận lợi sống nhiều mối nguy hiểm, đe dọa rủi ro ngày Giáo dục KNTBV nội dung quan tâm chương trình GDMN hành, nhiệm vụ quan trọng nhiệm vụ giáo dục tồn diện cho trẻ trường MN, giúp hình thành, củng cố phát triển KNTBV cho trẻ, đảm bảo an toàn thể chất tinh thần cho trẻ Giáo dục KNTBV cho trẻ hoạt động trường MN nói chung hoạt động KPMTXQ nói riêng nhiệm vụ quan trọng việc hình thành nhân cách tồn diện cho trẻ Trẻ có KNTBV tốt tránh cho trẻ nhiều nguy cơ, giúp trẻ khỏe mạnh, an toàn phát triển tốt điều kiện, hoàn cảnh sống Bài báo trình bày số vấn đề lí luận KNTBV trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 04 biện pháp giáo dục KNTBV cho trẻ MG 5-6 tuổi hoạt động KPMTXQ, bao gồm: (1) Sử dụng phương tiện trực quan nhằm rèn luyện kĩ nhận biết nguy an toàn; (2) Sử dụng tình nguy hiểm cần tự bảo vệ; (3) Sử dụng trò chơi rèn luyện rèn luyện kĩ nhận biết xử lí tình cần bảo vệ; (4) Nguyễn Thanh Bình (2009) Giáo trình chuyên đề Giáo dục kỹ sống NXB Đại học Sư phạm [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) Bộ chuẩn phát triển trẻ em tuổi [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2009) Chương trình Giáo dục mầm non NXB Giáo dục Việt Nam [4] Cục Quản lý môi trường y tế - Bộ Y tế Thực trạng tai nạn thương tích trẻ em http://moh.gov.vn/pctainan/pages/tintuc.aspx?CateI D=3&ItemID=1533 (12/7/2017), truy cập ngày 15/6/2018 [5] Nguyễn Thị Thu Hà (2010) Giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non Tạp chí Giáo dục mầm non, 3, 8-19 [6] Mai Hiền Lê (2010) Kỹ sống trẻ lớp mẫu giáo lớn trường mầm non thực hành TPHCM Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học, Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh [7] Hồng Thị Oanh (1996) Kỹ tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo tuổi sinh viên trường cao đẳng sư phạm nhà trẻ mẫu giáo Luận án Tiến sĩ [8] Hoàng Thị Phương (2014) Giáo trình Lí luận phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với MTXQ NXB Đại học Sư phạm [9] Lê Thị Thanh Thúy (2010) Biện pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động vui chơi Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Hà Nội [1] TRAINING THE SELF-PROTECTION SKILLS FOR KINDERGARTENERS FROM TO YEARS OLD THROUGH THE SURROUNDING ENVIRONMENT DISCOVERY ACTIVITIES Abstract: Training the self-protection skills for 5-6 years old children is an essential way of preparing children for primary school Those skills can be formed and developed through a variety of activities in preschool that the surrounding environment discovery activities are one of the predominant activities The article presents some measures to train the skills for children from to years old through organizing the surrounding environment discovery activitíe in preschool, include: (1) Using visual materials to train skill of identification risks of unsafe; (2) Using danger situations that need to be self-protected; (3) Using games to train skill of recognize and handle situations that need to be protected; (4) Collaborating family with school in training the skill of self-protection for kindergarten Teachers and parents should use these measures in a consistent and flexible way to bring about effective in training the selfprotection skills Key words: self-protection; the self-protection skills; kindergartener; surrounding environment; the discovery surrounding environment activity 117 ... kĩ KNTBV trẻ MG - tuổi thiết thực cấp bách phương diện lí luận thực tiễn Rèn luyện kĩ tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh 2.1 Đặc điểm kĩ tự bảo vệ. .. 2.3 Biện pháp rèn luyện kĩ tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh Căn vào: (1) Mục đích, nội dung, quy trình giáo dục KNTBV cho trẻ MG 5-6 tuổi theo chương trình... rèn luyện kĩ tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo - tuổi (1) Trẻ hiểu ý nghĩa hành động tự bảo vệ với trẻ trải nghiệm sống thực trẻ 2.2.1 Nội dung rèn luyện kỹ tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo - tuổi Trong Chương