SKKN một số biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ mầm non tại trường mầm non thị trấn bến sung, như thanh

1.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Sinh thờiBác nói: "Khơng có giáo dục khơng nói đến kinh tế, văn hóa" Sản phẩm giáo dục người mà người mục tiêu, động lực phát triển đất nước tương lai đóchính hệ trẻ[1] Giáo dục mầm non mắt xích quan trọng giáo dục Việt Nam Giáo dục mầm non bậc học bậc học, giáo dục mầm non thực nhiệm vụ ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ từ tháng tuổi đến 72 tháng tuổi Mục tiêu giáo dục mầm non phát triển cho trẻ thể chất, tình cảm, ngơn ngữ, tư hình thành tiền đề cho nhân cách trẻ sau này[2] Như biết, đất nước ta kinh tế phát triển đường hội nhập Quốc tế, phải giao lưu với nhiều văn hóa khác giới.Trẻ thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động Hiện nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nhiệm vụ cần thiết mục tiêu xây dựng phát triển người toàn diện thời đại nhằm đào tạo cho xã hội người tài đức vẹn toàn[3] Nội dung giáo dục mầm non phải đảm bảo phù hợp với phát triển tâm sinh lý trẻ em; phát triển toàn diện thể chất, tình cảm, kỹ xã hội, trí tuệ, thẩm mỹ; tôn trọng khác biệt Trường mầm non mơi trường giáo dục trẻ cần tạo môi trường giáo dục tốt để chăm sóc, giáo dục mầm non tương lai đất nước.Cần biết xảy thời thơ ấu có ảnh hưởng sâu sắc lâu dài đến đời sau trẻ.Các trải nghiệm năm đầu đời nên phù hợp với múc độ phát triển trẻ phải xây dựng trẻ biết trẻ làm Điều có nghĩa phải cẩn trọng, không cố gắng dạy cho trẻ q khó để trẻ có hiểu làm được[4] Lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non quan điểm tiến vị trí trẻ em vai trò giáo viên Quan điểm định hướng cho giáo viên mầm non việc xây dựng, sử dụng hiệu môi trường giáo dục, lập kế hoạch giáo dục tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ trường mầm non Vậy phải thực giáo dục Lấy trẻ làm trung tâm?thì biết rằng:Mỗi người có khác biệt về: hoàn cảnh, điều kiện sống, thể chất, sở thích, lực, trình độ…mà trẻ em khơng phải ngoại lệ Dạy trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm có đến tiêu chí: Một Xây dựng môi trường giáo dục; Hai là: Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm; Ba là: Tổ chức hoạt động giáo dục; Bốn là: Đánh giá trẻ; Năm là: công tác phối kết hợp nhà trường với phụ huynh đồn thể Là phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn trường mầm non thân thực tâm đắc tập trung để đạo đội ngũ giáo viên thực có hiệu chuyên đề năm học 2020 - 2021 thân tập trung sâu vào tiêu chí Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, đạo giáo viên tự xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với điều kiện thực tế trường, lớp, địa phương đặc biệt phù hợp với nhận thức trẻ lớp phụ trách, cho đảm bảo trẻ hỗ trợ để phát triển tất lĩnh vực, trẻ học thông qua chơi nhiều cách khác nhau, trẻ hoạt động tích cực nhiều hoạt động khác bắt chước, tìm tịi, khám phá, trải nghiệm, thực hành, sáng tạo, hợp tác, chia sẻ… 1.2 Mục đích nghiên cứu Năm học 2020 - 2021 tiến hành nghiên cứu đưa vào áp dụng đề tài: "Một số biện pháp đạo giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ mầm non” với mục đích giúp cán bộ, giáo viên nắm thực tốt việc xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Giáo viên cần xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, đồ dùng, đồ chơi, học liệu, thời gian, địa điểm phù hợp với lợi ích, nhu cầu, khả trẻ Linh hoạt thay đổi nội dung, phương pháp hoàn cảnh thay đổi 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tập trung vào số biện pháp đạogiáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ mầm non trường Mầm non Thị Trấn Bến Sung, huyện Như Thanh 1.4 Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu lý luận:Nghiên cứu tài liệu, phân tích, tổng hợp lý luận việc vận dụng biện pháp * Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát, đàm thoại, thực nghiệm (thực hành, trải nghiệm) … * Phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết: thông qua đọc tài liệu sách báo, tạp chí có liên quan đến bước xây dựng kế hoạch giáo dục cho trẻ mầm non *Phương pháp quan sát sư phạm: + Quan sát trẻ: Thông qua hành động, lời nói, nét mặt cử chỉ, biểu xúc cảm, tình cảm… trẻ + Quan sát giáo viên: Dự quan sát cách tổ chức hoạt động có nội dung giáo dục lấy trẻ làm trung tâm * Phương pháp đàm thoại: đàm thoại trực tiếp với trẻ Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Nghiên cứu phát triển trẻ em cho ta khẳng định: Sự phát triển trẻ nhỏ bao gồm tăng trưởng chiều cao, cân nặng, thay đổi não giác quan, vừa bao gồm tất thay đổi kết trải nghiệm việc luyện tập: thay đổi vận động thích nghi với mơi trường, khả tư ngôn ngữ, thay đổi hành vi xã hội, tự ý thức tự kiềm chế thân[4] Nghiên cứu gần phát triển não trẻ cho thấy khả giao tiếp với người, khả biết tự kiểm sốt, thể cảm giác mình, biết cách ứng xử phù hợp với yêu cầu, biết giải vấn đề cách tự lập có ảnh hưởng quan trọng kết học tập trẻ trường[5] Trong lý luận dạy học có quan niệm khác vai trò nhà giáo dục vai trị học sinh, quy tụ lại có hai hướng: Hoạt động lấy giáo viên làm trung tâm hoạt động lấy học sinh làm trung tâm, năm gần tài liệu giáo dục dạy học nước ngồi nước thường nói tới việc cần thiết phải chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy trẻ làm trung tâm, xu hướng tất yếu giáo dục mà nên áp dụng đổi Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm quan điểm đạo xuyên suốt, thống hoạt động giáo dục trẻ trường mầm non để đảm bảo việc thực Chương trình giáo dục mầm non có hiệu quả, có chất lượng tất trẻ hưởng lợi từ chương trình Theo tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia giáo dục đầu đời Việt Nam cho biết “Cách tiếp nhận tốt để giáo dục phương pháp dạy học tích cực nhằm thúc đẩy phát triển tính chủ động, khả tư phản biện giải vấn đề cho trẻ cách tiếp cận tốt, thường thể tính tích hợp cao kết nối việc học với thực tế đời sống trẻ”.Hiện giới có số mơ hình, cách tiếp cận giáo dục đầu đời nhà chuyên gia giáo dục đánh giá cao.Mỗi mơ hình, cách tiếp cận có ưu điểm nhược điểm khác nhau, hầu hết nhà giáo dục hàng đầu giới thừa nhận mơ hình kể tốt Theo nghiên cứu chuyên gia việc học trẻ trở nên hiệu hơn, hấp dẫn hơn, đa dạng tiến việc lập kế hoạch giáo dục giáo viên thực tốt Trẻ nhỏ có mong muốn tự nhiên cảm nhận khám phá cách tích cực giới.Các trải nghiệm năm đầu đời nên phù hợp với mức độ phát triển trẻ phải xây dựng trẻ biết làm Vì q trình giáo dục trẻ địi hỏi giáo viên phải liên tục: Lập kế hoạch – Thực – Đánh giá – Điều chỉnh – Lập kế hoạch cho thời gian để đáp ứng nhu cầu học tập trẻ[6] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.2.1.Thuận lợi: Trường Mầm non thị trấn Bến Sung thành lập năm 2004 Qua trình xây dựng phát triển nhà trường nhận quan tâm đạo Phòng giáo dục Đào tạo Sự ủng hộ cấp, ngành địa phương, hội cha mẹ học sinh, tổ chức xã hội nhân dân địa bàn vật chất lẫn tinh thần, có biện pháp chiến lược, bước tháo gỡ khó khăn, tâm giữ vững danh hiệu trường mầm non đạt chuẩn quốc gia Đội ngũ cán giáo viên, nhân viên đạt trình độ đào tạo chuẩn chuẩn 100% , nhiệt tình, tâm huyết với nghề nghiệp, yêu nghề mến trẻ Có khả tiếp cận kiến thức nội dung vào hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Nhà trường có truyền thống phát triển giáo dục, có bề dày thành tích suốt chặng đường phát triển Chi Đảng, Ban giám hiệu, cơng đồn, đồn niên nỗ lực phấn đấu hoạt động nhà trường Với bề dày kinh nghiệm cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ, nhà trường nhiều năm đạt trường xuất sắc cấp Tỉnh, Uỷ ban nhân dân Tỉnh tặng cờ thi đua; Thủ tướng phủ tặng Bằng khen Đạt nhiều giải cao hoạt