Tóm tắt luận án tiến sĩ khoa học giáo dục đánh giá năng lực sáng tạo trong tạo lập văn bản nghị luận của học sinh trung học phổ thông

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ HƯƠNG LAN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SÁNG TẠO TRONG TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành Lý luận và phương[.]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ HƯƠNG LAN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SÁNG TẠO TRONG TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn Văn - Tiếng Việt Mã số: 14 0111 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2022 Cơng trình hồn thành : Viện Khoa học giáo dục Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Vân PGS.TS Hoàng Hịa Bình Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Thế giới chứng kiến cách mạng công nghiệp lần thứ tư với phát triển mạnh mẽ kì diệu cơng nghệ làm thay đổi nhiều mặt đời sống xã hội Những sáng tạo không biên giới công nghệ thổi bùng thay đổi lớn lao khắp giới Gốc rễ phát triển tích cực xuất phát từ chỗ lực (NL) người ngày nâng cao Đó lí khiến yêu cầu phát triển NL cho người trở thành mục tiêu giáo dục có ý nghĩa tồn cầu Trong NL đó, khơng thể khơng nhắc NL sáng tạo Nhờ có NL sáng tạo người đối mặt với thử thách sống NL sáng tạo điều kiện để người vượt lên có; chinh phục thành tựu lớn lao hơn, thúc đẩy tiến xã hội 1.2 Trước bối cảnh chung giới, Việt Nam đứng trước điều kiện hội để tranh thủ cách mạng công nghiệp lần thứ tư nhằm đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Song thực tế cho thấy, sáng tạo đột phá đặt nhiều thách thức dịch chuyển mơ hình diễn phương diện xã hội có hệ thống giáo dục Điều địi hỏi khơng học hỏi kinh nghiệm giáo dục nước phát triển, mà cần áp dụng kinh nghiệm cách sáng tạo, tìm đường phát triển riêng phù hợp với hoàn cảnh cụ thể đất nước Định hướng giải vấn đề này, Nghị 29/NQ-TW ngày 4/11/2013 Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020, Luật giáo dục 2019 (Điều 29) điều cho thấy song song với việc dạy tri thức, phát triển lực sáng tạo (NLST) xem vấn đề quan trọng giáo dục người 1.3 Trong năm 2018, Bộ GD&ĐT cơng bố Chương trình giáo dục phổ thơng, gồm Chương trình GDPT tổng thể Chương trình mơn học, hoạt động trải nghiệm Cốt lõi thay đổi chuyển trình dạy học từ định hướng nội dung (chủ yếu trang bị kiến thức) sang định hướng phát triển phẩm chất NL cho người học Hịa vào dịng chảy đó, môn Ngữ văn với đặc trưng môn học công cụ mang tính nhân văn khơng đảm đương mục tiêu phát triển NL đặc thù môn học mà phải hướng tới phát triển phẩm chất, NL chung, có NL sáng tạo 1.4 Phát triển NLST có ý nghĩa vơ quan trọng HS, môn Ngữ văn môn học ẩn tàng nhiều “vỉa quặng” để “khai thác bền vững” nhằm phát triển NLST, thân nhiều HS, GV khao khát thể đường sáng tạo, Tuy nhiên, đánh giá NLST HS trước sản phẩm học tập đa dạng, trước yêu cầu tạo lập tiếp nhận văn câu hỏi lớn cần giải đáp bước Đó lí để lựa chọn đề tài “Đánh giá NLST tạo lập văn nghị luận HS trung học phổ thơng” với mong muốn góp tiếng nói vấn đề phát triển NLST – mục tiêu có ý nghĩa quan trọng cơng đổi GDPT Mục đích nghiên cứu Dựa nghiên cứu lý luận thực tiễn NLST tạo lập VBNL, đánh giá NLST HS THPT tạo lập VBNL luận án tiến hành xây dựng chuẩn đánh giá thiết kế công cụ đánh giá câu hỏi mở nhằm đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT, góp phần thực đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trường phổ thông theo định