Năng lực giao tiếp bao gém khanăng nghe, đọc, xem, nói, viết và tạo lập các loại văn ban nói, in ấn, hình ảnh và điện tử, và khả năng sử dụng và điều chỉnh ngôn ngữ cho các mục đích khác
Hoạt động thống nhất một số tiêu chí đánh giá khi tạo lập văn bản đa phương thức bằng MegastOLy - 2-2-5252 SE+EE£EE+EE2EE£EEEEEEEEEEEEErrrrrerei 40 2.2.3 Hoạt động định hướng tiễn trình tạo lẬP .-.ĂcS se 41 2.2.4 Hoạt động đánh gI1á - G- (G1 11H TH ng ng 41 2.3 Tổ chức hoạt động dạy học tạo lập văn bản đa phương thức bang megastory 42 2.3.1 Tổ chức hoạt động khởi động - 5c 333 E+vEEeeereeeerrsereesre 42 2.3.2 Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mớii . - 2-2 2 2 +: 43 2.3.3 Tổ chức hoạt động luyện tập viết theo quy trình viết
đa phương thức bằng megastory
Để hỗ trợ học sinh trong việc phát triển kỹ năng lập văn bản diễn cảm bằng megastory, bài viết này cung cấp định hướng rõ ràng Đồng thời, nó cũng tạo cơ sở để học sinh tự đánh giá bản thân và đánh giá bạn bè trong lớp.
GV cần đóng vai trò hướng dẫn và tổ chức thảo luận cho HS về các tiêu chí đã đề ra Việc thống nhất các yêu cầu khi tạo lập VBĐPT bằng megastory từ đầu và điều chỉnh phù hợp trong quá trình dạy học là rất quan trọng.
Giáo viên có thể cung cấp cho học sinh các tiêu chí đánh giá đề xuất, bao gồm nội dung rõ ràng, thú vị và có ý nghĩa; bố cục trình bày logic, dễ theo dõi và thẩm mỹ; cùng với việc sử dụng hợp lý các yếu tố như hình minh họa, sơ đồ, bảng biểu, hình ảnh, âm thanh, và ký hiệu để tạo sự thu hút và sáng tạo Ngoài ra, các tiêu chí về cách trình bày cũng cần được chú trọng, như tính sáng tạo và sinh động, cũng như việc dẫn nguồn khi tham khảo hình ảnh và tư liệu từ người khác Giáo viên có thể tổ chức thảo luận qua hệ thống câu hỏi để học sinh cùng thống nhất về các tiêu chí này.
Nghiên cứu của Nguyễn Thị Hồng Hanh và Đỗ Thanh An (2019) tập trung vào việc phát triển năng lực tạo lập văn bản thuyết minh cho học sinh thông qua phương pháp phân tích mẫu trong dạy đọc hiểu Việc áp dụng phân tích mẫu không chỉ giúp học sinh nắm bắt cấu trúc và nội dung của văn bản mà còn kích thích khả năng sáng tạo và tư duy phản biện Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng phương pháp này góp phần nâng cao kỹ năng viết và khả năng hiểu biết của học sinh trong việc tạo lập văn bản thuyết minh hiệu quả.
40 các yêu cầu khi tạo lập VBDPT bằng megastory Dây cũng chính là những yêu cầu cần đạt (về sản phâm) đề HS lưu tâm thực hiện.
2.2.3 Hoạt động định hướng tiễn trình tạo lập
Việc tạo lập văn bản (VB) yêu cầu sự chủ động từ học sinh (HS), đặc biệt là đối với văn bản phức tạp như văn bản đề xuất (VBDPT) Để khuyến khích HS trong việc tạo lập và duy trì quá trình này, cần có những biện pháp động viên hiệu quả.
VB nảy ngoài giờ học lại phụ thuộc rất lớn vào những định hướng của GV.
Giáo viên có thể định hướng quá trình tạo lập văn bản đề xuất (VBDPT) cho học sinh thông qua nhiều phương pháp và hình thức tổ chức dạy học khác nhau Bằng cách cùng học sinh thực hiện một megastory mẫu, giáo viên giúp học sinh nắm bắt được quy trình tạo lập VBDPT một cách hiệu quả.
- Sang tạo nội dung và thiết kế hình thức;
Giáo viên cần chú ý hướng dẫn học sinh tìm kiếm tài liệu giá trị, không đạo văn và thiết kế hình thức bài viết hấp dẫn Đồng thời, giáo viên nên thường xuyên quan sát và đặt câu hỏi trong quá trình học sinh tạo lập văn bản để giúp các em phát triển hiệu quả và theo dõi sự tiến bộ qua từng giai đoạn Ngoài ra, ý tưởng và câu hỏi của học sinh cũng nên được chia sẻ với bạn bè trong lớp để tạo cơ hội phản hồi và đóng góp lẫn nhau.
