Rèn luyện kĩ năng mềm cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp qua dạy học văn học nước ngoài

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN THỊ MAI HUỲNH RÈN LUYỆN KỸ NĂNG MỀM CHO HỌC SINH TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP QUA DẠY HỌC VĂN HỌC NƢỚC NGOÀI CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VĂN VÀ TIẾNG VIỆT MÃ SỐ: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN VĂN HẠNH NGHỆ AN, 2014 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu phạm vi khảo sát Phƣơng pháp nghiên cứu 6 Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Mục tiêu giáo dục TCCN 1.1.2 Sự cần thiết kỹ mềm cho học sinh TCCN 1.1.3 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh TCCN 1.2 Cơ sở thực tiễn 14 1.2.1 Vị trí trƣờng TCCN giáo dục Việt Nam 14 1.2.2 Thực trạng rèn luyện kỹ mềm cho học sinh TCCN qua dạy học văn 16 1.2.3 Vị trí, cấu trúc văn học nƣớc ngồi chƣơng trình TCCN 19 1.2.4 Tính đặc thù khả phân mơn văn học nƣớc ngồi việc rèn luyện kỹ mềm cho học sinh TCCN 20 Chƣơng MỘT SỐ KỸ NĂNG MỀM CƠ BẢN VÀ NGUYÊN TẮC, PHƢƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG MỀM CHO HỌC SINH TCCN QUA DẠY HỌC VĂN HỌC NƢỚC NGOÀI 24 2.1 Khái niệm kỹ mềm kỹ mềm 24 2.1.1.Khái niệm kỹ mềm 24 2.1.2 Một số kỹ mềm 26 2.2 Một số nguyên tắc rèn luyện kỹ mềm cho học sinh THCN qua dạy học văn học nƣớc 36 2.2.1 Dạy học văn văn học dịch 36 2.2.2 Phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi 38 2.2.3 Bám sát mục tiêu đào tạo 40 2.3 Phƣơng pháp rèn luyện kỹ mềm cho học sinh TCCN qua dạy học văn học nƣớc 41 2.3.1 Khái niệm đặc trƣng phƣơng pháp dạy học 41 2.3.2 Một số phƣơng pháp rèn luyện kỹ mềm cho học sinh TCCN qua dạy học VHNN 45 Chƣơng GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM 56 3.1 Một số vấn đề chung 56 3.2 Giáo án thể nghiệm 56 3.2.1 Giáo án 56 3.2.2 Giáo án 62 3.2.3 Giáo án 69 3.3 Khảo sát đánh giá thể nghiệm 74 3.3.1 Địa điểm khảo sát 74 3.3.2 Mục đích khảo sát 75 3.3.3 Đánh giá kết khảo sát 75 3.3.4 Đánh giá chung 79 KẾT LUẬN 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 DANH MỤC VIẾT TẮT TCCN : Trung cấp chuyên nghiệp VHNN : Văn học nƣớc KNS : Kỹ sống HS : Học sinh GV : Giáo viên SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên PPDH : Phƣơng pháp dạy học THCS : Trung học sở 10 THPT : Trung học phổ thơng MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Hệ thống trƣờng Trung cấp chuyên nghiệp (TCCN) khơng dạy kỹ nghề mà cịn dạy mơn văn hóa nhằm trang bị cho ngƣời học tri thức tồn diện Trong đó, mơn văn giữ vai trị quan trọng việc hình thành, bồi dƣỡng nhân cách rèn luyện kỹ mềm cho học sinh, giúp em trƣờng có khả thích ứng mơi trƣờng làm việc 1.2 Kỹ mềm phần kỹ sống (KNS) Nó khái niệm dùng để kỹ quan trọng sống ngƣời nhƣ: kỹ giao tiếp, kỹ làm việc nhóm, kỹ giải vấn đề, kỹ vƣợt qua áp lực, kỹ vấn xin việc… Trong môn khoa học xã hội nhân văn, mơn văn có khả riêng việc rèn luyện kỹ mềm cho học sinh TCCN, có dạy, học tác phẩm văn học nƣớc ngồi 1.3 Cho đến chƣa có cơng trình nghiên cứu vấn đề rèn luyện kỹ mềm cho học sinh TCCN qua dạy, học văn học nƣớc ngồi Từ lý trên, chúng tơi lựa chọn đề tài: Rèn luyện kỹ mềm cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp qua dạy học văn học nước làm luận văn Thạc sĩ với mong muốn đƣa nhìn tồn diện hệ thống vấn đề mở ngỏ Lịch sử vấn đề Dựa vào nguồn tài liệu bao quát đƣợc phạm vi quan tâm đề tài, điểm lại số vấn đề sau: 2.1 Những ý kiến bàn rèn luyện kỹ mềm cho học sinh, sinh viên Kỹ mềm gần gũi với kỹ sống, vấn đề có nhiều ý kiến đề cập mức độ khía cạnh khác Trong Phương pháp giảng dạy kỹ sống Bùi Văn Trực Phạm Thế Hƣng[56], tác