động trị, trường liên tục nằm tốp đầu ngành học mầm non toàn huyện Chuyên đề triển khai đồng từ Sở Giáo dục đến Phòng Giáo dục, nhà trường đến CBGV trường mầm non Đặc biệt thời điểm năm học gần đây, trường mầm non Thị Trấn Bến Sung trường vinh dự địa điểm tổ chức chuyên đề nên việc tiếp thu chuyên đề giáo viên có phần thuận lợi đơn vị bạn 2.2.2 Khó khăn Bên cạnh thuận lợi nhà trường cịn gặp số khó khăn như: Một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ tiêu chí xây dựng kế hoạch giáo dục Đặc biệt giáo viên chưa hiểu rõ quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm làm gì? Số lượng trẻ đông, khả nhận thức nhu cầu trẻ khác nhau; Cịn tình trạng q tải sức lao động giáo viên gây khó khăn việc tăng cường hoạt động thực hành khám phá trải nghiệm, quan sát đánh giá phát triển trẻ tiếp cận giáo dục cá nhân trẻ Xác định mục tiêu độ tuổi chưa sát với thực trạng so với khả trẻ thời điểm khác Lúng túng việc xây dựng nội dung giáo dục; xây dựng nội dung độ tuổi chưa sát với thực trạng so với khả trẻ thời điểm khác Nội dung giáo dục lứa tuổi chưa thể đồng tâm phát triển lứa tuổi yêu cầu cao hay thấp so với lứa tuổi Chưa có gắn kết việc khai thác sử dụng sở vật chất đồ dùng, đồ chơi trang bị tự tạo vào việc xây dựng kế hoạch giáo dục 2.2.3 Khảo sát thực trạng thực tế Để nắm chất lượng thực trạng việc giáo viên công tác xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm từ đầu năm học tơi tiến hành khảo sát tình hình thực tế giáo viên nội dung liên quan đến đề tài kết thu sau: Bảng 1: Bảng khảo sát thực tế cán giáo viên TT Nội dung khảo sát Khả nắm bắt vấn đề cốt lõi cách xây dựng kế hoạch GD lấy trẻ làm trung tâm GV Khả xây dựng kế hoạch giáo dục vừa đảm bảo mục tiêu Chương trình GD MN vừa lấy trẻ làm TT GV Khả đánh giá trẻ giáo viên Khả linh hoạt, chủ động điều chỉnh kế hoạch, nội dung GD phù hợp GV Tông Tốt Số SL TL CBGV % Kết Khá TB Yếu SL TL SL TL% SL TL% % 54 21 38.9 16 29.6 17 31.5 0 54 18 33.3 22 40.7 14 26 0 54 22 40.7 18 33.3 14 26 0 54 21 38.9 20 37 13 24.1 0 Nhìn vào kết khảo sát thấy số giáo viên nắm bắt nội dung cốt lõi công tác xây dựng kế hoạch giáo dục chưa cao Số giáo viên biết cách đánh giá trẻ chưa đạt yêu cầu, khả linh hoạt chủ động điều chỉnh kế hoạch, nội dung giáo dục trẻ cịn thấp Vì năm học 2020 - 2021 đưa vào số giải pháp sau 2.3 Biện pháp thực 2.3.1 Nắm vững tiêu chí chuyên đề để truyền tải đến giáo viên nhà trường Muốn truyền tải nội dung chuyên đề người phụ trách công tác chuyên môn nhà trường phải người nắm rõ nhất, hiểu biết sâu sắc nội dung tiêu chí chuyên đề dạy học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm,và chuyền tải đến cán giáo viên, có việc thực xây dựng kế hoạch giáo dục Phải làm cho giáo viên hiểu rõ: xây dựng kế hoạch giáo dục nhằm mục tiêu gi?: Ảnh sinh hoạt chuyên môn Kế hoạch giáo dục thể mục tiêu giáo dục, phạm vi mức độ, nội dung giáo dục trẻ, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp với trẻ, cụ thể: Thể mục tiêu cụ thể phản ánh kết mong đợi đáp ứng với phát triển trẻ theo giai đoạn, thời điểm phù hợp theo Chương trình giáo dục mầm non Thể nội dung giáo dục theo Chương trình giáo dục mầm non điều chỉnh linh hoạt, phù hợp với phát triển trẻ điều kiện thực tế vùng miền, địa phương, trường/lớp Không nhấn mạnh vào việc cung cấp cho trẻ kiến thức, kĩ đơn lẻ mà theo hướng tích hợp, coi trọng việc hình thành phát triển lực, kĩ sống cho trẻ Thể tính tích hợp, tạo gắn kết, tác động cách thống đồng đến phát triển trẻ Khuyến khích trẻ tham gia hoạt động giáo dục vận động thân thể giác quan nhiều hình thức khác Muốn làm từ đầu năm học thân vừa thực vừa nghiên cứu tài liệu, tiêu chí để nâng cao nhận thức cho thân, cho giáo viên hiểu nội hàm tiêu chí Cập nhật, đổi mới, linh hoạt nội dung, hướng dẫn cụ thể cấp để làm cẩm nang cho thân giáo viên nhà trường Thống có ý thức gắn