Hoàn thiện công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trung cấp chuyên nghiệp tại trường cao đẳng công nghiệp dệt may thời trang hà nội

Bộ giáo dục đào tạo nông nghiệp ptnt häc viƯn n«ng nghiƯp viƯt nam NGUYỄN THỊ NGỌC LAN HỒN THIỆN CƠNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP - DỆT MAY THỜI TRANG HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: QUẢN TRỊ KINH DOANH Mã số: 60.34.01.02 Người hướng dẫn khoa học: TS.BÙI THỊ GIA HÀ NỘI – 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan rằng: Số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chưa sử dụng công bố cơng trình nghiên cứu khác Mọi giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dãn luận văn ghi rõ nguồn gốc Tác giả luận Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page i LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy giáo, giáo tận tình giảng dạy, cung cấp kiến thức, kinh nghiệm quý báu mình, giúp đỡ tác giả trình học tập, nghiên cứu Xin cảm ơn tập thể Học Viện Nông Nghiệp Việt Nam tạo điều kiện thuận lợi cho học viên lớp CHQTKD- K21B trình học tập trường Tác giả đặc biệt bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến giáo TS Bùi Thị Gia, cô giành nhiều thời gian, công sức tâm huyết hướng dẫn tác giả hoàn thành luận văn Xin cảm ơn Ban giám hiệu, phòng Đào tạo trường Cao đẳng Công nghiệp Dệt May Thời trang Hà Nội động viên tạo điều kiện tốt cho tác giả trình học tập vừa qua Cảm ơn cán quản lý, giáo viên em học sinh Trung cấp chuyên nghiệp hợp tác chân thành trình thực luận văn Trong điều kiện vừa học tập, vừa công tác, thời gian kinh nghiệm có hạn, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong thầy giáo, giáo, bạn đồng nghiệp quan tâm chia sẻ kinh nghiệm, đóng góp ý kiến Hà Nội, tháng 10 năm 2014 Người viết Nguyễn Thị Ngọc Lan Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG v DANH MỤC SƠ ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1.1 Tính cấp thiết đề tài 1.2 Mục tiêu nghiên cứu đề tài 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.31 Đối tượng nghiên cứu 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Kiểm tra kết học tập 2.1.2 Đánh giá kết học tập 2.1.3 Mối quan hệ kiểm tra đánh giá kết học tập 2.1.4 Học sinh trung cấp chuyên nghiệp 2.2 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 2.2.1 Mục đích kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 2.2.2 Ý nghĩa việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 2.2.3 Các tiêu chí chuẩn kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 10 2.2.4 Các phương pháp công cụ kiểm tra đánh giá 13 2.2.5 Các loại hình quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 17 2.2.6 Nguyên tắc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 20 2.3 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trung cấp chuyên nghiệp 22 2.3.1 Mục đích kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 22 2.3.2 Nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trung cấp chuyên nghiệp 23 2.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường TCCN 29 ĐẶC ĐIỂM ĐỊA BÀN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 33 3.1 Đặc điểm địa bàn nghiên cứu 33 3.1.1 Quá trình hình thành phát triển trường 33 3.1.2 Mục tiêu, phương huớng phát triển trường 34 Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page iii 3.1.3 Tổ chức máy đội ngũ 35 3.1.4 Cơ sở vật chất 38 3.1.5 Công tác đào tạo giai đoạn 2009 - 2013 40 3.1.6 Những thuận lợi khó khăn đào tạo trường 42 3.2 Phương pháp nghiên cứu 43 3.2.1 Phương pháp thu thập số liệu, tài liệu: 43 3.2.2 Phương pháp phân tích số liệu: 44 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 45 4.1 Tổng quan đánh giá kết học tập học sinh trung cấp chuyên nghiệp 45 4.1.1 Kết học tập học sinh giai đoạn 2009 - 2013 45 4.1.2 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 47 4.2 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 58 4.2.1 Nhận thức cán quản lý giáo viên tầm quan trọng quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 