Bác Hồ nói: Không có giáo dục thì không nói gì đến kinh tế văn hoá’’. Sản phẩm của giáo dục chính là con người, mà con người là mục tiêu, động lực của sự phát triển đất nước, trong tương lai, đó chính là thế hệ trẻ. Vì vậy việc chăm sóc giáo dục trẻ ngay từ khi còn nhỏ là vô cùng quan trọng trong sự nghiệp giáo dục, nhằm hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ sau này. Hoạt động tạo hình là một hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo sự tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của trẻ em về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể chất và hình thành các phẩm chất kĩ năng ban đầu của con người như một thành viên trong xã hội biết lao động tích cực sáng tạo. Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động hấp dẫn nhất đới với trẻ Mẫu giáo, nó giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể hiện một cách sinh động những gì chúng nhìn thấy trong thế giới xung quanh, những gì trẻ làm rung động mạnh mẽ và gây cho chúng những xúc cảm, tình cảm tích cực. Hoạt động tạo hình là một hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo sự tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của trẻ em về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể chất và hình thành các phẩm chất, kỹ năng ban đầu của con người như một thành viên trong xã hội biết lao động, sáng tạo. Trong chương trình giáo dục Mầm non, bộ môn tạo hình là loại hình nghệ thuật phản ánh thế giới xung quanh cuộc sống con người một cách đa dạng phong phú và hấp dẫn đối với trẻ ở lứa tuổi Mẫu giáo. Thông qua tạo hình trẻ được thử sức mình trong việc thể hiện và cải tạo thế giới riêng của mình. Hoạt động tạo hình còn phát triển ở trẻ khả năng quan sát, trí tưởng tượng sáng tạo, khả năng phối hợp giữa mắt và tay, hoàn thiện một số kỹ năng cơ bản ( chắp ghép, nặn, xé dán cắt, chắp ghép…. ) Hoạt động chắp ghép của trẻ Mầm non được hiểu như một loại hình hoạt động tổng hợp, ở đó trẻ chủ yếu thể hiện các mô hình, kết cấu trong không gian ba chiều vf phối hợp với hình thức thể hiện trên không gian hai chiều. Trong quá trình tạo hình trẻ có thể phối hợp các thủ thuật miêu tả đặc trưng cho các loại hình hoạt dộng khác nhau như: chắp ghép, xếp dán, nặn, lắp ráp.... Đây là một dạng hoạt động ứng dụng các kỹ thuật tạo hình, các phuwng tiện tạo hình và phối hợp giữa hoạt động tạo hình với hoạt động vui chơi để giúp trẻ tìm hiểu, phản ánh , khám phá thế giới xung quanh. Hoạt động chắp ghép mở rộng các cơ hội khă năng cho việc giáo dục toàn diện và phát triển tính sáng tạ cho trẻ em. Trong quá trình thiết kế chắp ghép, các khả năng hạt động trí tuệ của trẻ được phát huy tích cực để tìm ra các đặc điểm, các tính chất của hện tượng và tạo nên những vật mô phỏng, những hình tượng có kết cấu hợp lý, khoa học, đồng thời mang tính thẩm mĩ. Hoạt động chắp ghép giúp trẻ học cách độc lập tổ chức hoạt động nhận thức. Trong hoạt động chắp ghép, trẻ tập thể hện sự sinh động của mọi vật cùng các hiện tượng, s
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON BÀI TẬP TỐT NGHIỆP Đề tài “Thực trạng số biện pháp tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ 5-6 tuổi” Người hướng dẫn: PGS TS:Lê Thị Thanh Thủy Họ tên học sinh: Đinh Thị Lan Ngày sinh: 22/11/1990 Số báo danh: 47 Lớp: MG 12 A Quảng Yên 2015 Lêi CẢM ƠN Đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo khoa Giáo dục Mầm non, Ban chủ nhiệm khoa - Trường Đại học sư phạm Hà Nội giúp đỡ tạo điều kiện cho em suốt thời gian học tập nghiên cứu Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo – PGS.TS Lê Thị Thanh Thủy– Người trực tiếp giảng dạy tận tình giúp đỡ, hướng dẫn em suốt trình học tập, nghiên cứu để em hồn thành tập tốt nghiệp Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm lớp Mẫu giáo tuổi trường Mầm non Hiệp Hoà tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành tập tốt nghiệp Tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè, người thân tập thể lớp Mầm non quan tâm, giúp đỡ, động viên, khích lệ tơi trình học tập nghiên cứu Quảng Yên , ngày tháng năm 2016 Hc viờn inh Th Lan MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu mục đích đề tài nghiên cứu: 1.1.Lý chọn đề tài .4 1.2.Mục đích đề tài nghiên cứu .5 Đối tượng nghiên cứu 3.Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.Phương pháp nghiên cứu CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG 2.1.mục đích nghiên cứu thực trạng 17 2.2 nội dung khảo sát thực trạng 17 2.3.Phương pháp nghiên cứu thực trạng 18 2.4.Các tiêu chí thang đánh giá 20 2.5.kết nghiên cứu thực trạng 21 CHƯƠNG III: ĐỀ XUẤT 3.1Căn việc đề xuất 23 3.2.Các nguyên tắc việc đề xuất 23 3.3.Các biện pháp 24 3.4.Nội dung phương pháp thực nghiệm 27 3.4.1.Chọn mẫu thực nghiệm 27 3.4.2.xây dựng chương trình thực nghiệm .27 3.4.3.tổ chức trình thực nghiệm 27 3.4.4.Kết thực nghiệm .27 KẾT LUẬN 1.kết luận đề tài nghiên cứu 32 2.một số kiến nghị sư phạm 33 TÀI LIỆU KHAM KHẢO .35 MỤC LỤC .36 MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA 36 PHIẾU KHẢO SÁT 40 GIÁO ÁN 42 PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu mục đích đề tài nghiên cứu 1.1 Lý chọn đề tài : Bác Hồ nói: Khơng có giáo dục khơng nói đến kinh tế văn hố’’ Sản phẩm giáo dục người, mà người mục tiêu, động lực phát triển đất nước, tương lai, hệ trẻ Vì việc chăm sóc giáo dục trẻ từ nhỏ vơ quan trọng nghiệp giáo dục, nhằm hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ sau Hoạt động tạo hình hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo tác động đồng lên mặt phát triển trẻ em đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể chất hình thành phẩm chất kĩ ban đầu người thành viên xã hội biết lao động tích cực sáng tạo Hoạt động tạo hình hoạt động hấp dẫn đới với trẻ Mẫu giáo, giúp trẻ tìm hiểu, khám phá thể cách sinh động chúng nhìn thấy giới xung quanh, trẻ làm rung động mạnh mẽ gây cho chúng xúc cảm, tình cảm tích cực Hoạt động tạo hình hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo tác động đồng lên mặt phát triển trẻ em đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể chất hình thành phẩm chất, kỹ ban đầu người thành viên xã hội biết lao động, sáng tạo Trong chương trình giáo dục Mầm non, mơn tạo hình loại hình nghệ thuật phản ánh giới xung quanh sống người cách đa dạng phong phú hấp dẫn trẻ lứa tuổi Mẫu giáo Thơng qua tạo hình trẻ thử sức việc thể cải tạo giới riêng Hoạt động tạo hình phát triển trẻ khả quan sát, trí tưởng tượng sáng tạo, khả phối hợp mắt tay, hoàn thiện số kỹ ( chắp ghép, nặn, xé dán cắt, chắp ghép… ) Hoạt động chắp ghép trẻ Mầm non hiểu loại hình hoạt động tổng hợp, trẻ chủ yếu thể mơ hình, kết cấu khơng gian ba chiều vf phối hợp với hình thức thể khơng gian hai chiều Trong q trình tạo hình trẻ phối hợp thủ thuật miêu tả đặc trưng cho loại hình hoạt dộng khác như: chắp ghép, xếp dán, nặn, lắp ráp Đây dạng hoạt động ứng dụng kỹ thuật tạo hình, phuwng tiện tạo hình phối hợp hoạt động tạo hình với hoạt động vui chơi để giúp trẻ tìm hiểu, phản ánh , khám phá giới xung quanh Hoạt động chắp ghép mở rộng hội khă cho việc giáo dục toàn diện phát triển tính sáng tạ cho trẻ em Trong q trình thiết kế chắp ghép, khả hạt động trí tuệ trẻ phát huy tích cực để tìm đặc điểm, tính chất hện tượng tạo nên vật mơ phỏng, hình tượng có kết cấu hợp lý, khoa học, đồng thời mang tính thẩm mĩ Hoạt động chắp ghép giúp trẻ học cách độc lập tổ chức hoạt động nhận thức Trong hoạt động chắp ghép, trẻ tập thể hện sinh động vật tượng, vật xung quanh vật thể mang tính nghệ thuật Đây điều kiện vô thuận lợi giúp trẻ thêm gắn bó với sống, người xung quanh, hình thành trẻ ý thức, tình cảm xã hội thói quen lao động có ích Hoạt động chắp ghép môi trường cho trẻ phát triển mặt thẩm mĩ Qua hoạt động trẻ có hội để trải nghiệm thể hiểu biết, ấn tượng, cảm nhận vẻ đẹp giới xung quanh sử dụng cách có hiệu phương thức thể đẹp ngôn ngữ tạo hình Qua việc tìm hiểu thực tế địa phương, điểm trường mãu giáo cho thấy việc tổ chức tạo hình cho trẻ nghèo nàn, khn mẫu, đặc biệt môn chắp ghép thiếu hụt, hiểu biết cô giáo giới xung quanh Giáo viên chưa có nhiều khiếu chắp ghép Cô chưa hướng cho trẻ vào hoạt động sát thực trẻ chắp ghép chưa chuẩn Chưa tận dụng tối đa khả sáng tạo trẻ vào chắp ghép để trẻ có sản phẩm đẹp Nguồn nguyên liệu cho trẻ chắp ghép hạn chế nên cha phát huy tính sáng tạo trẻ Hiện giáo dục Mầm non theo su hướng tích hợp số hoạt động vào hoạt dộng chung hạt ddoongj tạo hình tích hợp tác phẩm văn học, khám phá khoa học, trò chơi việc giảng dạy nhiều khó khăn.Trình độ giáo viên đạt chuẩn it, đồ dunhf đồ chơi hạn chế chưa phong phú đa dạng Về phía học sinh có độ tuổi nhận thức khơng đồng số trẻ chưa qua lớp Mẫu giáo nhỏ, nên truyền thụ kiến thức cô đến với trẻ, trẻ tiếp thu không đồng Cơ sở vật chất nghèo nàn, học sinh rải rác khơng tập trung ảnh hưởng đến việc hoạc trẻ hàng ngày không đượ thường xuyên Đây nguyên nhân làm cho hoạt động tạo hình trẻ trường Mầm non nước ta chưa đạt hiệu cao Muốn phát triển tốt cho trẻ khả cảm thụ thể hẹn cách sáng tạo hoạt động chắp ghép giáo viên phải có biện pháp bồi dưỡng kỹ hoạt động chắp ghép chô trẻ thật tốt Xuất phát từ vấn đề mạnh dạn chọn đề tài” Thực trạng số biện pháp tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ 5-6 tuổi” làm đề tài nghiên cứu 1.2.Mục đích nghiên cứu Thơng qua đề tài nghiên cứu việc bồi dưỡng kỹ hoạt động chắp ghép cho trẻ 5-6 tuổi nhầm nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ hoạt động tạo hình Đối tượng khách thể nghiên cứu a Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu trẻ Mẫu giáo lớn - tuổi trường Mầm non Hiệp HòaQuảng Yên- Quảng Ninh b Đối tượng nghiên cứu Thực trạng số biện pháp tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ 5-6 tuổi” Giả thuyết khoa học Nếu nghiên cứu đề tài kích thích sáng tạo giúp cho hoạt động tạo hình trẻ thêm hứng thú đạt hiệu cao Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1/ Nghên cứu số vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài 4.2/ tìm hiểu thực trạng cơng tác tổ chức hoạt động tạo hnhf trường Mầm non, đặc biệt biện pháp bồi dưỡng kỹ chắp ghép cho trẻ 4.3/ Đề xuất số biện pháp nhằm bồ dưỡng kỹ chắp ghép cho trẻ 5-6 tuổi lớp Mẫu giáo Tiến hành làm thực nghiệm để xác định hiệu giáo dục biện pháp giáo dục đưa Phương pháp nghiên cứu 5.1.Phương pháp nghiên cứu lý luận Sưu tầm tài liệu, đọc, hệ thống, phân tích giải thích, đánh giá số liệu thu thơng qua nghiên cứu 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp nghiên cứu tự nhiên Quan sát hoạt động trẻ, phương pháp tổ chức giáo viên qua học tạo hình + Phương pháp điều tra: - Trao đổi với giáo viên biện pháp tổ chức cho trẻ thơng qua học tạo hình, tìm hiểu hứng thú trẻ thơng qua HĐTH cho trẻ - Điều tra phiếu Anket + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thử nghiệm biện pháp tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ 5-6 tuổi” 5.3 Phương pháp đánh giá sản phẩm: - Dựa tiêu chí để phân tích đánh giá sản phẩm trẻ 5.4 Phương pháp xử lý số liệu: Sau điều tra thu thập đầy đủ số liệu tính %, xây dựng bảng số biểu đồ minh hoạ kết nghiên cứu Giới hạn đề tài: Do giới hạn thời gian nên xin phép nghiên cứu”Thực trạng số biện pháp tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ 5-6 tuổi” trường Mầm non Hiệp Hòa- Quảng Yên- Quảng Ninh PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỤC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI I.Hoạt động tạo hình đặc điểm tuổi Mầm non 1.Bản chất hoạt động tạo hình trẻ em Hoạt động tạo hình hoạt động nhận thức đắc biệt mang tính sáng tạo.Nó phản ánh sống thực hình tượng nghệ thuật, người khơng khám phá lĩnh hội giới, mà cải tạo theo quy luật đẹp, gửi gắm vào tâm hồn tình cảm người nghệ sỹ Bản chất hoạt động tạo hình khía cạnh phát triển tâm lý trẻ em Hiểu theo nghĩa rộng, hoạt động tạo hình trẻ em xem trình lĩnh hội kinh nghiệm xã hội Còn xét phạm vi hẹp, hoạt động lứa tuổi Mầm non, hoạt động tạo hình coi hoạt động mang tính sáng tạo nghệ thuật, nghĩa diễn thơng qua lĩnh hội trẻ phẩm chất lực tâm lý đặc trưng cho người in dấu văn hóa vật chất tinh thần xã hội Vậy hoạt động tạo hình trẻ hoạt động có nguồn gốc xã hội Đặc điểm khả tạo hình trẻ Mẫu giáo lớn Để có khả phát triển tạo hình cần phải trải qua q trình liên tục có hệ thống Nếu tuổi mẫu giáo bé tảng phát triển khả tạo hình cho lứa tuổi mấu giáo nhỡ, lứa tuổi mấu giáo nhỡ lại cầu nối cho phát triển tạo hình tuổi mấu giáo lớn, vốn coi bước đệm cần thiết để chuẩn bị cho trẻ vào lớp Mỗi lứa tuổi có vai trò định trình phát triển khả tạo hình trẻ Đó mối quan hệ xun suốt khơng thể tách rời Chính lứa tuổi cần có yêu cầu riêng biệt để phù hợp với tâm lý trẻ Tuổi Mẫu giáo lớn trẻ có phát triển mạnh thể lực khéo léo đơi bàn tay Vì trẻ miêu tả đặc điểm hình dáng, đường nét, bố cục mối quan hệ vật, tượng chắp ghép, nặn, cắt xé dán Trẻ Mẫu giáo lớn tìm hiểu đẹp ảnh, đồ dùng đồ chơi thiên nhiên, nhận biết thay đổi thiên nhiên loài vật qua màu sắc, hình dáng, bố cục Trẻ diễn đạt cảm xúc lời sản phẩm cách có mục đích Ở tuổi mấu giáo lớn trẻ biết bàn bạc để nêu lên ý định chung tạo sản phẩm tập thể Biết tự giới thiệu sản phẩm nêu nhận xét vầ sản phẩm bạn Từ giúp trẻ tự hệ thống hóa chuẩn xác biểu tượng, nâng cao sản lượng sản phẩm tạo hình, đồng thời tạo bước đệm vững chắc, phát triển khả tạo hình lứa tuổi phổ thơng Đặc điểm phát triển khả tạo hình sáng tạo trẻ Phát triển khả trẻ phát triển đắn khả nhiệm vụ giáo dục quan Để thực nhiệm vụ cần ý lứa tuổi trẻ, phát triển tâm sinh lý, điều kiện giáo dục… Phát triển khả tạo hình trẻ có kết việc dạy trẻ tiến hành có kế hoạch, có hệ thống, khơng phát triển theo đường ngẫu nhiên, tình cờ khả tạo hình trẻ dậm chân chỗ Vậy khả gì? 3.1 Khái niệm khả năng: Khả hiểu đặc điểm riêng cá nhân, đảm bảo cho lĩnh hội cách tương dôid dễ dàng có chất lượng dạng hoạt động tạo hình Khả khơng phải phẩm chất bẩm sinh, hình thành phát triển hoạt động Kết họat động phụ thuộc vào trình độ phát triển khả hình thành hoạt động Mặc dù vậy, phát triển khả có điều kiện sinh lý, hay gọi sỏ vật chất khả cấu tạo não, kiểu hoạt động thần kinh cao cấp, cấu tạo quan cảm giác, quan vận động Phát triển khả tạo hình trước tiên phụ thuộc vào giáo dục khả quan sát, biết nhìn thấy đặc điểm vật tượng xung quanh để đưa so sánh nêu lên đặc điểm đặc trưng 3.2 Những đặc điểm họa đơng tạo hình sáng tạo trẻ mấu giáo Khả tạo đặc thù riêng người, làm cho người tách rời khỏi giới động vật, có khả khơng sử dụng thực tiễn mà thay đổi, cải tạo thực tiễn Khả người phát triển tới mức độ khả mở mang hoạt động sáng tạo ta nhiêu Sự hiểu biết đắn khả đặc điểm sáng tạo trẻ yêu cầu nhà sư phạm phải có kiến thức đặc điểm hoạt động lĩnh vực nghệ thuật nói chung, phải biết người họa sĩ sử dụng phương tiện tạo hình để xây dụng nên hình tượng nghệ thuật, hoạt động sáng tạo trải qua giai đoạn Đặc điểm sư sáng tạo hoạt động tạo hình: Sáng tạo nhà họa sĩ loại hoạt động định, tạo nên vật độc đáo có ý nghĩa xã hội, tác phẩm nghệ thuật thể giới xung quanh Sự thể khơng phải đơn giản “sao chép” lại vật tượng, mà họa sĩ phải “ nhào nặn” lại thụ cảm nhận thức mình, chon nhất, đặc sắc nhật tổng hợp lại xây dưngh lên hình tượng nghệ thuật Nền tảng khách quan sáng tạo nghệ thuật thể giới tực tiễn, tồn yếu tố chủ quan, quan hệ họa sĩ với vật thể Họa sĩ không đơn giản nghiên cứu thể giới, họa sĩ đặt tâm hồn tình cảm vào hình tượng, nhờ mà hình ảnh gợi cảm với người khác Điều kiện cần thiết cho hoạt động sáng tạo họa sĩ phải có khả năng, phải có kỹ kĩ xảo hoạt động nghệ thuật Những đặc điểm thể có mặt nguồn sống sáng tạo hoạt động trẻ thể tính tích cực, tính tự chủ sáng kiến việc vận dụng phương pháp học vào việc thực nhiệm vụ đặt ra… Nhận thức ban đầu hoạt động tạo hình trẻ nhận thức tính chất vât liệu: bút chì, đất xét, giấy… Cho tới trẻ bắt đầu hiểu vệt bút chì nói lên đó(mưa rơi, cỏ mọc…) theo ý muốn theo đề nghị người lớn trẻ cố gắng chắp ghép vật hoạt động trẻ mang tính chất tượng hình, trẻ có ý đồ mục đích mà trẻ mong muốn thực Như giai đoạn đầu trình sáng tạo, xuất ý đồ có tồn hoạt động trẻ Nhưng khác với họa sỹ, sau nảy sinh ý đồ, thường có giai đoạn dài, suy nghĩ nội dung phương thức thực Như vậy, giai đoạn hoạt đông sáng tạo có hoạt động trẻ 4.Vai trò hoạt động tạo hình việc giáo dục tồn diện cho trẻ em 4.1.Vai trò hoạt động tạo hình phát triển trí tuệ, nhận thức Hoạt động tạo hình hoạt động nhức thức đặc biệt mang tính trừu tượng.Trong trẻ có nhiều hội tìm hiểu nghiên cứu đối tượng miêu tả để có hiểu biết, hình dung đối tượng đó, từ xây dựng biểu tượng, hình tượng Bởi vậy, hoạt động tạo hình phương tiện tích cực để phát triển trẻ khả hoạt động trí tuệ như: Quan sát, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng Hoạt động tạo hình giúp trẻ tiếp thu, mở rộng hệ thống hóa cảm giác hình, màu, kích thước, tỷ lệ,…Nhờ trình quan sát đối tượng miêu tả, mà trẻ thường xuyên sử dụng tích cực chuẩn cảm giác để tìm hiểu, khám phá điều chưa biết vật tượng Khi thực nhiệm vụ tạo hình, trẻ cần huy động vốn hiểu biết, vốn biêu tượng tích lũy để “nhào nặn”, “ chế biến” thành hình tượng mới, bổ sung trở nên phong phú Quá trình chắp ghép nặn, xếp dán, thiết kế chắp ghép ( đặc biệt hoạt động với vật liệu thiên nhiên,…) đòi hỏi trẻ phải ln tìm hiểu, khám phá, phát tính chất loại vật liệu khả tạo hình, khả tạo sức truyền cảm chúng.Trong qúa trình tạo hình, trẻ lĩnh hội kỹ sử dụng loại dụng cụ, chất liệu công cụ lao động người.Đây điều kiện thuận lợi cho phát triện trí tuệ nhân cách Hoạt động tạo hình với trình tìm hiểu, đánh giá đối tượng miêu tả sản phẩm tạo hình tạo điều kiện phát triển trẻ vốn từ, lời nói hình tượng truyền cảm phát triển trẻ ngôn ngữ mạch lạc Tham gia quan sát, phân tích thể tạo hình, trẻ học hỏi, nắm bắt kinh nghiệm hoạt động nhận thức, rèn luyện khả độc lập tổ chức, điều chỉnh trình nhận thức Hoạt động tạo hình mơi trường thuận lợi làm hình thành trẻ cá phẩm chất trí tuệ như: tính tự giác, tính ham hiểu biết, tính tích cực nhận thức óc sáng tạo… 4.2 Vai trò hoạt động tạo hình việc giáo dục tình cảm, đạo đức, kĩ giao tiếp xã hội Tham gia vào hoạt động tọa hình trẻ có nhiều hội tiếp thu chuẩn mực thẩm mỹ, đạo đức xã hội trải nghiệm cấc xúc cảm, tình cảm giao tiếp, học hỏi kỹ xã hội đánh giá cac hành vi văn hóa xã hội qua hình tượng, cấc kiện,hiện tượng miêu tả Hoạt động tọa hình trẻ em có nguồn gốc xã hội thể định hướng xã hội cho phát triển nhân cách trẻ Quá trình tạo hình trẻ mầm non thường tổ chức hoạt động, tạo lên sản phẩm chung Sự tương tác, hợp tác hoạt động tập thể, ảnh hưởng tích cực đến hình thành trẻ phẩm chất đạo đức như: tính kiên trì, thói quen làm việc đến nơi đến chốn, khả vượt khó để đạt mục đích, thói quen biết nhường nhịn, biết giúp đỡ bạn, biết làm việc điều hòa lợi ích chung lợi ích cá nhân 4.3 Vai trò hoạt động tạo hình việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ Với tư cách hoạt động nghệ thuật, hoạt động tạo hình tạo nên điều kiện thuận lợi cho phát triển cảm giác, tri giác thẩm mỹ, việc quan sát, tìm hiểu vật tượng giúp trẻ nhận đặc điểm thẩm mỹ ( hình dáng, màu sắc,tỷ lệ, xếp không gian,…) nhận nét độc đáo tạo nên hấp dẫn đối tượng miêu tả Các đặc điểm thẩm mỹ phong phú, đa dạng đối tượng miêu tả, yếu tố kích tích xuất rung động, xúc cảm thẩm mỹ( cảm xúc vẻ đẹp hình, màu, nhịp điệu,vẻ cân đối hài hòa,…).Từ cảm thẩm mỹ, giúp trẻ biết thưởng thức đẹp từ thiên nhiên tác phẩm nghệ thuật Quá trình thể sản phẩm tạo hình( chắp ghép, nặn, xếp hình, xé dán,…) điều kiện thuận lợi cho trẻ vận dụng tích cực vốn biểu tượng hình tượng tích lũy để phối hợp, xây dựng hình tượng mới, làm cho sản phẩm tạo hình sinh động, đầy hấp dẫn mang màu sắc nghệ thuật 4.4.Vai trò hoạt động tạo hình phát triển thể chất cho trẻ Hoạt động tạo hình ảnh hưởng đến sức khỏe tinh thần phát triển thể chất trẻ Những phút hoạt động tự mơi trường thẩm mỹ,trong bầu khơng khí thoải mái , sinh động tạo cho trẻ niểm vui sướng.Chính vui sướng, phấn khởi tác động tích cực tối hoạt động tim mạch, điều hòa hoạt động hệ thần kinh, điều chỉnh toàn hoạt động thể Những cơng trình nghiên cứu tâm lý học ngày nay( nước Mỹ, Nga, Anh,…) nhấn mạnh vai trò hoạt động nghệ thuật, đặc biệt hoạt động tạo biện pháp trị liệu có hiệu việc nâng cao sức khỏe Có thể coi hoạt động tọ “ ăn tinh thần”, loại “Vitamin” đặc biệt cho phát triển tâm lý 4.5 Vai trò hoạt động tạo hình với việc chuẩn bị cho trẻ học trường phổ thông 10 PHẦN KẾT LUẬN: KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Trong giáo dục Mầm non, giáo dục thẩm mĩ coi nhu phận vô quan trọng Ở đây, nghệ thuật nói chung nghệ thuật tạo hình nói riêng đóng vai trò phương tiện để tiến hành công tác giáo dục, phát triển người Nghệ thuật nói chung, đặc biệt nghệ thuật tạo hình có liên quan chặt chẽ với trang thái tâm hồn đặc điểm tư trẻ, tác động trặc tiếp tới hành vi, thái độ trẻ trước người giới xung quanh Việc giáo dục tác phẩm hoạt động tạo hình tạo điều kiện phát triển trẻ khă cảm nhận đẹp, giáo dục chúng tình yêu đẹp, đồng thời hình thành bồi dưỡng cho trẻ khẳ sáng tạo đẹp góp phần cải tạo giới xung quanh Trẻ em say mê, hứng thú học tiếp xúc với nguyên vật liệu đồ dùng để thể khả sáng tạo Hoạt động tạo hình hoạt động mang tính sáng tạo nghệ thuật, yêu cầu thời gian không cứng nhắc Tuy nhiên, việc rút ngắn hay kéo dài thời gian so với dự định ban đầu cần hợp lý, đẩm bảo chất lượng hoạt động, đảm bảo việc thực nhiệm vụ tạo hình học Ở trẻ Mẫu giáo, thông qua “ Học mà chơi – chơi mà học” Chính vậy, việc nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình trẻ qua trò chơi để trẻ hứng thú học mơn tạo hình Chính tình cảm thẩm mĩ – đạo đức hình thành trẻ trình tiếp xúc với nghệ thật tạo hình lại nguồn dự trữ vơ dồi cho hyoatj động sáng tạo nghệ thuật nói riêng hoạt động sáng tạo nói chung trẻ sau Hoạt động tạo hình có vị trí vơ quan trọng tồn hệ thống hoạt động trẻ lứa tuổi Mầm non coi mọt đườn để tiến hành giáo dục thẩm mĩ, giáo dục toàn diện cho hệ trẻ từ năm đầu sống Với tư cách phương tiện giáo dục thích hợp với lứa tuổi Mầm non, hoạt động tạo hìn cho trẻ Mầm non phải tổ chức để thực mục tiêu giáo dục: Phát triển nhạy cảm,những xúc cảm, tình cảm thẩm mĩ, có nhu cầu làm đẹp- điều cần cho sống củ trẻ xã hội Giúp trẻ lĩnh hội kiến thức kỹ sở, tạo tảng cho tếp thu giáo dục bậc học tếp theo Phát triển tiếp tục trì trẻ lòng tự tin khả cảm nhận giá trị Tiếp thu tri thức hình thành thái độ, tình cảm để trẻ tích cực nhập vào cộng đồng, xã hội 32 Mục đích việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ lứa tuổi Mầm non khơng nằm ngồi mục đích giáo dục thẩm mỹ đố là: Phát triển trẻ khả cảm nhận, cảm thụ đẹp sống, nghệ thuật Hình thành trẻ lòng mong muốn khả thể vẻ đẹp vật, tượng sống xung quanh, để qua trẻ biểu lộ thái độ tình cảm Hoạt động chắp ghép trẻ Mầm non hiểu loại hình hoạt động tổng hợp, trẻ chủ yếu thể mơ hình, kết cấu khơng gian ba chiều vf phối hợp với hình thức thể khơng gian hai chiều Trong q trình tạo hình trẻ phối hợp thủ thuật miêu tả đặc trưng cho loại hình hoạt dộng khác như: vẽ, xếp dán, nặn, lắp ráp Đây mọt dạng hoạt động ứng dụng kỹ thuật tạo hình, phuwng tiện tạo hình phối hợp hoạt động tạo hình với hoạt động vui chơi để giúp trẻ tìm hiểu, phản ánh , khám phá giới xung quanh Hoạt động chắp hép mở rộng hội khă cho việc giáo dục toàn diện phát triển tính sáng tạ cho trẻ em Trong trình thiết kế chắp ghép, khả hạt động trí tuệ trẻ phát huy tích cực để tìm đặc điểm, tính chất hện tượng tạo nên vật mô phỏng, hình tượng có kết cấu hợp lý, khoa học, đồng thời mang tính thẩm mĩ Hoạt động chắp ghép giúp trẻ học cách độc lập tổ chức hoạt động nhận thức.Trong hoạt động chắp ghép, trẻ tập thể hện sinh động vật tượng, vật xung quanh vật thể mang tính nghệ thuật Đây điều kiện vô thuận lợi giúp trẻ thêm gắn bó với sống, người xung quanh, hình thành trẻ ý thức, tình cảm xã hội thói quen lao động có ích Hoạt động chắp ghép môi trường cho trẻ phát triển mặt thẩm mĩ Qua hoạt động trẻ có hội để trải nghiệm thể hiểu biết, ấn tượng, cảm nhận vẻ đẹp giới xung quanh sử dụng cách có hiệu phương thức thể đẹp ngôn ngữ tạo hình cần Hình thành trẻ lòng mong muốn khả thể vẻ đẹp vật, tượng sống xung quanh, để qua trẻ biểu lộ thái độ tình cảm 2.Kiến nghị: Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên nhiều hình thức khác như: tham quan, học tập dự giờ…Tăng thêm sở vật chất, đầu tư trang thiết bị dạy học Tổ chức chuyên đề đề học hỏi, trao đổi, nâng cao trình độ chun mơn Cơ giáo cần có lòng nhiệt tình thương u gần gũi trẻ Cô giáo cần phát huy sáng tạo nội dung để phát triển khả chắp ghép cho trẻ Có tài liệu hướng dẫn tập huấn cho giáo viên cách cụ thể nội dung kỹ chắp ghép cho trẻ 5-6 tuổi + Nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình trẻ Mẫu giáo - tuổi, trước hết trẻ cần động viên, thu hút tham, gia vào công tác chuẩn bị sỏ vật chất cho hoạt động để tạo tâm thế, tạo cảm hứng cho trẻ trình tạo hình Cơ giáo nhà 33 giáo dục phải hình thành cho trẻ vốn hiểu biết, biểu tượng cẩm xúc, tình cảm liên quan tới nội dung miêu tả, đồng thời vào chuẩn bị kỹ tạo hình hình thành ý tưởng, dự định cho trình thể hiện, sáng tạo hình tượng nghệ thuật + Giáo viên Mầm non phải thường xuyên trau dồi kiến thức, biết cách lựa chon sử dụng trò chơi để lôi trẻ vào hoạt động Chơi hoạt động chủ đạo trẻ Vì việc sáng tạo, nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình việc quan trọng, tổ chức hoạt động, giáo viên người tạo cho trẻ có hứng thú tạo bầu khơng khí thoải mái hoạt động tạo hình + Phải có phối hợp chặt chẽ nhà trường gia đình việc chăm sóc giáo dục trẻ Nhà trường phải tác động đến phụ huynh để giúp họ hiểu tầm quan trọng, cần thiết tạo điều kiện cho trẻ thường xuyên tiếp xúc với nguyên vật liệu liên quan đến việc học tạo hình trẻ Được hoạt động tạo hình xem trình cung cấp kinh nghiệm hoạt động nhận thức, bồi dưỡng cho trẻt phương pháp, phương tiện biểu cảm để dẫn dắt trẻt tới hoạt động sáng tạo trở thành kiến thức trẻ Đề nghị Lãnh đạo ngành địa phương quan tâm đầu tư trang thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy học trẻ mẫu việc giáo - tuổi, để giáo viên trẻ có điều kiện thuận lợi cơng tác giảng dạy học tập tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tác giả Lê Thị Thanh Thủy - Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ Mầm non, , NXB Đại Học Hà Nội, 2005 2.Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết -Tâm lý học trẻ em, , NXB Giáo Dục, 1998 3.Tác giả Nguyễn Thị Hòa - Giáo dục học Mầm non, , NXB Đại Học Sư Phạm Nguyễn Lăng Bình - hướng dẫn trẻ Mẫu giáo chắp ghép 5.Tạp chí giáo dục Mầm non, NXB Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo 6.Tiến sĩ Nguyễn Thị Thanh Hà - Tổ chức hoạt động vui chơi trẻ Mầm non, , NXB Giáo Dục, 2006 Đào Thanh Âm, Nguyễn Thị Hòa, Trịnh Dân, Đinh Văn Vang Giáo dục học Mầm non Nhà xuất Đại học sư phạm, 1995 Bộ giáo dục đào tạo Chương trình giáo dục Mầm non 9.Ngơ Cơng Hồn- Nguyễn Thị Mai Hè Tâm lí học trẻ em BGD & ĐT.Trung tâm nghiên cứu giáo viên Hà Nội 1995 10.Nguyễn Thị Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa Tâm lí học trẻ em lứa tuổi Mầm non NXB ĐHSP năm 2006 11.Lê Xuân Hồng, Lê Thanh Bình dịch, N.A Vetlughina, phương pháp dạy trẻ em Mẫu giáo chắp ghép, lắp ghép cắt dán, trường CĐSPMGTW3 HCM, 1980 12 Đỗ Thị Minh Liên, Lê Thị Thanh Thủy dịch, N.P Xaculina, phương pháp dạy trẻ hoạt động tạo hình chắp ghép, trường ĐHSPHN 13.Thành Văn biên dịch- N.P.Xaculina, T.X Kômano6va, phương pháp dạy hoạt động tạo hình, , NXB Giáo Dục Hà Nội, 1992 14 Nguyễn Quang Uẩn ( cb ), Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang Tâm lí học đại cương NXB ĐHSP năm 2006 15 Lê Thanh Vân, Sinh lí trẻ em NXB ĐHSP năm 2006 35 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH 36 37 38 39 I.Mẫu phiếu điều tra Phiếu trưng cầu ý kiến giáo viên Họ tên: .tuổi: Trình độ đào tạo: Số năm công tác: Nơi nay: Để bồi dưỡng kỹ chắp ghép cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình xin chị vui lòng trả lời câu hỏi sau(chị đánh dấu + vào ý đúng): *Câu 1: Theo chị hoạt động tạo hình cho trẻ trường Mầm non có ý nghĩa nào? Đặc biệt quan trọng Không quan trọng Quan trọng Hồn tồn khơng quan trọng * Câu 2: Chị có thường xuyên tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ không? Thường xuyên Không thường xuyên *Câu 3: Chị sử dụng phương pháp, biện pháp để dạy mơn tạo hình ( đặc biệt hoạt động chắp ghép)? *Câu 4: Chị nêu số kỹ bồi dưỡng cho trẻ chắp ghép lớp chị? 40 *Câu 5: Những phương tiện sử dụng cho trẻ thực trình chắp ghép? Vật liệu thiên nhiên Tranh ảnh Mơ hình Bộ đồ chơi lắp ghép *Câu 6: Tại lớp chị, trường chị, chị thấy khó khăn chị dạy cho trẻ hoạt động chắp ghép ( đặc biệt trẻ 5-6 tuổi) -Thiếu đồ dùng trực quan - Năng lực truyền thụ hạn chế - Trẻ q đơng - Còn ý kiến xin ghi thêm *Câu 7: Đề xuất chị việc bồi dưỡng kỹ chắp ghép cho trẻ 5-6 tuổi? Xin chân trọng cảm ơn! 41 GIÁO ÁN Chủ đề : Gia đình Đối tượng : 5-6 tuổi Hoạt động chính:Tạo hình “chắp ghép ngơi nhà “ I Mục đích yêu cầu: 1.Kiến thức -Trẻ biết kể tên số kiểu nhà mà trẻ biết -Trẻ biết số đặc điểm riêng kiểu nhà đó:nhà ngói , nhà tầng, nhà trần -Trẻ biết dặc điểm cấu trúc nhà -Trẻ biết ghép hình hộp đơn giản,và số nguyên liệu khác để hình ngơi nhà 2.Kỹ -Trẻ có kỹ lắp ráp, chắp ghép để tạo thành nhà cho bạn thỏ trắng - Có kỹ thực thao tác tạo hình theo thứ tự -Có kỹ định hướng không gian - Củng cố hiểu biết khối lập phương, khối hộp chữ nhật -Trẻ có kỹ sử dụng kết hợp đôi tay mắt 3.Thái độ -Trẻ hứng thú tạo sản phẩm,thích sản phẩm làm 42 - Biết giữ gìn vệ sinh, biết cất dọn đồ dùng gọn gàng sau học - Biết trật tự hoạt động - Biết yêu sản phẩm người II.CHUẨN BỊ - Một số nhà làm hộp giấy số nguyên liệu khác - Nhạc hát nhà tôi, số hát chủ đề - Mơ hình khu thị, nhà trung cư, dãy nhà ngói - Các loại vỏ hộp giấy khác nhau,lá cây, ống hút sữa,băng dính mặt, giấy màu, keo dán, băng dính , màu nước,bút vẽ, loại rổ để đồ dung III TIẾN HÀNH: Hoạt động cô Hoạt động trẻ 1.Ổn định tổ chức: -Trẻ tập trung quanh Các bé lại với cô cô -Hôm lớp a2 có rât nhiều bác trường khác đến dự học đấy, bé -Trẻ chào cô khoanh tay chào - Cơ chơi trò chơi ? chơi trò chơi ngơi nhà thân u bé -Trẻ chơi trò chơi Cơ cho trẻ chơi trò chơi: ngơi nhà thân u Mái nhà che nắng che mưa , tường cao ngất chắn mưa tối ngày, Cửa xinh đón nắng vào nhà Cửa rộng để mở vào tự -Trẻ chơi giới thiệu bài: 43 -Các hôm lắp ghép mơ hình nhà Hướng dẫn hoạt động -Trẻ lắng nghe a.Hoạt động 1: Quan sát - đàm thoại mẫu: Quan sát vật mẫu - Các giỏi, vừa chơi trò chơi đấy? Bây chúng trò chuyện ngơi nhà -Trò chơi ngơi nhà thân u -Bạn kể cho bạn biết ngơi nhà nào? -Trẻ kể ngơi nhà -Các vừa kể nhiều kiểu nhà mà biết, nhìn lên hình xem có thấy kiểu nhà giống nhà không? -những phận tạo nên nhà? Các vừa quan sát số kiểu nhà rồi, Hôm mang đến cho bé số mơ hình nhà -Trẻ quan sát kiểu nhà -tường bao quanh, mái che, cửa vào , sổ đẹp b.Hoạt động 2: quan sát hướng dẫn mâu -Trẻ lắng nghe - cho trẻ quan sát ngơi nhà đồ chơi có cấu trúc phận nhà -Trẻ quan sát nhà -mô hình ngơi nhà chắp ghép từ khối gỗ nào? -Khối hộp chữ nhật, Cô hướng dẫn trẻ cách xếp khối gỗ chữ nhạt phải hai khối tam giác 44 xếp nằm ngang, đặt cạnh hẹp xuống mặt bàn, tường ngơi nhà hai khối hộp đặt dọc hai bên, sát -Trẻ lắng nghe vào khối thứ khối mái nhà từ hai khối chóp tam giác -chỉ cho trẻ xem số khối hình, vài đồ chơi nhỏ bổ sung bàn nhắc trẻ dùng chúng để làm thêm -Trẻ quan sát mơ hình theo cách khác c hoạt động 3: Trẻ thực - Cô bao quát trẻ, nhắc nhở trẻ - Cô hướng dẫn động viên trẻ chưa làm -Trẻ thực ý tưởng - Nhắc trẻ trình tự xếp chắp ghép ngơi nhà -với trẻ hồn thành sớm cho xếp bổ sung dùng đồ chơi đẻ chơi với ngơi nhà d.Hoạt động 4: Trưng bày sản phẩm - Sau thời gian làm kiểu nhà thấy vui -Trẻ mang sản phẩm - Ở có mơ hình dành cho kiểu nhà của lên trưng chúng mình.Cơ mời đem sản phẩm bày để vào mơ hình có -Trẻ chia sẻ ý tưởng - Bạn lên chia sẻ sản phẩm với sản phẩm với bạn biết xem làm nhà bạn - Cô mời 3, trẻ giới thiệu sản phẩm -3,4 trẻ giới thiệu - Cô nhận xét chung động viên trẻ sản phẩm 4.Kết thúc : -Trẻ lắng nghe 45 - Cả lớp hát nhà -Cả lớp hát hát -Cô cho trẻ cất dọn bàn ghế,đồ dùng gọn gàng -Trẻ cất dọn đồ chơi gọn gàng 46 ... pháp bồi dưỡng kỹ hoạt động chắp ghép chô trẻ thật tốt Xuất phát từ vấn đề mạnh dạn chọn đề tài Thực trạng số biện pháp tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ 5-6 tuổi” làm đề tài nghiên cứu 1.2.Mục... thực trạng cơng tác tổ chức hoạt động tạo hnhf trường Mầm non, đặc biệt biện pháp bồi dưỡng kỹ chắp ghép cho trẻ 4.3/ Đề xuất số biện pháp nhằm bồ dưỡng kỹ chắp ghép cho trẻ 5-6 tuổi lớp Mẫu... cứu”Thực trạng số biện pháp tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ 5-6 tuổi” trường Mầm non Hiệp Hòa- Quảng Yên- Quảng Ninh PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỤC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI I .Hoạt động