Khóa luận tốt nghiệp Ngữ văn: Bước đầu hình thành kỹ năng tạo lập văn bản đa phương thức bằng megastory cho học sinh trung học phổ thông

Năng lực giao tiếp bao gém khanăng nghe, đọc, xem, nói, viết và tạo lập các loại văn ban nói, in ấn, hình ảnh và điện tử, và khả năng sử dụng và điều chỉnh ngôn ngữ cho các mục đích khác

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HÒ CHÍ MINH

KHOA NGỮ VĂN

DANG KIM YEN

KHOA LUAN TOT NGHIEP

Chuyên ngành: Li luận va phương pháp day học Ngữ van

TP Hồ Chí Minh, năm 2020

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HÒ CHÍ MINH

KHOA NGỮ VĂN

BƯỚC ĐẦU HÌNH THÀNH KỸ NĂNG

TẠO LẬP VĂN BẢN ĐA PHƯƠNG THỨC

BẰNG MEGASTORY CHO HỌC SINH

TRUNG HỌC PHO THONG

Người thực hiện: Đặng Kim Yến

Người hướng dẫn khoa học: Thạc sĩ Phan Duy Khôi

TP Hồ Chí Minh, năm 2020

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thạc sĩ Phan Duy Khôi đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu đề tài cũng

như trong việc hoàn thành khóa luận.

Tôi xin cảm ơn cô Hồ Thị Trang Linh và các em học sinh lớp 10A1 trường

THCS-THPT Thái Bình cũng như các em học sinh lớp 10.2 Trường Trung học Thực hành Đại

học Sư phạm Tp.Hồ Chí Minh đã nhiệt tình hợp tác, giúp đỡ tôi tiến hành thực nghiệm

đề tài một cách suôn sẻ và thuận lợi Tôi cũng xin cám ơn cô Hồ Thị Uyên Dung và các

em học sinh trường THPT Nguyễn Thái Bình; cô Trương Thị Hoàng Oanh và các em

học sinh trường THPT Ngô Gia Tự và học sinh trường THPT Lương Văn Can đã nhiệt

tình giúp đỡ tôi thực hiện khảo sát thực tiễn hiệu quả và nhanh chóng.

Tôi cũng xin được cảm ơn quý thầy cô khoa Ngữ Văn, trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã tạo điều kiện dé tôi có thé thực hiện dé tài một cách thuận lợi nhất.

Đặc biệt, tôi xin cảm ơn các bạn Đặng Trần Kim Liên, Đỗ Phương Thành, Nguyễn

Thiên Đông, Thái Thị Thanh Thảo đã luôn động viên, giúp đỡ và đóng góp những ý

kiến quý báu trong quá trình tôi thực hiện đề tài Cuối cùng xin cảm ơn gia đình, tất cả

những người bạn đã luôn ủng hộ, động viên và giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện

khóa luận Xin trân trọng cảm ơn!

Thành phố Hô Chi Minh, ngày 25 tháng 06 năm 2020

SV thực hiện

Đặng Kim Yến

MỤC LỤC

DANH MỤC TU VIET TẮTT 2-2 S£+SE+EE£EEE2EESEEEEEEEEEEEEEEEE2E171211211 111cc 8

DANH MỤC BANG BIÊU cccccccccscsccsssscssessescssessesessesvcsesscsvcssssssssessssesasssatsssaeaeeees 9

0.3 Mục đích và nhiệm vụ nghién CỨU 55 5 3+ 3+3 +*EE+eeEEeeerseeerreereeees 10

0.4 Đối tượng và phạm vi nghiên CỨU 2-2 2 2 +2 ++EE2+EE+E£+EE+E++EE+Ee+Eezreee 10 0.5 Giả thuyết nghiên CỨU - - 2-6 SE SE EEEEEEEEEEEEEE121121122121121111 111.1 c0 1 0.6 Cách tiếp cận va phương pháp nghiên cứu - 2-2 2 2+£+£++s+zxzzszez 11

0.6.1 Cách tiẾp cận - ¿2 St SE SE E1 E192121127121111211711111 11111111 1y 11

0.6.2 Phương pháp nghién CỨU - 111v ng như 12

0.7 Đóng góp của đề tài -2¿- 52c 2x2 x22 2212211221121112111211211 211211 xe 13

0.7.1 Về lý luận -:¿52St2E2EEEEE2E12E1211211271211211111211 11211111111 xe 13 0.7.2 Về thực tiễn .-:- 25t tt v21 ri 13 0.8 Bố cục khóa luận ¿+ tt +ESE2E9EEEESEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEESEEEEEESEEEEEEEEkrkerrrr 14

CHUONG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THUC TIEN CUA VIỆC TẠO LẬP VĂN

BAN ĐA PHƯƠNG THUC BANG MEGASTORY cccsscsccee 15

LL Co v00 a “dda :::ãắ 1 15

1.1.1 Khái quát về văn ban đa phương thức - 2-2 2 2+z+sz+£zzz+xeee 15 1.1.2 Khái quát VỀ megaaS(OT V - 2-2 2-55 SE+EE£EE£EEEEEEEEEEEEEEEEErErrerrrres 17

1.2 Cơ sở thực tiễn ++ctt HH nàn Hà ưng Hư àu 20

1.2.1 Yêu cầu phát triển kỹ năng tạo lập văn bản đa phương thức trong

Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2018 - - 20

1.2.2 Thực tiễn việc day học tạo lập văn bản đa phương thức ở trường phô thông trong địa bàn thành phố H6 Chi Minh hiện nay -5 21

Tiểu kết chương Ì - 2-55 SESE‡EEEEEEEEEEEEEEE2121212121111117111111 1.1 c0.25

CHƯƠNG 2: ĐÈ XUAT QUY TRÌNH DAY HỌC TẠO LAP VĂN BẢN DA

PHƯƠNG THỨC BẰNG MEGASTORY CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHO

2.1.2 Quy trình tạo lập văn bản và phương pháp dạy học tạo lập VB dựa trên

tiến trÌnhh -¿-s- s kSkềExỀEEEEEEE19E151111111111111111111111 111111111111 1 cv 28 2.1.3 Mô hình tổ chức hoạt động dạy học theo VNEN -<5- 32 2.1.4 Đặc trưng và cách thức thực hiện một sản phẩm megastory 35 2.2 Quy trình hướng dẫn học sinh tạo lập văn bản đa phương thức bằng megastory

2.2.1 Hoạt động giới thiệu về văn bản đa phương thức và megastory 39

2.2.2 Hoạt động thống nhất một số tiêu chí đánh giá khi tạo lập văn bản đa

phương thức bằng MegastOLy - 2-2-5252 SE+EE£EE+EE2EE£EEEEEEEEEEEEErrrrrerei 40

2.2.3 Hoạt động định hướng tiễn trình tạo lẬP -.ĂcS se 41

2.2.4 Hoạt động đánh gI1á - G- (G1 11H TH ng ng 41

2.3 Tổ chức hoạt động dạy học tạo lập văn bản đa phương thức bang megastory 42

2.3.1 Tổ chức hoạt động khởi động - 5c 333 E+vEEeeereeeerrsereesre 42 2.3.2 Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mớii - 2-2 2 2 +: 43 2.3.3 Tổ chức hoạt động luyện tập viết theo quy trình viết - 44 2.3.4 Tổ chức hoạt động vận dụng - + s* + +Eeeereeserrrreeee 47 2.3.5 Tổ chức hoạt động tìm tòi, mở rộng 2- 2 2 22+ ++£+£zzzzxeee 41 Tiểu kết chương 2 :- 2 2© £+SE£SE£EEEEE£EEEEEEEEEE21121127171121171711 2117121 xe 49

CHUONG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM - 5° «<< sesseessesseesee 50

3.1 Mục đích và yêu cầu của hoạt động thực nghiệm sư phạm - 50

3.3 Quy trình tổ chức thực nghiệm - 2-2-2 2 £+S++E++E++E+E+EzEerrerrerreee 53

3.4 Thiết kế kế hoạch day hoc thực nghiệm c cccscessesssessessessesesseeseesesseeseeseesees 54

3.4.1 Kế hoạch dạy hoc cụm bai tự sự (đính kèm Phụ lục) - 55 3.4.2 Kế hoạch dạy học cụm bai nghị luận (đính kèm Phụ lục) 55 3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm - 2-2-2 2 2 EE+EE+EE+EE+E£EE2EE2ErErrerreee 55

3.5.1 Tiêu chuẩn đánh giá - :- 2: ESE+SE+EE+EEEEEEEEEEEEEEEE1E21211222211 21 55 3.5.2 Kết quả thực nghiệm - ¿+52 ©E+2E£+EEEEEtEEEEEEEEECEEEEEEErkrrrkrrreee 55 3.5.3 Đánh giá chung về kết quả thực nghiệm -2:©22 ©5552: 73 3.6 Kết luận hoạt động thực nghiệm sư phạm -. 55555 * + *++s+ssexssss2 74

ko 75 3.6.2 Hạn chế ++t+22+vt 222 12222111211 Tre 76 3.6.3 Đề xuất biện pháp khắc phục - 2 2 +++2+++£xzE++zxerxzrxerxeee 77 Tiểu kết chương 3 voeccecceescsssessesssessecsvessessecssessecsecssessecssessessesssessessesssessesssesseeseesseesees 78

„0009077 79 TÀI LIEU THAM KHHẢO 2-22-2552 ©s£SS££Ss£Es£ESs£Ss£EseEssesserssessersersee 82

PHU LUC 00277 H , 86

DANH MỤC TỪ VIET TAT

Viết tắt Viết đây đủ

DANH MỤC BANG BIEU

Thông kê kết quả khảo sát ý kiên HS lớp 10A1, trường Tư thục Thái

Bình vẻ tính hiệu quả và tính kha thi của quy trình tạo lập VBDPT

bằng megastory

55

Thái Bình về mức độ kỳ năng tao lập VBDPT đạt được sau khi tham

gia tiết học thực nghiệm

Thong kê kết quả khảo sát ý kiên HS lớp 10.2, trường Trung học Thực

hành Đại học Sư phạm về tính hiệu quả và tính khả thi của quy trình

tạo lập VBDPT bằng megastory

Thông kê kết quả khảo sát ý kiên của HS lớp 10.2, trường Trung học

Thực hành Dại học Sư phạm về mức độ kỹ năng tạo lập VBDPT đạt

được sau khi tham gia tiết học thực nghiệm

MỞ ĐÀU

0.1 Lý do chọn đề tài

1 Trong những năm gan đây, đi cùng với thực tiễn phát triển kinh tế xã hội, công

nghệ và quá trình toàn cầu hoá, thuật ngữ “năng lực giao tiếp” (literacies) không còndừng lại ở cách hiểu truyền thống là khả năng biết đọc, biết viết mà đã trở thành kháiniệm “da năng lực giao tiếp” (multi-literacies) theo như kết quả nghiên cứu của nhómnghiên cứu New London gồm các nhà chuyên môn nôi tiếng hàng đầu thé giới về lĩnh

vực năng lực giao tiếp ở thành phố New London, Hoa Kỳ Khái niệm này đã được áp

dụng vào chương trình Quốc gia Australia: “HS trở thành người có khả năng giao tiếp

khi họ phát triều được các kiến thức, kỹ năng và phản xạ dé điển giải và sử dung ngôn

ngữ một cách tự tin cho việc học tập và giao tiếp trong và ngoài nhà trường, và thamgia một cách hiệu quả vào các hoạt động ngoài xã hội Năng lực giao tiếp bao gém khanăng nghe, đọc, xem, nói, viết và tạo lập các loại văn ban nói, in ấn, hình ảnh và điện

tử, và khả năng sử dụng và điều chỉnh ngôn ngữ cho các mục đích khác nhau trong hàng loạt các ngữ cảnh khác nhau ”.` Vì vậy, dé học sinh có thé hình thành những năng lực

phủ hợp dé học tập các môn học khác nhau ở trường phô thông cũng như trong đời sông

hàng ngày thì việc dạy tạo lập văn bản và khái niệm văn bản một cách đa dạng và mở

rộng 1a một nhu cầu tất yếu trên thé giới nói chung, va Việt Nam nỏi riêng

2 Cụ thê trong chương trình Ngữ văn mới 2018 (29/12/2018) ờ mục “Định hướng

về phương pháp hình thành, phát triển các năng lực đặc thi” ở hai cap học trung học

cơ sở và trung học phô thông, về phương pháp dạy viết, chương trình ngữ văn nêu rõ

“ngoài việc tiếp tue phương pháp phân tích mẫu các kiểu văn bản, giáo viên chú ý

hướng dân kỳ thuật viết tích cực nhằm giúp học sinh vừa thành thạo kỳ năng tạo lập

theo từng kiêu văn bản, vừa phát triển tie duy phê phán, năng lực giải quyết van dé và

sang tạo thể hiện qua bài viết Bên cạnh các văn bản thông thường, học sinh còn được

* Chương trỉnh Quốc gia Australia Truy xuất từ https //www australiancurriculum edu.au/

1

rèn luyện tạo lập văn bản điện tử và văn bản da phương thức "” Tuy nhiền trong

chương trình Ngữ văn bậc THPT hiện hành, cũng như việc dạy học văn bản đa phương

thức hiện nay cũng đặt ra không ít thách thức với cả giáo viên lẫn học sinh Do vậy, việc

day tạo lập loại van bản này rat can được dau tư, tìm hiểu kĩ lưỡng hơn Những tìm tỏi

nghiên cứu về phương pháp day tạo lập văn bản đa phương thức nếu thành công, sẽ đóng góp thiết thực vào việc đôi mới phương pháp và nâng cao hiệu quả dạy học văn trong nhà trường phô thông ở nước ta hiện nay.

3 Cùng với đó, trong thời đại cách mạng công nghệ 4.0, megastory ra đời nhằm

đáp ứng nhu cầu hưởng thụ tin tức của độc giả đã lên một cap độ mới Với nội dung mang ý nghĩa xã hội sâu sắc, hình thức trình bảy đặc biệt (có cả văn bản, video, âm thanh, hình anh, đồ họa ), megastory mang những đặc điểm của một văn bản đa phương

thức điển hình Đồng thời, việc nắm bắt khái niệm megastory và tạo lập megastory sẽ làtiền dé thuận lợi cho học sinh học tập vả tiếp tục vận dụng kỹ năng tạo lập loại văn bảnnày trong đời sống và nghề nghiệp trong tương lai Tuy nhiên, việc nghiên cứu đặc trưng

va cách thức tạo lập megastory vẫn con là một khoảng trồng trong nghiên cứu.

Với những lí do nêu trên, chúng tôi chon van để BƯỚC DAU HÌNH THÀNH KYNANG TẠO LAP VĂN BẢN DA PHƯƠNG THỨC BANG MEGASTORY CHOHỌC SINH TRUNG HOC PHO THONG làm dé tài nghiên cứu của khóa luận tốt

Trên thé giới đã có những công trình nghiên cứu về VBDPT nhằm chỉ ra đặc điềmcũng như tam quan trọng của loại VB này trong hoạt động giáo dục con người:

Ở các quốc gia có nên giáo dục tiền bộ như Uc, Mỹ, Anh, VBĐPT đã được nhiềunhà nghiên cứu lí luận dạy học quan tâm va đưa vào chương trình giảng dạy từ khá sớm.Bắt đầu từ trước những năm 90 của thế ki trước, các nhà giáo đục đã tiền hành tìm hiểu

và chứng minh sự quan trọng của loại VB này đối với quá trình phát trién tư duy của

con người Trong một nghiền cứu của mình, Anthony Baldry và Paul I Thibault (2006)

cho rằng việc nghiên cứu văn bản đa phương thức vả việc thực hảnh tạo nghĩa văn bản

đa phương thức (multimodal meaning-making practices) đã được phat trién từ trước

những năm 1990,

Năm 1994, một nhóm các nhà giáo dục tên là The New London Group, đã cùngnhau thảo luận về những thay đổi nhanh chóng của công nghệ và giao tiếp liên quan đến

việc dạy và học văn học Đồng thời, nhóm nghiên cứu đã phát trién nó như một phương

pháp sư phạm đa văn hóa, sử dụng các khía cạnh cơ bản của đọc và viết, nhưng bao gồmcác văn bản đa phương thức, truyền thông mới và thực hành sư phạm, cũng như văn hóa

và phê bình văn hóa.

Các nhà giáo dục đã chỉ ra sự khác biệt giữa môi trường giáo dục thuần văn bản in

và môi trường giáo dục đa phương thức, từ đó thu hẹp phạm vi nghiên cứu đến các loại văn bản tương ứng với mỗi môi trường giáo dục đó Trong đó, các nhà nghiên cứu như

Lankshear, Snyder vả Green (2000); Callow và Zammitt (2002): Jewitt (2002); Lemke

(2002); Arizpe va Styles (2003) và Bearne (2003) đã đẻ cập đến nhu cau phải chuyên từ

môi trường giáo dục thuần văn bản in bằng chữ viết sang môi trường giáo dục đa phương

thức như một trong những van đẻ thiết yếu trong đôi mới giáo dục.

Về nghiên cứu văn bản đa phương thức, các nhà lí luận giáo đục chú yếu tập trung

khai thác về van dé đọc và day đọc hiểu một văn ban đa phương thức ở thế ki XXI cũngnhư sự khác biệt giữa việc đọc văn bản đa phương thức với đọc văn bản đơn phươngthức ở những bình diện đối chiếu cụ thé Chang hạn như đề tài nghiên cứu của Frank

Serafini (2005) khang định van dé đôi mới loại văn bản trong quá trình giao tiếp của thé

3

ki XXI đặt ra yêu cầu giáo viên phải có những kỹ năng, chiến thuật và khuôn khổ dạy

học mới dé hỗ trợ học sinh tiếp cận với văn bản đa phương thức Điều nay khẳng định mỗi giáo viên cần có những thay đôi trong suy nghĩ về nội dung, phương pháp day học

đề hướng tới những mục tiêu day học mới phủ hợp với nhu cau phát triển của học sinh,

đáp ứng những đòi hỏi mà xã hội đặt ra Trong nghiên cứu của mình, Maureen Walsh

(2015) đã so sánh, đối chiều việc đọc văn bản ngôn ngữ truyền thông với việc đọc các

văn bản in có kết hợp hình ảnh hoặc văn bản dang kĩ thuật số được kết hợp hình anh,

âm thanh đều đem đến cho người đọc những trải nghiệm khác nhau

Tuy nhiên, khía cạnh phương pháp day tạo lập VBDPT thì vẫn chưa được quan tâm

vả nghiên cứu rộng rãi Theo khảo sát của chúng tôi, đã có một số công trình nghiên cứu

đề xuất các biện pháp kỹ thuật tạo lập VBĐPT như trong CT dạy tiếng ở một số quốc

gia, VBĐPT cũng được chú trọng đưa vào giảng dạy Dưới đây là yêu cầu cần đạt trong

CT dạy tiếng Anh của Uc, Mỹ, Anh:

Chương trình day tiếng Anh của Uc khái niệm “da năng lực giao tiếp” đã được tiếp

thu và áp dụng vào Chương trình Quốc gia Australia với quan niệm: “Trong Chương

trình của Australia, HS trở thành người có khả năng giao tiếp khi họ phát triển được

các kiến thức, kĩ năng và phản xạ để diễn giải và sử dụng ngôn ngữ một cách tự tin choviệc học tập và giao tiếp trong và ngoài nhà trường, và tham gia một cách hiệu quả vàocác hoạt động ngoài xã hội Năng lực giao tiếp bao gồm kha năng nghe, đọc, xem, nói,

viết và tao lập các loại văn ban noi, in ấn, hình ảnh và điện tứ, và khả năng su dụng va

điều chỉnh ngôn ngữ cho các mục địch khác nhau trong hàng loạt các ngữ cảnh khác

nhau.” (dan theo Nguyễn Thị Xuân Yến trong bài viết “Vé khái niệm ‘Literacy’ va việc day hac đọc, viết cho học sinh tiéu học trong món tiễn 2 Việt theo chương trình giáo

duc phổ thông mới ”, 2018)

3 Chương trình Quốc gia Australla Truy xuất từ http<://www,australtancurrlculum,edu,au/ ,dẫn theo Nguyễn Thị Xuân Yến

(2018), “Về khái niệm ‘Literacy’ và việc dey học đọc, viết cho học sinh tiếu học trong môn tiếng Việt theo chương trình gio

đục phố thông mai”

Dong thời họ cũng định nghĩa “literacy” (năng lực giao tiếp) thường đề cập đến

các văn ban đa phương tiện và đa phương thức “Trong thé kỷ 21, định nghĩa về “literacy”

đã được mở rộng để chỉ một mệnh lệnh linh hoạt, bên vững của một tập hợp các khanăng trong việc sử dụng và sản xuất các văn bản truyền thống và các công nghệ truyền

thông mới, sử dụng ngôn ngữ nói, in ấn và đa phương tiện ”* Do đó, từ sớm, Úc đã kịp thời nghiên cứu các phương pháp giúp giáo viên có thê lam quen va tự tin trong việc sử

dụng các văn bản đa phương thức trong lớp học cũng như giảng dạy văn ban đa phương

thức.

Chương trình dạy tiếng Anh ở Hoa Ki thé hiện rất rõ quan điểm về phương pháp

day học văn bản đa phương thức Cụ thẻ, các sách giáo khoa sắp xếp bài day thành cácchủ dé lớn về mức độ khó tăng dần các loại hình phương tiện truyền thông hoặc các thê

loại văn ban nói thé hiện định hướng phương pháp day học tiếp cận theo thẻ loại

(genre-based teaching approach) khi dạy học văn bản đa phương thức Điều đó tạo nên những

ưu thé rõ rệt như: “Giúp GV nhận điện được mục tiêu mà người học can hướng đến trong

những bài học cụ thể hay hồ trợ người học khi thực hanh viết, người học có thể sir dung

van bản mau từ cấp độ lớn là toàn văn bản đến các cap độ nhỏ hơn như câu, từ; giúp ngzwoi hoc hiểu các đặc điểm của thé loại mà họ can sử dung trong mỗi bai học cụ thể

hay lựa chọn được tiêu chuẩn tiếp cận theo hướng tự phê bình thông qua việc phan tích

bài viết của minh’

Từ chương trình dạy tiếng ở một số quốc gia, chúng tôi thay rằng việc dạy VBĐPTkhông chi là cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản vẻ kiểu loại VB nay để các em

có thê tiếp nhận (đọc hiểu) được loại VB này mà còn giúp các em hình thành những thao

tác, kỹ ning cơ bản dé các em có thé tạo lập (viết) VBĐPT trong các hoạt động giao

+ Chương trinh Quốc gia Australia Truy xuất từ h†tps://www,australlancurrlculum,edu,au/ ,dẫn theo Nguyễn Th| Xuân Yến

(2018), “Về khái niệm ‘Literacy’ và việc dey học đọc, viết cho học sinh tiếu học trong môn tiếng Việt theo chương trình gio

đục phố thông mai”

> Đỗ Ngọc Thống (2017) Định hưởng đối mới chương trình môn Nett văn Tạp chí Khoa hoc Giáo dục, số 143, tr1-4

5

tiếp Chính vì thé mà ở những quốc gia có nền giáo dục tiên tiền như Anh, Uc, Mỹ hoạt

động dạy VBDPT trở thành một trong những hoạt động giáo dục cơ bản và quan trong.

Nhìn chung, trên thé giới, vẫn đề VBĐPT đã được quan tâm nghiên cứu từ sớm Các

công trình nghiên cứu đã góp phần xây dựng nên hệ thong cơ sở lí thuyết hoàn chỉnh về

thẻ loại VBĐPT như: khái niệm, đặc trưng thê loại, các kỹ năng đọc VBĐPT, Bên

cạnh đó, có thê thầy điểm thống nhất giữa các công trình đó là điều nhìn nhận tầm quan

trọng và ảnh hưởng của loại VB này đối với sự phát triển của xã hội nói chung và của

hoạt động giáo dục nói riêng Tuy nhiên, việc day tạo lập VBĐPT van chi mới được

nghiên cứu khái quát ở một số quốc gia phát triển như Úc và Mỹ

+ Ở Việt Nam

Ở Việt Nam, VBĐPT có thé nói là một khái niệm quá mới mẻ trong giảng day và nghiên cứu vì không nhiều những công trình nghiên cứu về khái niệm và đặc trưng của kiêu loại VB này.

Trong bài viết “Văn ban da phương thức — loại văn bản giàu tiêm năng trong dạy học ngữ văn & nước ta” (2018), Thạc sĩ Nguyễn Thể Hung đã chỉ rõ những ưu thé của

văn bản đa phương thức trong việc đáp ứng những đòi hỏi của xã hội và giáo dục Việt

Nam trong thời điểm hiện tại, đồng thời bước đầu đưa ra những định hướng trong việc

đưa văn bản đa phương thức vào nội dung dạy học Ngữ văn trong nước trong bối cảnh

đổi mới chương trình, sách giáo khoa phô thông Một bài viết khác của tác giả Nguyễn Thế Hưng “Yếu tổ hình ánh trong văn bán đa phương thức ” (2019) đã định hình khái niệm, đặc điểm của văn bản đa phương thức, đồng thời chú trọng chi ra những điểm

thiết yếu của yếu tô hình anh trong việc cầu thành nên một chỉnh thé văn bản đa phương

thức cụ thê Thạc sĩ Nguyễn Thế Hưng cũng đã giới thiệu cấu trúc, nội dung sách giáo

khoa Literature 6 (Hoa Kì) va dé cập một số van dé về phương pháp day học văn ban đaphương thức qua bài viết “Phương pháp dạy học văn bản đa phương thức ở trường

trung học qua khảo sát sách giáo khoa Literature 6, Hoa Kì” (2019) Tuy nhiên bài viet

chỉ dừng lại ở bước giới thiệu sách giáo khoa Literature 6 Hoa Kì dé cho thay sự can

thiết khi áp dụng văn bản đa phương thức trong quá trình đổi mới chương trình và sách

6

giáo khoa trong nước Các phương pháp day học văn bản đa phương thức ở trường trung

học được đề cập trong bài viết cũng còn khá khái quát, chưa chỉ tiết Nhưng là một trong

những kênh tham chiều tốt trong tiền trình đổi mới sách giáo khoa Ngữ văn mới

Bài viết của tác giả Trần Thị Ngọc “Van bản da phương thức trong dạy học ngữ

văn ở trưởng trung học cơ sở ” (2018) đã khảo sát văn ban đa phương thức trong chươngtrình Ngữ văn hiện hành và thực tiễn giảng dạy môn Ngữ văn ở một sé trường THCS,

để làm rõ vai trò của VBDPT trong việc đáp ứng được nhu cầu của thực tiễn và hội nhập

với xu thể giáo dục của quốc tế và cần được đưa vào chương trình giảng dạy môn Ngữvăn Đồng thời tác giả cũng để nghị nên có sự quan tâm nghiên cứu việc dạy học đọchiểu loại văn ban nay.

Như vậy ở Việt Nam, VBĐPT cũng đã được tiền hành nghiên cứu trong những năm

trở lại đây Cùng quan điểm với các nhà nghiên cứu nước ngoài, các công trình nghiêncứu VBĐPT trong nước cũng tiền hanh nghiên cứu loại VB này trong mối liên hệ vớihoạt động giáo dục Cụ thê là các nghiên cứu đã tập trung tiếp nhận những thành tựu

nghiên cứu về VBĐPT trên thé giới, từ đó, đưa ra những đề xuất, hướng phát trién trong việc tìm hiệu và giảng dạy loại VB này ở Việt Nam.

Từ việc nghiên cứu và tống hợp các tải liệu trong và ngoai nước, chúng tôi rút ra một số kết luận về van dé phương pháp dạy VBĐPT cho HS như sau:

- Thứ nhất, đã có những nghiên cứu về việc day văn ban đa phương thức trên thé

giới Các nghiên cứu được thực hiện một cách cụ thé, có hệ thông bởi các chuyên gia

hang dau trong lĩnh vực nghiên cứu và giảng day VBĐPT.

- Thứ hai, các nghiên cứu về phương pháp dạy văn bản đa phương thức trên thể

giới nói chung và ở Việt Nam nói riêng chủ yếu tập trung vào mảng đọc hiểu văn bản,

nhưng chưa có những công trình nghiên cứu cụ thé và chỉ tiết về mang tạo lập văn bản

đa phương thức.

- Thứ ba, một số nghiên cứu ở nước ngoài như Uc va Mỹ cũng đã tập trung dé xuất

các kỹ năng, biện pháp, thao tác cụ thể mà GV cần hướng dẫn HS trong quá trình tạo

lập một VBĐPT bất kì Các thao tác được đề xuất dựa trên tiêu chí nhất định, chăng hạn

như dựa vào mức độ tư duy của HS, dựa vào tiền trình đọc hoặc dựa vào yêu cầu cần

đạt của CT giáo dục quốc gia,

phẩm megastory rat nỗi tiếng Snowfall Một trong những tác phẩm theo phong cách

megastory tiếp theo hay nhất của báo chí thé giới được biết đến đó là tác phầm “Những

chú su từ vàng Serengeti” (Serengeti Lions) của tờ National Geographic Theo đó, trên

thé giới cũng có nhiều chuyên gia nghiên cửu cụ thé và hệ thông về megastory như

Andrew Nachison với bài viết “Why the mega-stories matter” (2013) đã cho thấy tiềm

năng của megastory như là một bước ngoặt của tin tức trực tuyến, dong thời việc đọc va

trải nghiệm xem của độc giả sẽ được đưa vào báo chí có giá trị cao hơn.

Tiếp theo đó, một nghiên cứu có tính hệ thống va quy cũ của Scott Eldridge II (2017)

“Digital Journalism” với chương Hero or Anti-Hero? đã đề cập đến một khoảng trồng

các khái niệm trong các tài liệu nghiên cứu bằng cách sử dụng các phương pháp tiếp cận ngữ nghĩa Đồng thời thông qua việc phân tích các sản phầm “megastories” như những câu chuyện, bài viết này đã phác tháo cách mà sản phẩm báo chí mới này trở nên “độc

nhất vô nhị”, đặc biệt là trong định hướng kỹ thuật số của nó nhưng van dựa trên các

hình thức nguyên mẫu của báo chí Có thê nói đây là một nghiên cứu mang tính chuyên

ngành báo chí.

s* Ở Việt Nam

Megastory mới xuất hiện và trở thành một xu hướng trên các trang báo điện tử Việt Nam

trong khoảng 3 năm trở lại đây, bắt đầu từ khoảng năm 2017 Vì còn khá mới mẻ nên ở Việt Nam vẫn chưa có những công trình nghiên cứu cụ thé va sâu rộng về hình thức mới

nay Các tìm hiểu chi dừng lại ở mức độ một bai báo phỏng van các Tông biên tập các

tờ báo đã triển khai hình thức này như báo Việt Nam plus, Báo doanh nhân

Tuy nhiên, trên thực tế triển khai thi đã có rất nhiều trang bảo mạng đã thực hiện khá

thành công hình thức này như báo Tuôi trẻ Online, báo Thanh niên Online

0.2.3 Nhận xét chung

Thứ nhất, văn bản đa phương thức có những đặc điểm phù hợp với nên giáo dụcnước ta trong bồi cảnh đôi mới chương trình, sách giáo khoa phô thông, có nhiều cơ hội

dé phát triển và đem lại những kết quả kha quan Vi vậy VBĐPT va việc việc day tạo

lập VBĐPT là những van đề can được quan tâm nghiên cứu trong tinh hình đổi mới giáo

dục ở Việt Nam hiện nay Cũng như tác giả Frank Serafini trong nghiên cứu Reading

the Visual: An Introduction to Teaching Multimodal Literacy (Language and Literacy

Series) (2017) đã khang định: “Vào thể kỉ XXI, người không có kha năng giải quyết các

văn bản đa phương thức được coi là người không hiểu biết ”.® Khang định trên đã nhân

mạnh tam quan trọng văn ban đa phương thức như là phương tiện giao tiếp thiết yeu mà

con người cần biết cách tiếp nhận trong thời đại số hiện nay Thêm vào đó, loại VB nàyđều được các nước phát triển trên thế giới quan tâm đưa vào CT giáo dục quốc gia, giáodục Việt Nam cũng không thể đứng ngoài xu hướng trên

Thứ hai, ở Việt Nam, bước đầu cũng có những bài viết nghiên cứu về phương pháp

day tạo lập VBDPT Tuy nhiên các bai viết này chi dừng lại ở việc đề ra vai trò và tầmquan trọng của việc nghiên cứu phương pháp tạo lập VBĐPT, cũng như giới thiệu cáccông trình đạy tạo lập VBDPT đã thành công ở nước ngoài chứ chưa đi sâu vào đề xuấtphương pháp day tạo lập VBĐPT ở Việt Nam Đề tải khỏa luận đặt mục tiêu lap day

khoáng trong nghiên cứu này dé có những đóng góp bước dau khi dé xuất phương pháp

© Frank Serafini (2017), Reading the Visual: An Introduction to Teaching Multimodal Literacy (Language and Literacy Series)

9

hình thành kỹ năng tạo lập VBĐPT bằng megastory cho HS THPT một cách hiệu quả

và khả thi.

Nói tóm lại, chúng tôi nhận thấy vấn đề nghiên cứu về VBĐPT nói chung và dạy

tạo lập VBĐPT nói riêng trên thế giới đã đạt được những sự quan tâm nhất định nhưng

ở Việt Nam vẫn còn nhiều khoảng trống trong nghiên cứu Trong khóa luận này, chúng tôi kế thừa và phát huy những thành tựu nghiên cứu đã đạt được, đồng thời khắc phục những hạn chế, thiếu sót của các công trình đi trước nhằm bước đầu đề xuất những biện pháp hình thành kỹ năng tạo lập văn bản đa phương thức bằng megastory cho học sinh trung học phô thông.

0.3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

- Mục đích nghiên cứu: Xây dựng được quy trình tạo lập văn bản đa phương thức

băng megastory cho học sinh THPT Cụ thể, áp dụng chủ yếu vào hoạt động hình thành kiến thức mới và hoạt động luyện tập, vận dụng.

- Đề đạt được mục đích nghiên cứu, cần thực hiện những nhiệm vụ sau:

+ Thứ nhất, tìm hiéu, xác định một sô vân đê lí luận và thực tiên về dạy tạo lập van bản nói chung và dạy tạo lập văn bản đa phương thức nói riêng.

+ Thứ hai, đề xuất quy trình tạo lập văn bản đa phương thức bằng megastory cho

học sinh THPT.

+ Thứ ba, thiết kế KHBH và tiễn hành thực nghiệm dé đánh giá tính khả thi và tính hiệu quả của quy trình mà khóa luận đề xuất.

0.4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Dé tài nghiên cứu về việc hình thành và phát trién kỹ năng tạo lập văn bản đa phương thức bằng megastory cho HS THPT.

10

- Phạm vi nghiên cứu: Đề tải chỉ nghiên cứu quy trình hướng dẫn học sinh tạo lập

VBĐPT bằng megastory; soạn KHBH cho 2 cụm bài tạo lập VB bac THPT và tiền hành

thực nghiệm tại hai lớp của hai trường THPT ở TP Hỗ Chi Minh

0.5 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu khóa luận đẻ xuất quy trình dạy học tạo lập VBDPT bằng megastory một cách

khả thi và hiệu quả thì sẽ góp phân hình thành va phát triển kỹ năng tạo lập VBĐPT cho

HS THPT, đáp ứng yêu cầu day học Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực của chương

* Hướng tiếp cận lí luận

Vận dụng hướng tiếp cận nay, chúng tôi sẽ nghiên cứu những tải liệu trong nước va ngoài nước về VBDPT cũng như các quy trình hướng dẫn HS tạo lập văn bản nói chung

va VBĐPT ở nước ngoài nói riêng và các dạng ứng dụng của megastory dé xây dựng cơ

Sở lí luận cho đề tài.

ở

+ Hướng tiếp cận thực tiễn

Theo hướng tiếp cận nảy, chúng tôi sẽ soạn KHBH một số đơn vị bai học có thé dạy

tạo lập VBĐPT trong SGK bậc THPT hiện hành dé tiến hành thực nghiệm quy trìnhhướng dẫn tạo lập VBĐPT bằng megastory đã đề xuất nhằm kiêm tra tính hiệu qua cũng

như tính kha thi của chúng dé rút ra những kết luận và khuyến nghị cần thiết.

li

0.6.2 Phương pháp nghiên cứu

Đề thực hiện công trình, chúng tôi lựa chọn và áp dụng linh hoạt các phương pháp nghiên cứu khác nhau, phù hợp với đề tài.

‹,

“+ Phuong pháp nghiên cứu tài liệu

Tiến hành phân tích và tổng hợp các nguồn tài liệu như sách, tạp chí, các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước, các bài viết khoa học, nhằm thu thập những thông tin có liên quan đến dé tài Từ đó, khái quát hóa, hệ thống hóa thành cơ sở lý luận dé định hướng đề xuất quy trình đạy tạo lập VBĐPT và thiết kế KHBH.

‹,

s*_ Phương pháp điều tra bằng bang hỏi

- Mục đích nghiên cứu: Phương pháp này dùng dé tìm hiểu đánh giá của HS và GV

dự giờ về tính hiệu quả và tính khả thi của quy trình hướng dẫn HS tạo lập văn bản đa phương thức bằng megastory được vận dụng trong KHBH dạy thực nghiệm.

- Mô tả công cụ: Bộ câu hỏi gồm những nội dung chính như sau:

+ Những câu hỏi điều tra ý kiến của giáo viên về việc đánh giá tính hiệu quả của

quy trình hướng dẫn đã đề xuất.

+ Những câu hỏi điều tra ý kiến của học sinh về việc đánh giá tính khả thi của quy trình hướng dẫn đã đề xuất.

- Mục đích nghiên cứu: Kiểm tra tính hiệu qua và tinh khả thi của của quy trình đã

đề xuất, đồng thời làm cơ sở dé điều chỉnh, bé sung nhằm rút ngắn khoảng cách từ thực

+ Thứ nhất, khái niệm và các đặc điểm cơ bản của VBĐPT;

+ Thứ hai, khái niệm và đặc trưng của megastory;

0.7.2 Về thực tiễn

- Đề tài có những đóng góp về mặt thực tiễn sau:

+ Thứ nhất, đánh giá lại vị trí và vai trò của VBĐPT nói chung và của việc phát triển kỹ năng tạo lập văn bản đa phương thức trong Chương trình giáo dục phổ thông

môn Ngữ văn năm 2018 nói riêng;

+ Thứ hai, đề xuất quy trình hướng dẫn HS THPT tạo lập văn bản đa phương thức bang megastory;

13

+ Thứ ba, khẳng định tinh kha thi va tính hiệu quả của quy trình hướng dẫn HS

THPT tao lập văn bản đa phương thức bằng megastory đã đề xuất.

- Chương 2: Đề xuất quy trình dạy học tạo lập văn bản đa phương thức bằngmegastory cho học sinh THPT

Trong chương nay, chúng tôi đề xuất quy trình day học tạo lập văn bản đa phương

thức bằng megastory cho học sinh THPT dựa trên cơ sở lí luận và thực tiễn đã nêu ở

chương I.

- Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Nội dung chính của chương này là thiết kế KHBH cho một số đơn vị bài học trong SGK Ngữ văn cấp THPT hiện hành dé thực nghiệm, kiêm chứng tính khả thi va tinh

hiệu quả của quy trình hình thành kỳ năng tạo lập văn bản đa phương thức bằngmegastory cho học sinh THPT đã dé xuất

l4

CHUONG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THUC TIEN CUA

VIỆC TẠO LAP VĂN BAN ĐA PHƯƠNG THỨC BANG

là sự khác biệt vẻ số lượng phương thức truyền dat (thay vi chỉ có một phương thức là

dang in, kênh biểu đạt là chữ viết thì loại van bản này có thêm dang không in và kênh

biêu đạt chữ viết được kết hợp với các kênh biéu đạt khác như hình ảnh, âm thanh, vận

động, cử chỉ, liên kết) Theo nhóm nghiên cứu New London, “Multimodal texts” là kháiniệm chỉ loại van bản bao gồm hai hay nhiều phương thức “modes” như ngôn ngữ viết,

ngôn ngữ nói, các kênh thị giác (hình ảnh tĩnh và hình ảnh chuyển động), âm thanh, cử

chỉ vả không gian mang ý nghĩa Chương trình Giáo dục của Australia xác định khái

niệm văn ban đa phương thức như sau: “ăn bản đa phương thức được tạo thành nhờ

sự kết hợp của ngôn ngữ với những hệ thong giao tiếp khác như: hình anh, âm thanh hoặc lời phát biéu miệng như trong phim hoặc các phương tiện truyền thông và máy tinh”? Khái niệm văn bản đa phương thức cũng được giải thích cụ thé trong chương

trình Ngit văn mới năm 2018: “Van bản đa phương thức: văn bản có sự phối hợp

phương tiện ngôn ngữ và các phương tiện khác như ki hiệu, sơ đồ, biểu đô, hình ảnh,

Từ những cách định nghĩa về khái niệm VBDPT, người viết nhận thấy có sự gặp gỡ

giữa các khái niệm trên Vì vậy, có thê đưa ra một định nghĩa thông nhất như sau:

Van bản da phương thức là loại VB có sự kết hợp giữa kênh biểu dat là chữ viết và

các kênh biểu đạt khác như hình ảnh, âm thanh, kí hiệu, chuyển động công nghệ,

1.1.1.2 Đặc điểm của văn bản da phương thức

Cũng như những kiểu loại VB khác, VBĐPT cũng có những điểm riêng biệt mà người đọc kiều VB này hoặc muốn tao lập nó phải nắm rỡ.

se Tính hấp dẫn - cách thức phi truyền thong, tương tác đa chiều

VBĐPT thường được hiểu là những VB được thê hiện dưới các đạng công nghệ hiện đại Tuy nhiên đó chỉ là một phần của VBĐPT Loại VB này có thé là các VBDPT sống

động như biéu diễn và kê chuyện truyền đạt ý nghĩa thông qua sự kết hợp của nhiều chế

độ khác nhau như cử chỉ, không gian, âm thanh và ngôn ngữ nói hoặc các VBPPT kỹthuật số bao gồm phim, hoạt hình, trình chiếu, áp phích điện tử, podcast, va website

Điểm chung của chúng đều ở cách thức trình bày và thẻ hiện nội dung không gò bó trong

một hình thức cô định mà luôn mới mẻ, tạo nên sự tương tác đa chiều cho độc giả

Tuy nhiên đa phương thức không nhất thiết có nghĩa là sử dụng công nghệ VBĐPTcũng có thé được in trên giấy như sách tranh, sách giáo khoa, tiểu thuyết đồ họa, truyện

tranh và áp phích Nhưng điều đáng lưu ý ở đây là thiết kế và bố cục phải mới mẻ, khác

lạ, tạo hứng thú nơi người đọc mong muốn giải mã nó

© Tính tong thé - liên kết chặt chẽ giữa các kênh biểu đạt

Văn ban đa phương thức là sự kết hợp của nhiều kênh biểu đạt Vì vậy, tính tông thẻ

là một đặc điểm cốt lõi của VBĐPT Mối quan hệ giữa các kênh biểu đạt trong VB phải

chặt chẽ gắn bó với nhau dé tạo thành một VB hoàn chỉnh Về đặc điểm nay, các nha

giáo đục trong nước cũng bắt đầu đề cập trong các nghiên cứu của mình Chăng hạn như

trong nghiên cứu của Trân Thị Ngọc tác giả đã nêu rõ môi quan hệ giữa các kênh kí

l6

hiệu tạo thành VBDPT như sau: “Các yếu tổ tạo thành văn bản da phương thức có mới

quan hệ chặt chế với nhau Nó góp phan làm sáng tỏ thông tin chính, hap dẫn người

theo dõi và liên kết với nhau để tạo thành một văn bản hoàn chỉnh Nếu thiểu một trong

những yếu tổ trên, người doc sẽ không hiểu được hết thông tin mà văn bản truyền tai”.”

Tác giả đã khăng định các “yéu tố” khác nhau của văn bản đa phương thức cần phải gắn

bó chặt chẽ với nhau, nêu thiểu đi một trong số đó, việc thê hiện ý nghĩa của VB sẽ trở

thành thiếu sót, từ đó dẫn đến việc người đọc không nắm được tron vẹn thông tin mà

VB muốn thê hiện Trong một số nghiên cứu nước ngoài, các tác giả cũng cho rằng các

tác giả đa phương thức tích hợp một cách sáng tạo các chế độ trong các cầu hình khác

nhau dé truyền tải ý nghĩa một cách mạch lạc Đồng thời, sự phối hợp trong việc tạonghĩa giữa các phương thức déi hỏi người đọc sử dụng kiến thức nên tang đề truy cập

các ý nghĩa có sẵn.

Ngoài ra về mặt nội dung, VBĐPT còn mang đặc trưng riêng biệt của những phương

thức biéu đạt chính khác nhau như tự sự, biểu cảm, miéu tả, thuyết minh, nghị luận,

1.1.2 Khái quát về megastory

1.1.2.1 Khái niệm

Khái niệm “megastory” (thường được dịch là siêu tác phẩm báo chí) xuất hiện trong

những năm gan đây cùng với một số tên gọi khác như “Digital mega — stories”, “longform” hay “e-magazine” Về khái niệm này, tác giả Lê Dinh Hải cho rằng “Dé là cácbài bảo đa phương tiện được thiết kế theo phong cách tạp chí, có sự kết hợp của kiểu

chữ, hình anh, video, thông tin đồ hoa và trình bày theo mot bé cục khá phá cách, độc

đáo và mới mẻ ”!? Cũng trong bài viết “Xu hướng phát triển của báo chí hiện đại vànhững vấn đề đặt ra doi với đào tạo báo chí tại trường dai hoc khoa học = đại học TháiNguyên”, tác giả Lê Dinh Hải cũng dé cập đến các megastory kỳ thuật như sau

® Tần Thị Ngọc (2017) Nhu cầu hình thành và phát triển năng lực giao tiếp bằng văn bán đa phương thức Tạp chi Dạy và

Học ngày nay, số thảng 12/2017, tr 15-18.

10 Lễ Dinh Hải (2019), “Xu hướng phót triển của báo chỉ hiện đợi vừ những vấn đề đột ra đối với đòo tạo báo chi tại trường đại học khoa bọc = đại học Thái Nguyễn”, Tap chí Khoa học & Công nghệ Đại học Thal Ngưyên, 231 = 235

17

“Các “Mega Story” kỳ thuật số hiện nay được trình bày có thể bao gồm âm thanh, video,

hình ảnh, dữ liệu và nhiều phương tiện truyền thông có liên quan khác dé nhẫn mạnh chủ dé trong câu chuyện được đề cap.” Và điều đó mang đến cho người đọc cảm giác

tương tác với cầu chuyện sâu hơn, thực hơn.

Qua việc tìm hiểu một số định nghĩa về megastory, người viết đưa ra một định nghĩa thông nhất như sau:

Megastory là một hình thức trình bày tích hợp da phương tiện: chữ, hình ảnh, doan

phim, ảnh động, đồ họa tương tác theo phong cách mới, sinh động có thé xuất bản trên nền web (digi megastory) hoặc văn bản giấy (paper).

1.1.2.2 Đặc trưng của megastoryĐặc trưng về hình thức

Một trong những đặc điểm cơ ban của “megastory” là hình thức thê hiện theo phongcách văn bản phi truyền thống Nghĩa là chúng được trình bảy một cách sáng tạo, khôngchỉ có chữ mà có sự kết hợp các yếu tố khác Cụ thé, các “Digital mega-stories”(megastory kỹ thuật số) hiện nay được trình bày có thê bao gồm âm thanh, video, hình

anh, dữ liệu và nhiều phương tiện truyền thông có liên quan khác dé nhắn mạnh chủ dé trong câu chuyện được đẻ cập Chang hạn, tác phẩm megastory “Những chú sư tử vùng Serengeti” của tờ National Geographic (Serengeti Lions)'! - một trong những tác phẩm theo phong cách megastory hay nhất của báo chí thế giới Tác phẩm thẻ hiện sự kết hợp một cách bai bản giữa các thiết kế, văn bản, hình ảnh và các yếu tố âm thanh, sự kết hợp

này cho phép người đọc hiểu sâu hơn vẻ nội dung câu chuyện cũng như có cảm giácthực khi “tương tác” với câu chuyện.

Đặc trưng về nội dung

un H nại hi in 1-lt

18

Về mặt nội dung, một đặc điểm riêng biệt thường thấy dé phân biệt là những tác

phẩm báo chí megastory có những cốt truyện phi tuyến tính Dé cho ra tác phâm Digital mega-stories đòi hói cần một ekip với đội ngũ những phóng viên, biên tập viên, nhân

viên thiết kế đô họa và lập trình viên do vậy rat tốn kém Nhưng dé tạo ra tác phẩm

megastory hay, ngoài sáng tạo vẻ hình thức trình bày, còn đòi hỏi người thực hiện phải

sáng tác ra các megastory có những cốt truyện phi tuyến tính khác biệt

Không giống như các thẻ loại báo chí truyền thống khác, megastory có thẻ được

sáng tác ra từ những câu chuyện ở bat cử đâu và chúng vẫn tiếp tục khiến công chúnghiểu bản chất về những gi đã và đang được chuyên tải giống thé loại báo chí truyềnthông nhưng theo một phong cách hành văn mới và kỹ thuật trình bày mới Megastorykhông nhất thiết phải là những câu chuyện về một sự kiện hay van dé nào đó “nóng hôi",

mà có thé chỉ là một câu chuyện nào đó thường thấy trên Internet hoặc các phương tiện

truyền thông khác Nhưng megastory khác biệt với những câu chuyện truyền thông bình

thường về mặt định hướng tư duy và suy nghĩ của độc gia Và đây chính là yêu tô có thé

khiến người đọc kết nỗi với câu chuyện ở mức độ sâu hon, tác động đến hảnh vi tò mòmuốn đọc của độc giả vả quan trọng hơn là người đọc có thé đem nó thành câu chuyệnban luận với người khác, tạo ra tính lan truyền

Như vậy, megastory thường bị hiểu nhằm với những tin tức báo chí có tính chất thời

sự mang tính giật gân và bùng nd, nhưng thực chất megastory chỉ là những tác phẩm

bao chí được thẻ hiện cả vẻ nội dung vả hình thức trình bày theo một phong cách mới

dé đạt được sự quan tâm trên điện rộng và có khả năng lan truyền nhanh chóng Độc giả

có thé tiếp cận theo cách riêng của họ và cho phép người đọc có thé có những suy nghĩ

riêng thé hiện rõ chính kiến của minh hơn với chủ đề.

Căn cứ vào những đặc điểm đó của megastory, chúng tôi nhận thấy megastory mang

những đặc điềm điện hình của một van bản đa phương thức, vừa là một kiêu loại VB có tính ứng dụng cao, liên quan mật thiết với nhiều lĩnh vực mà các em lựa chọn sau khi

đã hoản thành bậc trung học phé thông Do đó, việc ứng dung megastory vào việc thực hiện dạy học tạo lập văn bản đa phương thức ở trường phô thông là hoàn toàn xác đáng.

19

12 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Yêu cầu phát triển kỹ năng tạo lập văn bản đa phương thức trong

Chương trình giáo duc phố thông môn Ngữ văn năm 2018

Nếu như trước đây VBDPT chưa được đẻ cập trong CT Ngữ văn Việt Nam thì trong

CT Ngữ văn năm 2018, yêu cầu phát triển kỹ năng tạo lập VBĐPT đã được nhắc đến

Cụ thẻ, một trong những mục tiêu cơ bản của C? Ngữ văn năm 2018 được các nhà giáo

dục dé ra đó là: “Giúp HS phát triển năng lực giao tiếp ở tất cả các hình thức doc, viết,nói và nghe (gầm cả giao tiếp đa phương thức); năng lực thẩm mỹ; năng lực tưởng

tượng; năng lực tie duy, đặc biệt là năng lực lập luận, phan biện thông qua nội dung

kiến thức PT nên tang vẻ VH, giao tiếp và tiếng Việt góp phan phát triển vẫn tri thức căn ban của một người có văn hóa "?2 Xuất phát từ mục tiêu này, các nhà giáo dục đã tiễn hanh thiết kế và xây dựng lại toàn bộ CT Ngữ văn ở các cấp lớp Có thé thay, các nhà giáo dục đã nhận định được vai trò quan trọng và cần thiết của việc giảng dạy

VBĐPT cho HS.

Cu thé hơn trong mục “Dinh hướng về phương pháp hình thành, phát triển các năng lực đặc tha” ở hai cấp học trung học cơ sở và trung học phô thông, vẻ phương

pháp dạy viết, chương trình ngữ văn nêu rõ: “ngodi việc tiếp tục phương pháp phân tích

mau các kiêu văn bản, giáo viên chú ý hướng dan kĩ thuật viết tích cực nhằm giúp học sinh vừa thành thạo kĩ năng tạo lập theo từng kiểu văn bản, vừa phát triển tư duy phê phán, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo thể hiện qua bài viết Bên cạnh các văn

ban thông thường, học sinh còn được rèn luyện tạo lập văn bản điện tit và văn ban

da phương thức ” Như vậy Chương trình Ngữ văn mới không tô chức day văn bản theo tiền trình lịch sử văn học mà tô chức cho HS hình thành và phát triển các kỹ năng đọc, viết, nói và nghe các kiêu loại văn bản (bao gồm cả văn bản đa phương thức) Điều đó đông nghĩa với việc day học VBĐPT nói chung và day tạo lập VBĐPT nói riêng đã

12 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phố thông môn Ngữ van

20

được đề cập nhăm phát triển kỹ năng tạo lập VB của HS một cách hiệu quả, đáp ứng

nhu cầu của thời đại.

Có thê thấy, VBĐPT lần này được chú ý cả trong đọc hiểu và tạo lập Và việc dạy

tạo lập VBDPT nói riêng cũng trở thành một trong những vấn đề được quan tâm nhiều

hơn trong CT Ngữ văn 2018.

1.2.2 Thực tiễn việc dạy học tạo lập văn bản đa phương thức ở trường phô

thông trong địa bàn thành phố Hồ Chí Minh hiện nay

Trong phạm vi khóa luận tốt nghiệp học kì I năm học 2019-2020, chúng tôi tiễn

hành khảo sát thực tiễn việc day tạo lập VBDPT trong dạy học Ngữ văn ở một SỐ trườngTHPT trên địa ban TP Hồ Chi Minh Cụ thẻ là các trường: THPT Ngô Gia Tự; Trường

Tư thục Thái Bình; THPT Nguyễn Thai Binh, THPT Lương Văn Can,

Chúng tôi khảo sát ở các trường thuộc các loại hình trường phô thông khác nhau:

công lap, tư thục O mỗi trường, chúng tôi tiền hành khảo sát các giáo viên dạy bộ môn

Văn và 3 lớp học sinh thuộc 3 khối 10, 11, 12 bao gồm 15 giáo viên và 418 học sinh

thông qua phiêu hỏi xoay quanh một số nội dung: liên quan đến qua trình day và học

VBDPT của giáo viên và học sinh ở trường THPT.

Với 15 phiếu khảo sát đối với giáo viên, chúng tôi nhận thay:

- 100% giáo viên được khảo sát đã biết đến khái niệm VBĐPT và 95% giáo viên biết đến khái niệm megastory hoặc các đạng ứng dụng megastory trong đời sông 70% giáo

viên chia sẻ đã từng xác lập định hướng dạy học cho HS tạo lập VBĐPT Tuy nhiên,

33% giáo viên cho biết mức độ tiếp cận việc day học tạo lập VBPPT trong công việc

giảng day chỉ ở mức “da tim hiểu nhưng chưa vận dung”; 67% giáo viên cho biết “da

tùn hiểu và vận dung giảng day" VBĐPT Cu thé, da sé giáo viên cho biết vận dụng

giảng đạy tạo lập VBDPT qua các hoạt động như: giờ luyện tập viết văn; các tiết thaogiảng quan trong; bai giảng về các văn bản như Tâm Cam, Song;

21

- Khi được khảo sat về mức độ cần thiết của việc dạy tạo lập văn ban đa phương thức

cho học sinh THPT, 75% giáo viên cho rằng cẩn thiết; 25% cho rằng rất cần thiết va

0% cho rằng chưa can thiết hoặc hoàn toàn không can thiết Như vậy có thé thay giáo

viên đã bước đầu nhận thức được tầm quan trọng của loại VB này trong đời sống cũng

như trong giáo dục đẻ từ đó vận dụng hợp lí trong công tác giảng dạy.

- Về việc dự đoán một số khó khăn trong việc dạy tạo lập văn bản đa phương thức, 40%

giáo viên cho rằng đến từ kế hoạch nhà trường; 30% cho rằng từ chương trình Ngữ văn

hiện nay (dung lượng kiến thức nhiêu thời gian giảng dạy rất hạn hẹp): 30% cho rằng

từ giáo viên (vì tốn nhiều thời gian và công sức) và 0% giáo viên cho rằng khó khăn đến

từ phía HS.

- Theo đó, trong phiêu khảo sat, các thầy cô đã dé xuất một số lưu ý cho việc day HScấp THPT tạo lập VBDPT một cách hiệu quả như: nắm rõ mục tiêu của việc đạy họctạo lập văn bản về một đơn vị bải học cụ thẻ; nội dung, hình ảnh, âm thanh phải phù hợpvới nhau; làm mẫu cho học sinh về một sản phẩm đa phương thức đẹp, rõ ràng, phù hợp

với chủ dé, Đây là những gợi ý quý báu dé chúng tôi dé xuất quy trình day học tạo

lập VBDPT cho HS THPT.

Với 418 phiếu khảo sát đối với học sinh, chúng tôi đã tiền hành thống kê và xứ li số

liệu, kết quả như sau:

- Đa số học sinh (53%) đã từng biết đến khái niệm hoặc biết đến các dang thức ứng dụng

của megastory trong đời sống và (67,5%) đã từng biết đến khái niệm hoặc biết đến các

VBĐPT Tuy nhiên, số học sinh chia nghe qua megastory cũng chiếm tỉ lệ khá cao

(42%), 5% học sinh khéng quan tâm Đồng thời, 27% học sinh chia biết đến VBĐPT,

5.5% học sinh được khảo sát không quan tâm Với những HS chưa nghe qua về VBĐPT,

37,8% trong số đó có nhận xét đúng vẻ hình thức trình bảy của các VBDPT (Posterphim tai liệu quảng cáo, bài thuyết trình có trình chiếu )

- Các loại VB phan lớn trình bày bằng chữ viết chưa thực sự tạo được hứng thú với

người học, chỉ có 5% học sinh thích loại VB nảy Trong khi đó, 95% học sinh được hỏi

22

hứng thú đọc loại văn bản kết hợp chữ viết và âm thanh, hình ảnh minh họa (quảng cáo,

phim, sách giáo khoa điện tử, ) Như vậy, HS đã có những hứng thú ban đầu vẻ loại văn bản nay Điều đó sẽ tạo tiền dé dé HS hiểu rõ tâm thé của người đọc và là động lực

đề HS tạo lập VBĐPT trong đời sống

- Tuy nhiên, gần 73% học sinh cho biết chia bao giờ tạo lập VBĐPT; 21,5% học sinh

chia sẻ rất ít khi tạo lập loại VB nảy: gần 12% học sinh thinh thoảng tạo lập và chỉ 3.5%học sinh /zzởng xuyên tạo lập VBĐPT Điều đó cho thay HS tuy hứng thú với VBĐPT

nhưng trên thực tế, chưa có trải nghiệm cũng như kỹ năng tạo lập loại VB này.

- Đồng thời, qua kết quả khảo sát, có thé thấy được, HS đã có thé dự đoán hoặc qua trainghiệm cá nhân nhận xét về những khó khăn HS gặp phải khi tạo lập văn bản này như:mat nhiều thời gian, chưa được hướng dẫn về các thao tác, kĩ năng về công nghệ thông

tin, thiếu ý tưởng, thiểu sự chú ý vào nội dung, Những khó khăn đó cũng tạo không

it rào cán về mặt tâm lí cho HS trong quá trình tạo lập VBĐPT Chi 3,5% số HS đượchỏi rất hứng thú với việc tạo lập văn bản này; 23,5% học sinh khá hứng thú; 54,5% họcsinh có mức độ hứng thú ở mức bink tường; 7/7% học sinh không hứng thú với việc

tạo lập văn bản đa phương thức Từ kết quả này, những nhà giáo dục càng cần phải lưu

ý đến việc tạo hứng thú học tập cho HS trong việc tạo lập VBDPT nhằm tạo thuận lợitrong việc dạy học tạo lập VB nói chung và VBDPT nói riêng.

Qua quá trình khảo sát thực tiễn việc day học tạo lập VBĐPT ở trường phô thông

trong địa ban thành phó Hồ Chi Minh hiện nay, chúng tôi nhận thấy dé đáp ứng được

nhu cau của thực tiễn và hội nhập với xu thé giáo dục của quốc tế, Bộ Giáo dục và Đào

tạo đã đưa VBDPT vào chương trình giảng dạy môn Ngữ văn, nhưng chưa có những

gợi ý cụ thé dé day học tạo lập loại VB này.

Dong thời chúng tôi cũng nhận thấy việc đáp ứng mục tiêu day học phát triển kỹnăng tạo lập VBDPT của HS yêu cầu người GV cần có những kỹ năng định hướng thiết

kế, biết cách giải thích, phân tích các VB từ đơn giản đến phức tạp hơn HS thông qua

việc tiếp nhận và tạo lập những VBĐPT cụ thê trong quá trình dạy học sẽ tiếp thu kiến

thức mới Đồng thời, thông qua những trải nghiệm mới so với việc tiếp nhận và tạo lập

23

những VB theo hình thức truyền thông như trước, HS cũng được rèn luyện kỹ năng một

cách hiệu quả và đa dạng Theo đó, việc dạy học VBĐPT yêu cầu phát huy khả năng sáng tạo, tự học, tự nghiên cứu ở cấp độ cao của HS Đây là những yêu cau thay đổi tất yếu đặt ra cho các nhà quản lí giáo dục đội ngũ giáo viên và học sinh đề thích ứng trong tinh hình mới Vì vậy, việc đưa ra những đề xuất vẻ quy trình hướng dan tạo lập VBĐPT

cho HS THPT là điều rất cần thiết

24

Tiểu kết chương 1

Tóm lại, trong chương 1, chúng tôi đã trình bày khái quát cơ sở lí luận và cơ sở thực

tiễn của việc tạo lập VBDPT vả megastory.

Về cơ sở lí luận khóa luận đã giới thuyết về VBĐPT và megastory - đối tượng

nghiên cứu của dé tài Song song đó, khóa luận cũng minh định vẻ đặc trưng của VBDPT

va megastory - những van dé quan trọng, cốt lõi trong việc hướng dan HS tạo lập

VBĐPT tuy nhiên chưa được đề cập trong các nghiên cứu đi trước Bởi chúng tôi nhận

thay rằng muốn hình thành kỹ năng tạo lập VBDPT cho HS, GV can phai hinh thanhcho HS những kỹ năng tao lập cơ bản bên cạnh việc cung cấp kiến thức cơ sở và khơigợi hứng thú học tập của các em.

Về cơ sở thực tiễn, chúng tôi nhận thay VBĐPT là loại VB có tinh ứng dụng cao

liên quan mật thiết với thực tiễn đời sống Vì vậy, VBĐPT cần được các nhà giáo dục

Việt Nam quan tâm đưa vảo giảng dạy, giúp HS bước đầu làm quen với loại VB này

Tuy nhiên, chúng tôi nhận thay diém bat cập lớn của thực tiễn việc day tạo lập VRĐPT

ở các trường THPT hiện nay trên địa ban TP H6 Chí Minh đó là vai trò, VỊ trí củaVBĐPT chưa được quan tâm đúng mực Điều này dẫn đến tình trạng đa số HS không

có khái niệm về VBDPT cũng như nhận định sai vẻ việc tạo lập VBĐPT, gây nên tâm

lí không muốn tạo lập kiêu VB nảy, cản trở việc dạy tạo lập cho HS một cách hiệu quả

Điều đó cũng đồng nghĩa, việc dạy tạo lập VBĐPT cần có sự đầu tư chin chu, bài bản

từ phía CT cũng như GV nhằm hướng dẫn HS hình thành các kỹ năng tạo lập kiều VB này một cách hiệu quả hơn dé các em chủ động tự lĩnh hội được tri thức và kỹ năng cần thiết cho bản thân.

Từ những cơ sở trên, chúng tôi tiên hành dé xuất quy trình hình thành kỹ năng tao lập VBDPT bằng megastory cho HS THPT ở chương 2.

25

CHƯƠNG 2: ĐÈ XUÁT QUY TRÌNH DẠY HỌC TẠO LẬP VĂN

BẢN ĐA PHƯƠNG THUC BANG MEGASTORY CHO HỌC

SINH TRUNG HỌC PHO THONG

2.1 Cơ sở dé xuất

Nhằm đề xuất quy trình hình thành kỹ năng tạo lập VBĐPT bằng megastory cho HS

THPT một cách hợp lí, kha thi va hiệu qua, chúng tôi dựa trên cơ sở yêw cau can đạt về

năng lực đặc thù bộ môn New văn trong Chương trình giáo dục phố thông môn Ngữ

văn năm 2018, quy trình tạo lập văn ban nói chung và đặc trưng, cách thức tạo lập

một sản phẩm megastory Cụ thê như sau:

2.1.1 Yêu cầu cần đạt về năng lực viết trong Chương trình Ngữ văn năm

2018

Môn Ngữ văn trong Chương trình phổ thông năm 2018 đã có những thay đổi căn

bản về yêu cầu cần đạt Trong đó, kỹ năng viết theo quy trình cũng có những thay đôi

cần lưu ý Vì vậy, để xây dựng quy trình hình thành kỹ năng tạo lập VBĐPT bằng

megastory cho HS THPT đúng định hướng của CT, khả thi và hiệu quả thì việc đặt các

yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thủ bộ môn Ngữ văn trong Chương trình giáo dục phô

thông môn Ngữ văn năm 2018 làm xuất phát điểm dé thiết kế quy trình dé xuất là điều

cần thiết

Trong mục “Yêu câu cân đạt vẻ nding lực đặc thi’, cụ thé là Yêu cầu can đạt ở cấp trung học phổ thông, chương trình nêu rõ về năng lực ngôn ngữ: "Từ lớp 10 đến lớp 12: viết thành thạo kiểu văn bản nghị luận và thuyết mình về các để tài gắn với đời sống và định hướng nghề nghiệp; viết đúng quy trình, có kết hợp các phương thức biểu đạt,

kiểu lập luận và yếu tổ nghệ thuật; có chủ kiến về một vấn đẻ xã hội Viết được văn bản

nghj luận và văn bản thông tin có dé tài tương doi phức tạp; văn bản nghị luận yêu câu

phân tích, đánh gid, so sánh giá trị của tac phẩm văn học; bàn về những van dé phù hợpvới doi tượng gan đến toi thành nién, đòi hỏi câu trúc và kiêu lập luận tương doi phức

26

tạp, bằng chứng can phai tim kiểm từ nhiều nguồn; văn bản thuyết mình viết về những

van dé có tính khoa học dưới hình thức một bdo cáo nghiên cứu đúng quy ước; tuân thủ

quyền sở hữu trí tuệ và tránh đạo văn Bài viết thể hiện được cảm xúc, thái độ, nhữngtrải nghiệm và ý tưởng của cá nhân đối với những van dé đặt ra trong văn bản; thé hiện

được một cách nhìn, cách nghĩ, cách sống mang đậm cá tính Biết tranh luận về nhữn FG

vấn dé ton tại các quan điểm trải ngược nhau; có thái độ câu thị và văn hoá tranh luận

phù hợp; có khả năng nghe thuyết trình và đánh giá được noi dung và hình thức biểu

dat của bai thuyết trình; có hứng thú thể hiện chi kién, cá tính trong tranh luận; trìnhbày van dé khoa học một cách tự tin, có sức thuyết phục Nói và nghe lĩnh hoạt; nắmđược phương pháp, quy trình tiền hành một cuộc tranh luận "?°

Ngoài ra, trong Chương trình giáo duc phô thông môn Ngữ van năm 2018 cũng nêu

rd về Yêu cầu can đạt về kĩ năng viết bao gồm “Kĩ thuật viết: gồm các yêu cau về tư thể viết, kĩ năng viết chữ và viết chính ta, ki năng trình bày bài viết, và “Viết câu đoạn, van bản: gôm các yêu cau về quy trình tạo lập văn bản và yêu câu thực hành viết theo

đặc điểm của các kiểu văn bản ”.?*

Từ những yêu cầu cần đạt được nêu rõ trong chương trình, chúng tôi nhận thấy: pháttriển năng lực tạo lập VB cho HS là điều hết sức cần thiết bao gồm khả năng viết, tô

chức, xây dựng một VB hoàn chỉnh, đúng quy cách và có ý nghĩa Và việc hướng dẫn

HS tạo lập VBPPT băng megastory cũng không nằm ngoài những yêu cầu nêu trên, bao

gom:

- viết đúng quy trình;

- viet đúng quy trình tao lập văn bản và thực hanh viết theo đặc điểm của các kiêu

văn bản;

- Luân thủ quyền sở hữu trí tuệ va tránh đạo van;

13 BO Giáo đục và Đảo tạo (2018), Chương trình Giáo dục phố thông môn Ngữ văn Tr.11

1“ Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trinh Giáo dục phố thông môn Ngữ văn Tr,13

27

- thể hiện được cảm xúc, thái độ những trải nghiệm và ý tưởng của cá nhân đối

với những vấn dé đặt ra trong văn bản; thê hiện được một cách nhìn, cách nghĩ,

Bat kip với xu thé quốc tế vẻ lí thuyết dạy viết dựa trên tiến trình, việc dạy học viết

trong chương trình giáo dục phô thông môn Ngữ văn sau năm 2018 đã thay đổi cách

tiếp cận từ day viết như một sản pham sang dạy tiền trình Trong Chương trình giáo dục

phô thông môn Ngữ văn năm 2018 cũng nêu rõ về Yéu cau cẩn đạt về kĩ năng viết bao

gôm “Kĩ thuật viết: gom các yêu câu vẻ tư thể viết, kĩ nang viết chữ va viết chính ta, kĩnăng trình bày bài viét, và “Viết câu, đoạn, văn bản: gom các yêu cầu về quy trình tạolập văn bản và yêu cầu thực hành viết theo đặc điểm của các kiêu văn ban” Vì vậy,

dé đáp ứng yêu cau cần đạt về kĩ năng viết trong chương trình giáo dục phô thông môn

Ngữ văn năm 2018, việc xây dựng quy trình ứng dụng megastory vao việc hình thành

kỹ năng tạo lập VBĐPT càng cần phải được dựa trên nén tảng quy trình tạo lập VB theo

lí thuyết dạy viết dựa trên tiến trình.

Theo Don Murray, day học viết là một tiến trình, chứ không phải là sản phâm trong

bài viết kinh điển Teach writing as a process not product (1972) Cùng với đó, ông cho rằng việc tạo lập VB “không phải là van dé của việc đúng hay không đúng, không phải

là van dé có tính quy woe Day là van dé quan trọng hơn rat nhiều Người viet, trong

1“ Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trinh Gido dục phố thông môn Ngữ văn, Tr,13

28

lúc viết, đã thực hiện những quyết định dựa trên các nguyén tắc ứng xứ trong xã hội.

Người viết sử dụng ngôn ngữ để thể hiện suy nghĩ chân thực của bản thân mình với mọi người; không kiểm tra từ ngữ của minh bằng một quy tắc nào đó mà bằng chỉnh cuộc

sống Đá là một quá trình của sự hứng thú, của sự kết noi các sự kiện, của những suy

luận "5 Vì vậy, theo Murray (1972), trong day học tạo lập VB, “thay vì day HS tạo ra

sản phẩm cuối cùng, chúng ta nên dạy cho HS hiểu tạo lập VB là một tiễn trình không

có điểm dừng”? (Dan theo nhóm tác giả Nguyễn Thị Héng Nam và Tran Nguyên

Hương Thao, 2017, tr.I1§-I 19).

Sau Don Murray, các nhà nghiên cứu khác như Nunan (1991), Stanley (1993),

Hyland (2003) cũng đề cập đến lí thuyết dạy học đựa trên tiến trình trong các nghiêncứu của minh Hay tai liệu Guidance on the teaching of writing skills (2010) cũng khangđịnh: “GV cần thiết phải dạy HS viết thông qua toàn bộ tiến trình viết để tiến trình nay

trở nén quen thuộc với HS và được HS hiệu một cách thâu đáo "3

Ở Việt Nam, đến năm 2016, lí thuyết dạy viết dựa trên tiền trình mới lần đầu đượctác gia Nguyễn Thị Hong Nam giới thiệu van tắt trong bài báo Tác động của hoạt động

chỉnh sửa doi với tién trình tạo lập văn bản của người học Sau đó, Nguyễn Thị Hồng

Nam va Tran Nguyên Hương Thảo (2017) đã tiếp tục nghiên cứu về lí thuyết day taolập văn bản dựa trên tiến trình ở bai viết Day học tạo lập văn ban dựa trên tiễn trình -

những bài học kinh nghiệm che dạy tạo lập van ban ở Việt Nam Trong các nghiên cứu

của mình, trên cơ sở tông hợp một $6 tài liệu nghiên cứu về dạy học tạo lập VB dựa trên

tiễn trình, hai tác gia đã nêu cách hiểu vé phương pháp day hoc tạo lập VB dựa trên tiến

trình như sau: “Các định nghĩa về phương pháp day viết dựa trên tién trình đều nhắnmạnh việc tô chức hoạt động dạy việt dựa trên các bước của quá trình tạo lap VB và

1£ Murray, D (1972) Teach Writing as a Process not Product tr.4 Truy xuất từ

http: //www.csun.edu/*krowlands/Cont ‘Academic Resources, y

1? Ngưyễn Thị Hồng Nam, Trần Nguyén Hương Thảo {2017} Dey tọo lộp win bản dựa trên tiến trình- những bai hoe kinh

nghiém cho dạy tạo lập vin bản ớ Việt Nam Tap chi Khoa học Trường Đại hoc Su phạm Thành phố Hồ Chi Minh, Tập 14, Số

4b {2017}, tr.118-119

1# Guidance on the teaching of writing skills, (2010) Truy xuất từ

k ingen f

29

các hoạt động tư duy xảy ra trong tiền trình đó, vai trò của sự tương tác giữa GV va HS

- Người viết, giữa những HS - người viết trong lớp học đối với hoạt động tạo lập VB”!?Đến năm 2019, TS Lê Thị Minh Nguyệt với bài viết Vận dụng lí thuyết dạy viết dựatrên tiến trình vào phát triển nang lực tạo lập van ban tự sự cho học sinh trung học cơ

sở, đã giới thiệu bao quát về lí thuyết dạy học viết dựa trên tiến trình và vận dụng líthuyết này vào tô chức dạy học tạo lập VB tự sự cho HS THCS

Như vậy, qua việc điểm qua một số tài liệu nghiên cứu vẻ tiến trình tạo lập VB,

chang tôi nhận thấy có nhiều cách gọi tên các giai đoạn trong tiến trình Cụ thé, đó 1a

các giai đoạn: (Dẫn theo tác giả Lê Thị Ngọc Chị (2018), *Tổ chức hoạt động dạy học

tạo lap văn ban nghị luận dua trên tiên trùnh ”)

+ Trước khi viết — viết — sau khi viết (Murray, 1972);

+ Kích hoạt kiến thức nên — lập kế hoạch — chuyền dịch ý tưởng thành VB — chỉnh sửa(Hayes va Flower, 1981)

(Dan theo Nguyễn Thị Hồng Nam, Trần Nguyên Hương Thao, 2017, tr.117);

+ Hình thành y tưởng — viết nháp — điều chỉnh y tưởng — sửa lỗi (Theo The WritingProcess)

+ Lap kế hoạch — viết nháp — điều chỉnh ý tưởng — sửa lỗi - xuất ban (Theo Guidance

on the teaching of writing skills, 2010; Strategies for teaching wrting, 2004);

+ Hình thành ý tưởng — viết nháp — điều chỉnh ý tưởng — sửa lỗi (Theo The Writing

Process)

Từ đó, có thé thay những cách diễn đạt khác nhau của các tác giá đều gặp gỡ ở sự

thong nhất về các hoạt động tư duy dién ra trong quá trình viết của HS:

12 Ngưyễn Thị Hồng Nam va Trần Nguyén Hương Thảo (2017), Dey hoc tao lộp vẫn bản dựa trên tiến trình - những hỏi hoc

kinh nghiệm cho dey tao lệp van bón ở Việt Nom, Tap chi Khoa học Khoa học Xã hội và Nhắn văn, tgp 14, Số 4b (2017):

116-126, tr.119 Truy xuất từ http;//]ournal,hcmue.edu.vn/Index,php/hcmue|os/artlcle/vlew//203/195

30

Hình thành ý tưởng > sắp xếp ý tưởng > trình bày > điều chỉnh ý tưởng dé tạothành một VB hoàn chỉnh > xuất ban.

Đồng thời, hoạt động viết còn được nhìn nhận là một tiến trình “dan xen ctia các

hoạt động: viết, xem lại, chỉnh sửa, viết””? (Nguyễn Thi Hong Nam, Tran Nguyên

Hương Thảo, 2017, tr.118) Vậy, chúng ta cần phải chú trọng dạy HS hiểu được bản chất của hoạt động viết và hỗ trợ HS từng bước cải thiện kĩ năng viết thay vì chi chú ý đến sản phẩm cuối cùng Nếu không như thé “việc day viết có nguy cơ trở thành việc

day bang cách sửa lỗi — dạy sau khi hoạt động viết đã hoàn thành — thay vi day ở từngthời điểm mà người viết tập trung thé hiện và khám phá những cách giải quyết van dé

trong tiến trình viết"? (Guidance on the teaching of writing skills, 2010, tr.21) Có thé

nói, phương pháp day học tạo lap VB dựa trên tiến trình vừa phù hợp với việc day học

nhằm phát triển năng lực người học, như: lay hoạt động của HS làm trung tâm, giúp HS

tự kiến tạo kinh nghiệm tạo lập VB, phát huy vai trò tô chức vả định hướng của GV;

vừa phù hợp với bản chất của hoạt động viết.

2.1.2.2 Phương pháp dạy học tạo lập VB dựa trên tiễn trình

Từ quy trình tạo lập VB dựa theo tiền trình đã nêu trên, chúng tôi khái quát quy trình

hướng dẫn HS tạo lập VB như sau:

- _ Hướng dẫn HS hình thành ý tưởng

- _ Hướng dẫn HS sắp xếp ý tưởng

- Hướng dẫn HS diễn đạt ý tưởng

- Hướng dẫn HS tự điều chỉnh và xuất bản

® Ngưyễn Thị Hồng Nam và Trần Nguyén Hương Thảo {2017], Dạy học tạo lập văn bản đựa trên tiến trình - những bài học

kinh nghiệm cho day tạo lậo văn ban ở Việt Nam, Tạp chi Khoa hoc Khoa học Xã hội và Nhân ván, tập 14, Số 4b (2017):

116-126, tr.118

?t' Guidance on the teaching of writing skills, (2010), tr 21 Trưy xuất từ

h : k, ingen f

31