giả nêu lên vấn đề chung giáo dục KNS, phƣơng pháp giảng dạy KNS số giảng mẫu Đây tài liệu tham khảo để giáo viên giảng dạy hiệu KNS Bên cạnh đó, giáo viên tham khảo thêm tài liệu Giáo dục kỹ sống môn học tiểu học [36] Tài liệu gồm hai phần: Phần thứ số vấn đề chung kỹ sống giáo dục KNS cho học sinh nhà trƣờng phổ thông; Phần hai giáo dục KNS môn học lớp Với tài liệu ngƣời biên soạn nhằm giúp cho giáo viên tiểu học có thêm hiểu biết chung KNS nội dung, cách thức giáo dục KNS cho học sinh qua môn học Tiếng Việt, Đạo đức, Khoa học Cũng theo hƣớng Giáo dục kỹ sống hoạt động lên lớp trường THCS [37] Cuốn sách biên soạn nhằm giúp giáo viên THCS có thêm hiểu biết chung kỹ sống nội dung, cách thức giáo dục KNS cho học sinh Các Bài tập thực hành kỹ sống [47] , Bài tập thực hành kỹ sống [48], Bài tập thực hành kỹ sống [49], Bài tập thực hành kỹ sống [50] Lƣu Thu Thủy chủ biên định hƣớng cho học sinh rèn luyện kỹ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Đặc biệt, nhóm tác giả cịn thiết kế dạng tập nhẹ nhàng, phong phú, đa dạng để giúp em rèn luyện KNS có hiệu qua học Ngoài sách kể trên, cịn có nhiều báo liên quan đến vấn đề giáo dục KNS cho lứa tuổi học sinh Cụ thể, viết Chương trình giáo dục kỹ sống thực tiễn đổi giáo dục Tiến sĩ Trần Anh Tuấn [58] nói đến việc triển khai chƣơng trình giáo dục kỹ sống đƣợc đƣa vào trƣờng học vào năm 2010-2011 đƣa số nội dung, biện pháp giáo dục kỹ sống trƣờng phổ thông; tác giả Phan Thanh Vân có viết Tích hợp mục tiêu giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục lên lớp [64], đề cập đến vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông theo quan điểm giáo dục tích hợp, đặc biệt hoạt động giáo dục lên lớp; Tạp chí Giáo dục có Một số điểm hạn chế kỹ sống sinh viên trường đại học thành phố Hồ Chí Minh Huỳnh Văn Sơn [43] cho rằng: “việc trang bị kỹ sống cho sinh viên trƣớc họ bƣớc vào đời việc làm cấn thiết”, đồng thời tác giả đƣa điểm hạn chế tồn kỹ sống sinh viên, từ đề xuất số giải pháp để cơng tác giáo dục kỹ sống có hiệu quả; theo hƣớng đó, Trần Minh Hằng Giáo dục kỹ sống cho sinh viên [7] đề cập đến số vấn đề nhƣ: khái niệm kỹ sống, thực trạng KNS sinh viên số biện pháp giáo dục KNS cho sinh viên; từ góc nhìn tâm lý lứa tuổi, Nguyễn Khắc Hùng có viết Giáo dục kỹ sống , yếu tố ngăn ngừa tội phạm trung học phổ thông [14] nêu lên đặc thù tâm lí lứa tuổi trung học phổ thơng, từ lựa chọn nội dung tổ chức thích hợp, phát huy tính tích cực chủ động em hoạt động lên lớp theo định hƣớng mục tiêu giáo dục kỹ sống; Bùi Văn Minh Giáo dục kỹ sống cho niên, sinh viên trường Cao đẳng Hải Dương yêu cầu cấp thiết [30] đăng tạp chí Khoa học giáo dục cho để giúp niên, sinh viên trở thành công dân tốt, làm việc hiệu quả, bên cạnh kiến thức kỹ chuyên môn nghiệp vụ, cần trang bị cho họ kỹ xã hội, kỹ mềm đa dạng, theo tác giả, phải đƣa giáo dục kỹ sống cho sinh viên vào chƣơng trình đào tạo khóa; cách nhìn ấy, Đặng Thị Vân Nguyễn Huyền Thƣơng trƣờng Đại học Nông nghiệp Hà Nội có Nhận thức cha mẹ tầm quan trọng biện pháp giáo dục kỹ sống cho thiếu niên [62] khai thác nhận thức cha mẹ tầm quan trọng nhƣ biện pháp, hình thức mà họ sử dụng nhằm giáo dục kỹ sống cho con; Ngơ Cơng Hồn với Cách tiếp cận nghiên cứu nghiên cứu kỹ sống [13] sở khoa học ngƣời kỹ sống, bên cạnh cách tiếp cận kỹ sống; Giáo dục kỹ sống cho học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học Lào Cai, Nguyễn Thị Hài [6] nêu lên số hạn chế kỹ sống học sinh phổ thông dân tộc bán trú tiểu học Lào Cai số hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh nơi đây; Ngô Anh Tuấn Bùi Thị Hải Lý có Xây dựng quy trình đào tạo kỹ mềm khoa đào tạo chất lượng cao – Trường Đại học sư phạm kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh [59] đề cao việc trang bị kỹ mềm song song kỹ chuyên môn (kỹ cứng), đồng thời xây dựng quy trình đào tạo kỹ mềm cho sinh viên để bám sát nhu cầu ngƣời học, nhu cầu xã hội…; từ góc nhìn giảng viên đại học, Tạ Quang Thảo có Phát triển kỹ mềm cho sinh viên trường đại học, cao đẳng, đáp ứng yêu cầu thị trường lao động giai đoạn [45] cho rằng, q trình tuyển dụng lao động, ngồi kỹ nghề nghiệp, kỹ mềm cần đƣợc nhà tuyển dụng coi trọng, trở thành địi hỏi tất yếu trƣờng đại học, cao đẳng trình đào tạo 2.2 Những ý kiến bàn rèn luyện kỹ mềm cho học sinh qua dạy, học văn học Rèn luyện kỹ mềm qua dạy, học văn thực chất lồng ghép hay tích hợp giáo dục kỹ sống vào học Điều nhiều đƣợc thể qua số cơng trình, viết Trong Giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn trường THCS [38], tác giả định hƣớng cho giáo viên hiểu biết chung kỹ sống nội dung, cách thức giáo dục KNS cho học sinh môn Ngữ văn trƣờng THCS Trong Giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn trường THPT [39], tác giả chia thành hai phần: Phần thứ số vấn đề chung KNS cho HS nhà trƣờng phổ thông Nội dung phần gồm: Quan niệm kỹ sống, phân loại kỹ sống, tầm quan trọng việc giáo dục KNS cho HS định hƣớng giáo giáo dục KNS cho học sinh Phần hai giáo dục KNS môn Ngữ văn trƣờng THPT Nội dung phần hai tác giả vào phân tích khả năng, mục tiêu giáo dục KNS cho HS môn Ngữ văn trƣờng THPT, giới thiệu số nội dung địa tiết học/bài học tiêu biểu thực giáo dục KNS cho lớp, số soạn tham khảo giáo dục KNS môn Ngữ văn trƣờng THPT Bài viết Tích hợp giáo dục vấn đề khoa học xã hội – nhân văn dạy học Ngữ văn Vũ Thị Thịnh [46] cho tích hợp giáo dục chủ yếu mơn Ngữ văn tích hợp tích hợp ngồi mơn tích hợp theo chiều ngang tích hợp theo chiều dọc Theo viết, việc tích hợp giáo dục ngồi mơn Ngữ văn chƣa đƣợc ý mức nội dung phƣơng pháp giáo dục thích hợp Nguyễn Quang Ninh Về vấn đề nội dung phương pháp giảng dạy số môn khoa học xã hội nhân văn với việc góp phần giáo dục nhân cách cho học sinh phổ thông trung học [35] đƣa ý tƣởng lồng ghép giáo dục KNS cho học sinh, đặc biệt giáo dục nhân cách thông qua mơn khoa học xã hội, có mơn Ngữ văn Gần có số Luận văn thạc sĩ bƣớc đầu bàn giáo dục kỹ sống cho học sinh qua dạy, học văn Trong số đó, đáng ý luận văn Rèn luyện kỹ mềm cho học sinh THCS qua dạy học văn học nước ngồi [44] Nguyễn Chính Thành Luận văn trình bày rõ sở để hình thành kỹ mềm cho học sinh THCS qua dạy văn học nƣớc ngoài, số nguyên tắc, phƣơng pháp rèn luyện kỹ mềm số giáo án thể nghiệm chƣơng trình Ngữ văn trung học sở Điểm lại số cơng trình nghiên cứu, viết có liên quan, chúng tơi nhận thấy nay, vấn đề rèn luyện kỹ mềm qua dạy tác phẩm văn học nƣớc trƣờng TCCN chƣa có cơng trình nghiên cứu chun biệt Những viết, tài liệu tham khảo định hƣớng bƣớc đầu Từ thực tế đó, chúng tơi thực đề tài Rèn luyện kỹ mềm cho học sinh TCCN qua dạy học tác phẩm văn học nước ngồi với mong muốn góp tiếng nói vào vấn đề đƣợc nhiều ngƣời quan tâm hƣớng tới, trƣờng TCCN Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nhƣ tên đề tài xác định, mục đích đề tài phân tích đề xuất phƣơng pháp rèn luyện kỹ mềm cho học sinh Trung cấp chuyên nghiệp qua dạy, học văn học nƣớc ngồi 3.2 Với mục đích đó, đề tài đặt nhiệm vụ: Thứ nhất, xác lập sở lí luận thực tiễn cho việc rèn luyện kỹ mềm cho học sinh TCCN qua dạy học văn học nƣớc Thứ hai, xác lập nguyên tắc phƣơng pháp rèn luyện kỹ mềm cho học sinh TCCN qua dạy học văn học nƣớc Thứ ba, thiết kế số giáo án thể nghiệm Đối tƣợng nghiên cứu phạm vi khảo sát Đối tƣợng nghiên cứu đề tài chế tâm, sinh lý trình rèn luyện kỹ mềm cho học sinh TCCN dạy học văn học nƣớc trƣờng TCCN Phạm vi khảo sát phần văn học nƣớc chƣơng trình mơn văn trƣờng TCCN thực tế giảng dạy số trƣờng TCCN thành phố Hồ Chí Minh Phƣơng pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ đề tài, sử dụng phƣơng pháp lý thuyết thực nghiệm khoa học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm ba chƣơng: Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chƣơng Một số kỹ mềm nguyên tắc, phƣơng pháp rèn luyện kỹ mềm cho học sinh TCCN qua dạy học văn học nƣớc Chƣơng Giáo án thể nghiệm 72 Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - Tâm trạng Rô-mê-ô -HS trả lời Tâm trạng Rô-mê-ô nhƣ sau gặp - Rơ-mê-ơ thất tình, Giu-li-ét? gặp nảy sinh tình cảm với Giu-li-ét - Rơ-mê-ơ leo lên tƣờng rào nhà Giu-li-ét, thổ lộ tình yêu với Giu-li-ét - Những lời thoại - HS trả lời - Tâm trạng say đắm: chứng minh tâm trạng say + Liều lĩnh, bất chấp nguy đắm Rô-mê-ô? hiểm + So sánh Giu-li-ét “vừng dƣơng đẹp tƣơi”, đôi mắt nhƣ “hai đẹp bầu trời” + Sự mãnh liệt:“Chỉ cần … Rơ-mê-ơ nữa”, “Tơi vƣợt … tình yêu” - Sau gặp Rô-mê-ô, - Học sinh trả lời  Tình u say đắm, chân Giu-li-ét có tâm trạng nhƣ thành, sáng nào, diễn biến tâm lí sao? Tâm trạng Giu-li-ét - Nảy sinh tình cảm sau lần đầu gặp Rơ-mê-ơ Đó tình yêu mãnh liệt, - Nhận xét chốt ý vƣợt qua ngăn cản thù hận: “chàng thề … Ca-piu-lét nữa” - Tâm trạng ngƣời 73 Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung gái: phân vân, khơng biết tình u Rơ-mê-ơ có chân thành hay khơng:“Anh làm … làm thế?” - Lời đáp Rơ-mê-ơ: “tình yêu” lặp lại lần → khẳng định tình yêu chân Hoạt động 4: Củng cố III Tổng kết - Nêu lên nét - HS trả lời Ghi nhớ (SGK,Trang 201) nội dung đặc sắc nghệ thuật ? - Học sinh nhập vai Rô- - HS đóng kịch mê-ơ Giu-li-et trình bày lại đoạn trích kịch Hƣớng dẫn học sinh nhà  Chuẩn bị Luyện tập viết tin Rút kinh nghiệm tiết dạy 74 3.3 Khảo sát đánh giá thể nghiệm 3.3.1 Địa điểm khảo sát Chúng chọn thực nghiệm trƣờng Trung cấp Kỹ Thuật Nghiệp Vụ Nam Sài Gòn Trƣờng tọa lạc số 47 Cao Lỗ, Phƣờng 4, Quận 8, Thành phố Hồ Chí Minh Đây trƣờng tơi trực tiếp tham gia giảng dạy nên hiểu rõ tình hình, mặt chung học sinh có điều kiện để tiến hành thực nghiệm Đây trƣờng thực phƣơng pháp dạy học tích cực Đội ngũ giáo viên văn nhiệt tình, sẵn sàng hợp tác, giúp đỡ đồng nghiệp Trƣờng chúng tơi ngồi đào tạo nghề cịn có phận giới thiệu việc làm cho học sinh trƣờng Đó điều kiện thuận lợi để tiến hành thực nghiệm sƣ phạm Trong năm qua trƣờng cung cấp nguồn lực lao động chuyên nghiệp cho đất nƣớc nói chung cho thành phố nói riêng Điều đƣợc thể qua bảng số liệu dƣới đây: Năm Số lƣợng Tổng số lao động nhận việc Tổng số học sinh nhận việc 2009 2010 2011 2012 2013 334 611 443 507 535 108 241 245 250 304 75 Tuy nhiên trung tâm Giới thiệu việc làm cịn gặp số khó khăn, cho học sinh trƣờng em phải làm trái ngành nghề học, vấn xin việc em không gây đƣợc ấn tƣợng nhà tuyển dụng; em đƣợc tuyển dụng nghỉ việc chừng áp lực cơng việc hay có mâu thuẫn với đồng nghiệp cơng ty Nguyên nhân có nhiều, có nguyên nhân thiếu kỹ mềm học sinh 3.3.2 Mục đích khảo sát Trên sở nghiên cứu lý thuyết, tiến hành thực nghiệm dạy học, nhằm: Kiểm chứng tính hiệu tính khả thi việc dạy kỹ mềm qua dạy học văn VHNN chƣơng trình Ngữ Văn TCCN Rút kinh nghiệm hồn chỉnh nghiên cứu lí thuyết nguyên tắc, phƣơng pháp dạy kỹ mềm cho học sinh qua dạy, học VHNN trƣờng TCCN 3.3.3 Đánh giá kết khảo sát 3.3.3.1 Kết định tính Qua quan sát học lớp thực nghiệm lớp đối chứng đƣợc tiến hành nhƣ kế hoạch, nhận thấy kết nhƣ sau Đối với lớp đối chứng, cố gắng vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực, phát huy tính tích cực chủ động học sinh, tổ chức cho học sinh thâm nhập, khám phá giới nghệ thuật tác phẩm, nhƣng giáo viên chƣa có ý thức lồng ghép rèn luyện kỹ sống nên học sinh chƣa tích cực tham gia tiết học, thực có nhiều kiến thức em cảm thấy xa lạ với mình, chƣa gắn với thực tế ngày, chƣa gắn với kinh nghiệm mà biết Chính tiết học chƣa có làm việc đồng giáo viên học sinh Các em chƣa tự tin phát biểu khẳng định ý kiến trƣớc tập thể lớp Tiết học dƣờng nhƣ diễn chiều Phần lớn em đồng ý với ý kiến giáo viên, dù ý kiến giáo viên chƣa hẳn xác 76 Đối với lớp thể nghiệm, giáo viên sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực, thiết kế hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh vào khám phá tác phẩm, bám sát đặc trƣng thể loại Cùng với điều thực câu hỏi kỹ thuật thể kỹ sống nên hoạt động học sinh diễn tiết học không chủ động, tích cực, hứng thú, nhiệt tình việc phát biểu xây dựng mà cịn cịn rút cho kỹ sống cần thiết cho sống tƣơng lai Các em tự tin trình bày ý kiến mình, biết tôn trọng bạn bè, đồng cảm với bạn có cảnh hồn khó khăn, dám thể cảm xúc trƣớc hành động sai trái 3.3.3.2 Kết định lƣợng (thu đƣợc qua kiểm tra) Qua việc đề cho học sinh làm kiểm tra lớp, sau nhờ hai giáo viên tổ chấm chung phân loại theo điểm số làm: Điểm giỏi, từ đến 10; Điểm từ 6,5 đến 7,9 ; Điểm trung bình từ đến 6,4; lại dƣới điểm yếu Sau học thơ Tại lầu Hoàng Hạc Tiễn Mạnh Hạo Nhiên Quảng Lăng lớp, giáo viên yêu cầu học sinh trả lời ngắn gọn vào bài kiểm tra 15 phút lớp với số câu hỏi tự luận ngắn liên quan đến nhận thức em kỹ mềm: Kỹ giao tiếp, Kỹ giải vấn đề, Kỹ làm việc nhóm, nhƣ: Anh (Chị) tự đặt vào vị trí ngƣời đƣa tiễn để cảm nhận tình cảm thi nhân Các nhà thơ thời Đƣờng thƣờng trân trọng tình bạn Anh (chị) suy ngẫm vị trí ý nghĩa tình bạn sống ngày Một bạn lớp gặp hồn cảnh khó khăn, anh (chị) có cách giúp bạn ấy? Với câu hỏi trên, kết thu đƣợc dựa kết làm em đánh giá, thống kê phân loại, nhƣ sau 77 Kết kiểm tra kỹ mềm qua dạy Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên Quảng Lăng Giỏi Lớp Trung Khá Tổng số Yếu bình SL % SL % SL % SL % 90 25 27,7 40 44,4 15 16,6 10 11,1 88 21 23,8 35 39,7 19 21,5 13 14,7 DL1K5-CS Thực ĐCN1K5-CS Nghiệm CKO1K7-CS TIN1K14-CS DL2K5-CS Đối ĐCN2K5-CS Chứng CKO2K7-CS TIN2K14-CS Sau học văn Người bao lớp, giáo viên yêu cầu học sinh trả lời ngắn gọn vào bài kiểm tra 15 phút lớp với số câu hỏi tự luận ngắn liên quan đến nhận thức em số kỹ mềm, nhƣ: Kỹ hợp tác, Kỹ giải vấn đề, Kỹ giao tiếp, Kỹ đánh giá, Kỹ phát vấn đề nhƣ: Trong xã hội ngày nay, kiểu ngƣời nhƣ Bê-li-cốp cịn khơng? Anh (Chị) có thích sống nhƣ nhân vật Bê-li-cốp khơng? Vì sao? Khi thấy bạn có cách sống nhƣ nhân vật Bê-li-cốp truyện, anh (chị) làm gì? Với câu hỏi đó, kết thu đƣợc qua làm học sinh đƣợc phân tích, phân loại nhƣ sau Kết kiểm tra kỹ mềm qua dạy Người bao 78 Giỏi Lớp Trung Khá Tổng Số Yếu bình SL % SL % SL % SL % 85 25 29,4 35 41,1 15 17,6 10 11,7 84 21 25,0 30 35,7 19 22,6 14 16,6 DL1K4-CS Thực ĐCN1K4-CS Nghiệm CKO1K6-CS TIN1K13-CS DL2K4-CS Đối ĐCN2K4-CS Chứng CKO2K6-CS TIN2K13-CS Sau học văn Tình yêu thù hận lớp, giáo viên yêu cầu học sinh trả lời ngắn gọn vào bài kiểm tra 15 phút lớp với số câu hỏi tự luận ngắn liên quan đến nhận thức em số kỹ mềm nhƣ: Kỹ làm việc nhóm, Kỹ giao tiếp, Kỹ giải vấn đề nhƣ: Để thuyết phục bạn khác tham gia diễn kịch, anh (chị) nói nào? Nếu cha mẹ cấm đốn tình u mình, anh (chị) phản ứng sao? Anh (Chị) cho biết quan niệm tình u chân chính? Với câu hỏi trên, sau thời gian làm học sinh, giáo viên đánh nhận thức em kỹ mềm dựa làm Kết chấm điểm đƣợc phân loại, cụ thể nhƣ sau Kết kiểm tra kỹ mềm qua dạy đoạn trích Tình u thù hận: 79 Giỏi Lớp Trung Khá bình Tổng số SL % SL % SL % Yếu SL % DL1K4-CS Thực ĐCN1K4-CS Nghiệm CKO1K6-CS 85 25 29,4 35 41,1 15 17,6 10 11,7 84 24 28,5 30 35,7 16 19,0 14 16,6 TIN1K13-CS DL2K4-CS Đối ĐCN2K4-CS Chứng CKO2K6-CS TIN2K13-CS 3.3.4 Đánh giá chung Qua kết thu đƣợc, nhận thấy khác biệt lớp thực nghiệm lớp đối chứng, nhận thức kỹ mềm HS lớp thể nghiệm cao lớp đối chứng Nhƣ việc Rèn luyện kỹ mềm cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp qua dạy học văn học nước đƣợc đề xuất luận văn có tính khả thi 80 KẾT LUẬN Nghiên cứu đề tài Rèn luyện kỹ mềm cho học sinh TCCN qua dạy học văn học nước sở kết hợp nghiên cứu lý tuyết thực nghiệm khoa học, rút số kết luận bƣớc đầu nhƣ sau: Phân mơn VHNN nhà trƣờng có đặc trƣng ƣu riêng so với văn học Việt Nam việc rèn luyện kỹ mềm cho học sinh TCCN So với văn học Việt Nam, số lƣợng văn VHNN đƣợc chọn học trƣờng TCCN không nhiều, song đỉnh cao văn học nhân loại giai đoạn phát triển khác Nhiều giá trị văn hóa, văn học đƣợc kết tinh tác phẩm, mang đến cho ngƣời dạy, ngƣời học tri thức lạ Tuy nhiên, nhiều giá trị ngun tác khơng cịn đƣợc giữ q trình chuyển ngữ Điều địi hỏi ngƣời dạy, ngƣời học phải tuân thủ nguyên tắc tiếp nhận văn văn học dịch Từ đó, định hƣớng nội dung phƣơng pháp rèn luyện kỹ mềm phù hợp cho học sinh TCCN Rèn luyện kỹ mềm cho học sinh TCCN công việc thƣờng xuyên giáo viên Nó đƣợc tích hợp nhiều hoạt động, có dạy, học VHNN Cơng việc địi hỏi ngƣời giáo viên phải linh hoạt lựa chọn nội dung, phƣơng pháp cụ thể Tùy theo thể loại, nội dung học, đối tƣợng học sinh, giáo viên định hƣớng nội dung, lựa chọn phƣơng pháp phù hợp Trong đó, số kỹ nhƣ: giao tiếp, đối thoại, làm việc nhóm, thuyết trình cần đƣợc lồng ghép rèn luyện thƣờng xuyên qua học Bởi lẽ, kỹ tối cần thiết cho em sống Thụ động, máy móc rập khn, liên hệ khiên cƣỡng, điều cần tránh tích hợp rèn luyện kỹ mềm cho học sinh Dựa tính đặc thù phân môn VHNN nhà trƣờng đối tƣợng tiếp nhận học sinh TCCN, luận văn đề xuất bốn phƣơng pháp rèn luyện kỹ mềm cho học sinh Những dẫn giải phân tích ƣu, nhƣợc 81 phƣơng pháp giúp nhận thức đƣợc rằng, tuyệt đối hóa phƣơng pháp khơng thể biệt lập phƣơng pháp trình rèn luyện kỹ mềm cho học sinh Hiệu việc rèn luyện kỹ mềm cho học sinh phụ thuộc vào khả định hƣớng, lựa chọn phƣơng pháp, kỹ sƣ phạm giáo viên Ý thức đƣợc cần thiết phải tích hợp rèn luyện kỹ mềm cho học sinh TCCN qua dạy, học văn, giáo viên phải cụ thể hóa thành yêu cầu, phƣơng pháp giáo án lên lớp mình, đó, tùy thuộc thể loại, tính chất học, xác định cụ thể, rõ ràng nội dung, phƣơng pháp rèn luyện kỹ mềm cho học sinh Ba giáo án thực nghiệm chúng tơi trình bày luận văn nhằm làm rõ nguyên tắc, phƣơng pháp rèn luyện kỹ mềm cho học sinh TCCN qua dạy, học VHNN đƣợc trình bày hai chƣơng & Ở có vấn đề đƣợc gợi mở, ví nhƣ hệ thống câu hỏi, thao tác lên lớp, tình giả định cần đƣợc bổ sung, hoàn thiện Nghiên cứu phƣơng pháp Rèn luyện kỹ mềm cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp qua dạy học văn học nước ngồi việc làm có ý nghĩa lí luận thực tiễn Tuy nhiên, vấn đề phức tạp, đòi hỏi ngƣời nghiên cứu phải có nhiều thời gian, tài liệu khả phân tích, khái quát lý thuyết thực nghiệm Bên cạnh đó, để có cách nhìn khách quan, xác việc đánh giá kết thực nghiệm phải đƣợc tiến hành nhiều đối tƣợng hệ thống trƣờng TCCN Đó yêu cầu đặt cho cơng trình quy mơ Trong phạm vi Luận văn Thạc sĩ, kết bƣớc đầu, mang tính gợi mở Chúng tơi hi vọng có dịp đƣợc trở lại đề tài với phạm vi bao quát rộng lớn, đầu tƣ công phu, kỹ lƣỡng 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Anh (chủ biên) (2009), Hoạt động - Giao tiếp – Nhân cách , NXB Đại học sƣ phạm Lê Khánh Bằng (1993), Tổ chức trình dạy học đại học, Viện nghiên cứu đại học giáo dục chuyên nghiệp Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, Quyết định số 711/QĐ-TTg Lê Thị Anh Đào (dịch) (2009), Kỹ giảng giải, kỹ nêu vấn đề, NXB Giáo dục Việt Nam Chu Văn Đức (chủ biên) (2005), Giáo trình kỹ giao tiếp, NXB Hà Nội Nguyễn Thị Hài, Giáo dục kỹ sống chọ học sinh phổ thông dân tộc bán trú tiểu học Lào Cai,Tạp chí Khoa học giáo dục (89/2013) Trần Minh Hằng, Giáo dục kỹ sống cho sinh viên nay, Tạp chí Giáo dục (261/2011) Nguyễn Văn Hạnh, Huỳnh Nhƣ Phƣơng (1999), Lý luận văn học- vấn đề suy nghĩ, NXB Giáo dục Nguyễn Văn Hạnh, Tiếp cận sử thi Ramayana từ đặc trưng thể loại, Tạp chí Văn học nƣớc ngồi (2/1986) 10 Nguyễn Văn Hạnh, Ứng dụng cơng nghệ thơng tin tổ chức ngoại khóa văn học giảng dạy văn học nước trường trung học phổ thơng, Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ, Trƣờng Đại học Hà Tĩnh (1/2013) 11 Dƣơng Thị Diệu Hoa (chủ biên) (2012), Giáo trình tâm lý học phát triển, NXB Đại học sƣ phạm 12 Nguyễn Hải Hà (1996), Lịch sử văn học Nga kỉ XIX , NXB Đại học quốc gia Hà Nội 13 Ngơ Cơng Hồn, Cách tiếp cận nghiên cứu kỹ sống, Tạp chí Khoa học (1/2013) 83 14 Nguyễn Khắc Hùng, Giáo dục kỹ sống- yếu tố ngăn ngừa tội phạm trung học phổ thơng, Tạp chí Khoa giáo dục (76/2012) 15 Đặng Thành Hƣng (2002), Dạy học đại - Lý luận, biện pháp, kỹ thuật, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 16 Nguyễn Sinh Huy, Trần Trọng Thủy (2006), Nhập môn khoa học giao tiếp, NXB Giáo dục 17 I.F.Kharlamơp (1978), Phát huy tính tích cực học sinh nào?, NXB Giáo dục 18 Nguyễn Công Khanh (2012), Phương pháp giáo dục giá trị sống, kỹ sống, NXB Đại học sƣ phạm 19 Nguyễn Đức Khng (2004), Dạy học văn học nước ngồi nhà trường phổ thông, NXB Đại học sƣ phạm 20 Kỷ yếu Hội thảo khoa học lần I (2012)- Đổi bản, toàn diện giáo dục trung cấp chuyên nghiệp thành phố Hồ Chí Minh,Trƣờng Trung cấp kỹ thuật- nghiệp vụ Nam Sài Gòn 21 Phan Trọng Luận (chủ biên) (1996), Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học quốc gia 22 Phan Trọng Luận (đồng chủ biên), Trần Đình Sử (đồng chủ biên) (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên, thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 môn Ngữ văn, NXB Giáo dục 23 Phan Trọng Luận ,Trần Đình Sử (2008), Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 mơn Ngữ văn, NXB Giáo dục 24 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên) (2006), Sách Ngữ văn 10, NXB Giáo dục 25 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên) (2007), Sách Ngữ văn 11, NXB Giáo dục 26 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên) (2008), Sách Ngữ văn 12, NXB Giáo dục 84 27 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên) (2006), Sách Giáo viên 10, NXB Giáo dục 28 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên) (2007), Sách Giáo viên 11, NXB Giáo dục 29 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên) (2008), Sách Giáo viên 12, NXB Giáo dục 30 Bùi Văn Minh, Giáo dục kỹ sống cho niên, sinh viên trường Cao đẳng Hải Dương – yêu cầu cấp thiết, Tạp chí Khoa học giáo dục (82/2002) 31 Bùi Dƣơng Minh (tuyển chọn) (2011), Luật giáo dục (sửa đổi, bổ sung 2009),NXB Dân Trí 32 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà tường, NXB Đại học sƣ phạm 33 Nguyễn Lƣơng Ngọc (1971), Lƣơng Khả Kế, Từ điển học sinh, NXB Giáo dục 34 Lê Đức Niệm (1993), Thơ Đường, NXB Khoa học xã hội, NXB Mũi Cà Mau 35 Nguyễn Quang Ninh, Về vấn đề nội dung phương pháp giảng dạy số môn khoa học xã hội – nhân văn với việc góp phần giáo dục nhân cách cho học sinh phổ thơng trung học, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (chuyên