RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2 TRƯỜNG TIỂU HỌC BON PHẶNG THUẬN CHÂU SƠN LA

Mục tiêu của môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học là: Hình thành và phát triển ở học sinh HS các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt nghe, nói, đọc, viết để học tập và giao tiếp trong các môi trường ho

DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT

GV : giáo viên

HS : học sinh SGK : sách giáo khoa

GD - ĐT: giáo dục và đào tạo

DTTS : dân tộc thiểu số

VD : ví dụ

NXB : nhà xuất bản

HSTH : học sinh tiểu học

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Giả thuyết khoa học 4

8 Cấu trúc của đề tài 4

NỘI DUNG 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 5

1.1 Cơ sở lí luận 5

1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 5

1.1.2 Cơ sở khoa học về viê ̣c dạy tập đọc lớp 2 7

1.1.3 Tầm quan trọng của việc dạy đọc ở lớp 2 14

1.2 Cơ sở thực tiễn 18

1.2.1 Nội dung chương trình phân môn Tập đọc SGK Tiếng Việt 2 18

1.2.2 Khảo sát thực trạng dạy rèn kĩ năng đọc cho HS lơ ́ p 2 - Trường Tiểu học Bon Phặng - Thuận Châu - Sơn La 20

1.2.3 Kết qua ̉ khảo sát 21

CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2 TRƯỜNG TIỂU HỌC BON PHĂNG - THUẬN CHÂU - SƠN LA 28

2.1 Rèn kĩ năng đọc đúng và đọc diễn cảm cho HS trong giờ Tập đọc 28

2.1.1 Hướng dẫn HS rèn kĩ năng đọc đúng 28

2.1.2 Hướng dẫn HS rèn kĩ năng đọc diễn cảm 31

2.2 Sử dụng đồ dùng trực quan 32

2.2.1 Ý nghĩa của đồ dùng trực quan 32

2.2.2 Một số đồ dùng trực quan cơ bản trong giờ Tập đọc để rèn luyện kĩ năng đọc cho HS 32

2.3 Thiết kế hệ thống câu hỏi trong tìm hiểu bài Tập đọc để rèn luyện kĩ năng đọc cho HS 35

2.3.1 Tác dụng của hệ thống câu hỏi 35

2.3.2 Biện pháp giúp HS trả lời câu hỏi trong tìm hiểu bài tập đọc 36

2.3.3 Cách đạt câu hỏi trong một số dạng bài cụ thể 37

2.4 Áp dụng trò chơi trong dạy học Tập đọc 41

2.4.1 Ý nghĩa, vai trò của trò chơi 41

2.4.2 Vận dụng một số trò chơi trong giờ dạy Tập đọc 42

TIỂU KẾT 44

CHƯƠNG 3 THIẾT KẾ THỂ NGHIỆM 46

3.1 Những vấn đề chung 46

3.1.1 Mục đích thể nghiệm 46

3.1.2 Đối tượng, địa bàn và thời gian thể nghiệm 46

3.1.3 Nội dung thể nghiệm và tiêu chí đánh giá 46

3.1.4 Phương pháp thể nghiệm 46

3.2 Kết quả thể nghiệm 47

3.2.1 Kết quả dự giờ, làm việc với GV, HS 47

3.2.2 Kết quả kiểm tra đánh giá 47

TIỂU KẾT 49

KẾT LUẬN 51

TÀI LIỆU THAM KHẢO 53 PHỤ LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài người Ngôn ngữ là hiện thực trực tiếp của tư tưởng: Ngôn ngữ là phương tiện biểu hiện tâm trạng tình cảm của loài người Môn Tiếng việt rất quan trọng đối với học sinh tiểu học (HSTH) Bởi vì nếu HSTH không có vốn từ vựng Tiếng Việt thì không sử dụng đúng Tiếng Việt sẽ rất khó khăn trong giao tiếp và trong học tập Mục tiêu của môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học là:

Hình thành và phát triển ở học sinh (HS) các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác của

tư duy; cung cấp cho HS những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hoá văn học của Việt Nam

và nước ngoài; bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa

1.2 Ở tiểu học, phân môn Tập đọc có vị trí rất quan trọng, có nhiệm vụ rèn kĩ năng đọc cho HS, là môn học giúp cho HS chiếm lĩnh được một công cụ mới: chữ viết; có được năng lực mới: đọc thông viết thạo Từ đó mở cánh cửa bước vào địa hạt của người biết đọc, biết viết để có điều kiện tiến lên nắm lấy kho tàng tri thức và văn hóa của loài người tàng trữ trong sách vở Đối với HS lớp 2, việc rèn kĩ năng đọc

vô cùng quan trọng nó giúp HS hiểu đúng nội dung văn bản, giáo dục các em tình yêu quê hương đất nước, yêu gia đình bạn bè, thầy cô và mái trường Từ đó làm giàu kiến thức văn hóa, ngôn ngữ, phát triển nhân cách cho HS nhờ biết đọc các em có điều kiện học các môn học khác trong chương trình

1.3 Trường Tiểu học Bon Phặng nằm ở địa bàn xã Bon Phặng, huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La Là Trường học xã với nhiều điểm trường đặt ở nhiều bản khác nhau, HS là con em dân tộc Thái chiếm phần đông Do những đặc điểm trên nên khi áp dụng chương trình sách giáo khoa (SGK) mới vào giảng dạy và học tập còn gặp nhiều chở ngại, chất lượng đọc của HS trong giờ Tập

đọc chưa cao Vấn đề này đòi hỏi nhà trường cũng như các cấp quản lí giáo dục cần có biện pháp khắc phục để giáo viên (GV) và HS đạt kết quả cao hơn trong

giờ Tập đọc Từ những lí do trên tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “Rèn luyện kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Bon Phặng - Thuận Châu - Sơn La”

làm đề tài nghiên cứu với mục đích nâng cao hiệu quả đọc cho HS lớp 2 Trường Tiểu học Bon Phặng - Thuận Châu - Sơn La

2 Lịch sử vấn đề

Tập đọc là phân môn thực hành có nhiệm vụ quan trọng hình thành năng lực đọc cho HS Để góp phần nâng cao chất lương dạy và học đối với phân môn Tập đọc ở Tiểu học nói chung, lớp 2 nói riêng đã có không ít các giáo sư, tiến sĩ, đã dày công nghiên cứu và đưa ra các biện pháp thích hợp Điển hình là các công trình sau:

Công trình nghiên cứu Dạy học Tập đọc ở Tiểu học ( Lê Phương Nga, Nhà

xuất bản (Nxb) Giáo dục – 2003) Tác giả đã đưa ra những phương pháp và hình thức tổ chức dạy học rất phong phú nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc

Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học – (tài liệu đào tạo GV

– 2007) của Bộ Giáo dục và Đào tạo, dự án phát triển GV tiểu học Tác giả cập nhật những thông tin đổi mới về nội dung chương trình SGK mới, về phương pháp dạy và học theo chương trình mới Tác giả đã trình bày một cách chi tiết, cụ thể về cấu trúc, nội dung và phương pháp dạy học cho từng môn Đặc biệt tác giả còn giới thiệu được một số phương pháp dạy học tích cực theo hướng đổi mới như: sử dụng

bộ đồ dùng trong học tập, trong dạy học, sử dung máy chiếu, băng hình, nhằm phục vụ cho quá trình dạy - học đạt kết quả cao nhất

Công trình nghiên cứu “Đổi mới phương pháp dạy học tiểu học” Bộ GD -

ĐT, dự án phát triển GV tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, (2005), tác giả đã chỉ

ra những đổi mới trong nội dung và phương pháp bài dạy phân môn Tập đọc theo chương trình sách giáo khoa mới Nắm được bản chất và phương pháp dạy học Tập đọc theo hướng tích cực hóa hoạt động của HS

Công trình nghiên cứu “Vui học tiếng Việt” - Trần Mạnh Hưởng, tập 1(2002), NXB - GD, tác giả nhấn mạnh những kiến thức tiếng Việt cơ bản giúp

HS luyện tập thành thạo các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, các em sẽ suy nghĩ mạch lạc, diễn đạt trong sáng, có khả năng làm chủ được tiếng nói và chữ viết của dân tộc

Giáo trình “ Rèn kĩ năng sử dụng tiếng Việt ”( giáo trình đào tạo giáo viên

học hệ Cao đẳng sư phạm và sư phạm 12 + 2 ) Tác giả Đào Ngọc - Nguyễn Quang Ninh đã tập trung nghiên cứu kĩ thuật đọc ở các hình thức đọc thành tiếng và đọc thầm đây cũng là những gợi ý để chúng tôi đề xuất các biện pháp rèn luyện kĩ năng đọc cho HS lớp 2

Các công trình nghiên cứu trên là những tiền đề lí luận quý báu để tác giả

thực hiện khóa luận " Rèn luyện kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Bon Phặng - Thuận Châu - Sơn La”

3 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn của việc rèn kĩ năng đọc cho

HS lớp 2, từ đó nhằm tìm ra các biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng đọc tốt nhất cho

HS lớp 2 Trường Tiểu học Bon Phặng - Thuận Châu - Sơn La, giúp các em học tốt hơn phân môn Tập đọc ở tiểu học

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tiến hành đề tài tác giả thực hiện nhiệm vụ:

- Tìm hiểu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc dạy học ở Trường Tiểu học Bon Phặng - Thuận Châu - Sơn La

- Khảo sát, thống kê phân loại lỗi, chỉ ra thực trạng mắc lỗi của HS lớp 2 Trường Tiểu học Bon Phặng - Thuận Châu - Sơn La

- Đề xuất một số biện pháp rèn luyện kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Bon Phặng - Thuận Châu - Sơn La

- Tiến hành thiết kế giáo án và dạy thể nghiệm

- Tổng hợp, so sánh, đối chiếu kết quả bước đầu thể nghiệm và rút ra tính khả thi của vấn đề nghiên cứu

5 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trang và đề xuất biện pháp rèn kĩ năng đọc

ở lớp 2 Trường Tiểu học Bon Phặng - Thuận Châu - Sơn La

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu về nội dung phân môn Tập đọc trong SGK lớp 2 Và việc

dạy học Tập đọc lớp 2 Trường Tiểu học Bon Phặng - Thuận Châu - Sơn La

6 Phương pháp nghiên cứu

- Đọc tham khảo tài liệu, phân tích, tổng hợp khái quát hóa các vấn đề tài liệu có liên quan để làm cơ sở lí luận cho khóa luận

- Phương pháp thống kê khảo sát thực tế nhằm củng cố cơ sở thực tiễn cho đề tài bằng cách dự giờ, phát phiếu điều tra, trắc nghiệm,

- Phương pháp so sánh, đối chiếu, phân tích, tổng hợp lí thuyết và thực tiễn khái quát và rút ra những kết luận, đề xuất một số biện pháp rèn luyện kĩ năng đọc cho học sinh

7 Giả thuyết khoa học

Chúng tôi đặt giả thuyết hiện nay hiệu quả rèn luyện kĩ năng đọc lớp 2 Trường Tiểu học Bon Phặng - Thuận Châu - Sơn La chưa cao Nếu các biện

pháp đề xuất được áp dụng vào giảng dạy Tập đọc lớp 2 thì sẽ góp phần khắc

phục những khó khăn và nâng cao hiệu quả rèn luyện kĩ năng đọc cho HS

8 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu và phần kết luận nội dung chính của khóa luận được chia làm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

Chương 2: Biện pháp rèn kĩ năng đọc cho HS lớp 2 Trường Tiểu học Bon Phặng - Thuận Châu - Sơn La

Chương 3: Thể nghiệm sư phạm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Định nghĩa này là một quan niệm đầy đủ về đọc, xem đó là một quá trình giải mã hai bậc chữ viết đến âm thanh và chữ viết (âm thanh) đến nghĩa Như vậy đọc không chỉ là đánh vần phát âm thành tiếng theo đúng các kí hiệu chữ viết, cũng không phải là quá trình nhận thức để có kĩ năng thông hiểu những gì đọc được Đọc là một sự tổng hợp của hai quá trình này

Năng lực đọc của HS được cụ thể hóa thành các kĩ năng đọc chỉ được hình thành khi HS thực hiện hai hình thức đọc: đọc thành tiếng và đọc thầm Chỉ khi nào HS thực hiện thành thạo hai hình thức đọc này mới được xem là biết đọc Vì vậy, tổ chức dạy tập đọc cho HS chính là quá trình làm việc của thầy và trò để thực hiện hai hình thức này Đọc thành tiếng là một hình thức không thể thiếu được của dạy học Đối với HS đầu cấp thì đọc thành tiếng còn là điều kiện cần thiết để rèn luyện tính tự giác trong quá trình học Từ lớp

3 trở lên, phần lớn HS đã có thể tiếp thu bài đọc ở hai hình thức đọc thầm và đọc thành tiếng như nhau

Chất lượng của đọc thành tiếng bao gồm 4 phẩm chất: đọc đúng, đọc nhanh (lướt qua), đọc có ý thức (thông hiểu nội dung văn bản) và đọc diễn cảm Chất lượng của đọc thầm bao gồm 3 phẩm chất đầu Rõ ràng là đọc thành tiếng

không thể tách rời với đọc đúng Nhưng với kĩ năng đọc có ý thức không được bộc lộ một cách trực tiếp vì vậy có trường hợp HS đọc trơn tru nhưng đọc vẹt, không hiểu gì cả, cũng như đọc có đúng hay không khi đọc thầm chỉ được đo gián tiếp qua việc người đọc hiểu đúng văn bản hay không

1.1.1.2 Kĩ năng là gì?

Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về kĩ năng Những định nghĩa này thường bắt nguồn từ góc nhìn chuyên môn và quan niệm cá nhân của người viết Tuy nhiên hầu hết chúng ta đều thừa nhận rằng kĩ năng được hình thành khi chúng ta áp dụng kiến thức vào thực tiễn Kĩ năng học được do quá trình lặp đi lặp lại một hoặc một nhóm hành động nhất định nào đó Kĩ năng luôn có chủ đích và định hướng rõ ràng

Vậy, kĩ năng là năng lực hay khả năng của chủ thể thực hiện thuần thục một hay một chuỗi hành động trên cơ sở hiểu biết (kiến thức hoặc kinh nghiệm) nhằm tạo ra kết quả mong đợi

Kĩ năng đọc là một kĩ năng phức tạp, đòi hỏi một quá trình luyện tập lâu dài T.G.E Gôrốp chia việc hình thành kĩ năng này qua 3 giai đoạn phân tích, tổng hợp (còn gọi là giai đoạn phát sinh, hình thành một cấu trúc chính thể của hành động) và giai đoạn tự động hoá

Học sinh lớp 2, 3 bắt đầu đọc tổng hợp Thời gian gần đây người ta đã chú trọng hơn đến những mối quan hệ quy định lẫn nhau của việc hình thành kĩ năng đọc, làm việc với văn bản Đòi hỏi tổ chức giờ tập đọc sao cho việc phân tích nội dung của bài đọc, đồng thời hướng đến việc hoàn thiện kĩ năng đọc, hướng đến đọc có ý thức bài đọc

1.1.2 Cơ sở khoa ho ̣c về viê ̣c dạy tập đọc lớp 2

1.1.2.1 Cơ sơ ̉ tâm lí, sinh lí với viê ̣c dạy đọc lớp 2

Để tổ chức giờ đọc cho HS chúng ta cần hiểu rõ quá trình đọc, nắm bản chất kĩ năng đọc Đặc biệt tâm sinh lý của HS khi đọc là cơ sở của việc dạy đọc

Đọc là một hoạt động trí tuệ phức tạp mà cơ sở là việc tiếp nhận thông tin bằng chữ viết dựa vào hoạt động của cơ quan thị giác

Đọc được xem là một hoạt động có 2 mặt quan hệ mật thiết với nhau, là việc sử dụng bộ mã chữ - âm để phát ra một cách trung thành những dòng văn tự ghi lại bằng lời nói âm thanh Đó là vận động tư tưởng, tình cảm, sử dụng bộ mã chữ nghĩa, tức là mối liên hệ giữa các con chữ và ý tưởng, các khái niệm chứa đựng bên trong để nhớ và hiểu cho được nội dung những gì được đọc Đọc bao gồm những yếu tố tiếp nhận bằng mắt, hoạt động của các cơ quan phát âm, các

cơ quan thính giác và thông hiểu những gì được đọc, càng ngày những yếu tố này càng gần với nhau hơn, tác động đến nhau nhiều hơn

Nhiệm vụ cuối cùng của sự phát triển kĩ năng đọc là đạt đến sự tổng hợp giữa những mặt riêng lẻ này trong quá trình đọc Đó là điểm phân biệt người mới biết đọc và người đọc thành thạo HS càng có khả năng tổng hợp các mặt trên bao nhiêu thì việc đọc càng hoàn thiện, càng chính xác biểu cảm bấy nhiêu

Đọc là hiểu nghĩa chữ viết, nếu trẻ không hiểu thì những từ đưa ra cho các

em đọc thì các em sẽ không có hứng thú học tập và không có khả năng thành công Do đó hiểu những gì được đọc sẽ tạo ra động cơ hứng thú cho việc đọc

Mục đích này chỉ có thể đạt được thông qua con đường luyện giao tiếp có

ý thức Một phương tiện luyện tập quan trọng, cũng đồng thời là một mục tiêu đạt tới trong sự chiếm lĩnh ngôn ngữ Chính là việc đọc cả đọc thành tiếng và đọc thầm

Quá trình hiểu văn bản bao gồm các bước sau:

+ Hiểu nghĩa các từ ngữ

+ Hiểu nghĩa các câu

+ Hiểu nghĩa các khối đoạn

+ Hiểu nghĩa được cả bài

HS tiểu học không phải bao giờ cũng dễ dàng hiểu được những câu điều mình đọc Hầu như toàn bộ sức chú ý đều tập trung vào việc nhận ra mặt chữ, đánh vần để phát âm, còn nghĩa thì chưa đủ thì giờ và sức lực mà nhận biết Mặt khác, do vốn từ, năng lực liên kết thành câu thành ý còn hạn chế nên việc hiểu nội dung còn khó khăn Đây là cơ sở để đề xuất các biện pháp hình thành năng lực đọc hiểu cho HSTH

1.1.2.2 Cơ sơ ̉ ngôn ngữ và văn học với viê ̣c dạy tập đọc lớp 2

Phương pháp dạy tập đọc, phải dựa trên cơ sở ngôn ngữ học nó liên quan mật thiết với một số vấn đề của ngôn ngữ học như vấn đề chính âm, chính tả, chữ

viết, ngữ điệu ( thuô ̣c ngữ âm ho ̣c ), vấn đề nghĩa của từ, câu, đoạn, bài

Phương pháp dạy tập đọc dựa trên cơ sở nghiên cứu của ngôn ngữ học xác lập nội dung và phương pháp dạy tập đọc Bốn phẩm chất của đọc không thể tách rời những cơ sở ngôn ngữ học, không coi trọng đúng mức những cơ sở này, việc dạy học sẽ mang tính tùy tiện và không đảm bảo hiệu quả dạy học

a Vấn đề chính âm tiếng Việt và viê ̣c da ̣y tâ ̣p đo ̣c

Chính âm là các chuẩn mực phát âm của một ngôn ngữ có giá trị và hiệu quả về mặt xã hội

Các vấn đề về ngôn ngữ học , Viê ̣t ngữ ho ̣c như chính âm , chính tả, chữ viết, ngữ điê ̣u, ngữ nghĩa, là cơ sở quan trọng cho việc xác định phương pháp dạy tập đọc Hiê ̣n nay nhiều vấn đề trên chưa được Viê ̣ t ngữ ho ̣c giải thích mô ̣t cách tường tận , chi tiết Điều đó làm cho GV khi da ̣y ho ̣c tâ ̣p đo ̣c không tránh khỏi những lúng túng khi giải quyết vấn đề luyện đọc thông thạo , đo ̣c đúng, đo ̣c diễn cảm để khắc phục được những hạn chế đó GV cần phải xác định được mối quan hê ̣ giữa chính âm Tiếng Viê ̣t và viê ̣c da ̣y tâ ̣p đo ̣c Chính âm sẽ quy định nội dung luyê ̣n phát âm ở Tiểu ho ̣c Chính âm liên quan đến vấn đề chuẩn hóa ngôn ngữ, giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt

Theo đa số nhà nghiên cứu nội dung cơ bản của chính âm trong Tiếng Việt hiện nay nên lấy hệ thống ngữ âm (cách phát âm) của phương ngữ Bắ c bộ

mà tiêu biểu là tiếng Hà Nội làm căn cứ bổ sung cách phát âm Một số phụ âm quặt lưỡi (tr, s, r) và không phát âm phân biệt d/gi

b Vấn đề ngữ điê ̣u và viê ̣c da ̣y tâ ̣p đo ̣c ở lớp 2

Ngữ điệu là sự thay đổi giọng nói, giọng đọc là sự lên cao hay hạ thấp giọng đọc, giọng nói Ngữ điệu là một trong những thành phần của ngôn điệu, ngữ điệu gồm toàn bộ các phương tiện siêu đoạn (siêu âm đoạn tính) được sử dụng bình diện câu như độ thấp của âm thanh cường độ mạnh yếu, hay là môi trường truyền dẫn (độ dài ngắn của âm thanh, hay là thời gian thực tế của âm thanh) âm sắc (là sắc thái riêng của âm thanh)

Ngữ điệu là yếu tố gắn chặt với lời nói, là yếu tố tham gia tạo thành lời nói Mỗi ngôn ngữ, có một ngữ điệu riêng, ngữ điệu Tiếng Việt như các ngôn ngữ có thanh điệu khác, chủ yếu được biểu hiện ở sự lên giọng và xuống giọng (trường độ) và sự chuyển giọng (phối hợp cả cường độ và trường độ)

Bước vào lớp 2, các em mới bắt đầu tiếp xúc làm qu en với những bài tâ ̣p

đo ̣c (mă ̣c dù ở kì 2 của lớp 1 các em cũng đã bắt đầu làm quen với những bài tâ ̣p

đo ̣c) thuô ̣c các chủ đề , chủ điểm khác nhau về cuô ̣c sống con người Vì thế các

em bắt đầu hiểu được những điều mới mẻ về thiên nhiên , đất nước, về li ̣ch sử dân tô ̣c Trên cơ sở này , GV không những giúp các em biết đo ̣c thông mà còn giúp các em hiểu đ ược nội dung bài học và nội dung bài học càng được cụ thể hóa hơn trong quá trình dạy đọc của GV có kèm theo ngữ điệu Cụ thể là, trong quá trình hướng dẫn HS đo ̣c GV chủ yếu rèn luyện ngữ điệu đọc để giúp người

đo ̣c bô ̣c lô ̣ mô ̣t cách chính xác những điều các em cảm nhâ ̣n được từ bài tâ ̣p đo ̣c Điều này ta ̣o được sự lôi c uốn HS vào giờ giảng của G V, giúp các em tiếp thu bài một cách hứng thú và hiệu quả

c Lý thuyết văn bản, phong cách văn bản và việc học tâ ̣p đo ̣c của HS lớ p 2 Việc dạy học không thể dựa trên lý thuyết văn bản, những tiêu chuẩn để phân tích, đánh giá một văn bản nói chung cũng như lý thuyết để phân tích đánh giá các tác phẩm văn chương nói riêng Việc hình thành kĩ năng đọc cho HS phải dựa trên những tiêu chuẩn đánh giá văn bản tốt, tính chính xác, tính đúng đắn và tính thẩm mỹ, dựa trên các đặc điểm về kiểu ngôn ngữ, các phong cách

chức năng, các thể loại văn bản các đặc điểm về tác phẩm của thể loại văn chương dùng làm ngữ liệu đọc ở Tiểu học

Ví dụ (VD): Cách đọc và khai thác để hiểu nội dung bài thơ, một đoạn tả cảnh, một câu tục ngữ, một truyền thuyết, một bài lịch sử,… là khác nhau Việc hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung bài đọc cũng phải dựa trên những hiểu biết về

đề tài, chủ đề kết cấu nhân vật, quan hệ giữa nội dung hình thức, các biện pháp thể hiện trong tác phẩm văn học nhằm miêu tả, kể chuyện và biểu hiện các phương tiện, biện pháp tu từ

Khi luyện đọc cho HS dựa trên những hiểu biết về đặc điểm ngôn ngữ văn học, tính hình tượng, tính tổ chức cao và tính hàm đa nghĩa của nó

* Chuẩn bị cho việc đọc thành tiếng:

GV hướng dẫn HS chuẩn bị tâm thế để đọc Khi ngồi đọc cần ngồi ngay ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nên nằm trong khoảng 30-35cm, cổ và đầu thẳng, phải thở sâu và thở ra chậm để lấy hơi Ở lớp khi được cô giáo gọi đọc,

HS phải bình tĩnh, tự tin không hấp tấp đọc ngay

Trước khi nói về việc rèn đọc đúng cần nói về tiêu chí cường độ và tư thế khi đọc, tức là rèn đọc to, đọc đàng hoàng Trong hoạt động giao tiếp, khi đọc thành tiếng người đọc một lúc đóng hai vai: Một vai - và mặt này thường được nhấn mạnh - là người tiếp nhận thông tin, bằng chữ viết, vai thứ hai là người trung gian để truyền thông tin, đưa văn bản viết đến người nghe Khi giữ vai thứ hai này, người đọc đã thực hiện việc tái sản sinh văn bản Vì vậy khi đọc thành tiếng người đọc có thể đọc cho mình hoặc cho người khác hoặc cho cả hai Đọc cùng với phát biểu trong lớp là hai hình thức giao tiếp trước đám đông đầu tiên của trẻ em nên giáo viên phải coi trọng khâu chuẩn bị để đảm bảo sự thành công tạo cho các em sự tự tin cần thiết Khi đọc thành tiếng các em phải tính đến người nghe, GV cần cho các em hiểu rằng các em đọc không phải chỉ để cho mình cô giáo mà để cho tất cả các bạn cùng nghe nên cần đọc đủ lớn cho tất cả những người này nghe rõ Nhưng như thế hoàn toàn không có nghĩa là đọc quá

to hoặc gàn lên Để luyện cho HS đọc quá nhỏ “lý nhí” GV cần tập cho các em đọc to chừng nào bạn ở xa nhất trong lớp nghe thấy mới thôi GV nên cho HS

