1.Lý do chọn đề tài: Môi trường có vai trò quan trọng đối với sự sống và chất lượng cuộc sống của con người, cũng như đối với sự phát triển bền vững của đất nước. Vì vậy, trong quá trình phát triển, con người không chỉ khai thác, chế ngự tự nhiên mà còn phải giữ gìn và bảo vệ môi trường tự nhiên, tạo lập môi trường nhân tạo phù hợp nhằm xây dựng một cuộc sống tốt đẹp cho thế hệ hôm nay và ngày mai. Hiện nay, môi trường đang diễn biến rất phức tạp ở tất cả các quốc gia trên toàn thế giới trong đó có Việt Nam của chúng ta. Một vấn đề nóng bỏng, gây bức xúc trong dư luận xã hội cả nước hiện nay là tình trạng ô nhiễm môi trường sinh thái do các hoạt động sản xuất và sinh hoạt của con người gây ra. Vấn đề này ngày càng trầm trọng, đe doạ trực tiếp sự phát triển kinh tế xã hội bền vững, sự tồn tại, phát triển của các thế hệ hiện tại và tương lai. Giải quyết vấn đề ô nhiễm môi trường trong thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH hiện nay không chỉ là đòi hỏi cấp thiết đối với các cấp quản lí, các doanh nghiệp mà đó còn là trách nhiệm của cả hệ
Trang 1TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON ====================
BÀI TẬP TỐT NGHIỆP
Tên đề tài: “Giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi
thông qua hoạt động khám phá các danh lam thắng cảnh”.
LỜI CẢM ƠN
MỤC LỤC
Trang 2NỘI DUNG TRANG PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài.
2 Mục đích nghiên cứu.
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4 Giả thuyết khoa học
5 Nhiệm vụ nghiên cứu.
6 Phương pháp nghiên cứu.
7 Phạm vi nghiên cứu.
8 Kế hoạch nghiên cứu
PHẦN NỘI DUNG
Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tổ
chức giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua
hoạt động khám phá các danh lam thắng cảnh
Chương II: Đề xuất biện pháp giáo dục môi
trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám
phá các danh lam thắng cảnh.
Chương III: Thử nghiệm các biện pháp giáo dục
môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động
khám phá các danh lam thắng cảnh.
PHẦN KẾT LUẬN
1 Kết luận chung
Trang 32 Kiến nghị
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHẦN MỞ ĐẦU
1.Lý do chọn đề tài:
Trang 4Môi trường có vai trò quan trọng đối với sự sống và chất lượng cuộc sống của
con người, cũng như đối với sự phát triển bền vững của đất nước Vì vậy, trongquá trình phát triển, con người không chỉ khai thác, chế ngự tự nhiên mà còn phảigiữ gìn và bảo vệ môi trường tự nhiên, tạo lập môi trường nhân tạo phù hợp nhằmxây dựng một cuộc sống tốt đẹp cho thế hệ hôm nay và ngày mai
Hiện nay, môi trường đang diễn biến rất phức tạp ở tất cả các quốc gia trên toàn
thế giới trong đó có Việt Nam của chúng ta Một vấn đề nóng bỏng, gây bức xúctrong dư luận xã hội cả nước hiện nay là tình trạng ô nhiễm môi trường sinh thái
do các hoạt động sản xuất và sinh hoạt của con người gây ra Vấn đề này ngàycàng trầm trọng, đe doạ trực tiếp sự phát triển kinh tế - xã hội bền vững, sự tồn tại,phát triển của các thế hệ hiện tại và tương lai Giải quyết vấn đề ô nhiễm môitrường trong thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH hiện nay không chỉ là đòi hỏi cấp thiếtđối với các cấp quản lí, các doanh nghiệp mà đó còn là trách nhiệm của cả hệ
Trong những năm đầu thực hiện đường lối đổi mới, vì tập trung ưu tiên pháttriển kinh tế và cũng một phần do nhận thức hạn chế nên việc gắn phát triển kinh
tế với bảo vệ môi trường chưa chú trọng đúng mức Tình trạng tách rời công tácbảo vệ môi trường với sự phát triển kinh tế - xã hội diễn ra phổ biến ở nhiềungành, nhiều cấp, dẫn đến tình trạng gây ô nhiễm môi trường diễn ra phổ biến vàngày càng nghiêm trọng Đối tượng gây ô nhiễm môi trường chủ yếu là hoạt độngsản xuất của nhà máy trong các khu công nghiệp, hoạt động làng nghề và sinhhoạt tại các đô thị lớn Ô nhiễm môi trường bao gồm 3 loại chính là: ô nhiễm đất,
ô nhiễm nước và ô nhiễm không khí Trong ba loại ô nhiễm đó thì ô nhiễm khôngkhí tại các đô thị lớn, khu công nghiệp và làng nghề là nghiêm trọng nhất, mức độ
ô nhiễm vượt nhiều lần tiêu chuẩn cho phép Cùng với sự ra đời ồ ạt các khu,cụm, điểm công nghiệp, các làng nghề thủ công truyền thống cũng có sự phục hồi
và phát triển mạnh mẽ Việc phát triển các làng nghề có vai trò quan trọng đối với
sự phát triển kinh tế - xã hội và giải quyết việc làm ở các địa phương Tuy nhiên,
Trang 5hậu quả về môi trường do các hoạt động sản xuất làng nghề đưa lại cũng ngàycàng nghiêm trọng Tình trạng ô nhiễm không khí, chủ yếu là do nhiên liệu sửdụng trong các làng nghề là than, lượng bụi và khí CO, CO2, SO2 và Nox thải ratrong quá trình sản xuất khá cao Hoạt động gây ô nhiễm môi trường sinh thái tạicác làng nghề không chỉ ảnh hưởng trực tiếp đến cuộc sống, sinh hoạt và sức khoẻcủa những người dân làng nghề mà còn ảnh hưởng đến cả những người dân sống
ở vùng lân cận, gây phản ứng quyết liệt của bộ phận dân cư này, làm nảy sinh các
Bên cạnh các khu công nghiệp và các làng nghề gây ô nhiễm môi trường, tại các
đô thị lớn, tình trạng ô nhiễm cũng ở mức báo động Đó là các ô nhiễm về nướcthải, rác thải sinh hoạt, rác thải y tế, không khí, tiếng ồn Những năm gần đây,dân số ở các đô thị tăng nhanh khiến hệ thống cấp thoát nước không đáp ứng nổi
và xuống cấp nhanh chóng Nước thải, rác thải sinh hoạt (vô cơ và hữu cơ) ở đôthị hầu hết đều trực tiếp xả ra môi trường mà không có bất kỳ một biện pháp xử línào ngoài việc vận chuyển đến bãi chôn lấp Theo thống kê của cơ quan chứcnăng, mỗi ngày người dân ở các thành phố lớn thải ra hàng nghìn tấn rác; các cơ
sở sản xuất thải ra hàng trăm nghìn mét khối nước thải độc hại; các phương tiệngiao thông thải ra hàng trăm tấn bụi, khí độc Bảo vệ môi trường sinh thái trongquá trình CHN, HĐH hiện nay là yêu cầu cấp thiết đặt ra đối với cả hệ thốngchính trị, các cấp, các ngành, các tổ chức, doanh nghiệp và của mọi côngdân Trong việc bảo vệ môi trường, giáo dục môi trường được coi là biện pháp cóhiệu quả cao vì nó giúp con người có được nhận thức đúng đắn về việc khai thác,
sử dụng hợp lý các nguồn tài nguyên và có ý thức bảo vệ môi trường Thật vậy,trong quyết định về việc phê duyệt đề án: “Đưa các nội dung bảo vệ môi trườngvào hệ thống giáo dục quốc dân” của Thủ tướng chính phủ cũng đã quy định vềnội dung, phương thức giáo dục đào tạo về bảo vệ môi trường đối với giáo dụcmầm non là: “cung cấp cho trẻ em hiểu biết ban đầu về môi trường sống của bảnthân nói riêng và con người nói chung, biết cách sống tích cực với môi trường,
Trang 6nhằm đảm bảo sự phát triển lành mạnh về cơ thể và trí lực Nhiều nội dung bảo vệmôi trường đã được thực hiện ở các trường học , bước đầu đã đạt được những kếtquả nhất định Các nhà trường đã tổ chức nhiều hoạt động như: tuyên truyền thôngtin về môi trường, xây dựng môi trường giáo dục xanh- sạch- đẹp, tổ chức thanhcông một số cuộc thi viết, vẽ, thi văn nghệ về chủ đề bảo vệ môi trường, lồngghép giáo dục thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh Tuynhiên, công tác giáo dục bảo vệ môi trường trong thời gian vừa qua chưa thật sựhiệu quả, cũng như một số biện pháp mà giáo viên sử dụng để giáo dục môitrường cho trẻ chưa phù hợp, chưa tạo được điều kiện cho trẻ được trải nghiệmthực tế Cùng với đó là nhận thức về môi trường và thái độ, hành vi bảo vệ môitrường của trẻ vẫn còn nhiều hạn chế Việc giáo dục bảo vệ môi trường chưa đượctriển khai một cách thống nhất và rộng khắp trong cả nước.
Chính vì những lý do trên nên tôi đã quyết định lựa chọn đề tài: “ Giáo
dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá các danh lamthắng cảnh”
2 Mục đích nghiên cứu:
- Tôi nghiên cứu đề tài này nhằm mục đích đề xuất một số biện pháp giáo dục môitrường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanhnhằm nâng cao hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi ở trường Mầm non
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu:
3.1 Khách thể nghiên cứu:
Quá trình giáo dục môi trường cho trẻ ở trường mầm non
3.2 Đối tượng nghiên cứu:
Biện pháp giáo dục môi truờng cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá cácdanh lam thắng cảnh
Trang 74 Giả thuyết khoa học:
Nếu sử dụng các biện pháp giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi phù hợp với nộidung giáo dục môi trường , đặc điểm của hoạt động khám phá môi trường xungquanh và khả năng nhận thức của trẻ thì hành vi bảo vệ môi trường của trẻ 5-6tuổi sẽ tốt hơn
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1.Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc giáo dục môi trường cho trẻ
5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá danh lam thắng cảnh
5.2.Đề xuất biện pháp giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động
khám phá danh lam thắng cảnh
5.3 Thử nghiệm biện pháp giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt
động khám phá danh lam thắng cảnh
6 Phương pháp nghiên cứu:
6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận:
Tôi sử dụng các tài liệu có liên quan đến đề tài và sử dụng các phương pháp nghiêncứu lý luận để làm rõ vấn đề nghiên cứu như:
- Phân tích
- So sánh
- Tổng hợp
- Hệ thống hóa
- Khái quát hóa
6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Trang 8a.Phương pháp điều tra:
- Tôi sử dụng phương pháp điều tra để điều tra 12 giáo viên lớp 5-6 tuổi trongtrường và tất cả trẻ lớp 5-6 tuổi
- Thời gian: từ 15/7/2015- 30/7/2015
- Địa điểm: phòng học lớp 5-6 tuổi trường MN Hiệp Hòa
- Mục đích: tìm hiểu về hiện trạng giáo dục bảo vệ môi trường của giáo viên cũngnhư phương pháp mà họ sử dụng, nhận thức về giáo dụcbảo vệ môi trường
b Phương pháp quan sát:
- Quan sát hoạt động của giáo viên và trẻ qua các hoạt động tại trường MN
- Thời gian: từ 15/7/2015- 30/7/2015
- Địa điểm: phòng học lớp 5-6 tuổi - trường MN Hiệp Hòa
- Mục đích: sử dụng phương pháp quan sát để thấy được sự hứng thú tham giavào hoạt động , khả năng của trẻ, các hành vi của trẻ đối với việc bảo vệ môitrường Quan sát để thấy được giáo viên sử dụng các biện pháp giáo dục môitrường cho trẻ có hiệu quả như thế nào? tại trường Mầm non nơi tôi công tác
c Phương pháp đàm thoại:
- Tôi đã sử dụng phương pháp đàm thoại trong quá trình giáo dục môi trường tạitrường MN nơi tôi công tác
- Thời gian: từ 15/7/2015- 30/7/2015
- Địa điểm: phòng học lớp 5-6 tuổi D- trường MN Hiệp Hòa
- Mục đích: Nhằm tìm hiểu hứng thú, khả năng tham gia các hoạt động của trẻ vàkhó khăn và thuận lợi của giáo viên trong việc giáo dục môi trường cho trẻ
Trang 9Trong quá trình đàm thoại nhằm làm rõ các vấn đề mà tôi đã quan sát và điều trađược để đề xuất các biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường trong trường MN.
d Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
- Tôi đã tổng kết các kinh nghiệm của giáo viên , bạn bè đồng nghiệp trong các bàibáo cáo, các sáng kiến kinh nghiệm, các chuyên đề giáo dục bảo vệ môi trườngtại tất cả các trường MN trên địa bàn
- Thời gian: từ 15/7/2015- 30/7/2015
- Địa điểm: Các trường MN trên địa bàn
- Mục đích: để tổng hợp, tìm ra nguyên nhân, ưu điểm, hạn chế của giáo viên và củatrẻ Từ đó đề xuất các biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường trong trường MN
e Phương pháp thực nghiệm:
- Tôi đã thực nghiệm lồng ghép nôị dung giáo dục bảo vệ môi trường thông quahoạt động khám phá Môi trường xung quanh
- Thời gian: từ 5/8/2015- 20/8/2015
- Địa điểm: Lớp 5-6 tuổi D- trường MN Hiệp Hòa
- Mục đích: Kiểm nghiệm hiệu quả của các biện pháp đã nêu có liên quan đến giảthuyết khoa học của đề tài
7 Phạm vi nghiên cứu:
Trong đề tài này tôi giới hạn trong phạm vi nghiên cứu như sau:
- Đối tượng: 25 trẻ, Lớp 5-6 tuổi D– trường MN Hiệp Hòa- thị xã Quảng Yên- tỉnhQuảng Ninh
- Nội dung: Giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động
Trang 10khám phá danh lam thắng cảnh.
8 Kế hoạch nghiên cứu:
- Đăng ký đề tài: ngày 11/7/2015
- Làm đề cương: 13/7/2015
- Nghiên cứu cơ sở lý luận: tháng 7/2015
- Nghiên cứu cơ sở thực tiễn: 1/8/2015- 10/8/2015
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC
MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ CÁC DANH LAM THẮNG CẢNH.
1.1 Lý luận về giáo dục môi trường cho trẻ mầm non:
1.1.1.Khái niệm về giáo dục môi trường cho trẻ mầm non
- Giáo dục môi trường cho trẻ ở trường mầm non là một quá trình nhằm pháttriển ở trẻ những hiểu biết sơ đẳng về môi trường , quan tâm đến những vấn đềmôi trường, phù hợp với lứa tuổi được thể hiện qua kiến thức, thái độ, kỹ năng,hành vi của trẻ đối với môi trường xung quanh
Trang 111.1.2 Bản chất của giáo dục môi trường cho trẻ mầm non
-Vấn đề cơ bản nhất trong giáo dục môi trường là tác động qua lại của con
người với tự nhiên Tự nhiên đem đến cho con người các giá trị về vật chất vàtinh thần Các giá trị vật chất được thể hiện ở hệ thống tất cả các yếu tố tạo nênmôi trường sống của con người và là cơ sở cho hoạt động sản xuất Các giá trịtinh thần được thể hiện ở việc tạo ra cảm hứng và kích thích hoạt động sáng tạo
- Do vậy, quá trình giáo dục môi trường cho trẻ mầm non cần phải dựa trên mốiquan hệ giữa con người với tự nhiên để cung cấp các tri thức cần thiết cho trẻ, trên
cơ sở đó sẽ hình thành thái độ đúng của trẻ với môi trường xung quanh
- Con người cần phải có ý thức với môi trường Có kiến thức, kỹ năng và thái độtích cực
- Về kiến thức: Cần làm rõ các vấn đề sau:
+ Môi trường là gì?
+ Con người là 1 phần của môi trường, con người sử dụng môi trường để đáp ứngnhu cầu của mình
+ Con người làm ô nhiễm môi trường, suy giảm môi trường
+ Con người phải bảo vệ môi trường
1.1.3 Quá trình GDMT cho trẻ mầm non:
a Mục đích giáo dục môi trường cho trẻ mầm non
- Hình thành biểu tượng về môi trường sống, mối quan hệ giữa con người vàmôi trường và việc bảo vệ môi trường phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm tâm sinh
lý của trẻ
- Giáo dục trẻ bước đầu có ý thức quan tâm đến các vấn đề môi trường, nhậnbiết được trách nhiệm trong việc bảo vệ môi trường
Trang 12- Hình thành một số kĩ năng bảo vệ và giữ gìn môi trường, ứng xử tích cựctrong việc giải quyết vấn đề môi trường, bước đầu có thói quen bảo vệ môitrường phù hợp với lứa tuổi.
b Nhiệm vụ giáo dục môi trường cho trẻ mầm non
- Tạo cơ hội cho trẻ được tiếp cận với môi trường, với các thành phần cơ bảncủa nó thông qua các phương tiện giáo dục ở trường mầm non
- Giúp trẻ khám phá môi trường xung quanh dựa trên khả năng kinh nghiệmcủa trẻ ở các lứa tuổi và đặc điểm riêng của mỗi trẻ
- tạo điều kiện cho trẻ dduwwocj trải nghiệm trong môi trường thông qua cáchoạt động đa dạng ở trường mầm non
- Tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ hiểu biết, suy nghĩ, xúc cảm, tình cảm vớibạn và những người xung quanh về các vấn đề môi trường và việc bảo vệ môitrường
- sử dụng các hoạt động đa dạng ở trường mầm nonm để rèn luyện kỹ năng,hành vi, thói quen bảo vệ môi trường cho trẻ
c Nội dung giáo dục môi trường cho trẻ mầm non
-ND 1: Biểu tượng về môi trường (các sự vật và hiện tượng của thể)
-ND 2: Lợi ích của môi trường đối với con người
-ND 3: Sự ô nhiễm, suy giảm môi trường do con người
-ND 4: con người cần bảo vệ môi trường
d Phương pháp giáo dục môi trường cho trẻ mầm non:
* Các phương pháp nâng cao tính tích cực nhận thức cho trẻ:
.Phân tích
So sánh
Trang 13Tạo yếu tố mới và bát ngờ
Sử dụng yếu tố hài hước
* Các phương pháp tạo ra mối quan hệ giữa các dạng hoạt động:
Lập kế hoạch
Đàm thoại
* Các phương pháp điều chỉnh và làm chính xác biểu tượng của trẻ về môi trường xung quanh:
Củng cố và làm chính xác biểu tượng của trẻ về các sự vật, hiện tượng xung
quanh không liên quan trực tiếp đến cuộc sống thực tại của trẻ
Làm chính xác và điều chỉnh các biểu tượng mà trẻ tự lĩnh hội có liên quan trựctiếp đến cuộc sống của chúng
1.1.4.Khả năng lĩnh hội kiến thức về môi trường của trẻ 5-6 tuổi
* Khả năng lĩnh hội tri thức về sự thích nghi của sinh vật với môi trường.
- Đặc điểm của trẻ 5 – 6 tuổi trẻ có nhu cầu cao trong việc nhận thức thế giới xung
quanh nó Ở trẻ đã xuất hiện khả năng tự ý thức, hiểu được vị trí của mình trongmối quan hệ với những người gần gũi xung quanh Trẻ đã bắt đầu định hướngđược trong thế giới tự nhiên và đồ vật xung quanh, khám phá những giá trị củachúng
- Trẻ 5-6 tuổi hiểu được sự phụ thuộc của đời sống thực vật với các yếu tố của môitrường như độ ẩm, nhiệt độ ánh sáng, đất…, hứng thú và hiểu được sự thích nghi
Trang 14của động vật với môi trường sống, trẻ theo dõi và hiểu được mối quan hệ sinhhọc trong một số loài như: quần thể thực vật trong rừng, các loài sinh vật sốngtrong đầm lầy…
- Trẻ nắm được hệ thống cụ thể các tri thức về đặc điểm, sự lớn lên và phát triểcũng như sự thích nghi của động thực vật với môi trường sống
* Khả năng lĩnh hội tri thức về sự đa dạng sinh vật trong môi trường sống.
- Khả năng nhận thức sự đa dạng thế giới động thực vật được hình thành trên cơ sở
so sán sự giống và khác nhau của các sinh vật không cùng loài nhưng lại sống trongcùng điều kiện như nhau Trong quá trinh làm quen với động vật, trẻ dựa vào nhữnghình ảnh trực quan và đưa ra kết luận trên cơ sở tư duy trực quan hình tượng
- Trẻ 5 tuổi có thể dễ dàng phân biệt được các con vật biết bay và tìm ra nhữngđiểm giống nhau giữa chúng là đều có cánh nên bay dduwwocj, khám phá sựkhác nhau của động vật dưới nước qua đặc điểm, cấu tạo như đề biết bơi và cáchthức bơi, tốc độ của chúng khác nhau
- Trẻ 5 tuổi có thể phân biệt chính xác vật hữu sinh và vật vô sinh.Ngoài ra trẻcòn biết một số dấu hiệu khác của người, động vật là cần ăn uống, có xúc cảm, tìnhcảm, phát ra âm thanh, của thực vật là cần nước, ánh sáng, đất…
* Khả năng lĩnh hội tri thức về mối quan hệ giữa con người với tự nhiên:
- Nhận thức của trẻ về mối quan hệ giữa con nguwoif và tự nhiên dduwwocjthể hiện ở ba loại tri thức quan trọng là: biện pháp sử dụng tài nguyên thiên nhiêntrong hoạt động sản xuất và sinh hoạt của con nguwoif, việc bảo vệ tài nguyên thiênnhiên và phục hồi chúng; con người với tư cách là cơ thể sống, cần có môi trườngnhất định để sống