2.2.4 Hoạt động đánh giá Đề đánh giá kỹ năng tạo lập VBĐPT bằng megastory của HS, GV can cha ÿ đến việc đa dạng cách đánh giá, như:
- GV đánh giá quá trình, đánh giá sản phẩm, đánh giá kết quả;
- HS đánh giá lan nhau.
Giáo viên cần theo dõi và đánh giá quá trình học tập của học sinh một cách chặt chẽ Việc này không chỉ dựa vào sản phẩm học tập mà còn phải xem xét thái độ học tập của học sinh để có đánh giá chính xác và hiệu quả.
Giáo viên cần đánh giá khả năng nhận thức và thái độ học tập của học sinh, đồng thời theo dõi sự tiến bộ của các em Việc này có thể thực hiện thông qua các hoạt động học như tiếp nhận nhiệm vụ, tự học cá nhân, thảo luận nhóm, phát triển tư duy sáng tạo và trình bày sản phẩm học tập.
GV cần đảm bảo rằng việc đánh giá sản phẩm phải tuân thủ yêu cầu cụ thể Sản phẩm megastory cuối cùng của học sinh sẽ được đánh giá bởi giáo viên, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau Việc đánh giá có thể diễn ra trực tiếp trên lớp hoặc thông qua diễn đàn, diễn ra trước, trong và sau giờ học.
2.3 Tổ chức hoạt động day học tạo lập văn ban đa phương thức bằng megastory
Dựa trên cơ sở đề xuất ở mục 2.1 và quy trình tạo lập văn bản dạy học bằng megastory đã được trình bày ở mục 2.2, chúng tôi tiến hành xây dựng các hoạt động dạy học cụ thể Quy trình ứng dụng này áp dụng mô hình 5 bước của VNEN như một khung chính để hiện thực hóa việc tạo lập văn bản dạy học bằng megastory Trong hoạt động luyện tập, chúng tôi thiết kế các bài tập dựa trên quá trình viết nhằm tối ưu hóa hiệu quả trong việc phát huy năng lực và phẩm chất của học sinh, phù hợp với mô hình dạy học phát triển năng lực hiện nay.
2.3.1 Tổ chức hoạt động khởi động
Trong hoạt động giảng dạy, giáo viên cần thiết kế các hoạt động và tình huống hấp dẫn để kích thích hứng thú của học sinh, từ đó tạo động lực cho họ tham gia vào quá trình xây dựng văn bản đề xuất bằng megastory Đồng thời, giáo viên cũng nên tổ chức các hoạt động khởi động để huy động vốn kiến thức và kỹ năng nền tảng của học sinh Tuy nhiên, cách thức và phương pháp tổ chức cần được điều chỉnh tùy thuộc vào mục tiêu giảng dạy cũng như ý định của giáo viên.
Giáo viên có thể sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi liên quan đến bài học để khởi động thêm sinh động và hấp dẫn Bên cạnh đó, giáo viên cũng có thể áp dụng phương pháp gợi mở, nêu vấn đề qua các bài tập hoặc câu hỏi Điều này giúp học sinh huy động kiến thức về đặc điểm kiểu văn bản, kiến thức đọc hiểu, và những trải nghiệm cá nhân liên quan đến văn bản đề cập Việc này tạo ra một hệ thống kết nối giữa trải nghiệm thực tế của học sinh và nội dung bài học, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Song, điều cần lưu ý là hoạt động khởi động phái mang tính dẫn dắt, kết nỗi HS vào bài học.
2.3.2 Tô chức hoạt động hình thành kiến thức mới
Hoạt động hình thành kiến thức đóng vai trò quan trọng trong mô hình VNEN, vì đây là giai đoạn hệ thống hóa kiến thức từ bài học Trong dạy học tạo lập văn bản, việc hình thành kiến thức mới thường liên quan đến đặc điểm của các kiểu văn bản và quy trình viết một kiểu văn bản cụ thể.
Trong quá trình hình thành kiến thức cho học sinh về quy trình tạo lập một VBDPT thông qua megastory, giáo viên cần giới thiệu khái niệm và đặc trưng của VBDPT, cũng như megastory và cách thực hiện nó Giáo viên có thể tổ chức các hoạt động đa dạng, linh hoạt áp dụng các phương pháp dạy học để học sinh tiếp thu kiến thức hiệu quả, chẳng hạn như phương pháp phân tích mau kết hợp với phương pháp dạy học theo nhóm và kỹ thuật K.