đứng lên bảng để đối diện với những người nghe tư thế đứng đọc phải vừa đàng hoàng, vừa thoải mái HS phải được mở rộng và cân bằng hai tay

* Luyện đọc đúng:

- Đọc đúng là sự tái hiện mặt âm thanh của bài đọc một cách chính xác, không có lỗi Đọc đúng là không đọc thừa, không sót từng âm, vần, tiếng Đọc đúng phải thể hiện đúng hệ thống ngữ âm chuẩn, tức là đọc đúng chính âm Nói cách khác là không đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn, với những HS người dân tộc thì lưu ý không để hệ thống ngữ âm mẹ đẻ ảnh hưởng tiêu cực đến phát âm Tiếng Việt Đọc đúng bao gồm việc đọc đúng các âm thanh (đúng các

âm vị) ngắt nghỉ hơi đúng chỗ (đọc đúng ngữ điệu)

- Luyện đọc đúng phải rèn cho HS thể hiện chính xác các âm vị Tiếng Việt + Đọc đúng các phụ âm đầu s/x, tr/ch

+ Đọc đúng các chính âm: Có ý thức phân biệt để không đọc “Ơn, ân” “cơn mưa”, “cân mưa’

Mẹ là/ngọn gió của con suốt đời:

- Việc ngắt hơi phải phù hợp với các dấu câu: Nghỉ ít ở dấu phẩy, nghỉ lâu hơn ở dấu chấm Đọc đúng các ngữ điệu câu: Lên giọng ở cuối câu hỏi, hạ giọng

ở cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm diễn đạt trong câu cảm,

với câu cầu khiến cần nhấn giọng phù hợp để thấy rõ các nội dung cầu khiến khác nhau Ngoài ra còn phải hạ giọng khi đọc bộ phận giải thích của câu

Như vậy đọc đúng đa bao gồm một số tiêu chuẩn của đọc diễn cảm

- Trình tự luyện đọc đúng: Trước khi lên lớp GV phải dự tính để ngăn ngừa các lỗi khi đọc Tuỳ đối tượng HS, GV xác định các lỗi phát âm mà HS địa phương hoặc các vùng dân tộc dễ mắc phải để định ra các tiếng, từ, cụm từ, câu khó để luyện đọc trước

Khi lên lớp đầu tiên GV đọc mẫu rồi cho cả lớp đọc đồng thanh, cuối cùng cho các em đọc cá nhân các tiếng, từ khó này, với những câu mà dự tính sẽ

có nhiều em đọc sai phách câu Cũng tiến hành như vậy, cuối cùng mới luyện đọc hoàn chỉnh cả đoàn bài

- Luyện đọc nhanh: Đọc nhanh là nói đến phẩm chất đọc về mặt tốc độ, là việc đọc không ê, a ngắc ngứ, vấn đề tốc độ đọc chỉ đặt ra sau khi đã đọc đúng Đọc nhanh chỉ thực sự có ích khi có không tách rời việc hiểu rõ điều được đọc Khi đọc cho người khác nghe thì người đọc phải xác định tốc độ nhanh nhưng

để cho người nghe hiểu kịp thời Vì vậy đọc nhanh không phải là đọc liến thoắng Tốc độ chấp nhận được của đọc nhanh khi đọc thành tiếng trùng với tốc

độ của lời nói

Biện pháp luyện đọc nhanh: GV hướng dẫn cho HS làm chủ tốc độ đọc bằng cách đọc mẫu để HS đọc theo tốc độ đã định Đơn vị để đọc nhanh là cụm

từ, câu , đoạn, bài GV điều chỉnh tốc độ đọc bằng cách giữ nhịp đọc Ngoài ra còn có biện pháp đọc nối tiếp trên lớp, đọc thầm có sự kiểm tra của GV của bạn

để điều chỉnh tốc độ đọc bằng cách chọn sẵn bài có tiếng cho trước và dự tính sẽ đọc trong bao nhiêu phút Định tốc độ đọc như thế nào còn phụ thuộc vào độ khó của bài đọc

* Chuẩn bị cho việc đọc thầm: Cũng như khi ngồi đọc (vì ít khi đứng đọc) thành tiếng, tư thế ngồi đọc thầm phải ngay ngắn khoảng cách giữa mắt và sách 30-35cm

- Kĩ năng đọc thầm phải được chuyển dần từ ngoài vào trong, từ đọc to 

đọc nhỏ  đọc mấp máy môi (không thành tiếng)  đọc hoàn toàn bằng mắt,

không mấp máy môi (đọc thầm) giai đoạn cuối lại gồm 2 bước: Di chuyển mắt theo que trỏ hoặc ngón tay rồi đến chỉ có măt di chuyển GV phải tổ chức quá trình chuyển từ ngoài vào trong này

Cần kiểm soát quá trình đọc thầm của HS bằng cách quy định thời gian đọc thầm cho từng đoạn và bài

Đọc hiểu: Hiệu quả của đọc thầm được đo bằng khả năng thông hiểu nội dung văn bản đọc Do đó dạy đọc thầm chính là dạy đọc có ý thức đọc hiểu Kết quả của đọc thầm phải giúp HS hiểu nghĩa của từ, cụm từ, câu, đoạn, bài Tức là toàn bộ những gì được đọc Như tâm lý ngôn ngữ học đã chỉ ra để hiểu và nhớ những gì được đọc người đọc không phải xem tất cả các chữ đều quan trọng như nhau mà có thể và cần sàng lọc để giữ lại những từ “chìa khóa” những nhóm từ mang ý nghĩa cơ bản Đó là những từ để giúp ta hiểu được nội dung của bài Trong những bài khoa văn chương đó là những từ dùng “đắt” tạo nên giá trị nghệ thuật của từ có tín hiệu nghệ thuật Đó là những từ giàu màu sắc biểu cảm như các từ láy, những từ đa nghĩa, những từ mang nghĩa bóng, có sự chuyển nghĩa văn chương

Tiếp đó cần hướng dẫn HS đến việc phát hiện ra những câu quan trọng của bài Những câu nêu ý nghĩa chung của bài

1.1.2.3 Cở sở giáo dục tiểu học với việc dạy đọc lớp 2

Giáo dục tiểu học nhằm giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho HS tiếp tục học trung học cơ sở (theo Điều 23 Luật Giáo dục - 1998)

Môn Tiếng Việt ở Trường tiểu học nhằm:

Hình thành và phát triển ở HS các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi Thông qua việc dạy và học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác tư duy

Cung cấp cho HS những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và những hiểu

biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hoá, văn học của Việt Nam

và nước ngoài

Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa

HS lớp 2 về cơ bản hầu hết các em đã đọc thông viết thạo, đa phần các em cũng có hứng thú và thích học môn Tập đọc Tuy nhiên bên cạnh những HS học tốt và những HS có hứng thú học cũng có không ít HS còn ảnh hưởng từ cách nghĩ cách học của HS lớp 1 mà các em vừa trải qua, chưa tập trung vào bài học, vẫn còn ham chơi Do đó, GV cần phải nắm bắt được tâm lí của HS từ đó có những phương pháp và cách thức tổ chức dạy học phân môn Tập đọc cho thích hợp, giúp HS đạt được kết quả cao trong học tập cũng như rèn luyện cho các em

kĩ năng đọc tốt Khi dạy tập đọc cho HS điều quan trọng là GV phải rèn cho các

em có được những kĩ năng và thói quen khi đọc, muốn vậy GV phải cho HS đọc nhiều Đồng thời GV phải biết vận dụng tốt các phương pháp trong qua trình giảng dạy kết hợp với khả năng ứng xử nghệ thuật sư phạm của mình để giúp

HS Sau mỗi bài học GV không những rèn cho HS các thao tác nghe - nói - đọc - viết, mà còn tạo được hứng thú cho HS khi học Tập đọc, từ đó góp phần rèn luyện kĩ năng đọc cho HS lớp 2

1.1.3 Tầm quan trọng của việc dạy đọc ở lớp 2

1.1.3.1 Vai trò của dạy Tập đọc và rèn kĩ năng đọc cho HS lớp 2

a Vị trí, tính chất, mục tiêu, nhiệm vụ, yêu cầu

Tập đọc là một phân môn của chương trình Tiếng Việt ở bậc Tiểu học Đây là một phân môn có vị trí đặc biệt trong chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho HS kĩ năng đọc, một kĩ năng quan trọng hàng đầu của HS ở bậc học đầu tiên trong trường phổ thông

