Hoàn thiện công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trung cấp chuyên nghiệp tại trường cao đẳng công nghiệp dệt may thời trang hà nội

Dưới góc độ QLGD, những thông tin chính xác, toàn diện về KQHT của người học do KTĐG đem lại là những căn cứ thực tiễn hết sức quan trọng để cải tiến nội dung chương trình và phương pháp

Bộ giáo dục và đào tạo bộ nông nghiệp và ptnt

học viện nông nghiệp việt nam

NGUYỄN THỊ NGỌC LAN

HOÀN THIỆN CễNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG CẤP CHUYấN NGHIỆP TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CễNG NGHIỆP - DỆT MAY THỜI TRANG HÀ NỘI

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng:

Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực và chưa từng được sử dụng hoặc công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác

Mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dãn trong luận văn đều được ghi rõ nguồn gốc

Tác giả luận

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo đã tận tình giảng dạy, cung cấp những kiến thức, kinh nghiệm quý báu của mình, giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu Xin cảm ơn tập thể Học Viện Nông Nghiệp Việt Nam đã tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho học viên lớp CHQTKD- K21B trong quá trình học tập tại trường

Tác giả đặc biệt bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo TS Bùi Thị Gia, cô

đã giành nhiều thời gian, công sức và tâm huyết hướng dẫn tác giả hoàn thành luận văn

Xin cảm ơn Ban giám hiệu, phòng Đào tạo trường Cao đẳng Công nghiệp - Dệt May Thời trang Hà Nội đã động viên và tạo điều kiện tốt nhất cho tác giả trong quá trình học tập vừa qua Cảm ơn các cán bộ quản lý, giáo viên và các em học sinh Trung cấp chuyên nghiệp đã hợp tác chân thành trong quá trình thực hiện luận văn Trong điều kiện vừa học tập, vừa công tác, thời gian và kinh nghiệm có hạn, luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp quan tâm chia sẻ kinh nghiệm, đóng góp ý kiến

Hà Nội, tháng 10 năm 2014

Người viết

Nguyễn Thị Ngọc Lan

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC BẢNG v

DANH MỤC SƠ ĐỒ vi

1 MỞ ĐẦU 1

1.1 Tính cấp thiết của đề tài 1

1.2 Mục tiêu nghiên cứu của đề tài 3

1.3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

1.31 Đối tượng nghiên cứu 3

1.3.2 Phạm vi nghiên cứu 3

2 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP 4

2.1 Một số khái niệm cơ bản 4

2.1.1 Kiểm tra kết quả học tập 4

2.1.2 Đánh giá kết quả học tập 4

2.1.3 Mối quan hệ giữa kiểm tra và đánh giá kết quả học tập 7

2.1.4 Học sinh trung cấp chuyên nghiệp 7

2.2 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 8

2.2.1 Mục đích kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 8

2.2.2 Ý nghĩa của việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 8

2.2.3 Các tiêu chí và chuẩn kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 10

2.2.4 Các phương pháp và công cụ kiểm tra đánh giá 13

2.2.5 Các loại hình và quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 17

2.2.6 Nguyên tắc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 20

2.3 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trung cấp chuyên nghiệp 22

2.3.1 Mục đích kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 22

2.3.2 Nội dung kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trung cấp chuyên nghiệp 23 2.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trường TCCN 29

3 ĐẶC ĐIỂM ĐỊA BÀN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 33

3.1 Đặc điểm địa bàn nghiên cứu 33

3.1.1 Quá trình hình thành và phát triển của trường 33

3.1.2 Mục tiêu, phương huớng phát triển của trường 34

3.1.3 Tổ chức bộ máy và đội ngũ 35

3.1.4 Cơ sở vật chất 38

3.1.5 Công tác đào tạo giai đoạn 2009 - 2013 40

3.1.6 Những thuận lợi và khó khăn trong đào tạo của trường 42

3.2 Phương pháp nghiên cứu 43

3.2.1 Phương pháp thu thập số liệu, tài liệu: 43

3.2.2 Phương pháp phân tích số liệu: 44

4 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 45

4.1 Tổng quan về đánh giá kết quả học tập của học sinh trung cấp chuyên nghiệp 45

4.1.1 Kết quả học tập của học sinh giai đoạn 2009 - 2013 45

4.1.2 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 47

4.2 Thực trạng về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 58

4.2.1 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 58

4.2.2 Thực trạng về kiểm tra đánh giá thường xuyên và định kỳ 60

4.2.3 Thực trạng thi kết thúc học phần, môn học 63

4.2.4 Thực trạng thi tốt nghiệp 70

4.2.5 Thực trạng quy chế nội bộ của trường về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 73

4.3 Giải pháp hoàn thiện công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh Trung cấp chuyên nghiệp tại trường Cao đẳng Công nghiệp- Dệt May Thời trang Hà 75

4.3.1 Các quan điểm chỉ đạo đổi mới 75

4.3.2 Nguyên tắc hoàn thiện công tác kiểm tra đánh giá 77

4.3.3 Các giải pháp hoàn thiện công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 78 4.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp được đề xuất 93

4.4.1 Lựa chọn đối tượng 93

4.4.2 Tiến hành khảo nghiệm 93

4.4.3 Kết quả khảo nghiệm 93

5 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 97

5.1 Kết luận 97

5.2 Kiến nghị 98

TÀI LIỆU THAM KHẢO 99

DANH MỤC BẢNG

Bảng 3.3 Trình độ sư phạm của giáo viên 38

Bảng 3.4 Số lượng tuyển sinh giai đoạn 2009 – 2013 40

Bảng 3.5 Lưu lượng học sinh bình quân 40

Bảng 3 6 Tỷ lệ học sinh làm đúng ngành nghề sau tốt nghiệp 41

Bảng 4.1 Xếp loại học tập giai đoạn 2009 - 2013 45

Bảng 4.2 Xếp loại tốt nghiệp giai đoạn 2009 - 2013 46

Bảng 4.3 Kết quả học tập của học sinh năm thứ nhất và thứ hai 47

Bảng 4.4 Kết quả điều tra học sinh về kế hoạch kiểm tra định kỳ 48

Bảng 4.5 Kết quả điều tra về kiểm tra định kỳ 49

Bảng 4.6 Kết quả điều tra về hình thức thi 50

Bảng 4.7 Kết quả điều tra giáo viên và học sinh về đề thi 51

Bảng 4.8 Kết quả điều tra về thực hiện quy chế thi 53

Bảng 4.9 Kết quả điều tra về các hiện tượng tiêu cực trong thi 54

Bảng 4.10 Kết quả điều tra về chấm thi 55

Bảng 4.11 Kết quả điều tra về phương pháp kiểm tra đánh giá 56

Bảng 4.12 Kết quả điều tra về mức độ quan trọng của quản lý 58

kết quả đánh giá kết quả học tập 58

Bảng 4.13 Kết quả điều tra giáo viên về mục đích của thi, kiểm tra 59

Bảng 4.14 Kết quả điều tra về ý thức chấp hành nội quy thi 64

Bảng 4.15 Kết quả điều tra về nguyên nhân của những tiêu cực trong thi cử 66

Bảng 4.16 Kết quả điều tra về khâu giám sát thi, kiểm tra 69

Bảng 4.17 Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp 94

DANH MỤC SƠ ĐỒ

3.1 Sơ đồ cơ cấu tổ chức bộ máy trường Cao đẳng Công nghiệp - Dệt MayThời trang Hà Nội 36 3.2 Trình độ giáo viên 37

1 MỞ ĐẦU

1.1 Tính cấp thiết của đề tài

Sau 20 năm đổi mới, GD nước ta đã đạt được những thành tựu nhất định nhưng bên cạnh đó còn tồn tại những bất cập, yếu kém Một trong những yếu kém được nói đến trong Văn kiện Đại hội Đại biểu Toàn quốc lần thứ X của Đảng là:

“Chất lượng GD đào tạo còn thấp” Trong hoạt động GD, chất lượng GD là kết quả tổng hợp của nhiều yếu tố, trong đó KTĐG kết quả học tập của học sinh là một khâu đặc biệt quan trọng KTĐG thiếu công bằng, thiếu chính xác sẽ làm sai lệch KQHT của học sinh và CL đào tạo Dưới góc độ QLGD, những thông tin chính xác, toàn diện về KQHT của người học do KTĐG đem lại là những căn cứ thực tiễn hết sức quan trọng để cải tiến nội dung chương trình và phương pháp dạy học, góp phần quan trọng vào việc không ngừng nâng cao CL dạy và học trong nhà trường

Gần đây, một trong những vấn đề “nóng” của giáo dục được dư luận xã hội quan tâm đó là bệnh thành tích, tiêu cực trong ĐG, thi cử; cách thức đánh giá, tổ chức thi cử chậm được đổi mới tạo ra tâm lý ứng phó với thi cử, gây căng thẳng cho người học, người dạy, cho xã hội, làm chậm quá trình đổi mới phương pháp dạy và học trong nhà trường Hiện tượng thiếu trung thực trong học tập và thi cử đang lan rộng làm ảnh hưởng đến đạo đức của thế hệ trẻ và lòng tin của xã hội Nguyên nhân của hiện tượng đó là do QL về giáo dục còn bất cập, trong đó chủ yếu là quản lý KTĐG kết quả học tập của học sinh còn nhiều yếu kém đã để cho bệnh thành tích tác động đến quá trình giảng dạy, học tập, ĐG học sinh, làm cho việc ĐG chất lượng chưa phản ánh đúng thực chất

Hiện nay, nước ta đã gia nhập WTO, giáo dục là một trong 12 nhóm thương mại dịch vụ đã được nhà nước cam kết thực hiện Nếu GD nước ta không đổi mới, vẫn giữ kiểu “học giả, cấp bằng thật” thì sẽ không có đội ngũ nhân lực CL đáp ứng cho yêu cầu Công nghiệp hóa - Hiện đại hoá đất nước Mặt khác, các cơ sở đào tạo

sẽ có nguy cơ mất năng lực để cạnh tranh trong quá trình hội nhập quốc tế Thực tế đòi hỏi nền GD nước ta nói chung và GD của mỗi cơ sở nói riêng cần phải có những nghiên cứu cải tiến cho phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục thực sự Do đó, KTĐG càng được đặc biệt quan tâm, đòi hỏi chất lượng khách quan của kiểm tra đánh giá

