Thông tin tài liệu
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Dạy học chun đề “Tìm hiểu ngôn ngữ đời sống xã hội đại” cho học sinh trung học phổ thơng theo Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (2018) Lã Phương Thúy1, Văn Thị Minh Tư2 Email: laphuongthuydhgd@gmail.com Email: tuvmt.edu@gmail.com Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam TÓM TẮT: Dạy học chuyên đề học tập nội dung dành cho học sinh có định hướng khoa học xã hội nhân văn giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 Vì vậy, giáo viên học sinh cảm thấy bỡ ngỡ, khó khăn dạy học nội dung này, đặc biệt chuyên đề có nội dung mới, mang tính chất vận dụng thực tiễn cao Bài viết đề xuất quy trình dạy học chun đề Tìm hiểu ngơn ngữ đời sống xã hội đại ba chuyên đề thuộc Chương trình Ngữ văn lớp 11 nhằm đưa định hướng dạy học cho giáo viên trình xây dựng kế hoạch dạy học chuyên đề nói riêng xác định quy trình dạy học chuyên đề học tập Chương trình mơn Ngữ văn trung học phổ thơng nói chung TỪ KHĨA: Chun đề; ngôn ngữ; xã hội; đại; Ngữ văn Nhận 12/7/2020 Đặt vấn đề Năm 2018, Chương trình (CT) Giáo dục phổ thông (GDPT) môn Ngữ văn đời, hướng tới mục tiêu giúp học sinh (HS) phát triển lực chung lực ngôn ngữ, lực văn học, rèn luyện lực đọc, viết, nói, nghe thơng qua hệ thống kiến thức phổ thông tảng tiếng Việt văn học Để thực mục tiêu này, mơn Ngữ văn nói chung phương pháp dạy học (PPDH) Ngữ văn nói riêng cần có chuyển mạnh mẽ, xuất chuyên đề học tập nhận quan tâm nhiều nhà nghiên cứu, giáo viên (GV) phạm vi toàn quốc CT GDPT môn Ngữ văn 2018 đưa chuyên đề, chia cho khối lớp 10, 11 12 Đây thực điểm sáng cho thấy trọng tới dạy học chuyên đề cho học sinh (HS) trung học phổ thông (THPT) nhằm hướng tới mục tiêu phát triển lực toàn diện cho người học, đặc biệt giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Tuy nhiên, đồng thời khó khăn, thách thức GV phải xây dựng kế hoạch dạy học chuyên đề theo định hướng CT Vì vậy, nghiên cứu tập trung vào việc đề xuất quy trình xây dựng kế hoạch dạy học chuyên đề cụ thể CT lớp 11 Tìm hiểu ngơn ngữ đời sống xã hội đại, giúp đưa định hướng dạy học cho GV trình xây dựng kế hoạch dạy học chuyên đề nói riêng xác định quy trình dạy học chuyên đề học tập CT mơn Ngữ 18 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận chỉnh sửa 4/9/2020 Duyệt đăng 25/12/2020 văn THPT nói chung Nội dung nghiên cứu 2.1 Dạy học theo chuyên đề/chủ đề Dạy học chuyên đề/chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống mơ hình dạy học đại, có khả đáp ứng mục tiêu giáo dục thời kì đổi Mơ hình dạy học thay cho mơ hình dạy học truyền thống nhờ trọng nội dung học tập có tính chất tổng quát, liên quan đến nhiều lĩnh vực, tập trung vào việc tổ chức hoạt động học tập cho HS nội dung tích hợp thành chủ đề mang tính thực tiễn Dạy học chủ đề mơ hình dạy học có khả thay cho mơ hình dạy học truyền thống để thực CT GDPT năm 2018 Dạy học chủ đề trọng giáo dục kĩ dạy học truyền thống, phương pháp tối ưu để HS có nhìn tổng quát nội dung kiến thức, từ rút học kinh nghiệm để vận dụng vào đời sống Trong dạy học theo chuyên đề/chủ đề, GV không người cung cấp kiến thức cho người học mà trái lại, GV tạo hội cho phép người học tự theo đuổi tư tưởng, khái niệm, kĩ tư vấn Vai trị GV dạy cho HS cách tự học, tự nghiên cứu Đặc biệt, GV người ln tin tưởng tơn trọng học trị, khơi gợi tiềm sáng tạo HS Để GV triển khai tốt việc dạy học theo chủ đề, năm vừa qua, Bộ Giáo dục Đào Lã Phương Thúy, Văn Thị Minh Tư tạo (GD&ĐT) tổ chức đợt tập huấn, ban hành công văn hướng dẫn triển khai nội dung Theo đó, Bộ GD&ĐT đưa bước sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề, coi gợi ý hữu ích cho GV q trình xây dựng bước dạy học theo chủ đề sau: Bước 1: Xây dựng chuyên đề dạy học Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chun mơn vào CT sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng PPDH tích cực điều kiện thực tế nhà trường Bước 2: Biên soạn câu hỏi/bài tập Với chuyên đề xây dựng, xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất HS dạy học Bước 3: Thiết kế tiến trình dạy học Tiến trình dạy học chuyên đề tổ chức thành hoạt động học HS để thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Bước 4: Tổ chức dạy học dự Trên sở chuyên đề dạy học xây dựng, tổ/nhóm chun mơn phân cơng GV thực học để dự giờ, phân tích rút kinh nghiệm dạy Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học HS thông qua việc tổ chức thực nhiệm vụ học tập Bước 5: Phân tích, rút kinh nghiệm học Q trình dạy học chuyên đề thiết kế thành hoạt động học HS dạng nhiệm vụ học tập nhau, thực lớp nhà HS tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn GV Phân tích dạy theo quan điểm phân tích hiệu hoạt động học HS, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho HS GV [1; tr 2] Đây thực định hướng cần thiết cho GV việc triển khai dạy học chuyên đề học tập theo CT môn Ngữ văn (2018) 2.2 Ngôn ngữ đời sống xã hội Ngơn ngữ có vai trị quan trọng xã hội: “Ngôn ngữ hệ thống tín hiệu âm đặc biệt, phương tiện giao tiếp quan trọng thành viên cộng đồng người; ngôn ngữ đồng thời phương tiện phát triển tư duy, truyền đạt truyền thống văn hóa - lịch sử từ hệ sang hệ khác” [2; tr 17] Nhờ có ngơn ngữ, người nhận thức điều chỉnh thân giao tiếp, góp phần hình thành nhân cách, đặc biệt HS Ngôn ngữ có chức chức giao tiếp chức làm phương tiện tư Ngôn ngữ có vai trị truyền đạt thơng tin giao tiếp, giúp người xích lại gần Khơng vậy, ngơn ngữ cịn phương tiện giúp kinh tế - xã hội ngày phát triển Trong lịch sử phát triển lồi người, ngơn ngữ nói có trước, lâu sau có ngơn ngữ viết Tuy vậy, vai trị ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết đời sống xã hội tách rời Ngày nay, cơng nghệ phát triển, vai trị ngơn ngữ nói thay đổi, phát triển với xuất tivi, radio Ngôn ngữ viết vậy, không ngừng phát huy vai trị người ngày ứng dụng công nghệ thông tin sống facebook, gmail, Xã hội phát triển luôn nảy sinh tượng, đối tượng, khái niệm, quan hệ Bằng chức ngơn hành mình, ngơn ngữ đóng vai trị gọi tên khái niệm, đối tượng xã hội Nhờ vậy, từ vựng ngữ pháp không ngừng phát triển Con người phát triển kéo theo phát triển ngôn ngữ, ngôn ngữ thay đổi để phục vụ ngược lại đời sống người Ngày nay, nhiều từ ngữ xuất cấu trúc lạ cộng đồng sử dụng rộng rãi, đặc biệt giới trẻ Với tư cách phương tiện giao tiếp phương tiện tư quan trọng người, ngôn ngữ biến đổi vận động tồn phát triển xã hội Nghiên cứu, tìm hiểu ngơn ngữ nói chung ngơn ngữ đời sống xã hội đại nói riêng việc làm cần thiết đắn 2.3 Đề xuất kế hoạch dạy học chuyên đề “Tìm hiểu ngôn ngữ đời sống xã hội đại” cho học sinh lớp 11 theo Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (2018) 2.3.1 Mục tiêu Chương trình Ngữ văn (2018) CT mơn Ngữ văn hành thể mục tiêu: “Theo cách cấu trúc truyền thống gồm: kĩ năng, kiến thức thái độ” [3; tr.41] Đối với phân môn Tiếng Việt, CT cấp THPT chủ yếu hướng tới nội dung kiến thức “Các phong cách ngôn ngữ, hoạt động giao tiếp, những vấn đề chung về tiếng Việt” [4; tr.48] Trong đó, CT mơn Ngữ văn 2018 có cấu trúc mục tiêu theo hai yêu cầu cần đạt: phẩm chất lực Để đạt mục tiêu này, việc dạy học phải thông qua kiến thức phổ thông sơ giản tiếng Việt, văn học hoạt động đọc, viết, nói, nghe kiểu loại SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 19 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN văn Có nghĩa là, với CT mới, hệ thống kiến thức tiếng Việt văn học phương tiện để đạt mục tiêu phát triển phẩm chất lực, lực ngơn ngữ lực văn học hai lực trực tiếp môn học Đối với lực ngôn ngữ cấp THPT, CT quy định sau kiến thức Tiếng Việt: Biết vận dụng kiến thức tiếng Việt và kiến thức về bối cảnh lịch sử, xã hội, tư tưởng, triết học và quan niệm thẩm mĩ của các thời kì để hiểu các văn bản khó hơn (thể hiện qua dung lượng, độ phức tạp và yêu cầu đọc hiểu) Đối với phần Tiếng Việt, CT hướng đến yêu cầu cụ thể sau: - Các mạch kiến thức tiếng Việt: Từ vựng: mở rộng vốn từ, nghĩa của từ ngữ và cách dùng, cấu tạo từ, quan hệ nghĩa giữa các từ ngữ; Ngữ pháp: dấu câu, từ loại, cấu trúc ngữ đoạn và cấu trúc câu, các kiểu câu và cách dùng; Hoạt động giao tiếp: biện pháp tu từ, đoạn văn, văn bản và các kiểu văn bản, một số vấn đề về phong cách ngôn ngữ và ngữ dụng; Sự phát triển của ngôn ngữ và các biến thể ngôn ngữ: từ mượn, từ ngữ mới và nghĩa mới của từ ngữ, chữ viết tiếng Việt, các biến thể ngôn ngữ phân biệt theo phạm vi địa phương, xã hội, chức năng, đó có văn bản đa phương thức (ngôn ngữ sự kết hợp với hình ảnh, kí hiệu, số liệu, biểu đồ, sơ đồ, ) như là một biến thể của giao tiếp ngôn ngữ - Phân bổ các mạch kiến thức tiếng Việt ở từng cấp học Với cấp THPT, một số hiểu biết nâng cao về tiếng Việt giúp HS hiểu, phân tích và bước đầu biết đánh giá các hiện tượng ngôn ngữ có liên quan, chú trọng những cách diễn đạt sáng tạo và sử dụng ngôn ngữ các báo cáo nghiên cứu và giao tiếp [5; tr.14] Như vậy, mục tiêu CT Ngữ văn không hướng tới nội dung kiến thức Tiếng Việt hàn lâm CT hành mà tập trung vào kiến thức trọng tâm, phù hợp với thực tiễn, tích hợp hoạt động đọc, viết, nói nghe HS “Những tình thực tế khơng tạo cho HS môi trường giao tiếp tốt để thực hành sử dụng tiếng Việt cách tự nhiên thuận lợi, khơng khiên cưỡng mà cịn giúp em nhận thấy thiết thực, hữu ích việc học vận dụng kiến thức vào giải vấn đề sống” [6; tr.143] 2.3.2 Một số yêu cầu xây dựng kế hoạch dạy học chun đề “Tìm hiểu ngơn ngữ đời sống xã hội đại” - Đa dạng hình thức tổ chức dạy học: Để phát triển phẩm chất lực người học, không gian dạy học không chỉ giới hạn phạm vi lớp học mà cần mở rộng, có thể ở thư viện, sân trường, bảo tàng, khu 20 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM triển lãm, có thể tham quan, dã ngoại, yêu cầu em ghi chép, chụp hình, quay phim, những quan sát, trải nghiệm viết báo cáo, thuyết minh Tùy vào điều kiện sở vật chất, lực trình độ GV HS sử dụng hình thức dạy học dạy học lớp, lớp, Blended learning - kết hợp học lớp học online; Flipped Learning - Đảo ngược trình học truyền thống Đối với việc dạy học chuyên đề học tập, việc đa dạng hình thức tổ chức dạy học trở nên cần thiết chuyên đề thường có số lượng thời gian lớn (trên 10 tiết học) Do đó, việc sử dụng linh hoạt, phối hợp đa dạng hình thức dạy học khiến HS bớt nhàm chán, hứng thú trải nghiệm nhiều môi trường học tập khác Với chuyên đề Tìm hiểu ngơn ngữ đời sống xã hội đại GV nên sử dụng kết hợp hình thức dạy học lớp trải nghiệm thực tiễn, đặc biệt đưa HS vào môi trường giao tiếp đa dạng nhà trường, gia đình, nơi cơng cộng để HS có nhìn bao qt việc sử dụng ngơn ngữ nói chung, ngơn ngữ giới trẻ nói riêng - Đa dạng hình thức kiểm tra, đánh giá: Dạy học chuyên đề/chủ đề khác với dạy học truyền thống, thế, đánh giá phẩm chất, lực có bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kĩ Do đó, HS phải kết hợp việc vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường với kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên ngồi (gia đình, cộng đồng, xã hội) Như vậy, thơng qua việc HS hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực tế, GV đồng thời đánh giá kĩ nhận thức, kĩ thực giá trị, tình cảm người học - Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin dạy học: Công nghệ thông tin dần trở thành công cụ thiếu đời sống xã hội Những năm trở lại đây, phủ nhận thuận lợi ứng dụng công nghệ thông tin vào q trình học tập giảng dạy Nhờ có cơng nghệ thơng tin, GV có hội sử dụng nhiều PPDH tích cực, vừa tiết kiệm thời gian vừa đạt hiệu cao học tập Khi dạy học chuyên đề học tập, tức dành cho đối tượng HS khá, giỏi có định hướng nghề nghiệp theo lĩnh vực khoa học xã hội, việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học giúp việc kết nối, liên lạc GV HS thuận lợi GV có cơng cụ để cung cấp, mở rộng phạm vi thông tin học, kết hợp đa dạng kênh thông tin truyền tải đến HS, đồng thời tăng cường, rèn luyện lực tự học, tự nghiên cứu cho HS Lã Phương Thúy, Văn Thị Minh Tư 2.3.3 Quy trình xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề “Tìm hiểu ngơn ngữ giới trẻ đời sống xã hội” a Xác định mục tiêu dạy học Chuyên đề Tìm hiểu ngơn ngữ đời sống xã hội đại ba chuyên đề lựa chọn đưa vào CT môn Ngữ văn dành cho HS lớp 11 Đây chủ đề mặt nội dung, chưa xuất CT Ngữ văn hành thiết thực, phù hợp với đối tượng HS lớp 11- lứa tuổi hình thành nhận thức tư ngôn ngữ, đặc biệt bối cảnh xã hội đại nay, nhiều quy chuẩn thói quen sử dụng ngơn ngữ có thay đổi, biến chuyển Theo CT Ngữ văn mới, yêu cầu cần đạt chuyên đề Tìm hiểu ngơn ngữ đời sống xã hội đại sau: 1/ Hiểu được ngôn ngữ là một hiện tượng xã hội và là một bộ phận cấu thành của văn hóa; 2/ Nhận biết và đánh giá được các yếu tố mới của ngôn ngữ đời sống xã hội đương đại; 3/ Biết vận dụng các yếu tố mới của ngôn ngữ đương đại giao tiếp Từ đó, GV xác định mục tiêu dạy học chuyên đề: * Kiến thức: Trình bày tầm quan trọng ngôn ngữ đời sống; Phân tích ngơn ngữ tượng xã hội phận cấu thành văn hóa; Chỉ đặc điểm ngôn ngữ mà giới trẻ sử dụng đời sống nay; Nhận xét, đánh giá yếu tố ngôn ngữ đời sống xã hội đương đại * Kĩ năng: Sử dụng ngơn ngữ phù hợp với hồn cảnh, đối tượng * Thái độ: Có thái độ tơn trọng ý thức gìn giữ, phát triển tiếng Việt * Phẩm chất, lực: 1/ Phẩm chất: Trách nhiệm; 2/ Năng lực chung: cơng nghệ, tìm hiểu tự nhiên xã hội, sáng tạo, giao tiếp; 3/ Năng lực chuyên biệt: ngôn ngữ b Xây dựng nội dung dạy học chuyên đề Nội dung dạy học Tiếng Việt nhà trường phổ thông thường gồm hai phận là: “Những tri thức ngôn ngữ học tri thức đặc điểm riêng tiếng Việt tất mặt (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, ngữ dụng, phong cách ) với tư cách công cụ giao tiếp xã hội, công cụ tư HS” [7; tr.58] Những nội dung tiếp nối CT môn Ngữ văn mới, nhiên giản lược gắn với hoạt động đọc, viết, nói nghe cụ thể Theo CT môn Ngữ văn (2018), nội dung dạy học chun đề Tìm hiểu ngơn ngữ đời sống xã hội đại tập trung vào vấn đề sau: - Bản chất xã hội - văn hóa của ngôn ngữ - Các yếu tố mới của ngôn ngữ: Những điểm tích cực và hạn chế - Cách vận dụng các yếu tố mới của ngôn ngữ đương đại giao tiếp Các nội dung triển khai 15 tiết Do đó, xây dựng kế hoạch dạy học chuyên đề này, GV cần linh hoạt thiết kế nhiệm vụ học tập cho HS, bám sát yêu cầu định hướng CT, trọng kết nối tri thức thực tiễn, giúp HS quan sát từ thực tiễn để có nhận định, đánh giá ngôn ngữ đời sống đại Trong phạm vi nghiên cứu báo, đề xuất kế hoạch dạy học chuyên đề Tìm hiểu ngôn ngữ đời sống xã hội đại gồm hoạt động sau: - Hoạt động (3 tiết): GV chia lớp thành nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm cung cấp tài liệu học tập cho HS GV tạo lớp học trực tuyến qua số phần mềm Google classroom, Schoology , cung cấp hình ảnh, video, link , hướng dẫn nhóm tra cứu thơng tin, thực hành tìm kiếm, phân loại tài liệu sử dụng cho việc học tập chuyên đề, phân công công việc, lên kế hoạch thực nhiệm vụ giao: Nhóm 1: Xây dựng video chủ đề Các phương tiện giao tiếp người; Nhóm 2: Xây dựng thuyết trình chất xã hội - văn hóa ngơn ngữ; Nhóm 3: Thực khảo sát thực trạng sử dụng ngôn ngữ giới trẻ (có thể khảo sát nhiều cách: phiếu hỏi, vấn ); Nhóm 4: Xây dựng video chủ đề “Quan điểm giới trẻ việc sử dụng ngôn ngữ đương đại giao tiếp” (có thể xây dựng dạng clip vấn, phim ngắn, phóng ) - Hoạt động (4 tiết): Các nhóm thực nhiệm vụ giao lớp giúp đỡ, hướng dẫn, giám sát GV Các nội dung hoạt động thực khảo sát, vấn HS kết hợp thực nhà vấn bạn lớp, bạn trường, giáo viên GV nên hướng dẫn HS phân công công việc nhóm cho hợp lí kết hợp hoạt động nhà, lớp linh hoạt, phù hợp - Hoạt động (3 tiết): Các nhóm thuyết trình, giới thiệu sản phẩm nhóm Các nhóm đánh giá lẫn nhau, GV đánh giá sản phẩm HS; Yêu cầu cần đạt sản phẩm nhóm (xem Bảng 1): - Hoạt động (3 tiết): Hoạt động vận dụng: GV cung cấp tình huống, nhóm xây dựng kịch xử lí tình huống, sử dụng phương pháp đóng vai diễn lại tình đưa GV lưu ý nên xây dựng tình gần gũi với đời sống HS, cập nhật xu hướng ngôn ngữ đời sống (Ví dụ SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 21 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Bảng 1: Yêu cầu cần đạt sản phẩm nhóm HS STT Nội dung Hình thức Trình bày làm việc nhóm Nhóm Các phương tiện giao tiếp người: - Ngôn ngữ: phương tiện giao tiếp bản, quan trọng nhất, bao gồm tất yếu tố phát âm, từ vựng, ngữ pháp - Các phương tiện phi ngôn ngữ ánh mắt, nụ cười, tư thế, động tác - Video - Thời lượng: 5-7 phút - Khuyến khích HS có phần minh họa phương tiện giao tiếp phi ngơn ngữ Nhóm Bản chất xã hội - văn hóa ngơn ngữ: - Ngơn ngữ tượng xã hội đặc biệt: Ngôn ngữ công cụ giao tiếp cộng đồng; Ngôn ngữ thể ý thức xã hội lồi người - Chức ngơn ngữ: Là phương tiện giao tiếp; Là công cụ tư duy; Là phận cấu thành văn hóa, tạo nên sắc riêng dân tộc - Bài thuyết trình - HS sử dụng phần mềm hỗ trợ trình bày Power Point, Prezi để thể thuyết trình, khuyến khích HS sử dụng đa dạng cơng cụ trình bày (tranh ảnh, audio, video ) - Kiến thức: đầy đủ xác - Phân cơng cơng việc: rõ ràng, tất thành viên tích cực tham gia, có biên làm việc nhóm, phiếu đánh giá kết làm việc thành viên nhóm - Trình bày: Diễn đạt mạch lạc, trơi chảy, rõ ràng Nhóm Khảo sát thực trạng sử dụng ngôn ngữ giới trẻ nay: - Có thể khảo sát nhiều cách: phiếu hỏi, vấn - Nội dung khảo sát: việc sử dụng yếu tố ngôn ngữ tiếng lóng, câu hot trend, câu có cấu trúc lạ, tượng nói tục - Kết khảo sát: trình bày dạng thống kê, biểu đồ - Khảo sát - Có thể trình bày dạng thuyết trình video Nhóm Quan điểm giới trẻ sử dụng ngôn ngữ đương đại giao tiếp HS đưa nhiều quan điểm khác GV nên lưu ý định hướng cho HS: - Khơng nói tục, chửi bậy - Sử dụng ngôn ngữ ngữ cảnh đối tượng - Không lạm dụng, tránh làm nét đẹp tiếng Việt - Video - Có thể thiết kế dạng video vấn, phóng - Thời lượng: 5-7 phút tượng từ lóng, câu hot trend ) - Hoạt động (2 tiết): Hoạt động mở rộng, nâng cao: GV giao nhiệm vụ cá nhân, yêu cầu HS thiết kế poster nguyên tắc sử dụng ngôn ngữ đời sống xã hội Các hoạt động nên triển khai linh hoạt, tùy đối tượng HS để điều chỉnh cho phù hợp, trọng vào việc phát huy chủ động, tích cực HS, mở rộng hình thức dạy học lớp học, tăng cường yếu tố thực tiễn nội dung học Kết luận Dạy học chuyên đề học tập nội dung khó CT Ngữ văn 2018 Tuy vậy, định hướng đắn, phù hợp với mục tiêu phát triển lực HS Các chuyên đề này nhằm tăng cường kiến thức về văn học và ngôn ngữ, kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đáp ứng sở thích, nhu cầu và định hướng nghề nghiệp của HS Theo định hướng CT GDPT mới, chuyên đề xếp với thời lượng lớn (từ 10 tiết trở lên) Vì vậy, việc xác định nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học tùy thuộc nhiều vào GV Đây điểm mở CT mới, đòi hòi GV phải thật nắm vững mục tiêu CT, mục tiêu chuyên đề dạy học linh hoạt, sáng tạo tổ chức hoạt động dạy học Việc dạy học chuyên đề nói chung chun đề Tìm hiểu ngơn ngữ đời sống xã hội đại nói riêng khơng giúp nâng cao hiệu dạy học Ngữ văn mà phát huy chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với bối cảnh giáo dục 4.0 Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2014), Công văn số: 5555/ BGDĐT-GDTrH ngày tháng 10 năm 2014 việc Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá, tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung 22 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM tâm giáo dục thường xuyên qua mạng [2] Nguyễn Thiện Giáp, (2008), Giáo trình ngơn ngữ học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [3] Đỗ Ngọc Thống (chủ biên) - Bùi Minh Đức - Nguyễn Thành Thi, (2019), Hướng dẫn dạy học môn Ngữ văn Lã Phương Thúy, Văn Thị Minh Tư trung học phổ thơng theo Chương trình Giáo dục phổ thông mới, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2006), Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn [6] Đỗ Ngọc Thống (Tổng chủ biên) - Bùi Minh Đức (chủ biên) - Đỗ Thu Hà - Phạm Thị Thu Hiền - Lê Thị Minh Nguyệt, (2018), Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn trung học phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [7] Nguyễn Thị Hiên, (2015), Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội TEACHING THE TOPIC OF “LEARNING LANGUAGES IN MODERN SOCIAL LIFE” FOR HIGH SCHOOL STUDENTS UNDER THE NEW GENERAL EDUCATION CURRICULUM IN LITERATURE (2018) La Phuong Thuy1, Van Thi Minh Tu2 Email: laphuongthuydhgd@gmail.com Email: tuvmt.edu@gmail.com VNU University of Education, Vietnam National University, Hanoi 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: Teaching learning topics is a completely new content for students who have an orientation on social sciences and humanities in the careeroriented education phase of the new general education curriculum in Literature (2018) Therefore, both teachers and students have been feeling confused and difficult to acquire these contents, especially the new topics with high practical application This article proposes a specialized teaching procedure of “Learning languages in modern social life”, which is one of three topics in the literature curriculum of 11th grade to provide teaching orientation for teachers in the process of developing this thematic teaching plan in particular, as well as defining the procedure of teaching learning topics in the literature curriculum at high schools in general KEYWORDS: Topics; languages; social; modern; literature SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 23
Ngày đăng: 17/07/2023, 22:20
Xem thêm:
