Rèn luyện kĩ năng mềm cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp qua dạy học văn học nước ngoài

Nó là khái niệm dùng để chỉ các kỹ năng quan trọng trong cuộc sống con người như: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng vượt qua áp lực, kỹ năng ph

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

PHAN THỊ MAI HUỲNH

RÈN LUYỆN KỸ NĂNG MỀM CHO

HỌC SINH TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP QUA DẠY HỌC VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

BỘ MÔN VĂN VÀ TIẾNG VIỆT

MÃ SỐ: 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

PGS.TS NGUYỄN VĂN HẠNH

NGHỆ AN, 2014

1 TCCN : Trung cấp chuyên nghiệp

2 VHNN : Văn học nước ngoài

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Hệ thống trường Trung cấp chuyên nghiệp (TCCN) không chỉ dạy các kỹ năng nghề mà còn dạy các môn văn hóa nhằm trang bị cho người học những tri thức toàn diện Trong đó, môn văn giữ vai trò quan trọng trong việc hình thành, bồi dưỡng nhân cách và rèn luyện kỹ năng mềm cho học sinh, giúp các em khi ra trường có khả năng thích ứng môi trường làm việc mới

1.2 Kỹ năng mềm là một phần của kỹ năng sống (KNS) Nó là khái niệm dùng để chỉ các kỹ năng quan trọng trong cuộc sống con người như: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng vượt qua áp lực, kỹ năng phỏng vấn xin việc… Trong các môn khoa học xã hội và nhân văn, môn văn có khả năng riêng trong việc rèn luyện kỹ năng mềm cho học sinh TCCN, trong đó có dạy, học tác phẩm văn học nước ngoài

1.3 Cho đến nay chưa có một công trình nào nghiên cứu vấn đề rèn luyện kỹ năng mềm cho học sinh TCCN qua giờ dạy, học văn học nước

ngoài Từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: Rèn luyện kỹ năng mềm cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp qua dạy học văn học nước ngoài làm

luận văn Thạc sĩ với mong muốn đưa ra một cái nhìn toàn diện và hệ thống về một vấn đề còn mở ngỏ

2 Lịch sử vấn đề

Dựa vào nguồn tài liệu bao quát được và trong phạm vi quan tâm của

đề tài, chúng tôi điểm lại một số vấn đề cơ bản sau:

2.1 Những ý kiến bàn về rèn luyện kỹ năng mềm cho học sinh, sinh viên

Kỹ năng mềm rất gần gũi với kỹ năng sống, vấn đề này đã có nhiều ý kiến đề cập ở những mức độ và khía cạnh khác nhau

Trong cuốn Phương pháp giảng dạy kỹ năng sống của Bùi Văn Trực

và Phạm Thế Hưng[56], các tác giả đã nêu lên những vấn đề chung của giáo dục KNS, các phương pháp giảng dạy KNS và một số bài giảng mẫu Đây là

tài liệu tham khảo để giáo viên có thể giảng dạy hiệu quả KNS Bên cạnh đó,

giáo viên có thể tham khảo thêm tài liệu Giáo dục kỹ năng sống trong các môn học ở tiểu học [36] Tài liệu này gồm hai phần: Phần thứ nhất là một số

vấn đề chung về kỹ năng sống và giáo dục KNS cho học sinh trong nhà trường phổ thông; Phần hai là giáo dục KNS trong các môn học ở lớp 5 Với tài liệu này người biên soạn nhằm giúp cho giáo viên tiểu học có thêm hiểu biết chung về KNS và nội dung, cách thức giáo dục KNS cho học sinh qua các môn học Tiếng Việt, Đạo đức, Khoa học Cũng đi theo hướng đó là cuốn

Giáo dục kỹ năng sống trong hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường THCS

[37] Cuốn sách này biên soạn nhằm giúp giáo viên THCS có thêm hiểu biết chung về kỹ năng sống và nội dung, cách thức giáo dục KNS cho học sinh

Các cuốn Bài tập thực hành kỹ năng sống 6 [47] , Bài tập thực hành kỹ năng sống 7 [48], Bài tập thực hành kỹ năng sống 8 [49], Bài tập thực hành kỹ năng sống 9 [50] của Lưu Thu Thủy chủ biên định hướng cho học sinh rèn

luyện các kỹ năng sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Đặc biệt, nhóm tác giả còn thiết kế những dạng bài tập nhẹ nhàng, phong phú, đa dạng để giúp các

em rèn luyện KNS có hiệu quả qua các giờ học

Ngoài những cuốn sách kể trên, còn có nhiều bài báo liên quan đến

vấn đề giáo dục KNS cho lứa tuổi học sinh Cụ thể, bài viết Chương trình giáo dục kỹ năng sống trong thực tiễn đổi mới giáo dục hiện nay của Tiến sĩ

Trần Anh Tuấn [58] đã nói đến việc triển khai chương trình giáo dục kỹ năng sống được đưa vào trường học vào năm 2010-2011 và đưa ra một số nội dung, biện pháp cơ bản về giáo dục kỹ năng sống ở trường phổ thông; tác giả

Phan Thanh Vân có bài viết Tích hợp mục tiêu giáo dục kỹ năng sống trong hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp [64], đề cập đến vấn đề giáo dục kỹ

năng sống cho học sinh phổ thông theo quan điểm giáo dục tích hợp, đặc biệt

là hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; trên Tạp chí Giáo dục có bài Một số điểm hạn chế trong kỹ năng sống của sinh viên các trường đại học tại thành phố Hồ Chí Minh của Huỳnh Văn Sơn [43] cho rằng: “việc trang bị những kỹ

năng sống cho sinh viên trước khi họ bước vào đời là một việc làm hết sức

cấn thiết”, đồng thời tác giả đã đưa ra những điểm hạn chế còn tồn tại trong

kỹ năng sống của sinh viên, từ đó đề xuất một số giải pháp để công tác giáo dục kỹ năng sống có hiệu quả; cũng theo hướng đó, Trần Minh Hằng trong

bài Giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên hiện nay [7] đã đề cập đến một số

vấn đề như: khái niệm kỹ năng sống, thực trạng KNS của sinh viên hiện nay

và một số biện pháp giáo dục KNS cho sinh viên; từ góc nhìn tâm lý lứa tuổi,

Nguyễn Khắc Hùng có bài viết Giáo dục kỹ năng sống , một yếu tố ngăn ngừa tội phạm ở trung học phổ thông [14] nêu lên những đặc thù tâm lí lứa

tuổi trung học phổ thông, từ đó lựa chọn nội dung tổ chức thích hợp, phát huy tính tích cực chủ động của các em trong hoạt động ngoài giờ lên lớp theo định

hướng của mục tiêu giáo dục kỹ năng sống; Bùi Văn Minh trong bài Giáo dục kỹ năng sống cho thanh niên, sinh viên trường Cao đẳng Hải Dương - một yêu cầu cấp thiết [30] đăng trên tạp chí Khoa học giáo dục cho rằng để

giúp thanh niên, sinh viên trở thành những công dân tốt, làm việc hiệu quả, bên cạnh những kiến thức và kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ, cần trang bị cho

họ những kỹ năng xã hội, kỹ năng mềm đa dạng, theo tác giả, phải đưa giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên vào chương trình đào tạo chính khóa; cũng cách nhìn ấy, Đặng Thị Vân và Nguyễn Huyền Thương của trường Đại học

Nông nghiệp Hà Nội có bài Nhận thức của cha mẹ về tầm quan trọng và biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho thiếu niên [62] đã khai thác nhận thức của

cha mẹ về tầm quan trọng cũng như các biện pháp, hình thức mà họ sử dụng

nhằm giáo dục kỹ năng sống cho con; Ngô Công Hoàn với bài Cách tiếp cận nghiên cứu nghiên cứu kỹ năng sống [13] đã chỉ ra cơ sở khoa học về con

người và kỹ năng sống, bên cạnh đó là cách tiếp cận kỹ năng sống; trong bài

Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học ở Lào Cai, Nguyễn Thị Hài [6] đã nêu lên một số hạn chế về kỹ năng

sống của học sinh phổ thông dân tộc bán trú tiểu học Lào Cai và một số hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh nơi đây; Ngô Anh Tuấn và Bùi Thị

Hải Lý có bài Xây dựng quy trình đào tạo kỹ năng mềm tại khoa đào tạo chất lượng cao – Trường Đại học sư phạm kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh [59]

đã đề cao việc trang bị kỹ năng mềm song song kỹ năng chuyên môn (kỹ năng cứng), đồng thời xây dựng quy trình đào tạo kỹ năng mềm cho sinh viên

để bám sát nhu cầu của người học, nhu cầu của xã hội…; từ góc nhìn của

giảng viên đại học, Tạ Quang Thảo có bài Phát triển kỹ năng mềm cho sinh viên các trường đại học, cao đẳng, đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động trong giai đoạn hiện nay [45] cho rằng, trong quá trình tuyển dụng lao động,

ngoài kỹ năng nghề nghiệp, kỹ năng mềm cần được các nhà tuyển dụng coi trọng, nó trở thành đòi hỏi tất yếu đối với các trường đại học, cao đẳng trong quá trình đào tạo

2.2 Những ý kiến bàn về rèn luyện kỹ năng mềm cho học sinh qua giờ dạy, học văn học

Rèn luyện kỹ năng mềm qua giờ dạy, học văn thực chất là lồng ghép hay tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào bài học Điều này đã ít nhiều được

thể hiện qua một số công trình, bài viết Trong cuốn Giáo dục kỹ năng sống trong môn Ngữ văn ở trường THCS [38], các tác giả đã định hướng cho giáo

viên những hiểu biết chung về kỹ năng sống và nội dung, cách thức giáo dục

KNS cho học sinh trong môn Ngữ văn ở trường THCS Trong cuốn Giáo dục

kỹ năng sống trong môn Ngữ văn ở trường THPT [39], các tác giả đã chia

thành hai phần: Phần thứ nhất là một số vấn đề chung về KNS cho HS ở trong nhà trường phổ thông Nội dung cơ bản của phần này gồm: Quan niệm về kỹ năng sống, phân loại kỹ năng sống, tầm quan trọng của việc giáo dục KNS cho HS và định hướng giáo những giáo dục KNS cho học sinh Phần hai là giáo dục KNS trong môn Ngữ văn ở trường THPT Nội dung cơ bản của phần hai các tác giả đi vào phân tích khả năng, mục tiêu giáo dục KNS cho HS trong môn Ngữ văn ở trường THPT, giới thiệu một số nội dung và địa chỉ các tiết học/bài học tiêu biểu có thể thực hiện giáo dục KNS cho từng lớp, một số bài soạn tham khảo về giáo dục KNS trong môn Ngữ văn ở trường THPT Bài

viết Tích hợp giáo dục những vấn đề khoa học xã hội – nhân văn trong dạy học Ngữ văn của Vũ Thị Thịnh [46] cho rằng tích hợp giáo dục chủ yếu trong

môn Ngữ văn là tích hợp trong và tích hợp ngoài bộ môn hay là tích hợp theo

chiều ngang và tích hợp theo chiều dọc Theo bài viết, việc tích hợp giáo dục ngoài môn Ngữ văn chưa được chú ý đúng mức cả về nội dung và phương

pháp giáo dục thích hợp Nguyễn Quang Ninh trong bài Về vấn đề nội dung

và phương pháp giảng dạy một số bộ môn khoa học xã hội và nhân văn với việc góp phần giáo dục nhân cách cho học sinh phổ thông trung học [35] đã

đưa ra ý tưởng lồng ghép giáo dục KNS cho học sinh, đặc biệt là giáo dục nhân cách thông qua các bộ môn khoa học xã hội, trong đó có môn Ngữ văn

Gần đây đã có một số Luận văn thạc sĩ bước đầu bàn về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh qua giờ dạy, học văn Trong số đó, đáng chú ý là luận

văn Rèn luyện kỹ năng mềm cho học sinh THCS qua dạy học văn học nước ngoài [44] của Nguyễn Chính Thành Luận văn đã trình bày khá rõ cơ sở để

hình thành kỹ năng mềm cho học sinh THCS qua dạy văn học nước ngoài, một số nguyên tắc, phương pháp rèn luyện kỹ năng mềm và một số giáo án thể nghiệm ở chương trình Ngữ văn trung học cơ sở

Điểm lại một số công trình nghiên cứu, bài viết có liên quan, chúng tôi nhận thấy cho đến nay, vấn đề rèn luyện kỹ năng mềm qua giờ dạy tác phẩm văn học nước ngoài ở trường TCCN chưa có công trình nào nghiên cứu chuyên biệt Những bài viết, những tài liệu tham khảo mới chỉ là định hướng

bước đầu Từ thực tế đó, chúng tôi thực hiện đề tài Rèn luyện kỹ năng mềm cho học sinh TCCN qua dạy học tác phẩm văn học nước ngoài với mong

muốn góp một tiếng nói vào một vấn đề đang được nhiều người quan tâm hướng tới, nhất là ở trường TCCN

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Như tên đề tài đã xác định, mục đích của đề tài là phân tích và đề xuất những phương pháp rèn luyện kỹ năng mềm cho học sinh Trung cấp chuyên nghiệp qua giờ dạy, học văn học nước ngoài

3.2 Với mục đích đó, đề tài đặt ra nhiệm vụ:

Thứ nhất, xác lập những cơ sở lí luận và thực tiễn cho việc rèn luyện

kỹ năng mềm cho học sinh TCCN qua giờ dạy học văn học nước ngoài

Thứ hai, xác lập những nguyên tắc và phương pháp rèn luyện kỹ năng

mềm cho học sinh TCCN qua giờ dạy học văn học nước ngoài

Thứ ba, thiết kế một số giáo án thể nghiệm.

4 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi khảo sát

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là cơ chế tâm, sinh lý và quá trình rèn luyện kỹ năng mềm cho học sinh TCCN trong dạy học văn học nước ngoài ở trường TCCN

Phạm vi khảo sát là phần văn học nước ngoài trong chương trình môn văn trường TCCN và thực tế giảng dạy ở một số trường TCCN ở thành phố

Hồ Chí Minh

5 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện nhiệm vụ của đề tài, chúng tôi sử dụng phương pháp lý thuyết và thực nghiệm khoa học

6 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm ba chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2 Một số kỹ năng mềm cơ bản và nguyên tắc, phương pháp rèn luyện kỹ năng mềm cho học sinh TCCN qua dạy học văn học nước ngoài

Chương 3 Giáo án thể nghiệm

để đổi mới cơ bản nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục Quá trình hội nhập quốc tế sâu rộng về giáo dục đang diễn ra với quy mô toàn cầu tạo cơ hội để tiếp cận các xu thế mới, tri thức mới, những mô hình giáo dục hiện đại, tranh thủ các nguồn lực bên ngoài Đó là những thuận lợi cơ bản cho

sự phát triển giáo dục Bên cạnh những thuận lợi, giáo dục Việt Nam đang phải đối mặt với những khó khăn và thách thức không nhỏ Đó là sự phân hóa trong xã hội có chiều hướng gia tăng, khoảng cách giàu nghèo giữa các nhóm dân cư, khoảng cách phát triển giữa các vùng miền ngày càng rõ rệt, gây nguy

cơ dẫn đến sự thiếu bình đẳng trong tiếp cận giáo dục Nguy cơ tụt hậu có thể làm cho khoảng cách kinh tế, tri thức, giáo dục giữa Việt Nam và các nước ngày càng gia tăng Quá trình hội nhập quốc tế và phát triển kinh tế thị trường làm nảy sinh nhiều vấn đề, mà rõ nhất là nguy cơ xâm nhập văn hóa và lối sống không lành mạnh làm xói mòn bản sắc văn hóa dân tộc

Trong bối cảnh đó, mục tiêu của giáo dục nước ta từ nay đến 2020 được xác định rõ: “Nền giáo dục nước ta được đổi mới theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện gồm: giáo dục đạo đức, kỹ năng sống,

năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ và tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhất là nhu cầu nhân lực chất lượng cao phục vụ công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước và xây dựng nền kinh tế tri thức; đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục và cơ hội học tập suốt đời cho mỗi người dân, từng bước hình thành xã hội học tập.”[3].

Nằm trong hệ thống giáo dục quốc gia, giáo dục TCCN thuộc giáo dục nghề nghiệp, có vai trò hết sức quan trọng trong việc đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ nhân lực kỹ thuật và nghiệp vụ cho thị trường lao động Giáo dục nghề nghiệp là “nơi thể hiện tập trung, cụ thể và triệt để nhất nguyên lý giáo dục: lí luận đi đôi với thực tiễn và học đi đôi với hành nhằm giúp cho người tốt nghiệp có được những năng lực thực hành nghề nghiệp.”[54,13] Theo Luật giáo dục, hệ “Trung cấp chuyên nghiệp được thực hiện từ ba đến bốn năm học đối với người có bằng tốt nghiệp trung học cơ sở, từ một đến hai năm học đối với người có bằng tốt nghiệp trung học phổ thông.”[31,21] Mục tiêu của giáo dục chuyên nghiệp là “đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp ở các trình độ khác nhau, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội, củng cố quốc phòng, an ninh.”[31,21] Trong đó, mục tiêu của TCCN được xác định là “đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ năng thực hành cơ bản của một nghề, có khả năng làm việc độc lập và có tính sáng tạo, ứng dụng công nghệ vào công việc.” [31,22 ] Như vậy có thể thấy, rèn luyện kỹ năng mềm cho học sinh TCCN là đòi hỏi khách quan của thực tiễn đời sống, được luật hóa trong mục tiêu giáo dục

1.1.2 Sự cần thiết của kỹ năng mềm cho học sinh TCCN

Ngày nay trình độ học vấn và các bằng cấp chưa đủ để quyết định trong việc tuyển dụng lao động Các nhà tuyển dụng còn dựa vào các yếu tố

cá nhân như: kỹ năng, sự nhạy bén trong xử lý công việc và giao tiếp của mỗi người lao động, các yếu tố này được người ta gọi là “kỹ năng mềm” Thực tế

cho thấy, hiện nay các trường trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng hay đại học chuyển tải rất nhiều kiến thức cho học sinh, sinh viên, nhưng khi ra trường phần lớn họ phải đào tạo lại hoặc làm trái ngành nghề đã chọn, người học gặp nhiều khó khăn khi tìm việc Có rất nhiều nguyên nhân cho vấn đề này, trong

đó việc học sinh ra trường còn thiếu hụt kỹ năng mềm là nguyên nhân chủ yếu Thực tế cho thấy người thành đạt chỉ có 25% là do kiến thức chuyên môn, còn 75% được quyết định bởi những kỹ năng mềm mà họ được trang bị

Thực tế đó cho thấy bên cạnh kiến thức chuyên môn được đào tạo chính quy, học sinh, sinh viên cần phải trang bị cho mình một số kỹ năng mềm, như: giao tiếp, làm việc nhóm, quản lý xung đột và khủng hoảng, làm chủ bản thân, thuyết trình Đó là những kỹ năng cần thiết cho học sinh, sinh viên khi ra trường tìm việc làm và hòa nhập vào môi trường làm việc mới

1.1.3 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh TCCN

1.1.3.1 Những điều kiện cho sự phát triển tâm lí lứa tuổi TCCN

Theo Luật giáo dục, học sinh hệ “Trung cấp chuyên nghiệp được thực hiện từ ba đến bốn năm học đối với người có bằng tốt nghiệp trung học cơ sở,

từ một đến hai năm học đối với người có bằng tốt nghiệp trung học phổ thông.”[31,21] Như vậy nếu người có bằng tốt nghiệp trung học cơ sở là khoảng 15 tuổi; người có bằng tốt nghiệp trung học phổ thông là khoảng 18 tuổi, thì lứa tuổi TCCN là khoảng từ 15 đến 18, đây là lứa tuổi thanh niên Về tuổi đời và thể chất, “tuổi thanh niên thường được xác định từ 15 đến 25 tuổi với đặc trưng là sự trưởng thành và hoàn thiện cơ thể cả về giải phẫu và sinh

lí, sau khi kết thúc giai đoạn dậy thì.”[11,199] Trong đó chia làm 2 giai đoạn:

từ 14, 15 tuổi đến 17, 18 tuổi, đó là giai đoạn đầu của tuổi thanh niên (thanh niên học sinh); từ 17, 18 tuổi đến 25 tuổi là giai đoạn tuổi thanh niên

Với cách nhìn ấy, học sinh TCCN đa số ở giai đoạn đầu thanh niên, giai đoạn đạt được sự trưởng thành về mặt cơ thể Sự khác biệt về cơ thể giữa thanh niên mới lớn với người lớn không đáng kể, nhưng sự phát triển thể lực của các em còn kém so với người lớn Tuổi đầu thanh niên bắt đầu thời kì phát triển tương đối êm ả về mặt sinh lí Ở giai đoạn này, sự phát triển của hệ

xương được hoàn thiện, cơ bắp được tiếp tục phát triển, chiều cao và trọng lượng đã phát triển chậm lại Các em nữ đạt được sự tăng trưởng đầy đủ vào khoảng 16-17 tuổi, các em trai vào khoảng 17-18 tuổi Sức mạnh cơ bắp của các em trai tăng nhanh Đồng thời, sự phát triển của hệ thần kinh có những thay đổi quan trọng do cấu trúc bên trong của não phức tạp và các chức năng của não phát triển Số lượng dây thần kinh liên hợp, liên kết các phần khác nhau của vỏ não tăng lên Hệ tuần hoàn đi vào hoạt động bình thường, sự mất cân đối giữa tim và mạch đã chấm dứt Đa số các em đã qua thời kì phát dục, hoạt động của các tuyến nội tiết trở nên bình thường

Với những đặc điểm tâm sinh lý đó, có thể thấy đây là lứa tuổi các em

có cơ thể phát triển cân đối, hài hòa và đẹp nhất, nhạy cảm với cái mới, có khả năng tiếp nhận cái mới

1.1.3.2 Sự phát triển nhân cách, trí tuệ của học sinh TCCN

Sự phát triển tự ý thức là một đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhân cách của thanh niên mới lớn, nó có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển tâm lí ở lứa tuổi thanh niên

Sự phát triển tự ý thức của học sinh TCCN có một số đặc điểm sau: Đầu tiên là ý thức về hình ảnh cơ thể Ngay từ tuổi thiếu niên các em đã chú ý đến hình dáng bên ngoài của mình và đến tuổi thanh niên các em vẫn còn chú

ý Thái độ này được duy trì trong suốt thời kì thanh niên Thứ hai là khả năng

tự đánh giá bản thân Cũng như thiếu niên, thanh niên khao khát muốn biết họ

là người như thế nào? có năng lực gì ? Vì vậy tự đánh giá là một nét tâm lí điển hình của lứa tuổi này Cuối cùng là tính tự trọng Đây là một trong những tính cách nổi bật của tuổi thanh niên so với các lứa tuổi khác Mức độ tự trọng