Đảng, Nhà nước ta đang rất quan tâm tới việc đổi mới QL trong GD Nghị quyết TW2 khoá VIII của Đảng Cộng sản Việt Nam đã quán triệt: “Phải lập lại kỷ cương trong KTĐG chất lượng HS” Trong báo cáo của Bộ GD và ĐT về vấn đề nâng cao CL đào tạo bậc đại học để đáp ứng yêu cầu Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá đất nước có khẳng định vai trò của KTĐG: “Đây là vấn đề hết sức lớn của CL đào tạo Nó chẳng những là khâu cuối cùng ĐG độ tin cậy cao về sản phẩm ĐT mà

nó còn có tác dụng điều tiết trở lại hết sức mạnh mẽ đối với quá trình ĐT” Luật GD

2005 có nhiều nội dung liên quan đến KTĐG: Điều 58 nói về nhiệm vụ và quyền của nhà trường: “Tự đánh giá CL giáo dục và chịu sự kiểm định chất lượng GD của

cơ quan có thẩm quyền kiểm định CL giáo dục”; Điều 75 nói về các hành vi nhà giáo không được làm: “Gian lận trong tuyển sinh, thi cử, cố ý ĐG sai KQHT, rèn luyện của người học” Báo cáo của Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá XI về phương hướng, nhiệm vụ phát triển kinh tế xã hội 5 năm 2011 - 2015 cũng nhấn mạnh: “Đổi mới và nâng cao năng lực QL Nhà nước về GD và ĐT”, “Tập trung khắc phục những tiêu cực trong thi cử, tuyển sinh đánh giá KQHT” Chiến lược phát triển GD 2010 - 2015 đã chỉ rõ: “Đổi mới chế độ thi cử, chế độ tuyển sinh, xây dựng phương pháp, quy trình và hệ thống ĐG chất lượng ĐT, chất lượng giảng viên, CL sinh viên một cách khách quan, chính xác; xem đây là một biện pháp cơ bản khắc phục tính chất đối phó với thi cử của nền GD nước ta hiện nay” Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg ngày 8/9/2006 của Thủ tướng Chính phủ về chống tiêu cực và khắc phục bệnh thành tích trong GD Quyết định số 3859/QĐ-BGD&ĐT ngày 28/7/2006 của Bộ trưởng Bộ GD và ĐT ban hành kế hoạch tổ chức cuộc vận động:

“Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong GD”

Dệt May là ngành kinh tế mũi nhọn, hàng năm đem lại doanh thu ngoại tệ lớn cho Nhà nước, đồng thời là ngành sử dụng lực lượng lao động tương đối đông Trường Cao đẳng Công nghiệp - Dệt May Thời trang Hà Nội là trường duy nhất thuộc Tập đoàn Dệt May Việt Nam ĐT nguồn nhân lực CL cao cho ngành Dệt May phía Bắc, được xếp là trường trọng điểm của Tập đoàn Dệt May và Bộ Công Thương Mỗi năm, trường ĐT hàng nghìn kỹ thuật viên cho ngành Dệt May Để đáp ứng nhu cầu về nguồn nhân lực CL cao, nhà trường cần ĐG đúng CL đào tạo, điều

đó chỉ có thể thực hiện được thông qua KTĐG một cách khách quan, công bằng

Tại trường Cao đẳng Công nghiệp - Dệt May Thời trang Hà Nội, việc quản lý KTĐG đang thực hiện theo tư duy và phương pháp truyền thống, chưa tiếp cận được với các phương pháp ĐG cũng như quản lý KTĐG hiện đại Do vậy, đổi mới quản lý KTĐG chất lượng học tập của HS là vấn đề cấp thiết

Xuất phát từ thực tiễn của nền GD nước nhà và của cơ sở GD, tác giả chọn

đề tài: “Hoàn thiện công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

trung cấp chuyên nghiệp tại trường Cao đẳng Công nghiệp - Dệt May Thời trang

Hà Nội” với mong muốn được đóng góp một phần vào việc nâng cao CL đào tạo

của nhà trường

1.2 Mục tiêu nghiên cứu của đề tài

- Mục tiêu chung: đánh giá thực trạng và đề xuất các giải pháp hoàn thiện công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

1.3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

1.31 Đối tượng nghiên cứu

Các giải pháp hoàn thiện công tác KTĐG kết quả học tập của học sinh TCCN tại trường Cao đẳng Công nghiệp - Dệt May Thời trang Hà Nội

2 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP

2.1 Một số khái niệm cơ bản

2.1.1 Kiểm tra kết quả học tập

- Kiểm tra: Theo Từ điển tiếng Việt [37], KT là: “Xem xét tình hình thực tế để

đánh giá, nhận xét”

- Kết quả học tập

KQHT hay thành tích học tập được hiểu tương tự nhau KQHT thể hiện CL của quá trình dạy học KQHT chỉ đích thực xuất hiện khi có những biến đổi tích cực trong nhận thức, hành vi của người học Trong khoa học cũng như trong thực tế, KQHT được hiểu theo hai nghĩa:

+ Mức độ mà người học đạt được so với các người cùng học khác (so sánh tương đối)

+ Mức độ mà người học đạt được so với các mục tiêu đã xác định (theo chuẩn)

Với phương pháp tiếp cận mục tiêu trong dạy học, dù hiểu theo nghĩa nào thì KQHT đều thể hiện mức độ đạt được mục tiêu dạy học theo ba thành tố: kiến thức,

kỹ năng và thái độ của người học sau khi đã học xong một bài học, môn học hoặc một chương trình đào tạo

- Kiểm tra kết quả học tập: là xem xét tình hình thực tế KQHT của người học để

làm cơ sở cho việc nhận xét, đánh giá Việc KT nhằm cung cấp những dữ kiện, những minh chứng làm cơ sở cho việc ĐG Do đó:

+ KT là hoạt động thường xuyên trong quá trình giảng dạy

+ Muốn ĐG đúng đắn và có hiệu quả phải dựa trên kết quả KT đích thực + Mục đích cuối cùng của kiểm tra KQHT là tích cực hoá hoạt động nhận thức của học HS, nâng cao CL học tập

2.1.2 Đánh giá kết quả học tập

- Đo lường (Measurement)

Đo lường là quá trình thu thập thông tin một cách định lượng (số đo) về các đại lượng đặc trưng của ĐT năng lực (nhận thức, tư duy, kỹ năng, phẩm chất nhân văn) trong quá trình GD Công cụ chính để đo lường KQHT là các bài thi, bài KT

[23, tr.1] Kết quả làm bài KT của mỗi HS được ghi nhận bằng một số đo, dựa theo những quy tắc đã tính Thông thường kết quả bài KT kiến thức, kỹ năng của HS được ghi nhận bằng điểm số Điểm số là những ký hiệu gián tiếp phản ánh trình độ mỗi HS về mặt định tính (giỏi, khá, trung bình, yếu, kém) và định hạng (thứ bậc cao thấp)

- Lượng giá (Asessment)

Dựa vào các thông tin định tính và định lượng (số đo), người ta đưa ra những thông tin ước lượng trình độ kiến thức, kỹ năng của một HS [23, tr 2] Số lượng giá

là một bước trung gian giữa đo và ĐG Nó làm sáng tỏ hơn nữa trình độ tương đối của một HS trong tập thể lớp, so với yêu cầu của chương trình học tập, nhưng nó chưa trực tiếp nói lên thực chất trình độ của chính HS đó

+ Lượng giá theo chuẩn: Đây là sự so sánh tương đối với chuẩn trung bình chung của tập hợp

+ Lượng giá theo tiêu chí: Đây là sự đối chiếu với những tiêu chí đề ra [16, tr.18]

- Đánh giá (Evaluation)

ĐG là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả của công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao CL và hiệu quả công việc

ĐG không đơn thuần là sự ghi nhận thực trạng mà còn đề xuất những quyết định làm thay đổi thực trạng Vì vậy, ĐG được xem là một khâu rất quan trọng, đan xen với các khâu lập kế hoạch và triển khai công việc

+ ĐG chẩn đoán: Được tiến hành trước khi dạy một chương trình hay một vấn đề quan trọng nào đó nhằm giúp cho GV nắm được tình hình những kiến thức liên quan đã có trong HS, những điểm HS đã nắm vững, những lỗ hổng cần bổ khuyết để quyết định cách dạy thích hợp

+ ĐG từng phần: Được tiến hành nhiều lần trong giảng dạy nhằm cung cấp những thông tin ngược, để GV và HS kịp thời điều chỉnh cách dạy và cách học, ghi nhận kết quả từng phần để tiếp tục thực hiện chương trình một cách vững chắc

+ ĐG tổng kết: Tiến hành sau khi kết thúc môn học, năm học, khoá học bằng những kỳ thi nhằm ĐG tổng quát KQHT, đối chiếu với những chuẩn của mục tiêu

KQHT có thể được đánh giá theo hai quan niệm sau:

+ Quan niệm thứ nhất: KQHT là mức độ thành tích đã đạt được của một HS

so với các bạn học khác Quan niệm này được gọi là đánh giá tương đối với sự so

sánh mức độ đạt được giữa các HS với nhau

+ Quan niệm thứ hai: KQHT là mức độ thành tích mà mỗi HS đã đạt được,

xem xét trong mối quan hệ với công sức, thời gian được bỏ ra với mục tiêu đào tạo

đã xác định trước Theo quan niệm này, KQHT là mức độ thực hiện các tiêu chí và

chuẩn của mục tiêu đào tạo

Do vậy, đánh giá có khái niệm như sau:“Đánh giá là một quá trình thu thập các minh chứng và phán xét về bản chất và mức độ đạt được so với các chuẩn được

đề ra” (theo Ampo VETAC 93)

Trong cơ chế thị trường, KQHT trong đào tạo TCCN được ĐG theo các tiêu chí và chuẩn do công nghiệp quy định

Như vậy: Đánh giá KQHT là xác định giá trị khách quan các KQHT của HS

bằng cách so sánh với các tiêu chí và chuẩn của mục tiêu đào tạo (mục tiêu khoá học, môn học hay mục tiêu của đơn vị kiến thức) và quyết định bằng điểm số hoặc một lời nhận xét

Đánh giá KQHT giữ một vị trí đặc biệt khi ĐG chất lượng GD Đánh giá KQHT của HS là trách nhiệm trực tiếp của GV Tuy nhiên, HS vừa là đối tượng, vừa là chủ thể của quá trình dạy học, họ cần được tham gia vào quá trình đánh giá KQHT của họ Do vậy, đánh giá KQHT bao gồm cả tự đánh giá của người học

2.1.3 Mối quan hệ giữa kiểm tra và đánh giá kết quả học tập

Trong nhà trường, việc đánh giá KQHT của học sinh được thực hiện chủ yếu thông qua tổ chức kiểm tra và thi một cách có hệ thống, theo những quy định chặt chẽ Kiểm tra KQHT chính là quá trình thu thập các thông tin định tính hay định lượng về sự lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ năng và thái độ của người học trong quá trình học tập, nhằm cung cấp dữ kiện minh chứng cho việc xác định các phán quyết về đánh giá KQHT của HS Nói một cách khác, muốn đánh giá KQHT phải dựa vào kết quả kiểm tra; ngược lại, kết quả kiểm tra phải được kết luận qua đánh giá

Như vậy, kiểm tra và đánh giá là hai phạm trù có nội dung hoạt động khác nhau, tuy nhiên chúng thường gắn liền với nhau để cùng thực hiện một mục đích chung là xác minh KQHT của người học Do vậy, kiểm tra và đánh giá KQHT thường được dùng gắn liền nhau như một thuật ngữ kép

2.1.4 Học sinh trung cấp chuyên nghiệp

Học sinh: “Người theo học ở nhà trường” Theo Luật Giáo dục, người học là người đang học tập tại cơ sở giáo dục của hệ thống giáo dục quốc dân Người học tại các trường trung cấp gọi là học sinh

Trung cấp chuyên nghiệp: Theo Luật Giáo dục, TCCN là một bậc trình độ đào tạo thuộc hệ thống Giáo dục nghề nghiệp Quá trình đào tạo TCCN được thực hiện từ ba đến bốn năm học đối với người có bằng tốt nghiệp trung học cơ sở, từ một đến hai năm học đối với người có bằng tốt nghiệp trung học phổ thông

Như vậy, xét trình độ đầu vào, học sinh TCCN có hai đối tượng là học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở và học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông Về lứa tuổi, các em tốt nghiệp trung học cơ sở ở độ tuổi từ 15 đến 16, các em tốt nghiệp trung học phổ thông từ 18 đến 19 tuổi Đối với các em mới tốt nghiệp trung học cơ sở, khi vào học TCCN, do tâm lý lứa tuổi, đa số các em chưa định hướng rõ ràng về nghề nghiệp Mặt khác, hầu hết các em do trình độ văn hoá hạn chế nên không thi đỗ vào các trường trung học phổ thông, khi vào học TCCN, các môn văn hoá phổ thông tiếp thu chậm, các môn chuyên môn nghề chưa chú trọng nên kết quả học tập thư-ờng không cao Đối với các em đã tốt nghiệp trung học phổ thông, tâm lý chung chỉ thích học đại học, cao đẳng Đa số các trường TCCN hiện nay đều xét tuyển vào

học dựa trên điểm học bạ lớp 12, nhiều học sinh khi vào học, điểm các môn văn hoá phổ thông lớp 12 chỉ ở mức độ yếu hoặc kém nên trình độ chung là không đồng đều gây khó khăn cho quá trình giảng dạy ở trường TCCN

Nhìn chung, học sinh học tại các trường TCCN có những đặc trưng riêng về tâm sinh lý, kiến thức văn hoá và định hướng nghề nghiệp khác nhau, nên các nhà trường cần chú trọng vào những đặc điểm này để quá trình giảng dạy có hiệu quả hơn

2.2 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

2.2.1 Mục đích kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm các mục đích:

- Làm sáng tỏ mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng, thái độ của HS so với

mục tiêu đào tạo; phát hiện những nguyên nhân sai sót để giúp HS điều chỉnh hoạt động học tập

- Công khai hoá các nhận định về năng lực và KQHT của mỗi HS và của tập thể lớp, tạo cơ hội cho HS phát triển kỹ năng tự ĐG, giúp HS nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích, động viên, thúc đẩy việc học tập

- Giúp cho GV có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh, điểm yếu của mình, tự điều chỉnh, tự hoàn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao

CL và hiệu quả dạy học

Như vậy, việc ĐG học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng

và định hướng điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và định hướng điều chỉnh hoạt động dạy của thầy

2.2.2 Ý nghĩa của việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Đối với HS: Việc KTĐG có hệ thống và thường xuyên cung cấp kịp thời

những thông tin “liên hệ ngược” giúp người học tự điều chỉnh hoạt động học tập

Về mặt phát triển năng lực nghề nghiệp: thông qua KTĐG, học sinh TCCN

có điều kiện để tiến hành các hoạt động trí tuệ như: ghi nhớ, tái hiện, chính xác hoá, khái quát hoá, hệ thống hoá kiến thức, phát triển tư duy sáng tạo; đồng thời củng cố

kỹ năng nghề nghiệp để giải quyết những nhiệm vụ sản xuất thực tế

Về mặt giáo dục, KTĐG nếu được tổ chức nghiêm túc sẽ giúp HS nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập, ý chí vươn lên đạt kết quả cao hơn, củng cố

lòng tự tin vào khả năng của mình, nâng cao lòng yêu nghề, ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan, tự mãn

- Đối với GV: Việc KTĐG cung cấp cho GV những thông tin “liên hệ ngược

ngoài” giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy

KTĐG kết hợp theo dõi thường xuyên, tạo điều kiện cho GV nắm được một cách cụ thể và khá chính xác năng lực và trình độ của mỗi HS trong lớp mình phụ trách để có biện pháp giúp đỡ riêng thích hợp, ít ra là đối với HS giỏi và HS kém, qua đó nâng cao CL học tập chung của lớp

KTĐG được tiến hành một cách công phu sẽ cung cấp cho GV không chỉ những thông tin về trình độ chung của cả lớp hoặc khối lớp mà còn tạo điều kiện cho GV nắm được những HS có tiến bộ rõ rệt hoặc sút kém đột ngột để động viên hoặc giúp đỡ kịp thời Người GV có trách nhiệm và kinh nghiệm thường xem KTĐG như là một biện pháp cá nhân hoá dạy học, giúp cho mỗi HS tự ĐG để tự quyết định cách học phù hợp với mình

KTĐG tạo cơ hội cho GV xem xét hiệu quả của những cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mà mình đang đeo đuổi, nhất là đối với những GV tâm huyết muốn hoàn thiện việc dạy học của mình bằng con đường thực nghiệm nghiên cứu khoa học GD

- Đối với cán bộ quản lý giáo dục: KTĐG học sinh cung cấp cho cán bộ

QLGD các cấp những thông tin cơ bản về thực trạng dạy và học trong một đơn vị

GD để có những chỉ đạo kịp thời uốn nắn những lệch lạc, khuyến khích hỗ trợ những sáng kiến hay, đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu GD

KTĐG có ý nghĩa nhiều mặt trong GD, trong đó quan trọng nhất là đối với bản thân mỗi HS

Để có thể định được giá trị cần phải thực hiện quá trình thu thập, phân tích, xử

lý thông tin về hiện trạng, khả năng một cách có hệ thống, hướng tới mục tiêu đặt

ra

Tuỳ theo mục đích cụ thể, ĐG có thể được tiến hành đối với những đối tượng

HS khác nhau hoặc ngay ở một đối tượng nhưng theo phạm vi nội dung cụ thể khác nhau (ĐG toàn diện về CL đầu ra hoặc chỉ về kiến thức hay kỹ năng cụ thể nào đó của HS)

Kết quả của ĐG phải đo được khoảng cách giữa “trạng thái hiện có và trạng thái cần có” về KQHT cần đạt được thể hiện qua những tiêu chí đặt ra và những kết quả này không chỉ mang ý nghĩa thuần tuý phản ánh thực trạng sự phát triển của HS

về nhận thức, tình cảm mà còn hàm chứa ý nghĩa của sự phán định giá trị Độ lớn về khoảng cách giữa “trạng thái hiện có và cần có” thể hiện các mức độ đạt được (sự phù hợp) mục tiêu đặt ra, trạng thái hiện có càng tiệm cận tới trạng thái cần có thì kết quả ĐG nhận được càng cao

Để đo được khoảng cách giữa “trạng thái hiện có và trạng thái cần có” về KQHT, đánh giá phải dựa vào các tiêu chí đảm bảo khách quan, khoa học

Các tiêu chí ĐG chất lượng GD ở trường là công cụ, điểm tựa để ĐG mức độ đạt được mục tiêu GD, làm cơ sở, định hướng cho việc thu thập, phân tích, xử lý thông tin ĐG một cách khoa học

Những tiêu chí cần phải cụ thể để có thể quan sát thấy, đo lường được

2.2.3 Các tiêu chí và chuẩn kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

phương thức đào tạo dựa trên năng lực thực hiện (competency based training)

Năng lực thực hiện được hiểu là những kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết mà

HS cần phải đạt sau khi học xong một chương trình ĐT nào đó để có thể thực hiện được tất cả các công việc mà vị trí lao động nghề nghiệp đòi hỏi Nói một cách

khác, bộ ba những Kiến thức - Kỹ năng - Thái độ mà học sinh cần phải đạt được để

có thể hành nghề chính là mục tiêu đào tạo của nghề [13] Do vậy, đây cũng chính

là các tiêu chí để đánh giá kết quả học tập của học sinh trong hệ thống giáo dục

nghề nghiệp

2.2.3.2 Chuẩn

“Chuẩn: cái được chọn làm căn cứ để đối chiếu, để hướng theo đó mà làm cho đúng” [37]

Để ĐG năng lực thực hiện theo các tiêu chí nêu trên cần dựa vào các chuẩn được quy định cho từng ngành nghề, từng trình độ ĐT Chuẩn này thường được gọi

là chuẩn nghề (Occupational Standards) hoặc chuẩn năng lực thực hiện

(Competency Standards)

Với mục đích là ĐT nhân lực, học để làm, trong 3 tiêu chí của năng lực thực

hiện thì kỹ năng là quan trọng nhất Kiến thức và thái độ là để hỗ trợ cho việc thực

hiện tốt các kỹ năng lao động nghề nghiệp cần thiết

Những chuẩn này phải xuất phát từ yêu cầu của sản xuất/thị trường lao động Đối với mỗi ngành, nghề, không phải mọi kỹ năng đều đòi hỏi người lao động phải đạt mức độ như nhau, do vậy chuẩn kỹ năng phải được xác định theo từng mức trình độ rất cụ thể đối với từng công việc của mỗi ngành, nghề

- Về kỹ năng

Theo Harrow, kỹ năng có 5 mức trình độ như sau:

1- Bắt chước được - Quan sát và làm theo được

2- Làm được - Tự hoàn thành được công việc với sai sót nhỏ 3- Làm được chính xác (đã hình

Kỹ năng thường được đánh giá theo các chỉ số sau đây [13]:

át mốt phe 4- So với một chuẩn đã được thừa nhận - Đạt ISO 2002

5- Mức độ sai sót hoặc mức độ hoàn

1- Biết được - Mô tả, nhắc lại được sự kiện, sự việc

2- Hiểu được - Trình bày, mô tả, giải thích được nội dung sự

kiện, tính chất đặc trưng của sự vật

3-Vận dụng được

- Vận dụng được một kiến thức để hiểu một kiến thức khác phức tạp hơn, vận dụng trường hợp chung vào trường hợp riêng…

4- Phân tích được - Vận dụng các quy luật, nguyên lý chung để lý

giải, nhận thức các sự kiện, sự việc, các trường hợp riêng

5- Tổng hợp được

- Khái quát được các trường hợp riêng lẻ để nêu lên một kết luận chung

6- Đánh giá được - Vận dụng các nguyên lý, nguyên tắc đã học để

phân tích, so sánh được một giải pháp (phương án,

cơ cấu ) với các giải pháp (phương án, cơ cấu )

khác đã biết

Kiến thức thường được đánh giá theo chỉ số thang điểm quy định

- Về thái độ

Thái độ là một lĩnh vực rất phức tạp và ĐG rất khó khăn Mặt khác, con

người là tổng hoà của các mối quan hệ xã hội, do vậy, có nhiều loại thái độ từ rộng đến hẹp cần được ĐG đối với HS tốt nghiệp các khoá ĐT như thái độ đối với nhân loại, với môi trường chung mà con người đang sống; với Tổ quốc, dân tộc, với cộng đồng; với gia đình, bạn bè; với bản thân nhưng điều quan trọng nhất là thái độ đối với nghề nghiệp và thái độ trong lao động nghề nghiệp Đó là lòng yêu nghề, say

mê nghề nghiệp, dám nghĩ, dám làm, tính kỷ luật, tác phong công nghiệp

Về mức độ để đánh giá thái độ của sản phẩm ĐT, trong GD nghề nghiệp

thường chỉ được đánh giá với 2 mức độ là đạt yêu cầu và không đạt

2.2.4 Các phương pháp và công cụ kiểm tra đánh giá

Trong KTĐG kết quả học tập của học sinh TCCN, có nhiều phương pháp và công cụ rất phong phú, đa dạng mà GV có thể lựa chọn để sử dụng cho phù hợp với mục đích, đối tượng và điều kiện tiến hành ĐG Khi sử dụng các công cụ KTĐG, điều quan trọng là giáo viên áp dụng đúng kỹ thuật mới có thể đem lại hiệu quả cao

- Quan sát

Đây là phương pháp rất phổ biến, sử dụng trong quá trình dạy - học, kết hợp với các phương pháp khác GV có thể dùng phương pháp này để biết được thái độ học tập, tâm tư, tình cảm của HS từ đó có những can thiệp kịp thời nhằm chấn chỉnh hành vi, nhận thức, giúp đỡ HS vươn lên trong học tập Đặc biệt, đối với học sinh TCCN, khi mà thời lượng học thực hành chiếm đa số, phương pháp quan sát giúp

GV đánh giá sát thực hơn về kỹ năng, thao tác của HS Đối với một bài thực hành

kỹ năng, sản phẩm cuối cùng chưa nói lên tất cả, nếu GV kết hợp tốt với quan sát,

có thể kịp thời phát hiện những thao động tác chưa chuẩn, quy trình chưa hợp lý để giúp HS rút ngắn thời gian thực hiện, lựa chọn những thao động tác hợp lý Qua quan sát, GV cũng có thể giúp HS tìm ra nguyên nhân những sai hỏng mà HS hay mắc phải (về mặt thao tác), từ đó nâng cao năng suất và CL sản phẩm Hiện nay, trong giảng dạy thường áp dụng phương pháp thảo luận nhóm, qua quan sát, GV có thể nắm được phần nào kết quả hoạt động của nhóm, những thành viên tích cực,

chưa tích cực trong quá trình thảo luận, đồng thời, qua quan sát GV có thể phát hiện những HS nhút nhát, thiếu kỹ năng thuyết trình để động viên, khuyến khích hay rèn kỹ năng cho HS

Với phương pháp này, công cụ chủ yếu là các giác quan và sự nhạy cảm của giáo viên đối với tháI độ và hành vi của người học

- Câu hỏi KT, bài tập

Trong dạy học, GV có thể sử dụng các dạng câu hỏi, ra bài tập nhằm mục đích khác nhau như gây hứng thú, thu hút sự chú ý, kích thích tìm tòi, gợi cách suy nghĩ, củng cố kiến thức

+ KT nói: Được sử dụng rộng rãi trong KT thường xuyên và ĐG từng phần

Nó cung cấp những thông tin ngược để GV kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy Thường được sử dụng trong các bước KT bài cũ trong quá trình dạy bài mới, củng

cố cuối tiết học, qua đó GV có thể ĐG sơ bộ về mức độ nắm kiến thức của HS trong lớp để quyết định việc giảng dạy tiếp theo Trong một tiết học, GV chỉ có thể đưa ra một số câu hỏi với một số đối tượng HS nên phải biết cách sử dụng mới hiệu quả Khi chuẩn bị câu hỏi, cần nghiên cứu kỹ những kiến thức cơ bản của bài, nắm chắc yêu cầu của chương trình, dung lượng kiến thức trong mỗi câu hỏi vừa phải, sát với trình độ HS Câu hỏi phải chính xác, rõ ràng, dễ hiểu Bên cạnh câu hỏi cơ bản nên chuẩn bị câu hỏi bổ sung, tạo điều kiện ĐG chính xác, khuyến khích suy nghĩ tích cực Thái độ của GV đối với HS rất có ý nghĩa trong KT nói, cần tế nhị, biết lắng nghe, biết gợi ý khuyến khích khi cần thiết Khi HS trả lời xong, cần có những nhận xét xác đáng để rút kinh nghiệm chung

+ KT viết: Có thể được thực hiện ở đầu hay cuối tiết học, trọn tiết sau một chương, một phần của chương trình, cuối mỗi học kỳ hay cuối mỗi năm học KT viết có thể cùng một lúc tất cả HS trong lớp do đó ĐG được trình độ chung; đề KT viết đề cập được nhiều vấn đề nhằm đánh giá HS ở nhiều mặt Qua bài làm có thể

ĐG sự phát triển ngôn ngữ, kỹ năng diễn đạt kiến thức bằng văn viết Chuẩn bị đề kiểm tra, GV cần cân nhắc kỹ càng, nội dung câu hỏi vừa sức HS, số lượng câu hỏi thích hợp với thời gian làm bài Khâu tổ chức KT nên coi trọng, ngoài việc coi nghiêm túc, cần GD cho HS tính trung thực, tự tin Những sai sót trong bài làm của

HS phải được nhận xét cụ thể, hướng dẫn HS tự sửa hoặc sửa mẫu

+ Bài tập: Những bài tập nhỏ làm ngay tại lớp hoặc giao cho HS làm ở nhà

sẽ giúp HS tự ĐG kiến thức, kỹ năng mới học, giúp GV nắm được KQHT của HS

Bài tập cần chữa ngay, có thể HS chữa hoặc GV gợi ý, cần phát hiện kịp thời những

thiếu sót của HS để có kế hoạch bồi dưỡng, uốn nắn

- Trắc nghiệm

Trắc nghiệm trong GD là một phương pháp đo để thăm dò một số đặc điểm

năng lực trí tuệ của HS (chú ý, tưởng tượng, ghi nhớ, tái hiện, sáng tạo ) hoặc để

KTĐG một số kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ của HS [16, tr 37]

+ Trắc nghiệm khách quan là dạng trắc nghiệm trong đó mỗi câu hỏi có kèm

theo những câu trả lời sẵn Loại câu hỏi này cung cấp cho HS một phần hay tất cả

thông tin cần thiết và đòi hỏi HS phải chọn một câu trả lời hoặc chỉ cần điền thêm

một vài từ Trắc nghiệm khách quan có nhiều dạng như: trắc nghiệm ghép đôi, điền

khuyết, lựa chọn đa phương án Khi xây dựng, mỗi câu hỏi chỉ có một câu trả lời

đúng, những đáp án còn lại phải có vẻ như đúng Khi trả lời, HS phải suy nghĩ, phân

tích để chọn được đáp án đúng Đây là dạng các câu hỏi đóng, được xem là khách

quan vì chúng đảm bảo tính khách quan khi chấm điểm Tuy nhiên, tính khách quan

ở đây cũng không tuyệt đối, tính chủ quan có thể nằm ở việc lựa chọn nội dung KT

và việc định ra câu trả lời sẵn

+ Trắc nghiệm chủ quan là dạng trắc nghiệm dùng những câu hỏi mở (còn

gọi là câu tự luận) đòi hỏi HS tự xây dựng câu trả lời, câu trả lời có thể là một đoạn

văn, một bài tóm tắt, một tiểu luận Dạng này được coi là chủ quan vì việc ĐG cho

điểm có thể tuỳ thuộc rất nhiều vào chủ quan người chấm, ngay từ khâu xây dựng

đáp án, biểu điểm Trắc nghiệm chủ quan giống như các câu hỏi và bài tập KT

truyền thống

Trắc nghiệm khách quan hay trắc nghiệm chủ quan đều có những ưu, nhược

điểm riêng, có thể phối hợp cả hai loại để phát huy ưu điểm của từng dạng

- Thực hành

Có hai loại thực hành:

+ Thực hành để củng cố kiến thức, kiểm tra lại các kiến thức đã học Sau khi

học những kiến thức mới, HS được thực hiện các thí nghiệm, các bài tập thực hành

Phương pháp này giúp các em ôn luyện, củng cố và nhớ được các kiến thức đã học

Nhiều công trình nghiên cứu đều cho thấy muốn nhớ được kiến thức lâu dài, cần qua quá trình thực hành Một nhà giáo dục Ấn Độ có viết: tôi nghe tôi quên, tôi nhìn tôi hiểu, tôi làm tôi nhớ

+ Thực hành để hình thành kỹ năng: Học phải đi đôi với hành Để hình thành các kỹ năng nghề nghiệp phải qua thực hành Chỉ có qua quá trình thực hành khổ luyện dưới sự hướng dẫn của GV thì các kỹ năng nghề nghiệp của HS mới dần được hình thành

Để thực hành tốt một công việc nào đó, HS phải vận dụng tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và thái độ đã được học, có liên quan đến việc hoàn thành công việc được giao Năng lực thực hiện của HS được thể hiện qua kết quả thực hành để hoàn thành một sản phẩm hoặc một công việc nào đó Do vậy, qua thực hành có thể ĐG tổng hợp KQHT của học sinh trên các mặt kiến thức, kỹ năng và thái độ mà HS đạt được trong quá trình học tập để biến thành năng lực thực hiện các công việc của nghề

Trong giai đoạn hiện nay, để khắc phục tình trạng chương trình đào tạo nặng

về lý thuyết, kỹ năng thực hành đang rất được quan tâm Các trường đang cố gắng cải tiến chương trình, giáo trình, phương pháp giảng dạy để HS có kỹ năng thực hành tốt, được tiếp cận với thực tế sản xuất, nơi mà sau khi ra trường các em sẽ gắn

bó lâu dài, đem những kiến thức được học để phát triển nghề nghiệp Nhận thức rõ tầm quan trọng của thực hành, trong quy chế đào tạo TCCN đã quy định thời lượng dành cho thực hành, thực tập chiếm từ 50 đến 75% khối kiến thức GD chuyên nghiệp [2] Như vậy, KTĐG thông qua kỹ năng thực hành là phương pháp đang được đặc biệt quan tâm trong đào tạo TCCN

Ngoài những phương pháp ĐG trên, GV cần hướng dẫn và tạo cơ hội cho HS

tự ĐG, tham gia ĐG lẫn nhau Điều này giúp các em nhận ra mặt mạnh, mặt yếu, những tiến bộ của mình, nâng cao ý thức trách nhiệm đối với KQHT, lòng tự tin, tính độc lập rèn luyện Trong thực hành, tự ĐG giúp HS kiểm tra ngay chính những sản phẩm mà các em làm ra, đối chiếu với tiêu chuẩn, với mẫu và từ đó có ý thức phấn đấu để đạt được kết quả cao hơn, tự ĐG còn giúp ngăn ngừa những sai hỏng xảy ra ngay từ những bước đầu tiên trong quá trình thực hành

Có nhiều phương pháp và công cụ KTĐG khác nhau, tuỳ vào mục đích, thời gian và các điều kiện khác, GV có thể lựa chọn một hay kết hợp nhiều phương pháp

* Mục đích đề ra câu hỏi phải rõ ràng

* Không đặt các câu hỏi hóc búa ngay khi bắt đầu bài giảng

* Diễn đạt câu hỏi với ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu

* Câu hỏi phải nằm trong tầm hiểu biết và kinh nghiệm của HS

* Câu hỏi phải kích thích tư duy và sự liên tưởng

* Người học có thời gian suy nghĩ và trả lời

* Khuyến khích được mọi HS tham gia

+ KT định kỳ được thực hiện sau khi học xong một chương lớn, một phần

của chương trình Nó giúp cho GV và HS nhìn lại kết quả dạy và học sau những kỳ hạn nhất định, ĐG trình độ HS nắm một khối lượng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo tương đối lớn, củng cố, mở rộng những điều đã học, đặt cơ sở tiếp tục học sang những phần mới

- Thi kết thúc học phần, môn học

Loại hình này được thể hiện vào cuối mỗi học kỳ nhằm ĐG kết quả chung, củng cố mở rộng chương trình toàn năm của môn học, chuẩn bị điều kiện để tiếp tục học chương trình của năm học sau

GV không chỉ căn cứ vào kết quả thi hoặc KT định kỳ để đánh giá HS mà phải kết hợp với KT thường xuyên, theo dõi hàng ngày mới ĐG đúng thực chất trình độ của HS Đây là khó khăn cho những GV phải dạy nhiều lớp hoặc dạy lớp quá đông nhưng ít ra cũng phải theo dõi sát những HS có hoàn cảnh khó khăn hoặc

có năng khiếu đặc biệt Trong KT nên hết sức tránh những lời quở phạt nặng nề, cần khuyến khích, động viên những tiến bộ của HS dù là tiến bộ nhỏ, giúp các em có nghị lực vươn lên không ngừng Điều quan trọng là phải biết phát hiện nguyên nhân những sai sót, lệch lạc và có biện pháp giúp đỡ kịp thời

- Lên kế hoạch, ra đề thi

Ra đề thi cẩn thận, chi tiết là một phần không thể thiếu trong KTĐG, góp phần quan trọng tạo nên kết quả Ra đề thi bao gồm các bước:

+ Xác định rõ mục đích

Kiểm tra, đánh giá KQHT của HS có thể xuất phát từ nhiều mục đích khác nhau như tìm hiểu mức độ nắm vững tri thức, so sánh trình độ HS với nhau, dự báo các sai sót cần điều chỉnh, để tuyển chọn Sau khi xây dựng mục đích chung cần thể hiện chúng qua các mục tiêu cụ thể liên quan tới nội dung cần KT Việc xác định rõ mục đích KT gắn với việc xác định KQHT cần đạt được ở HS theo các mức

độ hợp lý với nội dung phải biết, cần biết và có thể biết trong chương trình giảng dạy KQHT cần đạt được, những nội dung cần ĐG bao gồm: kiến thức, kỹ năng, thái độ

+ Xác định rõ nội dung cần xem xét

Định rõ các tiêu chí gắn với việc miêu tả KQHT mong đợi Lên kế hoạch khung cho bài KT Viết câu hỏi KT bằng ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu Hình thức câu hỏi được lựa chọn phải phù hợp với mục đích KT Đề bài có các phần với mức

độ khó khác nhau để phân loại được mức độ nắm vững kiến thức của HS

+ Xác định những phương pháp và kỹ thuật phù hợp nhất để thu thập thông tin tại thời điểm nhất định của chương trình

Khi lựa chọn các phương pháp cần xem xét đến các yếu tố như kiến thức, kỹ năng cần ĐG, các nguồn lực, tính khách quan, độ tin cậy, khả năng khả thi của đề bài, tổng thời gian để KT Việc lựa chọn phương pháp và ra đề bài có thể tiến hành đồng thời và chú ý luôn phải gắn với mục đích KTĐG đã xác định

+ Nêu cách thu thập phân tích và báo cáo thông tin

Cần đưa ra các hướng dẫn thích hợp như thời gian, địa điểm, cách thức tiến hành Các hướng dẫn này cung cấp cho tất cả những người sẽ tham gia vào quá trình đánh giá

+ Phân công những người tham gia vào quá trình ĐG

+ Phân bố thời gian

+ Phương án dự phòng khi cần thiết sử dụng

- Tổ chức coi thi, thu thập bằng chứng

Bằng chứng là những thông tin về KQHT của HS được thu thập Bao gồm những thông tin về:

+ Các kiến thức cơ bản;

+ Các kỹ năng thực hành;

+ Thái độ và giá trị được thể hiện

Bằng chứng thu thập phải hợp lệ, xác thực, hiện thời, đủ cơ sở

Thu thập bằng chứng trên cơ sở thực hiện nghiêm túc kế hoạch đã lập, đảm bảo chính xác, khách quan, công bằng, hiệu quả Sau khi đã lên kế hoạch và chuẩn

bị xong đề bài, cần xác định những vấn đề liên quan tới việc tiến hành KT, gồm:

+ Đọc kỹ hướng dẫn cách tiến hành ĐG

+ Hướng dẫn rõ ràng cách thực hiện cho người học

+ KTĐG việc thực hiện

- Chấm thi, phân tích bằng chứng

Khi chấm điểm, điều cần thiết là quyết định hình thức sẽ sử dụng để thể hiện kết quả phân tích bằng chứng: nhận xét hay điểm số Quyết định này gắn với mục đích KT ĐG

- Thông báo, lưu trữ kết quả

Sau khi chấm xong bài, GV cần đưa ra ý kiến nhận xét về kết quả đạt được ở

HS Để làm được điều này, nên cân nhắc mục đích của việc thu thập thông tin hay những yếu tố có thể ảnh hưởng tới KQHT của HS Sau khi cân nhắc, nên so sánh kết quả với mục tiêu dự kiến để có hình thức thông báo cho phù hợp Khi thông báo kết quả, GV cần chú ý cung cấp những thông tin phản hồi mang tính tích cực bởi quá trình KTĐG hướng tới xác định năng lực, những điểm mạnh, những điểm cần hoàn thiện ở HS Để HS tự tin, tiếp thu được những nhận xét của GV, những thông tin phản hồi cần đảm bảo có tính xây dựng, nhấn mạnh ưu điểm, tôn trọng sự riêng

tư, tế nhị, tránh những phán xét cá nhân, khuyến khích lòng tự tin

Lưu trữ hồ sơ ghi kết quả chính xác để làm bằng chứng cho sự so sánh đối chiếu (về sự tiến bộ của các cá nhân, giữa các cá nhân, giữa các lớp…) là một bộ phận quan trọng của quá trình KTĐG Việc lưu trữ theo cách nào, thời gian bao nhiêu lâu tuỳ thuộc vào mục đích cụ thể của KTĐG và quy định pháp lý hiện hành

2.2.6 Nguyên tắc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Dựa vào kết quả KTĐG, học sinh, GV, cán bộ QLGD có thể rút ra những bài học nhằm phát huy kết quả đã đạt được, xây dựng các biện pháp, đưa ra những quyết định khắc phục những tồn tại tạo điều kiện nâng cao CL giáo dục Do đó, KTĐG chỉ thực sự có ý nghĩa khi đảm bảo các nguyên tắc:

- Đảm bảo độ chính xác

Các phương pháp và công cụ được sử dụng trong KTĐG cần bảo đảm để thu được những kết quả với mức độ chính xác cần thiết để có thể đạt được mục đích KTĐG Việc xác định chỉ có giá trị khi biết rõ ta đo được cái gì, mức độ nào và nhóm người nào Nói cách khác, một KTĐG sẽ có giá trị nếu công cụ KTĐG đó thực sự đo được những gì mà nó đã được thiết kế cần đo Kiến thức và kỹ năng ĐG phải tương hợp với dạy và học, chỉ ĐG những gì GV đã dạy hoặc yêu cầu HS tự nghiên cứu Muốn vậy, KTĐG phải:

+ Đảm bảo về mặt pháp lý, tuân thủ theo đúng những quy định đặt ra

+ Xác định về quy định cũng như quy trình các bước tiến hành

+ Tập trung được vào những nội dung xác đáng hướng tới mục đích ĐG + Sử dụng các phương pháp, công cụ và kỹ thuật đánh giá đảm bảo được độ chính xác của các kết quả đánh giá

Ngoài ra, cần xem xét: cách KTĐG có mang tính chọn lọc không? Phương pháp có phù hợp không? Bằng chứng có được thu thập đầy đủ không? Kỹ thuật áp dụng có đa dạng không? Trình độ có thích hợp không?

- Đảm bảo tính khách quan, công bằng

KTĐG phải đảm bảo không làm cho bất kỳ HS nào bị bất lợi, các phương pháp

và công cụ đưa ra phù hợp với toàn thể HS, không có sự phân biệt đối xử với HS theo tuổi tác, giới tính, vị trí công tác ; các chuẩn (tiêu chí, đáp án) đưa ra phải đúng hiện thực, không lồng ý chủ quan, công khai trước toàn thể HS Điều này đòi hỏi:

+ Các HS được ĐG trong cùng điều kiện học tập

+ Các HS được ĐG trong cùng điều kiện tiến hành ĐG (thông tin về KTĐG, thời gian, địa điểm )

+ Kết quả ĐG phản ánh trung thực “trạng thái hiện có” của HS, tuyệt đối không phụ thuộc vào yếu tố tác động bên ngoài

- Đảm bảo tính vừa sức: Nội dung KTĐG phải vừa sức với trình độ trung bình

của học sinh để mọi học sinh đều có khả năng hoàn thành các nội dung KTĐG

Điều này đòi hỏi:

+ Nội dung KT phải nằm trong phạm vi nội dung chương trình đào tạo Tất

cả các GV đều phải quán triệt thống nhất về mức độ chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ của chương trình đào tạo, đặc biệt là môn học mà mình phụ trách để thể hiện trong quá trình dạy học và ĐG

+ Giải thích rõ ràng cho HS về mục tiêu đào tạo của chương trình, của từng môn học trước khi tiến hành quá trình dạy học và nhắc lại trước khi KTĐG

Ngoài ra, GV cần xem xét kỹ lưỡng các bài kiểm tra và thi trên các mặt: các tiêu chí ĐG có rõ ràng và phù hợp với mục tiêu đào tạo không? KQHT có được xác định rõ ràng không? GV liệu có đầy đủ công cụ KTĐG phù hợp không? Quy trình KTĐG đã chuẩn chưa? Đã thống nhất về việc diễn giải các kết quả KTĐG không?

- Đảm bảo tạo cơ hội cho sự phát triển của học sinh

Mục đích cuối cùng của KTĐG kết quả học tập trong nhà trường là nâng cao

CL dạy - học, do đó khi công bố kết quả KTĐG, giáo viên cần có những nhận xét, những lời khuyên cụ thể đối với từng HS về việc cải tiến phương pháp học tập để đạt kết quả cao hơn Mặt khác, cần tạo điều kiện giúp HS tự đánh giá KQHT để tự nhận thức được mặt mạnh và mặt yếu của mình từ đó có quyết tâm cải tiến

KTĐG chỉ thực sự có ý nghĩa đối với HS khi học cảm nhận được ý nghĩa của

nó, từ đó tạo cho cá nhân có nhu cầu tham gia tích cực vào việc ĐG cũng như có nhu cầu tự ĐG theo những tiêu chí đặt ra

Đặc điểm của HS tham gia vào quá trình ĐG, nhất là trong những trường hợp đặc biệt, nên được xác định sớm để quy trình ĐG được thực hiện sẽ cho phép mọi

HS trong diện ĐG đều được tham gia đầy đủ vào việc KTĐG Bằng cách này, KTĐG sẽ không thành trở ngại, ngăn cản tiến bộ của HS trong quá trình học tập Trước khi triển khai, cần lưu ý:

+ Sự phù hợp của phương pháp ĐG được lựa chọn với đặc điểm của HS + Tạo điều kiện để HS có tâm thế chủ động tham gia vào quá trình ĐG + Qua ĐG, kích thích HS hứng thú học tập

+ Tạo cơ hội để HS thể hiện được sự cố gắng

+ Tạo niềm tin của HS về tính khách quan của kết quả nhận được

Ngoài các nguyên tắc cơ bản trên, KTĐG còn đảm bảo: tính toàn diện, có nghĩa là số lượng các câu hỏi và độ phủ về các kiến thức, kỹ năng phải đủ; các kỹ thuật và phương pháp ĐG phải đơn giản, dễ thực hiện để đảm bảo GV nào cũng có thể áp dụng, trong cùng một điều kiện cơ sở vật chất, thời gian nào, đối tượng HS nào cũng có thể tiến hành được

2.3 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trung cấp chuyên nghiệp

2.3.1 Mục đích kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Cùng một môn học, một khoá học có thể do nhiều GV giảng dạy Vì vậy, công việc quản lý KTĐG kết quả học tập nhằm đảm bảo các GV đều ĐG như nhau

để đảm bảo ĐG công bằng, công khai, chính xác, đúng CL dạy và học so với mục tiêu đã đề ra và khắc phục những tiêu cực trong KTĐG

- KTĐG kết quả học tập của HS để kịp thời nắm bắt tình hình thực tế trong dạy và học, từ đó có thể đưa ra các quyết định QL cải tiến phù hợp với thực tế góp phần nâng cao chất lượng ĐT

- Thông qua KTĐG kết quả học tập có thể đề xuất các biện pháp cải tiến phương pháp KTĐG nhằm thu được những ĐG xác thực nhất

- KTĐG kết quả học tập nhằm tổ chức, động viên các GV áp dụng các phương pháp kiểm tra, đánh giá hiện đại để nâng cao chất lượng và hiệu quả KTĐG kết quả học tập của HS

2.3.2 Nội dung kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trung cấp chuyên nghiệp

Theo quy chế đào tạo trung cấp chuyên nghiệp hệ chính quy (quy chế số 40), KTĐG kết quả học tập bao gồm:

- Kiểm tra thường xuyên và định kỳ do giáo viên bộ môn ra đề, chấm bài

- Thi kết thúc học phần được tổ chức vào cuối mỗi học kỳ, do phòng Đào tạo phối hợp với các khoa tổ chức

- Thi tốt nghiệp do Hội đồng thi tốt nghiệp điều hành

Chính vì vậy, quản lý KTĐG kết quả học tập bao gồm các công việc: QL việc tổ chức KTĐG thường xuyên và định kỳ; QL việc tổ chức thi kết thúc học phần, môn học; QL việc tổ chức thi tốt nghiệp

2.3.2.1 Kiểm tra đánh giá thường xuyên và định kỳ

- Phân cấp quản lý

Trách nhiệm quản lý KTĐG thường xuyên và định kỳ thuộc phạm vi của tổ môn, khoa Cùng một học phần có thể do hai hay nhiều GV giảng dạy hoặc chỉ do một GV duy nhất đảm nhiệm Nội dung QL của bộ môn, khoa là đảm bảo các GV dạy đủ, dạy đúng chương trình, theo lịch trình đã sắp xếp, có KTĐG thường xuyên

và ĐG công bằng, chính xác giữa các HS và các lớp với nhau

- Chỉ đạo thực hiện

Tổ môn, khoa chỉ đạo các GV thực hiện đúng kế hoạch đã sắp xếp Trong quá trình thực hiện, cần kịp thời góp ý khi thấy các GV đánh giá khác nhau có thể dẫn đến kết quả thiếu chính xác giữa các lớp, các HS

- Giám sát việc thực hiện

Khoa và phòng ĐT cần giám sát chặt chẽ việc thực hiện đều đặn KT thường xuyên của các GV, các môn học

2.3.2.2 Thi kết thúc học phần, môn học

- Lập kế hoạch

Thi là một dạng đặc biệt của KT, thi kết thúc học phần chính là đánh giá KQHT của HS và giảng dạy của GV sau một học kỳ, với mục đích xác định trình độ lĩnh hội kiến thức, kỹ năng của HS so với sự tương ứng của chương trình ĐT Giúp

HS tự phán đoán trình độ, điều chỉnh và tìm cách học phù hợp đồng thời giúp GV điều chỉnh cách dạy Thông qua tổ chức thi kết thúc học phần, kết hợp với các biện pháp QL khác, các cấp QL có thể ĐG được hiệu quả giảng dạy, QL của các GV, tổ môn, khoa

Cuối mỗi học kỳ, nhà trường tổ chức hai lần để thi kết thúc các học phần, lần thứ hai dành cho những HS không tham dự thi lần một hoặc những HS có điểm học phần dưới 5 sau lần thi thứ nhất HS nghỉ học quá 20% số tiết quy định cho mỗi học phần lý thuyết [2] hoặc quá 10% số tiết quy định cho mỗi học phần thực hành [35] thì không được dự thi kết thúc học phần lần thứ nhất Những HS nghỉ từ 20 đến 30% số tiết quy định cho mỗi học phần lý thuyết hoặc 10 đến 20% số tiết quy định cho mỗi học phần thực hành sau khi được GV giảng dạy bổ sung những kiến thức còn thiếu thì được dự thi kết thúc học phần lần thứ hai Những HS nghỉ học quá số tiết quy định hoặc có điểm học phần dưới 5 sau hai lần tổ chức thi phải học lại học phần đó

Chính vì vậy, lập kế hoạch thi học kỳ do phòng ĐT phối hợp với các khoa thực hiện Kế hoạch phải được lập xong trước khi bước vào kỳ thi là một tháng

- Tổ chức thực hiện

QL thi học kỳ do khoa trực tiếp đảm nhiệm Nội dung QL của khoa bao gồm: + QL việc xét điều kiện dự thi: Việc lên danh sách HS đủ điều kiện dự thi lần thứ nhất, lần thứ hai, HS phải học lại từng học phần do GV bộ môn chịu trách nhiệm Các khoa cần rà soát, đối chiếu với quy chế đảm bảo đúng, chính xác và lên danh sách phòng thi theo đúng tiêu chuẩn

+ QL việc ra đề thi: Việc ra đề do những GV có kinh nghiệm trong bộ môn, khoa biên soạn, trung tâm khảo thí tổ chức phản biện đề, trộn đề, hiệu trưởng duyệt, hoặc được lấy từ ngân hàng đề thi [36] Hình thức thi có thể là tự luận, trắc nghiệm hoặc trắc nghiệm kết hợp tự luận, thực hành

Tổ môn, khoa cần xác định được cấu trúc đề thi, nội dung đề thi đảm bảo chính xác, đúng mục tiêu, nội dung học phần và các tiêu chí khác

+ QL tổ chức coi thi: Các khoa bố trí GV coi thi, nhắc nhở GV thực hiện đúng nội quy thi Phân công cán bộ QL khoa giám sát kỳ thi

+ QL công tác chấm thi: Phân công giáo vụ khoa rọc phách bài thi, đảm bảo các bài thi không lộ phách Bàn giao bài thi cho GV chấm thi đúng quy trình Thiết

kế các phiếu chấm thi, biên bản chấm thi theo quy định Tổ chức chấm thi đúng quy chế, đảm bảo kết quả chấm thi chính xác

+ QL kết quả thi: Phách phải được ghép chính xác, lên điểm đúng, kịp thời Các biên bản, bài thi được lưu trữ theo quy định

+ QL các công việc phục vụ kỳ thi: Các công việc liên quan đến kỳ thi phải được các khoa chuẩn bị đúng kế hoạch, chính xác như:

* Cơ sở vật chất: Phòng thi, giấy thi, các điều kiện cho chấm thi

* Thông báo, niêm yết danh sách HS đủ điều kiện dự thi, không đủ điều kiện dự thi, danh sách phòng thi

* Bàn giao đề thi, giao nhận bài thi, kết quả thi

* Thông báo lịch thi, kết quả thi tới HS, lịch thi lần hai

- Chỉ đạo thực hiện

Chỉ đạo chung toàn bộ kỳ thi do phòng ĐT chịu trách nhiệm, từng học phần

do các khoa phụ trách, chỉ đạo trực tiếp

xây dựng để cấp bằng tốt nghiệp Thi tốt nghiệp đối với học sinh TCCN gồm các môn: chính trị, lý thuyết tổng hợp nghề nghiệp, thực hành tổng hợp nghề nghiệp Những HS đã tích luỹ đủ số học phần quy định trong chương trình ĐT, không còn học phần bị điểm dưới 5, không vi phạm kỷ luật mới đủ điều kiện dự thi tốt nghiệp

Kế hoạch thi tốt nghiệp do phòng ĐT lập trước khi kết thúc khoá học một tháng, trong kế hoạch có lịch ôn của từng môn học

- Tổ chức thực hiện

Điều hành và QL thi tốt nghiệp có Hội đồng thi tốt nghiệp do hiệu trưởng thành lập Nội dung QL thi tốt nghiệp bao gồm:

+ QL xét điều kiện dự thi tốt nghiệp

Thư ký hội đồng thi tốt nghiệp có trách nhiệm dự kiến danh sách HS đủ điều kiện, không đủ điều kiện dự thi, các phương án giải quyết trình hội đồng xem xét, quyết định Hội đồng làm việc trên nguyên tắc tập trung, dân chủ, các ý kiến đều được ghi nhận và quyết định dựa vào ý kiến của đa số Công việc QL của hội đồng

là đảm bảo xét đúng quy chế, có phân tích, xem xét các trường hợp đặc biệt

+ QL đề thi

* QL ra đề thi: Đề thi mang tính chất tổng hợp của nhiều học phần, bao quát toàn bộ chương trình ĐT khoá học Ban đề thi thuộc hội đồng thi tốt nghiệp tổ chức ra đề, mỗi môn thi do một tổ đề thi đảm nhiệm

Một đề thi có thể bao gồm vài câu hỏi (đề tự luận), vài chục câu trở lên (đề trắc nghiệm) hoặc kết hợp giữa trắc nghiệm với tự luận, thực hành bài tập kỹ năng Đối với các đề thi viết luôn có bốn chỉ số để ĐG: độ khó, độ phân biệt, độ giá trị, độ tin cậy Một đề thi tốt thường có độ khó vừa phải, độ phân biệt tốt, độ giá trị và độ tin cậy cao Như vậy, để có được một đề thi đảm bảo các yêu cầu không phải là chuyên dễ Trong thực tế hiện nay, đề thi tự luận thường có độ tin cậy và độ giá trị thấp do nội dung đề thi không thể bao phủ kín nội dung môn học, xác suất may rủi

do học lệch, học tủ cao, cách thức tổ chức thi dễ quay cóp, chép bài của nhau nên không phản ánh được thực chất, khi chấm bài yếu tố chủ quan của người chấm cao

Đề thi trắc nghiệm đang có những ưu thế riêng như tốn ít thời gian chấm bài, nội dung đề thi có thể phủ kín nội dung chương trình, tránh được việc học lệch, học tủ,

ĐG khách quan, công bằng, khắc phục được tình trạng chép bài, quay cóp, đặc biệt

nếu áp dụng thi trắc nghiệp trên mạng máy vi tính Nhưng, ra đề thi trắc nghiệm rất tốn thời gian và đòi hỏi cao về kỹ năng, kiến thức của người ra đề và không phải bất

cứ môn học nào cũng có thể ra đề thi trắc nghiệm Điều này đòi hỏi các nhà QL cần

có nhìn nhận, ĐG đúng yêu cầu của từng môn học, khả năng của GV để có những quyết định phù hợp Đề thi thực hành cần chú ý đến thời gian hoàn thành và các điều kiện thực hiện, sao cho mọi HS đều được thực hành trong những điều kiện như nhau thì phần ĐG mới phản ánh đúng trình độ tay nghề

Kèm theo các đề thi là đáp án và biểu điểm chi tiết hoặc các tiêu chí, hướng dẫn chấm thi cụ thể Đáp án phải chuẩn xác, hướng dẫn chấm rõ ràng Đề thi và đáp

án chuẩn mực là cơ sở cho việc chấm thi chính xác

Vì vậy, các nhà QL cần đảm bảo đề thi được ra theo những tiêu chí trên để

có thể ĐG đúng năng lực làm cơ sở cho việc cấp bằng tốt nghiệp

* QL việc tổ chức phản biện, hoàn chỉnh đề, in, sao, bảo mật đề thi: Công việc này do trung tâm khảo thí trực tiếp đảm nhiệm Tổ chức phản biện đúng quy trình, có đề dự phòng, in, sao, bảo mật đề không để xảy ra sơ xuất

+ QL tổ chức coi thi

Phân công cán bộ coi thi do các khoa thực hiện Phòng ĐT phổ biến quy chế thi tới cán bộ coi thi, phân công cán bộ giám sát phòng thi GV chủ nhiệm quán triệt việc thực hiện nội quy thi tới HS lớp mình, cán bộ coi thi phổ biến tới từng thí sinh Mỗi phòng thi có hai cán bộ coi thi, thực hiện các công việc theo quy định như đánh

số báo danh, KT thẻ HS, ký giấy thi, giám sát việc làm bài của thí sinh, giao nhận bài thi

Khâu coi thi không nghiêm túc thì khó có thể ĐG được chính xác, công bằng Vì vậy, công việc QL là đảm bảo cho tất cả các phòng thi đều thực hiện đúng quy chế nhưng cũng không nên gây tâm lý căng thẳng, tạo điều kiện để HS làm bài tốt nhất

tuyệt đối chính xác, đòi hỏi GV cần tuân thủ nghiêm ngặt quy trình chấm thi Tất cả các bài thi phải được rọc phách trước khi chấm, chấm khảo sát và thống nhất cách chấm trong toàn tổ chấm thi, chấm hai vòng độc lập và so sánh đối chiếu kết quả giữa hai GV Đối với các bài thi trắc nghiệm, việc chấm thi nhanh chóng, dễ so sánh đáp án, GV cần cẩn thận trong khâu cộng điểm, tính toán số lượng câu trả lời đúng, điều này sẽ được khắc phục tuyệt đối nếu sử dụng phần mềm thi trắc nghiệm trên mạng máy vi tính Khi chấm tự luận, GV phải hết sức cẩn thận, đọc kỹ phần trình bày của HS, so sánh với đáp án chi tiết, cân nhắc các nội dung sáng tạo ngoài đáp

án, hết sức công tâm không lồng ý chủ quan của mình vào bài chấm và đặc biệt không chấm nhanh, chấm ẩu Đối với bài thực hành kỹ năng, GV cần phân tích kỹ những kỹ năng đạt yêu cầu, ở từng mức độ, những kỹ năng chưa đạt yêu cầu, sai phạm ở mức độ nào, có vi phạm vào quy định an toàn lao động, ảnh hưởng tới con người và sản phẩm tới mức độ nào Chấm thực hành cần ghi cụ thể những lỗi trên sản phẩm, những thao tác không đảm bảo kỹ thuật, không đảm bảo an toàn Các biên bản chấm thi do ban thư ký hội đồng thi thống nhất xây dựng

Các tổ chấm thi phải đảm bảo cho GV chấm đúng quy trình, kết quả chấm chính xác, biên bản có xác nhận đầy đủ

+ QL kết quả thi

Sau khi có kết quả từ tổ chấm thi, ban thư ký hội đồng thi ghép phách, vào điểm, lên bảng điểm tổng hợp kết quả thi của từng HS, từng lớp, từng ngành, dự kiến danh sách HS đạt tốt nghiệp và xếp loại tốt nghiệp, danh sách HS không đạt tốt nghiệp, các trường hợp đặc biệt để trình hội đồng xem xét quyết định Các kết luận của hội đồng được thể chế hoá thành các quyết định cụ thể và thông báo cho HS sau

kỳ thi một tháng Các biên bản chấm thi, bài thi được lưu trữ sau khi kết thúc khoá học hai năm, kết quả thi tốt nghiệp và KQHT của từng HS được lưu trong hồ sơ ĐT của nhà trường vĩnh viễn

công việc này do phòng ĐT chủ trì, lên kế hoạch, phối hợp với phòng quản trị và các khoa thực hiện

* Sắp xếp danh sách phòng thi, thiết kế các biểu mẫu, phiếu chấm thi, bố trí các phiên họp hội đồng thi, giao, nhận bài thi do ban thư ký hội đồng thi đảm nhiệm

Để có được một kỳ thi tốt, ngoài các khâu ra đề thi, chấm thi thì các công việc chuẩn bị cũng rất quan trọng và nó có ảnh hưởng trực tiếp tới kết quả thi, KT, chuẩn bị các điều kiện cho thi không đồng nhất thì khó có kết quả phản ánh chính xác năng lực HS Các công việc này đòi hỏi sự phối hợp tốt của nhiều bộ phận chức năng trong toàn trường Trước hết phải có được một kế hoạch cụ thể, chi tiết cho toàn bộ kỳ thi, phân công công việc hợp lý cho các bộ phận, chỉ đạo, KT thường xuyên và có những thay đổi cho phù hợp với thực tế

- Lãnh đạo, chỉ đạo

Chỉ đạo chung toàn bộ kỳ thi tốt nghiệp là hội đồng thi tốt nghiệp Hội đồng

tổ chức các cuộc họp định kỳ theo quy định, đột xuất khi có bất thường xảy ra Chủ tịch hội đồng là hiệu trưởng, phó chủ tịch hội đồng là các phó hiệu trưởng

Chỉ đạo ban coi thi, ban chấm thi, ban đề thi mỗi ban do một phó chủ tịch hội đồng đảm nhiệm

Trưởng ban thư ký do uỷ viên thư ký hội đồng kiêm nhiệm, thường là trưởng hoặc phó trưởng phòng ĐT

- Kiểm tra, giám sát

Các trưởng ban có trách nhiệm KT hoạt động ban mình phụ trách Thanh tra

GD giám sát toàn bộ kỳ thi

2.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trường TCCN

của HS; phương pháp giảng dạy; các tài liệu giảng dạy, tham khảo Dựa vào nội dung chương trình ĐT của khoá học, GV xây dựng nội dung KTĐG cho môn học mình giảng dạy

Hiện nay, đào tạo TCCN đang áp dụng quy chế số 40 Quy chế này bắt đầu

áp dụng từ năm học 2007 - 2008 Trước đó áp dụng quy chế ban hành kèm theo quyết định số 29/QĐ-BGD&ĐT ngày 29 tháng 5 năm 2002 của Bộ trưởng Bộ GD

và ĐT Trong quy chế số 29 quy định môn thi và môn KT, khi tính trung bình chung, môn thi được nhân đôi hệ số, như vậy ngay từ quy định đã hình thành môn

có tầm quan trọng hơn, dễ dẫn đến tư tưởng coi trọng môn này, không chú trọng môn kia trong HS Trong quy chế hiện nay quy định HS nghỉ học từ 20% số tiết của môn học thì không được dự thi kết thúc học phần lần thứ nhất, những HS này sau khi học bổ sung phần kiến thức còn thiếu thì được dự thi vào lần thứ hai, lần thứ hai thông thường được tổ chức sau từ hai đến bốn tuần so với lần thứ nhất Trong khoảng thời gian ấy, giả sử một HS nghỉ học đến 30% thời gian của môn học còn có khả năng học bù, nhưng những HS nghỉ cả môn học liệu có đủ thời gian để học bù không trong khi vẫn phải học các môn khác theo chương trình của lớp, điều này dễ dẫn đến những tiêu cực trong chạy điểm, chạy điều kiện dự thi và dễ tạo ra lỗ hổng kiến thức

Nội quy thi, kiểm tra là cơ sở để GV, học sinh thực hiện, các cấp quản lý giám sát Nội quy rõ ràng, thực hiện nghiêm túc thì kết quả thu được sẽ khách quan, công bằng và ĐG dễ chính xác

Dưới quy định của Bộ GD và ĐT, mỗi trường đều có những quy định cụ thể riêng Những quy định này càng cụ thể, chi tiết, càng phù hợp với đặc điểm riêng của trường thì càng dễ áp dụng và góp phần ĐG chính xác Ví dụ như quy định về chế độ giờ giảng cao quá, GV phải lên lớp nhiều, không có đủ thời gian để chấm bài

và chuẩn bị có thể dẫn đến chấm bài không chính xác, ra đề thi chưa đảm bảo các tiêu chí

2.3.3.2 Tâm lý của người dạy, người học và xã hội

Tâm lý có tác động trực tiếp tới kết quả công việc HS đi học có tâm lý thích điểm số cao Trong một kỳ thi giữa các lớp, GV cũng muốn lớp mình giảng dạy đạt thành tích cao hơn các lớp khác Cha mẹ thấy vui hơn khi con mình đạt điểm số cao khi đi học Những điều này có ảnh hưởng không nhỏ tới quá trình KTĐG kết quả

học tập Suốt một thời gian dài vừa qua, GD nước ta vướng vào: “bệnh thành tích” Đây chính là hệ quả của việc ĐG không chính xác, thiếu công bằng và cũng phần nào do ảnh hưởng của yếu tố tâm lý gây nên Hiện nay, chúng ta đang dần dần hướng ĐG phản ánh đúng thực chất và điều đó đã từng gây “sốc” cho xã hội Để thực hiện thành công vấn đề này thì việc làm thay đổi nhận thức chung của mọi người là khâu đầu tiên và tương đối quan trọng Học thực, thi thực là cần thiết, song phải thiết kế công cụ ĐG sao cho phù hợp với mục tiêu của mỗi kỳ thi đem lại tâm

lý tin tưởng, yên tâm cho mọi người

2.3.3.3 Thói quen về phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập hiện hành

Thói quen thường khó thay đổi Đây cũng là một cản trở lớn tới việc áp dụng công nghệ, kỹ thuật mới vào KTĐG kết quả học tập Để đánh giá HS, đa số GV chỉ dùng một phương pháp là ra đề KT Cách ra đề thì phiến diện, đơn điệu, thiếu cơ sở khoa học, kết quả ĐG còn nhiều sai số hệ thống Với số đông GV quan niệm, KT chỉ là để lấy điểm số ghi vào sổ điểm Mặt khác, nhiều GV hiện nay còn làm việc trong điều kiện thiếu thốn, sĩ số lớp đông, giờ giảng nhiều, không có thời gian dành cho nghiên cứu, đổi mới phương pháp cũng như kỹ thuật ĐG nên ngại áp dụng cái mới Cán bộ QL chưa thực sự quan tâm tới KTĐG vì cho rằng đó là việc của GV, chưa có biện pháp chỉ đạo để ĐG đảm bảo các tiêu chí đề ra Chính những nhận thức lệch lạc và thói quen cố hữu đã ảnh hưởng lớn tới ĐG kết quả của người học

Để có được một đề thi trắc nghiệm tốt phải tốn rất nhiều thời gian và không phải

GV nào cũng đủ khả năng ra đề Sau khi ra đề xong phải tổ chức phản biện đề thi hoặc thi thử rồi hoàn chỉnh đề, đó là một quy trình đòi hỏi nhiều thời gian, công sức

và những hiểu biết sâu Nếu nhà QL không nhận thức rõ và chỉ đạo kiên quyết thì không GV nào muốn thay đổi

2.3.3.4 Trình độ chuyên môn, quản lý và năng lực vận dụng công nghệ thông tin trong quản lý

Trình độ chuyên môn của GV có ảnh hưởng trực tiếp đến KTĐG kết quả học tập của HS Trong GD chuyên nghiệp, trình độ chuyên môn của GV bao gồm hai lĩnh vực nghề nghiệp là chuyên môn nghề và chuyên môn sư phạm GV dạy TCCN

có yêu cầu phải tốt nghiệp đại học cùng chuyên ngành và có chứng chỉ sư phạm cấp

1, GV dạy thực hành có thể là thợ bậc cao, thợ kỹ thuật đồng thời có chứng chỉ sư

phạm cấp 1 Nếu GV không có chuyên môn nghề vững vàng thì khó có thể ĐG chính xác kết quả của HS, đặc biệt trong chấm thi thực hành hoặc chấm tự luận Kỹ thuật KTĐG cũng rất quan trọng, nó ảnh hưởng trực tiếp tới kết quả ĐG GV nắm được kỹ thuật KTĐG sẽ thiết kế các công cụ ĐG phù hợp, đo chính xác, đúng mục tiêu cần đo Theo Phó giáo sư, tiến sĩ Trần Kiều, một trong những điểm yếu kém nhất của hệ thống GD nước ta là ĐG năng lực của người học

Vì vậy, các cấp QL cần nắm vững trình độ của mỗi GV và trình độ chung của đội ngũ GV để có những biện pháp QL phù hợp Bên cạnh đó, người cán bộ QL cần nắm vững kỹ thuật, phương pháp KTĐG và phương pháp QL để có thể chỉ đạo việc áp dụng những kỹ thuật KTĐG tiên tiến đem lại hiệu quả cao Đồng thời, KT phát hiện, uốn nắn kịp thời những việc làm chưa đúng giúp các hoạt động đạt mục tiêu đề ra

Ngày nay, công nghệ thông tin được ứng dụng trong mọi lĩnh vực và đang khẳng định ưu thế vượt trội Cán bộ QL có thể ứng dụng sự phát triển của khoa học công nghệ vào quản lý KTĐG kết quả học tập để đem lại hiệu quả cao nhất Trong

kỹ thuật KTĐG, sử dụng máy quét có thể chấm hàng chục nghìn bài trắc nghiệm trong một giờ, sử dụng các phần mềm QL điểm, phần mềm trộn đề thi, tổ chức thi

và chấm thi tự động trên mạng máy vi tính đảm bảo nhanh chóng, chính xác, hạn chế tối đa những tiêu cực xảy ra

3 ĐẶC ĐIỂM ĐỊA BÀN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

3.1 Đặc điểm địa bàn nghiên cứu

3.1.1 Quá trình hình thành và phát triển của trường

Trường được thành lập theo quyết định số 730/CNn/TCQL ngày 22 tháng 9 năm 1967 của Bộ trưởng Bộ Công nghiệp nhẹ (nay là Bộ Công Thương) với tên gọi

là Trường Công nhân kỹ thuật May Quá trình phát triển qua nhiều lần đổi tên, năm

1998 trường được nâng cấp thành Trường Trung học Kỹ thuật May và Thời trang I theo quyết định số 10/1998/QĐ-BCN ngày 17 tháng 2 năm 1998 của Bộ trưởng Bộ Công nghiệp Ngày 6 tháng 9 năm 2005 trường được nâng cấp thành Trường Cao đẳng Công nghiệp - Dệt May Thời trang Hà Nội theo quyết định số 4980/QĐ-BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ GD và ĐT Trường chịu sự QL trực tiếp của Tập đoàn Dệt May Việt Nam, trụ sở chính đóng tại địa bàn xã Lệ Chi, huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội

Qua 47 năm xây dựng và trưởng thành, trường đã ĐT được đội ngũ công nhân kỹ thuật lành nghề, kỹ thuật viên trung cấp cho ngành Dệt May và nền công nghiệp nước nhà Trước kia, trường ĐT chủ yếu phục vụ cho ngành Dệt May với hai ngành nghề chính là Công nghệ may, Cơ khí sửa chữa thiết bị may ở trình độ trung cấp và công nhân kỹ thuật Trong những năm gần đây, theo xu hướng đa dạng hoá các ngành nghề ĐT và để phục vụ sự phát triển của nền công nghiệp nói chung, nhà trường đã nghiên cứu xây dựng ĐT thêm nhiều ngành nghề mới Hiện nay, trường ĐT các ngành nghề ở những trình độ như sau: