Tóm tắt luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục: Đánh giá năng lực sáng tạo trong tạo lập văn bản nghị luận của học sinh trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ HƯƠNG LAN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SÁNG TẠO TRONG TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn Văn - Tiếng Việt Mã số: 14 0111 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2022 Cơng trình hồn thành : Viện Khoa học giáo dục Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Vân PGS.TS Hoàng Hịa Bình Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Thế giới chứng kiến cách mạng công nghiệp lần thứ tư với phát triển mạnh mẽ kì diệu cơng nghệ làm thay đổi nhiều mặt đời sống xã hội Những sáng tạo không biên giới công nghệ thổi bùng thay đổi lớn lao khắp giới Gốc rễ phát triển tích cực xuất phát từ chỗ lực (NL) người ngày nâng cao Đó lí khiến yêu cầu phát triển NL cho người trở thành mục tiêu giáo dục có ý nghĩa tồn cầu Trong NL đó, khơng thể khơng nhắc NL sáng tạo Nhờ có NL sáng tạo người đối mặt với thử thách sống NL sáng tạo điều kiện để người vượt lên có; chinh phục thành tựu lớn lao hơn, thúc đẩy tiến xã hội 1.2 Trước bối cảnh chung giới, Việt Nam đứng trước điều kiện hội để tranh thủ cách mạng công nghiệp lần thứ tư nhằm đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Song thực tế cho thấy, sáng tạo đột phá đặt nhiều thách thức dịch chuyển mơ hình diễn phương diện xã hội có hệ thống giáo dục Điều địi hỏi khơng học hỏi kinh nghiệm giáo dục nước phát triển, mà cần áp dụng kinh nghiệm cách sáng tạo, tìm đường phát triển riêng phù hợp với hoàn cảnh cụ thể đất nước Định hướng giải vấn đề này, Nghị 29/NQ-TW ngày 4/11/2013 Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020, Luật giáo dục 2019 (Điều 29) điều cho thấy song song với việc dạy tri thức, phát triển lực sáng tạo (NLST) xem vấn đề quan trọng giáo dục người 1.3 Trong năm 2018, Bộ GD&ĐT cơng bố Chương trình giáo dục phổ thơng, gồm Chương trình GDPT tổng thể Chương trình mơn học, hoạt động trải nghiệm Cốt lõi thay đổi chuyển trình dạy học từ định hướng nội dung (chủ yếu trang bị kiến thức) sang định hướng phát triển phẩm chất NL cho người học Hịa vào dịng chảy đó, môn Ngữ văn với đặc trưng môn học công cụ mang tính nhân văn khơng đảm đương mục tiêu phát triển NL đặc thù môn học mà phải hướng tới phát triển phẩm chất, NL chung, có NL sáng tạo 1.4 Phát triển NLST có ý nghĩa vơ quan trọng HS, môn Ngữ văn môn học ẩn tàng nhiều “vỉa quặng” để “khai thác bền vững” nhằm phát triển NLST, thân nhiều HS, GV khao khát thể đường sáng tạo, Tuy nhiên, đánh giá NLST HS trước sản phẩm học tập đa dạng, trước yêu cầu tạo lập tiếp nhận văn câu hỏi lớn cần giải đáp bước Đó lí để lựa chọn đề tài “Đánh giá NLST tạo lập văn nghị luận HS trung học phổ thơng” với mong muốn góp tiếng nói vấn đề phát triển NLST – mục tiêu có ý nghĩa quan trọng cơng đổi GDPT Mục đích nghiên cứu Dựa nghiên cứu lý luận thực tiễn NLST tạo lập VBNL, đánh giá NLST HS THPT tạo lập VBNL luận án tiến hành xây dựng chuẩn đánh giá thiết kế công cụ đánh giá câu hỏi mở nhằm đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT, góp phần thực đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trường phổ thông theo định hướng phát triển lực người học Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: đánh giá NLST tạo lập văn nghị luận HS THPT 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định sở lí luận thực tiễn của việc đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT - Xác định định hướng để xây dựng xuất chuẩn đánh giá công cụ đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT - Xây dựng chuẩn đánh giá công cụ đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT - Triển khai thực nghiệm sư phạm nhằm bước đầu khẳng định tính khả thi, độ tin cậy chuẩn đánh giá công cụ đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT mà luận án đề xuất Phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn phạm vi xây dựng công cụ để ĐG NLST viết văn nghị luận HS THPT, đáp ứng mục tiêu ĐG NLST CT Ngữ văn 2018; chủ yếu tập trung vào câu hỏi mở, công cụ phù hợp việc ĐGNLST HS; nội dung thực nghiệm tiến hành khối 10 11 Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài luận án, NCS sử dụng phối hợp nhóm phương pháp nghiên cứu sau: Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận, Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn, Phương pháp thử nghiệm sư phạm số phương pháp khác Giả thuyết khoa học Tạo lập văn nghị luận nhà trường phổ thông trình người học thể ý kiến, quan điểm cá nhân vấn đề đời sống tác phẩm văn học Quá trình thể rõ nét dấu ấn sáng tạo cá nhân Do vậy, xây dựng chuẩn đánh giá sử dụng tốt công cụ đánh giá hệ thống câu hỏi mở khuyến khích tạo hội giúp HS thể NLST trình tạo lập văn nghị luận, đồng thời thực vai trò chức hoạt động ĐG NL HS, có NLST Những đóng góp luận án - Về lí luận: Luận án hệ thống hóa thành tựu nghiên cứu đánh giá NLST tạo lập VBNL theo định hướng phát triển lực; trình bày quan niệm NLST tạo lập VBNL; xác định thành tố biểu NLST tạo lập VBNL Kết nghiên cứu luận án góp phần bổ sung cho lý luận NLST, đánh giá NLST nói chung đánh giá NNLST tạo lập VBNL nhà trường phổ thông - Về thực tiễn: Luận án đề xuất chuẩn đánh giá NLST tạo lập VBNL thiết kế câu hỏi mở nhằm đánh giá NLST tạo lập VBNL sử dụng hai hình thức đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, góp phần thực mục tiêu phát triển phẩm chất NL người học theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 Cấu trúc luận án Ngoài phần phần mở đầu kết luận, luận án có cấu trúc chương: Chương 1: Cơ sở khoa học việc đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận HS THPT Chương 2: Xây dựng chuẩn đánh giá công cụ đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận HS THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SÁNG TẠO TRONG TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu lực sáng tạo Qua việc tìm hiểu số cơng trình nghiên cứu tác giả nước J.P Guiford, Holland (1959), Blom, Getzels, L.X.Vưgotxki, M.N.Sacdacôp, G Pôlia, E.P.Torrance, May (1961), Mackinnon D.W, Yahamoto (1963), E.P Torrance (1965), Barron, Blom, Getzels, Helmholtz, số tác giả Liên Xô (cũ) A.N Luck, V.N Puskin, B.M Kedrôp, M.G Larôsepxki, G.S Klostul N.A Mensinxkaia, X.L.Rubinxtein, X.L.Vưgôxki, N.G Alexayep, Ia Derner, E.M Maiarxki,… Việt Nam Phan Dũng (1992) ; Phạm Văn Hoàn(1967); Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Văn Lê, Châu An, (2004), Lê Hải Yến (2008), Nguyễn Trọng Hoàn (2016); Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy, Nguyễn Kế Hào, Vũ Quốc Chung, Trần Hiệp, Đỗ Long, Tôn Thân, Trần Luận, Nguyễn Huy Tú, Đức Uy Trần Tuấn Lộ, Huỳnh Văn Sơn (2009), Trần Việt Dũng (2013), Trần Thị Bích Liễu (2013), Phạm Thị Bích Đào (2014), Hồng Hịa Bình (1997), Nguyễn Thị Hồng Vân (2017), thấy vấn đề NLST nghiên cứu chủ yếu khía cạnh tâm lý học TDST chủ yếu nghiên cứu lồng ghép với vấn đề khác, nhiều lĩnh vực khoa học khác Vẫn thiếu vận dụng vào lĩnh vực cụ thể, chưa vào việc nghiên cứu cấu trúc, chất, đặc trưng, chế hoạt động tư sáng tạo Những nghiên cứu NLST môn học Ngữ văn gợi mở cần thiết để tác giả tiếp tục sâu nghiên cứu NLST mạch nội dung cụ thể môn học 1.1.2 Những nghiên cứu đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn Liên quan đến vấn đề này, tiến hành nghiên cứu số tài liệu số tác giả: Katie Larsen MacClarty Matthew N.Gaertner (2015), Barbara E.Walvoord, Melanie Williams, Nguyễn Thị Lan Phương (2016), Đỗ Ngọc Thống (2013), Phạm Thị Thu Hương (2013) Trần Thị Hiền Lương (2013) Nguyễn Thị Hạnh (2013), Nguyễn Thị Hồng Vân (2013), Nguyễn Thu Hạnh Nguyễn Thị Châm (2013), Phùng Thị Vân Anh, Trần Văn Vụ, Bùi Đình Hà, Phạm Gia Mạnh, Đặng Thị Mây, Nguyễn Thị Ánh Nguyệt, Nguyễn Trí,… .,… Những nghiên cứu tác giả cho quan niệm định hướng quan trọng để tiếp tục tìm hiểu vấn đề đặt đề tài luận án Đặc biệt đề xuất tác giá Nguyễn Thị Hạnh Trần Thị Hiền Lương việc đánh giá lực viết sử dụng câu hỏi mở đánh giá lực viết gợi mở cần thiết để vận dụng vào việc đánh giá lực tạo lập văn HS cấp học cao hơn, đồng thời cho thấy cần tiếp tục tìm hiểu câu hỏi mở - công cụ hữu hiệu đánh giá NLST HS nhắc đến nhiều thời gian qua Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu đưa quan niệm đầy đủ việc gắn kết công cụ đánh giá câu hỏi mở/đề mở với mục tiêu đánh giá lực sáng tạo HS tạo lập văn bản, từ đưa chuẩn đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT môn Ngữ văn 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Quan niệm lực sáng tạo lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận 1.2.1.1 Sáng tạo Qua việc tìm hiểu quan niệm số tác giả nước ngồi nước, khn khổ luận án, quan niệm: Sáng tạo hoạt động cá nhân để tạo mới, độc đáo, có giá trị có ý nghĩa cách giải quyết, đề xuất Kết trình sáng tạo sản phẩm cá nhân hay nhóm tạo ra, mang dấu ấn cá nhân người sáng tạo, có giá trị thừa nhận 1.2.1.2 Năng lực Trong khuôn khổ luận án, lựa chọn cách tiếp cận lực CT Giáo dục phổ thông tổng thể (2018) Quan niệm thống với nhìn nhận lực tác giả, nhà nghiên cứu, tổ chức quốc tế việc xác định vấn đề sau: 1/năng lực thuộc tính cá nhân; 2/năng lực có nhờ huy động, tổng hịa yếu tố kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác để giải hiệu loại hoạt động định; 3/năng lực thể qua hoạt động điều kiện, bối cảnh cụ thể 1.2.1.3 Năng lực sáng tạo Từ quan điểm, định nghĩa ngồi nước, khái qt lực sáng tạo sau: là khả cá nhân tập thể, thể q trình suy nghĩ, tìm tịi để phát hiện, đề xuất ý tưởng mới, nhìn nhận vấn đề theo cách mới, phát cũ, để tạo sản phẩm Căn nghiên cứu cấu trúc NLST đề xuất biểu NLST nêu trên, khái quát thành tố NLST sau:  Đề xuất ý tưởng  Hình thành triển khai ý tưởng  Đưa giải pháp vận dụng vào thực tiễn  Sáng tạo sản phẩm 1.2.1.4 Năng lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận HS THPT a) Văn nghị luận Từ định nghĩa cho thấy văn nghị luận kiểu văn người viết, người nói đưa lý lẽ kết hợp với dẫn chứng nhằm thuyết phục người đọc, người nghe đồng tình với quan điểm vấn đề Một văn nghị luận tạo lập dựa yêu cầu xác định (được gọi đề hay đề văn) Mọi yêu cầu văn nghị luận phải xoay quanh yêu cầu đề Đây để xác định yêu cầu, tiêu chí đánh giá văn nghị luận HS b) Năng lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận HS THPT Chúng quan niệm lực sáng tạo HS tạo lập lập văn nghị luận biểu theo yêu cầu cụ thể sau đây: Tiêu chí Chỉ số Phát ý tưởng, (1) Đề xuất ý tưởng (đúng – trúng) hướng riêng cho vấn (2) Phát triển ý tưởng đề xuất (3) Kết nối bổ sung thêm ý tưởng đề Nhuần nhuyễn, linh hoạt (4) Đề xuất giải pháp triển khai ý tưởng (hệ thống ý, lý lẽ) mạch ý (5) Đưa dẫn chứng mới, tạo bất ngờ, thú vị (6) Kết nối lý lẽ dẫn chứng nhuẫn nhuyễn, tạo bước mạch lạc, linh hoạt cho viết Góc nhìn riêng, đa chiều (7) Tiếp cận vấn đề từ nhiều góc nhìn (8) Có tư phản biện, đối sánh, lật lật lại vấn đề Diễn đạt linh hoạt, có ấn (9) Sử dụng từ, câu, đoạn hay, có tính thẩm mỹ cao (10) Giọng văn lơi cuốn, hấp dẫn người đọc tượng (11) Sử dụng hình thức trình bày độc làm bật nội Trình bày hấp dẫn dung (viết thư, làm thơ, kịch,…) (12) Kết hợp số hình thức biểu đạt (kênh chữ, kênh hình) Sơ đồ cấu trúc NLST HS tạo lập VBNL trình bày sau: NL sáng tạo Trong tạo lập VBNL Đề xuất ý tưởng Thực giải pháp Trình bày sản phẩm Đề xuất ý tưởng Đề xuất hệ thống lý lẽ Sử dụng từ, câu, đoạn linh hoạt Phát triển ý tưởng Tìm kiếm dẫn chứng Có giọng điệu riêng Bổ sung, hoàn thiện ý tưởng Tổ chức mạch ý Sử dụng hình thức biểu đạt độc đáo nhuần nhuyễn Tiếp cận vấn đề đa chiều Trình bày đa phương thức Tư phê phán, phản biện Từ sơ đồ cấu trúc trên, chúng xác định mô tả mức độ biểu NLST tạo lập VBNL HS theo bảng sau: Mức độ Biểu Lan toả HS theo đuổi nhiều ý tưởng việc cảm nhận vấn đề xã hội truyền cảm văn học; có khám phá riêng, độc đáo, hấp dẫn cách thức trình bày; hứng sáng tạo có khả thuyết phục người khác đồng điệu với cảm xúc, suy nghĩ cá nhân; có cách thức riêng việc vận dụng hiểu biết vấn đề xã hội văn học vào sống thân Đánh giá ý HS phát nhiều khía cạnh có giá trị tiếp cận vấn đề xã tưởng, giải hội văn học; biết xem xét vấn đề từ nhiều góc nhin, khơng dễ dàng pháp chấp nhận thông tin chiều; không thành kiến xem xét, đánh giá vấn đề; có khả suy nghĩ độc lập để điều chỉnh, thay đổi phương án triển khai vấn đề; sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề Chia sẻ HS có khả phát yếu tố mới, tích cực ý kiến thực giải người khác vận dụng hiệu giải vấn đề xác hội pháp văn học; phân tích, tổng hợp ý kiến để lựa chọn cách thức triển khai phù hợp; xác định lập luận minh chứng đáng tin cậy cho trình triển khai vấn đề Kết nối HS có khả phát triển ý tưởng tiếp nhận vấn đề xã hội thông tin văn học; có khả suy nghĩ kết nối thơng tin liên quan; biết xác định giải nêu câu hỏi theo nhu cầu cá nhân để tìm hiểu thơng tin khác từ pháp nhiều nguồn tư liệu khác để cung cấp thông tin đến người đọc vấn đề xã hội văn học Nhận diện thông tin bước đầu đề xuất ý tưởng HS xác định số thơng tin ban đầu nhận diện vấn đề từ nguồn tài liệu cho sẵn theo hướng dẫn; nêu ý kiến cá nhân vấn đề xã hội văn học; bước đầu tập hợp thông tin vấn đề thể tài liệu tiếp nhận Việc xác định biểu NLST tạo lập VBNL HS theo mức độ để tìm hiểu đề xuất nội dung liên quan đến đánh giá NLST tạo lập VBNL HS trình bày sau 1.2.2 Đánh giá lực sáng tạo tạo lập VBNL HS THPT 1.2.2.1 Đánh giá Qua việc phân tích khái niệm, chúng tơi thấy đánh giá vừa hoạt động GV, vừa hoạt động HS Vì vậy, “đánh giá HS trình thu thập thơng tin; phân tích, xử lý giải thích thực trạng việc học HS; xác định nguyên nhân, đưa biện pháp cải thiện việc dạy việc học để HS dần tiến theo hướng mục tiêu GD” Như thấy đánh giá q trình gồm cơng đoạn bản: (1) Thu thập thơng tin (2) Xử lý phân tích thơng tin cần (3) Giải thích trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng giáo dục (4) Đưa hoạt động cải thiện thực trạng để nâng cao chất lượng dạy học 1.2.2.2 Đánh giá lực a) Khái niệm Trên sở kế thừa nghiên cứu tác giả trước, chúng đưa quan niệm đánh giá lực:“Đánh giá lực người học q trình thu thập, phân tích, xử lý giải thích chứng phát triển lực người học; xác định nguyên nhân, đưa biện pháo cải thiện việc dạy việc học dựa chuẩn thực Đánh giá lực không ĐG mà HS “biết” mà cần ĐG HS “làm”; quan tâm nhiều đến tiến mức độ lực cá nhân bộc lộ trình học tập, qua có điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học phù hợp Đánh giá dựa theo lực lấy kết đầu phương diện biểu lực người học làm cứ, chú ý đến nội dung đánh giá mang tính tổng hợp, gắn với việc giải tình thực tiễn b) Hình thức đánh giá lực Xét theo tính liên tục thời điểm đánh giá có hai hình thức đánh giá: đánh giá thường xun/đánh giá trình đánh giá định kỳ/đánh giá tổng kết *Đánh giá thường xuyên/đánh giá trình: đánh giá chất lượng thành tích HS tiến trình học tập GV kịp thời nhận tin tức phản hồi, kịp thời điều tiết kiểm sốt nhằm thu gọn khoảng cách q trình dạy học mục tiêu dạy học Đồng thời qua kịp thời cải tiến phương pháp dạy thầy phương pháp học trò *Đánh giá định kỳ/đánh giá tổng kết: Đánh giá định sau học xong chương, phần CT sau học kì Bài kiểm tra tổng kết nhằm đánh giá lực học tập tổng hợp, khả khái qt, hệ thống hố kiến thức, lực trình bày diễn đạt cách bản, rõ ràng, sáng Kết đánh giá định kỳ giúp GV HS nhìn lại kết dạy học sau kì hạn định, đánh giá trình độ HS nắm bắt khối lượng kiến thức, kĩ tương đối hệ thống, củng cố mở rộng điều học, đặt sở tiếp tục sang phần học c) Công cụ đánh giá lực Một số công cụ ĐG thường dùng là: Đề KT viết; Phiếu quan sát; Các loại phiếu hỏi, phiếu học tập Trong công cụ đánh giá nay, câu hỏi mở/đề mở coi cơng cụ sử dụng có hiệu đánh giá viết luận học sinh d) Chuẩn đánh giá lực Khi thực quy trình ĐG NL, khâu quan trọng xây dựng chuẩn ĐG Chuẩn đánh giá lực mơ tả, hình ảnh, hai đường phát triển lực theo suốt trình giáo dục (theo thời gian) Đánh giá lực người học cần phải giải thích kết theo ch̉n ĐG lực đó, hay thang ĐG lực – mô tả mức độ khác phát triển lực theo tiêu chí xác định Thang đánh giá lực cần mô tả phát triển thành tích khả học sinh, theo mức độ từ thấp đến cao, tương ứng với lĩnh vực giai đoạn học tập Chuẩn đánh giá NLST sơ sở để thiết kế rubric đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT 1.2.2.3 Đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận HSTHPT a) Khung đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT tưởng mới, khám phá cịn sợ Bên cạnh Thầy động viên, khuyến khích em em đưa cách giải mới, ý tưởng lạ  Một số biểu NLST biểu NLST tạo lập VBNL HS qua đề mở: Với nội dung này, kết thu tương đồng câu trả lời GV sử dụng đề mở giúp HS thể sáng tạo HS có nhận thức cao biểu NLST tạo lập văn nghị luận 1.3.3 Một số đề kiểm tra/đề thi môn Ngữ văn cấp THPT Việt Nam môn học tương đương số nước tổ chức quốc tế 1.3.3.1 Về đề kiểm tra/đề thi môn Ngữ văn Việt Nam định hướng đổi đề kiểm tra/đề thi môn Ngữ văn CTGDPT Ở nội dung này, tiến hành khảo sát số đề thi dành cho HS kì thi tốt nghiệp, thi chọn học sinh giỏi cấp… năm gần thấy chuyển biến tích cực hai dạng đề mở NLXH NLVH môn Ngữ văn Một số năm gần đây, so với đề kiểm tra/đề thi số nước, việc đổi đề theo hướng mở năm qua có số nét tương đồng (cả đề nghị luận VH NLXH) khơi gợi cảm hứng suy nghĩ người viết Tuy nhiên, đề thi NLVH VN bị bó hẹp tác phẩm HS học, cách đề dựa số thao tác nghị luận học nên dễ dẫn tới việc “học tủ”; đề NLXH thiên nghị luận tư tưởng đạo lý chủ yếu Chương trình GDPT 2018 mơn Ngữ văn có quan điểm táo bạo đổi đánh giá, yêu cầu đề kiểm tra/đề thi không dựa vào ngữ liệu học mà vào yêu cầu cần đạt mục tiêu phát triển lực để đánh giá phẩm chất lực người học 1.3.3.2 Một số đề kiểm tra/đề thi môn Ngữ văn cấp môn học tương đương số nước tổ chức quốc tế Nội dung chúng sưu tầm số đề nghị luận văn học đề nghị luận xã hội tổ chức IB, bang Califonia (Hoa Kỳ) Một số đề thi tỉnh Giang Tô, Trung Quốc 10 năm để thấy nét tương đồng khác biệt với đề thi/đề kiểm tra môn học Việt Nam Qua để thấy, việc đề mở kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn khơng cịn xa lạ với nước giới Việt Nam Những đề văn hay giống loại dây dẫn để truyền cảm hứng sáng tạo vào trang viết HS, giúp cho làm em trở nên tự nhiên, chân thực mà đầy ắp cảm xúc, suy tư Đề mở, thiết kế khoa học, phù hợp khơi mở đánh thức HS vỉa tầng NL tiềm ẩn, giúp em sáng tạo thăng hoa 11 CHƯƠNG XÂY DỰNG CHUẨN ĐÁNH GIÁ VÀ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SÁNG TẠO TRONG TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Xây dựng chuẩn đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh Trung học Phổ thông 2.1.1 Một số định hướng việc đề xuất chuẩn đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh Trung học phổ thông - Đảm bảo phù hợp với thực tiễn dạy tạo lập văn viết trường Trung học phổ thơng - Đảm bảo tính vừa sức tạo sức dạy học học sinh Trung học phổ thông - Chú trọng tới thành tố lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận - Chú trọng tới tiến trình viết văn nghị luận để khuyến khích học sinh làm sản phẩm sáng tạo 2.1.2 Những để đề xuất chuẩn đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh Trung học phổ thông - Các yêu cầu cần đạt lực giải vấn đề sáng tạo HS THPT xác định Chương trình Giáo dục Phổ thơng tổng thể 2018 - u cầu cần đạt kĩ viết văn nghị luận THPT quy định Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ Văn 2018 - Một số kết nghiên cứu có liên quan đánh giá NLST, đánh giá NL tạo lập văn tác giả nước nước (đã đề cập đến chương luận án) - Dựa tiêu chí 12 số lực sáng tạo tạo lập VBNL HS THPT (đã xác định chương 1) 2.2 Phác thảo Chuẩn đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh Trung học phổ thông 2.2.1 Phác thảo Chuẩn đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh Trung học phổ thông Chúng đề xuất chuẩn đánh giá NLST tạo lập văn nghị luận HS THPT với 12 tiêu chí, mơ tả theo ba mức từ (1) đến (3) sau: Tiêu chí Phát ý tưởng/vấn đề nghị luận Phát triển ý tưởng Chuẩn đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT Mức Mức Mức Có ý tưởng phù Có ý tưởng riêng phù hợp Có ý tưởng riêng phù hợp hợp với vấn đề cần với vấn đề cần nghị luận với vấn đề cần nghị luận đặt nghị luận đặt đặt đề bài, biểu đề bài, phát điểm đề sắc thái cá nhân vấn đề nghị luận, cách cách tiếp cận vấn đề tiếp cận vấn đề thể sắc thái cá nhân tính mở Phát triển ý Phát triển ý tưởng Phát triển ý tưởng xuyên suốt tưởng phù hợp với phù hợp với vấn đề cần ba phần làm; phân tích vấn đề cần nghị nghị luận đặt đề bài, sâu ý tưởng phần thân bài; có 12 Tiêu chí Kết nối bổ sung ý tưởng Đề xuất giải pháp triển khai ý tưởng Đưa dẫn chứng mới, tạo bất ngờ, thú vị Kết nối lý lẽ dẫn chứng nhuần nhuyễn, tạo bước mạch lạc, linh hoạt cho viết Tiếp cận từ góc nhìn đa chiều Chuẩn đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT Mức Mức Mức luận đặt đề có số ý tưởng riêng ý tưởng riêng, độc đáo Các ý tưởng Các ý tưởng kết nối Các ý tưởng kết nối mở kết nối với có số ý tưởng hướng cảm nhận mở rộng cho vấn đề nghị luận Vấn đề nghị luận Vấn đề nghị luận giải Vấn đề nghị luận giải giải phù nhuần nhuyễn, xác nhuần nhuyễn, thấu đáo, hợp, xác định định luận điểm, xác định luận điểm, luận điểm, luận luận vấn đề nghị luận vấn đề nghị luận; vấn đề nghị luận phát luận điểm, luận luận độc đáo, mang quan điểm cá nhân Đưa Đưa dẫn Đưa dẫn chứng độc dẫn chứng phù hợp chứng phù hợp với vấn đề đáo, đặc sắc phân tích, với vấn đề nghị nghị luận, bước đầu thể luận giải vấn đề nghị luận luận tìm tịi, sáng tạo Lí lẽ, dẫn chứng điển hình luận giải, phân tích sáng rõ, giàu sức thuyết phục; bước đầu thể tìm tịi, thể nghiệm mẻ cách dùng phân tích luận giải dẫn chứng Lí lẽ, dẫn chứng điển hình, mẻ luận giải, phân tích sâu sắc, giàu sức thuyết phục; thể rõ tìm tịi, phát mẻ, độc đáo cách dùng phân tích luận giải dẫn chứng Quan điểm vấn đề nghị luận thể phù hợp, rõ ràng; bước đầu cho thấy đa dạng cách tiếp cận với biểu tìm tịi tư phản biện Có phản Có phản biện, đối biện, đối sánh phù sánh đa dạng vấn đề hợp vấn đề nghị nghị luận luận Sử dụng phù hợp từ Sử dụng phù hợp từ ngữ, ngữ, kiểu câu, dấu kiểu câu, dấu câu, có câu, có dùng dùng số biện pháp tu biện pháp tu từ để từ khác để tăng tăng cường hiệu cường hiệu diễn đạt diễn đạt Quan điểm vấn đề nghị luận thể thuyết phục; vấn đề nghị luận lí giải nhiều chiều thể rõ tìm tịi, khám phá tư phản biện, cho thấy hiểu biết thấu đáo, tồn diện, có tính Có phản biện, đối sánh độc đáo, sắc sảo vấn đề nghị luận Lí lẽ, dẫn chứng điển hình luận giải, phân tích sáng rõ, có sức thuyết phục Quan điểm vấn đề nghị luận thể phù hợp, rõ ràng, cho thấy thống toàn viết Có tư phản biện, đối sánh Sử dụng từ, câu, đoạn hay, có tính thẩm mỹ cao 10 Giọng Văn phong có sức Văn phong giàu sức thuyết phục văn lôi thuyết phục 13 Sử dụng có chủ ý, cho thấy sáng tạo cách dùng từ ngữ/kiểu câu/dấu câu,… số biện pháp tu từ khác để tăng cường hiệu diễn đạt Văn phong giàu sức thuyết phục, thể sắc thái cá nhân Tiêu chí cuốn, hấp dẫn người đọc 11 Sử dụng hình thức trình bày độc làm bật nội dung Chuẩn đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT Mức Mức Mức Sản phẩm trình bày công bố theo cách thông thường, đơn giản, dễ thực (đưa viết/ nói lên trang cá nhân/ nhóm, góc lưu trữ sản phẩm học tập lớp/nhà,…) 12 Kết Bài viết có kênh hợp chữ thơng thường số hình thức biểu đạt Sản phẩm trình bày công bố theo cách thức riêng, bước đầu thể tìm tịi, sáng tạo (sản phẩm đưa lên trang cá nhân/nhóm, góc lưu trữ sản phẩm học tập lớp/nhà,… hay tạp san, báo tường lớp/trường,…) Bài viết có kết hợp với trang trí, nói có kết hợp với hình ảnh, nhạc điệu, Sản phẩm trình bày cơng bố theo cách thức riêng, thể rõ nét tìm tịi, sáng tạo độc đáo (sản phẩm đưa lên trang cá nhân/nhóm, góc lưu trữ sản phẩm học tập lớp/nhà,… hay đưa lên tạp san, báo tường lớp/trường, trang web, tồ soạn báo,…) Bài viết có kết hợp kênh chữ với kênh hình, âm thanh/nhạc họa,… 2.2.2 Phác thảo Chuẩn đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận xã hội Dựa phác thảo chuẩn đánh giá NLST tạo lập văn nghị luận phần chung, luận án đề xuất cụ thể hóa chuẩn đánh giá NLST tạo lập VBNL xã hội sau: Tiêu chí Phát ý tưởng/vấn đề nghị luận Phát triển ý tưởng Kết nối bổ sung ý tưởng Chuẩn đánh giá NLST tạo lập VBNL XH HS THPT Mức Mức Mức Phát đúng vấn Phát đúng vấn đề nghị Phát điểm đề nghị luận (thói luận đặt đề bài: thói vấn đề nghị luận đặt quen, quan niệm, quen, quan niệm, vấn đề đề (thói quen, quan niệm, vấn đề tranh luận, tranh luận, vấn đề thời vấn đề tranh luận, vấn đề thời vấn đề thời sự,…) sự,…) cách tiếp cận thể sự,…) cách tiếp cận thể đặt đề tính mở (mềm dẻo, linh tính mở, ý tưởng viết cho hoạt, toàn diện) ý tưởng thấy rõ ràng kết hợp viết cho thấy đặc điểm trí đặc điểm trí tuệ, tri thức tuệ hướng sáng tạo môn học hướng sáng tạo Có ý tưởng phù Có ý tưởng riêng phù hợp Có ý tưởng riêng phù hợp với vấn đề cần với vấn đề cần nghị luận đặt hợp với vấn đề cần nghị luận nghị luận đặt ra đề (thói quen, quan đặt đề (thói quen, quan đề (thói quen, niệm, vấn đề tranh luận, vấn niệm, vấn đề tranh luận, vấn đề quan niệm, vấn đề đề thời sự,…), biểu thời sự,…), phát tranh luận, vấn đề sắc thái cá nhân điểm vấn đề nghị luận, thời sự,…) cách tiếp cận vấn đề cách tiếp cận vấn đề thể sắc thái cá nhân tính mở Các ý tưởng vấn Các ý tưởng vấn đề nghị Các ý tưởng vấn đề nghị đề nghị luận (thói luận (thói quen, quan niệm, luận (thói quen, quan niệm, quen, quan niệm, vấn đề tranh luận, vấn đề vấn đề tranh luận, vấn đề thời vấn đề tranh luận, thời sự,…) kết nối sự,…) kết nối mở 14 Tiêu chí Đề xuất giải pháp triển khai ý tưởng Đưa dẫn chứng mới, tạo bất ngờ, thú vị Kết nối lý lẽ dẫn chứng nhuần nhuyễn, tạo bước mạch lạc, linh hoạt cho viết Tiếp cận từ góc nhìn đa chiều Chuẩn đánh giá NLST tạo lập VBNL XH HS THPT Mức Mức Mức vấn đề thời sự,…) có số ý tưởng mở hướng cảm nhận kết nối với rộng cho vấn đề nghị luận Đề xuất giải Đề xuất giải pháp triển Đề xuất giải pháp triển pháp triển khai ý khai ý tưởng phù hợp khai ý tưởng độc đáo, mang tưởng phù hợp phương diện khác quan điểm cá nhân các phương diện (kinh tế, trị, xã hội, phương diện khác (kinh khác (kinh tế, văn hóa, giáo dục,…) có tế, trị, xã hội, văn hóa, trị, xã hội, số ý tưởng mở giáo dục,…) văn hóa, giáo rộng dục,…) Phát đưa Phát đưa Phát đưa dẫn dẫn chứng dẫn chứng mẻ chứng độc đáo, sắc sảo phù hợp phương diện khác phương diện khác (kinh phương diện khác (kinh tế, trị, xã hội, tế, trị, xã hội, văn hóa, (kinh tế, văn hóa, giáo dục,…), giáo dục,…), trị, xã hội, văn hóa, giáo dục,…) Lí lẽ chặt chẽ, dẫn Lí lẽ chặt chẽ, dẫn chứng Lí lẽ chặt chẽ, dẫn chứng đa chứng điển hình, điển hình, đa dạng dạng lĩnh vực kinh tế, phù hợp với vấn đề lĩnh vực kinh tế, văn hóa, văn hóa, giáo dục, xã hội, đời nghị luận giáo dục, xã hội, đời sống, vừa điển hình, phù hợp sống,…; phù hợp với vấn đề với vấn đề nghị luận vừa thể nghị luận, bước đầu cho tìm tịi, phát thấy tìm tịi, thể mẻ, độc đáo nghiệm mẻ Quan điểm vấn đề nghị luận (kinh tế, trị, xã hội, văn hóa, giáo dục,…) thể phù hợp, rõ ràng, cho thấy thống tồn viết Có tư Đưa phản phản biện phù hợp biện, đối phương diện khác (kinh tế, sánh trị, xã hội, văn hóa, giáo dục,…), thể hiểu biết bản, đúng đắn thân liên quan đến vấn đề nghị luận Quan điểm vấn đề nghị luận (kinh tế, trị, xã hội, văn hóa, giáo dục,…) thể phù hợp, rõ ràng; bước đầu cho thấy đa dạng cách tiếp cận tác phẩm với biểu tìm tịi Đưa phản biện, đối sánh đa dạng vấn đề nghị luận, hể hiểu biết phong phú, đúng đắn phương diện khác (kinh tế, trị, xã hội, văn hóa, giáo dục,…) liên quan đến vấn đề nghị luận 15 Quan điểm vấn đề nghị luận kinh tế, trị, xã hội, văn hóa, giáo dục,…) thể thuyết phục; vấn đề nghị luận lí giải nhiều chiều thể rõ tìm tịi, khám phá tư phản biện, cho thấy hiểu biết thấu đáo, toàn diện, có tính tác phẩm Đưa phản biện, đối sánh độc đáo, sắc sảo vấn đề nghị luận, thể hiểu biết phong phú, sâu sắc, có điểm phương diện khác (kinh tế, trị, xã hội, văn hóa, giáo dục,…) liên quan đến vấn đề nghị luận Tiêu chí dụng từ, đoạn có thẩm cao Sử câu, hay, tính mỹ 10 Giọng văn lơi cuốn, hấp dẫn người đọc 11 Sử dụng hình thức trình bày độc làm bật nội dung 12 hợp số thức đạt Kết hình biểu Chuẩn đánh giá NLST tạo lập VBNL XH HS THPT Mức Mức Mức Sử dụng phù hợp từ Sử dụng phù hợp từ ngữ, Sử dụng có chủ ý, cho thấy ngữ, kiểu câu, dấu kiểu câu, dấu câu, có dùng sáng tạo cách dùng từ câu, có dùng số biện pháp tu từ khác ngữ/kiểu câu/dấu câu,… biện pháp tu từ để để tăng cường hiệu số biện pháp tu từ khác tăng cường hiệu diễn đạt; văn phong để tăng cường hiệu quả diễn đạt; văn sáng, giàu cảm xúc, giàu sức diễn đạt; văn phong sáng, phong sáng, thuyết phục; Sử dụng giàu cảm xúc, giàu sức thuyết giàu cảm xúc, có phương pháp lập luận khác phục, thể sắc sức thuyết phục; Sử (chứng minh, giải thái/phong cách cá nhân; Sử dụng số thích, bình luận, ) dụng phương pháp lập luận phương pháp lập phối hợp để trình bày/ bảo (chứng minh, giải thích, bình luận bản, phổ vệ quan điểm, bước đầu thể luận, ) khác phối biến sử dụng vận dụng linh hoạt hợp hiệu để trình bày/bảo phù hợp để khẳng phương pháp vệ quan điểm, thể vận định quan điểm lập luận học dụng linh hoạt, mẻ phương pháp lập luận học, cho thấy dấu ấn đặc điểm trí tuệ HS Văn phong có sức Văn phong giàu sức thuyết Văn phong giàu sức thuyết thuyết phục, phục, luận điểm phục, thể sắc thái cá nhân, luận điểm trình bày có biểu luận điểm trình bày trình bày theo phá cách theo thể rõ nét phá cách trình tự logic logic hình thức theo logic hình thức hình thức thơng khác tạo thú vị với người khác cho thấy phong cách sáng thường/dễ theo dõi; tiếp nhận (mở đầu kết tạo, khả tạo hứng thú với thúc gây ấn tượng); người tiếp nhận (mở đầu kết thúc gây ấn tượng); Sản phẩm Sản phẩm trình bày Sản phẩm trình bày trình bày cơng cơng bố theo cách thức công bố theo cách thức riêng, bố theo cách thông riêng, bước đầu thể thể rõ nét tìm tịi, sáng thường, đơn giản, tìm tịi, sáng tạo (sản phẩm tạo độc đáo (sản phẩm đưa lên dễ thực (đưa đưa lên trang cá nhân/nhóm, trang cá nhân/nhóm, góc lưu viết/ nói lên góc lưu trữ sản phẩm học trữ sản phẩm học tập trang cá nhân/ tập lớp/nhà,… hay tạp lớp/nhà,… hay đưa lên tạp san, nhóm, góc lưu trữ san, báo tường báo tường lớp/trường, sản phẩm học tập lớp/trường,…); Có trang web, tồ soạn lớp/nhà,…); Có minh chứng cho việc lên kế báo,…); Có minh chứng vài minh hoạch, dự thảo chỉnh sửa tin cậy cho việc lên kế hoạch, chứng cho việc thay thế, xếp lại câu, dự thảo chỉnh sửa thay thế, chỉnh sửa, bổ sung, điều chỉnh, bổ sung, thay xếp lại câu, điều chỉnh, bổ hoàn thiện sản từ ngữ, diễn đạt,… tạo sung, thay từ ngữ, câu văn, phẩm chưa thay đổi phù hợp nhằm diễn đạt,… tạo thay đổi thực hiệu hồn thiện sản phẩm có điểm phù hợp nhằm hồn thiện sản phẩm Bài viết có kênh Bài viết có kết hợp với trang Bài viết có kết hợp kênh chữ chữ thơng thường trí, nói có kết hợp với với kênh hình, âm thanh/nhạc hình ảnh, nhạc điệu, họa,… 16 2.2.3 Phác thảo Chuẩn đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận văn học Dựa phác thảo chuẩn đánh giá NLST tạo lập văn nghị luận phần chung, luận án đề xuất cụ thể hóa chuẩn đánh giá NLST tạo lập VBNL xã hội sau: Tiêu chí Phát ý tưởng/vấn đề nghị luận Phát triển ý tưởng Kết nối, bổ sung ý tưởng Đề xuất giải pháp triển khai ý tưởng Đưa dẫn chứng mới, tạo bất ngờ, thú vị Chuẩn đánh giá NLST tạo lập VBNL VH HS THPT Mức Mức Mức Phát đúng vấn đề Phát đúng vấn đề Phát điểm nghị luận (tác giả, tác nghị luận đặt đề vấn đề nghị luận đặt đề phẩm, ý kiến nhận (tác giả, tác phẩm, ý kiến (tác giả, tác phẩm, ý kiến định tác phẩm, nhận định tác phẩm, nhận định tác phẩm, nhân vật nhân vật tác nhân vật tác tác phẩm,…) cách tiếp cận phẩm,…) đặt đề phẩm,…) cách tiếp cận thể tính mở, ý tưởng bài thể tính mở (mềm viết cho thấy rõ ràng kết hợp dẻo, linh hoạt, toàn diện) đặc điểm trí tuệ, tri thức ý tưởng viết cho môn học hướng sáng tạo thấy đặc điểm trí tuệ hướng sáng tạo Có ý tưởng phù hợp Có ý tưởng riêng phù hợp Có ý tưởng riêng phù hợp với vấn đề cần nghị với vấn đề cần nghị luận với vấn đề cần nghị luận đặt luận (tác giả, tác (tác giả, tác phẩm, ý kiến đề (tác giả, tác phẩm, ý kiến phẩm, ý kiến nhận nhận định tác phẩm, nhận định tác phẩm, nhân vật định tác phẩm, nhân vật tác tác phẩm,…) phát nhân vật tác phẩm,…) đặt đề bài, điểm vấn đề nghị phẩm,…) đặt đề biểu sắc thái cá luận, cách tiếp cận vấn đề thể nhân cách tiếp cận sắc thái cá nhân tính mở vấn đề Các ý tưởng vấn đề Các ý tưởng vấn đề Các ý tưởng vấn đề nghị luận nghị luận (tác giả, tác nghị luận (tác giả, tác (tác giả, tác phẩm, ý kiến nhận phẩm, ý kiến nhận phẩm, ý kiến nhận định định tác phẩm, nhân vật định tác phẩm, tác phẩm, nhân vật tác phẩm,…) kết nối nhân vật tác tác phẩm,…) mở hướng cảm nhận phẩm,…) kết nối kết nối có số ý cho vấn đề nghị luận với tưởng mở rộng tư cảm xúc Đề xuất giải pháp Đề xuất giải pháp Đề xuất giải pháp triển khai triển khai ý tưởng phù triển khai ý tưởng phù ý tưởng độc đáo, mang quan hợp phương hợp phương diện điểm cá nhân phương diện khác (tác khác (tác giả, tác diện khác (liên quan đên giả, tác phẩm, ý kiến phẩm, ý kiến nhận định tác giả, tác phẩm, ý kiến nhận nhận định tác tác phẩm, nhân vật định tác phẩm, nhân vật phẩm, nhân vật trong tác phẩm,…) có tác phẩm,…) có kiến giải tác phẩm,…) số ý tưởng mở cá nhân từ vấn đề đặt rộng tác phẩm Phát đưa Phát đưa Phát đưa dẫn dẫn chứng phù dẫn chứng mẻ chứng độc đáo, sắc sảo hợp phương phương diện phương diện khác (về tác diện khác (tác khác (tác giả, tác giả, tác phẩm, ý kiến nhận định giả, tác phẩm, ý kiến phẩm, ý kiến nhận định tác phẩm, nhân vật tác nhận định tác tác phẩm, nhân vật phẩm,…) thể trí tưởng phẩm, nhân vật trong tác phẩm,…) thể tượng phong phú, tình cảm, cảm 17 Tiêu chí Kết nối lý lẽ dẫn chứng nhuần nhuyễn, tạo bước mạch lạc, linh hoạt cho viết Tiếp cận từ góc nhìn đa chiều Có tư phản biện, đối sánh dụng từ, đoạn có thẩm cao Sử câu, hay, tính mỹ Chuẩn đánh giá NLST tạo lập VBNL VH HS THPT Mức Mức Mức tác phẩm,…) trí tưởng tượng xúc sâu sắc phong phú Lí lẽ chặt chẽ, dẫn Lí lẽ chặt chẽ, dẫn chứng Lí lẽ chặt chẽ, dẫn chứng đa chứng điển hình, phù điển hình, đa dạng dạng phạm vi (tác phẩm, thể hợp với vấn đề nghị phạm vi (tác phẩm, thể loại, tác giả, phong cách, thời luận loại, tác giả, phong cách, đại,…) vừa điển hình, phù hợp thời đại,…); phù hợp với với vấn đề nghị luận vừa thể vấn đề nghị luận, bước tìm tịi, phát đầu cho thấy tìm mẻ, độc đáo tòi, thể nghiệm mẻ vấn đề đặt tác phẩm Quan điểm vấn đề nghị luận (tác phẩm văn học, tác phẩm nghệ thuật, so sánh tác phẩm) thể phù hợp, rõ ràng, cho thấy thống toàn viết Quan điểm vấn đề nghị luận (tác phẩm văn học, tác phẩm nghệ thuật, so sánh tác phẩm) thể phù hợp, rõ ràng; bước đầu cho thấy đa dạng cách tiếp cận tác phẩm với biểu tìm tịi Đưa phản biện phù hợp phương diện khác (nội dung, nghệ thuật, quan điểm, ), thể hiểu biết bản, đúng đắn thân liên quan đến vấn đề nghị luận Sử dụng phù hợp từ ngữ, kiểu câu, dấu câu, có dùng biện pháp tu từ để tăng cường hiệu diễn đạt; văn phong sáng, giàu cảm xúc, có sức thuyết phục; Sử dụng số phương pháp lập luận bản, phổ biến sử dụng phù hợp để khẳng định quan điểm Đưa phản biện, đối sánh đa dạng vấn đề nghị luận, thể hiểu biết phong phú, đúng đắn phương diện khác (nội dung, nghệ thuật, quan điểm, ) liên quan đến vấn đề nghị luận Sử dụng phù hợp từ ngữ, kiểu câu, dấu câu, có dùng số biện pháp tu từ khác để tăng cường hiệu diễn đạt; văn phong sáng, giàu cảm xúc, giàu sức thuyết phục; Sử dụng phương pháp lập luận khác (chứng minh, giải thích, bình luận, ) phối hợp để trình bày/ bảo vệ quan điểm, bước đầu thể vận dụng linh hoạt phương pháp lập luận học 18 Quan điểm vấn đề nghị luận (tác phẩm văn học, tác phẩm nghệ thuật, so sánh tác phẩm) thể thuyết phục; vấn đề nghị luận lí giải nhiều chiều thể rõ điểm nhìn cá nhân tìm tịi, khám phá tư phản biện, cho thấy hiểu biết thấu đáo, tồn diện, có tính tác phẩm Đưa phản biện, đối sánh độc đáo, sắc sảo vấn đề nghị luận, thể hiểu biết phong phú, sâu sắc, có điểm phương diện khác (nội dung, nghệ thuật, quan điểm, ) liên quan đến vấn đề nghị luận Sử dụng có chủ ý, cho thấy sáng tạo cách dùng từ ngữ/kiểu câu/dấu câu,… số biện pháp tu từ khác để tăng cường hiệu diễn đạt; văn phong sáng, giàu cảm xúc, giàu sức thuyết phục, thể sắc thái/phong cách cá nhân; Sử dụng phương pháp lập luận (chứng minh, giải thích, bình luận, ) khác phối hợp hiệu để trình bày/bảo vệ quan điểm, thể vận dụng linh hoạt, mẻ phương pháp lập luận học, cho thấy dấu ấn đặc điểm trí tuệ HS Tiêu chí 10 Giọng văn lơi cuốn, hấp dẫn người đọc 11 Sử dụng hình thức trình bày độc làm bật nội dung 12 hợp số thức đạt Kết hình biểu Chuẩn đánh giá NLST tạo lập VBNL VH HS THPT Mức Mức Mức Văn phong có sức Văn phong giàu sức Văn phong giàu cảm xúc sức thuyết phục, luận thuyết phục, luận thuyết phục, thể sắc thái điểm trình bày điểm trình bày giọng điệu cá nhân, luận theo trình tự logic có biểu điểm trình bày thể rõ hình thức thơng phá cách theo logic nét phá cách theo thường/dễ theo dõi hình thức khác tạo logic hình thức khác cho thú vị với người tiếp thấy phong cách sáng tạo, khả nhận (mở đầu kết thúc tạo hứng thú với người tiếp gây ấn tượng) nhận (mở đầu kết thúc gây ấn tượng) Sản phẩm trình Sản phẩm trình bày Sản phẩm trình bày bày công bố theo công bố theo cách công bố theo cách thức riêng, cách thông thường, thức riêng, bước đầu thể thể rõ nét tìm tịi, sáng đơn giản, dễ thực hiện tìm tịi, sáng tạo tạo độc đáo (sản phẩm đưa lên (đưa viết/ nói (sản phẩm đưa lên trang trang cá nhân/nhóm, góc lưu trữ lên trang cá nhân/ cá nhân/nhóm, góc lưu sản phẩm học tập lớp/nhà,… nhóm, góc lưu trữ sản trữ sản phẩm học tập hay đưa lên tạp san, báo tường phẩm học tập lớp/nhà,… hay tạp lớp/trường, trang web, lớp/nhà,…); Có san, báo tường tồ soạn báo,…); Có vài minh chứng cho lớp/trường,…); Có minh chứng tin cậy cho việc lên việc chỉnh sửa, bổ minh chứng cho việc lên kế hoạch, dự thảo chỉnh sửa sung, hoàn thiện sản kế hoạch, dự thảo thay thế, xếp lại câu, điều phẩm chưa chỉnh sửa thay thế, chỉnh, bổ sung, thay từ ngữ, thực hiệu xếp lại câu, điều chỉnh, câu văn, diễn đạt,… tạo bổ sung, thay từ ngữ, thay đổi có điểm phù hợp diễn đạt,… tạo thay nhằm hoàn thiện sản phẩm đổi phù hợp nhằm hoàn thiện sản phẩm Bài viết có kênh chữ Bài viết có kết hợp với Bài viết có kết hợp kênh chữ với thơng thường trang trí, nói có kết kênh hình, âm thanh/nhạc hợp với hình ảnh, nhạc họa,… điệu, 2.3 Xây dựng câu hỏi mở nhằm đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh trung học phổ thông 2.3.1 Thiết kế câu hỏi mở đánh giá thường xuyên nhằm đánh giá thành tố lực sáng tạo HS THPT trình thực hành tạo lập văn nghị luận 2.3.1.1 Câu hỏi mở đánh giá lực sáng tạo đề xuất ý tưởng Luận án đề xuất số đề nghị luận xã hội nghị luận văn học để từ phân tích tính mở đề mức độ đánh giá NLST thành tố đề xuất ý tưởng, qua giúp HS tăng cường rèn luyện kĩ xây dựng ý tưởng với ba mức NLST trước hết thể khả phát ý tưởng mới, thể góc nhìn mới, độc đáo NLST thể mức độ khác việc đề xuất ý tưởng, phát triển ý tưởng bổ sung, hoàn thiện ý tưởng 19 2.3.1.2 Câu hỏi đánh giá lực sáng tạo thực giải pháp để tổ chức nội dung văn nghị luận Tương tự trên, luận án đề xuất phân tích độ mở khả đánh giá NLST thực giải pháp để tổ chức nội dung nghị luận số đề nghị luận xã hội nghị luận văn học Luận án mô tả mức độ NLST NLST đề xuất giải pháp với mức thể số: Đề xuất hệ thống giải pháp; Đưa dẫn chứng bất ngờ, thú vị; Tổ chức mạch ý, kết nối lý lẽ, dẫn chứng nhuần nhuyễn; Tiếp cận vấn đề từ nhiều góc nhìn; Có tư phản biện, so sánh 2.3.1.2 Đánh giá lực sáng tạo trình bày sản phẩm Luận án đề xuất số đề nghị luận văn học nghị luận xã hội nhằm đánh giá lực sáng tạo HS diễn đạt, văn phong, chữ viết, huy động kênh hình, kênh chữ trình bày sản phẩm Hiện học SGK khơng có nhiều nội dung liên quan đến việc thực hành, luyện tập trình bày sản phẩm HS Hiện quan niệm văn có bước phát triển, cho phép HS khơng đọc hiểu mà cịn tạo lập văn đa phương thức, nội dung luyện tập đánh giá cần khuyến khích HS lựa chọn cách trình bày sản phẩm tạo lập theo cách riêng, độc đáo mà đảm bảo yêu cầu văn nghị luận 2.3.3 Đề mở đánh giá định kỳ nhằm đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận HS THPT 2.3.3.1 Quy trình thiết kế đề mở đánh giá định kỳ Luận án đưa quy trình thiết kế đề mở đánh giá định kỳ nhằm đánh giá NLST tạo lập VBNL tuân theo bước việc đề kiểm tra đánh giá (1) Xác định mục đích việc đề (2) Lựa chọn nội dung kiến thức kĩ phù hợp với đối tượng đề (3) Thiết kế đề kiểm tra (4) Biên soạn hướng dẫn chấm (5) Hoàn thiện đề hướng dẫn chấm 2.3.3.2 Xây dựng đề kiểm tra định kỳ nhằm đánh giá lực sáng tạo tạo lập VBNL HS THPT Luận án áp dụng quy trình thiết đề mở để thiết kế đề NLXH minh họa với đầy đủ bước *Một số gợi ý hướng dẫn giáo viên sử dụng câu hỏi mở để đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận HS THPT Chúng đưa số gợi ý hướng dẫn GV sử dụng câu hỏi mở để đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh THPT sau: (1) Thiết kế đề mở để đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh THPT 20 (2) Mối quan hệ đề mở với chuẩn đánh giá lực tạo lập văn nghị luận (3) Sử dụng kết đánh giá để xem xét kết học tập, tiến phân loại HS CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Chúng tơi tiến hành thực nghiệm để bước đầu khẳng định tính khả thi việc thiết kế chuẩn đánh giá NLST công cụ đánh giá NLST tạo lập VBNL; độ giá trị, tin cậy hệ thống tiêu chí, số biểu NLST tạo lập VBNL đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT đề xuất chương chương 3.2 Nội dung, đối tượng, địa bàn thực nghiệm - Nội dung thực nghiệm: Thiết kế đề kiểm tra, xây dựng rubric chấm điểm tiêu chí số ĐG NLST tạo lập VBNL HS tổ chức kiểm tra (đánh giá đầu vào); Thiết kế đề kiểm tra, xây dựng rubric chấm điểm tiêu chí số ĐG NLST tạo lập VBNL HS tổ chức kiểm tra (đánh giá đầu ra); So sánh, phân tích kết nối thời điểm đánh giá (đầu vào, đầu ra) để kiểm chứng tình khả thi việc sử dụng công cụ ĐG NLST (câu hỏi mở) - Đối tượng thực nghiệm: lựa chọn HS lớp 10 lớp 11 - Địa bàn thực nghiệm: trường THPT Trần Nhân Tông, Hà Nội 3.3 Thời gian thực nghiệm: từ tháng 10/2019 đến tháng 3/2020 năm học 2019-2020 3.4 Quy tình thực nghiệm Quy trình thực nghiệm triển khai với nội dung cụ thể sau: 3.4.1 Trao đổi với GV trước thực nghiệm 3.4.2 Tổ chức kiểm tra đánh giá NL đầu vào 3.4.3 Đề xuất tác động sư phạm dạy học kiểm tra đánh giá thường xuyên 3.4.4 Tổ chức kiểm tra đánh giá NL đầu 3.4.5 Xử lý kết thực nghiệm 3.4.6 Phân tích kết thực nghiệm 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 3.5.1 Tiêu chí đánh giá 3.5.2 Đề kiểm tra 3.5.3 Kết đánh giá thực nghiệm mặt định lượng Để khẳng định độ tin cậy đồ giá trị công cụ đánh giá NLST tạo lập VBNL HS, lựa chọn ngẫu nhiên 15 HS số lớp tham gia thử nghiệm, vận dụng thang đo Guttman để phân tích kết đầu vào, đầu ra, tìm vùng phát triển gần HS Vùng phát triển gần là nơi việc giảng dạy cần hướng tới để tăng tối đa phát triển NL HS Từ đó, GV có tác động sư phạm giúp HS phát 21 triển NLST tạo lập VBNL HS sử dụng thông tin phản hồi thành tích học tập suy nghĩ cần tập trung q trình Ngồi ra, chúng tơi sử dụng phương pháp kiểm định Paired-Sample T-test để kiểm định mức độ phát triển NLST tạo lập VBNL HS số tiêu chí đầu vào đầu ra, giá trị sig nhỏ 0,05 có nghĩa có khác biệt, giá trị sig lớn 0,05 có nghĩa khơng có khác biệt điểm đánh giá đầu vào đánh giá đầu Kết cho thấy số có khác biệt đầu vào đầu ra, giá trị sig < 0,05, số NLST HS có phát triển 3.5.3 Kết đánh giá thực nghiệm mặt định tính Q trình TN thực lớp 10, lớp 11 trường THPT Trần Nhân Tông, Hà Nội Kết TN kiểm chứng thông qua hình thức đo trước sau TN mức độ NLST HS tạo lập VBNL Những kết phân tích từ liệu định lượng định tính cho thấy rõ kết TN luận án Kết định tính làm rõ sâu sắc cho thơng tin có từ định lượng Điều cho thấy điểm gặp gỡ, trùng khớp kết định tính định lượng sau trình TN Kết thực nghiệm cho thấy: - Chuẩn đánh giá NLST tạo lập VBNL công cụ đánh giá NLST (đề mở) tạo lập VBNL mà luận án đề xuất đánh giá NLST HS tiêu chí 12 số biểu NLST - Từ thực tế TN cho thấy HS có hứng thú với đề văn mở, đề NLXH em tự thể sáng tạo, thể ý kiến cá nhân minh mà khơng bị gị bó, gượng ép GV mong muốn có đề kiểm tra, đề thi phát huy hết NLST HS giúp em thích học văn u mơn văn Kết TN cho phép khẳng định q trình TN đạt mục đích đề Những đề xuất luận án đảm bảo tính khả thi hiệu thực tiễn giảng dạy, góp phần đổi đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực KẾT LUẬN Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành xác định: “Đánh giá hoạt động viết: Tập trung vào yêu cầu HS tạo lập kiểu văn bản: tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, nhật dụng Việc đánh giá kĩ viết cần dựa vào tiêu chí chủ yếu nội dung, kết cấu viết, khả biểu đạt lập luận, hình thức ngơn ngữ trình bày,…” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018, tr86) Việc đổi kiểm tra đánh giá nhà trường phổ thông bước đổi mới, chuyển từ đánh giá kiến thức sang ĐG NL NLST NL chung NL quan trọng môn ngữ văn nói chung tạo lập VBNL nói riêng Đây lực cốt lõi công dân kỷ XXI Tuy nhiên, thực tiễn đánh giá NLST HS chưa đáp ứng yêu cầu ĐG để phát triển NL HS Chính việc đề xuất chuẩn 22 đánh giá công cụ đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT hướng đúng đắn cần thiết bối cảnh đổi giáo dục Luân án nghiên cứu tài liệu nước để làm rõ khái niệm then chốt: sáng tạo, lực, NLST, NLST tạo lập VBNL, đánh giá NL, đánh giá NLST tạo lập VBNL Luận án đề xuất cấu trúc NLST biểu NLST Đây sở quan trọng để chúng tơi có đề xuất Ch̉n đánh giá NLST công cụ đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT Luận án tiến hành tìm hiểu thực trạng nhận thức tổ chức đánh giá NLST tạo lập VBNL GV Ngữ văn THPT; thực trạng nhận thức thực yêu cầu đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT; tìm hiểu số đề kiểm tra/đề thi môn Ngữ văn cấp THPT Việt Nam môn học tương đương số nước tổ chức quốc tế để thấy tranh trạng đánh giá NLST nhà trường phổ thông Việc đánh giá NLST nhà trường phổ thông ý, nhiên dừng lại thành phần nhỏ việc ĐG NL tạo lập VBNL HS, NLST xuất tất thành tố trình tạo lập văn Trên sở lý luận thực tiễn luận án đề xuất chuẩn đánh giá công cụ đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT Chuẩn đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT đề xuất dựa 04 định hướng 04 Đây sở quan trọng để xây dựng hệ thống câu hỏi mở nhằm đánh giá thành tố NLST tạo lập VBNL đánh giá thường xuyên đánh giá NLST tạo lập VBNL đánh giá định kỳ Chuẩn đánh giá NLST công cụ đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT thực nghiệm thực tiễn đánh giá trường THPT Trần Nhân Tông Để đánh giá NLST tạo lập VBNL HS, vận dụng thang đo Guttman phương pháp kiểm định Paired-Sample T-tesáng tạo để kiểm định mức độ phát triển NLST tạo lập VBNL HS số tiêu chí đầu vào đầu Kết thực nghiệm định lượng định tính phân tích khẳng định tính khả thi, độ giá trị, độ tin cậy chuẩn đánh giá hệ thống câu hỏi mở nhằm đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT Tuy nhiên, khoa học đánh giá phức tạp Nó khơng địi hỏi xác, khoa học, khách quan mà cịn cần đến yếu tố thể mềm dẻo, linh hoạt phù hợp với thực tiễn vốn phong phú, bộn bề Trong đó, đề xuất cơng cụ đánh giá NLST đến Việt Nam có cơng trình nghiên cứu Vì đề xuất không tránh khỏi hạn chế định Chúng hy vọng đề xuất bước đầu luận án đóng góp phần nhỏ vào công đổi kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn trường phổ thông, cải thiện chất lượng dạy học Ngữ văn Hy vọng luận án tài liệu tham khảo cho nhà nghiên cứu, giúp GV phần thực tế đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT, thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 23 Sau q trình thực nghiên cứu, chúng tơi xin đề xuất số khuyến nghị sau: Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo cấp quản lí địa phương: - Chú trọng bồi dưỡng để tăng cường lực đánh giá cho GV môn Ngữ văn theo định hướng phát triển NL; - Tập huấn cho giáo viên cốt cán cán quản lí chuyên môn kĩ thuật biên soạn công cụ đánh giá thường xuyên đánh giá định kì để đánh giá NLST cho HS; - Sớm ban hành Chuẩn đánh giá NL cấp học để làm sở cho GV biên soạn công cụ đánh giá Đối với GV: - Tích cực, chủ động tự học, tự bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn đánh giá KQHT HS theo định hướng phát triển NL - Mạnh dạn vận dụng, thể nghiệm hướng đánh giá KQHT HS nói chung đánh giá NLST HS nói riêng, đặc biệt trọng mục tiêu ĐG tiến người học 24 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Nguyễn Thị Hương Lan, Thiết kế đề mở môn Ngữ văn góp phần hình thành phát triển lực sáng tạo học sinh trung học phổ thông, Tạp chí Giáo dục Xã hội, số 107 (168) tháng 2/2020 Nguyễn Thị Hồng Vân (chủ biên), Đỗ Thu Hà, Bùi Thị Diển, Trần Thị Kim Dung, Nguyễn Thị Hương Lan, Nguyễn Thị Thanh Nga, Dạy học môn Ngữ văn cấp Trung học sở theo hướng phát triển lực, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2018 Nguyễn Thị Hương Lan, Đề mở lực sáng tạo học sinh môn Ngữ văn trường trung học phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 35, tháng 11/2020 Nguyễn Thị Hương Lan, Đề thi môn Ngữ văn môn học tương đương cấp trung học phổ thông số nước tổ chức Quốc tế, Tạp chí Dạy Học ngày nay, kỳ 1-02/2020 Đỗ Thu Hà, Nguyễn Thị Hương Lan, Đề xuất chuẩn đánh giá lực sáng tạo học sinh trung học phổ thông tạo lập văn nghị luận, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 38, tháng 2/2021 25