Tổ chức hoạt động vận dụng + s* + +Eeeereeserrrreeee 47 2.3.5 Tổ chức hoạt động tìm tòi, mở rộng 2- 2 2 22+ ++£+£zzzzxeee 41 Tiểu kết chương 2 :- 2 2© £+SE£SE£EEEEE£EEEEEEEEEE21121127171121171711 2117121 xe 49
Việc tạo lập Văn bản Đề xuất Phát triển Tư duy (VBDPT) bằng Megastory là một khái niệm mới mẻ đối với học sinh THPT Do đó, các em cần được hỗ trợ để luyện tập và áp dụng thông qua việc thực hiện sản phẩm độc lập Hoạt động này thường được hướng dẫn trong lớp học, trong khi học sinh thực hành tại nhà Sự thành công của quá trình này phụ thuộc vào các yếu tố như sĩ số học sinh, điều kiện cơ sở vật chất và trình độ học tập của các em.
Giáo viên có thể lựa chọn cho học sinh thực hành luyện tập theo nhóm hoặc cá nhân, yêu cầu học sinh viết hoàn chỉnh một bài viết dựa trên dàn ý đã thực hiện trên lớp hoặc đề ra một đề khác Hướng dẫn học sinh thực hiện đầy đủ các bước trong quá trình tạo lập văn bản đề xuất bằng megastory là rất quan trọng Kết quả hoạt động sẽ được đánh giá qua các sản phẩm như dàn ý, bài viết và bảng kiểm mục Trong suốt quá trình thực hiện, giáo viên cần theo dõi tiến trình để kịp thời can thiệp và hỗ trợ học sinh Việc hình thành kỹ năng tạo lập văn bản đề xuất bằng megastory đòi hỏi sự theo dõi và bám sát của giáo viên từ giai đoạn hướng dẫn, làm mẫu, phân tích, góp ý cho đến đánh giá.
2.3.5 Tô chức hoạt động tìm tòi, mở rộng
Hoạt động tìm tòi và mở rộng kiến thức là rất quan trọng để khuyến khích học sinh (HS) tiếp tục khám phá Giáo viên (GV) cần hướng dẫn HS tìm kiếm những nguồn tài liệu đa dạng, bao gồm sách tham khảo về văn bản đề xuất và megastory, cùng với các nguồn tài liệu trực tuyến hữu ích.
Học sinh nên được giao nhiệm vụ để rèn luyện kỹ năng tạo lập văn bản đề phòng tổn thương (VBĐPT) thông qua megastory Việc này không chỉ giúp các em phát triển khả năng sáng tạo mà còn nâng cao kỹ năng viết và tư duy phản biện.
Để giao việc cho học sinh một cách phù hợp, giáo viên cần căn cứ vào kết quả và tiến độ hoạt động của từng nhóm học sinh trong lớp Việc này giúp đảm bảo rằng các em nhận được nhiệm vụ phù hợp với khả năng và sự phát triển của mình.
Dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn, chúng tôi đề xuất quy trình hình thành kỹ năng tạo lập văn bản đề xuất (VBĐPT) bằng megastory cho học sinh THPT, nhằm đáp ứng yêu cầu về năng lực viết theo Chương trình Ngữ văn năm 2018 Quy trình này bao gồm bốn bước: giới thiệu về VBĐPT và megastory, thống nhất các yêu cầu khi tạo lập VBĐPT, định hướng tiến trình tạo lập và đánh giá sản phẩm Chúng tôi cũng áp dụng phương pháp dạy học phù hợp với mô hình VNEN, nhằm phát huy năng lực và phẩm chất của học sinh trong bối cảnh giáo dục hiện đại.
HS THPT ở nha trường PT.
Dựa trên mô hình trường học mới tại Việt Nam (VNEN), chúng tôi đề xuất các biện pháp tổ chức hoạt động dạy học tạo lập VBĐPT bằng megastory với năm hoạt động chính: khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập viết theo quy trình, vận dụng và tìm tòi, mở rộng Trong hoạt động luyện tập viết, chúng tôi áp dụng phương pháp dạy viết dựa trên quá trình tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh, bao gồm hướng dẫn hình thành ý tưởng, sắp xếp nội dung, lập dàn ý, diễn đạt ý tưởng, và xem lại, tự điều chỉnh cũng như rút kinh nghiệm.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM - 5° ô<< sesseessesseesee 50 3.1 Mục đích và yêu cầu của hoạt động thực nghiệm sư phạm
Mục đích thực nghiỆm - - c5 22133211 3£5EEEEEEEserrsrrrsre 50 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 2- 2 22 ++++++E+++EE+2EE+2EE2Exerrrerrrrrrrees 51 3.2 Đối tượng và thời gian thực nghiệm - 2-2-2 +z+cx++zx++zxezrxrrrxrrrxee 51 3.2.1 Đối tưỢng ¿+ St EtEEE E1 21 0111111111111111111 0111111111 cv 51 k2, 88 4ẳánỌỤỦỤỪỤỪ
Sau khi đề xuất quy trình hình thành kỹ năng tạo lập VBĐPT bằng megastory cho
Trong chương 2, chúng tôi thực hiện thiết kế KHBH thực nghiệm theo quy trình đã đề xuất Để kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của quy trình, chúng tôi đã gửi các giáo viên dạy thực nghiệm KHBH đã soạn Sau khi giáo viên hoàn thành việc dạy thực nghiệm, chúng tôi tiến hành thu thập ý kiến đánh giá từ học sinh và giáo viên thông qua bảng hỏi và phỏng vấn sâu.
Hoạt động thực nghiệm của chúng tôi nhằm các mục đích cụ thê như sau:
Đầu tiên, cần kiểm tra hiệu quả của quy trình hình thành kỹ năng tạo lập văn bản đề xuất bằng megastory cho học sinh trung học phổ thông, đã được áp dụng trong kế hoạch bài học thực nghiệm.
Kiểm tra tính khả thi của quy trình hình thành kỹ năng tạo lập văn bản đề xuất bằng megastory cho học sinh trung học phổ thông là một bước quan trọng trong việc áp dụng thực tiễn dạy học hiện nay Việc này không chỉ giúp nâng cao khả năng viết văn của học sinh mà còn phát triển tư duy sáng tạo và khả năng phân tích Thực hiện quy trình này sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh chủ động tham gia vào việc tạo lập văn bản, từ đó cải thiện chất lượng giáo dục tại các trường phổ thông.
Thứ ba, đánh giá mức độ vận dụng các kỹ năng tạo lập VBDPT bằng megastory của HS ở trường PT hiện nay:
Vào thứ tư, chúng ta sẽ rút ra những kinh nghiệm và lưu ý quan trọng cho giáo viên trong việc phát triển kỹ năng tạo lập Văn bản Đặc biệt Phát triển Tư duy (VBDPT) bảng megastory cho học sinh tại trường phổ thông Điều này sẽ được thực hiện thông qua việc thu thập ý kiến, nhận xét và phản hồi từ cả giáo viên và học sinh.
Mục đích chính của việc đề xuất quy trình hình thành kỹ năng tạo lập văn bản điện tử pháp lý (VBĐPT) bằng megastory cho học sinh THPT là nhằm giúp các em phát triển những kỹ năng cơ bản cần thiết trong việc tạo lập loại văn bản mới này Việc hình thành các kỹ năng tạo lập VBĐPT được cho là khó khăn, do đó cần có một quy trình rõ ràng để hỗ trợ học sinh.
Trong quá trình dạy học, 50 có thẻ được hình thành và đánh giá qua một hoặc hai tiết học Tuy nhiên, việc hình thành và rèn luyện những thẻ này cần diễn ra thường xuyên để đảm bảo hiệu quả học tập tối ưu.
- Thực nghiệm cần có sự đầu tư, chuân bị chu dao; thực hiện nghiêm túc theo ý đồ sư phạm mà khóa luận đề xuất.
Tiến hành theo đúng phân phối chương trình của bộ môn Ngữ văn, linh hoạt trong thời gian tổ chức thực nghiệm trong bối cảnh dịch bệnh Covid-19, nhằm tránh làm xáo trộn và ảnh hưởng đến tiến trình cũng như kế hoạch dạy học của nhà trường.
- Phải đảm bảo tính khách quan, trung thực trong nhận xét, đánh giá.
3.2 Đối tượng và thời gian thực nghiệm
3.2.1 Đối tượng Đề đánh giá chính xác, khoa học về tính khả thi và hiệu quả một cách bao quát và đa dạng của quy trình đề xuất ở chương 2, chúng tôi đã thực hiện nghiêm túc việc thực nghiệm ở những HS có trình độ khác nhau cũng như những đặc điểm, điều kiện học tập la khác nhau Trong điều kiện cho phép chúng tôi lựa chọn HS lớp 10 lam đối tượng thực nghiệm sư phạm và khảo sát ý kiến về các biện pháp đã dé xuất Việc lựa chọn đối tượng này xuất phát từ những lí do sau:
Học sinh lớp 10 là nhóm đối tượng ở giai đoạn đầu của chương trình giáo dục phổ thông, chưa có kinh nghiệm trong việc tạo lập văn bản diễn cảm Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực nghiệm dạy học tạo lập văn bản diễn cảm bằng phương pháp megastory một cách khách quan hơn.
Học sinh lớp 10 không phải đối mặt với các kỳ thi quan trọng như học sinh lớp 11 và 12, do đó việc áp dụng các phương pháp mới sẽ không gây trở ngại cho việc thi cử Hơn nữa, khi các em đã hình thành kỹ năng tạo lập văn bản độc lập bằng megastory, các em có thể tiếp tục vận dụng và phát triển những kỹ năng này trong tương lai.
51 năng tạo lập VBDPT vao việc học các VB khoa học thuộc các bộ môn khác ở nhà trường
PT dé đạt được hiệu quả học tập cao hơn hoặc quá trình tự học ngoài nhà trường.
Trên các cơ sở nêu trên cùng với trong điều kiện cho phép chúng tôi tiến hành thực nghiệm và khảo sát ý kiến ở 2 trường.
Lớp 10.2 tại trường Trung học Thực hành Đại học Sư phạm TP.Hồ Chí Minh thuộc ban Khoa học Tự nhiên với 36 học sinh Về mặt học tập, lớp này được giáo viên Ngữ văn và giáo viên chủ nhiệm đánh giá là thuộc loại khá giỏi trong khối 10.
Lớp 10A1 tại trường Tư thục Thái Bình, TP.Hồ Chí Minh, thuộc ban Khoa học Tự nhiên với 25 học sinh Được đánh giá là lớp có trình độ học tập trung bình khá trong khối 10, lớp được giáo viên phụ trách môn Ngữ văn kiêm nhiệm làm giáo viên chủ nhiệm.
Trong tình hình dịch bệnh Covid-19, hoạt động thực nghiệm ở 2 lớp phải chia lam
2 đợt tiền hành Ở mỗi lớp, chúng tôi tiễn hành dạy học và cho HS thực hiện sản phâm trong I tuần.
Trường Trung học Thực hành Đại học Sư phạm TP.HCM đã tiến hành triển khai thực nghiệm cho lớp 10.2 sau kỳ thi học kỳ I, cụ thể vào tháng 12 năm nay.
Vào ngày 12/5/2020, sau khi các trường học trở lại hoạt động bình thường, chúng tôi đã tiến hành thu hồi sản phẩm của các em và thực hiện khảo sát, do tình hình dịch bệnh kéo dài trong năm 2020.
Để không ảnh hưởng đến việc ôn thi và thi học kỳ I của lớp 10A1, trường tư thục Thái Bình, TP.HCM, chúng tôi sẽ tiến hành dạy thực nghiệm sau khi các em hoàn thành kỳ thi học kỳ I năm học 2019-2020 Cụ thể, quá trình dạy học và khảo sát thực nghiệm sẽ diễn ra từ ngày 20/12/2020 đến ngày 16/1/2021.
Đánh giá kết quả thực nghiệm .- 2-2-2 2 2 EE+EE+EE+EE+E£EE2EE2ErErrerreee 55 1 Tiêu chuẩn đánh giá - :- 2: ESE+SE+EE+EEEEEEEEEEEEEEEE1E21211222211 21 55 2 Kết quả thực nghiệm - ¿+52 ©E+2E£+EEEEEtEEEEEEEEECEEEEEEErkrrrkrrreee 55 3 Đánh giá chung về kết quả thực nghiệm -2:©22 ©5552: 73 3.6 Kết luận hoạt động thực nghiệm sư phạm -. 55555 * + *++s+ssexssss2 74
Thực nghiệm được thực hiện nhằm kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của việc tổ chức hoạt động dạy học tạo lập VBDPT bằng megastory Sau thời gian thực nghiệm, chúng tôi dựa vào các giờ dạy, giờ luyện tập và việc hoàn thành sản phẩm của giáo viên giao, cùng với phiếu khảo sát học sinh các lớp sau thực nghiệm Kết quả phỏng vấn giáo viên sau thực nghiệm sẽ được sử dụng để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của quy trình đề xuất.
3.5.2.1 Kết quả từ phiếu khảo sát của HS
Sau khi hoàn tất quá trình thực nghiệm, chúng tôi đã tiến hành khảo sát ý kiến phản hồi của học sinh thông qua bảng hỏi đã được xây dựng.
- Số phiéu phát ra: 61 phiếu (lớp 10A1, trường Tư thục Thái Bình: 25 phiếu: lớp 10A2, trường Trung học Thực hành Đại học Sư phạm Tp.H6 Chí Minh: 36 phiêu)
- Số phiéu thu về: 61 phiếu (100%)
- Số phiếu hợp lệ: 61 phiếu (100%)
(1) Dưới đây là kết qua từ 25 phiêu khảo sát của HS ở lớp 10A1, trường Tư thục
Kết quả tính theo tỉ lệ phần trăm đối với những câu hỏi được thiết kế theo dạng lựa
Trước đây em có cảm thay hứng thú khi tao lập OHS)
Diéu em thích nhât khi | Tiết học tạo lập thú vi, cuỗn hút 25.92% h tạo lập văn bản oc t¿ ap
(7 HS) trước day la gi?
Tiệt học bô ich, giúp em biết cách | 22.23% viết một văn bản trong đời sống
Tiết học giúp ích cho em trong các | 51,85% kì kiểm tra
Khác (HS ghi rõ lí do nêu có) 0%
Li do em cảm thay | Tiết học nhàm chán, không thúvj, | 43,76% không hứng thú khi thọc di ° (14 HS) tạo lập văn bản là gì?
Tiết học không đề cao tinh sáng tạo | 34,38% văn bản hay không?
(Nếu chen “có” tra lời tiếp câu la; nếu chọn
“khong” vui lòng trả lời câu Ib)
(có thé chọn nhiều đáp an)
(có thé chọn nhiều dap án) (11 HS)
Tiết học không bô ích, không giúp | 21,86% em biết cách viết một văn bản trong
Khác: (HS ghi rõ lí do néu có) 0%
Trong quá trình tìm kiếm ý tưởng cho bài viết, nhiều người thường gặp khó khăn, với 26,53% người tham gia khảo sát cho biết họ gặp phải vấn đề này Đặc biệt, trong lớp học có 13 học sinh, việc tạo lập một văn bản rõ ràng và mạch lạc trở thành một thách thức lớn.
Gặp khó khăn trong việc sap xếp ý | 22.45% và bố cục bai viết
Sau tiết học thực 80% nghiệm em có cảm tha co ú (20 HS) hứng thú khi tạo lập một văn bản đa phương thức | Không 20% bằng megastory không? (SHS)
(Nếu chọn “có” trả lời tiếp câu 3a; nếu chọn
“khong” vui long tra lời tiếp câu 3b)
Môi trường học tập thoải mái đóng vai trò quan trọng trong việc khơi dậy hứng thú học tập ở học sinh Việc không gây áp lực cho học sinh giúp họ cảm thấy thoải mái và tự tin hơn trong quá trình viết Hỗ trợ và khuyến khích học sinh trong suốt tiến trình này là cần thiết để nâng cao hiệu quả học tập.
Bản thân được chủ động nắm bắt | 31,58% được tiền trình tạo lập 1 văn ban đage ạO lập (12 HS) phương thức bang Megastory
Ban than được phat trién quan điểm, | 52.63%
Lí do em cảm thấy | Quy trình đề xuất phức tạp, khó không hứng thú là gì? | hiểu
(có thể chọn nhiều đáp
Tiệt học nhàm chán, không thú vị án)
Bị áp đặt quan điểm, góc nhìn hoặc | 12,5%
Câu 3b chủ đề tạo lập
Sau uct day thực 3.84% nghiệm em tự đánh giá | Không hiệu
Cau4 | như thé nào về mức độ tiếp thu bải học của bản 19,23%
Em đánh giá như thê nao | Không hiệu qua 0%
A ˆ F Ũ of về hiệu qua của tiết thực eu q ự (0 HS) nghiệm này?
Hãy chon những ưu | Không khí lớp học cởi mở, vui tươi | 22,1% điểm của tiết dạy thlêm của tiết dạy thực (17 HS) nghiém.
Các bước trong quy trình dé xuat | 10.4% thiết thực, bố ích pc (8 HS)
Phát huy được tính tích cực, chủ | 22,1% động của học sinh
Hình thành những kỹ năng tao lập | 22,1 % văn bản đa phương thức cơ bản cho
Phát triển khả năng sáng tạo của học |23,3 % sinh (18 HS)
Chua đảm bảo được thời lượng tiệt | 64,3%
Hãy chọn những hạn chê của tiết day thực nghiệm | học
Chưa tạo được không khí sôi nôi | 0% ho tiết h cho tiết học (0HS)
Chưa phát huy được tính chủ động | 7,14% của học sinh
Chưa đảm bao tính hợp lý, khoa học | 28,57%
Theo em, có nên vận dụng quy trình tạo lập
(24 HS) văn bản đa phương thức bằng megastory vào trong thực tế dạy học ở aa | không? 4% (I HS)
Nêu có, theo em nên vận | Luôn luôn dụng ở mức độ như thé nảo cho hợp lý?
Bình về tính hiệu quả và tính khả thi của quy trình tạo lập VBPPT bằng megastory
Để đánh giá hiệu quả của quy trình đề xuất, chúng tôi đã thiết kế câu hỏi số 5 trong phiếu khảo sát nhằm đo lường mức độ tạo lập văn bản đa phương thức của học sinh sau tiết dạy thực nghiệm Dưới đây là kết quả khảo sát từ học sinh.
Sau khi thực hiện các bài thực nghiệm, tôi nhận thấy rằng kỹ năng tạo lập văn bản đa phương thức của mình đã phát triển đáng kể Những tiến bộ này không chỉ giúp tôi cải thiện khả năng giao tiếp mà còn nâng cao sự sáng tạo trong việc trình bày thông tin Việc áp dụng các công cụ và phương pháp mới đã góp phần làm phong phú thêm nội dung và hình thức văn bản mà tôi tạo ra.
(Học sinh vui lòng đánh dâu “ vao 6 mức độ mà em cho là phù hợp ở môi kỹ năng,
- Về kết quả khảo sát:
| * Kỹ năng quan sat tìm ý va lập dan ý
Kỹ năng diễn đạt trong bài văn là một yếu tố quan trọng giúp học sinh lớp 10AI, trường Tư thục Thái Bình, phát triển khả năng viết và giao tiếp hiệu quả Qua tiết học thực nghiệm, học sinh đã học được cách phát hiện và sửa chữa lỗi trong bài văn của mình, từ đó nâng cao chất lượng bài viết Việc rèn luyện kỹ năng này không chỉ giúp học sinh cải thiện điểm số mà còn góp phần hình thành tư duy phản biện và khả năng tự đánh giá.
Chúng tôi đã thiết kế hai câu hỏi tự luận (câu 9 và câu 12) để thu thập phản hồi từ học sinh về tiết học thực nghiệm Dưới đây là một số ý kiến phản hồi mà chúng tôi đã ghi nhận.
Để khắc phục những hạn chế của tiết học, học sinh đã đưa ra một số đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Những ý kiến này bao gồm cải thiện phương pháp giảng dạy, tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, cũng như áp dụng công nghệ vào quá trình học tập Việc lắng nghe và tiếp thu ý kiến của học sinh sẽ giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.
+ GV nên giảm bớt các hoạt động học tập để đảm bảo thời lượng tiết học
+ GV nên tìm hiểu trước về kỹ năng mềm của các bạn dé chia nhóm đồng đều thay vì chia ngẫu nhiên
+ GV nên rút gọn các phần ôn tập kiến thức cũ ở một số tiết học
Theo câu hỏi số 12, khi áp dụng quy trình tạo lập văn bản bằng megastory, giáo viên cần chú ý đến một số điều kiện quan trọng như: hiểu rõ đối tượng học sinh, xác định mục tiêu bài học, và lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp để khuyến khích sự sáng tạo và phát triển tư duy của học sinh.
+ GV nên lưu ý thời gian tiết học
+ GV nên lưu ý trong việc chia nhóm cho HS tránh không đồng đều số lượng
(2) Dưới đây là kết quả từ 36 phiếu khảo sát của HS ở lớp 10.2, trường Trung học Thực hành Đại học Sư phạm, Tp.Hồ Chí Minh
- l Tiết học bô ích giúp em biệt cách | 38.89%
(cú thộ chọn nhiờu đỏp| , - "ơ viel một văn bản trong đời sông an) (14 HS)
Tiết học giúp ich cho em trong các | 16,67% ki kiểm tra
Khác (HS ghi rõ lí do nêu có) 0%
Lí do em cảm thấy | Tiết học nhằm chán, không thú vị không hứng thú khi thọc tạo lập văn bản là ứỡ?
(có thể chọn nhiều đáp án)
Tiết học không bổ ich, không giúp em biết cách viết một văn bản trong đời sông
Khác: (HS ghi rõ li do néu có)
Những khó khăn em | Gặp khó khăn trong quá trình tìm ý thường gặp khi tạo lập | tưởng cho bai viết một văn bản là gì?
Gặp khó khăn trong việc sắp xếp ¥ va bô cục bai việt
Gặp khó khăn trong việc lựa chọn từ ngữ dé biểu đạt và thê hiện đúng quan điểm, cảm xúc của bản thân
Khác: (HS ghi rõ khó khăn khác nều có)
Sau tiệt học thực hứng thú khi tạo lập một văn bản đa phương thức
(Nếu chon “có” tra lời tiếp câu 3a; nếu chọn
“khong” vui long tra lời tiếp câu 3b)
Lí do em cảm thây hứng thú là gì? (có thể chọn nhiêu đáp an)
LÍ do em cảm thây không hứng thú là gi?
(có thể chọn nhiều đáp án)
Môi trường học tập thoải mái, không gây áp lực cho học sinh, khuyến khích trợ giúp học sinh trong suốt tién trình viết.
Bản thân được chủ động năm bắt được tiễn trình tạo lập 1 văn bản đa phương thức bằng Megastory
Bản thân được phát triên quan điểm, cách nhìn của em vẻ chủ đề bài viết
Quy trình dé xuat phức tạp, khó hiệu
Tiết học nhàm chán, không thú vị
Bi áp đặt quan diém, góc nhìn hoặc
Sau tiệt dạy thực 2,78% nghiệm, em tự đánh giá ghie : 2 (HS) như thê nảo về mức độ tiếp thu bài học của bản 25% thân? (9 HS) ân?
Em đánh giá như the nào | Không hiệu qua 0% về hiệu quả của tiết thực
Kém hiệu quả 8,33% nghiệm này?
Hay chon những ưu | Không khí lớp học cởi mở, vui tươi | 22,1%
(§ HS) điểm của tiết dạy thực nghiệm.
Các bước trong quy trình dé xuat thiết thực, bê ích
Phát huy được tính tích cực, chủ | 22,1% động của học sinh Ong của học si (19 HS)
Hình thành những ky năng tạo lập | 18.6% văn bản đa phương thức cơ bản cho
Phát triên khả năng sáng tạo của học | 27.9% sinh (24 HS)
Chưa đảm bảo được thời lượng tiết | 68,2%
Chưa tạo được không khí sôi nôi | 9,1% cho tiết học
Chưa phát huy được tính chủ động | 13.6% của học sinh
Chưa dam bảo tính hợp lý, khoa học | 9.1% trong cách tô chức, các hoạt động
Hãy chọn những hạn chê của tiết day thực nghiệm
Theo em, có nên vận 91,67% dụng quy trình tạo lập
(33 HS) văn bản đa phương thức bằng megastory vào trong thực tế dạy học ở trường phô thông không?
Nêu có, theo em nên vận | Luôn luôn dụng ở mức độ như thế nảo cho hợp lý?
Bảng 3.3 trình bày kết quả khảo sát ý kiến của học sinh lớp 10.2 tại trường Trung học Thực hành Đạt học Sư phạm về tính hiệu quả và tính khả thi của quy trình tạo lập văn bản đề xuất bài tập (VBĐPT) bằng phương pháp megastory.
Để đánh giá hiệu quả của quy trình đề xuất qua các kỹ năng tạo lập văn bản đa phương thức của học sinh sau tiết dạy thực nghiệm, chúng tôi đã thiết kế câu hỏi số 5 trong phiếu khảo sát theo hình thức đánh giá mức độ Dưới đây là kết quả khảo sát từ học sinh.
Sau khi thực hiện tiết dạy thực nghiệm, tôi nhận thấy rằng các kỹ năng tạo lập văn bản đa phương thức của bản thân đã được cải thiện đáng kể Những kỹ năng này bao gồm khả năng kết hợp hình ảnh, âm thanh và văn bản để truyền đạt thông điệp một cách hiệu quả hơn Việc áp dụng các phương tiện truyền thông khác nhau giúp tôi hiểu rõ hơn về cách thức thu hút và giữ chân người đọc.
(Học sinh vui lòng đánh dẫu v vào 6 mức độ mà em cho là phù hợp ở mỗi kỹ năng, ] thấp nhất, 5 cao nhất)
- Về kết quả khảo sát:
Kỹ nang quan sat tìm ý và lập dàn ý 47
2 | Kỹ nang dien dat trong bài van 0
Kỹ năng phác thao bô cục trình bày 19% hình thức cho văn bản đa phương thức
Kỹ năng tự đánh giá và chỉnh sửa 3 [= |
Bang 3.4 Thong kê kết qua khảo sát ÿ kiến của HS về mức độ kỹ năng tạo lập văn ban đa phương thức HS lớp 10.2, trường Trung học Thực hành Đạt học Sư phạm đạt được sau khi tham gia tiết học thực nghiệm
Cùng với đó là ý kiến bản hôi của HS vẻ tiết học thực nghiệm qua 2 câu hỏi tự luận (câu 9 va câu 12) dưới day:
- Qua câu hỏi số 9 (Em có đề xuất gì để khắc phục những hạn chế của tiết học
(nếu cd)? HS đưa ra một số đề xuất góp phan nâng cao hiệu quả của tiết học như sau:
+ Giảm bớt các hoạt động học tập dé đảm bảo thời lượng tiết học + GV nên diễn giảng nhiều hơn trong quá trình đạy.
- Qua câu hỏi số 12 (Theo em, khi vận dụng quy trình tạo lập văn bản đa phương thức bằng megastory giáo viên can lưu ý thêm những điều kiện gì?)
HS nêu một sé lưu ý như:
+ GV nên lưu ý thời gian tiết học cũng như điểm số khuyến khích HS
+ GV nên tạo nội dung thú vị cho HS Đồng thời mở rộng thêm những chủ đề mang tính sáng tạo.
+ Trong quá trình HS thực hiện bải làm, GV nên giúp đỡ nhiều hơn những bạn khó khăn vẻ cách điễn đạt ý tưởng.
3.5.2.2 Kết quả từ việc phỏng vẫn GV
Chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn sâu ý kiến phản hồi từ các giáo viên thực hiện dạy thực nghiệm, bên cạnh việc khảo sát ý kiến học sinh Qua cuộc phỏng vấn với cô Hồ Thị Trang Linh - giáo viên Ngữ Văn trường THCS-THPT Thái Bình, và thầy Phan Duy Khôi - giáo viên Ngữ Văn trường Trung học Thực hành Đại học Sư phạm TP.Hồ Chí Minh, chúng tôi đã tổng hợp một số nhận xét và đánh giá về các tiết dạy thực nghiệm.
Phần 1: Tính hiệu quả của quy trình hình thành kỹ năng tạo lập văn bản đa phương thức bằng megastory cho HS THPT đã tiến hành thực nghiệm
