Thiết kế trò chơi vận động nhằm hình thành biểu tượng cho trẻ về mưa, nắng lửa tuổi 4  5 tuổi

IV. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Nếu thiết kế được hệ thống trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ thì mức độ hình thành biểu tượng này ở trẻ sẽ được nâng cao. V. NHIỆM VỤ: 1. Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc thiết kế trò chơi học tập, nhằm hình thành biểu tượng nước và hiện tượng thiên nhiên cho trẻ 4  5 tuổi. 2. Đề xuất cách thiết kế trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng nước và hiện tượng thiên nhiên cho trẻ 4  5 tuổi. 3. Thực nghiệm sư phạm: Rút ra kết luận sư phạm về sự hình thành biểu tượng của trẻ thiên nhiên lứa tuổi 4  5 tuổi. VI. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1. Phương pháp nghiên cứu lý luận. Chúng tôi dùng phương pháp nghiên cứu lý luận để so sánh đánh giá tâm lí học, giáo dục học.

LỜI CẢM ƠN Để thực thành công tốt nghiệp chúng em xin chân thành cảm ơn trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, đặc biệt thầy giáo, cô giáo khoa giáo dục Mầm non Ban giám hiệu trường cao đẳng sư phạm Quảng Ninh tạo điều kiện thuận lợi cho chúng em suốt trình học tập Em xin chân thành gửi đến thầy giáo lòng biết ơn sâu sắc Các thầy giáo, cô giáo trang bị cho chúng em kiến thức kinh nghiệm quí báu giáo dục mầm non Chúng em xin hứa lĩnh hội tiếp thu Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến với: Cơ giáo Hồng Thị Phương, người tận tình hướng dẫn chúng em trình làm tập tốt nghiệp Xin chân thành cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp lớp Đại học Mầm Non K9D Quảng Yên - Quảng Ninh, học tập nghiên cứu nghiêm túc Trao đổi chia sẻ, góp nhiều ý kiến hay, thiết thực bổ ích Nhưng điều kiện thời gian khả hạn chế nên đề tài nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận đóng góp ý kiến thầy bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Qu¶ng Yên, ngày 05 tháng 10 năm 2013 Hc viờn Nguyn Thị Nga MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn II Mục đích nghiên cứu III Khách thể nghiên cứu IV Giả thiết khoa học .5 V Nhiệm vụ VI Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp thực tiễn 2.1 Phương pháp điều tra 2.2 Phương pháp đàm thoại 2.3 Phương pháp quan sát .6 2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 2.5 Phương pháp thực nghiệm .6 Phương pháp thống kê .6 VII Kế hoạch nghiên cứu B NỘI DUNG Chương I Cơ sở lí Luận thực tiễn việc thiết kế trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng nước tượng thiên nhiên cho trẻ 5 tuổi I Cơ sở lí luận Những kinh nghiệm .7 a Khái niệm biểu tượng b Khái niệm trò chơi học tập Quá trình hình thành biểu tượng nước tượng thiên nhiên cho trẻ từ  tuổi a Mục đích b Nội dung biểu tượng c Phương pháp hình thành biểu tượng d Hình thức e Phương tiện Trò chơi học tập (Vận động) việc hình thành biểu tượng nước tượng thiên nhiên cho trẻ từ  tuổi .12 a Ý nghĩa trò chơi học tập việc hình thành nhân cách trẻ 12 b Đặc điểm trò chơi học tập 12 Đặc điểm hình thành biểu tượng trẻ từ  tuổi 13 II Cơ sở thực tiễn: 14 Thực trạng cửa việc hình thành biểu tượng nước tượng thiên nhiên cho trẻ lứa tuổi  tuổi 14 Chương II: Đề xuất cách thiết kế Trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng cho trẻ  tuổi 15 I Các nguyên tắc thiết kế: 15 Đảm bảo tính mục đích: 15 Đảm bảo tính hệ thống: 15 Đảm bảo tính phát triển: 15 Đảm bảo tính đặc trưng việc hình thành biểu tượng nước tượng thiên nhiên cho trẻ từ  tuổi: .15 II Các bước thiết kế trò chơi học tập 16 Xác định tên trò chơi .16 Nhiệm vụ nhận thức 16 Hành dộng chơi: 16 Luật chơi: .17 Lựa chọn đồ chơi: 18 Hướng dẫn cách chơi: 18 III Thiết kế TCHT: 10 trò chơi 19 C KẾT LUẬN 25 I Kết luận chung .25 II Một số kiến nghị sư phạm 26 III Tài liệu tham khảo .27 IV Phụ lục 27 A - PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận “Trẻ em hôm nay, giới ngày mai” câu nói Bác hiệu ngành giáo dục mầm non, trẻ em niềm vui cửa gia đình, tương