1.Lý do chọn đề tài: Môi trường có vai trò quan trọng đối với sự sống và chất lượng cuộc sống của con người, cũng như đối với sự phát triển bền vững của đất nước. Vì vậy, trong quá trình phát triển, con người không chỉ khai thác, chế ngự tự nhiên mà còn phải giữ gìn và bảo vệ môi trường tự nhiên, tạo lập môi trường nhân tạo phù hợp nhằm xây dựng một cuộc sống tốt đẹp cho thế hệ hôm nay và ngày mai. Hiện nay, môi trường đang diễn biến rất phức tạp ở tất cả các quốc gia trên toàn thế giới trong đó có Việt Nam của chúng ta. Một vấn đề nóng bỏng, gây bức xúc trong dư luận xã hội cả nước hiện nay là tình trạng ô nhiễm môi trường sinh thái do các hoạt động sản xuất và sinh hoạt của con người gây ra. Vấn đề này ngày càng trầm trọng, đe doạ trực tiếp sự phát triển kinh tế xã hội bền vững, sự tồn tại, phát triển của các thế hệ hiện tại và tương lai. Giải quyết vấn đề ô nhiễm môi trường trong thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH hiện nay không chỉ là đòi hỏi cấp thiết đối với các cấp quản lí, các doanh nghiệp mà đó còn là trách nhiệm của cả hệ
TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON ==================== BÀI TẬP TỐT NGHIỆP Tên đề tài: “Giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá danh lam thắng cảnh” LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC NỘI DUNG PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn việc tổ chức giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá danh lam thắng cảnh Chương II: Đề xuất biện pháp giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá danh lam thắng cảnh Chương III: Thử nghiệm biện pháp giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá danh lam thắng cảnh PHẦN KẾT LUẬN Kết luận chung TRANG Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài: Môi trường có vai trị quan trọng sống chất lượng sống người, phát triển bền vững đất nước Vì vậy, q trình phát triển, người khơng khai thác, chế ngự tự nhiên mà phải giữ gìn bảo vệ mơi trường tự nhiên, tạo lập môi trường nhân tạo phù hợp nhằm xây dựng sống tốt đẹp cho hệ hôm ngày mai Hiện nay, môi trường diễn biến phức tạp tất quốc gia tồn giới có Việt Nam Một vấn đề nóng bỏng, gây xúc dư luận xã hội nước tình trạng ô nhiễm môi trường sinh thái hoạt động sản xuất sinh hoạt người gây Vấn đề ngày trầm trọng, đe doạ trực tiếp phát triển kinh tế - xã hội bền vững, tồn tại, phát triển hệ tương lai Giải vấn đề ô nhiễm môi trường thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH khơng địi hỏi cấp thiết cấp quản lí, doanh nghiệp mà cịn trách nhiệm hệ thống trị toàn xã hội Trong năm đầu thực đường lối đổi mới, tập trung ưu tiên phát triển kinh tế phần nhận thức hạn chế nên việc gắn phát triển kinh tế với bảo vệ môi trường chưa trọng mức Tình trạng tách rời cơng tác bảo vệ mơi trường với phát triển kinh tế - xã hội diễn phổ biến nhiều ngành, nhiều cấp, dẫn đến tình trạng gây nhiễm mơi trường diễn phổ biến ngày nghiêm trọng Đối tượng gây ô nhiễm môi trường chủ yếu hoạt động sản xuất nhà máy khu công nghiệp, hoạt động làng nghề sinh hoạt đô thị lớn Ơ nhiễm mơi trường bao gồm loại là: ô nhiễm đất, ô nhiễm nước ô nhiễm khơng khí Trong ba loại nhiễm nhiễm khơng khí thị lớn, khu cơng nghiệp làng nghề nghiêm trọng nhất, mức độ ô nhiễm vượt nhiều lần tiêu chuẩn cho phép Cùng với đời ạt khu, cụm, điểm công nghiệp, làng nghề thủ công truyền thống có phục hồi phát triển mạnh mẽ Việc phát triển làng nghề có vai trị quan trọng phát triển kinh tế - xã hội giải việc làm địa phương Tuy nhiên, hậu môi trường hoạt động sản xuất làng nghề đưa lại ngày nghiêm trọng Tình trạng nhiễm khơng khí, chủ yếu nhiên liệu sử dụng làng nghề than, lượng bụi khí CO, CO 2, SO2 Nox thải trình sản xuất cao Hoạt động gây ô nhiễm môi trường sinh thái làng nghề không ảnh hưởng trực tiếp đến sống, sinh hoạt sức khoẻ người dân làng nghề mà ảnh hưởng đến người dân sống vùng lân cận, gây phản ứng liệt phận dân cư này, làm nảy sinh xung đột xã hội gay gắt Bên cạnh khu công nghiệp làng nghề gây ô nhiễm mơi trường, thị lớn, tình trạng ô nhiễm mức báo động Đó ô nhiễm nước thải, rác thải sinh hoạt, rác thải y tế, khơng khí, tiếng ồn Những năm gần đây, dân số đô thị tăng nhanh khiến hệ thống cấp nước khơng đáp ứng xuống cấp nhanh chóng Nước thải, rác thải sinh hoạt (vô hữu cơ) đô thị hầu hết trực tiếp xả môi trường mà biện pháp xử lí ngồi việc vận chuyển đến bãi chôn lấp Theo thống kê quan chức năng, ngày người dân thành phố lớn thải hàng nghìn rác; sở sản xuất thải hàng trăm nghìn mét khối nước thải độc hại; phương tiện giao thơng thải hàng trăm bụi, khí độc Bảo vệ mơi trường sinh thái q trình CHN, HĐH yêu cầu cấp thiết đặt hệ thống trị, cấp, ngành, tổ chức, doanh nghiệp công dân Trong việc bảo vệ môi trường, giáo dục môi trường coi biện pháp có hiệu cao giúp người có nhận thức đắn việc khai thác, sử dụng hợp lý nguồn tài ngun có ý thức bảo vệ mơi trường Thật vậy, định việc phê duyệt đề án: “Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” Thủ tướng phủ quy định nội dung, phương thức giáo dục đào tạo bảo vệ môi trường giáo dục mầm non là: “cung cấp cho trẻ em hiểu biết ban đầu môi trường sống thân nói riêng người nói chung, biết cách sống tích cực với mơi trường, nhằm đảm bảo phát triển lành mạnh thể trí lực Nhiều nội dung bảo vệ môi trường thực trường học , bước đầu đạt kết định Các nhà trường tổ chức nhiều hoạt động như: tuyên truyền thông tin môi trường, xây dựng môi trường giáo dục xanh- sạch- đẹp, tổ chức công số thi viết, vẽ, thi văn nghệ chủ đề bảo vệ môi trường, lồng ghép giáo dục thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh Tuy nhiên, công tác giáo dục bảo vệ môi trường thời gian vừa qua chưa thật hiệu quả, số biện pháp mà giáo viên sử dụng để giáo dục môi trường cho trẻ chưa phù hợp, chưa tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm thực tế Cùng với nhận thức mơi trường thái độ, hành vi bảo vệ môi trường trẻ nhiều hạn chế Việc giáo dục bảo vệ môi trường chưa triển khai cách thống rộng khắp nước Chính lý nên định lựa chọn đề tài: “ Giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá danh lam thắng cảnh” Mục đích nghiên cứu: - Tơi nghiên cứu đề tài nhằm mục đích đề xuất số biện pháp giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh nhằm nâng cao hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi trường Mầm non Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Q trình giáo dục mơi trường cho trẻ trường mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giáo dục môi truờng cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá danh lam thắng cảnh Giả thuyết khoa học: Nếu sử dụng biện pháp giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi phù hợp với nội dung giáo dục môi trường , đặc điểm hoạt động khám phá môi trường xung quanh khả nhận thức trẻ hành vi bảo vệ môi trường trẻ 5-6 tuổi tốt Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá danh lam thắng cảnh 5.2.Đề xuất biện pháp giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá danh lam thắng cảnh 5.3 Thử nghiệm biện pháp giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá danh lam thắng cảnh Phương pháp nghiên cứu: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tơi sử dụng tài liệu có liên quan đến đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu lý luận để làm rõ vấn đề nghiên cứu như: - Phân tích - So sánh - Tổng hợp - Hệ thống hóa - Khái quát hóa 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: a.Phương pháp điều tra: - Tôi sử dụng phương pháp điều tra để điều tra 12 giáo viên lớp 5-6 tuổi trường tất trẻ lớp 5-6 tuổi - Thời gian: từ 15/7/2015- 30/7/2015 - Địa điểm: phòng học lớp 5-6 tuổi trường MN Hiệp Hịa - Mục đích: tìm hiểu trạng giáo dục bảo vệ môi trường giáo viên phương pháp mà họ sử dụng, nhận thức giáo dục bảo vệ môi trường b Phương pháp quan sát: - Quan sát hoạt động giáo viên trẻ qua hoạt động trường MN - Thời gian: từ 15/7/2015- 30/7/2015 - Địa điểm: phòng học lớp 5-6 tuổi - trường MN Hiệp Hòa - Mục đích: sử dụng phương pháp quan sát để thấy hứng thú tham gia vào hoạt động , khả trẻ, hành vi trẻ việc bảo vệ môi trường Quan sát để thấy giáo viên sử dụng biện pháp giáo dục mơi trường cho trẻ có hiệu nào? trường Mầm non nơi công tác c Phương pháp đàm thoại: - Tôi sử dụng phương pháp đàm thoại q trình giáo dục mơi trường trường MN nơi công tác - Thời gian: từ 15/7/2015- 30/7/2015 - Địa điểm: phòng học lớp 5-6 tuổi D- trường MN Hiệp Hịa - Mục đích: Nhằm tìm hiểu hứng thú, khả tham gia hoạt động trẻ khó khăn thuận lợi giáo viên việc giáo dục môi trường cho trẻ Trong trình đàm thoại nhằm làm rõ vấn đề mà quan sát điều tra để đề xuất biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường trường MN d Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: - Tôi tổng kết kinh nghiệm giáo viên , bạn bè đồng nghiệp báo cáo, sáng kiến kinh nghiệm, chuyên đề giáo dục bảo vệ môi trường tất trường MN địa bàn - Thời gian: từ 15/7/2015- 30/7/2015 - Địa điểm: Các trường MN địa bàn - Mục đích: để tổng hợp, tìm nguyên nhân, ưu điểm, hạn chế giáo viên trẻ Từ đề xuất biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường trường MN e Phương pháp thực nghiệm: - Tôi thực nghiệm lồng ghép nôị dung giáo dục bảo vệ môi trường thông qua hoạt động khám phá Môi trường xung quanh - Thời gian: từ 5/8/2015- 20/8/2015 - Địa điểm: Lớp 5-6 tuổi D- trường MN Hiệp Hịa - Mục đích: Kiểm nghiệm hiệu biện pháp nêu có liên quan đến giả thuyết khoa học đề tài Phạm vi nghiên cứu: Trong đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu sau: - Đối tượng: 25 trẻ, Lớp 5-6 tuổi D– trường MN Hiệp Hòa- thị xã Quảng Yên- tỉnh Quảng Ninh - Nội dung: Giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá danh lam thắng cảnh Kế hoạch nghiên cứu: - Đăng ký đề tài: ngày 11/7/2015 - Làm đề cương: 13/7/2015 - Nghiên cứu sở lý luận: tháng 7/2015 - Nghiên cứu sở thực tiễn: 1/8/2015- 10/8/2015 - Đề xuất biện pháp: tháng 8/2015 - Thử nghiệm: tháng 9/2015 - Hoàn thiện tập tốt nghiệp nộp bài: tháng 10/2015 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ CÁC DANH LAM THẮNG CẢNH 1.1 Lý luận giáo dục môi trường cho trẻ mầm non: 1.1.1.Khái niệm giáo dục môi trường cho trẻ mầm non - Giáo dục môi trường cho trẻ trường mầm non trình nhằm phát triển trẻ hiểu biết sơ đẳng môi trường , quan tâm đến vấn đề môi trường, phù hợp với lứa tuổi thể qua kiến thức, thái độ, kỹ năng, hành vi trẻ môi trường xung quanh 1.1.2 Bản chất giáo dục môi trường cho trẻ mầm non - Trẻ tuổi phân biệt xác vật hữu sinh vật vơ sinh.Ngồi trẻ cịn biết số dấu hiệu khác người, động vật cần ăn uống, có xúc cảm, tình cảm, phát âm thanh, thực vật cần nước, ánh sáng, đất… * Khả lĩnh hội tri thức mối quan hệ người với tự nhiên: - Nhận thức trẻ mối quan hệ nguwoif tự nhiên dduwwocj thể ba loại tri thức quan trọng là: biện pháp sử dụng tài nguyên thiên nhiên hoạt động sản xuất sinh hoạt nguwoif, việc bảo vệ tài nguyên thiên nhiên phục hồi chúng; người với tư cách thể sống, cần có mơi trường định để sống - Trong lĩnh vực sử dụng tài nguyên thiên nhiên, trẻ lĩnh hội tri thức có liên quan đến hoạt động thực tiễn trẻ quan sát thường ngày chúng - Việc bảo vệ tài nguyên thiên nhiên phục hồi chúng Thực tiễn cho trẻ làm quen với tự nhiên lao động nguwoif lớn cung cấp tri thức sống động tác động người với giới, tự nhiên Qua hoạt động lao động góc thiên nhiên, vườn trường, việc chăm sóc động thực vật, lao động trồng cây, gieo hạt, đàm thoại công việc người lao động trẻ tự xác định phụ thuộc sống, trạng thái động thực vật với hoạt động người - Tất khả lứa tuổi thể chất, tâm lý, trí tuệ cho phép hình thành chúng sở ban đầu giáo dục môi trường, tạo tảng cho tác động qua lại tích cực trẻ với môi trường xung quanh 1.2 Lý luận hoạt động khám phá danh lam thắng cảnh 1.2.1 Khái niệm: “Hoạt động khám phá danh làm thắng cảnh” * Khái niệm: “Hoạt động khám phá môi trường xung quanh” trường mầm non :là hoạt động gắn bó giáo viên trẻ nhằm tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với Mơi trường xung quanh để chúng thích ứng với mơi trường, hiểu biết mơi trường, tích cực tham gia cải tạo môi trường, thỏa mãn nhu cầu phát triển thân *Khái niệm: “Hoạt động khám phá danh làm thắng cảnh”: Danh làm thắng cảnh cảnh đẹp tự nhiên có nhiều nơi Do vậy, hoạt động khám phá danh làm thắng cảnh hoạt động giáo viên tổ chức nhằm tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với cảnh đẹp tự nhiên, qua đó, trẻ khơng lĩnh hội kiến thức mà cịn hình thành tình cảm tích cực với tự nhiên xung quanh rèn luyện kĩ năng, thới quen bảo vệ cảnh đẹp thiên nhiên cho trẻ 1.2.2.Đặc điểm hoạt động khám phá môi trường xung quanh trường mầm non Khám phá môi trường xung quanh (MTXQ) nội dung chương trình giáo dục mầm non (ban hành tháng 7/2009) thay cho nội dung “Làm quen với Mơi trường xung quanh” chương trình trước Khám phá MTXQ q trình tiếp xúc, tìm tịi tích cực từ phía trẻ nhằm phát mới, ẩn dấu vật, tượng xung quanh So với “Làm quen” “Khám phá” bao gồm hoạt động đa dạng, tích cực hơn; nội dung khám phá phong phú sâu sắc Mục tiêu khám phá MTXQ là: Giúp trẻ có hiểu biết đơn giản, xác, cần thiết vật, tượng xung quanh; phát triển kỹ nhận thức, kỹ xã hội hình thành cho trẻ thái độ sống tích cực mơi trường, mục tiêu phát triển kỹ mục tiêu Để đạt mục tiêu nêu cần hướng dẫn, giúp đỡ phù hợp từ phía giáo viên Trong năm gần việc cho trẻ khám phá MTXQ có đổi đáng khích lệ Nhiều trường mầm non mạnh dạn lựa chọn đề tài, nội dung khám phá so với đề tài quen thuộc trước Đã có trọng định việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ Tuy trình khám phá MTXQ cịn có hạn chế, thể rõ việc ôm đồm nhiều nội dung khám phá hình thức tổ chức Điều làm cho hoạt động khám phá trở nên nặng nề, tải, trẻ không tham gia trải nghiệm phù hợp với khả năng, khơng có hội phát triển trẻ kỹ nhận thức, khám phá Quy trình khám phá nội dung thường bắt đầu câu hỏi cô câu trả lời trẻ, lại người nói, trẻ nghe cách thụ động 1.2.3 Cấu trúc hoạt động khám phá môi trường xung quanh: gồm phần: a Phần mở đầu: *Hoạt động 1:Định hướng nhận thức cho trẻ( gây hứng thú) - Sử dụng biện pháp đa dạng ( hát, thơ, truyện, tình huống…) - Lựa chọn nội dung phù hợp b Phần trọng tâm: *Hoạt động 2: Bổ sung kiến thức cho trẻ - Tiếp tục cho trẻ tích lũy kiến thức - Xác định kiến thức có trẻ - Làm xác, điều chỉnh kiến thức - Hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức( đàm thoại, quan sát…) *Hoạt động 3: Củng cố kiến thức cho trẻ - Có thể sử dụng trị chơi vận động, trị chơi học tập… - Tích hợp hoạt động: âm nhạc, tạo hình, văn học, thể chất… *Hoạt động 4: Mở rộng kiến thức cho trẻ c Phần kết thúc: *Hoạt động 5: giải tỏa căng thẳng cho trẻ - Nhận xét tuyên dương trẻ - Chuyển tiếp hoạt động khác 1.2.4 Vai trò việc khám phá danh lam thắng cảnh việc giáo dục môi trường cho trẻ 5- tuổi - Danh lam thắng cảnh cảnh đẹp thiên nhiên nên hấp dẫn trẻ, đễ kích - thích tị mị khám phá trẻ Bảo vệ danh làm thắng cảnh nhiệm vụ cần đặt với trẻ lứa tuổi - trường mầm non Đây nơi du lịch, nhiều người qua lại nên dễ bị ô nhiễm, cần bảo vệ môi trường Vì hoạt động khám phá danh lam thắng cảnh vô ý nghĩa giúp cho trẻ có hiểu biết từ rút kinh nghiệm mơi trường có thái độ hành vi đắn để bảo vệ môi trường 1.3 Cơ sở thực tiễn việc giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh 1.3.1 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ trường mầm non * Về phía nhà trường: Trường Mầm non Hiệp Hịa có sở vật chất đầu tư đầy đủ với phòng học, phòng chức kiên cố, trang thiết bị phục vụ cho dạy học đầy đủ, phong phú, hấp dẫn trẻ đến trường Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên tăng lên số lượng chất lượng Nhà trường Uỷ ban nhân dân tỉnh Quảng Ninh công nhận trường Mầm non đạt chuẩn Quốc Gia Trước thực trạng ô nhiểm môi trường ngày cao, nên để bảo vệ môi trường người phải thực nhiều biện pháp khác biện pháp giáo dục bảo vệ mơi trường xem có hiệu quả, giáo dục bảo vệ môi trường lứa tuổi Mầm non cụ thể trẻ 5-6 tuổi Vì lứa tuổi dễ hình thành nề nếp, thói quen tạo sở cho việc hình thành nhân cách Việc giáo dục bảo vệ môi trường trường xác định nhiệm vụ quan trọng, tiến hành trình hình thành phát triển toàn diện nhân cách trẻ Giáo dục bảo vệ môi trường đưa vào hoạt động ngày nhằm củng cố hệ thống hoá kinh nghiệm mà trẻ tích luỹ sống ngày, lúc trẻ quan sát, học tập, vui chơi lao động, chăm sóc bảo vệ sức khoẻ, nhiên cịn hạn chế việc tìm hiểu quan sát mơi trường thiên nhiên, hoạt động ngồi trời Trường làm tốt phối kết hợp gia đình, nhà trường xã hội nâng cao chất lượng giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ * Về phía giáo viên: Tơi dự số hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ -6 tuổi trường mầm non Hiệp Hòa sau: *Ưu điểm: - Cơ giáo: + u nghề mến trẻ, chăm sóc dạy dỗ trẻ chu đáo tận tình + Đã có kế hoạch cho nội dung giáo dục môi trường cho trẻ lớp + Có phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục môi trường thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho trẻ + Đồ dùng cho hoạt động tương đối phong phú đa dạng *Hạn chế: + Phần lớn giáo viên sử dụng tiết dạy lớp, sử dụng đồ dùng trực quan tranh ảnh, lô tô, đồ chơi tự tạo để cung cấp kiến thức cho trẻ + Giáo viên chưa tổ chức nhiều hoạt động trải nghiệm bảo vệ môi trường + Giáo viên tổ chức hoạt động chưa thật hiệu quả, trẻ chưa tham gia trải nghiệm nhiều + Chưa có linh hoạt, sáng tạo tổ chức hoạt động giáo dục môi trường thông qua khám phá môi trường xung quanh cho trẻ 1.3.2 Thực trạng hành vi bảo vệ môi trường trẻ 5-6 tuổi trường Mầm non - Kiến thức trẻ bảo vệ mơi trường cịn hạn chế - Về phía trẻ: số mơn học lồng ghép chủ đề môi trường vào giảng dạy, nhiên hoạt động chưa đem lại hiệu đa số trẻ nhỏ chưa có ý thức cao việc bảo vệ môi trường, việc làm em chưa có tính tự giác, giáo viên nhắc nhở, yêu cầu em làm, có số em làm CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ DANH LAM THẮNG CẢNH 2.1.Nguyên tắc đề xuất biện pháp * Nguyên tắc 1: Dựa vào mục đích giáo dục mơi trường cho trẻ mầm non: - Mục đích giáo dục mơi trường khơng lĩnh hội tri thức giáo dục môi trường mà cần hình thành thái độ, kỹ năng, hành vi với môi trường xung quanh cho trẻ thể ba mức độ cảm nhận, rung động hành động thiết thực để bảo vệ môi trường cho trẻ Kết đạt trẻ có nhiều hội tiếp xúc trực tiếp, sống gần gũi với thiên nhiên, thử nghiệm, trải nghiệm để giải tình thực tế sống chúng *Nguyên tắc 2: Dựa vào nội dung giáo dục môi trường cho trẻ mầm non - Nội dung giáo dục môi trường tri thức có liên quan đến việc hiểu chất đối tượng, mối quan hệ diễn bên đối tượng đối tượng với môi trường bên ngồi, địi hỏi phát triển tự ý thức trẻ mức độ cần thiết để tự định hướng mơi trường xung quanh - Do vậy, cần phải sử dụng phương pháp, biện pháp phù hợp với đặc điểm nhận thức trẻ lứa tuổi là: Với đặc trưng tư trực quan hình tượng hình thành tư sơ đồ, cần phải tạo xúc cảm tích cực để tích lũy hình thành tình cảm thân thiện với môi trường xung quanh… *Nguyên tắc 3: Dựa vào cấu trúc hoạt động khám phá môi trường xung quanh - Việc lĩnh hội đơn vị tri thức bắt đầu khảo sát đối tượng kết thúc việc ứng dụng tri thức thu đối tượng vào hoạt động thực tiễn Quy trình lĩnh hội tri thức trẻ diễn với mức độ, thời gian khác cho giai đoạn Nó phụ thuộc vào đặc điểm lứa tuổi, hứng thú nhận thức khả riêng trẻ - Trong trình tổ chức hoạt động nhằm củng cố tri thức cho trẻ, nên giúp trẻ kết nối ý tưởng cũ, đưa tình tự giải dựa kiến thức tiếp thu giai đoạn đầu *Nguyên tắc 4: Dựa vào đặc điểm phát triển trẻ – tuổi Ở đồ tuổi – tuổi giao tiếp ngôn ngữ mở rộng năm trước - Trẻ mẫu giáo lớn biết ngôn ngữ điệu cách phù hợp với nội dung giao tiếp - Vốn từ trẻ mẫu giáo lướn tích lũy phong phú , trẻ nắm vốn từ tiếng mẹ đẻ đủ để diễn đạt mặt đời sống hàng ngày - Trẻ nhận biết xác giới tính theo trẻ tự điều khiển hành vi Ở độ tuổi trẻ khơng nhận trai hay gái mà cịn biết rõ ràng trai gái hành vi phải thể cho phù hợp với giới tính - Trẻ có nhu cầu cao việc nhận thức giới xung quanh - Nhu cầu ham hiểu biết kích thích hứng thú nhận thức trẻ, thể mong muốn biết làm rõ chưa biết đặc điểm, tính chất vật tượng xung quanh Hứng thú nhận thức thơi thúc trẻ tìm cách thỏa mãn - Do xây dựng biện pháp ý dựa vào đặc điểm tâm sinh lý hứng thú trẻ 2.2 Các biện pháp giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá danh lam thắng cảnh 2.2.1 Biện pháp 1: Phối hợp sử dụng phương pháp trực quan đàm thoại a Mục đích: - Kích thích hứng thú với danh lam thắng cảnh Việt Nam cho trẻ - Nhằm hình thành biểu tượng danh lam thắng cảnh b Ý nghĩa - Trẻ trò chuyện với danh lam thắng cảnh từ giáo viên lồng ghép giáo dục mơi trường cho trẻ - Quan sát có tác dụng rèn luyện, phát triển lực tri giác óc quan sát - Quan sát làm nảy sinh tính ham hiểu biết, khám phá phát triển đối tượng trẻ c Cách tiến hành ( Cần trình bày cách tổ chức quan sát sử dụng tài liệu trức quan hoạt đông học) 2.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường sử dụng trò chơi để củng cố kiến thức kĩ bảo vệ mơi trường cho trẻ Mục đích: Sử dụng trò chơi để tăng hứng thú cho trẻ học, a giúp trẻ dễ dàng tiếp thu kiến thức củng cố kĩ bảo vệ môi b trường Ý nghĩa: Nhận thấy vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo Trẻ học mà chơi, chơi mà học, trẻ học điều bổ ích thơng qua trị chơi Nên tơi đề xuất biện pháp để giáo dục môi trường cho trẻ -Những trò chơi với nội dung chơi gần gũi với đời sống hàng ngày trẻ Thơng qua trị chơi trẻ nâng cao hành vi thái độ với môi trường xung quanh c Cách tiến hành: * Hoạt động học: + Trò chơi học tập : “Thử tài bé” Cách chơi: Chia trẻ thành đội chơi theo nhóm, chuẩn bị nhiều mảnh ghép tranh với nhiều hình ảnh mơi trường Trẻ ghép hình ảnh thành tranh có nội dung bảo vệ mơi trường Và trình bày tranh mà đội vừa ghép + Trị chơi vận động : “Ai nhanh hơn” Cách chơi: Cô chuẩn bị nhiều hình ảnh khác mơi trường Trẻ phải nhanh chân bật qua vòng chọn tranh bảo vệ môi trường gắn vào bảng đội * Hoạt động góc: + Thơng qua trị chơi phân vai : “ Người hướng dẫn viên du lịch, hành khách ” Trẻ nhập vai chơi, từ trẻ biết thể hành vi bảo vệ mơi trường +Trị chơi phân vai : Trẻ đóng vai thể công việc người làm công tác bảo vệ mơi trường như: trồng cây, chăm sóc cây, thu gom rác, xử lý chất thải… *Hoạt động ngồi trời:…… 2.2 Biện pháp 3: Khuyến khích, động viên trẻ tích cực tham gia đánh giá hành vi bảo vệ môi trường thân người xung quanh nnbbnvn CHƯƠNG 3: THỬ NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON Mục đích thử nghiệm: Tơi tiến hành thử nghiệm nhằm mục đích xác định hiệu biện pháp xây dựng có liên quan đến giả thuyết khoa học đề tài Nội dung thử nghiệm: Tôi tiến hành thử nghiệm biện pháp sau hoạt động khám phá danh lam thắng cảnh + Biện pháp 1: Phối hợp quan sát đàm thoại để giáo dục môi trường cho trẻ + Biện pháp 2: Tăng cường sử dụng trị chơi để giáo dục mơi trường +Biện pháp 3:Tăng cường khuyến khích, động viên trẻ tích cực đánh giá hành vi bảo vệ môi trường thân người xung quanh Tôi tiến hành thử nghiệm thời gian: tuần từ ngày 7/9/201518/9/2015 3.Cách tiến hành: - Tôi tiến hành thử nghiệm lớp MG 5-6 tuổi D, trường MN Hiệp Hòa, Thị xã Quảng Yên, Tỉnh Quảng Ninh - Thời gian: Từ ngày 7/9/2015- 18/9/2015 - Tôi thiết kế, lập kế hoạch tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh lồng ghép nội dung giáo dục mơi trường - Khi tiến hành quan sát, trao đổi để xác định mức độ hành vi trẻ Kết thử nghiệm: hjhjgghhghhhg PHẦNKẾTLUẬN Kết luận chung: GDMT có vai trị quan trọng trọng việc hình thành ý thức bảo vệ môi trường cho người GDMT cần tiến hành từ trẻ nhỏ, nhằm hình thành thái độ tích cực trẻ với MT, giúp trẻ lĩnh hội kiến thức MT bước đầu rèn luyện kĩ bảo vệ MT cho trẻ Thực tiễn trường MN năm gần quan tâm đến việc GDMT cho trẻ Điều thể rõ chương trình GDMN hoạt động lồng ghep nội dung GDMT cho trẻ lứa tuổi Tuy nhiên, vấn đề GDMT cho trẻ chưa GVMN ý mức, GDMT vấn chưa thực nơi, lúc, đặc biệt chưa sử dụng biện pháp tích cực để GDMT cho trẻ Do vậy, hiệu GDMT cho trẻ chưa tốt, chưa đáp ứng yêu cầu đề Dựa sở lí luận thực tiễn đẫ đề xuất ba biện pháp GDMT cho trẻ là: phối hợp sử dụng quan sát đàm thoại; sử dụng trị chơi, khuyến khích trẻ tham gia đánh giá Các biện pháp có lien quan mật thiết với sử dung hoạt động khám phá môi trường xung quanh trường MN Thử nghiệm biện pháp GDMT cho trẻ trường MN Yên hưng cho thấy: trẻ tích cực, hứng thú với việc khám phá danh lam thắng cảnh, có kiến thức danh lam thắng cảnh tích cực tham gia vào việc bảo vệ MT trường MN 2.Kiến nghị: Để sử dụng biện pháp dục môi trường cho trẻ có hiệu Em xin đề xuất số ý kiến nhỏ sau: - Giáo viên phải tự rèn luyện thân thường xuyên tham khảo tài liệu chương trình đổi mới, sách báo để trang bị cho kiến thức giáo dục mơi trường kĩ cần thiết - Giáo viên nghiên cứu xây dựng tiết học, đồ dùng, đồ chơi cho trẻ phong phú, hấp dẫn phát huy cao tính tự giác, tính tích cực trẻ - Chính quyền địa phương nhà trường cần quan tâm tới bậc học mầm non, đầu tư sở vật chất trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi cho lớp để đáp ứng với yêu cầu chương trình đổi giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Đào Thanh Âm, Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hoà, Đinh Văn Vang – Giáo dục mầm non (tập 1,2,3)- NXB quốc gia Hà Nội Võ Thị Cúc, Lê Thị Ninh, Trần Hồng Việt,– Cơ sở phương pháp làm quen với môi trường xung quanh.- NXB quốc gia Hà Nội 3.PGS.TS Nguyễn Thị Hòa- Giáo dục học mầm non- NXB đại học sư phạm 2013 4.PGS.TS Nguyễn Thị Hịa- Giáo dục tích hợp bậc mầm non- NXB Đai học Hà Nội 2013 PTS Ngô Công Hoàn – Tâm lý học trẻ em- NXB Hà Nội 1999 Nguyễn Thị Như Mai ,Đinh Thị Kim Thoa, Nguyễn Ánh Tuyết–– Tâm lý học lứa tuổi mầm non – NXB Đại học sư phạm Hà Nội 2013 PGS.TS Hồng Thị Phương - Lí luận phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh PGS.TS Hồng Thị Phương – Giáo dục mơi trường cho trẻ mầm non Phạm Thị Sửu, Trần Thị Trọng – cơng trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo hướng dẫn thực – NXB Giáo dục 1996 10 Trần Thị Trọng – Tuyển tập trò chơi mẫu giáo - Hà Nội 1944 11 TS Lê Thanh Vân- Sinh lý học trẻ em- NXB đại học sư phạm 2009 12 A.V Pêtrôpxky Tâm lý học lứa tuổi sư phạm – NXB giáo dục Hà Nội 1982 ... giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá danh lam thắng cảnh Chương II: Đề xuất biện pháp giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá danh lam thắng. .. trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá danh lam thắng cảnh 5.3 Thử nghiệm biện pháp giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá danh lam thắng cảnh Phương pháp... TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ CÁC DANH LAM THẮNG CẢNH 1.1 Lý luận giáo dục môi trường cho trẻ mầm non: 1.1.1.Khái niệm giáo dục môi trường cho trẻ mầm non - Giáo dục môi trường cho