Dự án học tập (DAHT) đang được sử dụng ở nhiều trường học trên thế giới. Bài báo giới thiệu quy trình xây dựng DAHT trong quá trình giảng dạy học phần (HP) “Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh (MTXQ) cho trẻ mầm non (MN)” nhằm tích cực hóa hoạt động của sinh viên (SV), tăng chất lượng đào tạo giáo viên mầm non.
GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA XÂY DỰNG DỰ ÁN HỌC TẬP HỌC PHẦN “PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH CHO TRẺ MẦM NON” Lê Thị Nhung Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế lethinhung@dhsphue.edu.vn Nguyễn Thị Bích Thảo Bộ Giáo dục Đào tạo ntbthao@moet.gov.vn Tóm tắt: Dự án học tập (DAHT) sử dụng nhiều trường học giới Bài báo giới thiệu quy trình xây dựng DAHT trình giảng dạy học phần (HP) “Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh (MTXQ) cho trẻ mầm non (MN)” nhằm tích cực hóa hoạt động sinh viên (SV), tăng chất lượng đào tạo giáo viên mầm non Từ khóa: Dự án học tập, khám phá mơi trường xung quanh, trẻ mầm non MỞ ĐẦU Nghị số 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 rõ: “… Việc mở rộng quy mô phải đôi với nâng cao chất lượng; thực công xã hội đôi với đảm bảo hiệu đào tạo; phải tiến hành đổi từ mục tiêu, quy trình, nội dung đến phương pháp dạy học, phương thức đánh giá kết học tập…” Theo đó, cần đổi tất thành tố trình giáo dục đại học để thực mục tiêu chung “Đào tạo người học có phẩm chất trị, đạo đức; có kiến thức, kỹ thực hành nghề nghiệp, lực nghiên cứu phát triển ứng dụng khoa học cơng nghệ tương xứng với trình độ đào tạo; có sức khỏe; có khả sáng tạo trách nhiệm nghề nghiệp, thích nghi với mơi trường làm việc; có ý thức phục vụ nhân dân” (Luật Giáo dục Đại học, 2012) Đáp ứng đòi hỏi giáo dục đại, DAHT sử dụng ngày nhiều trường học DAHT kế hoạch nhằm thực mục tiêu học tập, người học thực hướng dẫn người dạy quy mô nhỏ DA thực tiễn DAHT phân loại theo nhiều cách khác phân loại theo chuyên môn, theo tham gia người học, theo tham gia người dạy, theo quỹ thời gian, theo nhiệm vụ trọng tâm Như vậy, thấy DAHT phong phú đa dạng Tùy lĩnh vực chuyên môn nội dung có DA mang tính chất đặc thù Đối với HP “Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ MN” Chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non, sử dụng DAHT cách thức tổ chức tối ưu Vì vậy, cần xây dựng DAHT mang tính đặc trưng, đảm bảo yêu cầu nội dung, thời lượng điều kiện tổ chức học phần nhằm nâng cao hiệu giáo dục, đào tạo CƠ SỞ ỨNG DỤNG DỰ ÁN HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN “PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH CHO TRẺ MẦM NON” 2.1 Dưới góc độ lý luận Ngày nay, dạy học theo dự án (DHTDA) sử dụng nhiều trường học, đặc biệt Đại học với cách tiếp cận phương pháp, hình thức hay mơ hình dạy học Tuy 148 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 nhiên, dù góc độ nào, việc sử dụng DAHT thể hiệu việc phát huy tính tích cực, chủ động người học Nghiên cứu Thomas (2000), Intel (2003), R.Keith Sawyer (2006), Nguyễn Văn Cường (2010), Đậu Thị Hoa (2011) ra: Thông qua DAHT, người học điều khiển giúp đỡ người dạy tự lực giải nhiệm vụ học tập phức hợp mang tính thực tiễn Nhiệm vụ thực theo hình thức nhóm chủ yếu, với tính tự lực cao, tạo sản phẩm trình bày, giới thiệu Nhờ đó, người học có hội gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, phát triển lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác để tham gia vào hoạt động lao động xã hội tương lai… Bên cạnh đó, nghiên cứu nêu lên mặt hạn chế việc DHTDA Đối với người học, việc xác định chủ đề nhiệm vụ học tập bước thường gặp nhiều khó khăn khơng có nhiệm vụ nghiên cứu chủ đề đơn giản nhiệm vụ nghiên cứu lớn, sâu, vượt khả năng, điều kiện cho phép Sẽ khó khăn việc lập kế hoạch, tạo hệ thống câu hỏi khoa học có ý nghĩa, chuyển đổi liệu xây dựng lập luận hợp lý, đặc biệt với dự án phức tạp Đối với người dạy, DHTDA thường nhiều thời gian tổ chức, cần thường xun trau dồi thơng tin dịng chảy thời gian, đơi gặp khó khăn việc hỗ trợ người học giải đáp vấn đề DA nhãng việc hướng dẫn người học DHTDA không phù hợp việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính hệ thống rèn luyện kỹ bản; đòi hỏi nhiều thời gian, phương tiện vật chất, tài phù hợp nội dung tổ chức theo mơ hình dạy học dự án… Điều cho thấy, DHTDA có nhiều ưu việt tồn số hạn chế định Vấn đề chỗ, cần xác định chiến lược xây dựng sử dụng DAHT hiệu Muốn vậy, trước hết phải xem xét việc ứng dụng DAHT vào hoạt động dạy học có mang tính khả thi khơng “Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho trẻ mầm non” HP chuyên ngành thiếu Chương trình đào tạo giáo viên mầm non Đây HP có phạm vi kiến thức rộng, thuộc nhiều lĩnh vực khoa học đa dạng Khơng cung cấp lý thuyết, HP cịn trọng rèn luyện kỹ thực hành cho SV Ngoài ra, trình thực HP, vấn đề tự học SV đề cao Điều có nghĩa, SV phải dành nhiều thời gian tự học để tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề liên quan Như vậy, hạn chế mặt thời gian DAHT không ảnh hưởng đến việc tổ chức thực HP SV có trình độ kiến thức, tư duy, lực sở trường không đồng đều, tất yếu dẫn đến kết học tập không giống SV với SV kia, chí có SV đạt kết học tập thấp so với mặt chung Vì vậy, DAHT giúp xây dựng mơi trường học tập tương tác để SV có lực khác chia sẻ trách nhiệm hiểu biết với SV khác nhóm Khi sử dụng DAHT dạy học HP “Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ MN”, phương thức phổ biến sử dụng hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ Hoạt động làm tăng hiệu học tập, giải vấn đề phức tạp, phối hợp, chia sẻ, giúp đỡ thành viên để hoàn thành nhiệm vụ chung Nếu thực cách nghiêm túc, GV xa rời mà người hướng dẫn, hỗ trợ tối thiểu đến việc tương tác thành viên nhóm, tạo mơi trường giáo dục mà tính cách lực SV bộc lộ, rèn luyện Các DAHT với đa dạng đóng vai trò quan trọng việc mở rộng, đào sâu 149 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA nâng cao kiến thức, kỹ năng, thái độ SV để tổ chức cho trẻ khám phá MTXQ Trên sở định hướng GV, nhờ việc giải vấn đề DA, SV tự tìm hiểu mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện, lập kế hoạch cho hoạt động đánh giá hiệu hoạt động trẻ Đặc biệt, SV tổ chức trải nghiệm áp dụng tri thức kỹ thu nhận vào hoạt động thực tiễn chăm sóc, giáo dục trẻ MN Trong DAHT, SV đóng vai làm giáo viên hay trực tiếp thực vai trò giáo viên MN thực thụ để tổ chức hoạt động cho trẻ Một nguyên tắc dạy học phải bám sát thực tiễn, chương trình giáo dục hành Chương trình GDMN q trình thực có chỉnh sửa, bổ sung định Gần Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung số nội dung Chương trình GDMN ban hành kèm theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nội dung hoạt động khám phá MTXQ trẻ MN có số điều chỉnh Các DAHT sử dụng giúp SV tìm hiểu vấn đề liên quan, tiếp nhận nhanh chóng thay đổi, phù hợp với phát triển xã hội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Để tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho trẻ, SV cần sử dụng đa dạng phương tiện dạy học Thông qua đề tài DAHT, SV rèn luyện kỹ thiết kế sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, đồ chơi Ứng dụng công nghệ thông tin để tìm kiếm tài liệu, xây dựng sơ đồ, phân cơng nhiệm vụ, hoàn thành báo cáo, thiết kế sản phẩm, giáo án,… hội để SV nâng cao kỹ nghề thời đại cách mạng 4.0 2.2 Cơ sở thực tiễn Để có sở thực tiễn việc sử dụng DAHT giảng dạy HP “Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ MN”, tiến hành khảo sát 15 GV giảng dạy học phần 07 trường Đại học 144 sinh viên học năm thứ Khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Kết thu sau: Bảng Sự phù hợp DAHT giảng dạy HP “Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ MN” GV ĐTB ĐLC 4,13 0,35 4,26 0,70 4,40 0,50 ĐTB 3,82 4,26 4,17 ĐLC 0,69 0,45 0,62 4,46 0,51 4,19 0,74 4,26 0,45 4,04 0,64 Đào sâu, mở rộng, phát triển kiến thức, kỹ cho SV tổ chức cho trẻ làm quen với MTXQ 4,46 0,51 4,11 0,75 Rèn kỹ sử dụng phương tiện dạy học đại 4,20 0,56 4,13 0,81 Sự phù hợp Đáp ứng thời lượng HP Phù hợp với nội dung HP Tạo môi trường tương tác Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo SV tham gia hoạt động nhóm Giúp SV tiếp cận nhanh chóng thay đổi chương trình giáo dục MN SV Ghi chú: 1≤ ĐTB≤ Đa số GV SV cho rằng, DAHT phù hợp để tổ chức dạy học HP “Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ MN” DAHT mang lại nhiều lợi ích cho phía người dạy lẫn người học nhận thấy tác động lớn hình thức đến đối tượng 150 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 người học Nó hình thức dạy học tích cực, phù hợp với đổi giáo dục đại học lẫn giáo dục MN Khi hỏi sâu việc sử dụng DAHT nào, GV SV khẳng định, tổ chức học phần từ đầu đến cuối DAHT Các DA đưa cần dựa vào nội dung học, nội dung tổ chức theo DA mà cần kết hợp với hình thức dạy học truyền thống đại khác Bảng Mức độ cần thiết việc xây dựng DAHT HP “ Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ MN” Mức độ Giảng viên Sinh viên Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng Tỷ lệ (%) Rất cần thiết 60 12 8,3 Cần thiết 33,3 95 66 Bình thường 6,7 35 24,3 Không cần thiết 0 0,7 Hồn tồn khơng cần thiết 0 0,7 Trên sở tính khả thi việc sử dụng DAHT dạy học HP “Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ MN”, GV SV đánh giá cao mức độ cần thiết việc xây dựng DAHT học phần Đối với đào tạo ngành GDMN, HP “Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ MN” thuộc phần kiến thức chuyên ngành sâu nên cần có hệ thống DA đặc thù, giúp SV tìm hiểu vấn đề liên quan đến việc cung cấp lý luận, rèn kỹ thái độ tổ chức hoạt động hướng dẫn trẻ khám phá môi trường xung quanh cho SV Các DAHT cần xây dựng theo quy trình định, phù hợp với HP “Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ MN” QUY TRÌNH XÂY DỰNG DỰ ÁN HỌC TẬP HỌC PHẦN “PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH CHO TRẺ MẦM NON” 3.1 Quy trình chung Mỗi DAHT xây dựng theo 03 giai đoạn Cụ thể: Giai đoạn 1: Chuẩn bị DA Bước 1: Tìm ý tưởng (chủ đề) DA Ý tưởng DA xuất phát từ GV SV nhóm SV Tuy nhiên, SV người định lựa chọn ý tưởng sở đảm bảo nội dung phù hợp với mục đích học tập, phù hợp chương trình điều kiện thực tế Từ nội dung học phần, GV hướng dẫn SV suy nghĩ ý tưởng DA từ vấn đề trọng tâm, cần tích cực sinh viên xác hóa GV q trình lĩnh hội tri thức MTXQ trẻ MN; nội dung, phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với MTXQ… Ngoài ra, ý tưởng phải mang lại nhiều hội kích thích SV tác động tương hỗ, hoạt động nhóm tích cực để tăng cường hiểu biết, kỹ hiệu hoạt động Ý tưởng DA xuất phát từ việc trải nghiệm thực tiễn SV Một ý tưởng DA cần đảm bảo yếu tố: Xuất phát từ nhu cầu, hứng thú, đặc điểm tâm, sinh lý SV; tạo hội cho SV tham gia tích cực vào hoạt động; gắn với HP “Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ MN”, chứa đựng nội dung học; gắn với thực tiễn cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ trường MN; phù hợp tình hình nhà trường, địa phương; cho thấy quan tâm, nhiệt tình, say mê hứng thú GV 151 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Sau có ý tưởng (dự kiến), GV hướng dẫn SV dùng sơ đồ tư để xây dựng mạng vấn đề SV biết muốn biết Công việc bước chuẩn bị cần thiết để xác định mục tiêu DA Cũng từ đó, GV nhận thân SV cần bổ sung kiến thức, kỹ cịn sở để có dự kiến đồ dùng dạy học, thời gian không gian thực dự án Bước 2: Xác định mục tiêu DA Sau hình thành ý tưởng, GV xác định mục tiêu DA, gồm: mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ, ý đến hoạt động học tập với tư bậc cao phân tích, tổng hợp, đánh giá Mục tiêu DA xây dựng dựa theo mục tiêu học phần, mục tiêu đào tạo bậc đại học ngành GDMN, chuẩn nghề nghiệp giáo viên MN Mục tiêu DA định hướng đến việc xây dựng thành tố lại DA Một mục tiêu cụ thể tác động hoạt động (còn gọi kỹ năng) lên đối tượng, nội dung cần tìm hiểu, khám phá, tiếp thu Bước 3: Xây dựng câu hỏi định hướng Bước quan trọng việc thiết kế DA xây dựng câu hỏi định hướng Nó giúp SV tập trung vào hoạt động học tập chủ yếu Những câu hỏi gợi ý, có tính mở, buộc SV phải tư vấn đề cần phải giải Có dạng câu hỏi định huớng: câu hỏi khái quát, câu hỏi học, câu hỏi nội dung Câu hỏi khái quát (CHKQ): Là yếu tố trọng tâm DA, xuất cách tự nhiên thông qua SV HP, dẫn đến câu hỏi quan trọng khác CHKQ gợi mở hướng nghiên cứu, mở rộng ý tưởng, khuyến khích thảo luận, đặt tảng cho câu hỏi SV đưa nhiều câu trả lời khác nhau, khơng có câu trả lời Từ CHKQ, SV tự chọn nhóm để thực cách giải vấn đề khác DA Từ đó, tiểu DA hình thành Và để thực tiểu DA, cần sử dụng hệ thống câu hỏi học Câu hỏi học (CHBH): Là câu hỏi có liên quan trực tiếp đến DA cụ thể phát triển CHKQ, hướng SV vào chủ đề học cụ thể (tiểu DA) CHBH có đặc điểm đưa dẫn liên quan đến chủ đề môn học cụ thể CHKQ, khơng có câu trả lời nhất, thiết kế nhằm khuyến khích trì hứng thú học sinh CHKQ CHBH thể thống nhất, tách rời, chúng có chung mục đích là: định hướng cho việc học, khuyến khích, hướng dẫn SV khám phá thực ý tưởng DA Câu hỏi nội dung (CHND): Là câu hỏi cụ thể, đòi hỏi yêu cầu nội dung kiến thức, kỹ CHND liên quan đến định nghĩa, nhận biết thông tin có tính tổng qt, tương tự câu hỏi kiểm tra Chúng hỗ trợ CHKQ CHBH CHND có câu trả lời cụ thể, rõ ràng, thuộc loại câu hỏi “đóng” Bước 4: Xây dựng kế hoạch DA Kế hoạch dự kiến công việc cần thực DA Kế hoạch GV thường thể câu hỏi định hướng, kiểm tra kế hoạch nhóm Kế hoạch SV gồm: hoạt động thảo luận, dùng đồ tư để xác định vấn đề cần nghiên cứu, phân chia nhiệm vụ cho thành viên, dự kiến sản phẩm nhóm, xác định tiêu chí đánh giá kết DA… Trong kế hoạch DA cần phải xác định cụ thể mục tiêu, dự kiến thời gian, khơng gian, dự tính vấn đề tài chính, sở vật chất, kỹ thuật, chuyên gia tư vấn, đơn vị phối hợp, tài liệu… Giai đoạn 2: Thực dự án SV làm việc nhóm cá nhân theo kế hoạch Để thực DA, SV cần thu thập, xử lý tổng hợp thông tin, với hoạt động như: tìm kiếm nghiên cứu tài liệu, đề xuất 152 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 phương án giải kiểm tra, tiến hành thí nghiệm, trao đổi hợp tác với thành viên nhóm… Trên sở đó, SV sử dụng đồ tư sản phẩm DA, chuẩn bị cho việc giới thiệu sản phẩm Sản phẩm DA trình diễn, thuyết trình, báo cáo, báo hay sinh hoạt xã hội… Thực DA thiếu vai trò định hướng, giúp đỡ GV Giai đoạn 3: Kết thúc dự án SV thu thập kết quả, công bố sản phẩm DA trước lớp Các đối tượng tham gia đánh giá, bao gồm: SV (tự nhận xét trình thực DA tự đánh giá sản phẩm); GV (đánh giá toàn trình thực DA SV, đánh giá sản phẩm rút kinh nghiệm để thực DA tiếp theo); đối tượng liên quan chuyên gia, cộng đồng xã hội… Thông qua việc đánh giá này, DA đạt hiệu cao việc thực mục tiêu đặt sở để tiến hành hoạt động tiếp theo; không đạt yêu cầu cần phải sửa lại cách tiến hành lại từ khâu xây dựng câu hỏi định hướng Có thể khái qt quy trình xây dựng DAHT HP ““Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ MN” theo sơ đồ: Sơ đồ Quy trình xây dựng DAHT HP “Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho trẻ mầm non” 153 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 3.2 Ví dụ minh họa dự án học tập Sau DAHT HP “Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ MN” xây dựng theo quy trình mục 3.1: Giai đoạn chuẩn bị Ý tưởng: Ngay từ sinh ra, trẻ tiếp xúc với giới xung quanh Thơng qua q trình lĩnh hội tri thức, biểu tượng vật, tượng, người hình thành trẻ Dần dần, với lớn lên mở rộng phạm vi tiếp xúc, biểu tượng TGXQ phong phú lên, đặt tảng cho việc phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ Vấn đề nảy sinh là: Tri thức có vai trị phát triển trẻ? Q trình lĩnh hội tri thức trẻ có đặc điểm gì? Trẻ em lĩnh hội tri thức mức độ nào? Mạng vấn đề SV biết, muốn biết cần phải biết: Cho SV xem video trực tiếp tham dự hoạt động khám phá MTXQ (hoạt động học chơi, tham quan…) trẻ MN để ra: Qua hoạt động, trẻ thu nhận tri thức MTXQ, tri thức có vai trò phát triển trẻ, trẻ lĩnh hội tri thức thông qua hoạt động cách nào, yếu tố ảnh hưởng đến trình lĩnh hội tri thức trẻ, việc lĩnh hội tri thức trẻ MN có đặc điểm khác với người lớn… Từ phát biểu SV, GV yêu cầu SV lập mạng vấn đề biết, muốn biết theo hình thức sơ đồ tư Trên sở đó, GV bổ sung vấn đề SV cần biết để giúp kiến thức SV thu nhận thông qua DA đầy đủ Mục tiêu: DA “Quá trình lĩnh hội tri thức trẻ mầm non” giúp SV biết chức tri thức phát triển trẻ MN; xác định chất trình lĩnh hội tri thức trẻ thơng qua việc phân tích quan điểm, quy trình lĩnh hội tri thức, yếu tố ảnh hưởng đến trình lĩnh hội tri thức trẻ; biết giải thích đặc điểm q trình lĩnh hội tri thức trẻ MN Bộ câu hỏi định hướng: - CHKQ: Trên sở tổ SV quan sát hoạt động thực tiễn, GV cho SV thảo luận DA lớn có chủ đề “Quá trình lĩnh hội tri thức trẻ mầm non” thơng qua CHKQ: “Q trình lĩnh hội tri thức trẻ mầm non diễn nào?” - CHBH: Để định hướng SV vào dự án cụ thể, tức tiểu DA, GV đề xuất hệ thống câu hỏi học: Tri thức gì? Tri thức có vai trị phát triển trẻ? Quá trình lĩnh hội tri thức trẻ MN có đặc điểm gì? Tương ứng với 03 CHBH, GV hướng SV vào 03 tiểu DA trình lĩnh hội tri thức trẻ Mầm non - CHND: (1) DA “Tri thức”: Tri thức gì? Tri thức có nguồn gốc từ đâu? Tri thức tồn hình thức nào? Tri thức trẻ mầm non có đặc điểm gì?; (2) DA “Vai trị tri thức phát triển trẻ mầm non”: Vì cần xác định vai trị tri thức phát triển trẻ em? Tri thức có chức gì? Tại nói: “Tri thức mang thơng tin, xúc cảm điều khiển hành vi trẻ”?; (3) DA “Quá trình lĩnh hội tri thức trẻ mầm non”: Trẻ mầm non lĩnh hội tri thức nào? Việc lĩnh hội tri thức trẻ có đặc trưng? Những yếu tố ảnh hưởng đến trình lĩnh hội tri thức trẻ? Kế hoạch DA: - Dự kiến thời gian thực DA: DA thuộc phần kiến thức chương 2, tổ chức vòng tuần, sau SV có kiến thức chung giáo dục học mầm non, sinh lý học trẻ em, tâm lý học trẻ em - Chuẩn bị điều kiện thực DA: Về phía GV, cần chuẩn bị kế hoạch tổ chức DA, trang thiết bị (phòng học, giấy bút, máy vi tính, máy chiếu, mạng internet, bảng hướng dẫn SV thực 154 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 DA), tài liệu hỗ trợ (tài liệu hướng dẫn lập đồ tư duy; tài liệu DHTDA; mẫu kế hoạch, sổ theo dõi DA, bảng phân công công việc, phiếu quan sát, phiếu đánh giá…), lực lượng liên kết (giảng viên tổ chuyên môn, chuyên gia giáo dục MN, Trường MN), tài liệu liên quan Về phía SV, cần chuẩn bị phương tiện hỗ trợ học theo DA (giấy, bút, máy vi tính, máy ảnh…), mời chuyên gia GDMN, Ban Giám hiệu (hoặc giáo viên) Trường MN tham dự Giai đoạn thực Sinh viên tổ chức xem video thảo luận hoạt động khám phá MTXQ trẻ mầm non thời gian 60 phút Sau hoạt động kết thúc, GV nêu câu hỏi khái quát, đồng thời tổ chức cho HS thảo luận: “Quá trình lĩnh hội tri thức trẻ mầm non diễn nào?” Sinh viên tiến hành thảo luận điều khiển lớp trưởng, lớp phó làm thư ký sử dụng đồ tư để tìm câu trả lời GV thống kê câu trả lời nhóm, hệ thống lại thành CHBH (các tiểu DA), cho SV điền phiếu thăm dò Căn phiếu thăm dò cá nhân, GV chia lớp thành 03 nhóm tương ứng với 03 tiểu DA: 1) Tri thức; 2) Vai trò tri thức phát triển trẻ MN; 3) Quá trình lĩnh hội tri thức trẻ MN Mỗi nhóm học tập bầu 01 nhóm trưởng, 01 thư kí GV đề xuất: “Trong DA, cần nghiên cứu, giải vấn đề gì? Trong DA, sản phẩm cần trình bày hình thức nào?” Từ đó, nhóm SV thảo luận, dùng đồ tư để xác định vấn đề cần nghiên cứu sản phẩm DA nhóm, phân cơng cơng việc cho thành viên nhóm Sau đó, nhóm lên kế hoạch chi tiết; lập bảng dự trù kinh phí, chuẩn bị tài liệu, đồ dùng, gặp chuyên gia, thực tế sở Hoạt động diễn khoảng 120 phút Tiếp theo, nhóm báo cáo kế hoạch phân công công việc thành viên xây dựng lịch làm việc cụ thể với GV GV hướng dẫn thu thập thơng tin: Có thể tìm hiểu thơng tin q trình lĩnh hội tri thức trẻ MN đâu, từ khóa gì? Nếu khơng có q trình lĩnh hội tri thức diễn ra, phát triển trẻ nào? Tri thức trình lĩnh hội tri thức trẻ MN khác so với người lớn? Dựa định hướng gợi ý GV việc gặp chuyên gia, cách xử lý thông tin,… cá nhân SV tự lực thu thập thông tin theo bảng phân cơng nhóm tìm đọc tài liệu liên quan đến DA, nghiên cứu lý thuyết, tìm hiểu thực tiễn, gặp chuyên gia SV tiến hành thảo luận khảo sát thực tế để lựa chọn phương án thể sản phẩm theo hình thức chọn Các nhóm tập hợp lựa chọn thơng tin cần thiết để vẽ đồ tư thiết kế sản phẩm 03 ngày SV có 02 ngày để hoàn thành sản phẩm DA, bao gồm việc báo cáo q trình thực DA nhóm với GV họp bàn để kiểm tra sản phẩm, tài liệu trình bày, phân cơng báo cáo viên, người đánh giá, người vấn, hỗ trợ Giai đoạn kết thúc Trong 01 buổi, nhóm lên báo cáo kết trình thực DA trình chiếu Power Point, giới thiệu sản phẩm thật nhóm (nếu có) Những SV khác theo dõi, vấn nhóm báo cáo sản phẩm Các báo cáo viên/đại diện nhóm trả lời giải trình câu hỏi ban giám khảo bạn lớp GV hướng dẫn cho SV tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng đánh giá hợp tác GV SV sử dụng bảng kiểm quan sát, phiếu đánh giá sổ theo dõi DA để tiến hành đánh giá trình thực DA nhóm, đánh giá sản phẩm đánh giá cá nhân.Từ đó, đối chiếu để đưa nhận xét: Các mục tiêu đề cho DA nhóm có đạt u cầu khơng? Sản phẩm có đạt tiêu chí khơng? 155 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA KẾT LUẬN DAHT kế hoạch có mục tiêu, quy trình tổ chức, nguồn lực điều kiện thực DAHT có nhiều ưu điểm tồn số hạn chế Đối với HP “Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ MN”, sử dụng DAHT hoàn toàn mang tính khả thi, tác động lớn đến tính tích cực người học Vì vậy, cần xây dựng DAHT phù hợp để hỗ trợ phương pháp dạy học truyền thống đại khác trình dạy học HP Việc xây dựng hệ thống DAHT cần tuân thủ theo quy trình gồm 03 giai đoạn: Chuẩn bị DA, thực DA, kết thúc DA Mỗi giai đoạn lại tiến hành theo bước định GV SV cần nắm vững quy trình xây dựng DAHT để sử dụng vào dạy học HP “Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ MN” nhằm mang lại hiệu giáo dục cao TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] Bộ Giáo dục Đào tạo (2016) Chương trình Giáo dục Mầm non Chính phủ nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005) Nghị số 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 Nguyễn Văn Cường (2010) Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông Dự án phát triển trung học phổ thông Đức - Việt Đậu Thị Hoa (2011) Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để dạy học phần tài ngun khống sản, khí hậu, đất, nước nhiễm môi trường Khoa Địa lý, trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng Tạp chí Khoa học Công nghệ, Đại học Đà Nẵng Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2012) Luật Giáo dục Đại học John W Thomas, Ph D (2000) A review of research on project-based learning https://www.intel.vn/content/dam/www/program/education/apac/vn/vi/documents/projectdesign/project-design/dep-pbl-research.pdf http://www.cambridge.org/catalogue/catalogue.asp?isbn=0521607779 Title: DEVELOPING LEARNING PROJECT OF “METHODS FOR ORGANIZING PRESCHOOLERS’ DISCOVERY ACTIVITY ABOUT THE SURROUNDING ENVIRONMENT” Le Thi Nhung University of Education, Hue University lethinhung@dhsphue.edu.vn Nguyen Thi Bich Thao Ministry of Education and Training ntbthao@moet.gov.vn Abstract: Learning Project has been used in many schools around the world The paper introduces the process of developing Learning Project in the teaching module "The method of organizing activities to explore the surrounding environment for preschoolers" to activate students' activities and contribute improving the quality of training preschool teachers Keyworks: Learning project, discovering the surrounding environment, preschoolers 156 ... xây dựng DAHT HP ? ?“Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ MN” theo sơ đồ: Sơ đồ Quy trình xây dựng DAHT HP “Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho trẻ mầm. .. trẻ khám phá môi trường xung quanh cho SV Các DAHT cần xây dựng theo quy trình định, phù hợp với HP “Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ MN” QUY TRÌNH XÂY DỰNG DỰ ÁN HỌC TẬP HỌC... dạy học HP “Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ MN”, GV SV đánh giá cao mức độ cần thiết việc xây dựng DAHT học phần Đối với đào tạo ngành GDMN, HP “Phương pháp tổ chức hoạt động