A. PHẦN MỞ ĐẦU1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:1.1 Cơ sở lý luận:Ngành học Mầm non là bậc học đầu tiên, là nền tẳng giúp trẻ phát triển một cách toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể lực, thẩm mỹ và lao động. Giáo dục mầm non Việt Nam đó xác định mục tiêu là xây dựng và hình thành ở trẻ nhân cách con người mới Việt nam xó hội chủ nghĩa. Điều đó đó một lần nữa khẳng định tầm quan trọng của ngành học Mầm non.Trong những năm gần đây, được sự quan tâm của Đảng và nhà nước cùng với sự nỗ lực của bản thân, ngành học Mầm non đó cú những chuyển biến tớch cực về chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Sự quan tâm của đảng đối với giáo dục đó được vạch rừ trong Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ IX, đó là: “Tiếp tục nâng cao chất lượng đổi mới toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học…”Ở lứa tuổi mẫu giáo, hoạt động vui chơi chiếm vai trò chủ đạo. Thực hiện dạy học theo phương châm “Học mà chơi, chơi bằng học” thông qua hoạt động vui chơi giúp cho trẻ phát triển một cách toàn diện. Hoạt động vui chơi ở lúa tuổi mầm non rất phong phú và đa dạng: trò chơi học tập, trò chơi dân gian, trò chơi vận động.v.v…Mỗi loại trò chơi đều có nét đặc trưng thú vị riêng của nú.Phát triển về thế giới xung quanh trẻ, trong đó thế giới động vật là một trong những nhiệm vụ dạy học ở mẫu giáo, nhiệm vụ này được thực hiện bằng nhiều phương tiện và hình thức khác nhau: các trò chơi, các cuộc thử nghiệm, quan sát các con vật, chuyện kể, đố giải, đồng dao.v.v.. Để đáp ứng với yêu cầu giáo dục nhất là trong chương trình giáo dục đổi mới hiện nay, để phù hợp với đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo. Một trong những nhiệm vụ giáo dục trớ tuệ của trẻ mẫu giáo là: tổ chức các trò chơi học tập để hình thành biểu tượng về thế giới động vật chính xác và phong phú cho trẻ, tạo điều kiện cho trẻ có dịp so sánh, nhận xét sự giống và khác nhau giữa 2 con vật theo những dấu hiệu rừ nột. Biết phân nhúm các con vật theo các dấu hiệu đặc trưng về cấu tạo, sinh sản, thức ăn, nơi sống. Giúp trẻ biết mối quan hệ giữa cấu tạo với môi trường sống với vân động hoặc cách kiếm ăn của một số con vật nuôi. Từ đó phát triển óc quan sát, tính ham hiểu biết, trẻ có suy nghĩ mạch lạc, không tuỳ tiện, không tản mạn, trẻ yờu quý con vật, mong muốn được chăm sóc nuôi và một số kỹ năng, thói quen chăm sóc, bảo vệ vật nuôi. Từ đó giúp trẻ lĩnh hội kiểu tư duy logic để trẻ chuẩn bị vốn kiến thức tốt. Đó là điều kiện vô cùng quan trọng, làm cơ sở, là tiền đề cho bước nhận thức cao hơn theo suốt trẻ trong các cấp học sau này.Qua quá trình giáo dục trẻ hình thành biểu tượng về thế giới động có ý nghĩa rất quan trọng trong quá trình tiếp xỳc và hoạt động của trẻ dần dần mở rộng sự hiểu biết về thế giới xung quanh, có nhu cầu khám phá về hình dạng, kớch thước, lợi ích, môi trờng sống….Trong thế giới động vật có nhóm động vật sống trên trời, dưới đất, nhóm động vật sống dưới nước (nhóm con vật có 2 cánh, đẻ trứng…, nhóm các con vật 4 chân đẻ con, nhóm con vật có vây, càng…). Tất cả những hiểu biết đó được cô giáo, người lớn xung quanh đó giỳp trẻ tri giác được trong cuộc sống hàng ngày. Mặt khác, việc hình thành biểu tượng về thế giới động vật giúp trẻ hình thành về mặt trớ tuệ như: cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy ngôn ngữ đồng thời phát triển khả năng chú ý, ghi nhớ có chủ định. Do đó nhiều công trình nghiờn cứu đó khẳng định: Tổ chức trò chơi học tập là con đường hình thành biểu tượng về thế giới động vật cho trẻ mẫu giáo nhì bởi tính vui chơi học tập độc đáo của trẻ.1.2. Cơ sở thực tiễn:Cho đến nay nội dung những biểu tượng về thế giới động vật cần hình thành cho trẻ mẫu giáo nhì đó được xác định trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ nhất là trong chương trình đổi mới hiện nay.Việc nghiờn cứu tổ chức các trò chơi học tập dành cho trẻ mẫu giáo nhì để hình thành biểu tượng về thế giới động vật còn ớt ái, hình thức nội dung chưa phong phú nhất là ở các trường nông thôn, miền núi, vùng sâu, vùng xa. Việc tổ chức các trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng về thế giới động vật còn gặp một số hạn chế như: quá trình tư duy, khả năng phân tích, so sánh và tổng hợp các tiết học, các trò chơi làm trẻ mệt mái, căng thẳng, không gây hứng thú cho trẻ, đặc biệt chưa làm nổi bật chủ điểm về thế giới động vật trong việc tổ chức học tập cho trẻ mẫu giáo nhì.Vì vậy kết quả thu được còn rất thấp.Chớnh vì lý do trờn tụi thấy ngay từ khi trẻ ở trường mầm non, ở bất cứ lứa tuổi nào nhất là trẻ ở tuổi mẫu giáo nhì chúng ta phải hình thành cho trẻ những biểu tượng về thế giới xung quanh. Bởi thế giới xung quanh trẻ luụn muụn hình, muụn vẻ và nhất là hình thành những biểu tượng về thế giới tự nhiên nói chung và thế giới động vật nói riêng bằng cách tổ chức các trò chơi học tập, nhằm làm cho các giờ học, các giờ chơi làm quen với môi trường xung quanh được nhẹ nhàng hấp dẫn, sinh động giúp trẻ có kiến thức kỹ năng để khám phá thế giới xung quanh trẻ muôn hình muụn vẻ của các con vật trờn trời, dưới đất hay sống dưới nước. 2. Mục đích nghiên cứu:Xây dựng và tổ chức các trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng về thế giới động vật cho trẻ mẫu giáo nhì trường mầm non Hoa Mai.