hướng phát triển lực người học Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: đánh giá NLST tạo lập văn nghị luận HS THPT 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định sở lí luận thực tiễn của việc đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT - Xác định định hướng để xây dựng xuất chuẩn đánh giá công cụ đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT - Xây dựng chuẩn đánh giá công cụ đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT - Triển khai thực nghiệm sư phạm nhằm bước đầu khẳng định tính khả thi, độ tin cậy chuẩn đánh giá công cụ đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT mà luận án đề xuất Phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn phạm vi xây dựng công cụ để ĐG NLST viết văn nghị luận HS THPT, đáp ứng mục tiêu ĐG NLST CT Ngữ văn 2018; chủ yếu tập trung vào câu hỏi mở, công cụ phù hợp việc ĐGNLST HS; nội dung thực nghiệm tiến hành khối 10 11 Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài luận án, NCS sử dụng phối hợp nhóm phương pháp nghiên cứu sau: Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận, Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn, Phương pháp thử nghiệm sư phạm số phương pháp khác Giả thuyết khoa học Tạo lập văn nghị luận nhà trường phổ thông trình người học thể ý kiến, quan điểm cá nhân vấn đề đời sống tác phẩm văn học Quá trình thể rõ nét dấu ấn sáng tạo cá nhân Do vậy, xây dựng chuẩn đánh giá sử dụng tốt công cụ đánh giá hệ thống câu hỏi mở khuyến khích tạo hội giúp HS thể NLST trình tạo lập văn nghị luận, đồng thời thực vai trò chức hoạt động ĐG NL HS, có NLST Những đóng góp luận án - Về lí luận: Luận án hệ thống hóa thành tựu nghiên cứu đánh giá NLST tạo lập VBNL theo định hướng phát triển lực; trình bày quan niệm NLST tạo lập VBNL; xác định thành tố biểu NLST tạo lập VBNL Kết nghiên cứu luận án góp phần bổ sung cho lý luận NLST, đánh giá NLST nói chung đánh giá NNLST tạo lập VBNL nhà trường phổ thông - Về thực tiễn: Luận án đề xuất chuẩn đánh giá NLST tạo lập VBNL thiết kế câu hỏi mở nhằm đánh giá NLST tạo lập VBNL sử dụng hai hình thức đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, góp phần thực mục tiêu phát triển phẩm chất NL người học theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 Cấu trúc luận án Ngoài phần phần mở đầu kết luận, luận án có cấu trúc chương: Chương 1: Cơ sở khoa học việc đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận HS THPT Chương 2: Xây dựng chuẩn đánh giá công cụ đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận HS THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SÁNG TẠO TRONG TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu lực sáng tạo Qua việc tìm hiểu số cơng trình nghiên cứu tác giả nước J.P Guiford, Holland (1959), Blom, Getzels, L.X.Vưgotxki, M.N.Sacdacôp, G Pôlia, E.P.Torrance, May (1961), Mackinnon D.W, Yahamoto (1963), E.P Torrance (1965), Barron, Blom, Getzels, Helmholtz, số tác giả Liên Xô (cũ) A.N Luck, V.N Puskin, B.M Kedrôp, M.G Larôsepxki, G.S Klostul N.A Mensinxkaia, X.L.Rubinxtein, X.L.Vưgôxki, N.G Alexayep, Ia Derner, E.M Maiarxki,… Việt Nam Phan Dũng (1992) ; Phạm Văn Hoàn(1967); Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Văn Lê, Châu An, (2004), Lê Hải Yến (2008), Nguyễn Trọng Hoàn (2016); Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy, Nguyễn Kế Hào, Vũ Quốc Chung, Trần Hiệp, Đỗ Long, Tôn Thân, Trần Luận, Nguyễn Huy Tú, Đức Uy Trần Tuấn