ở thanh niên có từ mức độ cao và mức độ thấp Tự trọng cao là sự đánh giá đúng mức về bản thân, biết bảo vệ danh dự của mình một cách phù hợp trong hoàn cảnh cụ thể Tính tự trọng thấp là sự coi thường, thiếu tin tưởng vào bản thân, tự hạ thấp mình Những thanh niên có tính tự trọng thấp thường gặp nhiều khó khăn trong giao tiếp và cản trở sự phát triển nhân cách của lứa tuổi này Cách tốt nhất để giúp những thanh niên này không phải là phê phán họ

mà cần tổ chức cho họ hoạt động và giao tiếp, để thông qua đó chúng có thể trãi nghiệm thực tế Bằng con đường tự trải nghiệm họ sẽ có thái độ đúng đắn

về bản thân mình

Sự phát triển trí tuệ ở học sinh TCCN gần giống như học sinh phổ thông trung học Lúc này trí tuệ của học sinh TCCN có tính chủ định được

phát triển mạnh ở tất cả các quá trình nhận thức Về tri giác, thanh niên có độ

nhạy cảm cao, tri giác có mục đích đạt tới mức độ rất cao Quan sát trở nên có

hệ thống và toàn diện hơn Thanh niên có thể điều khiển được hoạt động của mình theo kế hoạch chung và chú ý đến mọi khâu Tuy nhiên tri giác của học sinh TCCN cần có sự hướng dẫn của giáo viên Giáo viên cần hướng dẫn các

em quan sát vào một nhiệm vụ nhất định và yêu cầu các em không nên kết

luận vội vàng khi chưa tích lũy đầy đủ các sự kiện cần quan sát Về trí nhớ, ở

tuổi thanh niên, ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ, mặt khác vai trò của ghi nhớ lôgíc trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa ngày một tăng rõ rệt Đặc biệt các em đã tạo được tâm thế phân hóa trong ghi nhớ Các

em đã biết tài liệu nào cần nhớ chính xác, tài liệu nào chỉ cần hiểu mà không

cần nhớ Về chú ý, học sinh TCCN có nhiều thay đổi Năng lực di chuyển và

phân phối chú ý cũng được phát triển và hoàn thiện một cách rõ rệt Các em

có khả năng vừa nghe giảng, vừa chép bài, vừa theo dõi câu trả lời của bạn Tuy nhiên, các em không phải bao giờ cũng đánh giá đúng đắn ý nghĩa quan trọng của tài liệu nên các em hay chú ý không chủ định khi giáo viên đề cập

tới ý nghĩa thực tiễn và sự ứng dụng tri thức nhất định vào cuộc sống Về tư duy, do cấu trúc não phức tạp và chức năng của não phát triển nên hoạt động

tư duy của các em tích cực, độc lập hơn Các em có khả năng tư duy lí luận,

tư duy trừu tượng một cách độc lập, sáng tạo Các em thích khái quát hóa, thích tìm hiểu những quy luật và những nguyên tắc chung của các hiện tượng hàng ngày, của những tri thức phải tiếp thu Tư duy của các em chặt chẽ hơn,

có căn cứ và nhất quán hơn, tính phê phán của tư duy cũng phát triển

Những đặc điểm này tạo điều kiện cho học sinh TCCN thực hiện các thao tác tư duy lôgíc, phân tích nội dung cơ bản của khái niệm trừu tượng và

nắm được mối quan hệ nhân quả trong tự nhiên và xã hội Tuy nhiên, hiện nay số học sinh TCCN đạt mức độ tư duy như trên chưa nhiều Thiếu sót cơ bản trong tư duy của các em là thiếu tính độc lập Giúp các em phát triển khả năng độc lập là một nhiệm vụ quan trọng của giáo viên.

1.1.3.3 Sự chuyển đổi vai trò và vị thế xã hội của học sinh TCCN

Một trong những yếu tố xã hội đặc trưng có tác động mạnh mẽ tới sự phát triển tâm lí tuổi thanh niên là sự chuyển đổi vai trò và vị thế xã hội so với các lứa tuổi trước đó Sự chuyển đổi đó được thể hiện trong quan hệ gia đình và xã hội

Trước tuổi thanh niên, hầu hết các hoạt động đều được điều khiển, quản lí và kiểm soát của người lớn Khi các em gặp sự cố trong quan hệ, thường có sự can thiệp trực tiếp của ông bà, cha mẹ; đồng thời họ sẽ quyết định hành vi của các em Nhưng sang tuổi thanh niên vấn đề đã thay đổi, thanh niên được tự quyết nhiều vấn đề trong cuộc sống của mình, ngay cả các vấn đề quan trọng như chuyện học hành, tình yêu, chọn ngành nghề Sự can thiệp của người lớn không còn có ý nghĩa quyết định như các giai đoạn trước Nếu nghỉ học, các em phải làm một nghề nào đó để kiếm sống, hoặc phụ giúp cha mẹ chăm sóc nhà cửa, chăm lo các em Ở những gia đình neo đơn hoặc khó khăn, các em phải đảm nhận trách nhiệm như là trụ cột trong gia đình

Trong quan hệ xã hội, tuổi thanh niên được đánh dấu bởi sự xuất hiện vai trò mới - vai trò của một công dân, điều mà trước đó chưa có ở thiếu niên

Ví như gia nhập Đoàn thanh niên, được cấp giấy chứng minh nhân dân, được hưởng quyền lợi và trách nhiệm dân sự, quyền bầu cử và ứng cử, quyền kết hôn Một số bộ phận sau khi học xong THCS, THPT hoặc các trường nghề đã tham gia vào guồng máy lao động sản xuất của xã hội, tự lập về kinh tế Những điều đó giúp thanh niên xác lập được địa vị xã hội mới - địa vị của người trưởng thành

1.1.3.4 Hoạt động giao tiếp của học sinh TCCN

Giao tiếp của học sinh TCCN được thể hiện rõ nhất là giao tiếp với gia đình và bạn bè, xã hội Trong giao tiếp ở gia đình, quan hệ dựa dẫm, phụ

thuộc vào cha mẹ của các em trước đó đã dần dần được thay thế bằng quan hệ bình đẳng, tự lập Các em không còn thích làm nũng, không quấn quýt mà đòi được thức khuya, ăn mặc, sinh hoạt theo ý thích Nhiều lúc các em cảm thấy thất vọng, ấm ức vì cho rằng cha mẹ chưa nhận thấy các em đã lớn, vẫn coi là trẻ con, cha mẹ không cho các em thể hiện được những suy nghĩ, tâm tư tình cảm của mình, các em không còn tâm sự với cha mẹ nhiều như hồi còn bé Cha mẹ có thể cảm nhận được những thay đổi ấy nơi thanh niên Và nếu như cha mẹ không hiểu, không thông cảm và không có cách cư xử hợp lý, lo lắng thái quá dễ dẫn đến nhưng phản ứng quá mạnh Cuối cùng, khoảng cách thế

hệ ngày càng xa, con cái không còn hỏi ý kiến bố mẹ Các em không đủ tin tưởng và tự tin khi chia sẻ với bố mẹ cuộc sống của mình

Đời sống tình cảm của học sinh TCCN rất phong phú, được thể hiện

rõ nhất ở tình bạn Ở lứa tuổi này nhu cầu về tình bạn, tâm tình cá nhân tăng lên rõ rệt Tình bạn đã được thể hiện bắt đầu từ tuổi thiếu niên, nhưng sang tuổi này tình bạn của các em trở nên sâu sắc hơn nhiều Các em có yêu cầu cao hơn đối với tình bạn: yêu cầu sự chân thật, lòng vị tha, sự tin tưởng, tôn trọng lẫn nhau, sẵn sàng giúp đỡ, hiểu biết lẫn nhau Trong quan hệ với bạn, các em cũng nhạy cảm hơn: không chỉ có khả năng xúc cảm chân tình, mà còn phải có khả năng đáp ứng lại xúc cảm của người khác Tình bạn ở lứa tuổi thanh niên có thể vượt qua mọi thử thách và có thể kéo dài suốt cuộc đời Một điều cần chú ý là tình bạn khác giới đã xuất hiện Ở một số em đã xuất hiện những mối tình đầu với cảm xúc mãnh liệt Mối tình này thường trở thành những kỷ niệm đẹp, một sự tập dượt nhẹ nhàng cho một mối tình đằm thắm, sâu sắc sau này trong cuộc sống của các em

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Vị trí của trường TCCN trong giáo dục Việt Nam

Giáo dục TCCN thuộc cơ sở giáo dục nghề nghiệp là một bộ phận trong hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục TCCN “nhằm đào tạo người lao động có kiến thức kỹ năng thực hành cơ bản của một nghề, có khả năng làm việc độc lập và có tính sáng tạo, ứng dụng công nghệ vào công việc.”[31,22]

Đồng thời, hệ thống trường TCCN có vai trò quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực cho thị trường lao động Trong điều kiện nước ta hiện nay, nhu cầu lực lượng lao động lành nghề ngày càng cao Đáp ứng nhu cầu đó có

hệ thống các trường TCCN

Thực tế cho thấy, nguồn nhân lực lao động ở nước ta còn bộc lộ nhiều

khiếm khuyết Một là, về chất lượng lao động “rất hạn chế về trình độ chuyên

môn nghề nghiệp, kỹ năng lao động, thể lực và văn hóa lao động công nghiệp.”[20,30] Đại bộ phận lao động nước ta chưa được đào tạo đầy đủ, số người đào tạo chiếm tỉ lệ thấp Ngoài ra người lao động Việt Nam còn hạn

chế về thể lực Hai là, “lao động phổ thông dư thừa, lao động kỹ thuật thiếu

chuyên gia thì rất hiếm” [20,30] Nhìn chung nền kinh tế quốc dân còn thiếu nhiều lao động và cán bộ có tay nghề và trình độ kỹ thuật - nghiệp vụ cao, đặt biệt ở các thành phố lớn, nơi có nhiều cơ quan, doanh nghiệp, khu chế xuất-

khu công nghiệp Ba là, “cơ cấu đào tạo không phù hợp với nhu cầu lao động

trong xã hội.”[20,31] Trên thực tế, mối quan hệ giữa đào tạo và thị trường lao động hiện nay rất lỏng lẻo, bên đào tạo và bên sử dụng rất ít có quan hệ với nhau Điều này dẫn đến hiện tượng các trường cứ đào tạo theo chủ quan mà không tính tới nhu cầu xã hội cần bao nhiêu lao động và ở loại ngành nghề nào, nghĩa là đào tạo theo khả năng “cung” của mình chứ chưa thực sự đào

tạo theo “cầu” của người sử dụng Bốn là, “chất lượng và hiệu quả đào tạo

thấp.”[20,31] Một mặt chưa tiếp cận với trình độ tiên tiến trong khu vực và trên thế giới, nhất là về kỹ năng thực hành, năng lực giao tiếp, trình độ ngoại ngữ và năng lực tự đào tạo tiếp tục Mặt khác chưa đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, nhà trường chưa chuẩn bị tốt cho người tốt nghiệp gia nhập thị trường lao động Chính vì thế người ra trường gặp không ít khó khăn trong tìm kiếm việc làm

Song song với những điểm yếu về nguồn nhân lực, giáo dục TCCN còn gặp nhiều khó khăn trước mắt Đầu tiên là “nhận thức về giáo dục nghề nghiệp còn giới hạn, chưa đầy đủ, từ các cấp quản lí đến các tầng lớp xã hội.” [20,93] Bên cạnh đó, giáo dục TCCN còn khó khăn ở “công tác tổ chức,

quản lý, chỉ đạo giáo dục nghề nghiệp chưa thống nhất, còn phân tán, chưa tạo nên sức mạnh chung của một hệ thống giáo dục có tác động trực tiếp đến

sự phát triển xã hội.”[20,93] Ngoài ra còn gặp khó khăn về việc làm của học sinh, sinh viên sau khi tốt nghiệp Để khắc phục những khó khăn trên, giáo

dục TCCN cần có những giải pháp cụ thể Thứ nhất,“chúng ta phải làm

chuyển biến nhận thức của toàn xã hội về giáo dục nghề nghiệp.”[20,100] Các cơ quan thông tin báo chí tổ chức tuyên truyền, tôn vinh những người thợ giỏi và tư vấn hướng nghiệp cho học sinh, tổ chức các ngày hội hướng nghiệp

để thay đổi nhận thức của xã hội về việc học TCCN hiện nay Từ đó nâng cao

vị thế người công nhân có trình độ trung cấp, người công nhân kỹ thuật,

người lao động lành nghề Thứ hai, “đầu tư xây dựng hệ thống trường TCCN

khang trang với đầy đủ trang thiết bị hiện đại theo từng chuyên ngành.” [20,99] Thực hiện được điều này giúp cho nhà trường có đủ điều kiện để tiến hành đổi mới chương trình đào tạo, từ đó đảm bảo chất lượng đào tạo Từ đây

sẽ giúp cho giáo viên có điều kiện đổi mới phương pháp giảng dạy hiệu quả Hơn thế nữa, có cơ sở vật chất khang trang, trang thiết bị hiện đại còn là điều kiện hợp tác, chuyển giao công nghệ với các trường có uy tín trong nước, khu vực và thế giới và cũng tạo tâm lí yên tâm, tin tưởng của người học Từ đó, nhà trường tạo nên thương hiệu và có tiếng vang xa Lúc này sẽ thu hút nhiều

học sinh đến đăng kí học nghề Thứ ba, các trường TCCN “cần có chính sách

kết nối giữa nhà trường và doanh nghiệp.”[20,101] Sự kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường và doanh nghiệp là yêu cầu bắt buộc để đảm bảo xây dựng chương trình đào tạo chất lượng tiên tiến, đáp ứng đúng thực tiễn Điều này giúp cho việc thực tập của học sinh đạt hiệu quả, đội ngũ giáo viên được tiếp cận thực tiễn và cập nhật kiến thức từ thực tế sản xuất và sự tiến bộ của kỹ thuật công nghệ mới Thông qua đó, doanh nghiệp dễ dàng tuyển được lao động giỏi,

thích hợp với yêu cầu công việc, giảm chi phí đào tạo lại Thứ tư, các trường

TCCN “đào tạo theo nhu cầu của xã hội” [20,104] Muốn được điều này, các nhà quản lí cơ sở đào tạo phải nắm bắt thông tin về nhu cầu (về số lượng, trình độ, kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm của người lao động), phương

thức và chế độ tuyển dụng của các đơn vị sử dụng lao động Qua đó, cân nhắc khả năng và điều kiện đào tạo của cơ sở để đi đến kí hợp đồng đào tạo đáp ứng yêu cầu của đơn vị sử dụng lao động Mặt khác, ở tầm vĩ mô, Nhà nước thành lập các đơn vị chuyên cung cấp các thông tin dự báo về nhu cầu sử dụng lao động của xã hội Theo tôi, nếu làm được như thế thì sẽ không có tình

trạng thất nghiệp như hiện nay Thứ năm, đào tạo phải đảm bảo về chất lượng

Như vậy các trường TCCN đào tạo học sinh khi ra trường phải có kỹ năng tay nghề, thái độ lao động và tác phong công nghiệp, có tính thích ứng cao với thị trường lao động và có thể cạnh tranh với lao động trong khu vực và thế giới Đồng thời, nhà trường cần có chính sách kết nối giữa nhà trường và doanh nghiệp và luôn cần có sự học tập, chuyển giao công nghệ, hợp tác, liên kết với đối tác nước ngoài để luôn cập nhật những kiến thức từ thực tế sản xuất và sự tiến bộ của kỹ thuật công nghệ hiện đại

1.2.2 Thực trạng rèn luyện kỹ năng mềm cho học sinh TCCN qua giờ dạy học văn

Môn văn từ lâu đã giữ vị trí quan trọng và thuộc vào số môn học “có

tuổi thọ” cao nhất trong nhà trường Môn văn có khả năng bồi đắp tâm hồn,

hình thành nhân cách con người, trang bị cho các em những hiểu biết về xã hội, văn hóa, văn học, lịch sử và đời sống… Với tính chất là môn học công

cụ, môn Ngữ văn giúp học sinh có năng lực ngôn ngữ để học tập, giao tiếp Văn học “giúp con người hiểu biết mình hơn, thông cảm với người khác, có một cuộc sống phong phú, tinh tế, có ý nghĩa, xứng đáng với con người.”[9,6] Nhờ đó, tâm hồn trở nên bớt chai sạn, bớt thờ ơ, bớt bàng quan trước những số phận, những cảnh đời đang diễn ra xung quanh Là môn học

có vị trí, khả năng đặc biệt trong việc hình thành tri thức, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh, song hiện nay việc dạy, học môn văn ở trường TCCN đang đặt ra nhiều vấn đề, cả về người học và người dạy

Học sinh trường TCCN đa số vừa tốt nghiệp THCS Những học sinh ở đây, chỉ thích học nghề hơn thích học các môn văn hóa Môn Ngữ văn cũng không ngoại lệ Điều này đã dẫn tới sự thiếu hụt tri thức Ngữ văn ở các em

Đầu tiên là việc sai lỗi chính tả Khi chấm bài kiểm tra của học sinh cho thấy các em viết sai chính tả phổ biến Những lỗi chính tả thường gặp là tên riêng không viết hoa, mà nếu có viết hoa thì viết không đúng nơi, không đúng chỗ Nhiều bài văn từ đầu đến cuối không có dấu chấm câu, hoặc có chăng cũng là dùng dấu câu tùy tiện không theo quy tắc nào, không phù hợp với cách diễn đạt Nhiều từ đơn giản các em vẫn viết không đúng

Cùng với lỗi chính tả là lỗi dùng từ, đặt câu Đoạn văn sai cấu trúc ngữ pháp, sai logic diễn đạt Nhiều câu văn của học sinh khi đọc lên người đọc không hiểu nổi là học sinh muốn viết gì Hầu như có rất ít học sinh còn cảm xúc văn chương, say mê với cái hay cái đẹp trong tác phẩm văn chương Kết quả là khi làm bài học sinh còn suy luận chủ quan, dung tục hóa văn chương Trong giờ học, các em rất thụ động, thậm chí không mua sách Ngữ văn để học Đây là thực trạng đáng báo động cho môn văn ở trường TCCN

Trong những năm gần đây, Bộ Giáo dục đang chú trọng đổi mới phương pháp dạy học, hướng tới “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.”[31,7] Giáo viên phải lấy học sinh làm trung tâm, học sinh là chủ thể sáng tạo trong giờ học Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy, không ít giáo viên vẫn còn truyền thụ kiến thức một chiều, giáo viên giảng giải còn học sinh thì lắng nghe ghi nhớ

và nhắc lại những điều mà giáo viên truyền đạt Do đó, có những giờ dạy được giáo viên tiến hành như một giờ diễn thuyết, thậm chí có những giáo viên còn đọc chậm cho học sinh chép lại những gì có sẵn ở giáo án Những phát hiện, tìm tòi mới mẻ của học sinh được trình bày mà không đúng với những gì giáo viên đã đọc được, đã nghiên cứu thì không được ghi nhận, thậm chí là bác bỏ ý kiến làm cho người học nhục chí trong việc phát biểu cảm nhận về tác phẩm văn học Vì vậy giờ học tác phẩm văn chương chưa thu hút được sự chú ý và cộng tác của người học Thêm vào đó, giáo viên chưa bồi dưỡng năng lực tự học của học sinh Người giáo viên vẫn còn chủ động cung cấp kiến thức cho người học, áp đặt những kinh nghiệm, hiểu biết, cách

cảm, cách nghĩ của mình đến học sinh Nhiều giáo viên chưa chú trọng đến việc tiếp thu, vận dụng kiến thức của học sinh cũng như việc chỉ ra cho người học một con đường tích cực, chủ động để thu nhận kiến thức Tình trạng giáo viên thiếu thốn phương tiện thiết bị dạy học như: tranh, ảnh, sơ đồ, dụng cụ nghe-nhìn để minh họa cho bài giảng, tài liệu tham khảo, đặc biệt là giáo viên

ở các trường học ở vùng sâu, vùng xa, miền núi đã khiến cho việc áp dụng phương pháp dạy học mới gặp nhiều bất lợi, dẫn đến tình trạng dạy chay, học chay Trong giờ đọc hiểu văn bản văn học ở trường TCCN, hầu hết giáo viên chưa có ý thức tích hợp rèn luyện kỹ năng mềm cho các em Giờ dạy, học văn

vì vậy, chưa gắn liền cuộc sống, chưa ứng dụng vào thực tiễn Chẳng hạn, khi

dạy bài Thông điệp nhân ngày thế giới phòng chống AIDS 1-12-2003 của phi An - nan giáo viên chỉ tập trung vào bài văn có sức thuyết phục mạnh mẽ,

Cô-tác giả đã kêu gọi toàn thể nhân dân thế giới hãy phòng chống đại dịch HIV/ AIDS và không phân biệt đối xử với người nhiễm HIV/AIDS Việc xác định nội dung và nghệ thuật là chính xác nhưng chưa rèn luyện kỹ năng ra quyết định cho các em Bài học này, kỹ năng ra quyết định là phải “xác định việc cá nhân và xã hội cần làm để góp phần vào cuộc chiến đấu chống lại căn bệnh thế kỉ.” [39,67] Những vấn đề trên đã phần nào phản ánh thực trạng dạy, học văn trong trường TCCN Chán học văn, ngại học văn là một thực trạng đáng

lo ngại của trường TCCN

1.2.3 Vị trí, cấu trúc VHNN trong chương trình TCCN

Môn Ngữ văn ở trường TCCN chủ yếu dành cho học sinh có bằng tốt nghiệp THCS Như vậy chương trình môn Ngữ văn ở TCCN, trong đó có VHNN, tương đương chương trình cơ bản ở PTTH Xin xem bảng thống kê dưới đây:

Ngữ văn 10

1 Uy-lit-xơ trở về (Trích Ô-đi-xê) Hô-me-rơ Sử thi Hi lạp

STT Tác phẩm Tác giả Thể loại Quốc gia

2 Ra-ma buộc tội(Trích Ra-ma-ya-na ) Van-mi ki Sử thi Ấn Độ

3

Tại lầu Hoàng Hạc tiễn

Mạnh Hạo Nhiên đi

Quảng Lăng (Hoàng Hạc

Lâu tống Mạnh Hạo

Nhiên chi Quảng Lăng)

4 Cảm xúc mùa thu(Thu hứng ) Đỗ Phủ Thơ Trung Quốc

5

Hồi trống Cổ Thành

(Trích hồi 28 –Tam quốc

diễn nghĩa)

La Quán Trung Tiểu

Thuyết Trung Quốc

4 Người trong bao A.P.Sê-khốp Truyện ngắn Nga

Cô-phi An-nan Nghị luận Ga-na

3 Số phận con người(trích) M.A.Sô-lô-khốp Truyện ngắn Nga

4 Ông già và biển cả(trích) Ơ.Hê-minh-uê Tiểu

Qua bảng thống kê trên, có thể thấy toàn bộ chương trình VHNN trong chương trình Ngữ văn TCCN bao gồm 14 tác phẩm, thuộc mọi thời kỳ của văn học, thuộc nhiều châu lục như châu Á, châu Âu, châu Mĩ, châu Phi Trong đó, châu Á có 6 tác phẩm, bao gồm 4 tác phẩm trữ tình (3 bài thơ Đường của Trung Quốc, 1 bài thơ của Ấn Độ) và 2 tác phẩm tự sự (1 tác phẩm thuộc văn học Trung Quốc và 1 tác phẩm thuộc văn học Ấn Độ); châu

Âu có 6 tác phẩm thuộc thể loại tự sự và kịch (văn học của Nga chiếm ưu thế); châu Mỹ có 1 tác phẩm thuộc thể loại tự sự và châu Phi có 1 tác phẩm thuộc thể loại nghị luận xã hội

Đây đều là những tác phẩm “đỉnh cao nổi tiếng kim, cổ, đông, tây đã được sàng lọc, với những áng văn thơ long lanh như châu ngọc cả về hình thức nghệ thuật lẫn nội dung tư tưởng” [60,7], giúp các em mở rộng tầm nhìn,

mở rộng tầm tri thức để hòa mình vào ngôi nhà chung của thế giới

1.2.4 Tính đặc thù và khả năng của phân môn VHNN trong việc rèn luyện kỹ năng mềm cho học sinh TCCN

Theo báo cáo năm 1996 của Uỷ ban quốc tế về Giáo dục cho thế kỷ XXI do Jaccque Delor làm Chủ tịch đã nêu bật tầm nhìn về 4 mục tiêu của

giáo dục hiện đại, bao gồm: Học để biết; Học để làm; Học để tự khẳng định mình; Học để cùng chung sống Trong 4 mục tiêu, “Học để cùng chung sống” được coi là một trụ cột quan trọng, then chốt, giúp các dân tộc có thái độ hoà bình, khoan dung, hiểu biết, tôn trọng lịch sử, truyền thống và những giá trị văn hoá, tinh thần của nhau VHNN có khả năng bồi dưỡng những công dân toàn cầu khoan dung, hòa bình, hòa hợp trên cơ sở hiểu biết con người, hiểu biết dân tộc mình và các dân tộc khác trên thế giới

Nhìn vào tổng thể chương trình VHNN ở trường TCCN, các tác phẩm được học đều thuộc các quốc gia có bề dày lịch sử, văn hóa, văn học như: Hi Lạp, Trung Quốc, Ấn Độ, đồng thời cũng có những quốc gia tiên tiến hiện đại của nhân loại như: Nga, Anh, Pháp, Mĩ Mỗi một nền văn học đều hội

tụ những tinh hoa Bộ phận VHNN được học sinh tiếp xúc đầu tiên là thể loại

tự sự như: sử thi, tiểu thuyết, truyện ngắn Các tác phẩm này đa số học qua các đoạn trích chứ không được học trọn vẹn cả tác phẩm Mặc dù thế nhưng học sinh vẫn hấp dẫn vì tính mới lạ và độc đáo của nó Chẳng hạn ở thể loại

sử thi, học sinh được học qua hai đoạn trích: Uy -lít - xơ trở về và Ra - ma buộc tội Hai đoạn trích này người học rất hứng thú vì được tiếp xúc với hai

nền văn hóa lớn, học sinh được mở rộng tầm nhìn và phần nào hiểu được “vẻ đẹp tâm hồn và trí tuệ của người Hy Lạp.”[27,65] và người phụ nữ Ấn có

“tình yêu trong sáng thủy chung, một lòng dũng cảm tuyệt vời, đấu tranh bảo

vệ tình yêu, hạnh phúc.”[9,238] Hoặc đoạn trích Số phận con người của

Sô-lô-khôp, học sinh hiểu được “bản lĩnh kiên cường và nhân hậu của con người

Xô viết” [29,124] Song song với thể loại tự sự, học sinh còn được học các tác phẩm ở thể loại trữ tình Đó là các bài thơ Đường nổi tiếng của Trung Quốc

và Nga Văn học đời Đường như “một vườn hoa trăm sắc nở rộ, nhiều nhà văn nhà thơ xuất hiện, nhiều loại hình văn học phát triển, trong đó thơ ca chiếm địa vị quan trọng.” [34,8] Thơ Đường có khoảng 48.900 bài với 2.300

nhà thơ Trong khi đó chương trình TCCN chỉ chọn học hai bài Hoàng Hạc Lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng của Lý Bạch và bài Thu hứng của

Đỗ Phủ Pu-skin là “mặt trời của thi ca Nga”, ông để lại cho đời hơn 800 bài

thơ tình, trong đó có bài Tôi yêu em được chọn học trong chương trình TCCN Ngoài thể loại tự sự và trữ tình, học sinh còn học kịch, văn nghị luận

Mỗi một thể loại có những đặc trưng, khả năng riêng, nhưng tất cả các tác phẩm ấy đều là những tinh hoa của văn học nhân loại, đạt đến đỉnh cao của văn học thế giới

Cùng với việc cung cấp những tri thức về văn hóa và tinh hoa văn học nhân loại, phân môn VHNN trong nhà trường TCCN còn góp phần giúp người học hiểu sâu hơn về văn học nước nhà Học sinh được học cùng lúc các tác giả trong văn học Việt Nam và VHNN là rất có ý nghĩa Nó giúp các em

có một sự liên hệ, so sánh nhất định giữa văn học dân tộc và tinh hoa văn học thế giới, hiểu sâu hơn về nền văn học dân tộc Trong thời đại toàn cầu hóa, văn học của mỗi quốc gia không thể đứng biệt lập, nó nằm trong cái nôi

chung của văn chương thế giới Một trào lưu văn học của một đất nước, một nhà văn, một tác phẩm nào đó cũng không thể nằm ngoài hệ thống các mối quan hệ Các nền văn học, các trào lưu văn học, các nhà văn, các văn bản văn học luôn có sự tiếp xúc với nhau, giao thoa với nhau, ảnh hưởng tới nhau Cũng như vậy, văn học Việt Nam luôn chịu ảnh hưởng và tác động của các nền văn học trên thế giới Chính vì vậy, khi biên soạn chương trình Ngữ văn, các nhà soạn sách đã đan xen các tác phẩm, trích đoạn của nhiều nền văn học lớn trên thế giới bên cạnh văn học dân tộc, từ đó khi học tác phẩm VHNN không đơn thuần hiểu thêm về văn học, văn hóa nước ngoài mà từ VHNN có thể đối sánh để hiểu sâu về văn học dân tộc mình Chẳng hạn, khi dạy những bài thơ Đường của các nhà thơ Trung Quốc, chúng ta cần liên hệ với những bài thơ làm theo thể Đường luật của các nhà thơ Việt Nam; hay khi dạy sử thi của Hi Lạp và Ấn Độ ta liên hệ sử thi Đăm-săn của Việt Nam Sự liên hệ đó giúp học sinh hiểu một cách toàn diện và sâu sắc hơn về văn học Việt Nam

Với những đặc điểm đó, có thể thấy, phân môn VHNN trong chương trình TCCN có khả năng riêng trong việc hình thành kỹ năng mềm cho các

em Thông qua việc cung cấp những tri thức văn hóa, văn học mới lạ, qua giờ dạy, học văn các em sẽ hình thành sự tự tin khi giao tiếp, không chỉ với bạn

bè trong nước mà cả ở nước ngoài trong cuộc sống, lao động Bởi lẽ, tự tin là yêu cầu hàng đầu trong kỹ năng giao tiếp Tâm thế của một công dân toàn cầu

ở các em nhờ đó cũng dần dần được hình thành Bên cạnh kỹ năng giao tiếp,

việc được học những trích đoạn văn học như Uy-lit-xơ trở về, Ra-ma buộc tội sẽ hình thành dần trong các em kỹ năng làm chủ cảm xúc trước những

biến cố mang tính bước ngoặt trong cuộc sống đời thường Thêm vào đó là kỹ năng đối thoại để bàn bạc giải quyết vấn đề, và có thể còn nhiều kỹ năng khác được hình thành qua dạy, học VHNN Hiệu quả của vấn đề phụ thuộc nhiều vào ý thức nghề nghiệp, năng lực sư phạm, phương pháp giáo dục của giáo viên Từ nhận thức đó, ở chương 2, chúng tôi đề xuất một số nguyên tắc, phương pháp rèn luyện kỹ năng mềm cho học sinh TCCN qua dạy học VHNN

Chương 2 MỘT SỐ KỸ NĂNG MỀM CƠ BẢN VÀ NGUYÊN TẮC, PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG MỀM CHO HỌC SINH TCCN QUA DẠY HỌC VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI

2.1 Khái niệm kỹ năng mềm và các kỹ năng mềm cơ bản

2.1.1.Khái niệm kỹ năng mềm

Thế kỉ XXI, thế kỉ của sự phát triển mạnh mẽ của văn hóa, kinh tế, khoa học công nghệ… Tốc độ của sự phát triển phụ thuộc nhiều vào nguồn nhân lực được đào tạo có trình độ chuyên môn, có kỹ năng sống và một khả năng thích ứng cao với mọi biến đổi của thời đại

Kỹ năng sống và kỹ năng mềm là hai thuật ngữ gần đây được quan tâm nhiều trong giáo dục và trong đời sống xã hội Thực tế cho thấy, khi đề cập đến một vấn đề mà cá nhân không thích ứng hay không giải quyết được trong cuộc sống thì cho là “thiếu kỹ năng sống” Mặt khác, khi cá nhân không xin được việc làm, gặp thất bại trong công việc thì được cho là “thiếu kỹ năng mềm” Dựa vào đâu để gọi là thiếu KNS hay thiếu kỹ năng mềm? Phải chăng hai dạng kỹ năng này khác nhau? Phân biệt thuật ngữ KNS và kỹ năng mềm

vì vậy là một vấn đề cần thiết Bởi lẽ, nếu không hiểu đúng nội hàm, cũng như mối liên hệ giữa hai dạng kỹ năng này, sẽ dễ dẫn đến những cái nhìn và hành động sai lệch Sau đây là một số ý kiến về vấn đề này:

Theo tổ chức Y tế thế giới (WHO), kỹ năng sống là “khả năng để có hành vi thích ứng (adaptive) và tích cực (positive), giúp các cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hằng ngày.”[36,7] Trong khi đó, Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) quan niệm “kỹ năng sống là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới Cách tiếp cận này lưu ý đến sự cân bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kỹ năng.” [38,7] Theo tổ chức Giáo dục, khoa học và Văn hóa Liên Hợp quốc (UNESCO), “kỹ năng sống gắn với bốn trụ cột của giáo dục Đó là: Học để biết (Learning to know) gồm các kỹ năng tư duy phê phán,

tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề, nhận thức được hậu quả …; Học làm người (Learning to be) gồm các kỹ năng cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin…; Học để sống với người khác (Learning to live together) gồm các kỹ năng xã hội như kỹ năng giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm thể hiện sự cảm thông; Học để làm (Learning to do) gồm các kỹ năng thực hiện công việc

và các nhiệm vụ như: kỹ năng đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm…”.[39,7]

Diễn giả Trần Đăng Khoa - Chủ tịch Hội đồng quản trị của TGM Corporration, cho rằng “kỹ năng mềm là một thuật ngữ xã hội học chỉ những

kỹ năng có liên quan đến việc sử dụng ngôn ngữ, khả năng hòa nhập xã hội, thái độ và hành vi ứng xử áp dụng vào việc giao tiếp giữa người với người.”[64] Còn ý kiến về kỹ năng sống, ông cho rằng “kỹ năng sống bao gồm những kỹ năng mềm, cộng thêm những kỹ năng khác giúp chúng ta phản ứng hiệu quả trước những thách thức của cuộc sống, và từ đó vươn lên mạnh

mẽ để thành công hơn.”[64]; Theo Huỳnh Văn Sơn - Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh cho rằng: “Kỹ năng sống chính là những kỹ năng tinh thần hay những kỹ năng tâm lý, kỹ năng tâm lý- xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn tại và thích ứng trong cuộc sống.”[64] Còn ý kiến về kỹ năng mềm, ông cho rằng: “Kỹ năng mềm là thuật ngữ dùng để chỉ các kỹ năng liên quan trực tiếp đến hiệu quả sử dụng ngôn ngữ, khả năng hòa nhập xã hội, thái

độ và hành vi ứng xử áp dụng vào việc giao tiếp giữa người với người.”[64]

Từ những quan niệm trên, ta thấy KNS và kỹ năng mềm không phải là hai thứ khác nhau, và càng không phải là hai thứ giống nhau, mà kỹ năng mềm chính là một phần của KNS, hay KNS bao gồm kỹ năng mềm Bởi lẽ, KNS nằm trong một phạm trù mang nghĩa phổ quát và rộng hơn nhiều so với

kỹ năng mềm Kỹ năng sống bao hàm tất cả các kỹ năng thuộc về mặt tâm lý

xã hội giúp cá nhân giải quyết có hiệu quả các yêu cầu, thách thức đặt ra của cuộc sống và thích nghi với cuộc sống Hay nói một cách đơn thuần hơn đó là những kỹ năng giúp chúng ta phản ứng hiệu quả trước những vấn đề đặt ra trong cuộc sống Còn kỹ năng mềm trước hết liên quan đến mặt tương tác với

người khác bằng những yếu tố liên quan đến mặt cảm xúc, ngôn ngữ, thái độ nhằm thiết lập ra những mối quan hệ xã hội tích cực để đạt được hiệu quả cao cho công việc nhưng không hoàn toàn đầy đủ để giúp cá nhân thích ứng được với các vấn đề khác nảy sinh từ cuộc sống

Như vậy kỹ năng mềm là những kỹ năng có liên quan đến việc hòa mình hay tương tác với xã hội, cộng đồng, tập thể hoặc tổ chức, nó hướng đến hiệu quả hay đỉnh cao của việc làm hay nghề nghiệp Kỹ năng mềm thường gắn liền với những thể hiện của tính cách cá nhân trong một tương tác cụ thể

Kỹ năng mềm là khả năng thiên về mặt tinh thần của cá nhân nhằm đảm bảo cho quá trình thích ứng với người khác, công việc nhằm duy trì tốt mối quan

hệ tích cực và góp phần hỗ trợ thực hiện công việc một cách hiệu quả

Có thể nhận thấy mối quan hệ giữa kỹ năng mềm và KNS Kỹ năng sống giúp con người khả năng tồn tại và thích ứng trước cuộc sống Đó cũng

là một năng lực quan trọng để con người làm chủ được bản thân và chung sống với những người xung quanh cũng như xã hội một cách hiệu quả Điều

đó cho ta thấy KNS bao hàm kỹ năng mềm và rộng hơn khá nhiều Còn kỹ năng mềm giúp con người “tồn tại” trong công việc và trong những mối quan

hệ với con người chứ chưa đề cập đến những kỹ năng giúp con người thích ứng với môi trường xung quanh, thích ứng với thiên nhiên, thích ứng với các điều kiện khắc nghiệt của cuộc sống, những tình huống nguy hiểm hay thậm chí là những tình thế hiểm nghèo và các đại dịch liên quan đến con người

2.1.2 Một số kỹ năng mềm cơ bản

2.1.2.1 Kỹ năng giao tiếp

Trong các kỹ năng mềm, giao tiếp là một trong những kỹ năng cần thiết và quan trọng nhất Giao tiếp tốt giúp chúng ta xây dựng và duy trì những mối quan hệ hữu ích, thành công trong công việc, xây dựng một hình ảnh cá nhân ấn tượng, cũng như đạt được những mục đích trong cuộc sống

Tuy nhiên, đôi khi việc giao tiếp không hiệu quả có thể tạo nên những mâu

thuẫn trong các mối quan hệ, dẫn đến nhiều bất lợi trong sự nghiệp và đời

sống Một học giả người Mĩ cho rằng “sự thành công của một con người chỉ

có 15% dựa vào kỹ thuật chuyên ngành, còn 85% phải dựa vào những quan

hệ giao tiếp và năng lực xử thế của người ấy.”[55,4] Để giao tiếp có hiệu quả, chúng ta phải biết những kỹ năng giao tiếp cơ bản sau đây

a Kỹ năng lắng nghe

Lắng nghe là một kỹ năng quan trọng trong giao tiếp Theo Paul Tory Rankin, trong giao tiếp bằng ngôn ngữ, “con người dùng 42,1% tổng số thời gian cho việc nghe, 31,9% cho việc nói, 15% cho việc đọc và 11% cho việc viết.”[5,80] Như vậy, trong giao tiếp bằng ngôn ngữ, lắng nghe chiếm gần nữa tổng số thời gian Trong giao tiếp, việc lắng nghe đem lại nhiều lợi ích như thỏa mãn nhu cầu người nói, thu thập được nhiều thông tin, hạn chế được những sai lầm trong giao tiếp, giúp giải quyết được nhiều vấn đề Những người từng trải, người khôn ngoan thường là những người nói ít, nghe nhiều,

họ chỉ lên tiếng khi thật cần thiết

Để lắng nghe có hiệu quả, chúng ta phải nghe ở mức độ chăm chú và đặc biệt là nghe thấu cảm Muốn rèn được điều đó, chúng ta cần chú ý rèn luyện một số kỹ năng sau đây

Tạo không khí bình đẳng, cởi mở Để tạo không khí này, chúng ta cần chú ý đến khoảng cách người đối thoại, khoảng cách không nên quá xa và tư thế phải ngang tầm, đối diện, đó là cùng đứng hoặc cùng ngồi, hướng vào nhau, không nên khoanh tay hoặc đút tay áo vào quần vì những cử chỉ này biểu hiện sự khép kín, không muốn nghe

Kỹ năng bộc lộ sự quan tâm, chúng ta phải nghiêng người về phía người đối thoại, “mắt nhìn vào người đối thoại một cách nhẹ nhàng, chân thành, nhưng không tập trung vào một thời điểm nào đó mà tựa như bao quát toàn bộ con người của họ.”[5,84], đồng thời kết hợp với động tác gật đầu, cần tránh những động tác biểu lộ sự không chú ý như là bẻ tay, dùng ngón tay mân mê một vật nào đó

Kỹ năng gợi mở, chúng ta muốn nghe người đối thoại trút bầu tâm sự chúng ta phải tỏ ra am hiểu vấn đề, hiểu và thông cảm với người đối thoại bằng những câu nói như :“Tôi hiểu”, “Tôi hiểu tại sao anh nghĩ như vậy”.Và

chúng ta chú ý lắng nghe, phản hồi một cách thích hợp bằng lời và cả điệu bộ,

cử chỉ Đồng thời thỉnh thoảng đặt câu hỏi: “Rồi sau đó ra sao?”, “Chắc lúc

đó anh giận lắm ?” và giữ sự im lặng đầy vẻ quan tâm

Kỹ năng phản ánh lại, sau khi nghe người đối thoại trình bày một vấn

đề nào đó, chúng ta có thể diễn đạt lại nội dung đó theo cách hiểu của mình, việc phản ánh lại làm cho người đối thoại biết chúng ta đã hiểu họ như thế nào, có cần giải thích, bổ sung, đính chính gì không,vừa cho họ thấy là họ đã được chú ý lắng nghe

Lắng nghe không chỉ giúp chúng ta tạo dựng được những mối quan hệ

cá nhân, hạnh phúc bền lâu mà đồng thời giúp cho chúng ta thành công trong cuộc sống Nhưng một điều quan trọng là phải sử dụng những phương pháp trên bằng “sự chân thành” của chính mình thì việc giao tiếp sẽ đạt được kết quả tốt Khi nghe người khác nói, chúng ta tránh những thói quen xấu như: cắt ngang lời người nói, giả vờ chú ý, đoán trước ý người nói Những thói quen này làm giảm hiệu quả việc lắng nghe

b.Kỹ năng đặt câu hỏi

Trong giao tiếp, đặc biệt là giao tiếp trực tiếp, câu hỏi có vị trí quan trọng Có nhiều loại câu hỏi, tùy theo mục đích và tình huống giao tiếp mà bạn chọn cách hỏi cho phù hợp

Đầu tiên là câu hỏi để thu thập thông tin Hàng ngày, để giải quyết công việc, chúng ta với câu hỏi này chúng ta cần chú ý một số điểm sau đây:

− Khơi gợi hứng thú cho người đối thoại, muốn làm được điều này, bạn cần thể hiện thái độ nhã nhặn, lịch sự và tỏ ra biết ơn người đối thoại về những gì mà họ cung cấp Ngoài ra, chúng ta vận dụng thuật lắng nghe để người nói thêm phần hứng thú

− Nên bắt đầu bằng một câu hỏi dễ trả lời, thường ai cũng thích trả lời đúng, vì vậy việc bạn mở đầu bằng một câu hỏi dễ trả lời sẽ làm người đối thoại cảm thấy thoải mái, tự tin và muốn trả lời những câu hỏi tiếp theo của bạn Vậy câu hỏi thế nào là câu hỏi dễ trả lời ? Câu hỏi dễ trả lời là câu hỏi

mà người được hỏi có sẵn thông tin, có thể lựa chọn nhiều thông tin khác

nhau cho câu hỏi trả lời của mình Câu hỏi dễ trả lời cũng là câu hỏi không đụng chạm đến những vấn đề tế nhị, hay vấn đề khó nói.

Trong giao tiếp, câu hỏi không chỉ mục đích thu thập thông tin mà còn dùng ở nhiều mục đích khác:

− Dùng câu hỏi để tạo không khí tiếp xúc, loại câu hỏi này đượcdùng khi mới bắt đầu gặp gỡ, thường đi kèm với lời chào để tạo không khí thoải mái, cởi mở, tin tưởng lẫn nhau cho cuộc tiếp xúc

− Dùng câu hỏi kích thích và định hướng tư duy, con người chỉ tư duy trong những tình huống có vấn đề Vì vậy, khi muốn con người đối thoại suy nghĩ về một vấn đề nào đó, chúng ta có thể dùng câu hỏi Câu hỏi loại này thường không đòi hỏi người đối thoại trả lời mà chỉ thu hút sự chú ý của họ

Nó thường được các diễn giả, các giáo viên sử dụng khi mở đầu bài diễn thuyết hoặc bài giảng

− Dùng câu hỏi để đưa ra một đề nghị, trong trường họp này câu hỏi thực chất là một đề xuất, một ý kiến nhằm thăm dò cách thoát ra khỏi một tình huống bế tắc nào đó hay để thúc ép người khác đồng ý với bạn

− Dùng câu hỏi để giảm tốc độ nói của người khác, trong trường hợp khi người đối thoại cứ thao thao bất tận, ta có thể làm giảm tốc độ nói của họ bằng cách đặt ra cho họ những câu hỏi Ví dụ: “Bạn có thể hoàn thành nhiệm

vụ này không? Bạn có nghĩ chúng ta sẽ hoàn thành đúng thời hạn không?”

− Dùng câu hỏi để kết thúc vấn đề, khi bạn muốn kết thúc câu chuyện

mà không phật ý cho người đối thoại, chúng ta có thể dùng câu hỏi kết thúc vấn đề Ví dụ : “Như vậy là chúng ta thỏa thuận xong, phải không ông?”

c) Kỹ năng thuyết phục

Thuyết phục là “đưa ra tình tiết, sự kiện, phân tích, giải thích làm cho

người khác thấy đúng, thấy hay mà tin theo, làm theo.” [5,89] Để thuyết phục người khác hiệu quả, chúng ta cần chú ý các điểm sau:

− Tạo không khí bình đẳng, đây là điều kiện đầu tiên để bạn có thể thành công trong thuyết phục Bởi vì nó làm cho người đối thoại cảm thấy thoải mái, được tôn trọng, làm giảm sự đề phòng, phản kháng của người đối thoại

− Tôn trọng và lắng nghe người đối thoại Chúng ta phải bình tĩnh, kiên nhẫn lắng nghe ý kiến của người nói, nhưng đến lúc nào đó người đối thoại sẽ xuất hiện chỗ hở vì thiếu thông tin, vì cân nhắc chưa thấu đáo Lúc này họ sẽ cảm thấy thiếu tự tin và muốn biết ý kiến của chúng ta Đây là lúc ta phải trình bày ý kiến của mình Khi trình bày chúng ta lưu ý những điều sau: Lí lẽ đưa ra phải rõ ràng và có cơ sở là khi phân tích, lập luận cần có những dẫn chứng cụ thể để minh họa Đồng thời “lời nói phải ngắn gọn, có trọng tâm, không nên dài dòng, tràn lan” [5,90], lời nói phải nhã nhặn, ôn tồn, lịch sự Bên cạnh chúng ta phải biết thừa nhận những điểm có lý trong ý kiến của người đối thoại, biết thừa nhận cái sai trong ý kiến của mình mà người đối thoại đã chỉ ra Ngoài ra chúng ta còn phải tác động đến nhận thức, tình cảm

và ý chí của người đối thoại Trong quá trình thuyết phục, lời lẽ của bạn phải dứt khoác, tự tin, đồng thời cũng phải biết kết hợp nhuần nhuyễn với các phương tiện biểu cảm phi ngôn ngữ (ánh mắt, nét mặt, động tác, vị trí, tư thế, khoảng cách ) để vừa tăng tác động của lời nói, vừa làm giảm sự đối đầu, tăng cường xu hướng hợp tác ở người đối thoại

Trong kỹ năng mềm, kỹ năng giao tiếp là một trong những kỹ năng quan trọng nhất, nó là yếu tố cần thiết cho nhiều kỹ năng khác như bày tỏ sự cảm thông, thương lượng, hợp tác, giải quyết mâu thuẫn, kiểm soát cảm xúc Chúng ta thành công hay không là nhờ kỹ năng này

thế kỷ làm việc theo nhóm Vậy nhóm là gì ? Nhóm có vai trò và hình thành, phát triển ra sao ? Người có kỹ năng làm việc nhóm có những biểu hiện nào?

Nhóm không đơn giản chỉ là một tập hợp nhiều người làm việc cùng nhau hoặc làm việc dưới sự chỉ đạo của một nhà quản lý mà nhóm là một tập hợp những cá nhân có các kỹ năng bổ sung cho nhau và cùng cam kết chịu trách nhiệm thực hiện một mục tiêu chung Vậy kỹ năng làm việc nhóm là

“khả năng mỗi thành viên biết chia sẽ trách nhiệm, biết cam kết và cùng làm việc có hiệu quả với những thành viên khác trong nhóm.”[50,25] Để hình thành nhóm cần hội đủ những yếu tố sau:

Tương tác: Các nhóm viên có mối quan hệ giao tiếp qua lời nói, cử chỉ, chữ viết… Sự tương tác này phải xảy ra hai chiều

Chia sẻ các mục tiêu: Những cá nhân này có thể gần nhau trong không gian, nhưng mỗi người có mục đích riêng và không có quan hệ hỗ tương

Mục đích chung: Họ trở thành một nhóm khi các mục đích riêng gặp nhau và thực hiện mục đích chung của nhóm Giữa họ có mối quan hệ hỗ tương Ai không tham gia là người ngoài nhóm

Hệ thống các quy tắc: Những quy tắc này có thể được thông báo, xác định một cách chính thức, có khi được nhóm viên mặc nhiên chấp nhận không cần chính thức Chúng có thể được áp đặt từ bên ngoài hay phát triển nội bộ trong nhóm

Vai trò: Mỗi thành viên trong nhóm đều giữ một vai trò nhất định nào

đó để hoàn thành mục tiêu của nhóm Đồng thời mỗi thành viên tự củng cố vai trò của mình để theo đuổi mục tiêu của nhóm

Người có kỹ năng làm việc nhóm có những biểu hiện sau:

− Tôn trọng mục đích, mục tiêu hoạt động chung của nhóm; Tôn trọng những quyết định chung, những điều đã cam kết

− Biết giao tiếp hiệu quả, tôn trọng, đoàn kết và cảm thông, chia sẽ với các thành viên khác trong nhóm

− Biết bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động của nhóm, biết lắng nghe, tôn trọng, xem xét các ý kiến, quan điểm của mọi người trong nhóm

− Nỗ lực phát huy năng lực, sở trường của bản thân để hoàn thành tốt nhiệm vụ đã được phân công; đồng thời biết hỗ trợ, giúp đỡ các thành viên khác trong quá trình hoạt động

− Biết cùng cả nhóm đồng cam cộng khổ vượt qua những khó khăn vướng mắc để hoàn thành mục đích, mục tiêu hoạt động chung

− Có trách nhiệm về những thành công hay thất bại của nhóm, về những sản phẩm tạo ra

Tóm lại, những người có kỹ năng làm việc nhóm có vai trò rất quan trọng trong việc đem lại chất lượng và hiệu quả cho công việc chung, đồng thời còn giúp cá nhân sống hài hòa và tránh xung đột với người khác

2.1.2.3 Kỹ năng giải quyết vấn đề (Problem solving skills)

Kỹ năng giải quyết vấn đề là một trong những kỹ năng rất cần thiết trong học tập và làm việc, bởi cuộc sống là một chuỗi những vấn đề đòi hỏi chúng ta phải giải quyết mà không vấn đề nào giống vấn đề nào và cũng không có một công thức chung nào để giải quyết mọi vấn đề Điều quan trọng

là chúng ta phải tự trang bị cho mình những hành trang cần thiết, để khi vấn

đề nảy sinh thì chúng ta có thể vận dụng những kỹ năng sẵn có để giải quyết vấn đề đó một cách hiệu quả nhất Kỹ năng giải quyết vấn đề là “khả năng quyết định lựa chọn phương án tối ưu, kịp thời và hành động theo phương án

đã chọn để giải quyết vấn đề hoặc khó khăn một cách hiệu quả.”[50,29]

Kỹ năng giải quyết vấn đề có vai trò rất quan trọng, giúp con người hành động đúng đắn, kịp thời mang lại thành công cho cá nhân và ảnh hưởng tích cực đến những người có liên quan Để giải quyết vấn đề đúng đắn, chúng

ta cần:

− Tìm hiểu kỹ, xác định rõ vấn đề, tình huống đang gặp phải;

− Liệt kê các phương án giải quyết khác nhau;

− Hình dung đầy đủ về kết quả xảy ra đối với mỗi phương án;

− Xem xét, so sánh các phương án, chọn ra phương án tối ưu nhất đối với mình và đưa ra quyết định cuối cùng;

− Hành động theo quyết định đã lựa chọn;

− Kiểm định lại kết quả hành động để rút kinh nghiệm cho những lần ra quyết định vả giải quyết vấn đề sau này

Nếu chúng ta giải quyết vấn đề một cách nhanh chóng, hiệu quả thì sẽ mang lại nhiều lợi ích cho cá nhân và tập thể Do đó kỹ năng giải quyết vấn

đề rất cần thiết

2.1.2.4 Kỹ năng phỏng vấn xin việc

Nhiều người trước khi tìm được một công việc phù hợp đã phải trải qua nhiều lần phỏng vấn xin việc và không ít lần thất bại Câu hỏi “tại sao mình thất bại trong buổi phỏng vấn đó” dường như chưa được các ứng viên lưu tâm Để phỏng vấn thành công chúng ta cần chú ý những điều sau:

Đầu tiên là trang phục nghiêm túc Một trong những kỹ năng phỏng vấn xin việc quan trọng và cơ bản nhất chính là vấn đề trang phục Mặc trang phục nghiêm túc chứng tỏ bạn hiểu biết về văn hóa doanh nghiệp và tôn trọng nhà tuyển dụng Dù cho bạn có là người yêu thích sự thoải mái và tiện lợi thì cũng đừng nên diện quần jeans và áo pull để tham dự một buổi phỏng vấn xin việc Ấn tượng đầu tiên không phải là tất cả nhưng sẽ quyết định thiện cảm của người phỏng vấn đối với bạn Nếu không lưu tâm đến vấn đề trang phục, trong mắt nhà tuyển dụng bạn sẽ là một người xuề xòa và dễ dãi Và không một công ty nào lại muốn thu nhận một nhân viên tương lai xuề xòa và dễ dãi như vậy cả

Thứ hai là ngôn ngữ cơ thể hay còn gọi là ngôn ngữ không lời cũng quyết định yếu tố thành bại của bạn trong cuộc phỏng vấn không kém ngôn ngữ lời nói Chỉ một hành động nhỏ mà bạn vô tình thể hiện cũng có thể minh chứng cho một thái độ tiêu cực đối với nhà tuyển dụng Liên tục nhìn đồng hồ chứng tỏ bạn không dành nhiều thời gian và chưa toàn tâm toàn ý cho cuộc phỏng vấn, thậm chí xem đây là một công việc nhàm chán Tư thế ngồi không thẳng lưng, vai xệ, ngọ nguậy trên ghế trong khi nói, hai bàn tay thường

xuyên làm nhiều hành động thừa thãi, ánh mắt nhìn xuống… chứng tỏ bạn đang rất kém tự tin trong từng lời nói của mình Cơ thể truyền tải nhiều thông tin cảm xúc hơn bạn nghĩ Do đó, hãy chú ý đến những cử chỉ tưởng chừng như vô cùng nhỏ nhặt trong lúc trả lời phỏng vấn Chúng ta phải ngồi thẳng lưng và vai, không ngọ nguậy liên tục trên ghế và không nhìn đồng hồ nhiều lần để tạo ấn tượng tốt nhất với nhà tuyển dụng.

Thứ ba thái độ tự tin và thẳng thắn Để thể hiện thái độ này, ta hãy luôn luôn nhìn thẳng vào mắt nhà tuyển dụng trong lúc phỏng vấn Khi trao đổi với họ, đừng úp mở hoặc ấp úng mà hãy trình bày vấn đề của mình một cách mạch lạc và rõ ràng hết sức có thể Để làm được điều đó, bạn cần phải chuẩn bị một tinh thần thật thoải mái Mặc dù chúng ta luôn xem trọng cuộc phỏng vấn, nhưng cũng nên xem đây như là một công việc mà mình nên hoàn thành nó một cách nhẹ nhàng Càng tự tin và thoải mái thì mọi việc sẽ càng

dễ dàng hơn

Thứ tư đừng nói “Tôi không biết” hoặc “Tôi không làm được”.Khi gặp một câu hỏi về một vấn đề nào đó mà bạn chưa từng nghe qua, đừng vội trả lời rằng “Tôi không biết” hay “Tôi không làm được” vì nhà tuyển dụng sẽ đánh giá bạn là người kém năng lực Thay vào đó, hãy nói khéo léo hơn: “Tôi chưa tìm hiểu” hoặc “Tôi sẽ tìm hiểu về vấn đề này” để chứng tỏ bạn là người cầu tiến và ham học hỏi Đây là một trong những kỹ năng trả lời phỏng vấn xin việc quan trọng mà nhiều người chưa biết

Thứ năm là sức mạnh của nụ cười Nụ cười là một trong những cách tốt nhất để chúng ta thể hiện thái độ chân thành và thân thiện Vì vậy trong cuộc phỏng vấn, hãy tận dụng nụ cười đúng lúc Nụ cười không chỉ thể hiện thái độ thân thiện và chân thành, nụ cười còn mang đến một bầu không khí vui vẻ và thoải mái cho cuộc nói chuyện giữa bạn và nhà tuyển dụng

Thứ sáu không nói những điều tiêu cực về công ty cũ Một trong những câu hỏi thường gặp của nhà tuyển dụng là “Tại sao bạn nghỉ việc ở chỗ làm cũ?” Trong trường hợp đó, đừng bao giờ trả lời bằng cách “nói xấu” sếp

cũ hoặc đồng nghiệp cũ Nhà tuyển dụng chắc chắn sẽ kết luận rằng, hôm nay

bạn có thể nói những điều tiêu cực về cơ quan cũ thì ngày mai nếu rời khỏi công ty của họ, bạn cũng sẽ có thể làm điều tương tự Do đó, để trả lời tốt câu hỏi này, bạn hãy nói về sự không phù hợp của bạn với chỗ làm cũ và về sự mong mỏi được dấn thân vào một thử thách mới, một trải nghiệm mới.

Thứ bảy biết cách đặt câu hỏi để tránh thụ động Suốt buổi phỏng vấn xin việc, bạn đừng trở nên thụ động vì chỉ toàn trả lời những câu hỏi được nhà tuyển dụng đặt ra Một kỹ năng trả lời phỏng vấn xin việc rất quan trọng mà không phải người xin việc cũng biết đó là biết cách đặt câu hỏi ngược lại Việc thỉnh thoảng đặt câu hỏi cho nhà tuyển dụng khiến buổi phỏng vấn trở nên nhẹ nhàng hơn, giống như một buổi nói chuyện thân mật chứ không phải

là một bài kiểm tra căng thẳng và áp lực Ngoài ra, nhà tuyển dụng cũng sẽ hài lòng khi biết mức độ quan tâm của bạn đối với công việc trong tương lai

là rất cao Tuy nhiên, việc đặt câu hỏi cũng không phải dễ dàng Những câu hỏi về đặc điểm, tính chất, phương thức kinh doanh… của công ty sẽ chỉ khiến cho nhà tuyển dụng cảm thấy rằng bạn hoàn toàn chưa tìm hiểu gì về

họ Hãy đặt những câu hỏi thông minh để chứng tỏ năng lực của bạn, đồng thời thể hiện sự hiểu biết rõ về công ty Chẳng hạn như: “loại hình công nghệ nào tôi có thể sử dụng để đáp ứng tốt nhất cho công việc này?”, hay “tôi đã từng sử dụng qua một phần mềm rất phù hợp với công việc ở đây, không biết công ty mình đã thử qua phương thức đó chưa?

Cuối cùng điều quan trọng nhất trong số rất nhiều kỹ năng phỏng vấn xin việc đó là bạn phải là chính mình Dù bạn có nắm rõ các cách thức “lấy lòng” nhà tuyển dụng Điều mà họ quan tâm và chú trọng nhất vốn không phải là hình thức thể hiện bên ngoài mà chính là năng lực và đạo đức của bạn Chính vì thế để có được công việc như mong muốn, bạn hãy luôn luôn và luôn luôn là chính mình trong mắt nhà tuyển dụng

Vì vậy để không lãng phí thời gian và công sức cho những cuộc phỏng vấn “ra về tay không” hãy trang bị cho mình kỹ năng phỏng vấn xin việc là điều cần thiết nhất

2.2 Một số nguyên tắc cơ bản rèn luyện kỹ năng mềm cho học sinh THCN qua dạy học văn học nước ngoài

2.2.1 Dạy học văn bản văn học dịch

Các văn bản VHNN được dạy, học ở trường trung học hiện nay đều là văn bản dịch So với nguyên tác, văn bản dịch có sự khúc xạ nhất định Tùy theo thể loại, khả năng người dịch các văn bản có sự khúc xạ ở những mức độ khác nhau Tín, đạt, nhã, đó là những yêu cầu cần có của một văn bản dịch Song thực tế khó văn bản dịch nào đạt được ba yêu cầu đó, nhất là trong thơ Các văn bản thơ được chọn học trong nhà trường đều được xem là những bản dịch tốt nhất, song giữa bản dịch và nguyên tác vẫn có nhiều khác biệt Bài

thơ Hoàng Hạc Lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng của Lí Bạch và Bài thơ số 28 của R.Ta-go là những ví dụ Trong nguyên tác Hoàng Hạc Lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng được làm theo thể thơ thất ngôn tứ tuyệt, trong khi đó bản dịch thơ theo thể lục bát Bài thơ số 28 của R.Ta-go,

nguyên tác gồm 11 câu thơ văn xuôi, không có tên bài Trong khi đó bản dịch thơ lại có tên bài với 12 với dòng thơ Có thể thấy đó là những khác biệt khá lớn về văn bản Dạy học một văn bản dịch, vì vậy có nhiều khác biệt so với dạy học một văn bản nguyên tác Nói cách khác, dạy học văn bản dịch có những nguyên tắc riêng, mà trước hết là phải dựa vào những yếu tố ổn định nhất giữa nguyên tác và bản dịch Đối với thơ, đó là cấu tứ, sự vận động cảm xúc của nhân vật trữ tình, hình ảnh; đối với văn xuôi, đó là tình huống, nhân vật, cốt truyện; đối với kịch, đó là xung đột, tình huống, nhân vật Việc bám sát ngôn ngữ là điều không thể Bởi lẽ, ngôn ngữ trong văn bản dịch là ngôn ngữ của dịch giả, một thứ ngôn ngữ khác biệt với ngôn ngữ nguyên tác Nắm vững nguyên tắc này không chỉ giúp người dạy, người học hiểu được những giá trị cơ bản về nội dung, nghệ thuật của văn bản mà còn có định hướng đúng trong việc rèn luyện kỹ năng mềm cho học sinh

Do có sự khác biệt nhất định giữa văn bản nguyên tác và văn bản dịch,

để giúp người dạy, người học thấy được điều này, những người biên soạn sách giáo khoa đã cố gắng lựa chọn những bản dịch thơ được xem là tốt nhất,

và cạnh đó là bản dịch nghĩa bài thơ Đây là việc làm cần thiết, hữu ích, giúp người dạy, người học tiếp cận được các lớp giá trị của bài thơ Để giúp học sinh đọc hiểu văn bản, trước hết người dạy cần tổ chức cho các em so sánh, đối chiếu, phát hiện những vênh lệch giữa bản dịch nghĩa và bản dịch thơ thông qua phát biểu, xây dựng bài trên lớp hoặc sinh hoạt theo nhóm học tập Đây là một yêu cầu bắt buộc đối với dạy học văn bản thơ nước ngoài Theo

đó, các em không chỉ nắm được ý nghĩa cơ bản của bài thơ, mà còn được rèn luyện một số kỹ năng mềm, như: kỹ năng phát hiện vấn đề, kỹ năng giao tiếp,

kỹ năng hoạt động nhóm

So với thơ, bản dịch văn xuôi ít có sự khác biệt so với nguyên tác Các yếu tố như: cốt truyện, tình huống, nhân vật, không gian, thời gian, chi tiết, sự kiện ít thay đổi Dựa vào những yếu tố đó, giáo viên có thể gợi mở, hướng

dẫn các em đọc hiểu văn bản Chẳng hạn khi dạy tác phẩm Người trong bao

của Sê-khốp, giáo viên gợi cho học sinh thấy được“xã hội Nga đang ngạt thở trong bầu không khí chuyên chế nặng nề cuối thế kỉ XIX.” [25,65], môi trường xã hội ấy đã sinh ra kiểu người kì quái như Bê-li-cốp Hay như truyện

Thuốc của Lỗ Tấn, người dạy cho học sinh thấy được không gian văn hóa, phong tục thời Mãn Thanh Hoặc dạy đoạn trích Số phận con người của Sô-

lô-khôp, qua nhân vật Xô-cô-lốp học sinh hiểu rõ được tính cách Nga kiên cường, nhân ái Những tri thức văn hóa, văn học là cần thiết, hữu ích với các

em Nó không chỉ góp phần bồi dưỡng tâm hồn, nhân cách, lối xử thế cho các em mà còn giúp các em tự tin hơn trong ứng xử, giao tiếp với bạn bè quốc

tế - điều mà thế hệ thanh niên ngày nay phải hướng tới

2.2.2 Phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi

Dạy, học phải phù hợp với tâm lý lứa tuổi là một nguyên tắc cơ bản, không mới trong dạy học văn Tuy nhiên, trong thực tế, do vô tình hay thiếu ý thức, nguyên tắc này ít được quan tâm Hệ quả của nó là người dạy và người học còn chưa gặp nhau trong việc xác định mục đích và phương pháp tiếp cận văn bản văn học Người dạy cái mình có, mình nghĩ mà không quan tâm đến cái người học cần và có khả năng tiếp nhận Lựa chọn tri thức, phương pháp

giảng dạy phù hợp với đối tượng, vì vậy, là một nguyên tắc đối với dạy học văn, nhất là VHNN

Như đã nói ở trên, những tác phẩm văn học nước ngoài được chọn học trong chương trình Ngữ văn ở trường TCCN hiện nay đều là những tác phẩm đỉnh cao của văn học thế giới ở nhiều châu lục, trong những thời đại khác nhau Đó không chỉ là văn chương mà còn là văn hóa Dạy, học cái gì/dạy, học như thế nào cho phù hợp với tâm sinh lý, khả năng tiếp nhận của người học, vì vậy là điều cần phải được quan tâm Bởi lẽ, quan niệm thẩm mỹ, các thang bậc giá trị, lối biểu hiện giữa các dân tộc, ở các thời đại có những khác biệt nhất định Không chú ý đến điều này, giáo viên khó có định hướng đúng trong việc lựa chọn tri thức, kỹ năng để cung cấp cho học sinh

Ở lứa tuổi thanh niên, học sinh TCCN đã có những trải nghiệm, kỹ năng sống nhất định Tuy nhiên, tri thức, bản lĩnh, khả năng độc lập trong tư duy của các em chưa nhiều Bởi vậy, sự định hướng của giáo viên trong việc

tiếp nhận tri thức, kỹ năng là hết sức cần thiết Chẳng hạn, dạy trích đoạn

Ra-ma buộc tội (Trích sử thi Ra-Ra-ma-ya-na), bên cạnh những nội dung đã được

định hướng trong phần hướng dẫn học bài ở sách giáo khoa, giáo viên phải hướng các em đến những kỹ năng sống cần thiết, như: biết lắng nghe, thấu hiểu và trình bày suy nghĩ, cảm xúc của mình một cách phù hợp trong giao tiếp; biết làm chủ bản thân, chọn giải pháp thích hợp Đó đều là những kỹ năng cần thiết đối với học sinh TCCN Tất cả những nội dung ấy, giáo viên có thể gợi ý để các em thảo luận, trình bày quan điểm cá nhân thông qua tìm hiểu những đoạn đối thoại đầy kịch tính giữa Ra-ma và Xi-ta trong đoạn trích Với cách làm đó, giờ dạy học văn không chỉ là học cái hay cái đẹp của văn chương, mở mang tri thức, bồi dưỡng tâm hồn mà còn góp phần hình thành

kỹ năng sống cần thiết cho các em Hứng thú học tập của học sinh, nhờ đó cũng tăng lên Văn học đã gần hơn với cuộc đời, nhà trường gần hơn với xã hội

Nguyên tắc phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi trong dạy học văn học nước ngoài còn thể hiện ở sự linh hoạt của người dạy Bám sát đối tượng hiểu