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu3.1 Khách thể nghiên cứu: Trẻ 45 tuổi.3.2 Đối tượng nghiên cứu: Hình thành biểu tượng về thế giới động vật ở trẻ mẫu giáo nhỡ 45 tuổi.4. Nhiệm vụ nghiờn cứu.4.1 Hệ thống một số vấn đề: lý luận liên quan đến đề tài.4.2 Tìm hiểu thực trạng: biểu tượng về thế giới động vật của trẻ mẫu giáo nhỡ ở trường4.3 Xây dựng và tổ chức các trò chơi học tập: nhằm hình thành biểu tượng về thế giới động vật cho trẻ mẫu giáo nhỡ.5. Phạm vi nghiên cứu.Căn cứ vào khả năng thời gian và khả năng nghiên cứu có hạn nên tôi chỉ nghiên cứu trong phạm vi: tổ chức các trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng về thế giới động vật cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở trường mầm non 6. Phương pháp nghiên cứu.6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Về trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng về thế giới động vật cho trẻ mẫu giáo nhỡ.6.2 Phương pháp quan sát trò chuyện: Để xây dựng thực trạng việc sử dụng trò chơi học tập ở trường mầm non.7. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề:Vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo, trong các trò chơi thì trò chơi học tập có ý nghĩa rất lớn trong việt phát triển năng lực và trí tuệ của trẻ như: luyện giác quan, phát triển trí nhớ, ngôn ngữ, tư duy, khả năng phản ứng nhanh nhẹn, chính xác nhờ vậy việc nghiên cứu, tổ chức hướng dẫn trò chơi đặc biệt là trò chơi học tập, đó thu hỳt được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu trong nước và trên thế giới.Tính theo thời gian học thuyết đầu tiên về trò chơi là học thuyết “sức dư thừa” của Ph.Siller và G. Spencer, ông là một nhà thơ Đức nổi tiếng và còng là một triết học.Ông đó coi trò chơi là cơ sở của các loại hình nghệ thuật và trò chơi là một hoạt động hết sức cần thiết của trẻ. Trò chơi là con đường tích luỹ những biểu tượng cụ thể về thế giới xung quanh, các trò chơi phải vừa sức, mang tính chất trực quan không gò ộp trẻ.Các nhà giáo dục cú nhiều cụng trình nghiờn cứu về trò chơi, theo học thuyết trò chơi là phương tiện giáo dục và nó giữ vai trò quan trọng trong việc giáo dục trớ tuệ cho trẻ. Cho nên cần được vui chơi dưới sự hướng dẫn của người lớn.Theo luận điểm của các nhà lý luận dạy học XụViết nổi tiếng Mnskatlin và I.ta – Leener, trong trò chơi người lớn cần hướng dẫn cho trẻ chơi theo lứa tuổi, không áp đặt trẻ. Không chơi hộ trẻ, để trẻ tự chơi theo ý thớch và sự hiểu biết của mình để trẻ tự làm chủ những điều mà chúng biết, làm giàu biểu tượng thiên nhiên.Nhà giáo dục người Nga cho rằng “Trẻ học vì là chơi, chơi để mà học, chơi mang lại niềm vui cho trẻ”.Khi trẻ phải chơi theo sự áp đặt của người lớn thì lỳc ấy trò chơi không còn là trò chơi theo ý nghĩa của nú nữa.Nhà giáo I.A.Kômenxki (15921670) Người Tiệp Khắc: ông xem trò chơi như một hoạt động hết sức cần thiết của trẻ, là phương tiện phát triển năng lực, trí tuệ (phát triển ngôn ngữ, mở rộng biểu tượng xung quanh…)Trò chơi còn là phương tiện, là con đường giúp trẻ xích lại gần nhau, tạo niềm vui chung cùng bạn bè. Từ đó ông khuyên các bậc cha mẹ, cô giáo cần có thái độ đúng mực trong việc hướng dẫn trẻ chơi nhằm phát huy vai trò tớch cực của trò chơi đối với sự phát triển của trẻ.Nhà gíáo dục K.D.Usinxki (1824 – 1870) người Nga – ông đề cao vai trò hoạt động chơi đố với trẻ mẫu giáo, đặc biệt trò chơi tập thể của trẻ tạo điều kiện hình thành và phát triển mối quan hệ xó hội đầu tiên ở trẻ. Đồng thời qua các trò chơi này trẻ dể dàng lĩnh hội được một số kinh nghiệm văn hoáxó hội, trò chơi có ý nhĩa quan trọng đối với sự giáo dục và phát triển trí tưởng tưởng tượng, sáng tạo, tư duy lôgíc của trẻ mẩu giáo.Nhà giáo dục ph.phte xghap(18381909) người Nga, ông cho rằng :chơi là sự luyện tập chuẩn bị cho trẻ đến cuộc sống, những trò chơi “Bắt chước’’ giúp trẻ nắm bắt được một số tập tục thói quen trong xó hội. Cho nờn người lớn hóy tạo mọi điều kiện cho trẻ chơi, luôn khuyến khích tính tự lập và óc sáng tạo của trẻ trong lúc chơi.Nhà giáo giụcE.V.Chikhiepva (18061944) bà đánh giá cao vai trò của hoạt động vui chơi, chơi là hình thức tổ chức quá trình sư phạm ở trường mầm non, chơi là phương tiện quan trọng đối với trẻ ở lứa tuổi mẩu giáo.Vì trò chơi tập thể giúp trẻ liên kết với nhau làm nảy sinh tình bạn bố, khi chơi hiểu biết kết hợp quyền lợi cá nhân với lợi ích chung của nhóm chơi .Cho nên tuỳ theo từng loại trò chơi mà cô giáo hướng dẫn sao cho phù hợp.Nhà giáo dục N.K.Crupxkai, bà cho rằng trò chơi là phương thức nhận biết thế giới, là con đường dẫn dắt trẻ đi tìm chân lý, trẻ khụng chỉ học trong lỳc học mà còn học cả trong lỳc chơi vì “chơi với trẻ vừa là học, vừa là lao động, vừa là hình thức giáo dục nghiờm tỳc…” Trò chơi là phương tiện nhận thức về thế giới xung quanh của trẻ.Khi trẻ tự khám phá màu sắc, tớnh chất, cụng dụng, hình dạng, kớch thước, vị trí sắp đặt chúng trong thế giới xung quanh trẻ. Để tổ chức cho trẻ chơi sau đó mới chọn những trò chơi phức tạp hơn về luật chơi, cần làm cho các trò chơi trở nên đa dạng, phong phú và từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp.Gần đây các nhà tâm lý hoc, giáo dục học cho rằng cần sử dụng trò chơi học tập như hình thức tổ chức cho trẻ ngoài tiết học và cú liờn hệ mật thiết với tiết học còng như các hoạt động khác.Ở Việt Nam còng cú nhiều nhà nghiờn cứu về sự hình thành và phát triển của trò chơi còng như vai trong giáo dục trẻ em Việt Nam, đó là: Ngô Công Hoàn – nhà tâm lý học, Nguyễn Thị Ngọc Chỳc – nhà giáo dục học, Nguyễn Ánh Tuyết nhà tâm lý học, Đào Thanh Âm – nhà giáo dục học và tập thể cán bộ nghiên cứu thuộc trung tâm nghiên cứu giáo dục mầm non Viện khoa học giáo dục và một số nhà tâm lý học, giáo dục học khác.
MỤC LỤC Trang / 35 A PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1.1 Cơ sở lý luận: Ngành học Mầm non bậc học đầu tiên, tẳng giúp trẻ phát triển cách toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể lực, thẩm mỹ lao động Giáo dục mầm non Việt Nam xác định mục tiêu xây dựng hình thành trẻ nhân cách người Việt nam xó hội chủ nghĩa Điều đó lần khẳng định tầm quan trọng ngành học Mầm non Trong năm gần đây, quan tâm Đảng nhà nước với nỗ lực thân, ngành học Mầm non cú chuyển biến tớch cực chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ Sự quan tâm đảng giáo dục vạch rừ Nghị Đại hội Đảng lần thứ IX, là: “Tiếp tục nâng cao chất lượng đổi toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học…” Ở lứa tuổi mẫu giáo, hoạt động vui chơi chiếm vai trò chủ đạo Thực dạy học theo phương châm “Học mà chơi, chơi học”- thông qua hoạt động vui chơi giúp cho trẻ phát triển cách toàn diện Hoạt động vui chơi lúa tuổi mầm non phong phú đa dạng: trò chơi học tập, trò chơi dân gian, trò chơi vận động.v.v…Mỗi loại trò chơi có nét đặc trưng thú vị riêng nú Phát triển giới xung quanh trẻ, giới động vật nhiệm vụ dạy học mẫu giáo, nhiệm vụ thực nhiều phương tiện hình thức khác nhau: trò chơi, thử nghiệm, quan sát vật, chuyện kể, đố giải, đồng dao.v.v Để đáp ứng với yêu cầu giáo dục chương trình giáo dục đổi nay, để phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo Một nhiệm vụ giáo dục trớ tuệ trẻ mẫu giáo là: tổ chức trò chơi học tập để hình thành biểu tượng giới động vật xác phong phú cho trẻ, tạo điều kiện cho trẻ có dịp so sánh, nhận xét giống khác Trang / 35 vật theo dấu hiệu rừ nột Biết phân nhúm vật theo dấu hiệu đặc trưng cấu tạo, sinh sản, thức ăn, nơi sống Giúp trẻ biết mối quan hệ cấu tạo với môi trường sống với vân động cách kiếm ăn số vật nuôi Từ phát triển óc quan sát, tính ham hiểu biết, trẻ có suy nghĩ mạch lạc, không tuỳ tiện, không tản mạn, trẻ yờu quý vật, mong muốn chăm sóc nuôi số kỹ năng, thói quen chăm sóc, bảo vệ vật nuôi Từ giúp trẻ lĩnh hội kiểu tư logic để trẻ chuẩn bị vốn kiến thức tốt Đó điều kiện vô quan trọng, làm sở, tiền đề cho bước nhận thức cao theo suốt trẻ cấp học sau Qua trình giáo dục trẻ hình thành biểu tượng giới động có ý nghĩa quan trọng trình tiếp xỳc hoạt động trẻ mở rộng hiểu biết giới xung quanh, có nhu cầu khám phá hình dạng, kớch thước, lợi ích, môi trờng sống….Trong giới động vật có nhóm động vật sống trời, đất, nhóm động vật sống nước (nhóm vật có cánh, đẻ trứng…, nhóm vật chân đẻ con, nhóm vật có vây, càng…) Tất hiểu biết cô giáo, người lớn xung quanh giỳp trẻ tri giác sống hàng ngày Mặt khác, việc hình thành biểu tượng giới động vật giúp trẻ hình thành mặt trớ tuệ như: cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư ngôn ngữ đồng thời phát triển khả ý, ghi nhớ có chủ định Do nhiều công trình nghiờn cứu khẳng định: Tổ chức trò chơi học tập đường hình thành biểu tượng giới động vật cho trẻ mẫu giáo nhì tính vui chơi - học tập độc đáo trẻ 1.2 Cơ sở thực tiễn: Cho đến nội dung biểu tượng giới động vật cần hình thành cho trẻ mẫu giáo nhì xác định chương trình chăm sóc giáo dục trẻ chương trình đổi Việc nghiờn cứu tổ chức trò chơi học tập dành cho trẻ mẫu giáo nhì để hình thành biểu tượng giới động vật ớt ái, hình thức nội dung chưa phong phú trường nông thôn, miền núi, vùng sâu, vùng xa Việc tổ chức trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng giới động Trang / 35 vật gặp số hạn chế như: trình tư duy, khả phân tích, so sánh tổng hợp tiết học, trò chơi làm trẻ mệt mái, căng thẳng, không gây hứng thú cho trẻ, đặc biệt chưa làm bật chủ điểm giới động vật việc tổ chức học tập cho trẻ mẫu giáo nhì.Vì kết thu thấp Chớnh lý trờn tụi thấy từ trẻ trường mầm non, lứa tuổi trẻ tuổi mẫu giáo nhì phải hình thành cho trẻ biểu tượng giới xung quanh Bởi giới xung quanh trẻ luụn muụn hình, muụn vẻ hình thành biểu tượng giới tự nhiên nói chung giới động vật nói riêng cách tổ chức trò chơi học tập, nhằm làm cho học, chơi làm quen với môi trường xung quanh nhẹ nhàng hấp dẫn, sinh động giúp trẻ có kiến thức kỹ để khám phá giới xung quanh trẻ muôn hình muụn vẻ vật trờn trời, đất hay sống nước Mục đích nghiên cứu: Xây dựng tổ chức trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng giới động vật cho trẻ mẫu giáo nhì trường mầm non Hoa Mai Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Trẻ 4-5 tuổi 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Hình thành biểu tượng giới động vật trẻ mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi Nhiệm vụ nghiờn cứu 4.1 Hệ thống số vấn đề: lý luận liên quan đến đề tài 4.2 Tìm hiểu thực trạng: biểu tượng giới động vật trẻ mẫu giáo nhỡ trường 4.3 Xây dựng tổ chức trò chơi học tập: nhằm hình thành biểu tượng giới động vật cho trẻ mẫu giáo nhỡ Phạm vi nghiên cứu Trang / 35 Căn vào khả thời gian khả nghiên cứu có hạn nên nghiên cứu phạm vi: tổ chức trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng giới động vật cho trẻ mẫu giáo nhỡ trường mầm non Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Về trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng giới động vật cho trẻ mẫu giáo nhỡ 6.2 Phương pháp quan sát trò chuyện: Để xây dựng thực trạng việc sử dụng trò chơi học tập trường mầm non Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề: Vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo, trò chơi trò chơi học tập có ý nghĩa lớn việt phát triển lực trí tuệ trẻ như: luyện giác quan, phát triển trí nhớ, ngôn ngữ, tư duy, khả phản ứng nhanh nhẹn, xác nhờ việc nghiên cứu, tổ chức hướng dẫn trò chơi đặc biệt trò chơi học tập, thu hỳt quan tâm nhiều nhà nghiên cứu nước giới Tính theo thời gian học thuyết trò chơi học thuyết “sức dư thừa” Ph.Siller G Spencer, ông nhà thơ Đức tiếng còng triết học.Ông coi trò chơi sở loại hình nghệ thuật trò chơi hoạt động cần thiết trẻ Trò chơi đường tích luỹ biểu tượng cụ thể giới xung quanh, trò chơi phải vừa sức, mang tính chất trực quan không gò ộp trẻ Các nhà giáo dục cú nhiều cụng trình nghiờn cứu trò chơi, theo học thuyết trò chơi phương tiện giáo dục giữ vai trò quan trọng việc giáo dục trớ tuệ cho trẻ Cho nên cần vui chơi hướng dẫn người lớn.Theo luận điểm nhà lý luận dạy học XụViết tiếng Mnskatlin I.ta – Leener, trò chơi người lớn cần hướng dẫn cho trẻ chơi theo lứa tuổi, không áp đặt trẻ Không chơi hộ trẻ, để trẻ tự chơi theo ý thớch hiểu biết để trẻ tự làm chủ điều mà chúng biết, làm giàu biểu tượng thiên nhiên Trang / 35 Nhà giáo dục người Nga cho “Trẻ học chơi, chơi học, chơi mang lại niềm vui cho trẻ”.Khi trẻ phải chơi theo áp đặt người lớn lỳc trò chơi không trò chơi theo ý nghĩa nú Nhà giáo I.A.Kômenxki (1592-1670) Người Tiệp Khắc: ông xem trò chơi hoạt động cần thiết trẻ, phương tiện phát triển lực, trí tuệ (phát triển ngôn ngữ, mở rộng biểu tượng xung quanh…)Trò chơi phương tiện, đường giúp trẻ xích lại gần nhau, tạo niềm vui chung bạn bè Từ ông khuyên bậc cha mẹ, cô giáo cần có thái độ mực việc hướng dẫn trẻ chơi nhằm phát huy vai trò tớch cực trò chơi phát triển trẻ Nhà gíáo dục K.D.Usinxki (1824 – 1870) người Nga – ông đề cao vai trò hoạt động chơi đố với trẻ mẫu giáo, đặc biệt trò chơi tập thể trẻ tạo điều kiện hình thành phát triển mối quan hệ xó hội trẻ Đồng thời qua trò chơi trẻ dể dàng lĩnh hội số kinh nghiệm văn hoá-xó hội, trò chơi có ý nhĩa quan trọng giáo dục phát triển trí tưởng tưởng tượng, sáng tạo, tư lôgíc trẻ mẩu giáo Nhà giáo dục ph.phte xghap(1838-1909) người Nga, ông cho :chơi luyện tập chuẩn bị cho trẻ đến sống, trò chơi “Bắt chước’’ giúp trẻ nắm bắt số tập tục thói quen xó hội Cho nờn người lớn hóy tạo điều kiện cho trẻ chơi, khuyến khích tính tự lập óc sáng tạo trẻ lúc chơi Nhà giáo giụcE.V.Chikhiepva (1806-1944) bà đánh giá cao vai trò hoạt động vui chơi, chơi hình thức tổ chức trình sư phạm trường mầm non, chơi phương tiện quan trọng trẻ lứa tuổi mẩu giáo.Vì trò chơi tập thể giúp trẻ liên kết với làm nảy sinh tình bạn bố, chơi hiểu biết kết hợp quyền lợi cá nhân với lợi ích chung nhóm chơi Cho nên tuỳ theo loại trò chơi mà cô giáo hướng dẫn cho phù hợp Nhà giáo dục N.K.Crupxkai, bà cho trò chơi phương thức nhận biết giới, đường dẫn dắt trẻ tìm chân lý, trẻ khụng học lỳc học mà học lỳc chơi “chơi với trẻ vừa học, vừa lao Trang / 35 động, vừa hình thức giáo dục nghiờm tỳc…” Trò chơi phương tiện nhận thức giới xung quanh trẻ Khi trẻ tự khám phá màu sắc, tớnh chất, cụng dụng, hình dạng, kớch thước, vị trí đặt chúng giới xung quanh trẻ Để tổ chức cho trẻ chơi sau chọn trò chơi phức tạp luật chơi, cần làm cho trò chơi trở nên đa dạng, phong phú từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Gần nhà tâm lý hoc, giáo dục học cho cần sử dụng trò chơi học tập hình thức tổ chức cho trẻ tiết học cú liờn hệ mật thiết với tiết học còng hoạt động khác Ở Việt Nam còng cú nhiều nhà nghiờn cứu hình thành phát triển trò chơi còng vai giáo dục trẻ em Việt Nam, là: Ngô Công Hoàn – nhà tâm lý học, Nguyễn Thị Ngọc Chỳc – nhà giáo dục học, Nguyễn Ánh Tuyết - nhà tâm lý học, Đào Thanh Âm – nhà giáo dục học tập thể cán nghiên cứu thuộc trung tâm nghiên cứu giáo dục mầm non Viện khoa học giáo dục số nhà tâm lý học, giáo dục học khác Trang / 35 B PHẦN NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG VỀ THẾ GIỚI ĐỘNG VẬT CỦA TRẺ MẪU GIÁO NHỠ 1.1`Cơ sở lý luận, thực tiễn đặc điểm hình thành biểu tượng giới động vật trẻ mẫu giáo nhỡ 1.1.1 Bản chất biểu tượng Biểu tượng hình ảnh vật tượng nảy sinh óc người vật, tượng không trực tiếp tác động vào giác quan ta Biểu tượng hình thành vật tượng trước tác động vào giác quan tạo đường liên hệ thần kinh tạm thời để lại dấu vết trờn vá nóo- đoa sở sinh lý biểu tượng Biểu tượng kết phân tích, tổng hợp khái quát hình tượng tri giác tạo Thiếu tri giác tri giác chưa đầy đủ thuộc tính vật tượng biểu tượng hình thành Có nhiều loại biểu tượng: số biểu tượng kết hoạt động trí nhớ, nhờ có trí nhớ mà ta coa thể giữ óc hình ảnh vật hay tượng trước tác động vào ta Biểu tượng gọi biểu tượng trí nhớ Một số biểu tượng kết cải tiến biểu tượng trí nhớ phản ánh vật tượng mà người chưa thấy Nhữnh hình ảnh biểu tượng xây dựng nên óc tưởng tượng người gọi biểu tượng tưởng tượng 1.1.2 Biểu tượng trẻ mẫu giáo Một số nhà nghiên cứu cho thấy trẻ 18-27 tháng tuổi quan sát hành động người khác, kể lại, nhớ lại bắt chước, đặc biệt hành động chơi “giả vờ” Sau trẻ lớn, Trang / 35 trình tâm lý hoàn thiện phát triển ảnh hưởng hoạt động có hướng dẫn người lớn, biểu tượng trẻ mẫu giáo ngày phát triển phong phú Có thể phân mức độ phát triển biểu tượng sau: - Mức độ 1: Mức độ nhớ lại trẻ trả lời câu hái quen thuộc(kể lại, đọc lại) trẻ nảy sinh hình ảnh ổn định - Mức độ 2: Mức độ nhận biết- trẻ giữ lại biểu tượng vật nhận vật tri giác lại miêu tả lại - Mức độ 3: Mức độ sử dụng độc lập chủ động biểu tượng vốn có Việc giữ lại hình ảnh sinh động, xác phân biệt chúng cho phép trẻ mẫu giáo sử dụng biểu tượng có trò chơi - Mức độ 4: Mức độ cao thể sáng tạo, mức độ có trẻ lớn hơn, trẻ có khiếu có người lớn dạng hoạt động sáng tạo họ Sự phát triển mức độ trẻ mẫu giáo nhì nêu đặc điểm sau: - Khối lượng biểu tượng giữ lại tăng lên - Nhờ cú trình độ tri giác vật tượng biểu tượng dính kết chưa rừ ràng ngày trở nờn sinh động phân biệt - Những biểu tượng có liên quan với có hệ thống có thẻ kết hợp thành nhóm - Tính linh động biểu tượng giữ lại, phát triển, trẻ sử dụng độc lập hình ảnh vào hoạt động khác hoàn cảnh khác - Biểu tượng trẻ trở nên sinh động dẽ điều khiển Như biểu tượng trẻ phát triển tự phản ánh hoà nhập chưa rừ ràng, chưa có tách biệt song phản ánh có tính chất chia nhá có phân loại đối tượng theo dấu hiệu đặc trưng bờn ngoài, hình dạng, màu sắc, kớch thước, cấu tạo…Biểu tượng trẻ ngày phong phú hơn, mềm dẻo Bên cạnh biểu tượng vật đơn lẻ nhóm vật Trang / 35 giống bắt đầu giữ vai trò to lớn phát triển lứa tuổi mẫu giáo nhì Căn vào phát triển trẻ mẫu giáo nhì ta đưa số theo dừi phát triển biểu tượng trẻ mẫu giáo nhỡ Biểu tượng trẻ mẫu giáo nhì mang tính hình tượng rừ rệt vật, tượng xung quanh, trẻ người lớn hướng dẫn tri giác cách tích cực trẻ nhớ lại cách sinh động, rừ ràng, sáng tạo Những đặc điểm mà người lớn để ý đến trẻ lại chỳ ý ghi nhớ tốt Một đặc điểm quan trọng dối với mẫu giáo tài liệu trực quan trẻ ghi nhớ tốt với tài liệu ngôn ngữ Tính xác biểu tượng tăng lên nhiều dựa vào phương tiện trực quan Tuy nhiên nhờ ngôn ngữ miêu tả hình tượng có tính diễn cảm thơ ca, truyện kể, câu đố,…có tác dụng giúp trẻ hình thành biểu tượng cách dễ dàng Ở trẻ mẫu giáo nhỡ, ý có chủ định trẻ phát triển mạnh, biểu tượng hình thành trớ nhớ cú chủ định phát triển mạnh mẫu giáo nhì Muốn có biểu tượng đầy đủ, phong phú, xác đối tượng nên tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào trò chơi Đó hình thức tớch cực thỳc đẩy trẻ mẫu giáo nhì nỗ lực ghi nhớ, giữ lại biểu tượng cách xác, phong phú có hệ thống lôgic 1.1.3 Nội dung hình thành biểu tượng giới động vật cho trẻ MG nhỡ Đó biểu tượng phong phú, xác hoá, hệ thống hoá theo nhóm đối tượng (các vật sống trời, có má, có chân, có cánh; vật sống đất có chân, đẻ con; vật sống nước…) Dựa vào việc cung cấp cho trẻ biểu tượng số loại đối tượng loại, nhận biết phân biệt chúng theo dấu hiệu đặc trưng bên ngoài, biết tách dấu hiệu đặc trưng cho đối tượng, hướng chúng vào miêu tả, so sánh phân nhóm cách bất động, khô cứng mà trạng thái biến đổi phát triển mối liên hệ phụ thuộc lẫn Trang 10 / 35 CHƯƠNG II XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG VỀ THẾ GIỚI ĐỘNG VẬT CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ 2.1 Mục đích nội dung, nghiên tắc xây dựng trò chơi học tập tổ chức thực 2.1.1 Mục đích Xây dựng số trò chơi học tập khai thác nội dung tiết học nhằm hình thành biểu tượng giới động vật cho trẻ mẫu giáo nhỡ 2.1.2 Nội dung Theo quy định chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo việc hình thành biểu tượng giới động vật cho trẻ mẫu giáo nhỡ: dạy trẻ nhận biết, lựa chọn loại động vật trời, đất(động vật sống gia đình, động vật sống rừng, động vật sống nước) Đồng thời dạy trẻ biết phân loại vật theo dấu hiệu đặc trưng, biết so sánh giống khác chúng theo nhóm 2.1.3 Nguyên tắc - Xây dựng trò chơi học tập nhằm phản ánh nội dung tiết học làm quen với giới động vật - Đảm bảo mục đích hình thành biểu tượng giới động vật - Đảm bảo yêu cầu trò chơi học tập - Đảm bảo phù hợp đặc điểm tâm sinh lý trẻ - Đảm bảo chương trình kế hoạch Bộ giáo dục ban hành 2.2 Xây dựng trò chơi học tập 2.2.1 Các nhóm trò chơi Các vật sống trời(trên không), vật sống đất, vật sống nước(mỗi nhóm trò chơi) 2.2.1.1 Nhóm trò chơi vật sống trờn trời(2 trò chơi) * Trò chơi thứ “Ai nhanh hơn” - Mục đích yêu cầu: Trang 21 / 35 Hình thành cho trẻ biểu tượng đầy đủ, xác số đặc điểm vật sống trời như; chim én, hải yến, chim sâu, quạ, cò… trẻ tiếp xúc gọi tên vật, trẻ nắm luật chơi, chơi luật - Nội dung: Cho trẻ tiếp xúc với vật sống trời để trẻ nắm bắt đặc điểm vật, dùng tình chơi để giúp trẻ nhận biết, phân biệt đặc điểm vật - Luật chơi Trẻ chọn vật theo yêu cầu, gọi tên vật chọn đem chúng tổ chức loại vật - Cách tiến hành + Chuẩn bị: Mỗi trẻ rổ đựng tranh lô tô vật, số vật làm mút xốp (chim én, chim sâu, cò, quạ), máy cassets, băng nhạc vật sống trời, tổ chim loại chim khác làm rơm, rác + Tiến hành: Cô đưa vật sống trời, cho trẻ quan sát đặt câu hái để trẻ trả lời, câu hái nhấn mạnh đặc điểm vật, tác dụng, lợi ích vật Cô cần nhấn mạnh vật thường sống trời vùng cao Vớ dụ: chim hải yến sống trời hải đảo…chim én sống vùng trời có thời tiết ấm áp Cụ giới thiệu tờn trò chơi: “Ai nhanh hơn” Lần 1: sau trẻ tri giác số vật cô bắt đầu nói luật chơi Sau cô mời trẻ góc có để sẵn rổ đựng vật, trẻ tự bê rổ chỗ ngồi – trẻ ngồi đội hình chữ U Trong trẻ lấy rổ cụ bật nhạc nhá hát ‘Cánh én tuổi thơ” tạo không khí vui vẻ, hát còng nói lên vật gắn liền trò chơi trẻ Trang 22 / 35 Sau cô dùng hiệu lệnh lời để điều khiển trò chơi Trẻ chọn nhanh lô tô theo yêu cầu cô, yêu câqù cô nhanh phức tập dần – yêu cầu trẻ làm theo hiệu lệnh cô – trẻ chọn lô tô nhanh theo yêu cầu cô Sau lần thực trẻ thực tốt theo yêu cầu cô, cô động viên khen trẻ, tuyệt đối không chê trẻ Lần 2: cô cho trẻ xếp thành hàng dọc(2 đội chơi), đứng đối diện với tổ con vật Trẻ chọn vật đưa chúng tổ(thời gian phút) Được lệnh trẻ lấy vật chạy lên đưa chúng tổ Trong thời gian quy định đội đưa nhiều vật tổ(đúng) tổ thắng Lần 3: Tương tự lần chơi thứ lần trẻ phải cừng vật trờn mu bàn tay theo đường dích dắc đưa vật tổ Trong trình chuyển, khụng theo đường dích dắc, vật mu bàn tay không tính Trong trình chuyển đội chuyển nhiều vật đội thắng Trong trình chơi cô giáo ý dựng hiệu lệnh rừ ràng, dứt khoát để trẻ thực luật chơi chọn vật… Cuối trò chơi cô tuyên dương cá nhân, đội chơi tốt, chơi luật mà miêu tả đặc điểm vật, lợi ích, đặc điểm chúng * Trò chơi thứ 2: “Ai thông minh” - Mục đích yêu cầu Hình thành cho trẻ biểu tượng đầy đủ xác vật(có chân, cánh, đẻ trứng, biết bay) tên gọi, màu sắc, hình dáng, kích thước, nơi sống, lợi ích chúng, so sánh giống khác để trẻ nắm luật chơi, chơi luật - Nội dung: Cho trẻ tiếp xúc với vật để nắm đặc điểm vật, dùng tình luật chơi trò chơi để giúp trẻ nhận biết phân biệt đặc điểm vật - Luật chơi: Trang 23 / 35 Trẻ chọn vật, gọi tên nói đặc điểm vật cô đưa câu đố vật - Cách tiến hành: + Chuẩn bị Cụ chuẩn bị số tranh LQ với MTXQ vật Vớ dụ: cò, chim gáy .Mỗi trẻ số vật làm mỳt xốp .Cụ cho trẻ ngồi hình chữ U Cô dùng câu đố, câu chuyện câu đố ngắn gọn tẻ gọi tên vật Khi trẻ đoán tên gọi vật cô treo tranh vật lên) Vớ dụ: “Con đậu cao Cúc cu gáy rộn đón chào nắng mai”? Là gì? “ Chân đen trắng Đứng nắng đồng Làm bạn nhà nụng Thớch mò tụm cá”? `Là gì? “ Con nho nhá Cái má xinh xinh Chăm nhặt, chăm tìm Bắt sâu cho lá”? Là gì? Trẻ đoán tên vật Cô nói luật chơi: Khi nghe câu đố hay câu chuyện ngắn, tiếng kêu nêu đặc điểm vật ? Trẻ chọn nhanh vật tranh lo tô giơ lên, gọi tên, nói hình dáng, lợi ớch chứng Nế chon nói nhanh, nói thăngs Lần 1: Trang 24 / 35 Lượt 1: Cô yêu cầu trẻ chọn vật đẻ trứng sống trời,ở vùng biển, hải đảo – trẻ chọn vật giơ lên nói tên gọi, đặc điểm chúng Lượt 2: Cô yêu cầu trẻ chọn vật chân dài, má dài, sống trời đồng, trẻ chọn vaqạt nói đặc điểm, ích lợi Lượt 3: Cô yêu cầu trẻ chọn vật có tên gọi giống vật truyện “Quả bầu tiên”.Trẻ chọn vật giơ lên nói tên gọi, đặc điểm, hình dáng, ớch lợi Lần 2: Cụ yờu cầu trẻ chọn vật, so sánh giống khác chỳng Trong trình chơi cô khuyến khích động viên trẻ hứng thú chơi Cuối buổi chơi cô khen ngợi tuyên dương trẻ chơi tốt, thông minh nhanh nhẹn, chọn vật, nối đúng, nói nhanh kết hợp giáo dục dinh dưìng cho trẻ * Trò chơi thứ “bé khéo tay” - Mục đích yêu cầu: Hình thành cho trẻ biểu tượng đầy đủ vật sống trời( Chim én, chim yến, chim sâu, …) Qua tình trò chơi để trẻ nhận biết, phân biệt rừ vật - Nội dung: Cho trẻ tiếp xúc với vật để nắm đặc điểm chúng, biết tên gọi, ích lợi chúng - Luật chơi: Trẻ biết tên gọi, nêu đặc điểm, lợi ích vật (chim én, chim sâu, chim hải yến, cò,…) dựng kỹ học trẻ vẽ vật sống trờn trời núi (giới thiệu sản phẩm mình) - Cách tiến hành Chuẩn bị : Cô chuẩn bị tranh vật sống trời gắn liền với cảnh khác ( cảnh biển, đảo vẽ chim Hải yến…) Trang 25 / 35 Mỗi trẻ cú tờ giấy vẽ khổ A4, bỳt chì, hộp màu sáp, bàn ghế đủ để trẻ ngồi, giá để trưng bày sản phẩm, rổ trưng bày số tranh lô tô vẽ vật + Tiến hành: Cô cho trẻ đứng xung quanh, cô hát “ Chim én mùa xuân” trò chuyện số vật sống trờn trời Các ạ! Mùa xuân chim én gọi đàn bay liệng, chim chóc hót vui mùa xuân, vui đón mùa xuân về, cô mời hội thi “ Bé khéo tay’ với chủ đề “ Nét đẹp trời xuân” Cho trẻ vị trí thành hàng, cô đua tranh, cho trẻ quan sát vật giới thiệu tên gọi, đặc điểm, lợi ích chúng cách cô đặt câu hái, gợi ý để trẻ tri giác trả lời ( hái cá nhân, tập thể) sau trẻ nhận biết giống khác vật Cô nói luật chơi: Khi nghe câu đố, tiếng kêu vật trẻ chọn vật giơ lên ( chon tranh lô tô), nói tên, đăch điểm vật Sau cô cho trẻ vào bàn, trẻ thi đua “vẽ vật sống trời” Ai khéo tay vẽ nhiều vật phân tích theo nhóm cac động vật sống không cá vùng khác cấu tạo màu sắc người thắng (thời gian trò chơi nhạc) Lần 1: Cô cho trẻ lựa chọn vật có tên gọi theo yêu cầu cụ Lần 2: Cô yêu cầu trẻ chọn vật theo đặc điểm, hình dáng, màu sắc, nơi sống Lần 3: Cho trẻ chọn vật sống trời Sau cho trẻ bàn, trẻ tự chọn giấy vẽ, bút chì, sáp màu cho cho bạn vẽ Trong trình thực cụ nhắc nhở động viên trẻ để trẻ thực ( nhắc trẻ cầm bút, tư ngồi, chọn màu, bố cục tranh, phân nhóm vật cho xác) Cuối buổi chơi trẻ lên treo tranh mình, trẻ nhận xột mình, bạn vẽ nào, bạn vẽ vật gì, sống đâu, đặc điểm Trang 26 / 35 vật Cô nhận xét chung, chọn đẹp, vẽ sắc nét, phân nhóm để tuyên dương trẻ 2.2.1.2 Nhóm chơi vật sống đất ( có trò chơi vật sống rừng, vật nuôi gia đình, vật sống đồng) * Trò chơi thứ nhất:” Tìm hiểu rừng xanh” - Mục đích, yêu cầu: Hình thành đầy đủ biểu tượng cho trẻ vật sống rừng Trẻ kể tên vật, nhận biết đặc điểm, nắm luật chơi -Nội dung: Cho trẻ tiếp xỳc với vật, dựng luật trò chơi tình chơi giúp trẻ nhận biết vật - Luật chơi: Trẻ phải nhớ tên vật đặc điểm, hình dáng, lợi ớch chỳng, biết so sánh đặc điểm giống khác chúng - Tiến hành: + Chuẩn bị: Mụ hình to, nhá để làm rừng, vật (khỉ, hươu, nai, gấu hổ, nai) nhựa Tranh lô tô vật Đàn Organ + Tiến hành: Cô đưa câu đố dạo đoạn nhạc nói vật sống rừng để trẻ đoán gọi tên vật Khi trẻ đoán cô đưa tranh vật sau Cô giới thiệu vvề đặc điểm, hình dáng, lợi ớch, giống khác chỳng cách đưa câu hái để trẻ trả lời Vớ dụ: “Bốn chân trông tựa cột đình Vòi dài, tai lớn, dáng hình oai phong Lỳc trận, xiếc rong Thồ hàng, kéo gỗ không quản gì” Trang 27 / 35 Là gì? Trẻ đoán tên vật Cô cho trẻ chơi trò chơi “Tìm hiểu rừng xanh” cách cụ đưa dần vật vào rừng sâu có nhiều xanh che khuất Cô đưa vật trẻ gọi tên vật tìm lụ tụ giơ lên, nói đặc điểm, lợi ích chúng Trẻ nhanh nói tuyên dương Lần 1: Trẻ nói tên vật sống rừng, biết đặc điểm, lợi ích chúng Lần 2: Trẻ chọn tranh lô tô giơ lên Lần 3: Trẻ chọn nhanh, đúng, biết so sánh giống khác vật Trong trình chơi cô lưu ý dựng hiệu lệnh rừ ràng, ngắn gọn, dứt khoát để trẻ chọn thực trò chơi luật Cuối buổi cô nhận xét tuyên dương trẻ *Trò chơi thứ : Ai đoán giái - Mục đích yêu cầu: Hình thành cho trẻ biểu tượng xác đầy đủ vật sông gia đình Biết phân loại chớnh xác theo nhúm: Gia súc, gia cầm Nắm luật chơi chơi luật - Nội dung: Dựng tình trò chơi để trẻ tiếp xúc với loại vật qua hình dáng, tiếng kêu, đặc điểm bật - Luật chơi: Trẻ lắng nghe câu đố tiếng kêu, trẻ biết lên tìm vật đó, nói tên vật mà trẻ tìm Ai đoán giái tìm nhanh người thắng - Cách tiến hành: + Chuẩn bị: Cô chuẩn bị tranh LQVMTXQ loại động vật có gắn chữ số (1,2,3,4…) Trang 28 / 35 Mỗi trẻ tranh lô tô có vẽ loại động vật + Tiến hành Trẻ ngồi xung quanh cụ: Cụ cựng trẻ hát “Gà trống, mốo cỳn con” Cụ giới thiệu: Các vừa hát gì? Bà hát nói vật nào? Các vật sống đâu? Cô giới thiệu đặc điểm, tên gọi vật cách đặt câu hái, khuyến khích trẻ tự giác trả lời Sau trẻ nhận biết vật, nhận giống khác loài động vật, cô treo tranh vật len bảng.Cô nói luật chơi: Khi nghe tiếng kêu hay cô câu đố vật nói đặc điểm, vận dộng vật trẻ gọi tờn núi nú sống đâu? Sau trẻ tìm tranh lụ tụ giơ lên Trẻ đoán đúng, tìm nhanh trẻ thắng Lần 1: Cô đưa câu đố vật: Voi, trâu, bò, mốo, vịt, …Trẻ đoán Lần 2: Cô bắt chước tiếng kêu vận động: Trẻ tìm tranh lụ tụ giơ lên Lần 3: Cô nói đặc điểm, trẻ chon vật xếp theo nhóm (gia sỳc, gia cầm) Trong trình chơi cô động viên khuyến khích trẻ tạo tình để trẻ hứng thú chơi, gọi tên vật biêt phân loại vật Cuối buổi chơi cô nhận xét, nhắc nhở, tuyên dương * Trò chơi thứ 3: “Ai ?” - Mục đích yêu cầu: Hình thành cho trẻ biểu tượng xác đầy đủ vật sống đồng (như cào cào, châu chấu, sâu, …) Trẻ biết phân loại vật có chân đẻ trứng, vật thuộc nhóm côn trùng Trẻ nắm luật chơi, chơi luật - Nội dung: Cho trẻ quan sát vật để trẻ nhận biết đặc điểm vật qua tên gọi, hình dáng - Luật chơi; Trang 29 / 35 Cô đưa câu đố, tiếng kêu vật, trẻ nói tên vật Trẻ tự chon lô tô giơ lên, biết phân loại vật theo nhóm Ai nói đúng, chọn lô tô giơ nhanh, phân loại thắng - Cách tiến hành; + Cô chuẩn bị loại tranh LQVMTXQ vật ( Như cào cào, châu chấu, sâu, …) + Mỗi trẻ có tranh lô tô vật + Cô trẻ hát đồng dao “Dung dăng…” đến góc có gắn tranh LQVMTXQ Lần 1: Cô đọc câu đố, bắt chước tiếng kêu để trẻ nói tên vật nêu đặc điểm chúng Lần 2: Trẻ ngồi hình chữ U chọn lụ tụ vật theo yêu cầu cô Xếp lô tô theo nhóm vật chân đẻ trứng, nhóm côn trùng Lần 3: Cho trẻ thi dán tranh theo nhóm vật, trẻ dán đúng, dán nhanh thắng Trong trình chơi cô ý hiệu lệnh rừ ràng, khuyến khớch động viên trẻ chơi 2.2.1.3 Nhúm trò chơi: Các vật sống nước ( có trò chơi) * Trò chơi thứ nhất: “Thi xem tổ nhanh” - Mục đích yêu cầu: Hình thành cho trẻ biểu tượng đầy đủ, xác vật, dấu hiệu đặc trưng vật, tên gọi, hình dáng, màu sắc Biết so sánh giống khác rừ nột vật, nơi sống: nước ngọt, nước lợ, nước măn,…Biết lợi ích vật - Nội dung: Cho trẻ tiếp xúc với vật để trẻ nắm đặc điểm, tên gọi vật - Luật chơi: Trẻ vận chuyển vật từ thuyền lên bến gọi tên vật - Cách tiến hành: + Chuẩn bị đồ chơi (rùa, cá, tôm, cua, ốc, trai, ngao,…) Trang 30 / 35 Vá ngao, ốc, hến, trai gắn lại thành (đồ chơi), cá, tôm, cua nhựa Thuyền làm mút xốp Cho trẻ chơi thành đội đứng đối diện với thuyền đựng vật Lần 1: Khi cụ núi trò chơi bắt đầu, trẻ phải nhặt vật từ thuyền chuyển lên bến nói tên vật Đội chuyển niều nói dúng tên vật đội thắng Lần 2: đội thi tài kể tên vật sống nước ngọt, nước lợ, nước mặn Nói đặc điểm, lợi ích, so sánh giống khác chúng Đội kể tên nhiều vật đội thắng * Trò chơi thứ 2: “Bịt mắt bắt vật” - Mục đích yêu cầu: Hình thành cho trẻ biểu tượng đầy đủ, xác vật sống nước Trẻ nắm luật chơi chơi luật - Nội dung: Cho trẻ tiếp xúc với vật sống nước để trẻ nhận thức đặc điểm vật - Luật chơi: Trẻ lên đội mò chụp bịt mắt, thò tay vào giá bắt vật núi tờn vật Nêu đặc điểm chúng bật qua vòng đến thả chúng vào bể theo điều kiện sống (nước mặn,nước ngọt, nước lợ) - Cách tiến hành: + Cô chuẩn bị giá đựng vật sống nước (cá chép, tôm đồng, tôm biển, cua, ghẹ, cá bống, ốc, trai, ngao,…) bể kính đựng loại nước khác (ngọt, lợ, măn) có ký hiệu chữ - Tiến hành: Cô cho trẻ ngồi xung quanh Ở gần cô đặt giá Cô kể câu chuyện ngắn: chuyện kể cú giá kỳ diệu khụng biết giá cú gì, chỳng cú muốn xem khụng? Trang 31 / 35 Lần 1: Mỗi đội cử bạn đại diẹn lên thò tay vào giá bắt vật gọi tên vật Đội có nhiều trẻ nói đúng, nhanh đội thắng Lần 2: Cụ cho đội thi lên lấy vật từ giá ( trẻ chơi cô đội mò kín cho trẻ) Khi trẻ nói bá mò bật qua vòng thả vật vào bể Trong trình chuyển, đội chuyển nhiều, nói tên gọi, đặc điểm, ích lợi, dinh dưìng vật, chuyển đến bể, đội thắng Lần 3: Cô đọc câu đố, vận động vật trẻ đoán tên vật Đội đoán nhanh, đoán đội thắng Trong trình chơi, cô bao quát nhắc nhở, động viên trẻ chơi Khi kết thúc, Cô nhận xét tuyên dương cá nhân, tập thể chơi tốt * Trò chơi thứ 3: “ Bé khéo tay” - Mục đích yêu cầu: Hình thành cho trẻ biểu tượng đầy đủ, xác vật, tên gọi, đặc điểm, lợi ích vận động chúng Trẻ nắm luật chơi chơi luật - Nội dung: Cho trẻ tiếp xúc với vật sống nước, trẻ nắm đặc điểm vật, dùng tình luật chơi trò chơi giúp trẻ nhận biết đặc điểm vật, biết so sánh giống khác vật - Luật chơi: Trẻ biết chọn vật, gọi tên, nói đặc điểm, lợi ích, vận động bật, biết dùng kỹ học để nặn vật nước - Cách tiến hành: Cụ chuẩn bị giá tạo hình để sản phẩm Tranh LQVMTXQ dán góc Mỗi trẻ tranh lụ tô vật, bảng nhá, hộp đất nặn + Tiến hành: Cô cho trẻ vận động theo nhạc “ Tôm, cá, cua thi tài” vào lớp ngồi thành đội hình chữ U Cụ cựng trẻ trò chuyện hát: Trang 32 / 35 Các vừa hát gì? Bài hát núi gì? Cô nói: ạ! Có nhiều vật sống nước Mỗi vật có đặc điểm đáng yêu Chỳng thớch thi tài cựng với tớnh cách thật ngộ nghĩnh đáng yêu Vậy hôm cô thưởng cho trò chơi hay Đó trò chơi “ Bé khéo tay” + Cô nói luật chơi: Khi nghe hiệu lệnh trẻ chon vật tranh lô tô giơ lên Gọi tên nói đặc điểm vật So sánh giống khác chúng, bắt chước vận động…Sau cô tổ chức hội thi nặn vật sống nước Ai khéo tay nặn nhiều vật biết phân loại chúng thắng (vớ dụ: phân loại theo đặc điểm: bò, bơi,…) Lần 1: Cụ yờu cầu trẻ chọn tranh lụ tụ vật theo tờn gọi Lần 2: Cụ yờu cầu trẻ phân nhúm vật theo cách (con vật biết bơi, bò, nơi sống) Lần 3: cho trẻ nặn vật sống nước, phân loại vật băng sản phẩm trẻ tạo Trong trình chơi, cô bao quát nhắc nhở, động viên trẻ chơi Khi kết thúc, Cô nhận xét tuyên dương cá nhân, tập thể Nhắc nhở trẻ chọn màu đất, nhào đất, nặn vật phân loại xác Cuối buổi chơi trẻ trưng bày sản phẩm trờn giá Trẻ nhận xột bạn Ai nặn nhiều vật đẹp, tạo dáng ngộ nghĩnh, phân loại xác lớp khen Cô nhận xét chung, chon đẹp để khen trẻ, động viên trẻ thể sản phẩm chưa đẹp Giáo dục cho trẻ yờu quý vật Trang 33 / 35 KẾT LUẬN Từ kết nghiên cứu đề cập rút số kết luận sau đây: 1.Hình thành biểu tượng giới động vật cho trẻ nhiệm vụ giáo dục trí tuệ rấtt quan trọng Với đặc điểm độc đáo trò chơi đường thuận lợi vững để hình thành biểu tượng giới động vật cho trẻ mẫu giáo nhì, biết tổ chức khai thác trò chơi trẻ mẫu giáo học tập cách thích hợp, phù hợp với độ tuổi nhận thức trẻ, đặc biệt gắn liền theo chủ đề Hiện trường mầm non việc tổ chức trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng giới động vật cho trẻ chưa nhiều, việc thiết kế trò chơi học tập tổ chức trò chơi hạn chế, chưa phong phú đa dạng Nhất chương trình đổi việc tổ chức trò chơi học tập gắn liền theo chủ điểm hạn chế, chưa sáng tạo, sử dụng chưa triệt để Nguyên nhân thuộc chủ quan giáo viên kèm theo số điều kiện khách quan Để đảm bảo yêu câù trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng giới động vật cho trẻ mẫu giáo nhì, dựa sở lý luận thực tiễn cỳng tụi cho rằng: Nếu tổ chức trò chơi học tập biện pháp sau đây: - Thiết kế trò chơi học tập phù hợp với lúă tuổi khả trẻ - Kết hợp lời nói với đồ dùng, đồ chơi - Hợp thức hoá luật chơi - Làm phong phú luật chơi - Sử dụng tất câu hái, câu đố trò chơi, tích hợp hát, thơ, ca dao, dồng dao, vè có gắn liền với nội dung chơi Thì biểu tượng giới động vật trẻ trở nên phong phú hấp dẫn hơn, xác có hệ thống Trang 34 / 35 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.A.N Lờonchiep Cơ sở tâm lý trò chơi tuổi mẫu giáo nhì - Trường sư phạm mẫu giáo Trung ương Mukhina tâm lý mẫu giáo – NXB giáo dục Hà Nội 1980 A.B Zapụrụzets Tâm lý học – NXB Giáo dục Hà Nội 1970 A.V Pờtrụpxky Tâm lý học lứa tuổi sư phạm – NXB giáo dục Hà Nội 1982 Nguyễn Ánh Tuyết – Nguyễn Như Mai – Đinh Thi Khao – Tâm lý học lứa tuổi mầm non – NXB quốc gia Hà Nội 1944 PTS Ngụ Cụng Hoàn – Tâm lý học trẻ em- NXB Hà Nội 1999 Đào Thanh Âm, Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hoà, Đinh Văn Vang – Giáo dục mầm non (tập 1,2,3)- NXB quốc gia Hà Nội Lờ Thị Ninh, Trần Hồng Việt, Vừ Thị Cỳc – Cơ sở phương pháp làm quen với môi trường xung quanh.- NXB quốc gia Hà Nội Trần Thị Trọng, Phạm Thị Sửu – cụng trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo hướng dẫn thực – NXB Giáo dục 1996 10 Nguyễn Thị Chỳc – giáo dục mẫu giáo – NXB Giáo dục Hà Nội 1989 11.Trần Thị Trọng – Tuyển tập trò chơi mẫu giáo - Hà Nội 1944 12 TS Lê Vân – Con người môi trường – NXB Đại học sư phạm Hà Nội 13 Ngụ Cụng Hoàn – Cách tiếp cận xó hội húa trẻ em – Đại học sư phạm Hà Nội 1966 Trang 35 / 35 ... lý luận liên quan đến đề tài 4. 2 Tìm hiểu thực trạng: biểu tượng giới động vật trẻ mẫu giáo nhỡ trường 4. 3 Xây dựng tổ chức trò chơi học tập: nhằm hình thành biểu tượng giới động vật cho trẻ mẫu. .. quanh trẻ muôn hình muụn vẻ vật trờn trời, đất hay sống nước Mục đích nghiên cứu: Xây dựng tổ chức trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng giới động vật cho trẻ mẫu giáo nhì trường mầm non Hoa. .. định: Tổ chức trò chơi học tập đường hình thành biểu tượng giới động vật cho trẻ mẫu giáo nhì tính vui chơi - học tập độc đáo trẻ 1.2 Cơ sở thực tiễn: Cho đến nội dung biểu tượng giới động vật