Lộ, Huỳnh Văn Sơn (2009), Trần Việt Dũng (2013), Trần Thị Bích Liễu (2013), Phạm Thị Bích Đào (2014), Hồng Hịa Bình (1997), Nguyễn Thị Hồng Vân (2017), thấy vấn đề NLST nghiên cứu chủ yếu khía cạnh tâm lý học TDST chủ yếu nghiên cứu lồng ghép với vấn đề khác, nhiều lĩnh vực khoa học khác Vẫn thiếu vận dụng vào lĩnh vực cụ thể, chưa vào việc nghiên cứu cấu trúc, chất, đặc trưng, chế hoạt động tư sáng tạo Những nghiên cứu NLST môn học Ngữ văn gợi mở cần thiết để tác giả tiếp tục sâu nghiên cứu NLST mạch nội dung cụ thể môn học 1.1.2 Những nghiên cứu đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn Liên quan đến vấn đề này, tiến hành nghiên cứu số tài liệu số tác giả: Katie Larsen MacClarty Matthew N.Gaertner (2015), Barbara E.Walvoord, Melanie Williams, Nguyễn Thị Lan Phương (2016), Đỗ Ngọc Thống (2013), Phạm Thị Thu Hương (2013) Trần Thị Hiền Lương (2013) Nguyễn Thị Hạnh (2013), Nguyễn Thị Hồng Vân (2013), Nguyễn Thu Hạnh Nguyễn Thị Châm (2013), Phùng Thị Vân Anh, Trần Văn Vụ, Bùi Đình Hà, Phạm Gia Mạnh, Đặng Thị Mây, Nguyễn Thị Ánh Nguyệt, Nguyễn Trí,… .,… Những nghiên cứu tác giả cho quan niệm định hướng quan trọng để tiếp tục tìm hiểu vấn đề đặt đề tài luận án Đặc biệt đề xuất tác giá Nguyễn Thị Hạnh Trần Thị Hiền Lương việc đánh giá lực viết sử dụng câu hỏi mở đánh giá lực viết gợi mở cần thiết để vận dụng vào việc đánh giá lực tạo lập văn HS cấp học cao hơn, đồng thời cho thấy cần tiếp tục tìm hiểu câu hỏi mở - công cụ hữu hiệu đánh giá NLST HS nhắc đến nhiều thời gian qua Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu đưa quan niệm đầy đủ việc gắn kết công cụ đánh giá câu hỏi mở/đề mở với mục tiêu đánh giá lực sáng tạo HS tạo lập văn bản, từ đưa chuẩn đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT môn Ngữ văn 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Quan niệm lực sáng tạo lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận 1.2.1.1 Sáng tạo Qua việc tìm hiểu quan niệm số tác giả nước ngồi nước, khn khổ luận án, quan niệm: Sáng tạo hoạt động cá nhân để tạo mới, độc đáo, có giá trị có ý nghĩa cách giải quyết, đề xuất Kết trình sáng tạo sản phẩm cá nhân hay nhóm tạo ra, mang dấu ấn cá nhân người sáng tạo, có giá trị thừa nhận 1.2.1.2 Năng lực Trong khuôn khổ luận án, lựa chọn cách tiếp cận lực CT Giáo dục phổ thông tổng thể (2018) Quan niệm thống với nhìn nhận lực tác giả, nhà nghiên cứu, tổ chức quốc tế việc xác định vấn đề sau: 1/năng lực thuộc tính cá nhân; 2/năng lực có nhờ huy động, tổng hịa yếu tố kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác để giải hiệu loại hoạt động định; 3/năng lực thể qua hoạt động điều kiện, bối cảnh cụ thể 1.2.1.3 Năng lực sáng tạo Từ quan điểm, định nghĩa ngồi nước, khái qt lực sáng tạo sau: là khả cá nhân tập thể, thể q trình suy nghĩ, tìm tịi để phát hiện, đề xuất ý tưởng mới, nhìn nhận vấn đề theo cách mới, phát cũ, để tạo sản phẩm Căn nghiên cứu cấu trúc NLST đề xuất biểu NLST nêu trên, khái quát thành tố NLST sau:  Đề xuất ý tưởng  Hình thành triển khai ý tưởng  Đưa giải pháp vận dụng vào thực tiễn  Sáng tạo sản phẩm 1.2.1.4 Năng lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận HS THPT a) Văn nghị luận Từ định nghĩa cho thấy văn nghị luận kiểu văn người viết, người nói đưa lý lẽ kết hợp với dẫn chứng nhằm thuyết phục người đọc, người nghe đồng tình với quan điểm vấn đề Một văn nghị luận tạo lập dựa yêu cầu xác định (được gọi đề hay đề văn) Mọi yêu cầu văn nghị luận phải xoay quanh yêu cầu đề Đây để xác định yêu cầu, tiêu chí đánh giá văn nghị luận HS b) Năng lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận HS THPT Chúng quan niệm lực sáng tạo HS tạo lập lập văn nghị luận biểu theo yêu cầu cụ thể sau đây: Tiêu chí Chỉ số Phát ý tưởng, (1) Đề xuất ý tưởng (đúng – trúng) hướng riêng cho vấn (2) Phát triển ý tưởng đề xuất (3) Kết nối bổ sung thêm ý tưởng đề Nhuần nhuyễn, linh hoạt (4) Đề xuất giải pháp triển khai ý tưởng (hệ thống ý, lý lẽ) mạch ý (5) Đưa dẫn chứng mới, tạo bất ngờ, thú vị (6) Kết nối lý lẽ dẫn chứng nhuẫn nhuyễn, tạo bước mạch lạc, linh hoạt cho viết Góc nhìn riêng, đa chiều (7) Tiếp cận vấn đề từ nhiều góc nhìn (8) Có tư phản biện, đối sánh, lật lật lại vấn đề Diễn đạt linh hoạt, có ấn (9) Sử dụng từ, câu, đoạn hay, có tính thẩm mỹ cao (10) Giọng văn lơi cuốn, hấp dẫn người đọc tượng (11) Sử dụng hình thức trình bày độc làm bật nội Trình bày hấp dẫn dung (viết thư, làm thơ, kịch,…) (12) Kết hợp số hình thức biểu đạt (kênh chữ, kênh hình) Sơ đồ cấu trúc NLST HS tạo lập VBNL trình bày sau: NL sáng tạo Trong tạo lập VBNL Đề xuất ý tưởng Thực giải pháp Trình bày sản phẩm Đề xuất ý tưởng Đề xuất hệ thống lý lẽ Sử dụng từ, câu, đoạn linh hoạt Phát triển ý tưởng Tìm kiếm dẫn chứng Có giọng điệu riêng Bổ sung, hoàn thiện ý tưởng Tổ chức mạch ý Sử dụng hình thức biểu đạt độc đáo nhuần nhuyễn Tiếp cận vấn đề đa chiều Trình bày đa phương thức Tư phê phán, phản biện Từ sơ đồ cấu trúc trên, chúng xác định mô tả mức độ biểu NLST tạo lập VBNL HS theo bảng sau: Mức độ Biểu Lan toả HS theo đuổi nhiều ý tưởng việc cảm nhận vấn đề xã hội truyền cảm văn học; có khám phá riêng, độc đáo, hấp dẫn cách thức trình bày; hứng sáng tạo có khả thuyết phục người khác đồng điệu với cảm xúc, suy nghĩ cá nhân; có cách thức riêng việc vận dụng hiểu biết vấn đề xã hội văn học vào sống thân Đánh giá ý HS phát nhiều khía cạnh có giá trị tiếp cận vấn đề xã tưởng, giải hội văn học; biết xem xét vấn đề từ nhiều góc nhin, khơng dễ dàng pháp chấp nhận thông tin chiều; không thành kiến xem xét, đánh giá vấn đề; có khả suy nghĩ độc lập để điều chỉnh, thay đổi phương án triển khai vấn đề; sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề Chia sẻ HS có khả phát yếu tố mới, tích cực ý kiến thực giải người khác vận dụng hiệu giải vấn đề xác hội pháp văn học; phân tích, tổng hợp ý kiến để lựa chọn cách thức triển khai phù hợp; xác định lập luận minh chứng đáng tin cậy cho trình triển khai vấn đề Kết nối HS có khả phát triển ý tưởng tiếp nhận vấn đề xã hội thông tin văn học; có khả suy nghĩ kết nối thơng tin liên quan; biết xác định giải nêu câu hỏi theo nhu cầu cá nhân để tìm hiểu thơng tin khác từ pháp nhiều nguồn tư liệu khác để cung cấp thông tin đến người đọc vấn đề xã hội văn học Nhận diện thông tin bước đầu đề xuất ý tưởng HS xác định số thơng tin ban đầu nhận diện vấn đề từ nguồn tài liệu cho sẵn theo hướng dẫn; nêu ý kiến cá nhân vấn đề xã hội văn học; bước đầu tập hợp thông tin vấn đề thể tài liệu tiếp nhận Việc xác định biểu NLST tạo lập VBNL HS theo mức độ để tìm hiểu đề xuất nội dung liên quan đến đánh giá NLST tạo lập VBNL HS trình bày sau 1.2.2 Đánh giá lực sáng tạo tạo lập VBNL HS THPT 1.2.2.1 Đánh giá Qua việc phân tích khái niệm, chúng tơi thấy đánh giá vừa hoạt động GV, vừa hoạt động HS Vì vậy, “đánh giá HS trình thu thập thơng tin; phân tích, xử lý giải thích thực trạng việc học HS; xác định nguyên nhân, đưa biện pháp cải thiện việc dạy việc học để HS dần tiến theo hướng mục tiêu GD” Như thấy đánh giá q trình gồm cơng đoạn bản: (1) Thu thập thơng tin (2) Xử lý phân tích thơng tin cần (3) Giải thích trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng giáo dục (4) Đưa hoạt động cải thiện thực trạng để nâng cao chất lượng dạy học 1.2.2.2 Đánh giá lực a) Khái niệm Trên sở kế thừa nghiên cứu tác giả trước, chúng đưa quan niệm đánh giá lực:“Đánh giá lực người học q trình thu thập, phân tích, xử lý giải thích chứng phát triển lực người học; xác định nguyên nhân, đưa biện pháo cải thiện việc dạy việc học dựa chuẩn thực Đánh giá lực không ĐG mà HS “biết” mà cần ĐG HS “làm”; quan tâm nhiều đến tiến mức độ lực cá nhân bộc lộ trình học tập, qua có điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học phù hợp Đánh giá dựa theo lực lấy kết đầu phương diện biểu lực người học làm cứ, chú ý đến nội dung đánh giá mang tính tổng hợp, gắn với việc giải tình thực tiễn b) Hình thức đánh giá lực Xét theo tính liên tục thời điểm đánh giá có hai hình thức đánh giá: đánh giá thường xun/đánh giá trình đánh giá định kỳ/đánh giá tổng kết *Đánh giá thường xuyên/đánh giá trình: đánh giá chất lượng thành tích HS tiến trình học tập GV kịp thời nhận tin tức phản hồi, kịp thời điều tiết kiểm sốt nhằm thu gọn khoảng cách q trình dạy học mục tiêu dạy học Đồng thời qua kịp thời cải tiến phương pháp dạy thầy phương pháp học trò *Đánh giá định kỳ/đánh giá tổng kết: Đánh giá định sau học xong chương, phần CT sau học kì Bài kiểm tra tổng kết nhằm đánh giá lực học tập tổng hợp, khả khái qt, hệ thống hố kiến thức, lực trình bày diễn đạt cách bản, rõ ràng, sáng Kết đánh giá định kỳ giúp GV HS nhìn lại kết dạy học sau kì hạn định, đánh giá trình độ HS nắm bắt khối lượng kiến thức, kĩ tương đối hệ thống, củng cố mở rộng điều học, đặt sở tiếp tục sang phần học c) Công cụ đánh giá lực Một số công cụ ĐG thường dùng là: Đề KT viết; Phiếu quan sát; Các loại phiếu hỏi, phiếu học tập Trong công cụ đánh giá nay, câu hỏi mở/đề mở coi cơng cụ sử dụng có hiệu đánh giá viết luận học sinh d) Chuẩn đánh giá lực Khi thực quy trình ĐG NL, khâu quan trọng xây dựng chuẩn ĐG Chuẩn đánh giá lực mơ tả, hình ảnh, hai đường phát triển lực theo suốt trình giáo dục (theo thời gian) Đánh giá lực người học cần phải giải thích kết theo ch̉n ĐG lực đó, hay thang ĐG lực – mô tả mức độ khác phát triển lực theo tiêu chí xác định Thang đánh giá lực cần mô tả phát triển thành tích khả học sinh, theo mức độ từ thấp đến cao, tương ứng với lĩnh vực giai đoạn học tập Chuẩn đánh giá NLST sơ sở để thiết kế rubric đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT 1.2.2.3 Đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận HSTHPT a) Khung đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT ... chuẩn đánh giá công cụ đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận HS THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SÁNG TẠO TRONG TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CỦA... cụ đánh giá câu hỏi mở/đề mở với mục tiêu đánh giá lực sáng tạo HS tạo lập văn bản, từ đưa chuẩn đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT môn Ngữ văn 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Quan niệm lực sáng tạo lực. .. trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 Cấu trúc luận án Ngoài phần phần mở đầu kết luận, luận án có cấu trúc chương: Chương 1: Cơ sở khoa học việc đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận