Dự án học tập trong dạy học học phần “Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho trẻ mầm non”

Trong quá trình dạy học, vận dụng các dự án học tập (DAHT) phù hợp với nội dung của HP sẽ tích cực hóa hoạt động của sinh viên (SV), tăng chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay.

KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC TRẺ 2018 | 11/2018 DỰ ÁN HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN “PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH CHO TRẺ MẦM NON” LÊ THỊ NHUNG Khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Email: lethinhung@dhsphue.edu.vn Tóm tắt: Đối với hệ đào tạo Đại học ngành Giáo dục Mầm non (GDMN), học phần (HP) “Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh (MTXQ) cho trẻ mầm non (MN)” thuộc khối kiến thức chuyên ngành đặc thù Trong trình dạy học, vận dụng dự án học tập (DAHT) phù hợp với nội dung HP tích cực hóa hoạt động sinh viên (SV), tăng chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Kết điều tra 15 giảng viên (GV) 140 SV cho thấy khả ứng dụng DAHT dạy học HP Từ khoá: Dự án, dự án học tập, hoạt động khám phá, môi trường xung quanh, mầm non ĐẶT VẤN ĐỀ Nghị số 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 rõ: “…Việc mở rộng quy mô phải đôi với nâng cao chất lượng; thực công xã hội đôi với đảm bảo hiệu đào tạo; phải tiến hành đổi từ mục tiêu, quy trình, nội dung đến phương pháp dạy học, phương thức đánh giá kết học tập…” Theo đó, cần đổi tất thành tố trình giáo dục đại học để thực mục tiêu chung “Đào tạo người học có phẩm chất trị, đạo đức; có kiến thức, kỹ thực hành nghề nghiệp, lực nghiên cứu phát triển ứng dụng khoa học công nghệ tương xứng với trình độ đào tạo; có sức khỏe; có khả sáng tạo trách nhiệm nghề nghiệp, thích nghi với mơi trường làm việc; có ý thức phục vụ nhân dân” [4], [5] Đáp ứng đòi hỏi giáo dục đại, DAHT sử dụng ngày nhiều cấp học từ mầm non đến đại học Trong trình dạy học HP “Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ MN”, DAHT hình thức tổ chức tối ưu NỘI DUNG 2.1 Dự án học tập Theo Từ điển Anh - Việt (1975), thuật ngữ dự án (DA) - “Project” có nghĩa kế hoạch, đề án hay đặt kế hoạch, dự thảo kế hoạch Thuật ngữ có nguồn gốc từ tiếng La tinh Trong Từ điển tiếng Việt Bùi Quang Tịnh, DA “bản dự thảo việc gì” Với Đại từ điển tiếng Việt Nguyễn Như Ý, DA “một dự thảo, văn kiện quan trọng luật pháp hay kế hoạch” [3] Ngày nay, DA hiểu dự định, kế hoạch rõ mục tiêu, thời gian, tài chính, nhân lực, vật lực cần thực nhằm đạt mục tiêu đề DA thực điều kiện xác định, có tính tổng thể tính phức hợp Khái niệm DA sử dụng nhiều lĩnh vực đời sống xã hội khoa học, kinh tế, xây dựng, giáo dục, mơi trường, văn hóa Những đặc điểm DA, là: Mục tiêu xác định rõ ràng; thời gian xác định cụ thể (thời điểm bắt đầu kết thúc); nguồn tài chính, vật chất, nhân lực xác định giới hạn phục vụ cho DA; nhằm đạt kết mà trước chưa làm, chưa có (duy - phân biệt với DA khác); mang tính phức hợp, tổng thể thực hình thức tổ chức DA chuyên biệt DA có nhiều loại, phân 191 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HNKHT 2018 chia theo tiêu chí khác Dựa theo nội dung phân biệt loại DA như: DA đầu tư - xây dựng, DA nghiên cứu - phát triển, DA tổ chức, DA hỗn hợp dự án giáo dục đào tạo… Dựa theo kinh phí, thời gian, số người tham gia phạm vi tác động phân chia DA quy mô nhỏ, vừa hay lớn Dựa theo lĩnh vực hoạt động có DA giáo dục, DA văn hóa, DA kinh tế, DA môi trường… Ý tưởng DA lĩnh vực kinh tế - xã hội đưa vào dạy học tạo nên DAHT Vì vậy, DAHT có điểm tương đồng khác biệt với DA thực tiễn: DAHT nhiệm vụ học tập, mục tiêu DA mục tiêu dạy học DAHT phải người học thực quy mô nhỏ DA thực tiễn Tùy mục đích, nhiệm vụ giáo dục, nội dung, hình thức tổ chức, đối tượng tham gia, số lượng người tham gia, thời gian thực hiện,… phân loại DAHT theo nhiều cách khác nhau: Phân loại theo chun mơn có DA mơn học, DA liên mơn, DA ngồi chun mơn Phân loại theo tham gia người học có DA cho nhóm, DA cá nhân Phân loại theo tham gia người dạy có DA hướng dẫn người, DA với cộng tác hướng dẫn nhiều người Phân loại theo quỹ thời gian có DA nhỏ, DA trung bình, DA án lớn Cách phân chia theo thời gian thường áp dụng trường phổ thông Trong đào tạo đại học, quy định quỹ thời gian lớn Phân loại theo nhiệm vụ trọng tâm DA, phân loại DA theo dạng: DA tìm hiểu, DA nghiên cứu, DA thực hành, DA hỗn hợp Các loại DA khơng hồn toàn tách biệt với Trong lĩnh vực chuyên môn tương ứng với phạm vi nội dung khác phân loại dạng dự án theo đặc thù Tuy nhiên, dù loại DA nào, DAHT cần xây dựng theo ba giai đoạn: Chuẩn bị, thực kết thúc Giai đoạn chuẩn bị gồm bước: đề xuất ý tưởng; lựa chọn chủ đề; xây dựng mạng vấn đề biết, muốn biết cần phải biết; xác định mục tiêu; xây dựng câu hỏi định hướng (câu hỏi khái quát, câu hỏi học, câu hỏi nội dung); xây dựng kế hoạch Giai đoạn thực cần tiến hành cơng việc theo trình tự: chia nhóm, giao nhiệm vụ; xây dựng kế hoạch cho DA nhóm; thu thập, xử lý tổng hợp thơng tin; hồn thành sản phẩm Giai đoạn kết thúc thực cách: công bố, trình bày sản phẩm; đánh giá; điều chỉnh DA 2.2 Nội dung học phần “Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho trẻ mầm non” Nhằm đạt mục tiêu trang bị kiến thức, phát triển kỹ hình thành thái độ phù hợp việc tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ MN, nội dung học phần cấu trúc thành chương: Chương 1: Một số vấn đề lý luận chung Nội dung chương tập trung làm rõ số khái niệm làm tảng cho việc tổ chức hoạt động khám phá MTXQ như: MTXQ, khám phá, khám phá MTXQ, phương pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ Chương giúp SV tìm hiểu sở khoa học, đối tượng nghiên cứu, nhiệm vụ, lịch sử phát triển phương pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ MN, mối quan hệ môn học với môn học khác Chương 2: Mục đích, nhiệm vụ nguyên tắc tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ MN Chương nghiên cứu trình nhận thức giới xung quanh trẻ làm sở để đưa mục đích, nhiệm vụ nguyên tắc tổ chức cho trẻ MN làm quen với MTXQ Chương 3: Nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ MN Nội dung tổ chức hoạt động khám phá MTXQ dựa vào nội dung phát triển nhận thức cho trẻ Chương trình giáo dục MN hành, phân chia theo độ tuổi nhà trẻ mẫu giáo 192 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC TRẺ 2018 | 11/2018 Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với MTXQ cho trẻ việc phối hợp nhóm phương pháp: trực quan, dùng lời thực hành Tùy độ tuổi mà lựa chọn phương pháp chủ đạo để tổ chức Chương 4: Hình thức, phương tiện tổ chức cho trẻ MN làm quen với MTXQ Việc lựa chọn hình thức tổ chức cho trẻ MN làm quen với MTXQ dựa vào hướng dẫn Chương trình GDMN Hình thức phân chia theo dạng hoạt động trẻ trường MN, là: hoạt động học, hoạt động vui chơi, hoạt động trời, hoạt động lao động, hoạt động ngày lễ, hội Để tiến hành hình thức dạy học cần sử dụng phương tiện môi trường tự nhiên, thực xã hội xung quanh trẻ, phương tiện nghệ thuật Chương 5: Tổ chức thực đánh giá trình tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ MN Chương nhiệm vụ đối tượng tham gia cách tổ chức thực từ khâu lập kế hoạch, tổ chức thực đến đánh giá trình tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ MN [2] Nhìn chung, với nội dung xếp theo hệ thống trình giáo dục, việc tổ chức dạy học chương nên tiến hành theo nhiều hình thức khác để đáp ứng mục tiêu HP yêu cầu đổi bậc giáo dục đại học 2.3 Khả ứng dụng dự án học tập để tổ chức học phần “Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho trẻ mầm non” Theo chương trình khung Đào tạo Đại học ngành giáo dục MN, HP "Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ MN" có thời lượng tín [2] Học phần tổ chức kéo dài từ đầu đến cuối học kì Ngồi cung cấp lý thuyết, HP cịn trọng rèn luyện kỹ thực hành cho SV Bên cạnh đó, q trình thực HP, vấn đề tự học SV đề cao Điều có nghĩa, ngồi thời gian đến lớp, SV cịn phải dành thời gian tự học để tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề liên quan Như vậy, tổ chức học phần theo DAHT hồn tồn mang tính khả thi mặt thời gian Có thể tổ chức HP “Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ MN” nhiều hình thức khác Tuy nhiên, tập thể SV, ln ln tồn tình trạng trình độ kiến thức, tư duy, lực sở trường khơng đồng Điều dẫn đến kết khơng giống nhau, chí có SV đạt kết học tập thấp so với mặt chung Vì vậy, DAHT giúp xây dựng môi trường học tập tương tác để SV có lực khác chia sẻ trách nhiệm hiểu biết với SV khác nhóm Khi sử dụng DAHT dạy học HP “Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ MN”, phương thức phổ biến sử dụng hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ Hoạt động làm tăng hiệu học tập, giải vấn đề phức tạp, phối hợp, chia sẻ, giúp đỡ thành viên để hoàn thành nhiệm vụ chung Bên cạnh đó, GV người hướng dẫn, hỗ trợ tương tác thành viên nhóm, tạo mơi trường giáo dục mà tính cách lực SV bộc lộ, rèn luyện Các DAHT với đa dạng đóng vai trò quan trọng việc mở rộng, đào sâu nâng cao kiến thức, kỹ năng, thái độ SV để tổ chức cho trẻ khám phá MTXQ Trên sở định hướng GV, nhờ việc giải vấn đề DA, SV tự tìm hiểu mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện, lập kế hoạch cho hoạt động đánh giá hiệu hoạt động trẻ Đặc biệt, SV tổ chức trải nghiệm áp dụng tri thức kỹ thu nhận vào hoạt động thực tiễn chăm sóc, giáo dục trẻ MN Trong DAHT, 193 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HNKHT 2018 SV đóng vai làm giáo viên hay trực tiếp thực vai trò giáo viên MN thực thụ để tổ chức hoạt động cho trẻ Chương trình GDMN q trình thực có chỉnh sửa, bổ sung định Gần Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung số nội dung chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nội dung hoạt động khám phá MTXQ trẻ MN có số điều chỉnh [1] Các DAHT sử dụng giúp SV tìm hiểu vấn đề liên quan, tiếp nhận nhanh chóng thay đổi, phù hợp với phát triển xã hội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Để tổ chức trình cho trẻ làm quen với MTXQ, SV cần sử dụng thành thạo phương tiện dạy học Thông qua đề tài DA, SV rèn luyện kỹ thiết kế sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, đồ chơi, giúp SV nhanh chóng thích ứng đuợc với yêu cầu hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ sau Ngoài ra, nghiên cứu tiến hành khảo sát 15 GV giảng dạy học phần 140 sinh viên năm thứ cho kết sau: Bảng Sự phù hợp dự án học tập việc tổ chức học phần “Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho trẻ mầm non” GV STT Sự phù hợp Đáp ứng thời lượng học phần Phù hợp với nội dung học phần Tạo môi trường tương tác Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo SV tham gia hoạt động nhóm Giúp SV tiếp cận nhanh chóng thay đổi chương trình giáo dục mầm non Đào sâu, mở rộng, phát triển kiến thức, kỹ cho SV tổ chức cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh Rèn kỹ sử dụng phương tiện dạy học đại SV ĐTB 4.13 4.26 4.40 ĐLC 0.35 0.70 0.50 ĐTB 3.82 4.26 4.17 ĐLC 0.69 0.45 0.62 4.46 0.51 4.19 0.74 4.26 0.45 4.04 0.64 4.46 0.51 4.11 0.75 4.20 0.56 4.13 0.81 Ghi chú: 1≤ ĐTB≤ Như vậy, đa số GV SV cho rằng, DAHT phù hợp để tổ chức dạy học HP “Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ MN” DAHT mang lại nhiều lợi ích cho phía người dạy lẫn người học, tác động hình thức đến người học lớn Nó hình thức dạy học tích cực, phù hợp với đổi giáo dục đại học Khi hỏi sâu việc vận dụng DAHT nào, GV SV khẳng định, tổ chức học phần từ đầu đến cuối DAHT Các DA đưa cần dựa vào nội dung học, nội dung tổ chức theo DA mà cần kết hợp với hình thức dạy học truyền thống đại khác Thơng thường, GV kết hợp DAHT với hình thức thuyết trình, tổ chức thảo luận nhóm, sơ đồ tư duy, giải vấn đề, ứng dụng công nghệ thông tin 2.4 Dự án “Nội dung tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho trẻ mầm non” Sau ví dụ DAHT thuộc chương HP “Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ MN”: 194 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC TRẺ 2018 | 11/2018 * Giai đoạn chuẩn bị: Ý tưởng: Môi trường xung quanh trẻ với vật, tượng, người vô phong phú, hấp dẫn Đó đối tượng cho trẻ tiếp cận, khám phá Tuy nhiên, với hạn chế độ tuổi, trẻ hiểu hết đặc điểm bên dấu hiệu mang tính chất đối tượng Vì vậy, việc lựa chọn đối tượng cho trẻ khám phá xác định tri thức cần khai thác đối tượng phù hợp với trẻ lứa tuổi quan trọng Mang vấn đề SV biết, muốn biết cần phải biết: Mời đại diện Ban Giám hiệu (hoặc giáo viên) Trường MN địa bàn đến lớp để giới thiệu cho sinh viên kế hoạch năm học nhà trường lĩnh lực phát triển nhận thức, hoạt động khám phá khoa học Qua phần giới thiệu trường MN dựa hiểu biết SV, giảng viên (GV) yêu cầu SV lập mạng vấn đề biết, muốn biết nội dung hoạt động khám phá MTXQ theo hình thức sơ đồ tư Trên sở đó, GV bổ sung vấn đề SV cần biết để giúp kiến thức SV thu nhận thông qua DA đầy đủ Đây sở để xác định mục tiêu DA Mục tiêu: i) Xác định đối tượng cần cho trẻ khám phá giải thích mối quan hệ đối tượng đó; ii) Có khả khai thác đối tượng (sự vật, tượng, người xung quanh) để xác định nội dung tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ; iii) Giải thích cấu trúc nội dung chương trình GDMN hoạt động khám phá khoa học khám phá xã hội Bộ câu hỏi định hướng: - Câu hỏi khái quát (Thảo luận dự án lớn): “MTXQ trẻ MN đa dạng, có mối liên quan mật thiết với tác động lớn đến phát triển trẻ Cho nên, cần lựa chọn đối tượng trẻ khám phá?” - Câu hỏi học: Để định hướng SV vào dự án cụ thể, tức tiểu DA, GV đề xuất hệ thống câu hỏi học: Đối tượng mơi trường tự nhiên trẻ tiếp cận, tìm hiểu, khám phá? Đối tượng môi trường xã hội trẻ tiếp cận, tìm hiểu, khám phá? Tương ứng với câu hỏi học, GV hướng HS vào tiểu DA trình lĩnh hội tri thức trẻ Mầm non - Câu hỏi nội dung (CHND): CHND DA “Nội dung tổ chức hoạt động khám phá môi trường tự nhiên cho trẻ mầm non”: Cơ sở để xác định nội dung tổ chức hoạt động khám phá môi trường tự nhiên cho trẻ mầm non? Xác định nội dung tổ chức hoạt động khám phá môi trường tự nhiên cần đảm bảo ngun tắc gì? Trẻ khám phá đối tượng môi trường tự nhiên? CHND DA “Nội dung tổ chức hoạt động khám phá môi trường xã hội cho trẻ mầm non”: Cơ sở để xác định nội dung tổ chức hoạt động khám phá môi trường xã hội cho trẻ mầm non? Xác định nội dung tổ chức hoạt động khám phá môi trường xã hội cần đảm bảo nguyên tắc gì? Trẻ khám phá đối tượng mơi trường xã hội? Kế hoạch DA: Dự kiến thời gian thực DA: DA thuộc phần kiến thức chương 3, tổ chức khoảng tuần, sau SV tìm hiểu vấn đề lý luận chung học phần, mục tiêu, nhiệm vụ tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ MN Chuẩn bị điều kiện thực DA: Về phía GV, cần chuẩn bị kế hoạch tổ chức DA, trang thiết bị (phịng học, giấy bút, máy vi tính, máy chiếu, mạng internet, bảng hướng dẫn SV 195 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HNKHT 2018 thực DA), tài liệu hỗ trợ (tài liệu hướng dẫn lập đồ tư duy; tài liệu dạy học theo DA; mẫu kế hoạch, sổ theo dõi DA, bảng phân công công việc, phiếu quan sát, phiếu đánh giá…), lực lượng liên kết (giảng viên tổ chuyên môn, chuyên gia giáo dục MN, Trường MN), tài liệu liên quan Về phía SV, cần chuẩn bị phương tiện hỗ trợ học theo DA (giấy, bút, máy vi tính, máy ảnh…), mời chuyên gia GDMN, Ban Giám hiệu (hoặc giáo viên) Trường MN tham dự * Giai đoạn thực hiện: Thời Nội dung gian 20 - 25 Gặp đại phút diện Ban Giám hiệu giáo viên trường MN Phương tiện - Giới thiệu khách mời, định hướng hoạt Lắng nghe, ghi chép nội Máy tính, động dung báo cáo máy - Tổ chức cho sinh viên nghe báo cáo Kế chiếu hoạch năm học nhà trường liên quan đến lĩnh lực phát triển nhận thức, hoạt động khám phá MTXQ phần mềm PowerPoint 35 phút Thảo luận GV nêu câu hỏi khái quát, đồng thời tổ - Lớp thảo luận, lớp trưởng Giấy A0 chức cho HS thảo luận: MTXQ trẻ MN điều khiển, lớp phó làm để vẽ đa dạng, có mối liên quan mật thiết thư ký ghi ý kiến lớp đồ tư với tác động lớn đến phát - SV sử dụng đồ tư duy, bút triển trẻ Cần lựa chọn đối tượng để tìm câu trả lời dựa trẻ khám phá? tiếp thu từ báo cáo tri thức có 30 phút Chia nhóm, - GV thống kê câu trả lời nhóm, Ghi ý kiến cá nhân vào Phiếu giao nhiệm hệ thống lại thành câu hỏi học (các phiếu thăm dò (phụ lục) thăm dò, vụ tiểu DA): Giấy A0, DA1: Nội dung tổ chức hoạt động khám bút, phá môi trường tự nhiên cho trẻ mầm non phiếu hỏi DA2: Nội dung tổ chức hoạt động khám phá môi trường xã hội cho trẻ mầm non - Cho SV tự chọn nhóm để thực DA Dự kiến chia lớp thành muốn tham gia (bằng cách ghi vào phiếu nhóm lớn, tương ứng với thăm dị) tiểu DA Mỗi nhóm bầu - Căn phiếu thăm dị cá nhân, GV có nhóm trưởng, thư kí thể chia nhóm tương ứng với tiểu DA - GV đề xuất: Trong DA, cần Các nhóm SV thảo luận, nghiên cứu, giải vấn đề gì? dùng đồ tư để xác - Từ câu trả lời SV, GV hệ thống hóa định vấn đề cần nghiên thành câu hỏi nội dung cho tiểu DA: cứu sản phẩm dự tính + Cơ sở để xác định nội dung tổ có từ DA nhóm chức hoạt động khám phá mơi trường tự Tiếp đó, phân cơng nhiên/ xã hội? công việc cho thành + Xác định nội dung tổ chức hoạt động viên nhóm khám phá môi trường tự nhiên/ xã hộicần đảm bảo nguyên tắc gì? + Trẻ mầm non khám phá đối tượng môi trường tự nhiên/ xã hội? - GV hướng dẫn nhóm xác định sản phẩm thông qua câu hỏi: Trong DA, SP cần trình bày hình thức nào? Hoạt động GV 196 Hoạt động SV KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC TRẺ 2018 | 11/2018 90 phút Xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm Giấy A0, bút dạ, mẫu kế hoạch 30 phút Giấy A0, bút tuần ngày 60 phút GV hướng dẫn nhóm lập kế hoạch Các nhóm lên kế hoạch chi DA nhóm tiết thực DA gồm: lập bảng dự trù kinh phí, chuẩn bị tài liệu, đồ dùng học tập, gặp chuyên gia, thực tế sở, thời gian thực nhiệm vụ… Báo cáo kế GV yêu cầu nhóm báo cáo kế hoạch - Các nhóm báo cáo với hoạch phân cơng cơng việc thành viên GV kế hoạch phân công nhóm Ngồi ra, GV xây dựng lịch cơng việc cho thành làm việc cụ thể với SV viên nhóm - Lập thời gian biểu làm việc với GV Thu thập, - GV hướng dẫn SV thu thập thông tin: - Mỗi cá nhân tự lực thu xử lí, tổng + Có thể tìm hiểu thơng tin nội dung thập thông tin theo bảng hợp thông tổ chức hoạt động khám phá MTXQ phân công nhóm: tìm tin đâu? Từ khóa gì? đọc tài liệu liên + Nội dung hoạt động khám phá môi quan đến DA chọn (GV trường tự nhiên mơi trường xã hội cung cấp tìm kiếm cụ thể hóa thêm), nghiên cứu lý chương trình giáo dục mầm non? thuyết, tìm hiểu thực tiễn + So sánh để thấy rõ khác nội - SV tiến hành thảo luận, đến dung tổ chức hoạt động khám phá trường MN tìm hiểu để xây MTXQ độ tuổi dựng nội dung phương án - Tổ chức trao đổi: Để tạo sản phẩm, thể sản phẩm theo hình nhóm cần chuẩn bị gì? thức chọn - Hướng dẫn SV xử lý thông tin sử dụng - Các nhóm tập hợp lựa thông tin để thiết kế sản phẩm DA chọn thông tin cần - Theo dõi tiến độ triển khai dự án thiết để vẽ đồ tư nhóm thiết kế SP Hồn thành - u cầu SV xây dựng sản phẩm - Triển khai việc thiết kế sản phẩm DA nhóm SP dự án (đã nêu kế hoạch nhóm) - Làm việc cụ thể với nhóm để hỗ - Gặp trao đổi với GV theo trợ kịp thời lịch Báo cáo - Tổ chức cho SV cáo trình thực - Tiến hành cáo trình trình DA nhóm thực DA nhóm thực - Hướng dẫn SV chuẩn bị báo cáo, trình - Họp bàn để kiểm tra sản DA bày sản phẩm nhóm trước lớp phẩm, tài liệu trình nhóm bày, phân cơng báo cáo viên, người đánh giá, người vấn, hỗ trợ Máy tính, mạng internet, giấy, bút, máy ảnh… Các vật liệu, dụng cụ, máy tính Các SP hồn thành, sổ theo dõi DA, phiếu đánh giá * Giai đoạn kết thúc: Thời gian buổi Nội dung Cơng bố, trình bày sản phẩm Hoạt động GV Hoạt động SV - Thành lập ban giám khảo, gồm: GV, nhóm trưởng, thư kí - Tổ chức nhóm lên báo cáo trình bày sản phẩm DA Sau báo cáo, ban giám khảo đặt câu hỏi cho nhóm vấn đề liên quan đến DA Các nhóm lên báo cáo kết trình thực DA, giới thiệu sản phẩm thật nhóm (nếu có) SV theo dõi, vấn nhóm báo cáo sản phẩm 197 Phương tiện Máy chiếu, máy tính, báo cáo, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Đánh giá DA | HNKHT 2018 - GV hướng dẫn cho SV tự đánh giá Từ đó, đối chiếu để đưa nhận xét: Các mục tiêu đề cho DA nhóm có đạt u cầu khơng? SP có đạt tiêu chí khơng? - GV sử dụng bảng kiểm quan sát, phiếu đánh giá, nội dung học (Phụ lục) sổ theo dõi DA để tiến hành đánh giá q trình thực DA nhóm, đánh giá SP đánh giá cá nhân Các báo cáo viên/đại diện sản nhóm trả lời giải trình phẩm câu hỏi ban giám khảo bạn lớp SV sử dụng công cụ Bộ công đánh giá để tiến hành tự cụ đánh đánh giá đánh giá đồng giá đẳng Đồng thời, SV báo cáo sản phẩm nhóm để đánh giá hợp tác KẾT LUẬN DAHT giúp SV có điều kiện phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo tổ chức, điều khiển, tham vấn GV Vì vậy, DAHT dạy học HP "Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ MN" hình thức dạy học cần thực rộng rãi Bên cạnh đó, áp dụng biện pháp tổ chức DAHT linh hoạt theo nội dung, có kết hợp với hình thức dạy học khác nâng cao hiệu DAHT Tuy nhiên, để DAHT dạy học HP "Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ MN" mang tính thực tiễn, cần nghiên cứu xây dựng hệ thống DAHT học phần này, làm sở cho việc đổi nâng cao chất lượng dạy học học phần chuyên ngành đào tạo giáo viên MN TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Chương trình Giáo dục Mầm non, NXB Giáo dục Việt Nam Đại học Huế, Trường Đại học Sư phạm (2015) Chương trình Giáo dục Đại học theo hệ thống tín khối ngành Sư phạm ngành Giáo dục Mầm non Thừa Thiên Huế Lê Khoa (2015) Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học kiến thức sản xuất sử dụng điện cho học sinh trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục, Đại học Thái Nguyên Luật Giáo dục Đại học 2012 Nghị số 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 Title: LEARNING PROJECT IN THE TEACHING OF “METHODS FOR ORGANIZING PRESCHOOLERS’ DISCOVERY ACTIVITIES ABOUT THE SURROUNDING ENVIRONMENT” Abstract: For the education system of the department of preschool education, the module "Methods of organizing preschoolers’ discovery activities about the surrounding environment" belongs to specialized knowledge specific industry In the process of teaching, applying learning projects in accordance with the content of module will actively promote the activities of students, increase the quality of training, meet the requirements of education reform in the current period Survey results of 15 lecturers and 140 students shows the possibility of using learning project in teaching this module Keyworks: Project, learning project, discovery activities, the surrounding environment, preschool 198 ... hợp dự án học tập việc tổ chức học phần “Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho trẻ mầm non” GV STT Sự phù hợp Đáp ứng thời lượng học phần Phù hợp với nội dung học phần. .. dung tổ chức hoạt động khám phá môi trường tự nhiên cho trẻ mầm non”: Cơ sở để xác định nội dung tổ chức hoạt động khám phá môi trường tự nhiên cho trẻ mầm non? Xác định nội dung tổ chức hoạt động. .. thông tin 2.4 Dự án “Nội dung tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho trẻ mầm non” Sau ví dụ DAHT thuộc chương HP “Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ MN”: 194 KỶ