58 4.2.2 Thực trạng kiểm tra đánh giá thường xuyên định kỳ 60 4.2.3 Thực trạng thi kết thúc học phần, môn học 63 4.2.4 Thực trạng thi tốt nghiệp 70 4.2.5 Thực trạng quy chế nội trường kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 73 4.3 Giải pháp hồn thiện cơng tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Trung cấp chuyên nghiệp trường Cao đẳng Công nghiệp- Dệt May Thời trang Hà 75 4.3.1 Các quan điểm đạo đổi 75 4.3.2 Ngun tắc hồn thiện cơng tác kiểm tra đánh giá 77 4.3.3 Các giải pháp hồn thiện cơng tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 78 4.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 93 4.4.1 Lựa chọn đối tượng 93 4.4.2 Tiến hành khảo nghiệm 93 4.4.3 Kết khảo nghiệm 93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 97 5.1 Kết luận 97 5.2 Kiến nghị 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page iv DANH MỤC BẢNG Bảng Nội dung Trang Bảng 3.3 Trình độ sư phạm giáo viên 38 Bảng 3.4 Số lượng tuyển sinh giai đoạn 2009 – 2013 40 Bảng 3.5 Lưu lượng học sinh bình quân 40 Bảng Tỷ lệ học sinh làm ngành nghề sau tốt nghiệp 41 Bảng 4.1 Xếp loại học tập giai đoạn 2009 - 2013 45 Bảng 4.2 Xếp loại tốt nghiệp giai đoạn 2009 - 2013 46 Bảng 4.3 Kết học tập học sinh năm thứ thứ hai 47 Bảng 4.4 Kết điều tra học sinh kế hoạch kiểm tra định kỳ 48 Bảng 4.5 Kết điều tra kiểm tra định kỳ 49 Bảng 4.6 Kết điều tra hình thức thi 50 Bảng 4.7 Kết điều tra giáo viên học sinh đề thi 51 Bảng 4.8 Kết điều tra thực quy chế thi 53 Bảng 4.9 Kết điều tra tượng tiêu cực thi 54 Bảng 4.10 Kết điều tra chấm thi 55 Bảng 4.11 Kết điều tra phương pháp kiểm tra đánh giá 56 Bảng 4.12 Kết điều tra mức độ quan trọng quản lý 58 kết đánh giá kết học tập 58 Bảng 4.13 Kết điều tra giáo viên mục đích thi, kiểm tra 59 Bảng 4.14 Kết điều tra ý thức chấp hành nội quy thi 64 Bảng 4.15 Kết điều tra nguyên nhân tiêu cực thi cử 66 Bảng 4.16 Kết điều tra khâu giám sát thi, kiểm tra 69 Bảng 4.17 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi giải pháp 94 Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page v DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ Nội dung Trang 3.1 Sơ đồ cấu tổ chức máy trường Cao đẳng Công nghiệp - Dệt May Thời trang Hà Nội 36 3.2 Trình độ giáo viên 37 Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page vi MỞ ĐẦU 1.1 Tính cấp thiết đề tài Sau 20 năm đổi mới, GD nước ta đạt thành tựu định bên cạnh cịn tồn bất cập, yếu Một yếu nói đến Văn kiện Đại hội Đại biểu Toàn quốc lần thứ X Đảng là: “Chất lượng GD đào tạo thấp” Trong hoạt động GD, chất lượng GD kết tổng hợp nhiều yếu tố, KTĐG kết học tập học sinh khâu đặc biệt quan trọng KTĐG thiếu cơng bằng, thiếu xác làm sai lệch KQHT học sinh CL đào tạo Dưới góc độ QLGD, thơng tin xác, tồn diện KQHT người học KTĐG đem lại thực tiễn quan trọng để cải tiến nội dung chương trình phương pháp dạy học, góp phần quan trọng vào việc không ngừng nâng cao CL dạy học nhà trường Gần đây, vấn đề “nóng” giáo dục dư luận xã hội quan tâm bệnh thành tích, tiêu cực ĐG, thi cử; cách thức đánh giá, tổ chức thi cử chậm đổi tạo tâm lý ứng phó với thi cử, gây căng thẳng cho người học, người dạy, cho xã hội, làm chậm trình đổi phương pháp dạy học nhà trường Hiện tượng thiếu trung thực học tập thi cử lan rộng làm ảnh hưởng đến đạo đức hệ trẻ lòng tin xã hội Nguyên nhân tượng QL giáo dục cịn bất cập, chủ yếu quản lý KTĐG kết học tập học sinh nhiều yếu bệnh thành tích tác động đến q trình giảng dạy, học tập, ĐG học sinh, làm cho việc ĐG chất lượng chưa phản ánh thực chất Hiện nay, nước ta gia nhập WTO, giáo dục 12 nhóm thương mại dịch vụ nhà nước cam kết thực Nếu GD nước ta không đổi mới, giữ kiểu “học giả, cấp thật” khơng có đội ngũ nhân lực CL đáp ứng cho yêu cầu Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hố đất nước Mặt khác, sở đào tạo có nguy lực để cạnh tranh trình hội nhập quốc tế Thực tế đòi hỏi GD nước ta nói chung GD sở nói riêng cần phải có nghiên cứu cải tiến cho phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục thực Do đó, KTĐG đặc biệt quan tâm, đòi hỏi chất lượng khách quan kiểm tra đánh giá Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page Đảng, Nhà nước ta quan tâm tới việc đổi QL GD Nghị TW2 khoá VIII Đảng Cộng sản Việt Nam quán triệt: “Phải lập lại kỷ cương KTĐG chất lượng HS” Trong báo cáo Bộ GD ĐT vấn đề nâng cao CL đào tạo bậc đại học để đáp ứng u cầu Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố đất nước có khẳng định vai trị KTĐG: “Đây vấn đề lớn CL đào tạo Nó khâu cuối ĐG độ tin cậy cao sản phẩm ĐT mà cịn có tác dụng điều tiết trở lại mạnh mẽ q trình ĐT” Luật GD 2005 có nhiều nội dung liên quan đến KTĐG: Điều 58 nói nhiệm vụ quyền nhà trường: “Tự đánh giá CL giáo dục chịu kiểm định chất lượng GD quan có thẩm quyền kiểm định CL giáo dục”; Điều 75 nói hành vi nhà giáo không làm: “Gian lận tuyển sinh, thi cử, cố ý ĐG sai KQHT, rèn luyện người học” Báo cáo Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá XI phương hướng, nhiệm vụ phát triển kinh tế xã hội năm 2011 - 2015 nhấn mạnh: “Đổi nâng cao lực QL Nhà nước GD ĐT”, “Tập trung khắc phục tiêu cực thi cử, tuyển sinh đánh giá KQHT” Chiến lược phát triển GD 2010 - 2015 rõ: “Đổi chế độ thi cử, chế độ tuyển sinh, xây dựng phương pháp, quy trình hệ thống ĐG chất lượng ĐT, chất lượng giảng viên, CL sinh viên cách khách quan, xác; xem biện pháp khắc phục tính chất đối phó với thi cử GD nước ta nay” Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg ngày 8/9/2006 Thủ tướng Chính phủ chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích GD Quyết định số 3859/QĐ-BGD&ĐT ngày 28/7/2006 Bộ trưởng Bộ GD ĐT ban hành kế hoạch tổ chức vận động: “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích GD” Dệt May ngành kinh tế mũi nhọn, hàng năm đem lại doanh thu ngoại tệ lớn cho Nhà nước, đồng thời ngành sử dụng lực lượng lao động tương đối đông Trường Cao đẳng Công nghiệp - Dệt May Thời trang Hà Nội trường thuộc Tập đoàn Dệt May Việt Nam ĐT nguồn nhân lực CL cao cho ngành Dệt May phía Bắc, xếp trường trọng điểm Tập đoàn Dệt May Bộ Cơng Thương Mỗi năm, trường ĐT hàng nghìn kỹ thuật viên cho ngành Dệt May Để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực CL cao, nhà trường cần ĐG CL đào tạo, điều thực thông qua KTĐG cách khách quan, công Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page Tại trường Cao đẳng Công nghiệp - Dệt May Thời trang Hà Nội, việc quản lý KTĐG thực theo tư phương pháp truyền thống, chưa tiếp cận với phương pháp ĐG quản lý KTĐG đại Do vậy, đổi quản lý KTĐG chất lượng học tập HS vấn đề cấp thiết Xuất phát từ thực tiễn GD nước nhà sở GD, tác giả chọn đề tài: “Hồn thiện cơng tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trung cấp chuyên nghiệp trường Cao đẳng Công nghiệp - Dệt May Thời trang Hà Nội” với mong muốn đóng góp phần vào việc nâng cao CL đào tạo nhà trường 1.2 Mục tiêu nghiên cứu đề tài - Mục tiêu chung: đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp hồn thiện cơng tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Mục tiêu cụ thể: + Hệ thống hóa sở lý luận hồn thiện cơng tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh + Đánh giá thực trạng phân tích ảnh hưởng đến q trình kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh + Đề xuất giải pháp hồn thiện cơng tác KTĐG kết học tập học sinh TCCN trường Cao đẳng Công nghiệp - Dệt May Thời trang Hà Nội 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.31 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp hoàn thiện công tác KTĐG kết học tập học sinh TCCN trường Cao đẳng Công nghiệp - Dệt May Thời trang Hà Nội 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu Đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp hồn thiện cơng tác KTĐG kết học tập học sinh TCCN Đề tài giới hạn nghiên cứu, đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp quản lý KTĐG kết học tập học sinh TCCN giai đoạn 2009- 2013 đề xuất giải pháp cho giai đoạn 2014- 2018 Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page Để hồn thiện cơng tác KTĐG cần thực hồn thiện khâu quy trình KTĐG, từ việc QL đề thi, QL tổ chức thi đến chấm thi tất loại hình KTĐG kiểm tra thường xuyên định kỳ, thi kết thúc học kỳ tốt nghiệp Trong đó, việc QL tổ chức thi gây nhiều dư luận xã hội, cần kịp thời đổi Việc ứng dụng công nghệ thông tin quản lý xu thời đại, đồng thời chủ trương đổi quản lý chủ ngành Giáo dục Công nghệ thông tin đem đến lợi ích khơng nhỏ quản lý KTĐG tiết kiệm nguồn lực cho việc KTĐG kết học tập học sinh, nâng cao hiệu quản lý, đặc biệt hạn chế tiêu cực xảy thi cử Vì vậy, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin thi cử quản lý KTĐG kết học tập coi giải pháp quan trọng Bên cạnh giải pháp phải hoàn thiện quy định nội KTĐG làm pháp lý toàn trường thực Tác giả tiến hành khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Kết khảo sát cho thấy giải pháp đề xuất có tính cấp thiết tính khả thi cao Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page 96 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 5.1 Kết luận KTĐG công đoạn quan trọng trình dạy học xác định kết chất lượng GD nhà trường Đây khâu yếu hệ thống đào tạo nói chung trường Cao đẳng Công nghiệp Dệt May Thời trang Hà Nội nói riêng Trong GD hồn thiện cơng tác ĐG làm ảnh hưởng đến chất trình dạy học nhà trường HS thường học theo cách đánh giá GV Có thể nói, hồn thiện cơng tác KTĐG kết học tập HS khâu quan trọng để đáp ứng đòi hỏi nâng cao CL đào tạo nhân lực Về mặt quản lý, theo quy chế đào tạo TCCN hệ quy hành, cơng tác KTĐG kết học tập học sinh TCCN bao gồm: KTĐG thường xuyên định kỳ; thi học phần, môn học thi tốt nghiệp KTĐG kết học tập học sinh nhằm mục đích định Luận văn trình bày sở lý luận loại hình KTĐG nêu nhân tố ảnh hưởng đến công tác KTĐG kết học tập HS hệ thống văn hành; tâm lý người dạy, người học xã hội; thói quen phương pháp KTĐG thường dùng; trình độ chuyên mơn, trình độ quản lý lực vận dụng công nghệ thông tin quản lý để làm sở lý luận cho việc nghiên cứu đề tài Căn số liệu thống kê số liệu điều tra, luận văn mặt ưu điểm hạn chế quản lý KTĐG kết học tập học sinh TCCN trường Cao đẳng Công nghiệp - Dệt May Thời trang Hà Nội thiếu sót khâu lập kế hoạch thi, đề thi, coi thi, chấm thi; việc ứng dụng công nghệ thơng tin quản lý cịn yếu, quy định nội KTĐG kết học tập số điểm chưa phù hợp, cần cải tiến Đây sở thực tiễn quan trọng cho việc đề xuất giải pháp Qua nghiên cứu, đề tài đề xuất năm giải pháp hoàn thiện KTĐG kết học tập học sinh TCCN: Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, công nhân viên, học sinh kiểm tra đánh giá kết học tập Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page 97 Bồi dưỡng giáo viên phương pháp công cụ kiểm tra đánh giá tiên tiến Hoàn thiện quy định nội kiểm tra đánh giá Đổi quản lý khâu quy trình kiểm tra đánh giá Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý kiểm tra đánh giá Các giải pháp xác định sở kết hợp lý luận với thực tiễn, nguyên tắc kế thừa phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm tồn tại, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Qua kết khảo sát lấy ý kiến CBQL GV trường cho thấy giải pháp đề xuất cấp thiết khả thi 5.2 Kiến nghị Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Hàng năm, nên có kế hoạch bồi dưỡng GV theo chuyên đề, đưa nội dung KTĐG vào chương trình bồi dưỡng cho cán QL giáo dục GV - Để tạo điều kiện thuận lợi cho HS sau tốt nghiệp chương trình TCCN liên thơng lên trình độ cao hệ thống GD, việc quy định thống cấu, thời lượng chương trình ĐT cần thiết Hiện nay, quy định chương trình gồm có học phần bắt buộc học phần tự chọn, không quy định học phần bắt buộc tối thiểu chiếm thời lượng chương trình dẫn đến trường xây dựng khác nhiều nhiều ngành chưa có chương trình khung - Xem xét lại điều kiện dự thi Cách xét điều kiện dự thi hết học phần nay: Đối với học sinh TCCN trình độ tuyển đầu vào tương đối thấp, thời lượng học thực hành nhiều, ý thức tự học quy chế quy định tất trường hợp nghỉ từ 20% số tiết trở lên dự thi lần thứ hai Như vậy, HS nghỉ 20% số tiết mơn học cịn có khả tự học, tự ôn học bù để bù lại lượng kiến thức HS nghỉ đến 95% số tiết mơn học có khả học bù tự học không? Quy định dễ tạo điều kiện cho tiêu cực nảy sinh Vì vậy, đề nghị nên khống chế số nghỉ tối đa mà học sinh phép nghỉ học (khoảng 30% quy chế cũ) Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Báo cáo tình hình giáo dục Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo thay mặt Chính phủ trình bày trước Quốc hội ngày 15/4/2004 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quyết định số 40/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 01 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành quy chế đào tạo trung cấp chuyên nghiệp hệ quy Nguyễn Hữu Châu (2007), Giáo dục Việt Nam năm đầu kỷ XXI, Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Đức Chính (2004), Đo lường - Đánh giá kết học tập học sinh, Đại học Quốc gia Hà Nội Chính phủ (2005), Nghị số 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020 Chính phủ (2001), Quyết định số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001 Thủ tướng việc phê duyệt Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 Chính phủ (2005), Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/1/2005 Thủ tướng việc phê duyệt dự án Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010 Chính phủ (2008), Quyết định số 36/QĐ-TTg ngày 10 tháng năm 2008 Thủ tướng việc phê duyệt chiến lược phát triển ngành công nghiệp Dệt - May Việt Nam đến năm 2015, định hướng đến năm 2020 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Đại hội Đại biểu Tồn quốc lần thứ VIII, Nhà xuất Chính trị Quốc gia 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu Toàn quốc lần thứ X, Nhà xuất Chính trị Quốc gia 11 Lê Ngọc Điệp (2005), Một số biện pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục, Hà Nội 12 Dong Nai Education and Training Service (2006), “Kiểm tra, đánh giá học sinh: phải học” Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page 99 13 Nguyễn Minh Đường, Phan Văn Kha - đồng chủ biên (2006), Đào tạo nhân lực chế thị trường, tồn cầu hố hội nhập quốc tế, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 14 Trần Khánh Đức (2002), Giáo dục kỹ thuật - nghề nghiệp phát triển nguồn nhân lực, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 15 Vũ Ngọc Hải (2005), Lý luận quản lý, Tập giảng, Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục, Hà Nội 16 Trần Bá Hoành (1997), Đánh giá giáo dục, Nhà Xuất Giáo dục, Hà Nội 17 Hội khoa học tâm lý Giáo dục Việt Nam, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Đánh giá chất lượng giáo dục điều kiện nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo 18 Phan Văn Kha (2005), Giáo trình Quản lý Nhà nước giáo dục, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 19 Trần Kiều (2006), Nghiên cứu xây dựng phương thức số công cụ đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông, Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục, báo cáo tổng kết đề tài B2003-49-45 20 Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra đánh giá dạy - học đại học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 21 Luật Giáo dục 2005 Nghị định quy định chi tiết hướng dẫn thi hành, Nhà Xuất Lao động Xã hội, Hà Nội 22 Phạm Trường Lộc (2004), Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trường Đại học Kinh tế Quốc dân, Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, Viên Chiến lược Chương trình Giáo dục, Hà Nội 23 Lê Đức Ngọc (2001), Đo lường đánh giá thành học tập giáo dục đại học, Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Nhiều tác giả (2005), Giáo dục học Đại học chất lượng đánh giá, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page 100 25 Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phú (1996), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thơng, Chương trình Khoa học cơng nghệ cấp Nhà nước, Đề tài KX - 07 – 08 26 Lê Đức Phúc (1995), Cơ sở lý luận việc đánh giá dạy học trường phổ thông, Báo cáo tổng kết đề tài B94-37-43, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 27 Vũ Trọng Rỹ (2005), Đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học giáo dục phổ thông, Đề cương giảng, Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục, Hà Nội 28 Tập đồn Dệt May Việt Nam (2007), Chương trình phát triển nhân lực Dệt May Việt Nam đến năm 2010, tầm nhìn 2020 29 Tổng cục Thống kê (2006), Niên giám thống kê, Nhà xuất Thống kê, Hà Nội 2006 30 Lâm Quang Thiệp (1994), Những sở kỹ thuật trắc nghiệm, Tài liệu sử dụng nội bộ, Bộ Giáo dục Đào tạo 31 Trần Thị Bích Trà (2006), Kiểm tra đánh giá giáo dục, Tập giảng, Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục, Hà Nội 32 Nguyễn Đức Trí (2004), Quản lý q trình đào tạo nhà trường, Tập giảng, Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục, Hà Nội 33 Thái Duy Tuyên (2005), “Tìm hiểu nội dung đổi tư giáo dục” 34 Trường Cao đẳng Công nghiệp - Dệt May Thời trang Hà Nội (2006), Báo cáo Đại hội Đảng lần thứ XII 35 Trường Cao đẳng Công nghiệp - Dệt May Thời trang Hà Nội (2007), Quy chế thi, kiểm tra nội 36 Trường Cao đẳng Công nghiệp - Dệt May Thời trang Hà Nội (2007), Quy trình đề thi học kỳ, thi tốt nghiệp 37 Viện Ngôn ngữ học (2001), Từ điển tiếng Việt, Nhà xuất Đà Nẵng 38 Prabhakar Raizada (1995), Evaluation of Students Progress in Vocational Education Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page 101 PHỤ LỤC SỐ TẬP ĐỒN DỆT MAY VIỆT NAM TRƯỜNG CAO ĐẲNG CƠNG NGHIỆP DỆT MAY THỜI TRANG HÀ NỘI PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ THI (KIỂM TRA) ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH (Dành cho giáo viên cán quản lý giáo dục) Để đổi công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường Cao đẳng Công nghiệp - Dệt May Thời trang Hà Nội, xin Ơng (Bà) vui lịng cho biết ý kiến qua trả lời số câu hỏi cách đánh dấu (x) vào trả lời mà Ơng (Bà) cho phù hợp viết ý kiến vào dịng để trống Những thơng tin thu thập qua phiếu điều tra dùng vào mục đích nghiên cứu, khơng dùng vào mục đích khác Để đảm bảo bí mật, phiếu điều tra khuyết danh Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ Ông (Bà) Phần I Ý kiến thi (kiểm tra) đánh giá kết học tập Hình thức thi (kiểm tra) chủ yếu gì? Tự luận Trắc nghiệm Thực hành Hình thức khác Tự luận kết hợp trắc nghiệm Theo Ông (bà) áp dụng hình thức đề thi (kiểm tra) ưu việt hơn? Tự luận Trắc nghiệm Thực hành Tự luận kết hợp trắc nghiệm Hình thức khác Thanh tra giáo dục, cán quản lý có thường kiểm tra khâu coi thi khơng? Có Khơng Thỉnh thoảng Thái độ làm kiểm tra (thi) học sinh Nghiêm túc Không nghiêm túc Phụ thuộc vào coi thi Sau thi (kiểm tra), giáo viên có chữa nhận xét phương pháp làm khơng? Có Khơng Học viện Nơng nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Thỉnh thoảng Page 102 Theo Ơng (bà), mục đích thi (kiểm tra) gì? Để lấy điểm số theo chương trình đào tạo Để đánh giá trình dạy học Để điều chỉnh trình dạy học Để đánh giá trình độ học sinh điều chỉnh trình dạy, học Ý kiến khác (ghi rõ) Ông (bà) sử dụng kết thi để làm gì? Để tính tổng kết nộp điểm theo yêu cầu Để đánh giá trình dạy học Để điều chỉnh trình dạy học Để đánh giá điều chỉnh cách dạy, học Ý kiến khác (ghi rõ) Lập kế hoạch, đề thi, coi thi, chấm Rất thi (kiểm tra) Kế hoạch thi (kiểm tra) lập rõ ràng tốt Tốt Trung bình Kém Rất giúp giáo viên đơn vị chủ động công việc Đề thi (kiểm tra) xác định rõ mục đích 10 thi (kiểm tra) Mức độ phù hợp kiến thức đề 11 thi (kiểm tra) với nội dung chương trình Mức độ phù hợp thời gian làm 12 thi (kiểm tra) với số lượng câu hỏi Biểu điểm dành cho câu hỏi hợp 13 lý Từ ngữ, cách diễn đạt, trình bày đề thi dễ hiểu Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page 103 14 Nội dung đề thi bao quát hết khối lượng kiến thức học chương trình 15 Giáo viên coi thi thực nghiêm túc quy chế thi (kiểm tra) 16 Kết chấm thi (kiểm tra) xác so 17 với làm học sinh Ghi điểm lưu điểm sau thi (kiểm tra) Phổ Bình phổ biến biến thường Nguyên nhân tiêu cực Rất Phổ gì? phổ biến biến Các tiêu cực thi (kiểm tra) gì? 18 Ít Rất Trao đổi phịng thi Học sinh chạy điểm 22 Rất Làm hộ nhau, thi hộ 20 21 Ít Học sinh quay cóp (xem tài liệu, xem nhau) 19 Rất Giáo viên cho điểm theo cảm tình Các tiêu cực khác (ghi rõ) 23 Bình thường Do áp lực nhiều mơn học, khơng đủ 25 thời gian để học Nội dung môn học khơng hữu ích nên khơng muốn học Mơn học q khó nên khơng nắm vững 26 kiến thức Loại đề thi không phù hợp 27 28 Khâu tổ chức coi thi chưa nghiêm túc Các biện pháp xử lý vi phạm quy chế thi 24 chưa đủ sức răn đe 29 30 Ý thức tự giác học sinh Gian lận thi cử thành thói quen Các nguyên nhân khác (ghi rõ) Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page 104 …………………………………………… Rất quan trọng Mức độ quan trọng quản lý thi (kiểm tra) đánh giá kết học tập 31 Tổ chức đề thi 35 36 Tổ chức coi thi Tổ chức chấm thi 37 trọng Thi học kỳ (học phần) Thi tốt nghiệp 34 Không quan Kiểm tra thường xuyên định kỳ 32 33 Bình thường Khơng quan trọng Quan trọng Nhận xét kết quả, lưu điểm * Theo (Ông) bà, khâu yếu kiểm tra đánh giá kết học tập trường gì? 38 Theo Ông (Bà), có cần thiết phải đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập không? Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Phần II Thông tin chung thân Giới tính: Nam Nữ Tuổi: Đang giảng dạy môn: Trình độ: Thạc sĩ Chức vụ: Tổ trưởng, tổ phó Đại học Cao đẳng Trưởng, phó phịng Trưởng, phó khoa Thâm niên giảng dạy, công tác………… năm Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page 105 PHỤ LỤC SỐ TẬP ĐOÀN DỆT MAY VIỆT NAM TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP DỆT MAY THỜI TRANG HÀ NỘI PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ THI (KIỂM TRA) ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH (Dành cho học sinh) Để đổi công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường Cao đẳng Công nghiệp - Dệt May Thời trang Hà Nội, đề nghị anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến qua trả lời số câu hỏi cách đánh dấu (x) vào ô trả lời mà anh (chị) cho phù hợp viết ý kiến vào dịng để trống Những thơng tin thu thập qua phiếu điều tra dùng vào mục đích nghiên cứu, khơng dùng vào mục đích khác Để đảm bảo bí mật, phiếu điều tra khuyết danh Cảm ơn hợp tác anh (chị) Phần I Ý kiến thi (kiểm tra) đánh giá kết học tập Khi học môn, bạn có biết cụ thể số lượng kiểm tra khơng? Có Khơng Có mơn biết, có mơn khơng Bạn có giáo viên thơng báo trước kế hoạch kiểm tra định kỳ (thời gian kiểm tra tiết trở lên) khơng? Có Khơng Có mơn biết, có mơn khơng Hình thức thi (kiểm tra) chủ yếu gì? Tự luận Trắc nghiệm Tự luận kết hợp trắc nghiệm Thực hành Bạn muốn thi theo hình thức nào? Tự luận Trắc nghiệm Tự luận kết hợp trắc nghiệm Thực hành Thanh tra giáo dục, cán quản lý có thường kiểm tra khâu coi thi khơng? Có Khơng Học viện Nơng nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Thỉnh thoảng Page 106 Thái độ làm kiểm tra (thi) học sinh nào? Nghiêm túc Không nghiêm túc Phụ thuộc vào khâu coi thi Bạn có muốn tất học sinh phải làm nghiêm túc kiểm tra (thi) khơng? Khơng Có Sau thi (kiểm tra), lớp bạn chữa nhận xét phương pháp làm không? Có Khơng Ra đề thi, coi thi, chấm thi Thỉnh thoảng Rất Cao cao Trung Thấp bình Rất thấp Mức độ phù hợp kiến thức đề thi (kiểm tra) với nội dung chương trình 10 mà bạn học Mức độ phù hợp thời gian làm 11 thi (kiểm tra) với số lượng câu hỏi Biểu điểm dành cho câu hỏi hợp 12 lý Từ ngữ, cách diễn đạt, trình bày 13 đề thi dễ hiểu Nội dung đề thi bao quát hết khối 14 lượng kiến thức học chương trình Giáo viên coi thi thực nghiêm túc quy chế thi (kiểm tra) 15 Kết chấm thi (kiểm tra) xác so với làm học sinh Các tiêu cực thi (kiểm tra) Rất Phổ Bình gì? phổ biến Ít thường biến 16 Học sinh quay cóp (xem tài liệu, xem 17 nhau) Làm hộ nhau, thi hộ 18 Trao đổi phòng thi 19 Học sinh chạy điểm Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Rất Page 107 20 Giáo viên cho điểm theo cảm tình Các tiêu cực khác (ghi rõ) Nguyên nhân tiêu cực Rất Phổ Bình gì? phổ biến biến thường 22 khơng muốn học Mơn học q khó nên khơng nắm vững 24 kiến thức Loại đề thi không phù hợp 25 Khâu tổ chức coi thi chưa nghiêm túc 26 Các biện pháp xử lý vi phạm quy chế thi chưa đủ sức răn đe 27 28 Ý thức tự giác học sinh Gian lận thi cử trở thành thói 21 quen Các nguyên nhân khác (ghi rõ) …………………………………………… …………………………………………… 29 Theo bạn, có cần thiết phải đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập không? Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Phần II Thông tin chung thân: Giới tính: Nam - Ngành học: Cơng nghệ may Thiết kế thời trang Kế tốn Quản trị kinh doanh Cơ khí Điện - Đang học năm: Thứ Nữ Thứ hai - Kết học tập học kỳ I năm học 2012 - 2013 anh (chị) đạt loại Giỏi Khá Trung bình Học viện Nơng nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Trung bình Rất Do áp lực nhiều mơn học, khơng đủ thời gian để học Nội dung môn học không hữu ích nên 23 Ít Yếu Page 108 PHỤ LỤC SỐ TẬP ĐOÀN DỆT MAY VIỆT NAM TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP DỆT MAY THỜI TRANG HÀ NỘI PHIẾU LẤY Ý KIẾN (Cán QLGD giáo viên) Để đổi công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường Cao đẳng Công nghiệp - Dệt May Thời trang Hà Nội, xin Ông (Bà) vui lũng cho biết ý kiến qua trả lời số câu hỏi cách đánh dấu (x) vào ô trả lời mà ông (Bà) cho phù hợp viết ý kiến vào dũng để trống Những thông tin thu thập qua phiếu lấy ý kiến dùng vào mục đích nghiên cứu, khơng dùng vào mục đích khác Để đảm bảo bí mật, phiếu điều tra khuyết danh Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ Ông (Bà) 01 Ông (Bà) cho biết mức độ cấp thiết giải pháp đề xuất để đổi quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập trường? Các giải pháp nhằm đổi quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập trường Mức độ cấp thiết Rất cấp thiết Cấp thiết cấp thiết Giải pháp Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, công nhân viên, học sinh quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập Giải pháp Bồi dưỡng giáo viên phương pháp công cụ kiểm tra đánh giá tiên tiến Giải pháp Hoàn thiện quy định nội kiểm tra đánh giá Giải pháp Đổi quản lý khâu quy trình kiểm tra đánh giá Giải pháp Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý kiểm tra đánh giá Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page 109 02 Ông (Bà) cho biết mức độ khả thi giải pháp đề xuất để đổi quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập trường? Các giải pháp nhằm đổi quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập trường Mức độ khả thi Rất khả thi Khả thi khả thi Giải pháp Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, công nhân viên, học sinh quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập Giải pháp Bồi dưỡng giáo viên phương pháp công cụ kiểm tra đánh giá tiên tiến Giải pháp Hoàn thiện quy định nội kiểm tra đánh giá Giải pháp Đổi quản lý khâu trình kiểm tra đánh giá Giải pháp Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý kiểm tra đánh giá Phần II Thơng tin chung thân Giới tính: Nam Nữ Tuổi: Đang giảng dạy môn: Trình độ: Thạc sĩ Chức vụ: Tổ trưởng, tổ phó Đại học Cao đẳng Trưởng, phó phịng Trưởng, phó khoa Thâm niên giảng dạy, công tác………… năm Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page 110 ... quan hệ kiểm tra đánh giá kết học tập 2.1.4 Học sinh trung cấp chuyên nghiệp 2.2 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 2.2.1 Mục đích kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh ... hình quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 17 2.2.6 Nguyên tắc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 20 2.3 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trung cấp chuyên nghiệp 22 2.3.1... đích kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 22 2.3.2 Nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trung cấp chuyên nghiệp 23 2.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới kiểm tra đánh giá kết học tập học