Khóa luận tốt nghiệp Ngữ văn: Vận dụng hệ thống câu hỏi gợi mở trong việc dạy tác phẩm ở trường phổ thông trung học

Như vậy, với cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật nhằm giải phóng cho bộ não con người thì vấn dé tư duy con người thời đại và vấn để chủ thể học sinh trong nha trường không thể không đặt ra

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HỒ CHÍ MINH

VẬN DỤNG HỆ THỐNG CÂU HOI GOI MỞ

TRONG VIỆC DAY TÁC PHẨM Ở

Giáo viên hướng dẫn : TS Nguyễn Đức Ân

Sinh viên thực hiện : Nguyễn Thị Phong Lê

a mm ~~

Lời coun Oe

Luận văn được hoàn thành với sv giúp

đỡ, hướng dẫn tận tinh cud thay Nguyễn Đức Án Trong quá trình làm

luận văn, em đã được các thấy cd

trong khoa Văn Trường Đại hoc sư

phạm Thành Phố Hồ Chi Minh cũng nhir tập thể các bạn sinh viên lớp văn

NHAN XÉT CUA GIÁO VIÊN HƯỚNG DAN

NHẬN XÉT CUA GIÁO VIÊN PIIAN BIEN

Luận van tối nghiệp GVHD : TS Nguyễn Đặc An

Phần một DAN LUAN

I LÝ DO CHON ĐỀ TÀI

Nhìn lại 10 năm triển khai cải cách giáo dục, chúng ta đã đạt được

một số thành tựu đáng kể cả về nội dung lẫn phương pháp Tuy nhiên, y4:

sự phát triển ngày càng mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật và cng nghệ, z¡4

dục còn bộc 16 một số thiếu sót cẩn phải khắc phục Với bộ môn Văn cling

vậy, tuy có sự chuyển biến cả về nội dung lẫn phương pháp nhưng vẫn còn

nhiều vấn dé cần phải ban bạc và giải quyết Hơn nữa, thực trạng day van

trong các trường phổ thông trung học hiện nay chưa phát huy được tính nhân

văn vốn có của bộ môn.Phương pháp giảng dạy còn mang tinh úp dat, nhồi

nhét,học sinh còn thụ động trong cách tiếp cận tác phẩm văn chương Vả lại,

mục tiêu đào tạo của nhà trường để ra là “đào tạo những con ngườ: có kiến

thức văn hóa, khoa học, có kỹ năng về nghiệp vụ, tự chủ, sáng tao và có kỷ

luật, giàu lòng nhần ái, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, sống làn!: manh,

đáp ứng nhu cầu phát triển của đất aude”

Để thực hiện được mục tiêu trên, chúng ta phải chú ý đến đặc trưngcủa từng môn học cũng như đặc trưng riêng biệt của bộ môn van và trình độ

phát triển của học sinh trong quá trình dạy và học tập Muốn vậy, việc làm

đầu tiên là chúng ta phải tìm ra một phương pháp giảng dạy mới, thu hút học

sinh vào hoạt động học, tự giáo dục bản thân, nâng cao trình độ tri thức của

mình và có khả năng lĩnh hội trí thức một cách sáng tạo chủ động Đây là

vấn để rất quan trọng, ảnh hưởng rất lớn đến trình độ của học sinh và sự

phát triển của nền giáo dục nước nhà,

Thực ra thì vấn để đổi mới phương pháp dạy học nói chung và

phương pháp day học văn nói riêng đã có từ lâu và có sự chuẩn bị rất chu

đáo từ những thập niên 70 - 80 của thế kỷ này, đặc biệt là thập niên 80, các

nhà giáo dục đã phan nào nhận thấy sự lạc hậu, bất cập của phương pháp

giảng dạy truyền thống Tuy nhiên, do hoàn cảnh đất nước vừa mới thoát

khỏi chiến tranh, kinh tế nước nhà gặp nhiều khó khãn, nhân dẫn ta một mặt

vừa lo xây dựng kinh tế, củng cố đất nước, mặt khác vừa lo phát triển nền

văn hoá xã hội đặc biệt là giáo đục thế hệ trẻ — tiền để sức mạnh của đất

nước mà bộ môn văn học cũng là một phần trong sự giáo dục đó Tuy nhiên,

những phương pháp truyền thống vẫn được áp dung một cách máy móc và

dẫn đến nguy cơ làm cho học sinh có thói quen học để đối pho hơa là cảm

thụ nghẻ thuật, cắm thu cái hay edi dep trong cuốc sống Sau nghị quyết

Trung ương IV, giáo dục bat đầu được coi trọng và cúc nhà giáo dục bước

đầu nhìn nhận rd hơn vẻ sự nghiệp “trồng người” của mình đã bat tay vào

cải cách giáo dục theo hướng cả vé nội dung lẫn phương pháp Trong đó,

SVTH : Nguyễn Thị Phong Lê Trang Ì

Luận vấn tốt nghiệp GVHD : TS Nguyễn Đức An

nguyên tắc phát huy tính chủ thé của học sinh là đầu mối quyết định phương

hướng nâng cao hiệu quả giảng dạy của giáo viên và cũng là con đường

nâng cao hiệu quả giảng dạy có tính tích cực.

Bước vào con đường tìm kiếm một phương pháp giảng dạy văn đúng

đắn và đạt hiệu quả cao nhất, các nhà giáo dục gặp phải không ít khó khăn,

lúng túng Bởi lẽ, môn văn là môn khoa học đồng thời là một môn nghệ

thuật “Giảng văn văn học trong nhà trường đóng một vai trò hết sức quan

trọng trong việc hình thành tư tưởng và tâm hồn cho các công dan trẻ tuổi

của nước ta” Trong các môn học trong nhà trường, “nó giữ một vị trí đặc

biệt và đảm nhiệm nhiều chức năng” (Phương pháp,văn hoc - Rez), Từ

những hiểu biết đó, một nhận thức đúng đắn, sâu sắc về bản chất môn van,

vẻ đặc điểm đối tượng giáo dục được hình thành Như thế quá trình tiếp

nhân, cảm thụ tác phẩm văn chương của học sinh ngày càng đóng vai trò

tích cực hơn, chủ động hơn va sáng tạo hơn Nếu trong quá trình giảng day

van học mà không chú ý đếnquá trình cảm thu tự giác và sáng tạo của học

sinh thì khó có thể hình thành đúng đấn quy trình giảng đạy theo đúng ý

nghĩa khoa học của khái niệm này.

Với nhân thức tiến bộ về vai trò của người học, các nhà giáo dục đã

và đang tìm tới một hướng đi đúng cho việc phát huy chủ thể tiếp shận tác

phẩm văn chương Cùng với việc làm đó các nhà phương pháp giảng dạy

văn học mới ra đời Không còn vị trí độc tôn của phương pháp truyền thống,

các phương pháp sáng tao khác đáp ứng những đòi hỏi của người học lần

người dạy như phương pháp đọc sáng tạo, phương pháp gợi mở, phương

pháp nêu vấn để Mỗi phương pháp có những đặc tính riêng, song lựa chọn,

áp dung nó như thế nào vào quá trình dạy văn để đáp ứng yêu cầu, mục tiêu

đào tạo là một vấn để đáng quan tâm hơn cả Hon nữa, yêu cẩu phát huy

cao độ vai trò của chủ thể cảm thụ sáng tạo của học sinh buộc chúng ta khi

sử dụng phải xem xét kỹ lưỡng và có sự lựa chọn xác đáng, bảo đảm tính

chất đặc thù của van chương và phát huy sự cảm thụ tích cực, sáng tạo của

học sinh.

Đất nước ngày càng phát triển, nền khoa học kỹ thuật ngày một tiến

bộ hơn cũng là lúc con người đòi hỏi hiểu biết hơn về xã hội, về thế giới mà

mình đang sống Bởi vậy, nền giáo dục can phải nhìn nhận lại vai trò của

minh để đáp ứng những nhu cầu ngày một gia tăng của Xã hội

Từ những vấn dé cập nhật trên, người viết không dầm nói một điều gi

to lớn, chỉ mong sao những ý kiến nhỏ bé từ để tài luận văn tốt nghiệp “Van

dụng hệ thống câu hỏi gợi mở trong việc dạy tác phẩm văn chương trong

nhà trường phổ thông trung học” sẽ gop thêm một bông hoa trong vườn hoa

khoe sắc muôn màu của phương pháp dạy văn.

SVTH : Nguyễn Thị Phong Lê Trang 2

Luận văn tốt nghiệp G VHD: TSN guyỄn Đức An

II LICH SỬ VẤN DE

Mấy chục năm qua, loài người không những đã và đang chứng kiến

những thay đổi kỳ diệu về khoa học kỹ thuật mà còn đang chịu tác đông trực

tiếp từ cuộc cách mạng đó Những thành tựu về khoa học kỹ thuật đã và

đang từng bước tác động mạnh mẽ tới mọi lĩnh vực : kinh tế - chính trị - xã

hội - văn hoá và giáo dục Rất nhiều vấn để đang đặt ra cho các nhà piáo

dục từ mục tiêu đào tạo cho đến nội dung, phương pháp sư phạm và nhất là

những vấn dé phương pháp luận bộ môn trong nhà trường Như vậy, với

cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật nhằm giải phóng cho bộ não con người

thì vấn dé tư duy con người thời đại và vấn để chủ thể học sinh trong nha

trường không thể không đặt ra một cách tích cực triệt để như là vấn để then

chốt, có triển vong nhất trong phương pháp nghiên cứu hoạt động của các

ngành khoa hoc, bao gồm cả khoa học giảng dạy bộ môn trong nhà trường.

Phát huy vai trò chủ thể học sinh chính là vấn để có ý nghĩa thời đại

mà cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật đang đặt ra cho các ngành khoa học

cũng như cho các nhà khoa học Anghen đã từng nói rằng : “cơ sở chủ yếu

và trực tiếp nhất của tư duy con người lại chính là việc con người cải tạo

giới tư nhiên và con người cải tạo được giới tự nhiên dẫn đến trí thông minh

của con người cũng lớn đến đó” (Anghen - Phép biện chứng của tự nhién,

NXB Xã hội, Pari, 1952, 231).

Hồ Chí Minh trong công tác huấn luyện giảng dạy văn hoá cho cán

bộ, bao giờ cũng đặc biệt chú ý đến việc phát huy chủ thể người học Người

luôn “nêu cao tác phong độc lập suy nghĩ và tự do tư tưởng Phải đào sâu

hiểu kỹ, có vấn dé gì chưa thống nhất thì mạnh dan để ra và thảo luận cho

vỡ lẽ Không nên nhấm mắt tuân theo một cách mù quáng” (Hổ Chủ Tịch

bàn về giáo dục Hà Nội, 1969, tr167).

M.Gorki cũng đã từng kêu gọi nhà văn và nhà giáo “phải làm cho trẻ

em thấy rõ nhay từ lúc 6,7 tuổi thấy được sức mạnh thần diệu của tư duy,

phải giảng giải cho các em hiểu được khả năng của chính mình” (M.Gorki

bàn về văn học, tập I tr79, tập II tr200) .

Do yêu cầu của thời đại khoa hoc kỹ thuật ngày nay, vấn để tư duy

cho học sinh đã được đặc biệt chú ý.

Năm 1938, ở Pháp, giáo sư Bacchet đã cho ra đời công trình “cá thể

hoa trong dạy hoc” và được giải thưởng của viện han lâm khoa học Pháp.

Cuốn sách "Một phương pháp tích cực trong nhà trường hiện nay” của giáo

sư Lepan ở Thuy Si cũng được xuất bản không lầu sau đó.

Ở cúc nước tiên tiến, vấn để tìm tòi sáng tạo những con đường để

phat huy chu the hue sinh trong dạy học nói chung và trong giáng dạy văn

học nói riêng đã được đặc biệt chú ý trong suốt mấy chục năm qua Ở nước

ta, với sáng kiến “giảng dạy theo ba đối tương” của trường Bắc Lí đến việc

SVTH : Nguyễn Thị Phong Lê Trang 3

Luận van tốt nghiệp GVHD - TS Nguyễn Đức An

xây dựng hệ thống câu hỏi trong giảng văn, thúc đẩy học sinh làm việc theo

sách giáo khoa ều nhằm thúc đẩy việc phát huy chủ thể học sinh trong giờ

học văn và cũng là những tiền để cho việc phát huy vai trò chủ thể của học

sinh một cách mạnh mẽ và triệt để

Từ nhận thức mới về vai trò chủ thể của học sinh, việc lựa chọn và sử

dụng các phương pháp dạy học tích cực có tác động đến tư duy của học sinh

cũng dần dần được hình thành.

Phương pháp hiện nay vẫn còn là vấn để thời sự khoa học trong nước

cũng như ở nước ngoài Phân loại phương pháp, xác định những phương

pháp đặc thù của dạy văn cho đến đánh giá, lựa chọn phương pháp tốt nhất

vẫn còn là vấn để cần bàn thêm Tuy nhiên, nhờ những chuyển biến trong

quan điểm day học mới, nhiều giáo viên đã nhận rõ được những ưu khuyết

điểm trong từng phương pháp Các phương phúp đàm thoại gợi mở, dạy nêu

vấn dé dan dan được đánh giá cao với khả năng phát huy năng lực nhận

thức và phẩm chất trí tuệ của học sinh

Tóm lại, vấn để phát huy chủ thể học sinh trong dạy học văn chính là

đi vào vấn dé có ý nghĩa thời sự cấp bách trong tình hình chất lượng đào tao

về văn học trong nhà trường phổ thông Việc đổi mới phương pháp dạy học

văn cũng là vấn dé cần quan tâm, bởi lẽ phương pháp cũ không đáp ứng nổi

yêu cẩu của xã hội "Chúng ta phải có cách dạy khác, phải day cho học sinh

biết suy nghĩ bằng trí óc của mình và diễn tả sự suy nghĩ đó theo cách của

mình như thế nào cho tốt” (*)

II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Để tài hướng vào việc tìm hiểu và vận dụng những kiến thức vẻ lý

luận cũng như kinh nghiệm thực tiễn của môn phương pháp dạy học văn để

từ đó đi

tới phương pháp day học tích cực theo hướng đổi mới phương pháp day học

văn hiện nay.

Trước hết, dé tài sẽ tìm hiểu và nắm bắt những trí thức lý luận đã

được công bố qua các tài liệu và giáo trình về phương pháp day học văn

hiện hành để qua đó chọn lọc tìm ra phương pháp dạy học tối ưu phát huy

được vai trò chủ thể của học sinh `

Để tài luận văn hướng vào việc tìm hiểu thực tế của việc dạy học văn

ở trong trường phổ thông qua việc điều tra tiếp xúc với các giáo viên và học

sinh của một số trường phổ thông tại thành phố Hồ Chí Minh và thành phổ

Nha Trang nhằm củng cổ và làm sáng tỏ hơn những quan điểm lý thuyết của

(*) Pham Vân Đồng ~ Day vin là mot quá trình rèn luyện toàn diện NCGD, số 28.

"=.==e===e=e.==—— ẽẽm————=eem====.—

SVTH : Nguyen Thị Phong Lê Trang 4

Luận vấn tốt nshiệp GVHD - TS Nguyễn Đức An

phương pháp day học văn được xây dựng từ những giả thuyết khoa học cẩn

kiểm chứng Thông qua đó, phát hiện ra những biến đổi tỉnh tế khách quan

trong thái đô của học sinh đối với môn học, giờ học, giáo viên và tác phẩm

văn học cũng như đối với tác giả và các sự kiện trong nhà trường.

Ý nghĩa của để tài là muốn tìm tới một phương pháp dạy học văn thể hiện được yêu cẩu đổi mới đạy học văn là hướng tới việc phát huy vai trò

của chủ thể sáng tạo của học sinh.

IV PHAM VINGHIEN CỨU

I Tinh đa dang của nội dung văn học với tính chất là một môn học

trong nhà trường phổ thông đòi hỏi một sư đa dạng về phương pháp và biện

pháp dạy học Sự tổng hợp những phương pháp và biện pháp dạy học văn sẽ

tạo điều kiện cho học sinh nắm lấy kiến thức một cách sâu sắc và ving

chắc, đạt tới kỹ năng và thói quen, vì thế sẽ giúp các em phát triển về mặt

thẩm mỹ, đạo đức và trí tuệ.

Đứng trước sự đa dạng của các phương pháp và biện pháp dạy học

văn hiện nay, việc tìm ra một biện pháp tích cực trong việc phát huy vai trò

của chủ thể của học sinh là vấn để đang thu hút sự quan tâm của nhiều nhà

phương pháp Với để tài “VAN DUNG HỆ THỐNG CÂU HỎI GỢI MỞ

TRONG VIỆC DẠY TÁC PHẨM VAN CHƯƠNG Ở TRƯỜNG PHO

THÔNG TRUNG HỌC", chúng tôi nhận thấy rằng hệ thống câu hỏi gợi mở

trong phương pháp đàm thoại ~ gợi mở là một biện pháp tích cực có thể kích

thích học sinh một sự tích cực tối đa trong học tập, trên cơ sở đó người viết

đã đi sâu vào nghiên cứu để tài này.

Trong quá trình nghiên cứu, luận văn có vận dụng một số tác phẩm

cụ thể thuộc những thể loại khác nhau : ca dao, thơ, truyện ngắn để làm

minh họa cho để tài này

2 — Thiết nghĩ, khi đánh giá một vấn để nào đó ta phải có cái nhìn tổng

thé, Ở đây, chúng tôi muốn đặt vấn để mà minh khảo sát cũng như kết quả

20 được trong cái nhìn tổng hợp các luận điểm của những nhà nghiên cứu đi

trước để có thể nhìn nhận vấn để một cách sâu sắc, toàn diện và hệ thống

hơn.

Với khuôn khổ một luận văn tốt nghiệp, chúng tôi không đưa ra tất cảcác phương pháp và biện pháp day học văn trong nhà trường phổ thông mà

chỉ đi vào nghiên cứu một phương pháp với một biện pháp cụ thể được coi

là tích cực nhất đối với sự phát triển năng lực văn học của học sinh, đó là hệ

thong các cầu hỏi gợi mở trong dạy học, đầm thoại — gợi mở khi phân tích

te phẩm vin chương.

SVTH : Nguyen Thị Phong Lễ Trang 5

Ludn vấn tốt nghiép GVHD : TS Nguyễn Đức An

V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Luận van dựa trên cơ sở phương pháp lí luận của chủ nghĩa duy vật

biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử Đồng thời, khi đi sâu phân tích cấu

trúc của giờ hoc văn trong đó đặc biệt chú ý vai trò của học sinh như một

chủ thể năng đông sáng tạo trong học tập trên cơ sở phương pháp chung đó

luận văn còn dùng những phương pháp sau :

- Phương pháp tự nghiên cứu : thông qua việc tim hiểu và nắm

bắt trị thức về lí luận, qua các tài liệu và giáo trình có liên quan đến để tài

Phương pháp điểu tra cơ bản ; dựa vào số liệu théng kê qua

quá trình thâm nhập thực tế ở một số trưỡng phổ thông trung học

Phương pháp nghiên cứu ứng dụng : đi trực tiếp vào công tác

giảng dạy của giáo viên thông qua giờ lên lớp cu thể để làm sáng tỏ hơn

những quan điểm lý thuyết của phương pháp

- Phương pháp quan sat tự nhién : giúp cho việc phát hiện ra nhu

cầu hứng thú và thái độ của người đọc đối với môn văn trong nhà trường.

VI CẤU TRÚC LUẬN VĂN

Với dé tài "Vận dụng hệ thống câu hỏi gợi mở trong việc dạy tác

phẩm văn chương trong nhà trường phổ thông trung học” chúng tôi muốn

đưa ra một số giải pháp mà theo chúng tôi nó rất hữu hiệu trong việc phát

huy vai trò chủ thể cảm thụ của học sinh khi phân tích tác phẩm văn chương.

Để tài luận văn gồm 4 chương :

1 Chương 1 : Vài nét về tình hình dạy học văn hiện nay ở trường phé

thông trung học.

Trong chương này, chúng tôi trình bày khái quát những thành tựu, hạnchế cũng như một số chuyển biến trong việc dạy học văn từ khi triển khai

cải cách giáo dục đến nay .

2 Chương 2 : Những yêu cầu đổi mới phương pháp day học văn qua nhận

thức mới về cấu trúc của giờ dạy tác phẩm vãn chương.

Với những nhận thức mới vể cấu trúc giờ day tác phẩm văn chương

và lý thuyết tiếp nhận tác phẩm văn chương theo quan điểm hiện đại, chúng

tôi trình bày sơ bộ về quan điểm đổi mới phương pháp day hoc văn thông

qua cơ chế ; giáo viên ~ tác phẩm ~ học sinh nhằm phát huy cao độ vai trò

chủ thể sáng tao của học sinh trong quá trình tiếp cận tác phẩm văn chương.

3 Chương 3 : Hệ thống câu hỏi gợi mở trong phương pháp đàm thoại —

gui mở, một hướng đi mới để phát huy vai trò chủ thể cảm thụ của học

sinh khi tiếp cân tác phẩm văn chương

Qua việc trình bày cúch thức tiếp cận tác phẩm văn chương bằng

phương pháp dam thoại -gợi mở, chúng tôi đưa ra một số nguyên tắc khi

xây dựng hẻ thống câu hỏi gợi mở nhằm giúp giáo viên và học sinh đi sâu

SVTH : Nguyễn Thị Phong Lễ : Trang 6

Ludin văn tốt nghiđờ GVHD : TS Nguyễn Đức An

vỏo tõc phẩm, hiểu tõc phẩm một cõch cặn kẽ vỏ cụ hứng thỷ hơn qua sự

định hướng của piõo viởn, phõt huy được khả năng sõng tạo của học sinh khi

thóm nhập tõc phẩm van chương.

4 Chương 4 : Vận dụng hệ thống cóu hỏi gợi mở khi phón tợch tõc phẩm

văn chướng tronp nhỏ trường phd thởng trung học.

Qua cơ sở lý luận vỏ cơ sở thực t& cba phương phõp đầm thoai —gợi

mở, chỷn? từi đưa ra một số giõo õn được thiết kế thử nghiệm thừng qua hệ

thống cin hỏi gợi mở giỷp người đọc hớnh dung mờt cõch cu thể vỏ sinh

động hơn về những biện phõp tợch cực nhằm phõt huy tợnh chủ đừng, sõng

tạo của học sinh khi tiếp cón tõc phẩm văn chương

SVTH: Nguyễn Thị Phong Lở ; Trang 7

Ludn văn tối nghiệp GVHD : TS Nguyễn Đức An

Phần hai NỘI DUNG

Chitong |

VAI NET VE TINH HINH DAY HOC VAN HIEN NAY

Ở TRƯỜNG PHO THONG TRUNG HỌC

L NHỮNG THÀNH TUU VA HAN CHẾ CUA VIỆC DAY HỌC VĂN Ở

TRƯỜNG PHÔ THÔNG THỜI GIAN QUA.

1 Những thành tựu

1.1 Nhàn lại lịch sử hình thành và phát triển của môn văn chúng ta can nhận

thấy một thực tế : môn văn tuy ra đời từ lâu trong nhà trường nhưng nó chỉ

trở thành một môn học thực sự có tính độc lập, có lý luận khoa học trong

thời gian ngấn gần đây Nếy ngày xưa, học trò lễ mé cắp trép theo thầy

"tẩm sư học đạo” thì với chế độ đô hộ, Pháp đã biến đổi hoàn toàn nền giáo

dục của Việt Nam bằng sự ra đời của nhà trường Pháp -Viét Nhưng tất cả

mọi sự thay đổi, cải cách đều nhầm lợi ích cao nhất là đặt nén thống trị đối

với người bản xứ Vì thế, nó đã hạn chế tới qui mô và tính chất của một nều

giáo dục theo đúng yêu cầu khách quan của nó Từ cách mạng tháng Tám,

dưới sư chỉ đạo của Đảng, nhân dân ta đã vươn lên với sức sáng tạo vĩ đại

về mọi mặt để tạo nên những kỳ tích có tẩm cỡ của lịch sử hiện đại Nền

giáo dục nước ta cũng trên đà đó tiến tới mục tiêu dân tộc - khoa học - đại

chúng Tuy vậy, do phải tiến hành hai cuộc kháng chiến, chúng ta đã gặp

phải không ít những khó khăn kìm hãm sự phát triển của đất nước trong đó

có giáo duc,

Hơn 50 năm qua đi với những đổi thay của đất nước về cả chính trị

-xã hội lẫn văn hóa, giáo dục cũng có những bước tiến đáng kể Đất nước với

1000 năm van hiến nhưng nó lại ảnh hưởng quá nhiều của Trung Hoa Khi

nền giáo dục có chỗ đứng cũng là lúc chiến tranh, nghèo đói, chia cắt làm

cách biệt với sự phát triển của khoa học giáo đục trên thế giới “Mặc dù

vậy, chúng ta đã thực hiện một kỳ công là : da trong hoàn cảnh nào, chúng ta

cũng cố gắng đầm bảo được tính liên tục của giáo duc, để cho thế hệ trẻ đều

hấp thụ được một nên học vấn, tuy chưa đáp ứng được như câu của đất nước,

chưa kip với sự tiến bộ của khoa học kỹ thuật thế giới nhưng cũng đã góp

phần hiệu qua vào công cuộc xây dung và bảo vệ đất made.” (Mai Lan =Báo

Sài Gòn Giải Phóng -1995)

1.2 Do đó, có thể nói, với đặc trưng nổi bật là "ấm gương soi sáng lịch sử

của dân tộc Việt Nam ta trong quá trình đấu tranh gian khổ và bên bỉ để từng

bước giải phóng và xây dựng đất nước", văn học đã góp phần xây dựng, bồi

đắp vun trồng cho thế hệ trẻ những hiểu biết cơ bản về các giá trị cao quí

SVTH : Nguyễn Thị Phong Là Trang 8

Luận vấn tốt nghiệp GVHD : TS Nguyễn Đức An

của ông cha ta để lai, giúp các em có ý thức và nỗ lực trau đổi những phẩm

chất tốt đẹp về tư tưởng, tình cảm và lối sống của con người mới

Để thực hiện nhiệm vụ này, phải thấy công sức to lớn của một đội

ngũ khá đông đảo những “ky su tâm hồn” có nhiệt huyết, say mê với công

việc, không quản ngại khó khăn đã từng bước vực môn văn dậy, đứng vững

trong sự nghiệp “tréng người” đây gian lao này Họ như những con ong cin

mãn làm việc, làm việc hết sức mình với mong muốn truyền đạt tri thức đến

cho học sinh, giúp các em hòa mình vào cuộc sống dễ dàng hơn Dẫu nền

giáo dục nước ta còn tụt hậu so với các nước phát triển cũng như các nước

bạn láng giéng; dẫu khoa học dạy văn của nhà trường còn mới mẻ, yếu kém

thì đôi ngũ các nhà giáo đục, nhà sư phạm có tên tuổi hôm nay với các công

trình tìm hiểu, nghiên cứu về lĩnh vực dạy văn cũng đáng để chúng ta tự hào

về sự đổi thay kỳ diệu của sự nghiệp giáo dục với mục đích cao đẹp mà

chúng ta đã và đang đắp đổi Ngoài ra, còn có một phần đóng góp không

nhỏ của các giáo viên ở trường phổ thông trung học từng ngày phấn đấu

nâng cao chất lượng dạy qua việc thừờng xuyên đúc rút kinh nghiệm thực

tiễn day học phong phú, sinh động.

1.3 Giảng văn là khâu trung tâm của công tac giảng dạy van học ở trường

phổ thông trung học Cùng với bước tiến của xã hội, giảng văn đã gấn chat

với nhiệm vụ chính trị của nhà trường là góp phần vào việc đào tạo thế hệ

trẻ theo mục tiêu giáo dục Những giờ giảng văn trong nhà trường đã bồi

đấp cho lớp trẻ một tinh thần, ý chí đấu tranh cho độc lập, tự do, một thái

độ biết quý trọng giá trị tinh thần, tình cảm cao quý, để xây dựng thế giới

quan khoa học, và nhân sinh quan tiến bộ cách mạng Đây là thước đo hiệu

qủa của việc đào tạo, chứng tỏ "bất cứ ở đâu, trong bất cứ thời đại nào, văn

học nghệ thuật cũng là một vũ khí tư tưởng cực kỳ sắc bén _".(Phạm Văn

Đồng) chúng ta cũng đã xây dựng một chương trình văn học có tính chất

khoa học, tiến bộ và có những cải tiến để làm cho việc truyén thụ các kiến

thức văn học trong nhà trường thể hiện được đặc trưng- của văn học Bởi lẽ

giảng văn không phải chỉ là truyền thụ kiến thức xây dựngcác kỹ nang van

bản mà còn tạo ra năng lực ở học sinh, tạo sự phát triển cân đối, toàn diện

về tâm hồn trí tuệ, về thẩm mỹ để xây dựng nhân cách xã hội chủ nghĩa Vì

thế, chúng ta từng bước đi sâu tích lũy những kiến thức phong phú, sinh

động vé văn chương để nhìn rõ bản chất đặc điểm của nó, đặt nén móng

cho việc xay dựng khoa học về phương pháp day hoc giảng văn Các công

trình nghiên cứu có liên quan đã góp phin đáng kể vào việc nghiên cứu và

xây dựng khoa học vẻ phương pháp day học vin trong nhà trường.

SVTH : Nguyên Thị Phong Lê Trang 9

Luận văn tốt nghiệp GVHD : TS Nguyễn Đức Ân

2 Những hạn chế

Mặc đầu nền giáo dục đã có những bước đổi thay to lớn, quá trình

dạy văn trong nhà trường đã đạt được khá nhiều những thành tựu, nhưng bên

cạnh đó cũng bộc lộ những hạn chế can phải khắc phục.

2.1 Đầu tiên phải nói đến quan niệm dạy văn thuần tuý là sự cảm thụ nghê

thuật, là phương tiện để vun đắp rung động , xúc cảm nên không quan tim

đến việc bồi dưỡng vun đắp tư tưởng tâm hồn cho học sinh Đến giai doan

mới, với nhận thức vé vai trò của văn học trong việc đào tạo thế hệ trẻ - bở:

“vin học nghệ thuật là một vũ khí tứ tưởng cực kỳ sắc bén"(Pham Văn

Đồng), chúng ta đã không ngừng phấn đấu để làmcho mỗi bài văn, giờ văn

trở thành bài học thiết thực bỏi đấp cho học sinh về tư tưởng, tâm hồn, lẽ

sống Việc day văn luôn bám sát cuộc sống chiến đấu, sản xuất đang diễn ra

sổi nổi khấp nơi Từ đó, chúng ta lại phạm phải sai lầm khi khẳng định

nhiệm vụ của van học là gắn chật với nhiệm vụ chính trị của nhà trường,

nhấn mạnh tới quan điểmvề tính giai cấp, tính đảng vô tình biến giờ giảng

văn thành bài dạy chính trị, đạo đức sống sượng, tước bỏ sức lôi cuốn kỳ

diệu của sáng tạo nghệ thuật Đây chính là nguyên nhân chủ yếu dẫn tới

tình trạng trì trệ, xơ cứng, làm giảm hứng thú tìm tòi, sáng tạotrong cảm thu

tiếp thu tác phẩm văn chương Nó làm cho người dạy và người học văn

nhiém thói quen thụ động, máy móc, lười đào sâu suy nghĩ phát hiện ra

những nét đẹp ẩn dấu tiểm tàng trong thế giới nghệ thuật lung linh kỳ ảo

Quan điểm theo khuynh hướng xã hội học dung tục trên dần dan được

khấc phục Tuy nhiên, trong một số giờ văn, một số tài liệu biên soạn về

giảng văn người ta vẫn lặp lại lối dạy thô thiển, mấy móc này.

2.2 Có thể nói sáng tạo văn chương nghệ thuật là phương tiện sáng tạo độc

đáo, đặc thù của văn học dựa trên quy luật khái quát hóa hình tượng - cảm

tinh Nhà nghệ sĩ muốn hoàn thiện sáng tạo nghệ thuật của mình phải thông

qua các thao tác của tư duy hình tượng bằng sức tưởng tượng, hư cấu để

nhận thức cái thẩm mỹ của đối tượng nhào nặn vốn sống tạo ra hình tượng

nghệ thuật Người đọc muốn thâm nhập tác phẩm phải thông qua việc giải

mã các tín hiệu nghệ thuật, tìm đến những lời tri âm, trí kỷ từ người sáng tạo

nghệ thuật Do đó, từ lâu đã nảy sinh ra quan điểm sai lầm về đánh giá,

thưởng thức lệch lạc về vai trò của cảm xúc, của trực cảm đã “dua đến cách

nhìn nhận phân tích, thưởng thức tắc phẩm một cách chủ quan, phiến diện.

Hình thức chủ nghĩa hay duy cằm chủ nghĩa đều thống nhất với nhau vé quan

điểm triết học và mỹ học Cả hai thực chất déu lấy thị hiểu và cảm hững chủ

quan làm tiêu chuẩn cho chân lý, nghệ thuật, gid trị khách quan của tác

phẩm bị xem nhe "(Phan Trạng Luận)

Ngoài ra, khuynh hướng kinh nghiệm chủ nghĩa cũng đã dẫn đến những mặt

han chế của việc giảng dạy văn ở nhà trường trong thời gian qua Dẫu rằng

hoạt động đạy học luôn thu hút sự nỗ lực của người giáo viên trong lao động

a L <n —: TNEEGOOGEAOLEE NGỌ :^”^x

SVTH : Nguyen Thị Phong Lê Trang 10

Luận văn tốt nghiệp GVHD : TS Nguyễn Đức An

sư phạm bằng tất cả năng lực lẫn kinh nghiệm chuyên rnôn nhưng việc vận

dụng sáng kiến kinh nghiệm từ các phong trào thi đua “hai dt” thiếu tính

thuyết phục về mặt khoa học và không có hiệu quả trong dạy học thì những

kinh nghiệm ấy rồi cũng chìm vào quên lăng Khá nhiều bài viết của các

nhà nghiên cứu, nhà sư phạm dé ra, nôn nóng đi tìm một phương thức mới

cho con đường phát triển của bộ môn văn, song do chủ quan thiếu cơ sở lý

luận khoa học nên không thu được những kết quả như mong muốn Từ thực

tế đó giúp cho người dạy hiểu rằng cơ sở của việc xây dựng, đổi mới

phương pháp phải là lý luận khoa học chứ không không phải là kinh nghiệm

dù rất coi trọng kinh nghiệm.Tiếc rằng lâu nay chúng ta đã mắc khá nhiều

lôi lầm trong việc đổi mới phương pháp dạy hoc, dé cao khuynh hướng kinh

nghiệm chủ nghĩa din đến tình trạng day văn càng ngày đi vào chỗ bế tắc,

Điểm lại những đóng góp tích cực và những mặt tiêu cực của qúa

trình giảng dạy văn học trong nhà trường phổ thông để chúng ta nhìn nhận

rõ hơn về thực trạng dạy học văn hiện nay Để từ đó từng bước tìm cách

tháo gỡ, sửa đổi quan điểm, tìm ra hướng đi mới cho ngành phương pháp

dạy văn đáp ứng đúng yêu cầu và nhiệm vụ của môn văn dé ra.

Il NHỮNG CHUYỂN BIẾN CUA VIỆC DẠY HỌC VĂN TỪ KHI CAI

CÁCH GIÁO DỤC ĐẾN NAY

Bước vào công cuộc xây dựng và đổi mới, đất nước ta ngày một pháttriển hơn với việc áp dụng các thành tựu khoa học kỹ thuật của thế giới, đưa

nến kinh tế nước nhà từng bước tiến lên theo sự định hướng của Đảng Song

song với sự phát triển kinh tế, Đảng và nhà nước ta cũng quan tâm rất nhiều

đến giáo dục, bởi lẽ, “giáo duc và đào tạo là động lực thúc đẩy và là điều

kiện cơ bản dam bảo việc thực hiện những mục tiêu kinh tế -xã hội, xây dung

bảo vệ đất nước " Chính vì thế, sản phẩm được nuôi dưỡng từ nền giáo dục

phải là những con người “có lý tưởng có hoài bão, có bản lĩnh và ý thức,

một lòng cống hiến đời mình cho sự nghiệp lớn của đất nước và dân tộc "

Đây không những là mục tiêu cần thiết cho giáo dục nói riêng và xã hội nói

chung mà còn là điểu kiện cẩn và đủ để hình thành, phát triển nhân cách

con người trong xã hội mới Do đó việc triển khai cải cách giáo dục từng

bước đưa nền giáo dục phát triển mạnh hơn, hoàn thiện hơn cả về số lượng

lẫn chất lượng Đó cũng là yêu cầu bức thiết đáng lưu ý, tạo được sự quan

tâm nhiều nhất của các nhà giáo dục

1 Mục tiêu day học văn

Không giống như các môn khoa học tự nhiên và khoa học xã hội khúc

trong hệ thống các phân môn trong nhà trường phổ thong, việc dạy và học

văn có một đặc thù riêng khó lẫn lộn Nếu như khoa học tự nhiên giúp các

em hình thành trì thức khoa học kỹ thuật tạo khả năng làm việc bằng thành

SVTH : Nguyễn Thị Phong Là Trang 11

Luận văn tốt nghiệp GVHD : TS Nguyễn Đức An

tựu khoa học kỹ thuật công nghệ của thé giới thì van học lại giúp các em

hình thành và phát triển toàn diện hơn vé mặt nhân cách con người, trở

thành “con người xã hội chủ nghĩa" như Hd Chủ Tịch mong muốn.

Tuy nhiên, để thực hiện được yêu cầu và nhiệm vụ đó, các nhà giáo

dục phải hiểu rỏ đặc trưng bản chất của môn Văn cũng như mục tiêu của

việc dạy học Văn trong nhà trường phổ thông.

Kiểm nghiệm thực tế những năm qua chúng ta thấy rằng, nhìn chung

việc dạy và học Văn đã góp phẩn đắc lực vào việc bổi dưỡng xây dựng

những phẩm chất cần có về vị trí và tâm hồn cho học sinh, giúp các em hiểu

biết cuộc sống và con người chính là giúp các em “nhận thức để tự nhận

thức” Dạy Văn là dạy cho học sinh nhận ra trong các tác phẩm văn chương

nguồn tri thức phong phú đa dang vô cùng hấp dẫn bổ ích giúp cho thế giới

tinh thần trí tuệ của họ được giàu có hơn, sâu sắc hơn, rộng mở và tính tế

hơn Ngoài ra, học Văn còn giúp các em hiểu biết sâu sắc hơn về hệ thống

lich sử văn học, về lý luận văn học-một khối lượng tri thứ c cần thiết để các

em có thể cảm thu, rung động trước tác phẩm văn chương; để từ sự nhậu

thức bằng chính khả năng khám phá của mình, các em ý thức vé mình hơn,

sống nhân cách hơn, trong sạch hơn, cao thượng hơn và có bản lĩnh trong

cuộc sống Mục đích cao nhất của dạy Văn không phải chỉ là thông báo mộ:

số kiến thức mà là cung cấp những khả năng để học sinh giải quyết các vấn

để và các bài toán cuộc đời của bản thân họ Dạy Văn cũng không phải chỉ

là coi trọng hiểubiết mà coi nhẹ trình độ phát triển thẩm mỹ lành mạnh cho

tuổi trẻ, coi đó là nhiệm vụ lâu dài và cấp bách trong sự nghiệp đấu tranh

chống tan dv và sự xâm nhập của văn hoá tư sản góp phan xây dựng một

nền văn hóa thẩm mỹ mới cho xã hội

2 Nội dung day học văn

Nghị quyết trung ương lẩn thứ 4 - khoá 7 đã để ra mục tiêu của giáo

dục là “đào tạo những con người có kiến thúc văn hóa, khoa học có kỹ năng

về lao động nghiệp vụ, lao động tự chủ, sáng tạo và có kỷ luật, giàu lòng

nhân ái, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu

phát triển đất nước những năm 90 và chuẩn bị cho tương lai” Đó là những

yêu cẩu rất thiết thực đối với sự nghiệp giáo dục của nước ta Để phù hợp

với mục tiêu đưa ra, các nhà giáo dục đang từng bước cải cách nội dung dạy

và học Văn, tạo diéu kiện để hoàn thành tốt sự nghiệp đổi mới của nước ta

cả về kính tế, chính trị, xã hội và văn hóa.

Trước tiên, để làm nổi rõ bản chất và đặc trưng của văn chương, nội

dụng chương trình phải có sự thuy đổi thiết kế một cách thích hợp Những

tác phẩm that sự có giá trị về tư tưởng và nghệ thuật đã được lựa chọn đưa

vào chương trình, Đơn vị học tập là những tác phẩm hoàn chỉnh, từ một câu '

ca đao, một bài thơ, một truyện cổ cho đến một trường ca, một truyện ngắn,

om whe

SVTH : Nguyễn Thị Phong Lé Trang 12

Luận văn tốt nghiệp GVHD - TS Nguyễn Đức An

một vở kịch hay một cuốn tiểu thuyết Tính hoàn chỉnh của tác phẩm được

bảo đảm, hình tượng nghệ thuật hoàn chỉnh, tứ thơ trọn vẹn, cốt truyện có

đầu có đuôi Các mảng văn học cân đối hài hoà, các sáng tác dân gian, thơ

văn trước Cách Mang Tháng Tám, tinh hoa văn học thế giới được nâng lên

rõ rệt Phần văn học hiện đại có sự tinh tuyển kỹ càng và chú ý nhiều hop

đến văn học cổ phù hợp với trình độcảm và hiểu của học sinh Những

tá-phẩm đọc ngoài lớp cũng được bổ sung vào chương trình.

3 Phương pháp day học văn

*Khi nói đổi mới phương pháp day học cũng có nghĩa phải đổi mới cả

hệ thống quá trình dạy học trong đó đổi mới nội dung dạy học có ý nghĩa

then chốt.Trường hợp ngược lại, khi tiếp cận phương pháp day học như một

cách thức cụ thể để thực hiện mục tiêu dạy học phương pháp dạy học sẽ chịu

sự chi phốt trực tiếp của nội dung dạy học ".(*) Nắm bắt được điều này, các

nhà giáo duc từ mục tiêu đào tạo gấp rút đổi mới nội dung day học song

song với việc dé ra các phương pháp day học mới hiện đại hơn, tích cực hơn

phù hợp với nội dung giáo dục để ra,

3.1 Trước hết, tên gọi “giảng văn” trong nhà trường phổ thông đã bị “khai

tử", thay vào đó là phân tích “:ác phẩm văn chương trong nhà trường phổ

thông” Đây là bước đổi mới đầu tiên từ khi cải cách giáo dục với nội dung

và phương pháp dạy học mới Thực ra thì tên gọi giảng văn đã có lịch sử từ

lâu và nó vẫn tổn tại như một tên gọi chính thức cho việc giảng day cũng

như học tập, thi cử của giáo viên và học sinh Vấn để đặt ra ở đâu là giữa

giảng văn và phân tích tác phẩm có sự khác biệt nhau nào không hay chỉ là

một tên gọi còn bản chất thì giống nhau? Đó cũng là truyền thụ kiến thức

cho học sinh bằng các phương dạy học khác nhau, giúp các em hiểu sâu sắc

hơn vé cuộc sống, con người và xã hội Nếu vậy, chúng ta cũng không nên

phải xóa bỏ hẳn tên gọi cũ để thay vào đó một tên mới Bởi lẽ, không có

khái niệm nào là tuyệt đối trong sức chứa đựng hạn hẹp của nội dung lĩnh

vực nghiên cứu Một tên gọi, một khái niệm cũng chỉ là tương đối và càng

tương đối hơn khi công cuộc cải cách giáo dục xuất hiện với những phương

pháp dạy học văn mới.

3.2 Qua cải cách giáo dục quan niệm mới về giảng văn đã được khẳng định

Lịch sử môn giảng văn có từ rất lâu trong nhà trường Việt Nam nhưng khoa

giảng văn chỉ được đặt nén móng từ nhà trường Pháp - Việt và được hoàn

chỉnh từ sau Cách Mang Tháng Tám.Theo Đặng Thai Mai “giảng văn trước

hết là theo đõi trong nép{pli} dng văn tất ed cái tinh ví về tứ tưởng, cái độc

đáo về nghệ thuậtcủa một tác giả Hiểu như vay, giẳng văn trước hết là sự

(*) Bùi Quân : “Module hóa nội dung day học ~ Một hướng tích cực góp phẩn đổi mới ˆ

phương pháp day học ”~ Báo dai học và giáo dục chuyền nghiệp 10-99

SVTH : Nguyễn Thị Phong Lé Trang 13

Luận văn tốt nghiệp GVHD : TS Nguyễn Đức An

thống nhất giva hình thức và nội dung, giữa kỹ thuật và tư tưởng trong một

tác phẩm văn chương Tác dụng của giảng văn, theo tác giả, đó “là động cơ

để xây dựng và bồi dưỡng trong tâm hôn người nghe, người đọc những hiing

thú văn chương đôi dào và đúng dan "đồng thời cũng “la phương tiện để kiến

thiết học thuật và tư tưởng "

Thủ tướng Phạm Văn Đồng trong bài phát biểu về cải cách giáo dục

về một số vấn để giáo dục phổ thông đã nêu bật tác dụng và ý nghĩa cis

công việc giảng văn : “Trong một bài văn, ta có thể dạy cái đẹp của văn,

đồng thời có thể day cái hay cái đẹp khác nữa trong đó về tâm hôn, về tư

tường lối sống ” Xuất phát từ lời kêu gọi của thứ tưởng cùng với sự nhận

thức mới vẻ đặc trưng bản chất của môn văn trong nhà trường, bộ môn

giảng văn đã có sự chuyển biến cả về nội dung lẫn phương pháp thông qua

quá trình cải cách giáo đục.

Với nhận thức mới vé lý luận, các nhà giáo dục đã từng bước di sâu vào quá trình giảng văn, tìm cho nó một lối đi mới phù hợp với đặc trưng

bản chất của môn Văn hơn, đặc biệt là tìm kiếm một phương pháp dạy học

văn tích cực hướng học sinh đến sự “rung cảm cái hay cdi đẹp của thơ văn

và cdi hay cdi đẹp trong cuộc sống từ đó có khát vọng muốn có một lẽ sống

đẹp, một cuộc sống đẹp góp phdn tạo nên cái đẹp trong cuộc sống " Vì thế

phương pháp “đọc sáng ao ”như là phương pháp độc tôn trong một thời gian

dài sau cải cách giáo dục nhằm giải quyết mục tiêu để ra của giáo dục Tuy

nhiên, với sự ra đời của các phương pháp khác bằng cái nhìn khách quan

hơn, có lý luận thực tiễn hơn, một lần nữa lại buộc chúng ta phải nhìn nhận

lại vấn để phương pháp day học văn trong nhà trường phổ thông Có diéu,

trong quá trình cải cách giáo dục, chúng ta thấy có những quan điểm trái

ngược nhau về phương pháp day học Có nhà giáo dục nghi ngờ hoặc “phi

định sạch trơn” phương pháp day văn truyền thống Theo họ, giảng văn

không phải chỉ “lam cho học sinh cảm sâu, hiểu kỹ tác phẩm văn chương

dưới sự truyền thu của thây giáo” mà còn phải cung cấp cho học sinh "khả

năng rèn luyện tư duy logic" Nhưng cũng có một số nhà nghiên cứu coi nhẹ

phương pháp dạy học, thậm chí gạt phương pháp dạy học sang một bên Họ

cho rằng, có chương trình sách giáo khoa tốt, giáo viên nắm chắc kiến thức

khoa học là có thể hoàn thành nhiệm vu, dạy học Người ta khẳng định chi

cần hai diéu kiện để đổi mới day học văn, đó là người giáo viên phải dạy

đúng bài van đích thực, có năng lực cảm hiểu cái gọi là “chất văn" thực sự.

Thực ra, trong quá trình dạy học, nội dung và phương pháp luôn đi lién với

nhau, gắn bó tương hỗ với nhau không có cái nào độc tôn cái nào “Danh

rdng trong giảng dạy, nhất là giảng day van học, trước hết phải có chương

trình và sách giáo khoa tốt Bài văn dd, tác phẩm chọn cho học sinh mà chỉ

là những bài văn khô khan, thiếu phẩm chất thẩm mỹ thì giáo viên dạy giải

đến đâu cũng vẫn không tạo ra được hiệu quả mong muốn Ngược lại, nếu

SVTH : Nguyễn Thị Phong Lê : Trang 14

“Dim

Luận vấn tốt nghiệp GVHD : TS Nguyễn Đức Án:

phương pháp cũ kỹ, lạc hậu thì chính nội dung cũng sẽ bị vô hiệu hóa Tác

phẩm kiệt xuất mà giảng day theo lối áp đặt, theo kiểu "rung cảm hộ” thì làm

sao tạo được sự đồng cảm, giao cằm Kết quả là học sinh chỉ nói theo, cdm

theo, nghĩ theo một cách thụ động, máy móc Tác động văn chương đã không

có mà hiệu qiia đào tạo còn nguy hại biết bao nhiêu ”.

Với quan điểm xóa bỏ cái cũ, cái lạc hậu, một số nhà cách tân

phương pháp dạy học chủ trương làm lại từ đầu Từ bước nhận thite ⁄ sự

sai lắm của các nhà phương pháp cũ, lỗi thời họ quyết tâm xây đưu¿ ruột liệ

thống phương pháp mới theo quy trình công nghệ hiện đại Tư tưởng này đã

đem lại cho quá trình đạy học nói chung và quá trình đạy học văn nói riêng

những kết qủa đáng khích lệ Nhưng điều đó cho thấy tư tưởng ấy còn nhiều

han chế vẻ mặt lý luận lẫn thực tiễn giảng dạy bộ môn được xem là sản

phẩm tinh thần độc đáo nên có phần chững lại Nhìn thấy rõ những hạn chế

của phương pháp dạy học văn cũ, phương pháp dạy học văn qua cải cách

giáo duc đã đi sâu vào bản chất của quá trình giảng văn thông qua ba yếu tố

: giáo viên - tác phẩm - học sinh để xử lý mối liên hệ đa đạng, phức tap

trong dạy học văn Người giáo viên được mở rộng tẩm nhận thức và thấy rõ

phương pháp là công cụ góp phần đắc lực cho quá trình giảng văn đạt hiệu

quả Cải cách giáo dục bước đầu làm cho giờ giảng văn trở lại với tính chất

hấp dẫn sôi nổi của nó “Nhiéu tiết văn trên lớp thành công, tạo nên sự hào

hứng phấn khởi học tập của học sinh, học sinh thật sự chiếm lĩnh tác phẩm

thật sự trở thành tác phẩm trong hoc sinh, học sinh tái tạo và sáng tạo sat

khi học tác phẩm, Đông thời qua cdi cách giáo dục, nhiễu bài học quá báu

được rút ra cho quá trình dạy học văn " Giảng văn trong nhà trường là một

môn học vừa có tính nghệ thuật vừa có tính khoa học, vì vậy cẩn phải xây

dựng một nền tang lý luận và thực tiễn sâu sắc để có một quan điểm đúng

din về nó Điều này đòi hỏi các nhà giáo dục, nhà nghiên cứu phải bỏ ra rất

nhiều công sức, trí tuệ và cả kinh nghiệm trong những năm dạy học đẩy khó

khăn gian khổ của mình với lòng nhiệt tâm cho thế hệ trẻ tương lai Ngoài

ra, chúng ta nên dành cho môn vin một sự đầu tư trí tuệ và tình cảm xứng

đáng để nó làm tốt nhiệm vụ cao cả là hình thành, phát triển nhân cách

thẩm mỹ và bồi dưỡng mở mang trí tuệ, tư tưởng cho học sinh đang ngồi trên

ghế nhà trường.

SVTH : Nguyễn Thị Phong Lé Trang 15

Luận vin tor nyhiép GVHD - TS Nguyễn Đức An.

Chuong 2

-NHỮNG YÊU CẬU ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHAP DAY HỌC

VĂN QUA NHÂN THUC MỚI VỀ CẤU TRÚC CUA GIỜ

ĐẠY TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG

I NHẬN THUC MỚI VỀ CẤU TRÚC CUA GIO DAY TÁC PAM

VĂN CHƯƠNG

1 Mối quan hệ tương tác trong cấu trúc giờ đạy tác phẩm văn chương

1.1 Những nan gắn đây, vấn để đổi mới phương pháp day học trong nhà trường nổi lên như một vấn dé then chốt đối với việc nâng cao chất lượng

giáu dục Bởi lẻ, “dd từ lâu, kết quả của dạy học văn trong nhà trường tà

mỗi quan tâm to lắng của nhiều người trong lĩnh vực này” Thủ tưởng Pham

Văn Đồng vũng đã gióng lên hồi chuông bảo động khẩn cấp ; “Chúng ta

phải xem lại cách day văn trong nhà trường phổ thông của ta Không nên" day

như cứ, bởi vì dạy như cũ thì không những chi việc dạy văn không hay m2 sự

đào tạo cũng không hay Vi vậy, chúng ta ditt khoát phải có cách dạy khác `.

Từ mối quan tâm lo lắng của thủ tướng cũng như tất cả những ai quay (am

đến sự nghiệp day văn đều mong mỏi, yêu cầu phải đổi mới phyang phép

dạy học van :

1.2 Sự chuyển biến mạnh mẽ của nền khoa học kỹ thuật hiện dai đòi hỏi

các nhà khoa học đặt ra cho mỗi chuyên ngành nhiệm vụ phải vận dụng một

cách tốt nhất cho những thành tựu phương pháp luận cũng như những phát

kiến cu thể vào hoạt động thực tiễn của chuyên ngành mình Trên co sở đó,

các khái niệm mới như cấu trúc, cơ chế được sử dụng rộng rãi trong các

chuyên ngành khoa hoc tự nhiên.

Khái niệm cơ chế dạy học văn tức là phân tích mối quan hệ tương tác

trong cấu trúc giờ dạy tác phẩm văn chương trong nhà trường lin đầu tiên

được đưa vào quy trình bộ môn phương pháp day văn nhầm yêu cẩu biểu

đạt đầy đủ hơn bản chất quá trình dạy và học văn trong nhà trường Để

nắm vững bản chất quá trình phát triển, vận động của đối tượng chúng ta

cần hiểu sâu sắc những yếu tố hợp thành quá trình đó và những mối tác

đồng qua lại giữa các yếu tố đó Cấu trúc và yếu tố từng là phương thức

điều chỉnh các khái niệm và các hoạt động khoa học đã trở nên gần gyi với

lý luận dạy học nói chung và lý luận day học van noi riêng Cấu trúc như là

mốt phương thức hữu hiệu giúp chúng ta nhân rõ hơn bản chat những thành

tổ hp thành và túc đồng qua lai giữa các thành tổ đó trong quả trình day

hog văn, Yếu tổ và hea hé là những thành tổ tạo nên cấu trúc Cấu trúc xét

trong su vận động của nó là cơ chế, Nghiên cứu cơ chế day hoe văn là

nghiên cứu các yếu tố tạo thành quá trình đó, cũng như mối tác động qua

lại giữa các yếu đó trong thể thống nhất biện chứng và trong trạng thái vẫn

SVTH : Nguyễn Thị Phong Lê Trang 16

Luân vấn tốt nghiệp GVHD) - TS Nguyễn Đức An

đông,Với quan điểm nhìn nhận sự vật nghiên cứu như hệ thống cấu trúc,

chúng ta nhìn rõ hơn vẻ bản chất của cơ chế day học văn Đó là sự tổn tại

của những thực thé học sinh - giáo viên - nhà văn thông quavin bản Đó là

mối quan hệ nhiều chiều giữa ba chủ thể trên Thiếu di một yếu tố nào hay

một mối liên hệ nào thì cơ chế không được xác lập hay bị phá vỡ ngay tức

khắc Từ hệ thống cấu trúc đó cho phép chúng ta nhìn rõ hơn, toàn điện hơn

mọi yếu tố của quá trình dạy và học trong nhà trường ở những cấp độ khác

nhau ,

Tuy nhiên, không phải lúc nào hệ thống cấu trúc cũng được hiểu một

cách đúng đắn Trong giảng day vin truyền thống, mối liên hệ giữa các

vếu tố trên được thể hiện qua việc giáo viên tiếp xúc với văn bản và truyền

thụ lại cho hoe sinh Học sinh chỉ biết nghe, ghi nhớ những điều giáo viên

đã truyền đạt mà không tạo được mối liên hé với nhà văn Chỉ khi cơ chế

giáo viên - học sinh - tác phẩm được thiết lập tạo nên mối liên hệ giữa ba

chủ thể thì quá trình dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường mới

tim thấy hướng đi đúng Đây là kết quả của một nhận thức đúng đắn hệ

thống cấu trúc dạy học tác phẩm trong nhà trường về vị trí, chức năng của

ba chủ thể nói trên nhất là chủ thể học sinh,

2 Các yếu tố tạo nên mối quan hệ tương tác ba chiều trong giờ dạy (ác

phẩm văn chương.

2.1 Trước hết, chúng ta phải phân biệt rd ràng vé khái niệm tác phẩm văn

chương trong nhà trường Tác phẩm, văn chương, văn bản và tác phẩm văn

chương không phải là những khái niệm đồng nhất.Văn bản chưa phải là tác

phẩm Tác phẩm là sự thống nhất biện chứng giữa khách thé và chủ thể,

giữa hình thức và nội dung Nhưng muốn tác phẩm trở thành một yếu tố thực

sự trong cơ chế dạy học văn, tác phẩm phải chuyển hoá từ tác phẩm bên

ngoài, một tác phẩm khách quan xa lạ tới học sinh nghĩa là nó trở trành đối

tượng hứng thú, đối tượng quan tâm của bản thân học sinh Tác phẩm từ chỗ

là tiếng nói nội tâm của nhà văn trở thành một vấn để nội tâm của học

sinh.Tác phẩm đến đây mới thực sự đi vào cơ chế dạy học văn

2.2 Trong dạy học van truyền thống, phương pháp dạy học mà chúng ta sử

dụng khi phân tích tác phẩm văn chương có lẽ vẫn là phương pháp độc

thoại Trong quá trình day học, học sinh chỉ có nhiệm vụ nghe, ghi nhớ và

lặp lại những điều đã nhớ được qua lời giảng của giáo viên Học sinh bị coi

lạ một khách thể, môt đối tượng thụ đông chịu sự tác động của giáo viên,

của quá trình giảng day Học sinh chưa được xem là một chủ thể năng đông

trong tiến trình sư pham đó

2.3 Trong quan điểm giảu dục hiến dui, chúng ta đã nhận thức được vin dé

chủ thể học sinh có ý nghĩa quyết định đối với mục đích và chất lượng đào

tạo của nhà trường Yêu cầu đặt ra trong cải tiến đổi mới phương pháp dạy

hoe là làm cho học sinh tiến đến tích cực, chủ đồng trong quá trình tự chiếm

TT ——TTÀ Y3) 249 — T/I—” TE~==S 1

mm=========——==:—m¬¬¬=-=ằ=<=- SVTH : Nguyen Thị Phong Lê Trang |7

Luận vấn tốt nghiép GVHD TS Nguyén Puc An.

lĩnh tri thức từ nhiều nguồn khác nhau với sự định hướng và hướng din giúp

đỡ khi cắn thiết của giáo viên trên cơ sở vốn kiến thức, kỹ năng có sẩn.

Người giáo viên giờ đây, đóng vai trò người hướng dẫn tổ chức, thiết kế

hoạt động bên trong của học sinh để tự các em cảm thụ, phân tích, chiếm

lĩnh tác phẩm do đó mà có được những bước tự nhận thức, tự phá: triển vé

mọi mặt Người giáo viên không những là người nấm voz 4c phẩm mà còn

phải am hiểu tường tận học sinh trong lớp Như thế, việc lọc tác phẩm văn

chương mới tạo được sự phát triển toàn diện, hứng thú, sáng tac nhân cách

từng học sinh.Song, muốn làm tốt diéu đó, chúng ta cẩn xác lập một cách

cin đối toàn diện những mối liên hệ giữa ba yếu tố : giáo viên tác phẩm

-học sinh để tìm ra cơ chế tối ưu trong quá trình dạy -học tác phẩm văn

chương ,

3 Tính tất yếu của việc đổi mới phương pháp dạy học.

Với sự nhận thức đúng đấn và khoa học về cấu trúc hệ thống trong sự

vân động của cơ chế đạy học văn đòi hỏi chúng ta phải nhìn nhận lại lối

giảng văn cũ đã thống trị từ bao nhiêu năm nay Điều chúng ta “phải suy

nghĩ, phải tìm tòi, phải sáng tạo phải xây dựng một phương pháp giảng dạy

văn thích hợp, đem lại những hiệu quả tốt" đó là phải chuyén từ dạy tái hiện

sang day sáng tao; từ lối thông tin truyền thụ sang lối giảng dạy phát triển;

từ lối dạy đơn thuần bằng lời nói của giáo viên đến phương thức tổ chức hệ

thống thao tác hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm của bản thân học sinh; từ lối

giảng thuyết đơn thuần của giáo viên sang phương thức tổ chức hướng dẫn

học sinh tự phân tích Với nhiệm vụ cao cả ấy, người giáo viên giúp học sinh

đi từ kinh nghiệm cá nhân, từ đời sống tinh thần cá nhân thông qua tác phẩm

nâng bản thân mình lên hòa vào tim thước tư tưởng, đạo đức thẩm mỹ mà

xã hội mong muốn thế hệ trẻ vươn tới Như thế người giáo viên da làm tròn

vai trò, trách nhiệm của mình trong giảng dạy tác phẩm văn chương trong

nhà trường là phải đi từ học sinh, bằng học sinh và cho học sinh

4 Vận dụng lý thuyết tiếp nhận văn học vào phân tích tác phẩm văn

chương.

Thời gian qua, kể từ khi tiến hành cải cách giáo dục, cùng với việc

đốt mới chương trình, sách giáo khoa món Văn ở trường phổ thông (trung

học cơ sở phổ thông trung học) phương pháp dạy văn cũng có những thay

đổi đáng kể, Bên cạnh sự tác động có tính qui luật trong mối quan hệ giữa

mục đích dạy học - nội dung dạy học - phương pháp dạy học thì sự van dung

những thành tựu mới của các khoa học liên ngành (lý thuyết hệ thống, lý

thuyết điều khiến lý luận su phạm lý luận giáo dục, lý thuyết tiếp nhần

văn học ) đã tác động rất tích cực đến sự “giành kiến thức mới, những kết

quả mới ”.

————P——-——————-—-— -siỷ-=-—.-.kễ.nnnnnnnnnnmmm.r-r-ii.— —m

SVTH : Nguyễn Thị Phong Lẻ ‘ Trang \Ñ

un “dn TÔI nyniep GVHD - TS Nguyễn Bite An

Tuy nhiên, việc nim bắt kiến thức khoa học nhất là khoa học về phương pháp dạy học còn hạn chế nên công việc triển khai đổi mới phương

pháp dạy học ở nước ta còn châm so với tình hình giáo dục chung.

Thời gian gắn đây, người ta thường nhắc nhiều đến các khái niệm :

vin chương, chủ thể sáng tạo, chủ thể tiếp nhận, chiếm lĩnh, tiếp cận Đây

là những khái niệm lý luận mang tính đa dang của những lý thuyết khoa học

mới, là một hệ thống kiến thức khoa học đa ngành góp phần tạo ra những cd

sở về phương luận của phương pháp day học van

Ngày nay khoa học - kỹ thuật công nghé phát triển ngày càng cao

đòi hỏi người giáo viên phải nắm bắt, vận dụng sáng tạo những thành tựu đó

phục vụ đắc lực cho công việc của mình Đối với việc dạy hoc môn văn có

một chỗ dựa mới đó chính là lý thuyết tiếp nhân (hay mỹ học tiếp nhận)

Để hiểu rõ hơn vẻ lý thuyết tiếp nhân van học và việc vận dụng nó

vào dạy van học, ta có thể tìm hiểu một số cong trình nghiên cứu có liên

quan chẳng hạn tiến sĩ Nguyễn Đức An đã đưa ra một số khái niệm vẻ lý

thuyết tiếp nhận văn học qua chuyên luận “Một zố vấn để về day học giảng

vãn”(1996).

4.1 Mối quan hệ giữa sáng tạo và tiếp nhận.

Lý thuyết tiếp nhận xem quá trình sáng tạo nghệ thuật nói chung là

một khâu liên hoàn theo quy trình khép kín sáng tác - tác phẩm- người tiếp

nhận - sáng tác Sản phẩm được tạo ra- tác phẩm - là kết qua lao động

nghệ thuật với sự khám phá độc đáo, thể hiện sự sáng tạo mang giá trị thẩm

mỹ cùng thái độ của người nghệ sĩ trước cuộc sống Muốn trở thành tác

phẩm hoàn chỉnh phải được chủ thể tiếp nhận, “phải chịu sự phần ứng qua

lòng yêu ghét của một chủ thể tiếp nhận * (Got) Giữa sáng tạo và tiếp nhận

có mối liên hệ gắn bó, tiếp nhận là một chặng tổn tại của hình tượng nghệ

thuật Nhờ tác động của chủ thể tiếp nhận “biến thành phẩm thành tác

phẩm" mà chúng ta có cơ sở để lý giải đúng đắn tính bản thể của hình tượng

nghệ thuật, tác phẩm mới bộc lộ được ý nghĩa cuộc sống thực và trở nên

hoàn thiện Mối liên hệ giữa sáng tác và tiếp nhận là mối liên hệ biện

chứng giữa nội dung khách quan của tác phẩm với cảm thụ chủ quan ở

người đọc và cũng là mối liên hệ giữa cát nội dung ổn định trong tác phẩm

với cái khả biến của nó trong sự cảm thụ chủ quan của người đọc vốn cũng

là một chủ thể nhận thức thẩm mỹ đầy tích cực và sáng tạo Lý thuyết tiếp

nhận văn học đặc biệt chú ý, coi trọng vai trò người đọc, chính như cầu của

nuười đọc là nhân tố có tác động tích cức Wi khâu súng tác,

4.2 Vấn dé văn ban nghệ thuật và tắc phẩm văn hoe.

Lý thuyết tiếp nhận cho rằng : tiếp nhận vin học là công việc của

người đọc nhằm tri giác, lý giải tác phẩm là một hoạt động xã hội lịch sử

wan vấn tôi nglngp GVHD - TS Nguyễn Đức An

mang tính khách quan Vì thé, trong qui trình sáng tác và tiếp nhãn không

thể không nói tới hình tượng nghệ thuật

Hình tượng nghệ thuật là kết quả của một quá trình khái quát thực

tiễn của nhà văn từ vốn sống, lý tưởng thẩm mỹ đến nang lưc khái quát

tưởng tượng xuất hiện trong ý tưởng sáng tạo và phát triển thành thế giới

nghệ thuật trọn vẹn tổn tại dưới dạng tỉnh thần trong ý thức nhà văn và được

thể hiện vào phương tiện vật chất nhất định gọi là tác phẩm văn chương.

Nhưng thực ra nó cũng mới chỉ ở dang văn bản, là một hệ thống ký hiệu

chat chẽ, liên tục, có cấu trúc hoàn chỉnh Nếu văn bản chưa đến đưực với

người đọc thì nó mới chỉ là sản phẩm chứ chưa phai là tác phẩm Văn bản

chỉ sống được khi được sự tiếp nhận của ngưi2 đọc và khi hình tướng nghệ

thuật bước vào giải đoan mới Chính người đọc đã vhuyển văn bản nghệ

thuật thành một thế giới nghệ thuật sinh động, trở thành yếu tổ của đời sống

ý thức xã hội.

Đối với phương pháp dạy học văn, lý thuyết tiếp nhận có ý nghĩa và

tác dụng sâu sắc Các tác phẩm văn chương dù đã được tuyển chọn, sách

giáo khoa đã được biên soạn theo yêu cầu của giáo dục đào tạo nhưng xét Ở

góc độ tiếp nhận, tác phẩm đó vẫn còn là những “sản nhẩm xa lạ" cần được

đối thoại với người đọc Có như vậy, nó mớ trở thành tác phẩm thực sư

4.3 Sự tần tại, tính đa nghĩa của tác phẩm văn chương

Nhờ có sự giao lưu, tiếp nhận của người đọc mà tác phẩm văn chương

tham gia được vào mọi hoàn cảnh đời sống xã hội Mỗi tác phẩm đều có đời

sống và số phận lịch sử của nó Đời sống của tác phẩm văn chương là sự

vận động của nó trong dòng chảy của thời gian cùng các thế hệ người đọc

gắn liền với các giai đoạn lịch sử Vì thế, cẩn phải phát huy vai trò chủ thể

cảm thụ của học sinh bởi lẽ gạt bỏ hay coi nhẹ mặt ý thức của người học tức

là thoát li sự vận động có tính quy luật của quá trình cảm thụ một tác phẩm

văn học Tuy nhiên, cũng không nên tuyệt đối hoá khâu cảm thụ vì tác

phẩm văn chương là một cấu trúc vật chất - tinh thin của cái ổn định và

biến đổi thông qua mối quan hệ nhà văn - tác phẩm - người đọc.

Cấu trúc về sự tổn tại của tác phẩm văn chương là những yếu tố vật

:_ chất bên ngoài như chữ viết, bản in, âm thanh của ngôn ngữ và nghĩa của từ,

trong đó nghĩa của từ được xem là cốt lõi của tác phẩm văn chương Nghĩa

của từ mang tính cụ thể, ít bị phụ thuộc vào lý giải chủ-quan của người cắm

thụ Tác phẩm nào cũng phản ánh hiện tượng cuộc sống, nhờ sức liền tưởng

của người đọc, các ký hiệu thẩm mỹ đã dựng nên bức tranh sinh động vẻ

pham vi cuộc sống được nếu ti, Tư tông, tình va chính là sư thể hiện ur

hfs, tình cảm của nhà van ve cuộc xống, VỆ con người, vẻ những triết lý

của cuộc đời một cách trực tiếp hay gián tiếp Muốn phát hiện đúng ý dé

nghệ thuật của nhà văn, người doc phải khám phi trong cấu trúc vin bản

——_— ớÏớẦe.-.m———————————==e=========ennENNE

SVTH - Nguyễn Thị Phong Lẻ Trane 0

Laid VĂN tot tighiep GVHD: TS Nguyễn Đức An

Như vậy, tác phẩm văn chương do đặc điểm vẻ chất liệu(ngôn ngữ),

về phương thức thể hiện(thông qua thế giới nghệ thuật) vé cấu tạo(tính

nhiều lớp), vé bản chất xã hội(ý thức hệ) và về đặc điểm cảm thụ (liên

tưởng) chứa đựng trong mình một năng lượng nghĩa và ý nghĩa khổng lỏ,

nhiều khi vượt xa ra ngoài dự định của tác giả Tính đa nghĩacho phép nhiều

cách hiểu khác nhau về hình tượng trong sự liên tưởng hết sức đa dạng của

người đọc, người nghe Vì thế, nghĩa và ý nghĩa của tác phẩm dưỡng như trở

nên vô tận.

Trước mót hình tượng có tính đa nghĩa, khi phân tích hay giảng dạy

một tác phẩm văn học phải xoá bỏ ngăn cách giữa diéu nhà văn định nói

với điều người đọc thu nhận theo vốn sống kinh nghiệm và theo tâm trạng

chủ quan cuu mình Đó là sự xoá bỏ những liên tưởng tin mạn ở bản thân

chủ thể và định hướng liên tưởng vào chủ điểm mà nhà văn định gởi đến

người đọc.

4.4 Tính năng động sáng tạo của chi thể tiếp nhận

Nhà văn sáng tao nên tác phẩm là nhằm hướng tới người đọc, qua tác phẩm

nhà văn gởi gắm những cảm xúc, tình cảm tư tưởng của mình tới người đọc.

Lý thuyết tiếp nhận coi người đọc là một yếu tố bên trong của quá trình

sáng tạo văn chương Người đọc ở đây là một chủ thể tiếp nhận sản phẩm

tinh thần do nhà văn sáng tạo, là những đối tượng hiện hữu tổn tại suốt quá

trình sáng tạo nghệ thuật Khi tiếp cận tác phẩm văn chương, người đọc phải

giải mã ký hiệu ngôn ngữ, nghĩa là phải biết “rẽ văn mà thâm nhập vào tình

cảm” Quá trình này đòi hỏi người đọc phải nỗ lực vận dụng nhiều năng lực,

nhận thức, vốn sống, kinh nghiệm của bản thân để tiếp nhận đối tượng thẩm

mỹ, biến nó thành tài sản tinh thần của mình Lý thuyết tiếp nhận văn học

đã đưa rakhái niệm về “hành động đọc” (the act of teaching) Lao động đọc

có tính sáng tạo, có tác dụng tích cực góp phần làm sáng tỏ sinh động thêm

sự sống trong hình tượng, giúp người đọc phát hiện lại tác phẩm, thâm nhập

vào chiểu sâu của tác phẩm Như vậy qua hoạt động đọc, chủ thể tiếp nhận

có điều kiện để phát huy tính năng động , sáng tạo của mình thông qua quá

trình chiêm nghiệm cuộc sống cá nhân Đồng thời, tạo được sự đồng cảm

với tác giả, tự nâng mình lên thành người bạn tính thần của tác giả.

Lý thuyết tiếp nhận cũng chú ý tác dụng tích cực của nghệ thuật khi

tạo ra một công chúng am hiểu nghệ thuật, biết thưởng thức đánh giá cái

đẹp Và như thế, giữa tác phẩm và ban đọc có mối liên hệ ngược chiểu nhau

- tắc phẩm túc dong đến bạn đọc nhưng bạn đọc với tư cách là một chủ thể

Ming Wao tác đóng lai tắc phẩm.

Lian điểm vé vàt tro chủ thẻ tiếp nhận giúp cho phương pháp day

học văn có sự nhìn nhận đúng đắn về vai trò người đọc- học sinh trong quá

trình dạy học văn chương Nói chung, cảm thụ văn học là mọt quá trình tâm

lý phức tạp, đồng thời còn là quá trình lao động sang tao, là quá trình tiếp

SVTH : Nguyên Thị Phong Lê Trane 21

Luan van tới ngiigp GVHD: TS Nguyen Đức An

nối sư sáng tao của nghệ sĩ Cảm thụ là bước giúp cho học sinh tự giác, hứng

thú đi vào tác phẩm để rồi đưa tác phẩm đi trọn vòng đời của nó Cảm thụ

để chuyển hóa từ giai đoạn nhận thức hình tượng sang giai đoạn tự nhận

thức Cảm thu càng có tinh chủ quan càng chuyển hoá đến đỏ cá biệt hóa,

cảng có tác dụng phát triển nhân cách học sinh Nhiệm vụ của người giáo

viên là phải nắm vững đặc điểm của người học sinh, đồng thời biết cách tổ

chức khêu gợi nguồn cảm hứng rung động theo hướng chú ý tới “hogt động

bên trong” của từng cá thể học sinh

Ly thuyết tiếp nhận đã làm sáng tỏ mối quan hệ piữa các yếu tố trong

quá trình day học văn, đặc biệt là mối liên hệ giữa học sinh và tác phẩm

theo tinh than đổi mới là coi trọng vai trò chủ thể cảm thụ của người học

sinh

ll, PHƯƠNG PHAP DAY HỌC VĂN VỚI VAI TRÒ CHỦ THỂ CAM

THỤ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH.

1 Học sinh - chủ thể cảm thụ trong quá trình day van.

Nhiệm vụ đặt ra cho bộ môn giảng văn là phải kích thích được tính

tích cực của học sinh trong quá trình học tập tạo diéu kiện để hoạt động của

các em mang tính chất sáng tạo Việc phát huy vai trò chủ thể của học sinh

là nhiệm vụ cơ bản của dạy học, làm sao phát huy đến cao độ năng lực chủ

quan, tiém năng của ban thân mỗi người học sinh Hay nói khác di, chúng ta

phải chú ý đến việc phát triển tư duy của người học, bởi vì năng lực tư duy

thể hiện khá tập trung năng lực của mỗi chủ thể Thế nhưng, tư duy chỉ là

một mặt trong hệ thống năng lực toàn diện của chủ thể “nói đến chủ thể học

sinh còn nhiều mặt quan trọng khác phải chú ý,như ý thức chính trị, tư tưởng,

động cơ học tập, tình cảm nhân ái, nhân cách, khát vọng hành động, quan

điểm thực tiễn Phát huy chủ thể học sinh là một nhận thức đúng đắn toàn

diện cân đối về cấu tric tâm lý của mỗi bản thân học sinh trên cd hai bình

diện khách thể và chủ thể".(*) Việc phát huy vai trò chủ thể của học sinh có

thể nói là chìa khóa, là đẩu mối quan wong quyết định hiệu quả và chất

lượng đào tao con người mới trong nhà trường chúng ta.

Con người mới được hiểu là sản phẩm của xã hội cũng là một chủ thể

có ý thức của xã hội.Cách quan niệm như trên thể hiện mot nhận thức đúng

din vẻ mối quan hệ giữa con người và hoàn cảnh khách quan, đồng thời

cũng là biểu hiện của quan điểm nhân văn mới Con người là sản phẩm của

mot điều kiên lich sử cụ thể nhất định nhưng cũng chính là một nhân tổ

ning động tích eve đối với bước phát triển của xã hội Triết hoe, khoa học tự

(*) Phan Trong Luẫn : Thiết kế bài học tác phẩm văn chương ở nhà trườag phổ thông

NXBGD - 1998 ( trang 21)

SVTH : Nguyễn Thị Phong Lô Trang 22

Lun Vận tot ngmep GVHD; 7š Nguyễn Đức An

nhiên hay khoa học xã hội đều đã nhận thức mối quan hệ biện chứng giữa

chủ thể và khách thể một cách đúng đắn

L.I Cơ sở lý luận về con người

LLL, Quan điểm của triết học về con người

"Bản chất của con người là tổng hòa các mốt quan hệ xã hội trên nén

tảng sinh học của nó "(*) “Con người với tứ cách là sản phẩmcủa giới tự

nhiên, là sự phát triển tiếp tục của giới tự nhiên, mặt khác con người là một

thực thể xã hội được tách ranhu một lực lượng đối lập với giới tự nhiên "(**)

Con người chỉ có thể tổn tại khi thỏa mãn các nhu cầu sinh học, nhưng vật

chất lại không có sẵn trong giới tự nhiên Để duy trì sự tổn tại của mình, con

người phải lao động Chính lao động là yếu tố quyết định bản chất xã hôi

của con người Lao động là nguồn gốc cho việc hình thành bản thân con

người, ngôn ngữ và ý thức của con người.

1.1.2 Quan điểm của giáo dục học về con người

C.Mác cho rằng: “bản chất của con người là tổng'hoà các mối quan hệ

xã hội", tổn tại khách quan xung quanh con người bao giờ cũng tác động

vào con người thông qua các mối quan hệ xã hội hoặc dưới hình thức các

quan hệ xã hội Với tư cách là một chủ thể hoạt động có ý thức, con người

tác động lại tổn tại khách quan, làm biến đổi môi trường tự nhiên, môi

trường sống, làm thay đổi các mối quan hệ và các thể chế xã hội.

Như vậy, con người là sản phẩm của lịch sử, xã hội, là một thực thể mang

bản chất xã hội bao gồm những phẩm chất, những thuộc tính có ý nghĩa xã

hội được hình thành trong quá trình giao tiếp giữa con người với nhau.Con

người cũng là chủ thể của các hoạt động, là lực lượng sáng tạo ra các giá trị

vật chất va tinh thần cho xã hội Lịch sử cũng đã chứng minh : chính con

người là chủ thể của lịch sử, của mọi giá trị, của mọi nén văn minh, con

người sáng tạo ra sản phẩm xã hội và thông qua đó con người cải tạo bản

thân mình.

"Ngày nay, nhiều nhà nghiên cứu đã khẳng định rằng : với cuộc cách

mạng kỹ thuật công nghệ hiện đại, con người là yếu tố quyết định mọi sự

phát triển " (*) °

1.1.3 Quan điểm của tâm lý học về con người.

Con người được xem là thành viên của cộng đồng, một xã hội vừa là thực

thể tự nhiên, vừa là một thực thể của xã hội, "con người là một thực thể sinh

vật - xã hội và văn hoá " Các nhà tâm lý học chỉ rơ : hệ thống nhu cầu của

con người là nguồn gốc và đông lực chủ yếu của nhân cách Con người

(*)— (**) : PGS Vũ Ngoc Pha (chủ biên) - Triết học Mác- Lénin tập Il- NXBGD 1995

(trang 112)

SVTH : Nguyễn Thi Phong Lê Trang 23

GVHD : TS Nguyễn Đức An

Laan vd tor nghuep

không thỏa mãn với các đối tượng có san mà nhờ công cụ va lao động con

người đã biến đổi và sáng tạo ra các đối tượng làm cho nó phù hợp với nhu

cầu của bản thân Mặt khác, con người tích cực tìm kiếm những cách thức,

các phương thức nhằm thoả man các nhu cầu là một quá trình tích cực có

mục đích, trong đó con người làm chủ được những hình thức hoạt động do

sự phát triển xã hội quy định nên.

Xuất phát từ quan điểm coi mục tiêu và động lực của sự phát triển là vì con

người và do con người, Đảng và nhà nước ta khi hoạch định chiến lược ổn

định và phát triển kinh tế- xã hội cũng đặt con người làm mục tiêu và động

lực chính cho sự phát triển, với quan điểm :

- “Dat con người vào vi trí trung tâm trong chiến lược phả: triển

- Khơi dây moi tiêm năng của của mọi cá nhân, tập thé lao động và cả

cong đẳng dân tộc trong việc thực hiện cưỡng lĩnh xây dựng đả! nudci” (**)

1.2 Vai trò chủ thể của học sinh trong day học vấn

1.2.1 Một sai lắm cơ bản của cái gọi là giảng văn truyền thống hay của lối

phân tích văn chương trong nhà trường nhiều thập kỷ qua là nhận thức

không đúng về người học sinh, là thiếu hiểu biết khoa học về hoạt động

chức năng của người học sinh trong quá trình tiếp cận tác phẩm van

chương Người học sinh trong quá trình day học văn không chỉ là đối tượng

giáo dục bằng tác phẩm văn chương mà cũng chính là mục đích của quá

trình văn học và vừa là phương tiện, con đường đạt đến hiệu quả sư phạm

của quá trình đó Học sinh có vai trò là một chủ thể, một nhân cách, một cá

thể tiếp nhận sáng tạo trong quá trình dạy học Nói mỗi học sinh là một

nhân cách, một cá thể bởi vì mọi thực thể xã hội là sản phẩm của những

điểu kiện lịch sử xã hội cu thể của những hoàn cảnh cụ thểvới những kinh

nghiệm sống, vốn văn hóa nhất định Đồng thời, người học sinh với cá tính,

cá thể nhân cách của mình được phát triển và phát triển đa dang đưới sự

tác động của văn chương, của sự giáo dục và ngày càng hoàn thiện dẫn với

sức manh của nhà trường, của văn chương.

Trong quá trình day học văn không thể không coi trong quá trình tiếp

nhận văn chương của học sinh Đây là một quá trình rất phức tap, bao gồm

hoạt đông ngôn ngữ, tâm lý, văn học và sư phạm nhằm bồi dưỡng kiến thức

va phương pháp nhận thức khoa học văn học, phát riển nắng lực đánh giá,

thể nghiệm và thưởng thức nghệ thuật văn chương kết hợp với việc hình

thành và phát triển kỹ năng văn học cho học sinh Hoạt động tiếp nhân của

hoe sinh trong nhà trường vừa mang tính chất tập thể xã hôi vừa mang tính

(*) =(**) PGS Nguyễn Sinh Huy ~PGS Nguyễn Vin Lê Giáo dục hoc Dai cương Í = Hà

Nút 1995 (trang 45)

OO

SVTH ; Nguyên Thi Phong Lễ Trang 24

vada + eel Tae lth

chất vá thé, bdi vi đặc điểm tiếp nhận văn học của cá nhân được thực hiện

trong mỗi quan hệ với kinh nghiệm sống và kinh nghiệm nghệ thuật gắn gũi

nhau trong tập thể Những ý kiến phong phú của từng cá nhân học sinh góp

phấn hình thành quan điểm chung của tập thể và ngược lại, sự nhất trí của

tập thé khong hé thao túng và gạt bổ mọi phát hiện độc đáo của ý kiến cá

nhân.

Thế nhưng, dưới tốc độ của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật đang

diễn ra ngày một nhanh chóng và mạnh mẽ, đời sống tinh thần và đời sống,

văn hoá vật chất của loài người cũng có những bước đổi thay kỳ diệu.

Ngành giáo dục cũng có những ảnh hưởng đáng kể, wong đó vấn để con

người đặc biệt là vấn để tư duy con người thời đại, vấn để chủ thể học sinh

trong nhà trường cũng được đặt ra một cách triệt dé, Tuy nhiên, vấn dé chủ

thể hve sinh lâu nay chưa được nhân thức một cách toàn diện Những biểu

hiện của cộng nghệ kỹ thuật đơn thuần không phải không diễn ra một cách

vô thức trong công tác giảng dạycủa một số giáo viên Cũng có những

khuynh hướng đồng nhất việc phát triển tư duy với việc phát huy vai trò chủ

thể học sinh mà không chú ý đến sự phát triển toàn điện năng lực của chủ

thể

Từ khi ý thức được vai trò chủ thể của học sinh, mục tiêu đào tạo và

con đường đạt đến mục tiêu đó đã có sự thay đổi Con người học sinh mà

chúng ta đang đào tạo là con người mới, con người sáng tạo, nhưng sự hình

thành nhân cách, phẩm chất đó chỉ có thể đạt được thông qua con đường

chuyển biến và chuyển hoá tự thân của chủ thể học sinh dưới tác động của

nhà trường, gia đình và xã hội Không có sự hình thành nhân cách nào ngoài

sự vận động có ý thức của bản thân chủ thể Học sinh càng tích cực tham

gia một cách tự giác, có ý thức vào quá trình dạy học bao nhiêu thì kết quả

giảng dạy càng vững chắc và sâu sắc bấy nhiêu

Cho nên, nội dung của việc phát huy năng lực chủ thể học sinh chính

là sự huy động một cách có cơ sở khoa học phù hợp với quy luật cảm thụ

văn học những năng lực chủ quan của bản thân học sinh để học sinh chủ

động tích cực hứng thú tham gia vào quá trình dạy và học văn, do đó tạo

được một hiệu quả toàn diện về tư tưởng, thẩm mỹ, về hiểu biết và kỹ năng

về văn học và nhân cách.

"Một nhận thức đúng đắn về vai trò chủ thể của học sinh gắn liên với

một nhận thức và một niềm tin đúng đắn đối với khả năng của đối tượng

trang suốt quá trình giáo duc rèn luyện "Nếu chúng ta đánh giá đúng vai trò

chu thể của học xinh chúng ta sẽ có “niém tín tuyệt đốt È khả nàng trí tuê và

tít năng của ngtứ% học” "Mật khít đã thiếu niêm tun & đốt tướng mà minh ren

luyện nhật dink sé không thé phát huy được nắng lực vốn có trong con người

học sinh " Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã đánh giá rất cao lứa tuổi học sinh

trong nhà trường như sau: “lứa tuổi từ 7-12 là rất nhạy cảm, thông minh lạ

SVTH - Nguyễn Thi Phong Lê Trang 25

Lin van tốt nghiép GVHD : TS Nguyễn Đức An

tàng lắm" Vì thế có được niểm tín thật sự ở học sinh chúng ta phát huy

được mạnh mẽ tính ý thức, tính sáng tao, tính chủ động của các em trong

công tác chính trị, tư tưởng cũng như trong giáo dục, đối tượng được đánh

giá cao bao nhiêu thì yêu cầu đối với đối tượng cũng có thể cao bấy nhiêu.

Do đó, việc xác định vai trò của học sinh trong quá trình dạy và học

văn có ảnh hưởng trực tiếp đến nhiệm vụ, phương pháp lên lớp của giáo

viên đồng thời cũng là nhân tố quan trọng trong mối liên hệ giữa đạy và

học Nhận thức học sinh như một khách thể thụ động hay coi học sinh là chủ

thể nhận thức tích cực, sáng tạo thì cơ chế dạy học văn sẽ thay đổi theo

Trong cơ chế dạy học văn theo lối cũ, mối liên hệ giữa giáo viên và

học sinh là mối liên hệ giữa người giảng dạy với người nghe, người truyền

thu với người tiếp thu, người thông tin và người tiếp nhận, người trình bày

và người giải thích, Học sinh chỉ cẩn nghe, ghi nhớ, lặp lại những diéu đã

nghe và chất lượng giảng dạy được đánh giá trên mức độ ghi nhớ của học

sinh Vì thế, mối liên hệ giữa học sinh với sách giáo khoa, tác phẩm bị phá

vỡ Thói quen đọc sách, năng lực độc lập phát hiện kiến thức, tác phong cụ

thể trong học tập không được hình thành mà còn bị thay thế bằng bệnh đại

khái, hời hợt trong lao động Vì vậy, khi coi học sinh là chủ thể nhận thức sẽ

tạo lập được mối liên hệ hợp lý giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh

với bài văn và sách giáo khoa cũng như ý thức chủ động nhận thức, tự phát

triển của học sinh Học sinh được hướng dẫn, tổ chức để tìm tòi, phát hiện,

lựa chọn kiến thức một cách chủ động, sáng tạo Giáo viên là nhạc trưởng

điểu khiển cho mọi nhạc công sử dụng hài hoà nhạc cụ của mình Nhạc

trưởng không biến thành nhạc công Học sinh không phải là bình chứa mà là

những ngọn lửa và giáo viên có nhiệm vụ thấp sáng ngọn lửa ấy.Trên cơ sở

sách giáo khoa, bài văn và vốn nhận biết trực tiếp và gián tiếp của ban thân

mình cùng với sự hướng dẫn của giáo viên, hoa sinh sẽ “tu giác tích cực

phát huy năng lực chủ quan của mình để càng cằm xúc, tri giác, tưởng

tượng,bình giá, suy luận phân tích tác phẩm với thay và giờ học trờ nên thoải

máắi,đân chủ hơn, học sinh sé tự tin hơn, chủ động hơn Khi nêu những vấn dé,

những quan điểm,những khúc mắc cá nhân trước vấn đề này hoặc khác trong

tác phẩm * Quá trình tự vận động bên trong, tự nội tâm hoá những tri thức

văn hoá của nhân loại vào trong kho tang kinh nghiệm thẩm mỹ của bản

thân giúp tính cách của học sinh ngày càng hoàn thiện hơn Vì thế, quá trình

day học văn trong nhà trường thực sự là một hoạt động rèn luyện người hoc

xinh biết suy nghĩ và tự mình bộc lộ những suy nghĩ đó.

I2 Nhận thức được tầm quan trọng đặc biệt của chủ thể học sinh trong

quá trình giảng dạy tác phẩm văn chương, bài văn không thể tách rời việc

cảm thụ văn học ở học sinh vốn là tiền để cho việc phân tích và đi sâu vào

tác phẩm Cảm thụ tác phẩm văn chương là một hoạt động sáng tạo, một

quá trình tích cực vận động vốn sống và những năng lực tư duy của học sinh.

SVTH : Nguyễn Thị Phong Lê Trang 26

Luân văn tốt nghiệp GVHD - TSNguyễn Đức An

Cảm thụ văn học là một hoạt động tỉnh thần có những quy luật riénp do đặc

thù của đối tượng cảm thụ quy định.

Quá trình nhận thức của học sinh trong bộ môn van học có những nét

dic thù riêng do bản thân tác phẩm văn chương và do bộ môn văn hoc quy

định Văn học trong nhà trường là bộ môn vừa mang tính chất nghệ thuật

thẩm mỹ như tác phẩm văn học, văn trích giảng mặt khác nó Jai là co sở 4#

hình thành những kiến thức về lịch sử văn học, lý luận van học, op) zữ va

tiếng Việt Cấu trúc phức tạp của nó là công cụ đắc lực giúp cho học sinh tị

phát triển một cách toàn diện vé nhân cách và cả về tư duy logic lẫn năng

lực cảm thụ thẩm mỹ Kiến thức văn học sử hướng tới sự bổi duBng cho học

sinh năng lực tư duy khái niệm légic, còn lý luận văn học giúp học sinh khả

năng trau dổi những thao tác tư đuy khái quát tổng hợp, trừu tượng góp phần

nâng cao nhân thức phát huy khả năng độc lập suy nghĩ của học sinh Đồng

thời với trình độ am hiểu lý luận học sinh sẽ nâng cao nä/ lie clm thụ

thẩm mỹ Từ đó, việc phát huy tính chủ thể học sinh là phát inén st cách

cân đối hài hoà về tư duy hình tượng và tư duy logic trong day hoc vàn, là

khơi dậy và phát triển những năng lực tâm lý cam thụ văn học nhầm từng

bước hình thành nhân cách học sinh một cách tự nhiên có liêu qua vững

chấc.

2 Phương pháp day học văn với vai trò chủ thể cdm thy sáng tạo của

học sinh.

2.1 Tư tưởng môi trong dạy học văn.

Nhận thức đúng vé tim quan trọng của quá trình day học văn với

việc phát huy vai trò chủ thể của học sinh, các nhà giáo dục, nhà nghiên

cứu hiểu rằng cẩn phải thay thế phương pháp giảng day văn truyền thống,

lạc hậu bằng phương pháp dạy học văn kiểu mới, hiện đại hơn Nghị quyết

trung ương II đã để ra mục tiêu là "đào tạo những con người lao động tự

chủ, năng động và sáng tạo, có năng lực giải quyết những vấn dé do thực

tiền đặt ra, tự lo được việc làm, lập nghiệp và thăng tiến trong cuộc sống,

qua đó góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội công bằng, văn minh

Muốn vậy, "phương pháp giáo đục phải hướng vào việc khơi day, rèn luyện

và phát triển khả năng nghĩ và làm một cách tự chủ, năng động và sáng tạo

ngay trong lao động và học tập ở nhà trường " Chính từ mục tiêu trên,

chúng ta phải “suy nghĩ, tìm tòi, phải sáng tạo, phải xây dựng một phương

pháp giảng dạy văn thích hợp, đem lại những kết qủa tốt Chúng ta phải

xem lai cách day văn trong nhà trường phổ thông của ta, không nên day như

cứ vì day như cũ thì không những chỉ việc day văn không hay mà sự đào tạo

cũng không hay "(Phạm Van Đồng)

Nhìn chung phương pháp dạy học hiện đại khác với phương pháp

giảng văn truyền thống vé mục đích và con đường dat đến mục đó Vì vậy

nó có sự đổi mới về cơ chế hoạt động dạy học cùng hàng loạt vấn để vé

—¬-————————————. rc——————————.————————

SVTH : Nguyễn Thị Phong Là Trang 27

Laan var tol ngnigp GVHD : TS Nguyễn Đức Ân

tiến trình tổ chức dạy học, phương pháp tiếp cận tác phẩm ở học sinh Mục

đích của việc đổi mới phương pháp là làm sao để học sinh chiếm lĩnh tác

phẩm văn chương một cách hứng thú và tự nguyện, giúp cho sự phát triển

toàn diện về trí tuệ, tâm hén nhân cách năng lực của mỗi học sinh, Con

đường đạt đến hiệu quả tự phát triển là sự vận động tự thân của mỗi chủ

thể học sinh, người học sinh vừa là mục tiêu, vừa là con đường, vừa là

phương tiện để đạt đến mục đích.

Để thúc đẩy sự hoạt động trí tuệ của bản thân từng học sinh, phải có

sự tác động bằng một hệ thống những thao tác, những biện pháp làm cho

hoạt động được vật chất hóa Giờ dạy học tác phẩm nhất thiết là một quy

trình được thiết kế bằng một hệ thống thao tác để học sinh thực sự có được

su hoạt động trí tuệ từ bước tri giác ngôn ngữ, âm thanh đến hồi ức tưởng

tượng, liên tưởng, so sánh, phân tích, khái quát theo con đường cảm xúc

hóa phù hợp với quy luật cảm thụ văn chương.

Muốn thực hiện tốt những yêu cầu cấp bách về phương pháp day học

văn, chúng ta phải nghiên cứu tìm ra một hướng đi mới cho phương pháp.

Có thể nói, phương pháp chính là con người Do đó, con người muốn tổn tại

và phát triển trong thời đại phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật và

công nghệ cao thì phải đổi mới cả vé nội dung lẫn hình thức, cả vé quan

niệm lẫn hoạt động cụ thể Tuy nhiên, cẩn tận dụng những yếu tố hợp lý

của phương pháp dạy học thời gian qua với khẩu hiệu để học sinh suy nghĩ

nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn Song hiểu đúng bản chất

tư tưởng của phương pháp dạy học đã khó mà áp dụng thường xuyên các

phương pháp dạy học mới vào hoạt động day lại càng khó hơn nhiều, do

vậy, can phải tạo diéu kiện cho giáo viên trong quá trình chuẩn bị Một

trong những giải pháp thực hiện yêu cầu đó là cung cấp các quy trình chuẩn

bị và thực hiện dạy học, trước hết là các tiết lên lớp như là những kế hoạch

hoạt động nhầm tổ chức và hướng dẫn học sinh học tập dưới dạng giáo án.

Phương pháp dạy học là bộ môn vừa mang tính khoa học vừa mang

tính nghệ thuật nên các quy trình thiết kế sẽ không hạn chế sức sáng tạo

của giáo viên đối với những nội dung cụ thể Khi lựa chọn và sử dụng

phương pháp yêu cầu đặt ra cho mỗi giáo viên là phương pháp đó có tạo

được sự hoạt động và phát triển bên trong học sinh hay chỉ là một thao tác

máy móc, hình thức giả tạo? Như vậy, từ cấu tạo giờ dạy lên lớp, cách soạn

giáo án cho đến việc lựa chọn phương pháp đều tuỳ thuộc vào mục đích

quan trọng hàng dau là có phát huy được vai trò chủ thể của học sinh hay

không?

2.2 Cấu tạo một giờ lên lấp và cách soạn giáo án.

2.2.1 Trước đây, chúng ta tiến hành giờ lên lớp theo các bước: “dn dinh 18

chức, kiểm tra bài cũ, giảng bài mới, tổng kết và dặn dò học sinh chuẩn bị

bài mới” Không ít giáo viên đã thực hiện theo quy trình này một cách máy

SVTH : Nguyễn Thị Phong Lé Trang 28

Luan văn tót nghiệp GVHD : TS Nguyễn Đức An

móc, ấp dụng cho tất cả các loại bài, các thể loại và đối tượng khác nhau

tạo nên tâm lý nhàm chán cho học sinh đồng thời làm cho giờ văn xơ cứng,

thiên về lao động của giáo viên trên tác phẩm hơn là lao động của học sinh

Nhận thức đúng dắn và toàn diện vẻ cơ chế mdi, coi trọng vai trò chủthể của học sinh trong quá trình dạy học văn, mục đích dạy học văn đã có sự

thay đổi, giờ lên lớp nhất thiết không phải lúc nào cũng đi theo con đường

mòn của lối kết cấu truyền thống ít nhiều đã lỗi thời Ngày nay, người ta

chú ý nhiều đến tiến trình hoạt động của giáo viên và học sinh trên lớp, chú

ý đến mối quan hệ giữa tác phẩm với bạn đọc, giữa giáo viên học sinh với

nhà văn thông qua tác phẩm văn học Tác dụng qua lại giữa bạn đọc với tác

phẩm vô cùng sinh động, đa dạng không thể áp dụng vào bất cứ một khuôn

mẫu khô cứng có sẩn của một kiểu cấu tạo giờ dạy học văn nào Dĩ nhiên,

chúng ta không đồng tình với lối thy tiện, tự do trong giảng văn chương

nhưng tác phẩm văn chương là đa dạng, phong phú và thế giới con người

học sinh lại càng phong phú sinh động hơn, vì thế giảng văn phải phù hợp;

với bản chất đa dạng sáng tạo của lao động phân tích và tiếp nhận van

chương.

Cấu tạo giờ day văn chương có thể linh hoạt về trật tự và nhịp độ

nhưng phải bảo đảm hoạt động song phương của thay và trò Một giờ giảng

van có khi được bắt đầu bằng việc giáo viên tạo cho học sinh trao đổi bộc lộ

những cảm nghĩ của mình về bài văn hoặc một nhân vật trong bài văn, làm

sao cho giờ dạy học văn thực sự là một giờ dạy sinh động lôi cuốn hấp dẫn

học sinh Tiến trình giờ dạy cẩn phải chuẩn bị một cách công phu và củng

cố lại cho phù hợp từng bài giảng, từng đối tượng khác nhau nhằm phát huy

năng lực nhận thức và khả năng tư duy cho học sinh đồng thời nâng cao tính

tích cực tự giác của học sinh.

2.2.2 Quan điểm day học được thể hiện rất rõ trong giáo án Giáo án cũng

ảnh hưởng rất rõ đến cơ chế lên lớp và cấu tạo giờ dạy Đó là một khâu

không thể thiếu trong quá trình lên lớp Nhưng tẩm quan trọng là với mục

tiêu phát huy vai trò chủ động, sáng tạo của học sinh trong giờ dạy học văn,

giáo án lên lớp không còn là bản để cương chương trình hoá,vật chất hoá

nội dung hoạt động của giáo viên và học sinh để thâm nhập bài văn Đó là

một giáo án vận dụng nhiều phương pháp và biện pháp rèn luyện tư duy cho

học sinh song song với quá trình hình thành kiến thức mới Giáo án phải là

sự kết hợp hữu cơ giữa ba yếu tố : hiểu biết, giáo duc với rèn luyện để học

xinh tự phát triển :

3 Sự lựa chọn phương pháp trong giảng dạy.

Không có một phương pháp nào là vạn năng, "không có một đơn thuốc " nào vạn năng trong quá trình dạy học nói chung và trong quá trình

dạy học văn nói riêng Cho nên, phân loại, đánh giá và lựa chọn phương

pháp thích hợp vẫn đang là vấn để Gdn bàn bạc Mỗi phương pháp có những

SVTH : Nguyễn Thị Phong Lé Trang 29

Lugn văn tỏi ngÍuệp GVHD : TS Nguyễn Đức An

ưu, khuyết điểm khác nhau được bộc lộ rõ trong quá trình giảng đạy và

trong quá trình tiếp thu của học sinh dựa vào đặc điểm tâm lý

Để cập dến cơ chế dạy học, cấu tạo giờ dạy và giáo án lên lớp hay

vấn dé sử dụng phương pháp điều đầu tiên là phải xác định một quan niệm

đúng đấn về dạy học văn, nhất là vai trò chủ thể của học sinh.Vì thế, lối

giảng văn truyền thống cẩn phải xem xét lại Bởi lẽ, phương pháp giảng

bình đã chiếm phan lớn thời gian cho sự thuyết trình của giáo viên, bọc sinh

chỉ thụ động tiếp thu bài học Chúng ta cẩn chú ý đến những phương pháp

mới như hội thảo mới đây về vấn để đổi mới phương pháp day học văn ở

trường phổ thông của Bộ Giáo Dục tổ chức tháng 12-1999 tại Hà Nội đã để

ra như : phương pháp gợi mở, phương pháp nêu vấn để, phuơng pháp nghiên

cứu Đây là những phương pháp được đánh giá cao với khả năng phát huy

năng lực nhận thức và phẩm chất trí tuệ của học sinh

Qua phân tích đánh giá, chúng ta thấy rằng phương pháp dam thoại

-gợi mở cần được nghiên cứu và đưa vào giảng day tronp, gid pidng văn Hỏi

*mục đích cơ bản của giáo viên là dey cho học sinh làm việc vdi văn bản của

một bài thơ và di từ những nhận xét riêng rễ đến một kết luận chung về ý

nghĩa tư tưởng và nghệ thuật của n4 thì giáo viên sẽ chọn phương pháp gợi

tìm "(Phan Trọng Luận) và nếu giáo viên biết “đặt cdu hỏi khéu gợi thi đây

là cơ hội tốt để phát huy tiểm năng tư duy iri tuệ, lối suy nghĩ của họ và từ

đó mà tổ chức tranh luận, làm sáng td vấn 48” (Phạm Văn Đông).

SVTH : Nguyễn Thị Phong Lê Trang 30

Luận văn tốt nghiệp GVHD : TS Nguyễn Đức An

Chương 3

HỆ THỐNG CÂU HOI GOI MỞ TRONG PHƯƠNG PHÁP

ĐÀM THOẠI GỢI MỞ - MỘT HƯỚNG ĐI MỚI - ĐỂ PHÁT

HUY VAI TRÒ CHỦ THỂ CAM THU CUA HỌC SINH KHI

TIẾP CẬN TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG

I PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI GỢI MỞ.

1 Khái niệm phương pháp đàm thoại - gợi mở.

1.1 Lịch sử vấn để :

Trong lịch sử của lý luận day học, phương pháp đàm thoại gắn liền

với tên tuổi của nhà hiển triết nổi tiếng cổ Hy Lạp Socrat (470 - 399 trCN)

Socrat chống đối lại mọi kiểu dạy học giáo điểu và đã xây dựng được một

phương pháp day học độc đáo là sự đàm thoại - tranh luận Phương phấp nay

được để ra từ đặc điểm của người Hy Lạp, là những con người thích đặt câu

hỏi và tranh luận Ông là người đầu tiên nghĩ rằng dạy học không có nghĩa

là chỉ ra hết những ý tưởng mới vào đầu óc trống rỗng của học sinh mà là vẽ

nên những ý tưởng tiểm tầng bên trong trí óc của họ Vì thế, quá trình dạy

học của thay giáo là đặt ra cho người đối thoại những “câu hỏi bẩy” dựa vào

mâu thuẫn chứa đựng trong lời đáp của họ Bang cách đó, Socrat dẫn người

đối thoại tới chỗ tự tìm ra cái mâu thuẫn của chính mình và từ đó có vẻ như

tự lực phát hiện ra chân lý Nói cách khác, người dạy khéo léo dẫn đắt

người học bằng một hệ thống câu hỏi - trả lời, tự tìm ra chân lý bằng chính

trí tuệ của mình mà không hay biết Phương pháp đàm thoại như thế đòi hỏi

một sự suy nghĩ trí tuệ căng thẳng nhưng thú vị Thời xưa, phương pháp này

có tên là phương pháp mai-ơ-tc của Socrat (mai-d-tic là từ chữ Hy Lạp

maieulike : có nghĩa là nghệ thuật đỡ đẻ ) Về sau, người ta gọi phương pháp

này là phương pháp Socrat hay đàm thoại Socrat Đàm thoại dan dan trở

thành một phương pháp quan trọng trong việc dạy học ở cả phổ thông lẫn

đại học.

1.2 Định nghĩa về phương pháp đàm thoại.

Đàm thoại thưc chất là phương pháp mà trong đó thẩy đặt ra một hệ

thống câu hỏi để trò lần lượt trả lời Đồng thời, có thể trao đổi qua lại thậm

chí tranh luận với nhau va cả với thầy, dưới sự chỉ đạo của thầy Qua hệ

thống hỏi - đáp trò lĩnh hỏi được nội dung bài học,

1.3 Phương pháp dam thoại gợi mở

Có rất nhiều hình thức đàm thoại như dam thoại thể hiện, đàm thoại giảithích - minh họa có mục đích truyền đạt, nhớ lại, giải thích làm sáng tỏ một

vấn để nào đó Riêng đàm thoại gợi mở lại giúp học sinh tìm hiểu và phân

SVTH : Nguyễn Thị Phong Lê Trang 3 |

Luận van tôi nghiệp QVHD : TS Nguyễn Đức An

tích tài liệu được sâu hơn Đối với giảng văn, đây là phương pháp dẫn dắt

học sinh từng bước tham gia phát hiện, phân tích và đánh giá từng bộ phận

của tác phẩm Đây cũng chính là phương pháp hỗ trợ cho phương pháp đọc

sáng tạo, giúp cho học sinh mở rộng, đào sâu hoạt động nhận thức, thực sự

động não để phân tích, đánh giá các hoạt động văn học.

2 Cơ sở lý luận của phương pháp đàm thoại - gợi mở

2.1 Tính đa dang của nội dung văn học xét với tinh chất là một môn học

trong nhà trường đòi hỏi một sự đa dạng về phương pháp và biện pháp dạy

học Những phương pháp và biện pháp này tổng hợp lại sẽ tạo điều kiện cho

học sinh nấm lấy kiến thức một cách tự giác, sâu sắc và vững chắc, đạt tới

kỹ năng và thói quen và sẽ giúp các em phát triển vé mặt thẩm mỹ, đạo đức

và trí tuệ Các phương pháp dạy học phải kích thích học sinh một sự tích

cực tối đa trong công việc học tập.

2.1.1 Cấp độ đầu tiên trong logic nhận thức văn học với tinh chất của một

môn học là việc cảm thụ tác phẩm nghệ thuật Đó là một quá trình phức tạp

“Nội dung của tác phẩm nghệ thuật chuyển từ tác phẩm vào đầu óc người

đọc bằng cách tái lập, tdi tạo bởi chính ban thân người học, theo phương

hướng cử liệu có sẩn ngay trong tác phẩm Nhưng với kết quà cuối cùng, xác

định bởi hoạt động trí tuệ, tính thần và tâm hồn của người đọc *.(Z.la Rez

-Phương pháp luận dạy học văn)

2.12 Cấp độ tiếp theo trong logic hoạt động nhận thức của học sinh được

quy định bởi sự thay đổi (mở rộng) ít nhiều về nội dung tài liệu học tập và

gắn lién với nó là sự thay đổi vé kiểu hoạt động học tập của học sinh Ở cấp

độ này, cảm thụ nghệ thuật ban đầu của học sinh vé mặt tình cảm sé được

khơi sâu thêm, những nỗ lực trí tuệ của các em sẽ được thúc đẩy thêm Sự

chiếm lĩnh và phân tích tác phẩm thường gắn lién với việc giải quyết các

vấn để nghệ thuật đạo đức xã hội và triết học do nhà văn đặt ra Nhiệm vụ

của giáo viên là giúp học sinh phát hiện ra các vấn để đó, tìm thấy con

đường giải quyết chúng trong văn bản nghệ thuật, dạy các em phân tích tác

phẩm, hiểu tính thống nhất của nó trong sự đa dạng của tác phẩm; dạy cho

các em suy luận, phát biểu những suy nghĩ của mình bằng một ngôn ngữ nói

hoặc viết trôi chảy, nhất quán, có sức thuyết phục Phương pháp gợi mở sẽ

giúp các em làm việc này.

2.2 Đàm thoại - gợi mở là phương pháp mà trong đó thay tổ chức sự trao

đổi, kể cả tranh luận giữa thay và cả lớp, có khi giữa trò với nhau, thông qua

đó mà thay đạt được mục dich day học.

Hon nữa hệ thống cầu hỏi gợi mở của thầy phải mang tính chất nêu vấn

đẻ, tìm tòi phát hiện để buộc trò phải luôn luôn ở trạng thái có vấn để căng

thẳng với trí tuệ và tư lực tìm lời giải đáp Hệ thống câu hỏi tạo nên nội

dung trí dục chủ yếu của bài học là nguồn kiến thức và là mẫu mực của

SVTH : Nguyễn Thị Phong Là Trang 32

Luận vấn rốt nghiệp GVHD : TS Nguyễn Đức An

cách giải quyết một vấn để nhận thức Như vậy, thông qua phương pháp

này trò không những llĩnh hội đủ cả nội dung trí dục mà còn học được cả

phương pháp nhận thức và cách diễn đạt tư tưởng bằng ngôn ngữ nói Chink

vì thế hệ thống câu hỏi của thầy giữ vai trò chỉ đạo có tính chất quyết định

đối với chất lượng lĩnh hội của cả lớp Nó vừa là kim chỉ nam vừa là bán|›

lái hướng tư duy của trò đi theo một logic hợp lý, nó kích thích cả tính Ueh

cực tìm tòi, trí tò mò khoa học và cả sự ham muốn giải đáo.

Trong phương pháp này, người thay giống như người tổ chức, nhà đạo

diễn, còn trò như vẻ là người phát hiện, là một diễn viên Kết thúc cuộc

đàm thoại, giáo viên khéo léo kết luận vấn để dựa vào ngôn ngữ, ý kiến và

nhân xét của chính học sinh để các em hiểu rằng “có phan đóng góp quan

trong của chính mình” Từ đó, tạo nên sự hứng thú và tự tin hơn.

3 Thảo luận với phương pháp đàm thoại - gợi mở

Để phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh các nhà phương, phái›,

nhà sư phạm Mỹ đã khuyến cáo giáo viên tăng cường tác động đến hoe sinh

bằng các hình thức thảo luận theo nhóm hoặc theo lớp Bởi lẽ, sự tác động

qua lai bằng lời nói trong quá trình thảo luận sẽ giúp cho học sinh tiến pẩn

hơn với vai trò chủ thể của mình Trong quá trình học tập, sự thành công cla

học sinh có ảnh hưởng không nhỏ bởi sự quan tâm, thu hút của piáo vién

vớicác hoạt động tác động qua lại giữa giáo viên — học sinh, giữa học sinh —

học sinh Những tác động qua lại này sẽ giúp cho học sinh tiếp thu và lĩnh

hội một cách có chọn lọc để tạo nên kiến thức, kinh nghiệm cho bản thân

mình và đó chính là điểm thành công của học sinh Cả quá trình thảo luận,

vai trò của học sinh là hỏi, khám phá và suy nghĩ về những tác động qua lại

mà mình đã thực hiện dưới sự giúp đỡ của giáo viên; còn giáo viên có

nhiệm vụ khuyến khích học sinh làm việc theo sự cẩm thụ của chính họ

nhưng cũng phải giúp đỡ họ khi cần, động viên và tháo gỡ những khó

khänphức tạp trong quá trình thảo luận để đi đến việc tìm ra những tri thức

cẩn phải học Giáo viên không phải là người làm bổn phận nắm giữ tất cả

các trị thức và cung cấp cho học sinh trong quá trình thảo luận mà thay vào

đó là giáo viên cung cấp cái sườn để từ đó hướng học sinh đến việc tim

kiếm tri thức cẩn thiết cho mình.

Trong những điều kiện có sự chuẩn bị đẩy đủ, thấu đáo, các buổi thảo

luận sẽ giúp học sinh tự ý thức về vai trò của mình thông qua các thao tác

nhận thức, có thể cấu trúc và tái cấu trúc những ý tưởng của mình đối với

việc tìm hiểu đánh giá tác phẩm Judiht Langer qua công trình nghiên cứu

vẻ văn chướng và sự cảm nhận vin chương đã để ra việc tổ chức thảo luận

thea 2 bước : dàn dựng cuộc thảo luận và dàn dựng những cách suy nghĩ.

3.1 Dan đựng cuộc thảo luận.

Giáo viên tạo nên sự lôi cuốn thích thú ở học sinh vào quá trình thảo

luận văn chương bằng lòng tự tin, chủ động trình bày suy nghĩ, phản ứng, tự

SVTH : Nguyễn Thị Phong Là Trang 33

Luân văn tốt nghiệp GVHD : TS Nguyen Đức An

do bộc lộ những ý tưởng của chính bản than hoc sinh chứ không chạy theo

những chủ định áp đặt có tính võ đoán để đưa ra những câu trả lời “ding”,

Kiểu dàn dựng này được hoàn thành bằng cách chất lọc những hiểu biết của

học sinh, tìm kiếm kiến thức một cách rõ ràng, tỉ mỉ, thúc đẩy sự tham gia

thảo luận của học sinh và điểu khiển cuộc thảo luận, Các hoạt động này có

mốt quan hệ tác động lẫn nhau :

3.1.1 Chất loc những hiểu biết của hoc sinh :

Giáo viên đưa ra những câu hỏi hướng cho học sinh con đường di tới câu:

trả lời thông qua buổi thảo luận

Ví dụ như người giáo viên có thể đặt câu hỏi theo cách thức sau ;

| Nhân vật viên quản ngục trong tác phẩm “Chit người nt tù" đã để lại

cho em ấn tượng gì ? (Chữ người tử tù - Nguyễn Tuân).

2 Đọc bài thơ “Trang Giang” của Huy Cận, em có cảm nghĩ như thế

nào ? (Trang Giang ~ Huy Cận).

3.1.2 Tìm kiếm kiến thức một cách rõ ràng tÌ mi hơn.

Giáo viên giúp cho học sinh trình bày những ý tưởng, những suy nghĩ của mình một cách rõ ràng, tỉ mỉ theo sự phác họa của giáo viên, giúp cho

người nghe nhận biết rõ hơn và đẩy đủ hơn ý kiến của minh Từ đó, học sinh

sẽ hiểu sâu sắc hơn vấn để cần quan tâm

Ví dụ : khi giáo viên day tác phẩm “Chí Phéo” của Nam Cao, giáo viên

có thể phác họa ra một vài gợi ý như sau :

1 Sau bao nhiêu năm làm con quỷ dữ của làng Vũ Dai, sáng hôm nay

Chí Phèo tỉnh dậy với tâm lý ngỡ ngàng, vừa quen vừa lạ với cảm

giác của một lin tỉnh táo, một lần được chứng kiến cảnh vật chung

quanh Chí chợt tiếc những tháng ngày đã qua và buổn tli thay cho

cuộc đời mình Để rồi, trong giây phút say sưa ngập tran niểm vui

mới, Chí thốt lên : “Giá mà cứ mãi thế này thì thích nhỉ?” phải chăngcuộc đời Chí bắt đầu từ cái “Giá mà” và cũng từ cái “Giá ma” ấy mà

cái chết đã đến với Chí.

“Ai cho tao lương thiện” hay chính Chí đã không có quyển được

lương thiện ? Theo em thì câu nói của Chí khi đến nhà Bá Kiến nóilên điều gì về số phận của con người bị chà đạp, áp bức trong xã hội

nông thôn trước đây ?

3.1.3 Mời gọi tham gia vào quá trình thảo luận.

Giáo viên giúp học sinh cách thức “bước vào” cuộc thảo luận văn

chương bằng cách ra hiểu cho học sinh biết khi nào nên nói ra và phải nói

những cái gì theo trình tự của một cuộc thảo luận.

Ví du :

1 Có ai muốn ý kiến gì về lời nhận xét, bình luận đó không ?

2 K em có muốn suy nghĩ xem xét thêm về ý kiến đó không 2

3.1.4 Điều khiển và chỉ huy cuộc thảo luận

l2

CN

SVTH : Nguyên Thi Phong Lê Trang 34

Luận vấn tốt nghiệp GVHD : TS Nguyễn Đức Ân

Giáo viên giúp học sinh duy trì buổi thảo luận bằng cách mời học sinh và

chỉ cho các em cách thức thảo luận, cách phối hợp các ý tưởng cũng như

phương thức đồng ý hay phản bác quan điểm và việc triển khai các ý kiến

như thế nào để buổi thảo luận thu được kết quả tốt đẹp.

Người giáo viên có thể đặt ra một số câu hỏi như :

1 D.em muốn nói gì vé chủ để đó không ?

2.Có phải điểu đó có quan hệ với điều B đã nói ?

3.2 Dàn dựng những cách suy nghĩ.

Trong hướng hỗ trợ khám phá các khả nắng, giáo viên cung cấp cho học

sinh những cách thức có tính chất phức tạp hơn để suy nghĩ và gạn lọc

những ý tưởng mà học sinh quan tâm Do đó, khi giáo viên tập trung chủ

yếu vào "cách thức say nghĩ” thì họ tập trung vào việc giúp học sinh suy

nghĩ lại những ý kiến của họ, hướng dẫn cho học sinh con đường để bước

vào công việc đó Phương thức mà người giáo viên sử dụng để dần dựng

cách thức suy nghĩ bao gồm : tập trung, nhào nặn, nối kết và nâng cao

3.2.1 Tập trung vào trọng tâm

Nếu những ý tưởng riêng không được đưa ra hay những ý tưởng được

trình bày một cách chung chung, thiếu sự mạch lạc rõ rằng của học sinh,

giáo viên sẽ giúp các em thu hẹp phạm vi mối quan tâm của họ lại.

3.2.2 Nhào nặn

Đôi khi học sinh đã có thể tập trung vào một mối quan tâm nhưng họ

vẫn không thể trình bày ý tưởng theo chủ để của mình đã định sấn Vì vậy,

giáo viên cẩn giúp học sinh nắm chặt được ý tưởng mà họ tập trung, quan

tâm và nhào nặn lại hình thành những hình thức lập luận hay trình bày chặt

chẽ hơn.

3.2.3 Nối kết

Thông thường học sinh có rất nhiều suy nghĩ về vấn để mà họ đang trình

bày trong cuộc thảo luận nhưng đã không sử dụng hết những thông tin mà

họ có được từ tác phẩm, từ cuộc thảo luận, từ bài làm ở lớp hay từ những

nguồn thông tin khác để làm tăng thên sự phong phú đa dạng vào sự cảm

nhận của minh để có cái nhìn sâu sắc hơn về vấn để mình quan tâm Từ đó,

giáo viên giúp học sinh biết cách nắm bắt wi thức từ những kiến thức có sấn,

xem xét và sử dụng chúng một cách có hiệu quả hơn trong việc phát triển ý

tưởng của họ.

3234 Nâng cao

Nhiều khi trong cuộc thảo luận có những ý tưởng mà học sinh dé ra dưới

nhiều hình thức khác nhau nhưng đều tập trung vào một trung tâm điểm mà

không thể nào để ra được hướng phát triển cao hơn Nhiệm vụ của người

SVTH : Nguyên Thị Phong Lê Trang 35

Ludn văn tot nghiệp GVHD : TS Nguyễn Đức An

giáo viên là cung cấp thêm những nhận thức mới vé vấn để đó để họ suy

nghĩ về những ý tưởng và những mối quan tâm của họ

Ví dụ khi dạy tác phẩm “Chí Phéo” của Nam Cao, K và D đang bàn luận

về đoạn kết của tác phẩm và giáo viên có ý định hướng họ đến một sự kết

thúc hợp lý hơn, hiểu sâu sắc hơn về đoạn kết mà tác giả đưa ra

- K: Theo tôi, tác giả Nam Cao đã kết thúc tác phẩm bằng hinh Anh

Thị nở nhìn nhanh xuống bụng mình và thấy thấp thoáng hiện iê c4i

lò gạch cũ là hợp lý và đúng với logic của vấn để

- D : Kết thúc ấy phản ánh quy luật của xã hội đồng thời tỏ rõ cái nhìn

còn hạn chế của Nam Cao

- Giáo viên : Vậy theo các em ta có thể thay đổi đoạn kết, tức là phá

vỡ đi quy luật vòng tròn được Nam Cao thiết lập trong tác phẩm

không ? Cái chết của Chí Phèo có tác dụng như thế nào đối với đoạn

kết này ?

- K: Khi uống rượu, Chí Phèo vác dao đòi chém bà cô Thị Nở - người

đã phá vỡ tình yêu, hạnh phúc của Chí Phèo, nhưng Chí lại đến cửa

nhà Bá Kiến để đòi được lương thiện Hành động này không những

chứng tỏ Chí không say rượu và vẫn đủ tỉnh táo để nhìn nhận rõ kẻ

thù chính của mình là Bá Kiến chứ không phải là bà cô Thị Nở

- D:Chí không say bởi Chí “càng uống càng tỉnh " và Chí biết đến nhà

Bá Kiến với mục đích gì Không phải là xin ít déng bạc như bao lần

trước khiến cho Bá Kiến phải “giật minh”, Cái "giật mình" ấy chứng

tỏ Bá Kiến đã linh cảm đến điểu mà Chi mong muốn Cái chết đến

với hắn khi “Ai cho tao lương thiện " như khẳng định một diéu : chính

Bá Kiến, chính những con người như hắn tổn tại trong xã hội này đã

đẩy Chí - một con người lương thiện thành con quỷ dữ của làng Vũ

Đại, thành một kẻ tha hóa, là cái gai trong mất mọi người

K: Đúng ! Và Chí không còn con đường nào khác là phải chết, chết

để thanh thản một cõi lòng khát khao hạnh phúc

D: Thực ra, cái xã hội thực dân nửa phong kiến đã tổn tại và sẽ còn

tổn tạimãi những tên như Bá Kiến, như Chí Phèo Bá Kiến chết đi thì

có Lý Cường thay, Chí Phèo chết rồi sẽ có “Chí Phèo con”, có BinhChức Đó là thân phận con người lẩn quẩn, tiếp nối nhau Vì thế, dù

Chí Phèo không chết mà trở thành người lương thiện thì cũng sẽ có

một Chí Phèo khác thay thế và réi cái vòng tròn định mệnh cũng sẽ

phủ xuống đầu anh ta Đó cũng là điểm hạn chế của Nam Cao nhưng

điều đó cũng nói lên một sự thực chua xót đối với con người trong xã

hội mà con người bị xdu xé.

SVTH : Nguyễn Thị Phong Lê Trang 36

Luan van tôi nghiệp GVHD : TS Nguyễn Đức An

4 Tác dụng của phương pháp đàm thoại - gợi mở.

Mục tiêu của giáo dục là phải đào tạo ra những con người biết tìm tòi

sáng tạo, biết độc lập suy nghĩ biết đưa ra những quyết định của chính

mình.

Muốn vậy, nhà trường nhất thiết phải đổi mới phương pháp day học,

các hình thức tổ chức việc đạy học cùng một lúc với việc cải cách nội dung

Chất lượng của nhà trường phải thể hiện cuối cùng ở chất lượng của phương,

pháp học tập của học sinh, vì đây chính là mẫu cho phương pháp hoạt động

của họ sau này khi ra đời,

4.1 Phương pháp theo Heghel “không chi là sức mạnh tối cao, hoặc nói

đúng hơn, là sức mạnh tuyệt đối và duy nhất của lý tính mà còn là sự thúc

đẩy của lý tính tìm lại được và nhận thức cho được chính bản thân mình trong

mọi sự vật bằng chính bản thân mình" Vì vậy, việc dạy tác phẩm văn

chương trong nhà trường, một phạm vi hẹp trong việc giảng dạy ở trường

phổ thông, điểu quan trọng là giáo viên phải biết khéo léo tổ chức quá trình

nhận thức tác phẩm văn chương đối với học sinh; làm sao để học sinh phát

triển năng lực độc lập suy nghĩ và vận dụng được năng lực đó vào công việc

phát hiện, đánh giá, tiếp nhận các giá trị do tác giả sáng tạo qua tác phẩm

Quan điểm day học hiện đại là giúp học sinh “tim ra những con đường di

đến kết luận luyện cho học sinh thói quen phân tích độc lap” Chính vì thế

mà phương pháp nào góp phần làm nổi vai trò đó sẽ có vị trí xứng đáng của

nó.

Vai trò của một phương pháp có được xác định và để cao hay không

trước hết phải do hiệu lực riêng của bản thân phương pháp Nhưng phương

pháp bao giờ cũng gắn lién với người sử dụng phương pháp Vấn để sử dụng

phương pháp tuyệt nhiên không nên có sự gò ép, khiên cưỡng, song thực tế

cho thấy “néu đặc biệt chú ý đến nhiệm vụ phát triển của năng lực trí tuệ,

cái đó là một yêu câu rất cơ bản trong công tác gidng dạy, chắc hẳn người

giáo viên sẽ dành cho phương pháp đàm thoại một vị trí xứng đáng trong quá

trình lên lớp Phương pháp gợi mở có những khả năng riêng biệt mà các

phương pháp khác khó có được Bằng con đường đàm thoại - gợi mở, giáo

viên tạo cho lớp học một không khí tự do tứ tưởng, tự do bộc lộ những nhận

thức trực tiếp của mình, mạch kín của giờ dạy được thực hiện dễ dang” (Phan

Trọng Luận - Phương pháp giảng day ~ Tr172) Trong quá trình giảng dạy,

học sinh và giáo viên sẽ có được cái không khí tâm tình trao đổi thân mật về

những vấn để cuộc sống do nhà văn nêu lên Mối liên hệ giữa nhà văn, giáo

viên và học sinh được hình thành ngay trong giờ học Thế giới học sinh ít xa

là với giáo viên, đồng thời qua đàm thoại giáo viên hiểu con người học sinh

cụ thể hơn Tính cách, phẩm chất, trí tuệ, tâm hồn, tình cảm, phong cách

người học sinh được bộc lộ rð nét trong quá trình đàm thoại Nang lực độc

lập làm việc, cố tìm tòi suy nghĩ, thói quen giao tiếp xã hội của học sinh

SVTH : Nguyen Thi Phong Lé Trang 37