đề quý IV/ 2000) 36 Nhiều tác giả (2011), Giáo dục kỹ sống môn học tiểu học-Tài liệu dành cho giáo viên lớp 5, NXB Giáo dục Việt Nam 37 Nhiều tác giả (2012), Giáo dục kỹ sống hoạt động lên lớp trường trung học sở, NXB Giáo dục Việt Nam 38 Nhiều tác giả (2010), Giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn trường trung học sở, NXB Giáo dục Việt Nam 39 Nhiều tác giả (2010), Giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam 85 40 Nhiều tác giả (2002), Một số vấn đề cách dạy cách học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 41 Nhiều tác giả (2001), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển bách khoa 42 Nguyễn Thị Oanh (2006), Kỹ sống cho tuổi vị thành niên, NXB trẻ 43 Huỳnh Văn Sơn, Một số điểm hạn chế kỹ sống sinh viên trường đại học thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí Giáo dục ( 252 /2010) 44 Nguyễn Chính Thành (2013), Rèn luyện kỹ mềm cho học sinh trung học sở qua dạy học văn học nước ngoài, Luận văn thạc sĩ, Đại học Vinh 45 Tạ Quang Thảo, Phát triển kỹ mềm cho sinh viên trường đại học, cao đẳng đáp ứng yêu cầu thị trường lao động giai đoạn nay”, Tạp chí Giáo dục (329/2014) 46 Vũ Thị Thịnh, Tích hợp giáo dục vấn đề khoa học xã hội – nhân văn dạy học ngữ văn, Tạp chí Khoa học giáo dục (78/2012) 47 Lƣu Thu Thủy (chủ biên) (2013), Bài tập thực hành kỹ sống 6, NXB Đại học sƣ phạm 48 Lƣu Thu Thủy (chủ biên) (2013), Bài tập thực hành kỹ sống 7, NXB Đại học sƣ phạm 49 Lƣu Thu Thủy (chủ biên) (2013), Bài tập thực hành kỹ sống 8, NXB Đại học sƣ phạm 50 Lƣu Thu Thủy (chủ biên) (2013), Bài tập thực hành kỹ sống 9, NXB Đại học sƣ phạm 51 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) (2002), Học dạy cách học, NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội 52 Nguyễn Cảnh Tồn (chủ biên) (1997), Q trình dạy- tự học, NXB Giáo dục 86 53 Thúy Toàn (1996), Dịch văn học văn học dịch, NXB Văn học, Hà Nội 54 Nguyễn Đức Trí (chủ biên) (2011), Giáo trình giáo dục học nghề nghiệp, NXB Giáo dục 55 Nguyễn Trình (biên dịch) (2010), Cách xử lí khó khăn giao tiếp, NXB Lao động 56 Bùi Văn Trực, Phạm Thế Hƣng (2012), Phương pháp giảng dạy kỹ sống, NXB Văn hóa thơng tin 57 Đặng Trƣờng (2010), Từ điển văn học phổ thơng, NXB Văn hóa thơng tin 58 Trần Anh Tuấn, Chương trình giáo kỹ sống thực tiễn đổi giáo dục nay, Tạp chí Giáo dục (251//2010) 59 Ngơ AnhTuấn, Bùi Thị Hải Lý, Xây dựng quy trình đào tạo kỹ mềm khoa đào tạo chất lượng cao trường Đại học sư phạm kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí Giáo dục( 318/2013) 60 Phùng Văn Tửu (2008), Cảm thụ văn học nước ngoài, NXB Giáo dục 61 Phùng Văn Tửu, Đặng Anh Đào, Hoàng Nhân (2000), Văn học phương Tây, NXB Giáo dục 62 Đặng Thị Vân, Nguyễn Huyền Thƣơng, Nhận thức cha mẹ tầm quan trọng biện pháp giáo dục kỹ sốngcho thiếu niên, Tạp chí Khoa học Giáo dục (87/2012) 63 Phan Thanh Vân, Tích hợp mục tiêu giáo dục kỹ sống hoạt động ngồi lên lớp, Tạp chí Giáo dục (329 /2010) 64 www.sinhvienspace.com ... vấn đề rèn luyện kỹ mềm cho học sinh TCCN qua dạy, học văn học nƣớc ngồi Từ lý trên, chúng tơi lựa chọn đề tài: Rèn luyện kỹ mềm cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp qua dạy học văn học nước làm... ý luận văn Rèn luyện kỹ mềm cho học sinh THCS qua dạy học văn học nước ngồi [44] Nguyễn Chính Thành Luận văn trình bày rõ sở để hình thành kỹ mềm cho học sinh THCS qua dạy văn học nƣớc ngoài, ... mềm cho học sinh TCCN qua dạy học VHNN 24 Chƣơng MỘT SỐ KỸ NĂNG MỀM CƠ BẢN VÀ NGUYÊN TẮC, PHƢƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG MỀM CHO HỌC SINH TCCN QUA DẠY HỌC VĂN HỌC NƢỚC NGOÀI 2.1 Khái niệm kỹ mềm