lai dân tộc, giáo dục mầm non bậc học giáo dục quốc phòng Đây bậc học tảng việc giáo dục nhân cách người phát triển tồn diện “Bé khơng vin, gãy cảnh" Câu nói thật khơng sai, trẻ trang giấy trắng, không uốn nắn dạy dỗ kịp thời lớn lên khó dạy trẻ nên người Chính vậy, phải trọng đến giáo dục, đặc biệt giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển, tình cảm, trí tuệ thẩm mỹ, từ hình thành nhân cách người xã hội chủ nghĩa: Thông minh, ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi so sánh tượng thiên nhiên xảy xung quanh trẻ Hình thành biểu tượng tượng thiên nhiên sơ đẳng cho trẻ mầm non nội dung khơng phần quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục mần non, biểu tượng tượng thiên nhiên hình thành cách tự phát ngẫu nhiên, hình thành cách tự giác thơng qua hoạt động cho trẻ Vui chơi hoạt động chủ đạo xem hình thức tổ chức trình phạm trường mầm non, chơi phương tiện giáo dục quan trọng để tổ chức hoạt động giáo dục học tập lứa tuổi mẫu giáo Đối với trẻ lứa tuổi mẫu giáo học chơi, chơi học, phải kết hợp giữ việc học việc chơi, tạo hứng thú cho trẻ từ nâng cao chất lượng dạy học trẻ Về thực tiễn Trên thực tiễn cho thấy rằng, trình hình thành biểu tượng hình tượng nước sơ đẳng cho trẻ nói chung hình thành biểu tượng mưa, gió, chớp, giáo viên nhiều lúng túng, chưa sáng tạo quan tâm nhiều Để nâng cao hiệu hình thành biểu tượng tượng tự nhiên cho trẻ mầm non, dựa vào thực tế trường, mà đảm bảo mục đích dạy cho trẻ, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài “Thiết kế trò chơi học tập” nhằm hình thành biểu tượng tượng thiên nhiên cho trẻ  tuổi II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Chúng tơi nghiên cứu đê tài nhằm mục đích thiết kế trò chơi học tập Hoạt động nhằm hình thành biểu tượng cho trẻ tượng thiên nhiên lứa tuổi 5 tuổi, giúp giáo viên dễ sử dụng hoạt động làm quen mơi trường xung quanh; góp phần phát triển toàn diện nhận thức trẻ III KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Khách thể nghiên cứu: Quá trình hình thành biểu tượng tượng thiên nhiên cho trẻ  tuổi Đối tượng nghiên cứu: Thiết kế trò chơi vận động nhằm hình thành biểu tượng cho trẻ mưa, nắng lửa tuổi  tuổi IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: - Nếu thiết kế hệ thống trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng phù hợp với đặc điểm phát triển trẻ mức độ hình thành biểu tượng trẻ nâng cao V NHIỆM VỤ: Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc thiết kế trò chơi học tập, nhằm hình thành biểu tượng nước tượng thiên nhiên cho trẻ  tuổi Đề xuất cách thiết kế trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng nước tượng thiên nhiên cho trẻ  tuổi Thực nghiệm sư phạm: Rút kết luận sư phạm hình thành biểu tượng trẻ thiên nhiên lứa tuổi  tuổi VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp nghiên cứu lý luận Chúng dùng phương pháp nghiên cứu lý luận để so sánh đánh giá tâm lí học, giáo dục học Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 2.1 Phương pháp điều tra Đối tượng: - Giáo viên : giáo viên - Trẻ : 30 trẻ Từ trường mầm non Hiệp Hòa - thị xã Quảng Yên - tỉnh Quảng Ninh - Thời gian: 8h sáng ngày 16/6/2013 - Tiến hành: Thông qua hoạt động trường mầm non - Địa điểm: Lớp mẫu giáo  tuổi trường Mầm non Hiệp Hòa 2.2 Phương pháp đàm thoại: - Trao đổi đàm thoại với giáo viên số vấn đề có liên quan đến nước - Hỏi trẻ số câu hỏi liên quan đến tượng thiên nhiên 2.3 Phương pháp quan sát: - Tổ chức cho trẻ tự giác có mục đích, có kế hoạch - Tổ chức dự giờ, ghi chép tổ chức quan sát trẻ - Theo dõi cách biểu đạt ngôn ngữ trẻ quan sát 2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: - Là trình tiến hành phân tích, tổng kết để tìm nguyên nhân, ưu điểm, khuyết điểm trẻ, giáo viên 2.5 Phương pháp thực nghiệm - Tôi lấy 40 trẻ trai gái - Nhóm 1: Đối chứng 20 trẻ - Nhóm 2: Đối chứng 20 trẻ - Sau đo đầu vào nhóm Phương pháp thống kê - Tổng - Phần trăm - Trung bình cộng VII KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU: - Ngày nhận đề tài: 13/6/2013 - Ngày làm đề cương: 15/6/2013 - Ngày khảo sát thực trạng: 15/6/2013 - Thiết kế tổ chức học tập: 01/8/2013 - Ngày nộp tập tốt nghiệp: 20/10/2013 B - NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN & THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TRỊ CHƠI HỌC TẬP NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG VỀ NƯỚC VÀ HIỆN TƯỢNG THIÊN NHIÊN CHO TRẺ  TUỔI I CƠ SỞ LÍ LUÂN Những khái niệm a Khái niệm “Biểu tượng”: biểu lượng hình ảnh vật, tượng giới xung quanh, hình thành sở cảm giác tri giác xảy trước đó, giữ lại ý thức hình ảnh hình thành sở hình ảnh có từ trước Biểu tượng khơng phải hồn tồn thực tế, xây dựng lại thực tế sau tri giác Tuy nhiên, hình ảnh khơng hoàn toàn kết chủ quan xuất phát từ hoạt động tâm trí chủ thể Biểu tượng tượng chủ quan đối tượng tượng khách quan tri giác từ trước b Khái niệm: Trò chơi học tập Trò chơi hoạt động tự lập trẻ, cô người tổ chức hướng dẫn trẻ sử dụng trò chơi sử dụng yếu tố chơi, hành động chơi đa dạng hấp dẫn Để kích thích trẻ tự nguyện, hứng thú hoạt động, tích cực giải nhiệm vụ đặt cho trẻ trường mần non Quá trình hình thành biểu tượng nước tượng thiên nhiên cho trẻ  tuổi a Mục đích: - Cho trẻ làm quen với biểu tượng ban đầu - Giúp trẻ có kiến thức, khái niệm sơ đẳng biểu tượng nước tượng thiên nhiên, làm cho tri thức người mở rộng tạo hứng thú lòng yêu thiên nhiên b Nội dung: - Làm quen với nguồn sáng, mặt trăng.các với biểu tượng Ví dụ: mặt trời mọc lặn, xuất mặt trăng - Làm quen với tượng thời tiết: Ví dụ:Sương mù, mây mưa, tuyết, gió, bão, sấm chớp c Phương pháp hình thành biểu tượng: * Phương pháp trực quan: - Phát triển rèn luyện lực cảm giác, tri giác, thao tác trí tuệ - Hình thành, củng cố, làm xác biểu tượng trẻ việc tượng người xung quanh trẻ - Giáo dục trẻ gắn bó với biểu tượng thiên nhiên, với sống xã hội xung quanh chúng * Nhóm phương pháp dùng lời: - Bổ xung làm xác biểu tượng trẻ biểu tượng việc, mối quan hệ diễn xung quanh trẻ, mà trẻ có qua quan sát, sử dụng tài liệu trực quan nhằm hình thành biểu tượng khái quát, khái niệm đơn giản thiên nhiên - Góp phần phát triển trình tâm lý như: Chú ý, ghi nhớ, tư lô gic, tưởng tượng - Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ: Tích luỹ vốn từ phát âm đúng, nói câu đầy đủ, học cách diễn tả suy nghĩ mong muốn mình, hiểu lời nói, suy nghĩ mong muốn người khác, phản ứng nhanh, linh hoạt * Nhóm phương pháp thực hành: - Trẻ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội chứa đựng việc tượng - Trẻ có hội thể tính tích cực, sáng tạo, tính chủ động độc lập việc tiếp thu tri thức - Hình thành phẩm chất nhân cách cho trẻ, tính kiên trì bền bỉ, biết vượt qua khó khăn - Giáo dục tinh thần tập thể, hợp tác, giúp đỡ - Hình thành trẻ tính cách tích cực với việc tượng, người xung quanh trẻ d Hình thức * Giờ học “Hướng dẫn trẻ làm quen với mơi trường xung quanh” - Đây hình thức quan trọng giúp trẻ làm quen với môi trường xung quanh, có cực điểm hình thành tri thức theo trình tự định dựa đặc điểm lứa tuổi điều kiện xung quanh - Các học tổ chức theo thời gian định lập kế hoạch trước dựa chương trình chăm sóc & gia đình trẻ trường mần non - Quan điểm tổ chức học giáo dục tích hợp, tích cực hố hoạt động trẻ Lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên người điều khiển trình hình Thành nhân cách trẻ, tạo điều kiện cho trẻ hoạt động tích cực - Giờ học phân loại khác dựa vào nguồn tri thức môi trường xung quanh cần cung cấp cho trẻ - Giờ học tổ chức lứa tuổi - Trong học giáo viên sử dụng phối hợp nhiều phương pháp khác - Giờ học diễn theo cấu trúc rõ ràng với logic lựa chọn nội dung hợp lí, theo trình tự định, dựa đặc điểm nhận thức tổ chức trẻ mần non Giờ học cần phối hợp chặt chẽ với hình thức khác hoạt động trời,vui chơi, lao động & sinh hoạt hàng ngày * Hoạt động vui chơi: Là hoạt động chủ đạo lứa tuổi mần non - Tạo điều khiện cho trẻ khám phá đặc điểm tính chất việc tượng hoạt động & mối quan hệ người diễn xung quanh - Củng cố & mở rộng tri thức trẻ môi trường nước khoa học nhằm hình thành biểu tượng xác, phong phú & khái niệm sơ đẳng cho trẻ - Tạo hội cho trẻ vận dụng tri thức mơi trường xung quanh q trình chơi, góp phần củng cố kĩ nhận thức, lao động cho trẻ Tạo hội cho trẻ thể tính tích cực, sáng tạo hoạt động định hướng theo nội dung chủ điểm gia đình thoả mãn nhu cầu riêng * Hoạt động ngồi trời: Là hình thức hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh quan trọng, dạo chơi trẻ tham gia trò chơi khác Trò chơi vận động, học tập, sáng tạo với vật liệu tự nhiên: Đất, đá, cát, sỏi - Trẻ trực tiếp nhìn thấy tượng thiên nhiên - Trẻ giao tiếp thoải mái với * Hoạt động Tham quan: Là hoạt động hướng dẫn trẻ làm quen với mơi trường xung quanh tích cực - Trẻ tham quan môi trường tự nhiên: Công viên, cánh đồng, rừng, sông hồ - Tham quan môi trường xung quanh: Cánh đồng, (Trang trại, nhà máy, xí nghiệp, di tích lịch sử, cơng trình văn hố) - Trong thời gian tham quan trẻ trực tiếp quan sát vật tượng diễn xung quanh trẻ, trẻ quan sát động thực vật - Tạo hội cho trẻ tiếp xúc thu lượm vật liệu khác nhau, tự nhiên để quan sát làm việc lớp - Phát triển trẻ tình cảm thẩm mĩ, tạo cho trẻ xúc cảm lớn hình thành trẻ tình cảm yêu quê hương, đất nước thái độ trân trọng việc tượng xung quanh * Hoạt động lao động: Đây hoạt động mà trẻ yêu thích Là hình thức tổ chức giáo dục quan trọng cho trẻ trường mần non - Trong q trình tham gia lao động, trẻ tự tích luỹ kinh nghiệm lịch sử xã hội, truyền lại cho hệ sau thông qua việc sử dụng cơng cụ lao động, q trình tạo sản phẩm - Tác dụng lao động đơn giản phù hợp với nhu cầu, hứng thú khả trẻ, tạo hội cho trẻ chủ động tích cực, độc lập sáng tạo việc tự tìm kiếm tri thức người xung quanh - Tham gia tích cực vào trình lao động hội cho trẻ thể rèn luyện phẩm chất nhân cách quan trọng người lao động: cần cù, chịu khó, biết chia sẻ giúp đỡ nhau, thực công việc chung - Hoạt động lao động môi trường thực tế để trẻ trải nghiệm xúc cảm, tình cảm trẻ, trẻ hiểu khó khăn người lao động, từ 10 II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Thực trạng việc hình thành biểu tượng nước tượng thiên nhiên cho trẻ lứa tuổi  tuổi: Lứa tuổi Mức độ yêu cầu Tuổi Tuổi - Có biểu tượng phong - Củng cố, làm xác mở phú đa dạng rộng biểu tượng trẻ tượng thiên nhiên: mặt trời, tượng thiên nhiên, mặt trăng sao, gió, đặc điểm phong phú, đa mây, sấm, chớp, bão, cầu dạng thay đối vồng - Có kĩ so sánh khác - Biết xác định dấu hiệu đặc giống hay trưng thơng qua nhiều yếu tố mùa có kĩ quan sát SVHT, sinh hoạt phân hóa yếu tố người thời tiết theo mùa - Có kĩ so sánh đặc biệt - Có kĩ xác dịnh dự giống khác đoán thay đổi thời tiết HTTN ngày, theo mùa qua việc quan sát làm lịch - Hình thành nhu cầu kĩ thời tiết sinh hoạt cho phù hợp - Hình thành nhu cầu kĩ với thời tiết (ăn mặc, vệ sinh hoạt cho phù hợp - Hình thành biểu tượng nước tượng thiên nhiên có vai trò quan trọng q trình phát triển tồn diện cho trẻ CHƯƠNG II: ĐỀ XUẤT CÁCH THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG CHO TRẺ  TUỔI 14 I CÁC NGUYÊN TẮC THIẾT KẾ: Đảm bảo tính mục đích: Việc thiết kế TCHT phải hướng tới nhiệm vụ hình thành biểu tượng nước cho trẻ mẫu giáo  tuổi, làm cho vốn biểu tượng trẻ ngày đầy đủ, xác trơng khái quát hơn, nhiệm vụ chơi, luật chơi hành động chơi phải đòi hỏi trẻ huy động tối đa giác quan, thao tác trí tuệ, đặc biệt thao tác tư dễ nhận biết, phân biệt, lĩnh hội biểu tượng nước Đảm bảo tính hệ thống: Các TCHT xếp từ dễ đến khó, từ cụ thể đến khái quát (nhiệm vụ nhận thức, luật chơi, hành động chơi phức tạp hóa dần dần) để phù hợp với mức độ hình thành biểu tượng nước trẻ mẫu giáo  tuổi Đảm bảo tính phát triển: - Trò chơi thiết kế với nội dung đa dạng, đáp ứng qui luật phát triển tâm, sinh lý trẻ, trò chơi có nhiều mức độ chơi để đáp ứng mức độ nhận thức kinh nghiệm khác trẻ Việc thiết kế trò chơi cho nội dung biểu tượng nước thể nhiều hình thức chơi, nhiều cách chơi khác nhau, tuỳ theo hứng thú mức độ hình thành biểu thức nước - Bên cạnh đó, trò chơi chơi theo nhiều cách với mức độ yêu cầu khác nhau, chơi nhiều thời điểm mà không nhàm chán Mặt khác, việc thiết kế trò chơi khơng thiết phải theo trật tự định mà tùy theo nội dung biểu tượng nước, mức độ hình thành biểu tượng nước trẻ, điều kiện đồ chơi, lực giáo viên để tạo hệ thống trò chơi ln đổi Đảm bảo tính đặc trưng việc hình thành biểu tượng nước cho trẻ từ  tuổi - Ở lứa tuổi, trình hình thành biểu tượng nước diễn khơng giống Vì thế, giáo viên vào đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm trình hình thành biểu tượng nước trẻ với nội dung phương pháp, hình thức phương tiện phù hợp để thiết kế trò chơi cho trẻ Có trò chơi thiết kế đảm bảo tính mục đích, phù hợp với lứa tuổi phù hợp với hình thành biểu tượng nước trẻ II CÁC BƯỚC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP Xác định tên trò chơi - Bất kì trò chơi có tên gọi định Đó yếu tố 15 thu hút người chơi đến với trò chơi Vì thế, tên gọi trò chơi thường đơn giản dễ hiểu, gợi lên vui vẻ hướng vào nhiệm vụ nhận thức, phù hợp với nội dung chơi khêu gợi trẻ mong muốn, khao khát tham gia vào trò chơi - Tên gọi trò chơi hình thành biểu tượng nước cho trẻ xác định theo yếu tố trên, đặt tên cho trò chơi theo luật chơi, theo tính chất hành động chơi, theo nhiệm vụ nhận thức Thông thường tên gọi trò chơi ln ẩn chứa nhiệm vụ nhận thức trò chơi - Cũng tên gọi trò chơi đặt theo câu hiệu lệnh trò chơi - Tóm lại: Tên gọi trò chơi cần phải thu hút ý trẻ, dễ nhớ phản ảnh nội dung hay tính chất trò chơi Nhiệm vụ nhận thức - Nhiệm vụ nhận thức hay gọi nhiệm vụ học tập nét đặc trưng TCHT Mỗi TCHT chứa đựng nhiệm vụ nhận thức đó, đặt cho trẻ toán mà trẻ phải giải dựa điểu kiện cho Nó khêu gợi hứng thú, tính tích cực, lòng ham hiểu biết, trí tò mò trẻ Ở trường mần non nhiệm vụ nhận thức thường giáo viên xác định mục đích học, nội dung chương trình giáo dục, dựa sở đặc điểm nhận thức trẻ Thông thường, nhiệm vụ nhận thức thể rõ tên gọi trò chơi Hành động chơi: - Hành động chơi hệ thống thao tác, chủ yếu thao tác từ óc, nhằm thực nhiệm vụ nhận thức mà trò chơi đặt Đó hành động trẻ thực chơi Trong trò chơi, hành động chơi phong phú, nhiều hình thức, nhiều vẻ số trẻ tham gia trò chơi nhiều thân trò chơi lí thú nhiêu - Hành động chơi thường gặp TCHT loại hành động, kiểu vận động, so sánh, đố & đốn, tạo nhóm, bắt chước Luật chơi: - Luật chơi quy định bắt buộc người chơi phải tuân thủ 16 thực hiện, nhiệm vụ Nó coi tiêu chuẩn đánh giá hành động hay sai Luật chơi xác định tính chất, cách thức hành động, tổ chức điều khiển hành vi mối quan hệ lẫn trẻ chơi Trong TCHT vị trí trẻ luật chơi tiêu chí đánh giá khả chơi trẻ Việc trẻ lĩnh hội tuân theo luật chơi có tác dụng giáo dục tính độc lập, khả tự kiểm tra kiểm tra chơi, luật chơi xác trò chơi căng thẳng liệt nhiêu - Là yếu tố TCHT, luật chơi qui định người chơi phải làm suốt trò chơi Luật chơi TCHT hình thành biểu tượng nước cho trẻ mẫu giáo  tuổi xác định tuỳ thuộc vào mục đích hình thành biểu tượng nước, nội dung BTTN hoạt động chơi Để làm phong phú BTTN cho trẻ cần hướng trẻ tới yêu cầu liệt kê không lặp lại, đặc điểm đối tượng để làm xác hố BTTN cho trẻ cần hướng tới yêu cầu thục hiện, hành động tự giác tỉ mỉ, phân tích, tổng hợp, miêu tả trải nghiệm trực tiếp Để khái quát cách phân nhóm, lựa chọn trả lời nhanh câu hỏi - Theo A.L.Xô Rô Ki Na, qui tắc thường gặp trò chơi học tập quy tắc bắt trẻ phải: + Hành động theo thứ tự + Trả lời hỏi + Nghe theo dõi câu trả lời bạn + Khơng nhắc lại điều nói + Không cản trở người khác + Chấp hành qui tắc + Thành thật nhận sai sót - Các trò chơi hình thành LT.TN vận dụng cách linh hoạt dạng luật chơi trên, để tạo liên tục hành động chơi Luật chơi có luật cấm luật giáo dục tính kiềm chế cho trẻ Những luật chơi tiêu chuẩn để đánh giá hành động chơi hay sai Nếu luật chơi cần tỉ mỉ, chi tiết, hướng tới thực cách thức qui định hành động chơi 17 Lựa chọn đồ chơi: - Đồ chơi công cụ, phương tiện để tiến hành TCHT Đồ chơi giáo viên sử dụng với tư cách phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức trẻ TCHT Đồ chơi tạo điều kiện để trẻ hành động trực tiếp với đối tượng, vận dụng giác quan lúc để tri giác đối tượng, làm giàu thêm tư liệu cảm tính đối tượng - Đồ chơi lựa chọn với số lượng kiểu loại khác Tùy vào mục đích, nội dung BTTN cần hình thành cho trẻ mẫu giáo  tuổi, hành động chơi luật chơi - Đồ chơi cần rõ nét xác đặc điểm đối tượng màu sắc, hình dạng, kích thước để trẻ xác hóa biểu tượng - Để biểu tượng trẻ trở nên khái quát, đồ chơi không cần nhiều phải phản ánh nét đặc trưng đối tượng Vì thế, đồ chơi Tranh ảnh, mơ hình Nhưng cần diễn tả biểu tượng mang tính trọn vẹn, hồn chỉnh Hướng dẫn cách chơi: - Sau thiết kế trò chơi với đầy đủ thành phần cấu trúc, giáo viên dự kiến cách chơi tiến hành tổ chức cho trẻ chơi, theo dõi đánh giá phù hợp trò chơi với mục đích hình thành BTTN, nội đung BTTN, hành động chơi, đồ chơi, hình thức chơi để có điều chỉnh phù hợp cho lần chơi sau Khi tổ chức cho trẻ chơi, giáo viên cần phổ biến rõ ràng cách chơi để trẻ hiểu tham gia cách dễ dàng Chẳng hạn đa số trẻ không thực hành động chơi hành động chơi phức tạp hay luật chơi khó trẻ Khi đó, giáo viên cần có điều chỉnh lại cho phù hợp với khả trẻ III THIẾT KẾ TCHT: 10 TRÒ CHƠI Trò chơi 1: Đổ nước vào chai a Mục đích: 18 Giúp trẻ có tính kỉ luật, tinh thần tập thể, khéo léo, nhanh nhẹ, hoạt bát, sáng tạo, tạo khơng khí vui vẻ thoải mái học tập b Chuẩn bị: - Chai nhựa đựng nước giống có vạch sẵn - Thìa múc nước - Chậu đựng nước c Luật chơi: - Phải đưa thìa vạch xuất phát - Chai thìa giống - Chỉ đùng tay đổ nước vào chai d Cách chơi: - Cô chia sổ lượng người chơi thành đội, số lượng người đội - Mỗi đội cử trọng tài giám sát đội bạn - Khi cô hơ bắt đầu người số đội dùng thìa múc nước chạy lên đổ vào chai quay lại đưa thìa cho người thứ hết đội - So sánh mực nước chai đội, độỉ nhiều nước chai thắng Trò chơi 2: Nói Từ Trái Nghĩa a Mục đích: Giáo dục tính nhanh nhạy tư 19 b Chuẩn bị: Vẽ vòng tròn bóng cao su vừa tay trẻ c Luật chơi: Trẻ phải nói từ trái nghĩa với từ mà cô giáo đưa d Cách chơi: Cơ giáo trẻ đứng thành vòng tròn, giáo ném bóng cho trẻ Cơ nói “trời nắng” trẻ nhận bóng phải nói “trời mưa” Sau bạn trả lời lại chuyền bóng cho bạn khác Trẻ bắt bóng trả lời từ trái nghĩa với từ VD: Trời tối, trời sáng, trăng tròn, trăng khuyết, mây đen, mây trắng - Cơ đứng ngồi theo dõi, giúp đỡ trẻ gặp khó khăn (chẳng hạn có trẻ khơng nói từ gợi ý lóp đơng nói từ lên) - Cơ cà lớp vỗ tay tán thưởng bạn trả lời Trò chơi 3: Ghép Hình cầu vồng a Mục đích: Tăng cường vốn từ chi màu sắc, tạo điều kiện cho trẻ tự khám phá màu sắc b Chuẩn bị: Các tờ lịch cũ, giấy màu, kéo, bút chì, băng dính mặt c Luật chơi: u cầu trẻ phải lắp ráp dược hình cầu vồng hình mẫu d Cách chơi: - Cơ treo tranh có hình cầu vồng lên - Phát cho trẻ tờ giấy màu cắt sẵn theo mẫu - Yêu cầu nhóm trẻ lên dán, ghép tờ giấy màu vào phía sau tờ lịch, trẻ dán thành hình cầu vồng nhóm (giống mẫu) - Đội dán nhanh đẹp thi thưởng - Kết thúc cho trẻ chơi với cầu vồng mà trẻ vừa tạo ra, dùng cầu vồng để đón mưa Trò chơi 4: Trời Nắng, Trời Mưa a Mục đích: Cho trẻ hiểu mưa nắng b Luật chơi: Làm theo hiệu lệnh cô c Cách chơi: - Cho trẻ đứng thành vòng tròn - Cơ đọc hiệu lệnh: trời nắng trẻ nói che nắng đồng thời đưa tay lên đầu để che nắng 20 - Cơ nói: “tròi mưa” trẻ nói “che mưa” đồng thời lật bàn tay lại - “Mưa nhỏ”: trẻ nói “tý tách, tí tách” làm động tác lấy ngón tay trỏ ngõ vào - “Mưa rào”: trẻ nói “lộp bộp” làm động tác vỗ tay - “Sấm chớp”: trẻ nói “đùng đồng” làm động tác tay đấm phía trước Trò chơi 5: Lá Gió a Mục đích: rèn cho trẻ nhanh nhẹn, nhận biết xác Giới thiệu cho trẻ biết gió tác hại gió b Chuẩn bị: mơi trường khơng gian chơi ngồi sân trường thống mát c Luật chơi: trẻ không chạy trẻ bị thua phạt nhảy lò cò d Cách chơi: - Phát cho trẻ loại khu vực tổ chức chơi - Khi nói gió nhẹ trẻ cầm đung đưa đầu - Khi nối gió thổi mạnh, trẻ đung đưa mạnh - Gió thổi thật mạnh làm cho rụng, rụng bị rơi xuống đất, trẻ nhặt chạy nhanh có 21 Trò chơi 6: Trời Tối Trời Sáng a Mục đích: Cho trẻ nhận biết chỗ ngồi mình, giáo dục tính nhanh nhạy tư b Chuẩn bị: Ghế có đánh dấu chữ c Luật chơi: Khi nghe tín hiệu “Trời tối” tất phải chạy ghế có chữ nhắm mắt lại d Cách chơi: Cho trẻ tự phòng giả làm dàn gà kiếm mồi, tay giơ ngang vai vừa chạy vừa vây miệng kêu chiêp chiếp Trò chơi 7: Cây gió a Mục đích: cho trẻ tự hiểu gió, phát triển vận động cho trẻ b Luật chơi: thực theo hiệu lệnh cô c Cách chơi: - Cơ giả vờ “gió”, trẻ vờ “cây” - Cô chạy xung quanh lớp kêu “vù vù” làm gió thổi - Trẻ chạy theo vừa chạy vừa nghiêng người sang bên nói “gió thổi nghiêng” - Khi đứng im có nghĩa “gió lặng, khơng thổi nữa”; lúc trẻ ngồi thụp xuống đất làm rụng nói “lá rụng - nhiều lá” Kết thúc trò chơi giải thích cho trẻ hiểu gió Trò chơi 8: Trời nắng, trời mưa a Mục đích: giủp trẻ nhanh nhẹn nhận biết chẫ mình; giúp phát triện, vận động cho trẻ b Luật chơi: làm động tảc theo lời hát c Cách chơi: - “Trời nắng, trời nắng thỏ tắm nắng”: trẻ giả làm thỏ, tay để trước ngực, chụm chân bật nhảy phía trước - “Vươn vai, vươn vai”: trẻ để tay vai giơ tay lên cao - “Thỏ rung đôi tai”: tay trẻ để vào bên tai vẩy vẩy 22 - “Nhảy tới, nhảy tới đùa nắng mới; - Bên nhau, bên ta chơi”: trẻ vừa nhảy vừa chơi - “Mưa to rồi, mưa to rồi, mau mau chạy thôi”: trẻ lấy tay che đầu chạy chuồng (chỗ ngồi) Trò chơi 9: Bóng bay a Mục đích: phát triển trí nhớ, ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ b Luật chơi: trẻ hành động theo nhịp thơBóng bay xanh Bay nhanh theo gió Nhẹ tay, nhẹ tay Kẻo mà bóng bay Vỡ ngay… bùm Bóng bay đỏ Bay nhanh theo gió Nhẹ tay, nhẹ tay Kẻo mà bóng bay Vỡ ngaỵ….bùm - Cho trẻ cầm tay xếp thành vòng tròn, vừa vừa đọc “Bóng bay xanh”, chậm “ bay nhanh theo gió” trẻ nhanh hơn, tay giơ cao, vòng tròn 23 chụm sát vào hơn, tay giơ cao vòng tròn chụm sát vào “nhẹ tay, nhẹ tay, tay hạ xuống bong bay” trẻ lùi phía sau, mở rộng vòng tròn Vỡ trẻ nhún chân ngồi thụp xuống nói “bùm”, tay giơ cao đưa sang bên làm bóng vỡ, trò chơi tiếp tục đọc lời thơ đổi tên màu bóng 10 Trò chơi 10: Chiêc túi thần kì a Mục đích: phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ, cho trẻ tìm hiểu vũ trụ như: mặt trăng, mặt tròi, mây, mưa, sao, gió b Chuẩn bị: tủi vải bên cắt hình ơng mặt trời, mặt trăng, mây, gió, sao, sấm chóp làm xốp c Cách chơi: Khêu gợi hứng thú: Cô giới thiệu túi: “trong túi chứa đựng tất có vũ trụ, khám phá nhé” - Để thực nhiệm vụ cô cho trẻ dùng tay sờ vào vật túi gọi tên chúng Sau lấy chúng nói cho bạn biết cơng dụng cùa vật Ví dụ: Ơng mặt trời để chiếu sáng,… Cơ cho trẻ lên chơi, khuyến khích trẻ nói nhiều đặc điểm tốt - Chia trẻ làm đội để thi đua xem đội đoán nhiều C KẾT LUẬN I KẾT LUẬN CHUNG: 24 - Chơi hoạt động cần thiết cho trẻ lứa tuổi với trẻ thơ chơi sống thực chúng Trẻ cần chơi cần ăn cơm hàng ngày, nước để uống khơng khí để thở, vui chơi có tầm quan trọng lớn ảnh hưởng đến phát triển toàn diện trẻ Đặc biệt lứa tuổi mẫu giáo nói chung mẫu giáo  tuổi nói riêng Chơi hoạt động chủ đạo phát triển trẻ Trong Trò chơi học tập giữ vị trí trung tâm mang tính trí tuệ, tính trò chơi, yếu tố kết hợp chặt chẽ trò chơi học tập mà điều trò chơi học tập hình thức giáo dục đặc biệt - Qua trò chơi giúp trẻ phát triển tư duy, tính tưởng tượng, sáng tạo, giáo dục đạo đức, đặc hiệt phát triên ngôn ngữ ngôn ngữ mạch lạc, phát triển nhân cách, tư lơ gíc góp phần tạo dựng tảng trí tuệ sau - Do việc lựa chọn trò chơi học tập cho trẻ quan trọng, cần phải lựa chọn trò chơi có hình thức nội dung chơi phong phú, đa dạng, tạo hứng thú cho trẻ chơi phù hợp với lứa tuổi Trò chơi phải đảm bảo yếu tố: trí tuệ yếu tố chơi phải thể chỗ trò chơi khiến cho trẻ u thích, tình nguyện tham gia vào trò chơi sức hấp dẫn trò chơi khơng áp đặt trẻ Vì mà cần tạo trì hứng thú, tâm thoải mái cho trẻ việc thay đổi nội dung cách chơi, luật chơi, mang đến thông qua trò chơi để trẻ hào hứng - Căn vào kết thực nghiệm, rút số biện pháp mà giáo viên cần sử dụng trình tổ chức trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo  tuổi sau: + Môi trường chơi cho trẻ phải rộng rãi thoáng + Đồ dùng chuẩn bị phải đầy đủ, đảm bảo tính xác, tính sư phạm, tính thẩm mỹ cao + Gợi hứng thú cho trẻ tự tạo tình phù hợp + Bao quát, hướng dẫn chơi tỉ mỉ xác + Cô cần đánh giá công trẻ tham gia chơi, động viên trẻ kịp thời + Tổ chức chơi cách thường xuyên, liên tục 25 + Thường xuyên đổi nội dung, cách chơi cho trẻ không bị nhàm chán - Qua thăm dò điều tra chúng tơi nhận thấy thực tế trò chơi học tập quan tâm chưa toàn diện, trò chơi chưa làm mà chủ yếu theo cách cũ, lặp lặp lại đòi hỏi phải có phương pháp tổ chức hướng dẫn trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo  tuổi cách thích hợp để đạt kết cao Như từ thực tế nêu trên, mạnh dạn đề số biện pháp tổ chức hướng dẫn trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo  tuổi mà áp dụng đạt hiệu định, góp phần đem lại hiệu giáo dục tốt nhằm phát triển toàn diện cho trẻ II MỘT SỐ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM: - Qua thực tế tìm hiểu thực trạng hướng dẫn trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo trường mầm non thực nghiệm số biện pháp hướng dẫn trò chơi học tập cho trẻ nhằm phát triển nhận thức, ngôn ngữ cho trẻ, tơi có số đề xuất sau; + Cơ giáo mầm non cần có hiểu biết lí luận cách tổ chức hướng dẫn trẻ chơi cách thường xuyên, liên lục + Tạo điều kiện trì nề nếp hứng thú cho trẻ chơi, giữ cho trẻ chơi mà học, học mà chơi + Lựa chọn trò chơi phù hợp lứa tuổi + Lựa chọn đồ dùng, đồ chơi phù hợp với trò chơi + Hướng dẫn động viên khuyến khích trẻ chơi  Trên số ý kiến, đề xuất nhỏ với mong muốn góp phần làm sáng tỏ tác dụng trò chơi học tập phát triển toàn diện trẻ mẫu giáo III TÀI LIỆU THAM KHẢO - Môn phương pháp môi trường xung quanh (PGS - TS Hoàng Thị Phương) - Giáo dục học: Tiến sĩ Nguyễn Thị Hòa - Tâm lí học: PGS - TS Nguyễn Ánh Tuyết 26 IV PHỤ LỤC Mẫu phiếu điều tra - Phiếu trưng cầu ý kiến giáo viên - Họ tên Tuổi - Trình độ đào tạo số năm công tác - Lứa tuổi tham gia giảng dạy Để nâng cao chất lượng trò chơi học tập cho trẻ  tuổi xin vui lòng trả lời câu hỏi sau (đánh dấu X vào thích hợp) * Câu 1: Theo anh/chị việc tổ chức trò chơi học tập cho trẻ 5 tuổi có tầm quan trọng tới việc phát triển nhận thức trẻ Rất quan trọng □ Quan trọng □ Không quan trọng □ Câu 2: Theo anh/chị trò chơi học tập có ảnh hưởng tới đời sống tâm lí phát triển nhận thức trẻ? Rất ảnh hưởng □ Ảnh hưởng □ Không ảnh hưởng □ Câu 3: Anh/Chị tổ chức trò chơi học tập cho trẻ nhu nào? Không thường xuyên □ Thường xuyên □ Rất thường xuyên □ Câu 4: Để tổ chức trò chơi học tập cho trẻ có hiệu cần có điều kiện gì? Lớp học rộng rãi □ Đồ dùng phong phú □ Vốn hiểu biết trẻ □ Đa dạng trò chơi □ 27 Các ý kiến khác □ Câu 5: Khi tổ chức trò chơi học tập chị thường gặp khó khăn gì? Thiếu kiến thức □ Thiếu nội dung tổ chức □ Thiếu đồ dùng □ Trẻ đông □ Các ý kiến khác □ Câu 6: Kết đạt trẻ đặc biệt phát triển nhận thức tổ chức trò chơi học tập? Rất hiệu □ Khá hiệu □ Khônq hiệu □ Các ý kiến đóng góp Xin trân thành cảm ơn!!! 28 ... việc hình thành biểu tượng nước tượng thiên nhiên cho trẻ lứa tuổi  tuổi 14 Chương II: Đề xuất cách thiết kế Trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng cho trẻ  tuổi 15 I... thành biểu tượng cho trẻ mưa, nắng lửa tuổi  tuổi IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: - Nếu thiết kế hệ thống trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng phù hợp với đặc điểm phát triển trẻ mức độ hình thành. .. thức trẻ III KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Khách thể nghiên cứu: Quá trình hình thành biểu tượng tượng thiên nhiên cho trẻ  tuổi Đối tượng nghiên cứu: Thiết kế trò chơi vận động nhằm hình thành