tiêu chí với việc thực xây dựng kế hoạch GD, đánh giá chất lượng thực chương trình thường xuyên, thống với khâu trình thực chương trình hiểu sâu tiêu chí Ln gắn tiêu chí việc xây dựng kế hoạch giáo dục giáo viên việc duyệt kế hoạch giáo dục chuyên môn nhà trường, gắn kết phê duyệt làm tiêu chí thi đua năm học 7 Có ý thức vận dụng vào việc xây dựng kế hoạch giáo dụccủa giáo viên chịu trách nhiệmphê duyệt kế hoạch giáo dục giáo viên theo nguyên tắc dân chủ, tạo điều kiện phát huy tính tự chủ, sáng tạo giáo viên Ví dụ: Độ tuổi nhà trẻ(25-36 tháng tuổi) xây dựng kế hoạch giáo dục lĩnh vực phát triển nhận thức giáo viên lựa chọn: Mục tiêu giáo dục năm Nội dung giáo dục năm học học Khám phá giới xung quanh giác quan Sờ, nắn, nhìn, nghe, ngửi, - Tìm đồ vật vừa cất giấu nếm để nhận biết đặc điểm - Nghe nhận biết âm số bật đối tượng đồ vật, tiếng kêu số vật quen thuộc - Sờ nắn, nhìn, ngửi đồ vật, hoa, để nhận biết đặc điểm bật - Sờ nắn đồ vật, đồ chơi để nhận biết cứng - mềm, trơn (nhẵn) - xù xì - Nếm vị số thức ăn, số loại (ngọt, mặn, chua Thể hiểu biết vật, tượng gần gũi cử chỉ, lời nói Biết bắt chước hành động Chơi bắt chước hành động những người gần gũi, người gần gũi, biết SD số đồ dùng, đồ biết SD số đồ dùng chơi quen thuộc quen thuộc Biết bắt chước hành động Chơi bắt chước hành động của người gần gũi, người gần gũi, biết SD biết SD số đồ dùng sốđồ dùng, đồ chơi quen thuộc quen thuộc Trẻ nói tên - Nói tên số đặc điểm bên thân người gần thân, đồ dùng, đồ chơi gũi hỏi thân nhóm lớp - Nói tên công việc người thân gần gũi GĐ - Nói tên giáo bạn nhóm, lớp hỏi Trẻ nói tên chức - Nói tên, chức số số phận phận thể: mắt, mũi, miệng, tai, tay, thể hỏi chân -Nói tên vài - Nói tên, đặc điểm bật, công đặc điểm bật đồ dụng cách SDmột số đồ dùng, đồ chơi vật, vật, hoa quen quen thuộc thuộc - Nói tên, đặc điểm bật vật, rau, hoa quen thuộc 8 Chỉ/ nói tên lấy cất đồ chơi màu đỏ/vàng/xanh theo u cầu Nhận biết hình trịn, hình vng Chỉ lấy cất đồ dùng đồ chơi có kích thước to / nhỏ theo u cầu Chỉ, nói tên lấy cất đồ chơi màu đỏ, vàng, xanh theo yêu cầu - Chỉ, nói tên hình trịn, hình vng - Chỉ lấy cất đồ dùng đồ chơi có kích thước to / nhỏ theo yêu cầu - Chỉ lấy phân loại đồ vật có hình dạng giống 10 Xác định số lượng vị - Xác định vị trí trước, sau, trí khơng gian so với thân trẻ - Biết số lượng nhiều Ví dụ: Độ tuổi Mẫu giáo Bé(3-4 tuổi)giáo viên xây dựng: Mục tiêu giáo dục năm học Trẻ quan tâm, hứng thú với vật, tượng gần gũi chăm quan sát vật, tượng; hay đặt câu hỏi đối tượng Trẻ sử dụng giác quan để xem xét, tìm hiểu đối tượng: nhìn, nghe, ngửi, sờ , để nhận đặc điểm bật đối tượng Trẻ thu thập thông tin đối tượng nhiều cách khác có gợi mở giáo xem sách, tranh ảnh trò chuyện đối tượng Làm thí nghiệm đơn giản với giúp đỡ người lớn để quan sát, tìm hiểu đối tượng Ví dụ: Thả vật vào nước để nhận biết vật chìm hay Nội dung giáo dục năm học - Sự vật: người, đồ vật, vật,cây cối - Hiện tượng: + Hiện tượng nắng, mưa, nóng lạnh ảnh hưởng đến sinh hoạt trẻ + Một số nguồn nước sinh hoạt ngày + Ích lợi nước với đời sống người, vật, + Một số nguồn ánh sáng sinh hoạt hàng ngày + vài đặc điểm, tính chất đất, đá, cát, sỏi Chức giác quan số phận khác thể Biết phận thể conngười, bước đầu biết nhận thức giới, biết trai, gái số cách tự bảo vệ thân - Làm số thí nghiệm đơn giản - Xem sách, tranh ảnh trò chuyện - Thả vật vào nước để nhận biết vật chìm hay - Chong chóng gió; Thổi bóng xà phịng 9 Trẻ mơ tả dấu hiệu - Đặc điểm bật, công dụng cách bật đối tượng QS sử dụng đồ dùng, đồ chơi với gợi mở cô giáo - Tên, đặc điểm, công dụng số phương tiện giao thông quen thuộc - Đặc điểm ích lợi vật,cây, hoa, quen thuộc Trẻ phân loại đối tượng theo một dấu hiệu - Đặc điểm bật đối tượng bật Trẻ nhận vài mối - Một số tượng nắng , mưa, lạnh quan hệ đơn giản vật, ảnh hưởng đến sinh hoạt trẻ tượng quen thuộc - Một số dấu hiệu bật ngày hỏi đêm - Một số nguồn nước sinh hoạt ngày - Một số nguồn ánh sáng sinh hoạt ngày 2.3.2 Nắm được nội dung cốt lõi xây dựng kế hoạch giáo dục Để xây dựng kế hoạch giáo dục từ kế hoạch năm, tháng/ chủ điểm, tuần, ngày sát với điều kiện lớp, khả nhận thức học sinh khả truyền đạt giáo viên theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giáo viên phải nắm nội dung cốt lõi tiêu chí xây dựng kế hoạch giáo dục bao gồm: Xác định mục tiêu giáo dục: cụ thể, phản ánh kết mong đợi Chương trình giáo dục mầm non Lựa chọn nội dung giáo dục: tích hợp, gắn kết, thống nhất, coi trọng hình thành phát triển lực, kĩ sống … Phương pháp giáo dục: Phối hợp phương pháp, nhấn mạnh nhóm phương pháp thực hành, trải nghiệm, vận động thân thể giác quan nhiều hình thức khác Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục: đa dạng phù hợp với trẻ (cá nhân, nhóm nhỏ, nhóm lớp) Linh hoạt thay đổi nội dung, phương pháp đồ dùng đồ chơi, học liệu, thời gian, địa điểm hoàn cảnh thay đổi Khi giáo viên lập kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần lưu ý số vấn đề sau: - Mục tiêu kết mong đợi Các trải nghiệm hội hỗ trợ để trẻ đạt kết mong đợi Vật liệu đồ dùng Địa điểm thời gian cho trẻ trải nghiệm Vai trò giáo viên: giáo viên làm nói Khi giáo viên lập kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phải đảm bảo trẻ được: Hỗ trợ để phát triển tất lĩnh vực: thể chất,vận động, tình cảm quan hệ xã hội, ngôn ngữ giao tiếp, nhận thức, thẩm mỹ 10 Học thông qua chơi nhiều cách khác Trẻ hoạt động tích cực nhiều hoạt động khác Trẻ em tôn trọng.Giáo viên tôn trọng trẻ, mở rộng việc học cho trẻ nhiều cách khác Giáo viên tạo hội cho trẻ tích cực hoạt động Giáo viên hỗ trợ trẻ thành cơng so với thân trẻ Ảnh trẻ – tuổi chơi trò chơi cô 2.3.3 Thống cao CBQL giáo viên việc xây dựng kế hoạch giáo dục Sự thống quan điểm giáo dục nguyên tắc giáo dục để tạo nên đồng lòng thực thực có hiệu Thống CBQL giáo viên quan điểm nguyên tắc giáo dục tích hợp tích hợp chủ đề xây dựng kế hoạch giáo dục nhằm đảm bảo thực hết khơng bỏ sót mục tiêu giáo dục theo chương trình.Trước chưa nghiên cứu kỹ chuyên đề xây dựng thực kế hoạch giáo dục chưa hồn thiện cịn bỏ sót số không nhỏ mục tiêu giáo dục, học sinh hồn thành chương trình năm học chưa thực hài lòng người phụ trách chuyên môn Quán triệt kế hoạch giáo dục sử dụng đa dạng hình thức, phương pháp GD, quan tâm chia nhóm nhỏ để trẻ hoạt động phát huy khả khác nhau, khắc phục khó khăn số lượng trẻ đơng, nhóm, lớp chật hẹp… Đẩy mạnh đổi sinh hoạt chuyên môn, gắn chủ đề liên quan đến tăng cường nội dung thảo luận nhằm tháo gỡ khó khăn xây dựng kế hoạch giáo dục xuất phát từ thực tế… 11 Bản thân tích cực tham gia hội thảo chuyên đề Phịng GD sau truyền tải lại cho đội ngũ GV nhà trường nội dung buổi hội thảo chuyên đề Đẩy mạnh công tác sinh hoạt tổ chuyên môn(Do đặc thù công việc nên hội ý chuyên môn linh hoạt theo điều kiện tổ tự xếp thời gian sinh hoạt, không bắt buộc giáo viên phải tuân thủ bước đầy đủ họp mà trao đổi nhanh, ngắn gọn cụ thể công việc thời điểm nhằm điều chỉnh kế hoạch giáo dục chung cho khối, lớp) Cụ thể thống CBQL giáo viên nội dung cần quan tâm xây dựng kế hoạch giáo dục là: Kết đánh giá phát triển trẻ (qua quan sát hoạt động trẻ ngày): hứng thú, nhu cầu, khả năng… trẻ -Mục tiêu giáo dục -Nội dung giáo dục -Hình thức, phương pháp… -Các hoạt động giáo dục trẻ -Mơi trường giáo dụccó thể thay nhiều phương tiện, nguyên liệu… điều kiện khác phù hợp với thực tế lớp Khả giáo viên phối hợp cha mẹ Ví dụ: Giáo viên điều chỉnh nội dung cụ thểtrên sở nội dung chung (để đápứng đa dạng vùng miền, trẻ/nhóm trẻ có đặc điểm khác nhau) + Phù hợp với trẻ; + Phù hợp với điều kiện thực tế văn hóa, truyền thống,…địa phương Ví dụ: Trong nội dung theo Chương trình trẻ MG 5-6 tuổi, lĩnh vực nhận thức, có nội dung: Đồ dùng, đồ chơi “Đặc điểm, công dụng cách sử dụng đồ dùng, đồ chơi” =>điều CBQL áp đặt giáo viên lớp MG 5-6 tuổi trường phải lựa chọn nội dung giống để tổ chức hoạt động, mà tạo điều kiện cho giáo viên linh hoạt cách: giáo viên chọn nội dung khác giáo viên kia, lựa chọn sở đồ chơi mà trẻ thích, sẵn có, phù hợp với điều kiện lớp, địa phương, khai thác thực hiệu Hoặc thiết kếNội dung giáo dục theo chủ đề, xuất phát từ nhu cầu, mong muốn trẻ điều kiện nhóm lớp, khả giáo viên… 2.3.4 Phát huy môi trường sở vật chất sẵn có để gắn kết việc khai thác sử dụng sở vật chất đồ dùng, đồ chơi được trang bị tự tạo vào việc xây dựng kế hoạch giáo dục Chỉ đạo giáo viên tạo dựng môi trường GD ngồi lớp phải tính đến việc khai thác sử dụng để trẻ làm gì, chơi đó, trẻ chơi nào, chơi để nhằm đạt mục tiêu GD nào? (VD: lớp góc chơi XD-lắp ghép; học tập, nghệ thuật…; ngồi lớp góc chơi: chợ quê…, Thư viện bé, khu phát triển vận động … ) Hiện lớp nhà trường biên chế 02 giáo viên, thuận lợi cho việc giảm tải số lượng học sinh đông lớp cách hướng dẫn giáo viên chia nhóm nhỏ để thực nội dung hoạt động (đặc biệt HĐ học) 12 Ảnh trẻ khám phá góc thiên nhiên Ví dụ: HĐ Khám phá môi trường thiên nhiên giáo viên phụ trách nhóm để GV quan sát trẻ cách bao quát trò chuyện dễ dàng với trẻ… Gắn việc khai thác sử dụng có hiệu mơi trường lớp học xây dựng kế hoạch giáo dục.Tận dụng sở vật chất trang bị sẵn có để tổ chức hoạt động hiệu Ví dụ: Để tổ chức Hoạt động tạo hình có hiệu giáo viên cho trẻ sân khấu trời để học, HĐGD thể chất tổ chức Khu phát triển vận động nhà trường… Gắn kết theo dõi đánh giá phát triển trẻ ngày để điều chỉnh kế hoạch giáo dục phù hợp với trẻ Tuyên truyền kế hoạch/nội dung giáo dục ngày, chủ đề/tháng hình thức phù hợp, hiệu để cha mẹ biết phối hợp thực hiện, thống với nội dung giáo dục trường, lớp, hỗ trợ giúp trẻ phát triển đạt kết mong đợi Ví dụ: Tổ chức hoạt động GDTC giáo viên tận dụng Khu phát triển vận động tổ chức hoạt động theo hướng mở Ngoài việc tổ chức dạy vận động giáo viên sử dụng dụng cụ tập luyện sẵn có để tổ chức trò chơi vận động hiệu mà không tốn nhiều thời gian chuẩn bị lại gây hứng thú cho trẻ 13 Ảnh trẻ chơi trị chơi Ví dụ: Khi giáo viên lớp MG 5-6 tuổi dạy trẻ LQVT hoạt động Đếm đến 10, nhận biết chữ số 10 Trong giáo viên sử dụng tất đối tượng (đồ chơi) có sẵn lớp cho trẻ sử dụng yêu cầu đảm bảo trẻ có đủ 10 đối tượng Hoặc giáo viên cho trẻ hoạt động theo nhóm nhỏ, nhóm có đối tượng giống khám phá, tự tìm đếm cho đủ 10 Qua cách đạo làm giảm tải lượng thời gian công sức chuẩn bị giáo viên mà lại kích thích tính tị mị ham tìm tịi trẻ, qua gây húng thú cho trẻ hoạt động 2.3.5 Đánh giá để điều chỉnh phù hợp Việc xây dựng Kế hoạch giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm không dừng lại việc xây dựng lần mà cơng việc có tính chất liên hồn, liên tục Bởi q trình giáo dục trẻ địi hỏi giáo viên phải liên tục: Lập kế hoạch – Thực – Đánh giá – Điều chỉnh – Lập kế hoạch cho thời gian để đáp ứng nhu cầu học tập trẻ Chính mà giáo viên phải gắn kết theo dõi đánh giá phát triển trẻ ngày để điều chỉnh kế hoạch giáo dục phù hợp với trẻ Đánh giá khả trẻ để có tác động phù hợp tơn trọng trẻ có Đánh giá kết giáo dục trẻ phải dựa sở thay đổi trẻ, không kỳ vọng giống với tất trẻ Đánh giá tiến trẻ dựa mức độ đạt so với mục tiêu, sở sử dụng kết đánh giá để xây dựng kế hoạch giáo dục, điều chỉnh kế hoạch giáo dục tổ chức hoạt động giáo dục cho phù hợp với khả năng, nhu cầu, sở thích, kinh nghiệm sống trẻ điều kiện thực tế trường, lớp (Không đánh giá so sánh trẻ) Giáo viên phảitôn trọng khác biệt đứa trẻ cách thức tốc độ học tập phát triển riêng Chú trọng thúc đẩy tiềm trẻ Có theo dõi đánh giá có điều chỉnh kế hoạch giáo dục sát đúng, phù hợp với trẻ lớp Đây công việc tốn nhiều thời gian công sức khơng theo dõi sát trẻ khơng thể đánh giá đúng, 14 đánh giá tình hình trẻ khơng khơng có điều chỉnh kế hoạch giáo dục cho phù hợp với trẻ buộc giáo viên đứng lớp phải làm tốt công tác đánh giá trẻ hàng ngày Ảnh bé 5-6 tuổi LQCC 2.4 Hiệu sáng kiến Từ cố gắng nghiên cứu tài liệu, tham khảo cố gắng công tác đạo xây dựng kế hoạch giáo dục với kinh nghiệm thân trình đạo, đồng thuận hợp tác tập thể giáo viên, kết đạt năm học là: 2.4.1 Về phía giáo viên nhà trường Bảng 2: Bảng khảo sát kết đạt được TT Nội dung khảo sát Khả nắm bắt vấn đề cốt lõi cách xây dựng kế hoạch GD lấy trẻ làm trung tâm GV Khả xây dựng kế hoạch giáo dục vừa đảm bảo mục tiêu Chương trình GD MN vừa lấy trẻ làm TT GV Khả đánh giá trẻ giáo viên Khả linh hoạt, chủ động điều chỉnh kế hoạch, nội dung GD phù hợp GV Tông Tốt Số SL TL CBGV % Kết Khá TB SL TL SL TL % % Yếu SL TL % 54 29 53 25 46 0 0 54 30 55 24 44 0 0 54 31 57 23 42 0 0 54 30 55 24 44 0 0 15 Qua kết đạt bảng ta thấy đa số giáo viên nắm bắt vấn đề cốt lõi cách xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giáo viên, đa số giáo viên biết đánh giá trẻ để từ chủ động việcđiều chỉnh kế hoạch, nội dung giáo dục phù hợp Giáo viên tất độ tuổi tự xây dựng kế hoạch giáo dục gồm kế hoạch giáo dục năm, tháng/chủ điểm, tuần kế hoạch ngày cụ thể sát với độ tuổi lớp phụ trách theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trong giảng dạy, giáo viên ý đến hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm nhiều hơn.Khơi dậy tính tị mị, ham hiểu biết tính chủ động học sinh không áp đặt trẻ Giáo viên chủ động lựa chọn nội dung giáo dục thay nội dung(khi hoàn cảnh thay đổi) mà đảm bảo mục tiêu giáo dục 100% Giáo viên đứng lớp có bảng theo dõi, đánh giá trẻ hàng ngày để từ lớp tự điều chỉnh kế hoạch riêng cho lớp phù hợp với trẻ lớp phụ trách Giáo viên mạnh dạn, tự tin điều khiển họp phụ huynh học sinh, biết tự chuẩn bị, phối hợp chặt chẽ, trao đổi thường xuyên với cha mẹ trẻ 2.4.2 Kết trẻ: - 100% trẻ đến trường nhàđều cô giáo cha mẹ tạo điều kiện khuyến khích thể kĩ năng, 100% trẻ tuổi rèn luyện khả sẵn sàng học tập trường phổ thông - 100% trẻ rèn luyện kĩ hoạt động nhóm, kĩ xã hội; kĩ cảm xúc, giao tiếp; chơi với bạn nhóm cách thân thiện, tuyệt đối không xảy bạo hành trẻ em trường gia đình - Trên 90% trẻ ln có kết tốt học tập thông qua bảng đánh giá trẻ lớp sau giai đoạn.Riêng trẻ mẫu giáo tuổi đánh giá đạt 100% mục tiêu chương trình - 100% trẻ theo dõi đánh giá theo tiêu chí Bộ GD Đảm bảo chắn nhà trường khơng bỏ sót nội dung giáo dục chương trình, 100% mục tiêu đánh giá có mục tiêu đánh giá lặp lại đến lần/ năm học Kết qua lần tổ chức, phát động phong trào, nhà trường nhận tham gia phụ huynh Hiệu lớn nhà trường huy động tham gia cha mẹ trẻ , tổ chức, lực lượng xã hội trình giáo dục 3.Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Với kết đạt trình nghiên cứu tài liệu, tích luỹ suốt q trình thời gian cơng tác với mong muốn gửi đến đồng nghiệp số vần đềtrong đạo giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ sau: Điều cần làm trước hết người phụ trách chuyên môn cần xác định rõ nội dung trọng tâm để đạo thực năm học; Phải người dám chịu trách nhiệm trước thay đổi thân đội ngũ quản lý 16 Việc học trẻ ln người lớn khuyến khích, chia sẻ trẻ tự tin vào lực thân tự tin thể thành cơng q trình giáo dục trẻ mầm non Hãy trao đổi với giáo viên thông tin mà người quản lý nắm bắt để có kết nối thường xuyên CBQL giáo viên Qua việc đánh giá kết đạt cho thấy nhà trường xác định mặt giáo dục làm trọng tâm năm học Tổ chức thực có hiệu nhiệm vụ trọng tâm kết mặt giáo dục nâng lên, đạt hiệu cao 3.2 Kiến nghị Kiến nghị với đồng nghiệp: Mong muốn thay đổi kết giáo dục việc bạn xây dựng kế hoạch giáo dục nào?Vì bắt đầu bạn tiếp cận chuyên đề việc làm thiết thực - Phải dám nghĩ dám làm sáng tạo việc tiếp thu chuyên đề có việc xây dựng kế hoạch giáo dục cho trẻ lớp phụ trách để tất trẻ lớp thực u cầu cơ(vì trẻ cá thể khác biệt) Kiến nghị với lãnh đạo cấp trên: Chuyên đề triển khai thực nhà trường đạt số kết ban đầu tương đối tốt nói quan trọng để có hiệu thực cần triển khai quán triệt sâu sắc đến đội ngũ CBQL giáo viênhiểu biết sâu sắc nội dung chuyên đề lựa chọn, nội dung đổi trường năm học Trên số biện pháp thân đạo giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dụctheo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ trường mầm non Thị Trấn Bến Sung Trong trình thực khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong giúp đỡ, góp ý hội đồngkhoa học nhà trường cấp để sáng kiến tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Lê Thị Lệ Như Thanh, ngày 09 tháng 04 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tác giả Tạ Ngọc (2008), Theo dõi phát triển trẻ đến tuổi, Nhà Xuất giáo dục 2.Tác giả Nguyễn Thị Ánh Tuyết(2010), Tâm lí học trẻ em Nxb Giáo dục Nguyễn Thị Hịa (2011), Giáo trình GD học mầm non, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Phan Thị Ngọc Anh(2012), Nghiên cứu đặc điểm phát triển trẻ Mẫu giáo ( 3-6 tuổi), Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ Mã số B2010-37-83 Nhóm tác giả Hồng Thị Dinh, Nguyễn Thị Thanh Giang, Bùi Thị Kim Tuyến(2017), Hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục Lấy trẻ làm trung tâm trường MN, Nhà XB Giáo dục Tài liệu chuyên đề , Sở GD&ĐT Thanh Hóa, tháng năm 2018 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT NHƯ THANH Họ tên tác giả: Lê Thị Lệ Chức vụ đơn vị công tác: Phó hiệu trưởng – Trường MN Thị Trấn Bến Sung TT Cấp đánh giá xếp loại Tên đề tài SKKN (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Một số biện pháp giúp trẻ (A, B, C) B 2002- 2003 PGD&ĐT Như Thanh B 2005-2006 PGD&ĐT Như C 2008-2009 PGD&ĐT Như Thanh B 2013-2014 viên tạo môn trường hoạt PGD&ĐT Như B 2016-2017 hoạt động vận động cho Thanh SÁNG Một số giải pháp đaọ KIẾN KINH NGHIỆM giáo viên nâng cao chất Năm học đánh giá xếp loại PGD&ĐT Như Thnh học tốt môn LQCC Kết đánh giá xếp loại lượng dạy học tích cực Một số biện pháp đạo giáo viên dạy tốt hoạt MỘT ĐẠO GIÁO VIÊN XÂY DỰNG Thanh độngSỐ tạo BIỆN hình PHÁP CHỈ KẾ MộtHOẠCH số giải phápGIÁO nâng DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CHO TRẺ cao chất lượng bữa ăn PGD&ĐT Như B 2011-2012 MẦM NON TẠI TRƯỜNG MẦM NON THỊ TRẤN Thanh cho trẻ BẾN SUNG, NHƯ THANH Một số biện phps đạo giáo viên làm đồ dùng đồ chơi tự tạo Biện pháp đạo giáo Người thực hiện: Lê Thị Lệ Thanh trẻhiệu trưởng Chứcđộng vụ:cho Phó Một số giải pháp Đơnchỉ vị đạo công tác: Trường Mầm non Thị Trấn Bến Sung SKKN lĩnh vực: QuảnPGD&ĐT lý giáothuộc viên tổ chức tốt Như C 2019- 2020 trẻ mẫugiáo THANH HÓA, NĂM 2021 MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.2.3.Khảo sát tình hình thực tế 2.3 Các biện pháp thực 2.3.1.Nắm vững tiêu chí chuyên đề để truyền tải đến giáo viên nhà trường 2.3.2.Giáo viên phảinắm nội dung cốt lõi xây dựng KHGD 2.3.3 Thống cao CBQL giáo viên việc xây dựng KHGD 2.3.4 Phát huy môi trường CSVC sẵn có để gắn kết việc khai thác sử dụng CSVC đồ dùng, đồ chơi trang bị tự tạo vào việc xây dựng kế hoạch giáo dục 2.3.5 Đánh giá để điều chỉnh phù hợp 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo 2 2 3 4 5 10 11 13 14 15 15 16 ... giải phápGIÁO nâng DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CHO TRẺ cao chất lượng bữa ăn PGD&ĐT Như B 2011-2012 MẦM NON TẠI TRƯỜNG MẦM NON THỊ TRẤN Thanh cho trẻ BẾN SUNG, NHƯ... "Một số biện pháp đạo giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ mầm non? ?? với mục đích giúp cán bộ, giáo viên nắm thực tốt việc xây dựng. .. pháp hoàn cảnh thay đổi 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tập trung vào số biện pháp đạogiáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ mầm non trường Mầm non