Những kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu của văn hoá khoa học

tư tưởng tình cảm của các thế hệ trước và của cả những người đương thời phần lớn đã được ghi lại bằng chữ viết Nếu không biết đọc thì con người không thể tiếp thu nền văn minh của loài người, không thể sống một cuộc sống bình

thường có hạnh phúc với đúng nghĩa của từ này trong xã hội hiện đại Biết đọc con người đã nhân khả năng tiếp nhận lên nhiều lần, từ đây anh ta biết tìm hiểu, đánh giá cuộc sống nhận thức các mối quan hệ tự nhiên xã hội tư duy, biết đọc con người sẽ có khả năng chế ngự một phương tiện văn hoá cơ bản giúp họ giao tiếp được với thế giới bên trong của người khác, thông hiểu tư tưởng, tình cảm của người khác đặc biệt khi đọc các tác phẩm văn chương, con người không chỉ thức tỉnh về nhận thức mà còn rung động tình cảm, nảy nở những ước mơ tốt đẹp được khơi dậy năng lực hành động, sức mạnh sáng tạo cũng như bồi dưỡng tâm hồn Không biết đọc con người sẽ không có điều kiện hưởng thụ sự giáo dục

mà xã hội dành cho họ, không thể hình thành được một nhân cách toàn diện Đặc biệt trong thời đại bùng nổ thông tin thì biết đọc ngày càng quan trọng vì nó

sẽ giúp người ra sử dụng các nguồn thông tin, đọc chính là học, học nữa, học mãi, đọc để tự học học cả đời

Vì những lẽ trên, dạy đọc có một ý nghĩa rất to lớn ở tiểu học Đọc trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi học Đầu tiên là trẻ phải học đọc, sau đó trẻ phải đọc để học Đọc chiếm lĩnh được một ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và học tập Nó là công cụ để học tập Nó tạo điều kiện để HS có khả năng tự học và tinh thần học tập cả đời Nó là một khả năng không thể thiếu được của con người thời đại văn minh

Đọc một cách có ý thức cũng sẽ tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ cũng như tư duy của người đọc Việc dạy đọc sẽ giúp HS hiểu biết hơn bồi dưỡng ở các em lòng yêu cái thiện cái đẹp dạy cho các em biết suy nghĩ một cách lôgíc cũng như biết tư duy có hình ảnh Như vậy đọc có một ý nghĩa to lớn còn vì nó bao gồm các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển Nhiệm vụ

cơ bản của phân môn Tập đọc là hình thành năng lực đọc cho HS Năng lực đọc được tạo nên từ bốn kĩ năng cũng là bốn yêu cầu về chất lượng của đọc: đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu và đọc diễn cảm Bốn kĩ năng này có mối quan hệ tác động qua lại, hỗ trợ lẫn nhau Sự hoàn thiện kĩ năng này sẽ tác động tích cực đến những kĩ năng khác

- Một nhiệm vụ khá quan trọng của dạy học Tập đọc là giáo dục lòng

ham đọc sách, hình thành phương pháp và thói quen làm việc với văn bản, làm việc với sách cho HS

- Đọc còn là một hoạt động tích cực nhằm giúp trẻ khám phá thế giới xung quanh Từ những bài tập đọc, kiến thức văn học cũng như các kinh nghiệm sống, năng lực ngôn ngữ… được HS tích lũy và tiếp nhận Từ đó, ngôn ngữ và

tư duy của HS cũng phát triển hơn

- Việc dạy đọc ở tiểu học cũng hướng tới bồi dưỡng ở HS những tư tưởng

và tình cảm đẹp Dạy đọc còn chú trọng giáo dục thị hiếu thẩm mĩ cho HS, định hướng cho các em trong việc chọn lựa và tiếp nhận các văn bản hay phù hợp với lứa tuổi của mình

Yêu cầu về kĩ năng đọc ở lớp 2:

- Đọc đủ một bài khoảng 100 chữ trong thời gian 2 – 3 phút

- Đọc đúng, rõ ràng từng từ, từng câu trong một đoạn, bài văn, thơ ngắn (biết nghỉ hơi ở dấu chấm, ngắt hơi ở dấu phẩy)

- Bước đầu biết đọc thầm, hiểu nội dung bài đọc ở lớp Cụ thể hiểu được nghĩa của từ ngữ trong bài, nắm được ý chính của từng câu, nêu được ý chính của đoạn văn hay bài thơ đã học, trả lời được những câu hỏi về nội dung chính của bài đọc

- Bước đầu có giọng đọc phù hợp với nội dung vui, buồn hay trang nghiêm của bài văn (khoảng 60 tiếng), bài thơ ngắn (8 - 10 dòng)

b Nội dung và phương pháp dạy Tập đọc lớp 2

Nội dung của phân môn Tập đọc lớp 2 gồm nhiều kiến thức về cuộc sống xung quanh giúp HS khám phá, tìm hiểu về thiên nhiên, con người, xã hội và các mối quan hệ trong gia đình, nhà trường, thầy cô, bạn bè,

Môn Tiếng việt trong chương trình tiểu học mới, thực hiện sự đổi mới cả về mục tiêu - nội dung và phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học, cách đánh giá kết quả của HS

Hiện nay mục tiêu giáo dục đã được xác định rõ ràng Chương trình SGK tương đối ổn định - nội dung… Chính vì vậy để thường xuyên nâng cao chất lượng dạy học thì phương pháp dạy học càng trở nên quan trọng vô cùng

Tầm quan trọng đó phải được thể hiện theo quan điểm: “Dạy học lấy HS làm trung tâm” Nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của HS Do đó chúng ta có thể khẳng định rằng: Việc đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Việt

ở tiểu học nói chung và đổi mới phương pháp dạy học đọc nói riêng, là một việc làm rất cần thiết và thường xuyên để nâng cao chất lượng dạy học tập đọc Tạo cho HS nắm được các kiến thức kĩ năng theo đúng yêu cầu của môn học, để hiểu được nội dung được đọc Việc vận dụng các phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trình độ của HS thực tế ở lớp học, trường ở vùng miền núi là cần thiết góp phần thực hiện thành công việc đổi mới phương pháp dạy theo quan điểm giao tiếp

* Các phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học:

Phương pháp phân tích ngôn ngữ: Là phương pháp được sử dụng một cách có hệ thống trong việc xem xét tất cả các mặt của ngôn ngữ: Ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng, cấu tạo từ, chính tả, phong cách với mục đích làm rõ cấu trúc các kiểu đơn vị ngôn ngữ Hình thức và cách thức cấu tạo ý nghĩa của việc sử dụng chúng trong nói năng Các dạng phân tích ngôn ngữ: Quan sát ngôn ngữ (là giai đoạn đầu của quá trình phân tích ngôn ngữ nhằm tìm ra điểm giống và khác nhau và sắp xếp chúng theo một trật tự nhất định) phân tích ngữ âm, phân tích ngữ pháp, phân tích chính tả, phân tích tập viết phân tích ngôn ngữ các tác phẩm văn chương… Tất cả các dạng phân tích ngôn ngữ đều là bộ phận cấu thành của nhiều bài tập khác nhau: Bài tập viết, chính tả, kể lại các bài văn với nhiệm vụ mang tính phân tích

Phương pháp luyện tập theo mẫu: Là phương pháp mà HS tạo các đơn vị ngôn ngữ, lời nói bằng cách mô phỏng lời thầy giáo, phương pháp này gồm nhiều dạng bài tập như kể lại đặt câu theo mẫu cho trước Phát âm hoặc đọc diễn cảm theo thầy giáo phương pháp này thường được sử dụng trên giờ tập đọc, chính tả, ngữ pháp tập làm văn

Phương pháp giao tiếp: Là phương pháp dạy tiếng dựa vào lời nói những thông báo sinh động vào giao tiếp bằng ngôn ngữ Phương pháp này gắn liền với phương pháp luyện tập theo mẫu cơ sở của phương pháp giao tiếp là chức năng giao tiếp của ngôn ngữ Nếu ngôn ngữ được coi là phương tiện giao tiếp thì lời

nói được coi là bản thân sự giao tiếp bằng ngôn ngữ Dạy Tiếng việt theo hướng giao tiếp tức là dạy phát triển từng lời của từng cá nhân HS Phương pháp giao tiếp coi trọng sự phát triển lời nói còn những kiến thức lý thuyết thì được nghiên cứu trên cơ sở sở phân tích các hiện tượng đưa ra trong bài Để thực hiện phương pháp giao tiếp phải tạo ra cho HS nhu cầu giao tiếp, nội dung giao tiếp, môi trường giao tiếp, các phương tiện ngôn ngữ và các thao tác giao tiếp

Việc tách ra từng phương pháp là để giải thích rõ nội dung của chúng Trong thực tế dạy học các phương pháp thường được sử dụng phối hợp chặt chẽ không có phương pháp nào là vạn năng Điều quan trọng là phải nắm vững các điều kiện cụ thể của dạy học để lựa chọn phương pháp cho phù hợp Các yếu tố liên quan trực tiếp đến lựa chọn phương pháp là nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, khả năng của HS trình độ của GV, điều kiện vật chất

1.2 Cơ sơ ̉ thƣ̣c tiễn

1.2.1 Nội dung chương trình phân môn Tập đọc SGK Tiếng Việt 2

Bảng 1: Tổng hợp các chủ đề, số lượng bài Tập đọc và số tiết:

Bảng 2: Yêu cầu cần đạt (chuẩn kiến thức và kĩ năng)

1 Đọc thông: Đọc đúng, liền mạch các từ, cụm từ trong câu; đọc trơn

đoạn, bài đơn giản (khoảng 120 – 150 chữ), tốc độ khoảng 50 – 60

chữ /phút; biết nghỉ hơi ở chỗ có dấu câu Bước đầu biết đọc thầm

2 Đọc hiểu: Hiểu nội dung của đoạn văn, đoạn thơ, bài văn, bài thơ và

một số văn bản thông thường đã học (Nhắc lại các chi tiết trong bài đọc Trả lời câu hỏi về nội dung đoạn, bài Đặt đầu đề cho đoạn, bài

(theo gợi ý))

3 Ứng dụng kĩ năng đọc: Thuộc 6 đoạn thơ, đoạn văn, bài thơ (khoảng

40 – 50 chữ) Biết đọc mục lục sách giáo khoa, truyện thiếu nhi, thời

khóa biểu, thông báo, nội qui

Qua bảng 1 và bảng 2 ta thấy nội dung chương trình phân môn Tập đọc SGK Tiếng Việt lớp 2 được xây dựng theo 2 trục là chủ điểm và kĩ năng trong

đó chủ điểm được lấy làm khung cho cả cuốn sách, còn kĩ năng được lấy làm khung cho từng tuần, từng đơn vị học Sách bao gồm 15 đơn vị học, mỗi đơn vị học gắn với một chủ điểm cho trong 2 tuần (riêng chủ điểm nhân dân học trong

3 tuần) thời gian còn lại (5 tuần) để ôn tập, kiểm tra giữa kỳ hoặc cuối kỳ

Tập một tập trung vào mảng “Học sinh - nhà trường - gia đình” gồm 8 đơn vị học dạy trong 16 tuần và 2 tuần cho ôn tập kiểm tra giữa kỳ và cuối kỳ

Các đơn vị học là: Em là học sinh (tuần 1, 2) bạn bè (tuần 3, 4) trường học (tuần 5, 6) thầy cô (tuần 7, 8) cha mẹ (tuần 10, 11)

Anh em (tuần 12, 13) ông bà (tuần 14, 15) bạn trong nhà (tuần 16, 17 )

- Tập 2 gồm 7 đơn vị học dạy trong 15 tuần và 2 tuần ôn tập, kiểm tra

- Các đơn vị học là: Bốn mùa (tuần 19, 20) chim chóc (tuần 21, 22) muông thú (tuần 23, 24); Sông biển (tuần 25, 26) cây cối (tuần 28, 29) Bác Hồ (tuần 30, 31) nhân dân (tuần 32, 33, 34)

* Cấu trúc mỗi đơn vị học:

Mỗi đơn vị học là một chủ điểm học trong 2 tuần (riêng chủ điểm nhân dân học trong 3 tuần từ 32 - 34)

* Tuần thứ nhất: 10 tiết, gồm:

- Phân môn Tập đọc: Có 3 bài dạy trong 4 tiết

+ Bài thứ nhất là một truyện kể dạy trong 2 tiết Bài tập đọc này còn là ngữ liệu cho tiết kể chuyện và tiết chính tả kế tiếp giúp cho HS thực hành nói và viết tốt hơn qua bài tập đọc

+ Bài thứ hai là một văn bản thông thường dạy trong 1 tiết

+ Bài thứ 3 là một văn bản thơ được dạy trong 1 tiết

* Tuần thứ hai 10 tiết gồm:

- Phân môn tập đọc: Có 3 bài dạy trọng 4 tiết

+ Bài thứ nhất là một truyện kể dạy trong 2 tiết

+ Bài thứ 2 là một văn bản miêu tả dạy trong 1 tiết

+ Bài thứ 3 là một truyện vui được dạy trong 1 tiết

Chương trình được cấu trúc theo chủ đề có ý nghĩa quan trọng trong việc rèn kĩ năng đọc cho HS cũng như giáo dục tình yêu quê hương, đất nước, yêu gia đình, yêu thầy cô, mái trường, phù hợp với HS lớp 2 cả về mặt hình thành nhân cách cũng như rèn kĩ năng dọc

1.2.2 Khảo sát thư ̣c trạng dạy rèn kĩ năng đọc cho HS lớp 2 - Trường Tiểu học Bon Phặng - Thuận Châu - Sơn La

1.2.2.1 Mục đích khảo sát

Tôi tiến hành khảo sát nhằm tìm hiểu thực tra ̣ng dạy và học phân môn Tập

đo ̣c lớp 2 theo chương trình mới để tìm hiểu thực tra ̣ng viê ̣c áp du ̣ng SGK mới , viê ̣c áp du ̣ng phương pháp da ̣y ho ̣c theo đi ̣nh hướng đổi mới của GV Trườ ng Tiểu ho ̣c Bon Phă ̣ng - Thuâ ̣n Châu - Sơn La Từ đó xác định những khó khăn mà

GV gă ̣p phải khi da ̣y Tập đọc và các biện pháp khắc phục Mă ̣t khác, chúng tôi tìm hiểu tâm lí HS lớp 2 và khảo sát thực trạng học tập đọc để thấy được n hững hạn chế còn tồn tại Trên cơ sở đ ó chúng tôi đ ưa ra mô ̣t số biê ̣n pháp nhằm rèn luyê ̣n kĩ năng đo ̣c cho HS lớp 2

1.2.2.2 Nô ̣i dung khảo sát

- Tìm hiểu nội dung chương trình SGK Tiếng Việt lớp 2

- Phương pháp rèn kĩ năng đọc cho HS lớp 2 của GV

- Khả năng rèn kỹ năng đọc của HS lớp 2

1.2.2.3 Đối tượng khảo sát

Đối tượng khảo sát là GV và HS Trường Tiểu học Bon Phặng - Thuận Châu - Sơn La

1.2.2.4 Phương pha ́ p khảo sát

Lên kế hoạch, chọn GV, lớp khảo sát, làm việc với GV về các nội dung, xin khảo sát bằng các phương pháp sau:

- Phương pháp dự giờ trực tiếp

- Phỏng vấn trực tiếp GV và HS

- Phương pháp điều tra bằng phiếu

- Phương pháp trắc nghiê ̣m

1.2.2.5 Thơ ̀ i gian đi ̣a bàn khảo sát

- Thờ i gian khảo sát: Bắt đầu từ ngày 20/10/2013 -> 20/12/2013

- Đi ̣a bàn khảo sát: Tại Trường Tiểu học Bon Phặng – Thuâ ̣n Châu – Sơn La

1.2.3 Kết qua ̉ khảo sát

1.2.3.1 Kết qua ̉ khảo sát từ hoạt động dạy học Tập đọc của GV

Trường Tiểu học Bon Phặng - Thuận Châu - Sơn La

a Kết quả thu được từ phiếu điều tra

Bảng 3 (câu 1): Nhận thức của GV về vai trò của việc rèn đọc cho HS lớp 2?

Mức đô ̣ Số lươ ̣ng GV được

khảo sát

Tỉ lệ (%)

Bảng 4 (Câu 2): Các phương pháp GV thường hay sử dụng khi dạy Tập đọc và

rèn kĩ năng đọc cho HS lớp 2?

đƣợc khảo sát Tỉ lệ

5 Phương pháp đo ̣c theo thể loa ̣i 2/3 66,7%

Qua bảng 3 và bảng 4 (khảo sát b ằng phiếu điều tra ) cho thấy để dạy tốt phân môn Tâ ̣p đo ̣c ha y bất cứ phân môn nào thì GV phải nhâ ̣n thức được tầm quan tro ̣ng của môn ho ̣c đó Ứng với nội dung này chúng tôi đưa ra câu hỏi 1:

“Theo thầy ( cô ) ở lớp 2 Tập đọc là một phân môn như thế nào ?” Hầu hết các

thầy ( cô ) cho rằng Tâ ̣p đo ̣c là mô ̣t phân môn rất quan tro ̣ng và nó tác đô ̣ng đến nhiều môn ho ̣c khác Vì vậy GV không nên tỏ thái độ xem thường hay lơ là môn học này

Viê ̣c sử du ̣ng phương p háp dạy học sao cho đạt kết quả tốt cũng là một

vấn đề đáng quan tâm , khi chúng tôi đưa ra câu hỏi 2: “Khi dạy Tập đọc lớp 2 thầy ( cô ) thường sử dụng những phương pháp nào ?” 100% GV đều sử dụng

các phương pháp như: phương pháp trực quan, đàm thoa ̣i, luyê ̣n tâ ̣p, 66,7% GV sử dụng phương pháp thảo luâ ̣n, đọc theo thể loại, phương pháp trò chơi Để giờ da ̣y đa ̣t hiê ̣u quả cao, vấn đề không phải là càng sử du ̣ng được nhiều các phương pháp mới là tốt mà vấn đề là: GV phải biết lựa chọn và sử dụng hợp lí, linh hoa ̣t các phương pháp

để tạo sự hứng thú cho HS, hiê ̣u quả giờ ho ̣c đa ̣t kết quả cao

b Kết quả thu được thông qua dự giờ, phỏng vấn, trắc nghiệm, trò chuyện giữa GV và HS

Thực trạng dạy học phân môn Tập đọc lớp 2 của GV, Trường Tiểu học

Bon Phặng cho thấy: Đội ngũ GV đã đảm bảo về mặt kiến thức chuyên môn là chuẩn GVTH Trong quá trình giảng dạy cũng đã có sự đổi mới về phương pháp, thích ứng với nội dung chương trình mới nhưng vẫn gặp một số khó khăn trong giảng dạy dẫn đến hiệu quả dạy học chưa cao Bên cạnh đó một số GV còn

tỏ ra lúng túng trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy và rèn luyện kĩ năng đọc cho HS nhất là đối với những HS dân tộc Khi tâm sự, trò chuyện với chúng

tôi cô Đỗ Thị Hạnh có nói: “Hiện nay trong dạy học để đạt hiệu quả cao thì yếu

tố đầu tiên là phải đổii mới phương pháp dạy học Tuy nhiên trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực thì không phải ai cũng dễ dàng làm được điều đó” Cô Nguyễn Thị Tâm nói: “HS ở đây đa số là con em dân tộc nên việc rèn luyện kĩ năng đọc cho các em cũng gặp nhiều khó khăn lắm, nhất là đối với HS đầu cấp, đòi hỏi đội ngũ GV phải có lòng kiên trì và tình yêu nghề nghiệp” Về phía nhà trường cũng đã được đầu tư một hệ thống cơ sở vật

chất, trang thiết bị tương đối đầy đủ, đặc biệt là cũng có máy vi tính, có soạn giáo án điện tử nhưng trình độ tin học, máy tính của GV còn hạn chế nên việc ứng dụng phần mềm powerpoint vào dạy học tập đọc lớp 2 rất ít, làm cho giờ học thiếu phần sinh động, hấp dẫn và hiệu quả

1.2.3.2 Kết quả khảo sát qua việc học Tập đọc của HS lớp 2 Trường Tiểu học Bon Phặng - Thuận Châu - Sơn La

a Kết quả thu được từ phiếu điều tra

Bảng 5 (Câu 1): Em có thích học phân môn Tập đọc lớp 2 không ?

Lớp Số lƣợng HS đƣợc

khảo sát

Thích học (%)

26/30 (86,7%)

4/30 (13,3%)

24/30 (80%)

6/30 (20%)

Bảng 6 (Câu 2): Trong quá trình học Tập đọc em có thích chơi trò chơi không?

được khảo sát

Có (%)

Không (%)

(100%)

0 (0%)

(100%)

0 (0%)

(100%)

0 (0%)

Bảng 7 (Câu 3): Em có những sách gì phục vụ cho việc học Tập đọc?

Số lượng

HS được khảo sát

Có (%)

Không có (%)

(100%)

0 (0%)

(100%)

0 (0%)

(27,8%)

65/90 (72,2%)

Bảng 8 (Câu 4): Ở nhà em có thường xuyên luyện đọc không?

Lớp Số lượng HS

được khảo sát

Thường xuyên (%)

Thỉnh thoảng (%)

Không bao giờ (%)

(40%)

13/30 (43%)

5/30 (16,7%) 2B

(36,7%)

15/30 (50%)

4/30 (13,3%)

(43%)

14/30 (46,7%)

3/30 (10%)

Bảng 9: Một số lỗi phát âm sai phụ âm đầu HS lớp 2 Trường Tiểu học Bon

Phặng - Thuận Châu - Sơn La hay mắc

Lớp

Số lƣợng HS đƣợc khảo sát

Lỗi phát âm

v – b (%)

l – đ (%)

t – th (%)

(30%)

15/30 (50%)

6/30 (20%)

(40%)

8/30 (27%)

7/30 (23%)

(33%)

11/30 (37%)

8/30 (27%)

Bảng 10: Một số lỗi phát âm sai phần vần HS lớp 2 Trường Tiểu học Bon Phặng - Thuận Châu - Sơn La thường hay mắc

Lớp

Số lƣợng HS đƣợc khảo sát

Lỗi phát âm

ơn - ân (%)

ay - ây (%)

au - âu (%)

(76,7%)

15/30 (50%)

10/30 (33,3%)

(70%)

13/30 (43,3%)

9/30 (30%)

(73,3%)

14/30 (46,7%)

11/30 (36,7%)

Qua bảng 5, bảng 6, bảng 7, bảng 8, bảng 9 và bảng 10( khảo sát bằng phiếu điều tra) cho thấy hầu hết HS lớp 2 đều có hứng thú học Tập đọc, phần

lớn các em yêu thích bộ môn này Vì vậy khi chúng tôi đưa ra câu hỏi 1: “Em có thích học phân môn Tập đọc lớp 2 không?” Kết quả phản hồi từ phía HS là cả 3

lớp đều có trên 80% HS trả lời là có, số còn lại là không Điều này chứng tỏ Tập

đọc là một phân môn khá hấp dẫn nên mới lôi cuốn HS ham học, mặt khắc HS

cũng ý thức được tầm quan trọng của bộ môn này

Với câu hỏi 2: “Trong quá trình học Tập đọc, em có thích chơi trò chơi không?” 100% HS trả lời là thích chơi trò chơi Điều này cho thấy trò chơi có

tác dụng rất lớn đối với HS, tạo cho các em niềm tin, sự hứng thú khi học

Để phục vụ cho việc học phân môn Tập đọc tốt hơn cũng như việc luyện đọc thì tài liệu cũng đóng vai trò rất quan trọng, ứng với nội dung này chúng tôi

đưa ra câu hỏi 3: “Em có những sách gì phục vụ cho việc học Tập đọc?”.Kết

quả là: 100% các em có đầy đủ SGK, Vở bài tập Tiếng Việt, tỉ lệ HS sử dụng tài liệu khác là 27.8% Điều này cũng ảnh hưởng rất lớn đến việc rèn luyện kĩ năng đọc cho HS

Rèn kĩ năng đọc tốt cho HS ngoài giờ học Tập đọc trên lớp, HS cần phải

đọc thêm ở nhà Ứng với nội dung này chúng tôi có câu hỏi 4: “ Ở nhà em có luyện đọc không?” Và kết quả: Ở cả 3 lớp, ở nhà các em thường xuyên đọc và

thỉnh thoảng đọc là khá cao Tuy nhiên tỉ lệ những em không đọc chiếm một tỉ lệ khá cao, cụ thể lớp 2A là (16.7%), lớp 2B là (13,3%) lớp 3C là (10%) Điều này

sẽ ảnh hưởng lớn đến việc rèn luyện kĩ năng đọc cho HS sẽ không đạt hiệu quả cao Vì vậy GV cũng nên có biện pháp giáo dục ý thức tự giác cho các em trong quá trình học Tập đọc Làm tốt vệc này cũng đồng nghĩa với việc nâng cao kĩ năng đọc cho HS cũng như nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Tập đọc

b Kết quả thu được thông qua dự giờ, phỏng vấn, trắc nghiệm, trò chuyện giữa GV và HS

Qua dự giờ, trò chuyện với GV trong Trường rút ra nhận xét chung về thực trạng học Tập đọc của HS lớp 2 Trường Tiểu học Bon Phặng: HS đã ý thức được tầm quan trọng của phân môn Tập đọc Từ đó các em có ý thức rèn luyện, nâng cao hiệu quả học tập, tuy nhiên do một số yếu tố ảnh hưởng mà kết quả chưa cao Trong quá trình đọc, việc phát âm của HS thường mắc một số lỗi sau:

- Dân tộc thái không phân biệt được v – b, l – đ, t – th, ơn – ân, ay ây,… Đây là những lỗi phát âm khá phổ biến ở HS Mặt khác đa số các em là HS dân tộc thường tiếp nhận mặt chữ chậm dẫn đến đọc chưa thông, hiểu bài chưa

sâu, thậm chí hiểu không đúng nội dung bài học Điều này ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng đọc diễn cảm của HS trong trường chưa cao

TIỂU KẾT

Tập đọc là một phân môn của chương trình Tiếng Việt ở bậc Tiểu học Đây là một phân môn có vị trí đặc biệt trong chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho HS kĩ năng đọc, một kĩ năng quan trọng hàng đầu của HS ở bậc học đầu tiên trong trường phổ thông

Qua kết quả thu được từ khảo sát thực tế của việc dạy Tập đọc lớp 2 - Trường Tiểu học Bon Phặng - Thuân Châu - Sơn La, chúng tôi thấy rằng: Các thầy cô đã có sự quan tâm đến việc rèn luyện kĩ năng đọc cho HS và cũng thu được những kết quả nhất định Tuy nhiên kĩ năng đọc của HS lớp 2 trong trường là chưa cao Trong quá trình dạy - học Tập đọc GV cũng như HS còn gặp rất nhiều những khó khăn: về mặt tâm lí HS lớp 2 vẫn còn ảnh hưởng ít nhiều tâm lí của HS lớp 1, về kĩ năng phát âm thì hầu như các em đều mắc lỗi khi phát âm, một số em không phân biệt được các phụ âm đầu l – đ, b – v, t –

th, không phân biệt được vần ây – ay, ân – ơn, âm - ơm, do những ảnh hưởng từ tiếng mẹ đẻ Việc tiếp nhận mặt chữ còn chậm dẫn đến hiểu vấn đề chưa sâu, thậm chí còn sai

Bên cạnh đó một số bài tập đọc giảm tải đã ảnh hưởng tới việc luyện từ và câu Về phía GV cũng gặp phải không ít khó khăn, bỡ ngỡ khi tiếp cận với nội dung chương trình mới Việc áp dụng phương pháp mới vào giảng dạy còn lúng túng…Từ thực trạng trên chúng tôi mạnh dạn đề xuất một số biện pháp nhằm góp phần rèn luyện kĩ năng đọc cho HS lớp 2 Trường Tiểu học Bon Phặng - Thuận Châu - Sơn La

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2 TRƯỜNG TIỂU HỌC BON PHĂNG - THUẬN CHÂU - SƠN LA

2.1 Rèn kĩ năng đọc đúng và đọc diễn cảm cho HS trong giờ Tập đọc

2.1.1 Hướng dẫn HS rèn kĩ năng đọc đúng

2.1.1.1 Hướng dẫn HS sửa lỗi phát âm

a Thế nào là lỗi phát âm

Lỗi phát âm là những sai lệch trong cách phát âm chuẩn làm cho người nghe khó hiểu hoặc hiểu sai lệch sang nghĩa khác Lỗi phát âm khác với tiếng địa phương Việc dạy phát âm cho HS có thể được chấp nhận theo ba vùng phương ngữ: Phương ngữ Bắc Bộ, phương ngữ Trung Bộ, phương ngữ Nam bộ nơi HS sinh sống Với HS tỉnh Sơn La theo chuẩn phương ngữ Bắc Bộ

Trong quá trình luyện phát âm cho HS, GV cần nắm được sự khác nhau giữa chuẩn chính âm ( có thể theo ba vùng phương ngữ trên ) và chuẩn chính tả ( chỉ có một chuẩn duy nhất ) để tránh luyện phát âm cho HS không đạt hiệu quả

b Sửa lỗi phát âm cho HS dân tộc

* Luyện tập theo mẫu

Việc luyện phát âm và sửa lỗi phát âm cho HS chủ yếu diễn ra trong môi trường lớp học do GV chủ động thực hiện Phương pháp luyện tập theo mẫu được coi là phương pháp cơ bản để sửa lỗi phát âm cho HS Phương pháp này có thể sử dụng các phương tiện như: Mô hình, băng hình, băng tiếng hoặc giọng phát âm do GV trực tiếp thực hiện Việc sử dụng băng hình, băng tiếng giúp cho

HS quan sát, ghi nhớ cách phát âm chuẩn nhưng không thể thay thế hoàn toàn vai trò của GV, GV vẫn phải phân tích, giảng giải, hướng dẫn cụ thể các thao tác phát âm để giúp HS sửa lỗi

Quy trình sửa lỗi:

GV chỉ ra chỗ sai trong cách phát âm của HS, có thể so sánh với phát

âm đúng

GV phát âm mẫu thật chuẩn xác, thật chậm, thật rõ (phát âm tới 2 – 3 lần )

để HS theo dõi GV phải chú ý phát âm chuẩn không để tiếng địa phương ảnh hưởng đến cách phát âm của mình

Hướng dẫn HS cách phát âm, vị trí các bộ phận của cách phát âm VD: điểm đặt lưỡi, vị trí của lưỡi, độ mở của miệng khi bắt đầu hoặc kết thúc

Cho HS phát âm nhiều nhất theo sự hướng dẫn của GV Chú ý luyện cho từng em hơn là luyện cho nhiều em theo cách đồng thanh

* Phân tích cách phát âm

GV chỉ ra nguyên nhân phát âm sai của HS bằng cách chỉ ra các bộ phận phát âm không đúng của các em Sau đó GV hướng dẫn HS phát âm lại theo cách sử dụng bộ phận phát âm đúng Để thực hiện phương pháp này, GV có thể phát âm chậm để HS quan sát cách phát âm của GV hoặc GV sử dụng hình vẽ các bộ phận phát âm để HS quan sát

Với HSDT, đặc biệt ở vùng sâu các em ít được tiếp xúc với tiếng Việt; khi

sử dụng phương pháp này, GV phải mô tả thật ngắn gọn, dễ hiểu, kết hợp mô tả bằng động tác là chủ yếu, tránh dùng những thuật ngữ khó hiểu với HS

Phương pháp này đòi hỏi GV phải có kiến thức về ngữ âm tương đối vững vàng, nắm được kĩ thuật phát âm chính xác, có khả năng mô tả chính xác cách phát

âm Phương pháp này có hiệu quả cao trong khi sử dụng sửa lỗi phụ âm đầu

* Luyện tập tổng hợp

Các bước tiến hành:

Phân tích các thành phần và phân tích âm vị mắc lỗi để HS nhận diện Đưa vào trong ngôn ngữ để khu biệt nét nghĩa cho HS có ý thức phân biệt

âm đúng, âm sai

VD: Phụ âm đầu tr – ch: tr trong “trâu” (con trâu), tr trong “tranh” (bức tranh); ch trong “chân” (bàn chân), “chăn” (cái chăn)

Vần: “âm” trong “thâm độc”, vần “ơm” trong “cơm” (ăn cơm), …

Vần: ưu – ươu (trong hươu – hưu); iêu – ươu (trong riệu – rượu)

Khi vận dụng vào sửa các lỗi cụ thể, GV cần lựa chọn hoặc kết hợp linh hoạt các phương pháp để có thể đạt kết quả cao

2.1.1.2 Hướng dẫn HS luyện đọc đúng

GV đọc mẫu toàn bài: GV đọc mẫu toàn bài một lượt nhằm giới thiệu, gây cảm xúc, tạo ấn tượng cho HS Muốn vậy GV phải có giọng đọc chuẩn vì HS tiểu học luôn tôn sùng thầy (cô) của mình là thần tượng, do đó giọng đọc của

GV ảnh hưởng lớn đến cách phát âm của HS : GV đọc đúng và hay thì HS cũng

sẽ đọc đúng, hay nhưng nếu GV đọc sai thì HS cũng đọc sai Vì vậy, khi dạy HS đọc đúng thì GV đọc mẫu phải chuẩn, phải làm chủ được giọng đọc và đọc diễn cảm để HS theo dõi, bắt chước

GV hướng dẫn HS luyện đọc từ khó, câu và luyện đọc từng đoạn: GV cho

HS đọc, khi HS đọc GV nghe và dễ dàng nhận ra việc đọc của từng em đúng hay sai, từ đó GV sẽ trực tiếp sửa lỗi phát âm cho HS Đây là một trong những khâu quan trọng nhất, góp phần giúp HS luyện đọc đúng

Hướng dẫn luyện ngắt giọng :

Đối với văn xuôi: Khi đọc các bài văn xuôi cần phải phân biệt được ngôn ngữ tác giả và ngôn ngữ nhân vật Ngôn ngữ tác giả thường là lời dẫn chuyện,

kể, tả, do đó khi đọc cần nhấn giọng vào các từ gợi tả, ngắt giọng ở các dấu câu,

hạ giọng dưới câu kể, muốn vậy GV cần phải hướng dẫn HS ngắt giọng biểu cảm Cách ngắt giọng khi đọc ngắt giọng theo dấu câu :

Ngắt sau dấu phẩy: nghỉ ngắn

Ngắt sau dấu chấm: nghỉ dài, hạ thấp giọng

Ngắt sau dấu hỏi: cao giọng

Ngắt sau dấu chấm lửng: kéo dài hoặc hơi ngừng giọng

Đối với thơ: Khi hướng dẫn HS đọc thơ, GV cần lưu ý HS cách ngắt nhịp Nhịp thơ là đặc trưng cơ bản phân biệt thơ với văn xuôi Có nhịp ngắn thể hiện

sự dồn dập 2/ 2 /2 (thơ lục bát); có nhịp dài 4/4 thể hiện tình cảm sâu lắng trầm tĩnh, cần đọc nhanh với nhịp thơ dài Cần thể hiện tình cảm khi đọc thơ có giọng náo nức, tưng bừng, giọng buồn, nhẹ nhàng, sâu lắng,

VD: Bài Đàn gà mới nở ( Tập đọc – tuần 16 ) Khi dạy bài thơ này GV cần

lưu ý giọng đọc cho HS: Khổ 1 nhẹ nhàng vui tươi, khổ 2 dồn dập, khổ 3 khoan thai, nhẹ nhàng, khổ 4 giọng dàn trải