Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Từ thực tế viết văn nghị luận của học sinh trung học phổ thông xây dựng hệ thống bài tập sửa lỗi và rèn luyện kĩ năng làm văn

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Ly Na TỪ THỰC TẾ VIẾT VĂN NGHỊ LUẬN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP SỬA LỖI VÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LÀM VĂN Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học Ngữ văn Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN THANH BÌNH Thành phố Hồ Chí Minh - 2008 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, trước hết tơi xin chân thành cảm ơn TS.Trần Thanh Bình tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi trình làm luận văn, thời gian dài Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Khoa Ngữ văn, Phịng KHCN & SĐH, Trường ĐHSP TPHCM có hướng dẫn cụ thể tạo điều kiện giúp hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn thầy giáo số trường THPT có góp ý, đánh giá, nhận xét chân tình vấn đề luận văn Cảm ơn gia đình, bạn bè người thân ủng hộ, giúp đỡ CÁC CHỮ VIẾT TẮT CCGD : Cải cách giáo dục THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học sở SGK : Sách giáo khoa HS : Học sinh GV : Giáo viên MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt MỞ ĐẦU Chương 1: PHÂN MÔN LÀM VĂN TRONG NHÀ TRƯỜNG THPT 1.1 Văn nghị luận chương trình Ngữ văn THPT 11 1.1.1 Phân môn Làm văn chương trình Ngữ văn THPT .11 1.1.2 Văn nghị luận chương trình Ngữ văn (Phần Làm văn) THPT 14 1.2 Thực trạng dạy học Làm văn nhà trường THPT 17 1.2.1 Về phía GV 18 1.2.2 Về phía HS 21 1.3 SGK Làm văn 24 1.3.1 SGK hợp năm 2000 .24 1.3.2 SGK 28 Chương 2: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ HỆ THỐNG BÀI TẬP LÀM VĂN 2.1 Hệ thống tập làm văn SGK Ngữ văn THPT 35 2.1.1 Hệ thống tập làm văn SGK hợp năm 2000 35 2.1.2 Hệ thống tập làm văn SGK Ngữ văn 44 2.1.3 Việc sử dụng tập làm văn dạy học làm văn 50 2.2 Việc xây dựng hệ thống tập làm văn bổ sung phù hợp với lực HS 54 2.2.1 Khảo sát thực trạng viết văn HS .54 2.2.2 Hướng đến xây dựng hệ thống tập rèn luyện kĩ làm văn 62 Chương 3: HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN CHO HS 3.1 Bài tập tìm hiểu phân tích đề 65 3.1.1 Lỗi tìm hiểu phân tích đề HS 65 3.1.2 Một số đề xuất định hướng tìm hiểu phân tích đề cho HS .67 3.1.3 Bài tập rèn luyện kĩ tìm hiểu, phân tích đề 71 3.2 Bài tập tìm ý lập dàn ý 77 3.2.1 Lỗi tìm ý lập dàn ý HS 77 3.2.2 Một số đề xuất định hướng tìm ý lập dàn ý cho HS 81 3.2.3 Bài tập rèn luyện kĩ tìm ý lập dàn ý .83 3.3 Bài tập diễn đạt, liên kết 87 3.3.1 Một số lỗi diễn đạt, liên kết thường gặp HS 87 3.3.2 Bài tập rèn luyện kĩ diễn đạt, liên kết 91 3.4 Bài tập xây dựng đoạn văn 94 3.4.1 Một số lỗi xây dựng đoạn văn HS 94 3.4.2 Bài tập rèn luyện kĩ xây dựng đoạn văn .100 3.5 Bài tập xây dựng lập luận 105 3.5.1 Một số lỗi lập luận HS .105 3.5.2 Bài tập xây dựng lập luận 107 KẾT LUẬN 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 PHỤ LỤC .117 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Theo quan niệm nay, dạy học làm văn nhà trường trung học phổ thông (THPT) hiểu dạy xây dựng văn bản, tạo lập văn bản, học sinh (HS) học rèn luyện kĩ năng, cách thức, bước để xây dựng loại văn khác Làm văn có mối quan hệ chặt chẽ với Văn Tiếng, học làm văn xem học thực hành tổng hợp tất lực kiến thức Văn học, Tiếng Việt HS “Trong số mơn học chương trình giảng dạy Ngữ văn trường phổ thông tập làm văn mơn học mang tính chất tổng hợp rõ rệt Trước hết, để viết văn hoàn chỉnh (dù thể loại miêu tả, kể chuyện hay thể loại nghị luận văn học, nghị luận trị - xã hội …), HS phải lúc huy động hàng loạt kiến thức trang bị ngơn ngữ (bao gồm tất lực sử dụng đơn vị ngôn ngữ quan hệ ngữ pháp), tư (bao gồm tất khả năng: phân tích, tổng hợp, khái qt, phán đốn, suy luận…) quan điểm, lập trường trình nhận thức đánh giá.”[6, tr.4] “Làm văn phân mơn khó nhà trường phổ thơng – phân môn thực hành sáng tạo sở vốn tri thức khoa học định, đặc biệt khoa học xã hội hiểu biết thực tế đời sống” [52, tr.3] “Làm văn phần thực hành môn Văn học Tiếng Việt, song song tương ứng với phần học Văn Học đôi với làm, học để làm phương châm giáo dục xưa nay, học Văn phải đơi với làm văn, lẽ dĩ nhiên…kết làm chứng minh cho kết học” [46, tr.85] Dạy học làm văn theo cách hiểu dạy thao tác thực hành, mục đích dạy học làm văn mục đích cuối cùng, mục tiêu cao dạy học Văn “HS học Văn học Tiếng Việt cuối phải thể thành lực cảm hiểu ngôn ngữ văn chương, thông báo, thông tin tiếng Việt lĩnh vực khác nhau, lĩnh vực thuộc người xã hội, khoa học văn hóa, đất nước thời đại mình… HS tốt nghiệp THPT phải có trình độ lực làm văn, tức trình độ lực văn hóa Việt ngữ, Việt văn” [46, tr.86].“Trong yêu cầu đào tạo lực nghe, nói, đọc, viết cho HS phổ thơng, phận tạo lập văn (làm văn) có vai trị, vị trí quan trọng với mơn Văn học, tiếng Việt Năng lực nói, viết khơng phản ánh lực nghe, đọc mà phản ánh lực tư duy, cảm xúc, lực thuyết phục nói chung người Năng lực có vai trò quan trọng thành đạt người đời” [66, tr.56] Từ quan điểm cho thấy vị trí, nhiệm vụ tầm quan trọng phân môn làm văn xác định rõ ràng Tuy nhiên thực tế học làm văn chưa nhận thức với vị trí, vai trị chức Giờ học làm văn học mà giáo viên (GV) HS thờ nhất, dạy học sơ sài qua loa nhất, có hình thức cho theo quy định chương trình “Trong dư luận nhiều ý kiến phê phán phân môn làm văn hiệu chưa cao, HS tốt nghiệp THPT, chí năm thứ đại học mà làm đơn, viết báo cáo khơng nên, viết tả cịn sai nhiều, câu cú không chỉnh…” [66, tr.56] Và “ Đúng có tượng làm văn HS có nhiều yếu Như chép máy móc, kiến thức văn học có nhiều sai sót, kĩ viết văn non yếu, chữ nghĩa cách trình bày cẩu thả ” [78] Trong điểm dễ thấy học sinh mắc nhiều lỗi diễn đạt hổng kiến thức, “Chúng ta rèn Dạy học cịn thiên lý thuyết, thiên thuyết giảng mà coi nhẹ luyện tập, coi nhẹ thực hành Một năm học phổ thông có dăm bảy làm văn lớp nhà HS viết mà thầy lại chấm qua loa kết rõ” [78] em biết “ học Văn” mà không trọng “làm văn”, không ý rèn luyện, thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt vận dụng kiến thức Văn học xã hội vào yêu cầu định văn Thật nhìn vấn đề rộng hơn, thấy, nói GS.TS Trần Đình Sử “lý phần lớn thuộc chương trình, sách giáo khoa (SGK) phương pháp dạy học”[66, tr.56] Trước hết SGK, kiến thức, vấn đề trình bày SGK cịn thiên nhiều lý thuyết, phương pháp dạy học Làm văn khẳng định “Bản thân tiết học lý thuyết tạo nên kĩ làm văn” [1, tr.201] Và “Làm văn cần thực hành tổng hợp, cần đặt yêu cầu kĩ thực hành cao yêu cầu tri thức”[66, tr.60].Vì lý thuyết khơng phải mục đích cuối làm văn mà sở để rèn luyện kĩ làm văn.Việc nặng lý thuyết gây nhiều khó khăn, lúng túng cho HS Nội dung học cứng nhắc, “lý thuyết nhiều không ăn khớp với thực tế làm văn sinh động”[66, tr.58] Những kĩ tập thực hành làm văn SGK chưa đủ đáp ứng nhu cầu thực học làm văn, chưa tính đến thực tế, chưa tạo hứng thú để phát huy tính chủ động, tích cực HS Bên cạnh việc tìm tịi nghiên cứu để hồn thiện phương pháp dạy học làm văn cịn hạn chế, “nước ta có người chuyên tâm sâu vào lĩnh vực Chương trình SGK làm văn đến viết theo kinh nghiệm”[66, tr.58], nghiên cứu giảng Văn, đọc hiểu tác phẩm văn học lại quan tâm nhiều Nếu xác định dạy học làm văn dạy thao tác thực hành xây dựng văn nói song song với sở lý thuyết, hệ thống tập rèn luyện kĩ quan trọng, giúp HS rèn luyện cách chi tiết, cụ thể kĩ làm văn kĩ tìm hiểu phân tích đề, kĩ tìm ý lập dàn bài, kĩ xây dựng đoạn văn, kĩ diễn đạt, lập luận…trước bắt tay tạo lập văn hồn chỉnh Qua cịn thể tính tích cực, chủ động HS thực hành làm văn Hệ thống tập rèn luyện kĩ làm văn bước tập dượt ban đầu, chuẩn bị khung sườn, chuẩn bị bước đầu tiên, bước nhỏ cho việc xây dựng văn Nếu kĩ rèn luyện, chuẩn bị tốt có lẽ khơng cịn q nhiều văn không đạt yêu cầu Theo tinh thần quan điểm dạy học làm văn trình bày trên, tác giả SGK ý thức tầm quan trọng hệ thống tập làm văn nên có nhiều hệ thống tập xây dựng tốt, có hiệu quả, thực đáp ứng phần mục tiêu dạy học làm văn Nhưng từ lý luận đến thực tế có khoảng cách mà khơng thể tính hết, khơng thể bao quát hết Từ lâu sử dụng hệ thống tập cho tất HS lực HS hoàn toàn Hiện Việt Nam xuất phương pháp dạy học mang tên Kumon mà triết lý “đóng giày theo chân” “Bí phương pháp Kumon xác định xuất phát điểm HS môn học (chân), từ thiết kế hệ thống tập tuần tự, vừa sức (giày) để học sinh làm ngày 30 phút giấy bút cục gôm thông thường mà khơng cần thiết bị đại, làm thành thạo.” [79] Đây sở quan trọng để khẳng định vai trò hệ thống tập làm văn.Vận dụng tinh thần phương pháp Kumon không nên sử dụng cách “gọt chân theo giày”, sử dụng cỡ giày cho bàn chân, nghĩa bắt tất HS phải thực hành chung hệ thống tập từ trước đến làm Từ thực tế giảng dạy nhận thấy kiến thức kĩ làm văn THPT khơng phải hồn tồn mà lặp lại có nâng cao, tìm hiểu đề, lập dàn ý, xây dựng lập luận…đã học lớp Vì nói việc học làm văn chủ yếu quan trọng thực hành luyện tập kĩ làm văn qua tập Mà tập làm văn SGK tính chất đại trà nên khó có phân hóa cần thiết Do cần phải xây dựng thêm hệ thống tập rèn luyện kĩ làm văn cho phù hợp với lực khả viết văn HS trường, lớp cụ thể, để tăng thêm tính thiết thực hiệu dạy học thực hành, để dạy học làm văn thực dạy học thực hành xây dựng văn bản.Vì văn HS vùng, trường khác với trình độ khác có đặc điểm khơng giống Muốn làm điều phải xuất phát từ thực tiễn dạy học, phải vào yếu cụ thể số kĩ HS xây dựng hệ thống tập phù hợp, giúp HS vừa khắc phục yếu vừa rèn luyện kĩ làm văn Chính hệ thống tập rèn luyện kĩ làm văn riêng biệt cho đối tượng khác trở lên quan trọng cần thiết Xây dựng hệ thống tập làm văn phù hợp vận dụng có hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học Văn góp phần đổi phương pháp dạy học làm văn nhà trường THPT Đó lí chủ yếu để định lựa chọn đề tài Hiện ánh sáng quan điểm dạy học mới, đặc biệt quan điểm tích hợp phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS, dạy học làm văn nhìn nhận lại quan tâm nhiều hơn, điều thể rõ SGK chương trình mới, chương trình biên soạn lại có nhiều thay đổi Tuy nhiên hiệu chưa thể khẳng định được, phải chờ thời gian thẩm định Nhưng có nhiều đổi vậy, học làm văn học mà HS quan tâm, đầu tư, thụ động cảm thấy khó khăn học mơn Ngữ văn, tiêu chuẩn đánh giá chất lượng kết học văn viết làm văn “Nó chỗ dựa yếu (nếu khơng muốn nói nhất) để đánh giá lực văn học HS nhà trường phổ thông”[78] Đây nghịch lý, mâu thuẫn lớn mà thiết nghĩ nhà giáo dục, người biên soạn SGK thầy cô giáo nên quan tâm mức Phương pháp dạy học mơn nói chung phương pháp dạy học làm văn nói riêng dần đường hồn thiện, khơng thể địi hỏi lúc hồn chỉnh mong muốn.Vì việc nghiên cứu xây dựng hệ thống tập rèn luyện kĩ làm văn mong góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học làm văn, cải thiện phần tình hình dạy học làm văn trường THPT Với lý việc nghiên cứu xây dựng hệ thống tập rèn luyện kĩ làm văn cần đặt để xem xét cách toàn diện đồng mối quan hệ với Văn Tiếng, quan hệ với học làm văn, theo tinh thần quan điểm dạy tích hợp phát huy tính chủ động, tích cực HS, theo quan niệm phải “chọn giày theo chân” phương pháp Kumon để HS học tập theo lực Đối tượng phạm vi nghiên cứu : Đề tài tập trung khảo sát nghiên cứu viết làm văn nghị luận học sinh lớp 10 lớp 11 trường THPT Trần Phú, Tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu, chủ yếu nghiên cứu sâu lỗi kĩ viết văn mà HS mắc phải trình làm bài, sở đề xuất xây dựng hệ thống tập rèn luyện kĩ làm văn phù hợp với khả thực tế viết văn HS Hệ thống tập vừa rèn luyện kĩ làm văn vừa tập sửa lỗi mà áp dụng cho nhiều đối tượng HS, trước hết phạm vi mà đề tài khảo sát Đề tài khảo sát so sánh, đánh giá hai SGK Ngữ văn 10,11 (Chương trình bản, gồm cuốn) SGK Làm văn 10,11 hợp năm 2000 để tìm điểm tích cực hạn chế SGK việc dạy học làm văn nhà trường THPT, chủ yếu nghiên cứu sâu phần tập làm văn vấn đề mà luận văn quan tâm sở quan trọng để xây dựng hệ thống tập rèn luyện kĩ làm văn bổ sung vừa tương ứng với khả viết văn HS, vừa phù hợp với yêu cầu văn nghị luận Lịch sử vấn đề Có thể nói hệ thống tập làm văn xuất SGK từ lâu, tất SGK làm văn có tập làm văn Tuy nhiên việc nghiên cứu xây dựng hệ thống tập bổ sung chưa quan tâm nhiều Trước hết tầm quan trọng tập làm văn yêu cầu tính thực hành làm văn số nhà nghiên cứu lưu ý GS.TS Trần Đình Sử báo viết: “Làm văn cần thực hành tổng hợp …cần đặt yêu cầu thực hành cao yêu cầu tri thức… Đã xác định làm văn mơn thực hành làm phải nhiều Hiện làm văn quy định năm có mà có xu bớt xuống cịn với lý GV đứng lớp phải chấm nhiều Điều liên quan đến định mức lao động cho GV văn bất hợp lý Phải quy định định mức theo yêu cầu đào tạo làm ngược lại.Theo hạ mức làm xuống giảm sút tính thực hành môn làm văn” [66, tr.61] GS Trần Thanh Đạm cho rằng: “ …Dạy văn, dạy tiếng mà khơng dạy làm văn (tức khơng có thực hành) xem chưa dạy”.[46, tr.100] Nhà giáo Hà Thúc Hoan khẳng định: “ …Dạy làm văn, học làm văn, dù bỏ qua phần lý thuyết, thầy cô giáo sinh viên, HS phải đặc biệt trọng phần thực hành để rèn luyện kĩ Học làm văn giống học bơi, vấn đề đứng bờ để bàn luận cách thức bơi mà phải nhảy xuống nước làm làm lại số động tác.Vì lẽ chúng tơi thường cho nhiều ví dụ giảng lý thuyết cuối lý thuyết có nhiều tập thực hành.”[20, tr.8] Những yêu cầu tập làm văn đề cập đến, nhà giáo Đỗ Kim Hồi cho rằng: “Là hoạt động thực hành giao tiếp, tập làm văn thiết khơng thể khơng có mục đích giao tiếp mình” [17, tr.7] GS Trần Đình Sử có đề xuất: “Hình thức luyện tập văn cần phải đa dạng, ngồi tập nói, làm văn thơng thường cần phải có thêm hình thức rút ngắn hay mở rộng đoạn văn” [66, tr.60] TS Trần Thanh Bình đặt vấn đề gắn bó ngữ pháp với tập làm văn, hướng tới loại “bài tập văn bản”[6, tr.6], dạng tập ngữ pháp để tạo sở cho tích hợp ngữ pháp làm văn chưa phải tập làm văn “vì hệ thống tập dạy học tiếng Việt, việc rèn luyện kiến thức phần văn pháp tiến hành trực tiếp dạng tập riêng – tập văn bản, hồn tồn xác lập mối quan hệ gắn bó chương trình ngữ pháp với chương trình tập làm văn” [6, tr.6] Việc phát biểu cách trực tiếp quan niệm cách đánh giá nhìn nhận hệ thống tập làm văn SGK khơng có.Trong sách Dàn tập làm văn (Sách chỉnh lý hợp năm 2000)và số sách văn mẫu, văn hay vấn đề đề cập đến, chưa phải quan niệm hoàn chỉnh tập làm văn Trong sách Dàn tập làm văn phần hướng dẫn làm tập SGK, việc cung cấp dàn sách xây dựng thêm số tập bổ sung Sách Bài tập Ngữ văn chương trình biên soạn gần giống với sách Dàn tập làm văn, có phần hướng dẫn làm tập SGK tập bổ sung Sách Dàn tập làm văn 12 viết lời nói đầu: “Để làm văn nghị luận theo đề cho, HS phải rèn luyện kĩ lập ý, lập luận, mở bài, kết bài, nêu dẫn chứng, chuyển đoạn, hành văn Các tập giúp HS ôn luyện kĩ làm văn cách toàn diện…Phần Bài tập bổ sung đa dạng, vừa mở rộng diện đề tài, vừa cung cấp số làm đạt điểm cao, số viết hay tác giả có tiếng gợi ý tìm hiểu đề, lập dàn ý”.[69, tr.3] Tuy có tập bổ sung giáo trình phương pháp dạy học làm văn chưa thấy đề cập đến vấn đề làm để tạo hứng thú hướng dẫn HS thực tập bổ sung cuối phải chịu kết cục đau buồn, đường quê hai mẹ bị sét đánh chết , đền tội cho việc độc ác mà gây nên Xem nỏ thần Trọng Thủy cười với nụ cười đắc ý Từ ngày đêm Trọng Thủy đọc sách Mị Châu hỏi Trọng Thủy đáp đọc sách nhà thơ tiếng thật Trọng Thủy rèn luyện binh thư, vẽ đồ bày binh bố trận cửa vào nước Âu Lạc tìm cách lấy nỏ thần Vậy mà Mị Châu tưởng chồng làm việc miệt mài nghiệp cha mình, cơm canh tươm tất cung phụng Vua bảo ướm vừa giày vợ mình, quan triều đến nhà đến nhà Cám mụ dì ghẻ bắt Tấm phải gác không ướm giày Khi mẹ Cám ướm xong quan vơ tình nhìn thấy bóng người gác kêu xuống ướm giày Tấm mang vào vừa khít cung làm hoàng hậu KẾT LUẬN Dạy học làm văn nói chung việc xây dựng hệ thống tập rèn luyện kĩ làm văn nói riêng vấn đề quan trọng dạy học Ngữ văn Làm văn phần thực hành tổng hợp trình học Ngữ văn, bỏ qua việc làm tập HS SGK Ngữ văn thành tựu lớn dạy học Ngữ văn, riêng làm văn có bước tiến xa so với trước Với việc nghiên cứu xây dựng hệ thống tập bổ sung đề tài góp phần khẳng định tính thực hành dạy học làm văn, học làm văn học thực hành, học làm văn phải làm tập Đề tài từ việc phân tích hệ thống tập có từ trước đến dựa vào số dạng, loại tập SGK để làm tảng cho việc xây dựng tập bổ sung Một văn tập lớn phải có q trình luyện tập thực hành nhiều kĩ viết văn hồn chỉnh, đạt u cầu Nó kết tổng hợp tất kiến thức văn học, vốn sống, tri thức xã hội, quan điểm, tình cảm kĩ xây dựng văn Cả có tri thức văn học xã hội dồi dào, phong phú chưa thể tổ chức chúng thành văn không nắm vững thành thạo kĩ làm văn Từ trước đến nhà trường THPT khái niệm tập làm văn mờ nhạt, GV HS chưa nghiêm túc việc thực chúng Đó nguyên nhân trực tiếp làm giảm chất lượng văn HS Từ thực tế khảo sát cho thấy đa số HS chưa biết làm văn, không nắm kĩ làm văn viết theo cảm tính Các nhà nghiên cứu thừa nhận “Ở phần lý thuyết làm văn ta chưa xây dựng hệ thống khoa học, thống chặt chẽ” [42, tr.42] Vì để khắc phục tình hình trên, địi hỏi quan tâm nhiều người, đề tài dựa vào viết HS, xác định yếu cụ thể kĩ làm văn để thiết kế tập rèn luyện Trên thực tế, đề xuất tập làm văn đề tài chưa thực cách rộng rãi mà khảo sát thực nghiệm, chúng tơi mong muốn có góp ý, nhận xét, bổ sung nhiều người để tạo hệ thống tập thực có hiệu Điều làm băn khoăn thực đề tài làm để tập làm văn gây hứng thú cho HS thực phải rèn luyện lại kĩ làm văn phải phân bố thời gian mà chương trình khơng có học.Và cho ngày có nhiều hệ thống tập bổ sung phong phú, đa dạng để việc làm tập làm văn trở thành việc làm thường xuyên, thành thói quen thực tập môn học khác, để tập làm văn thực trở thành phần dạy học làm văn Thực tế cho thấy HS cần phải thực hành rèn luyện kĩ làm văn, cần tự sửa lỗi viết qua hệ thống tập bổ sung thầy cô giáo Theo chúng tơi tập làm văn có vị trí xứng đáng dạy học làm văn HS hồn tồn thực tập làm văn đường đến văn đạt yêu cầu em gian nan Vì hệ thống tập mà luận văn đề xuất xây dựng phương án, chủ yếu nêu vấn đề đưa giải pháp mang tính thực tế - rèn luyện kĩ làm văn thông qua hệ thống tập sửa lỗi TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (chủ biên) (1997), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, Nxb Giáo dục Lê A (chủ biên), Nguyễn Trí (2001), Làm văn , Nxb Giáo dục Nguyễn Trọng Báu, Nguyễn Quang Ninh, Trần Ngọc Thêm (2000), Ngữ pháp văn việc dạy làm văn, Nxb Giáo dục Trần Thanh Bình (1983), “Về mối quan hệ ngôn ngữ học môn học tiếng Việt – làm văn” , Đại học THCN , số Trần Thanh Bình (1985), “Bàn thêm số vấn đề nguyên tắc dạy tiếng Việt”, Đại học THCN, số Trần Thanh Bình (1986), “Về hướng gắn bó ngữ pháp với tập văn”, Tập san Giáo dục cấp III, số Đỗ Hữu Châu, Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Cao Đức Tiến (1994), Tiếng Việt – Làm văn 10 (Bồi dưỡng chuyên ban), Vụ giáo viên Tạ Phong Châu, Nguyễn Quang Lưu, Nguyễn Quốc Túy (1982), Tài liệu tham khảo hướng dẫn giảng dạy tập làm văn bậc THPT cấp III, Nxb Giáo dục Trương Dĩnh (1990), Phương pháp dạy học Tiếng Việt – Làm văn, ĐHSP Huế 10 Trần Thanh Đạm (chủ biên), (200), Làm văn 10, Nxb Giáo dục 11 Trần Thanh Đạm (chủ biên), (2000), Dàn tập làm văn 10, Nxb Giáo dục 12 Trần Thanh Đạm (chủ biên), (2000), Làm văn 10 (SGV), Nxb Giáo dục 13 Thẩm Thệ Hà (1959), Phương pháp làm văn nghị luận, Nxb Sống 14 Nguyễn Văn Hạnh, Huỳnh Như Phương (1995), Lý luận văn học vấn đề suy nghĩ , Nxb Giáo dục 15 Đỗ Kim Hồi (1997), Nghĩ từ công việc dạy văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Đỗ Kim Hồi (2000), “Thêm lời nói ngắn dạy học Làm văn”, Tạp chí Ngơn ngữ, số 11 17 Đỗ Kim Hồi (1986), “Vài ý nghĩ xung quanh vấn đề kiểu văn nghị luận”, Tập san Giáo dục cấp III, số 18 Nguyễn Thanh Hùng (1995), Một số vấn đề văn nghị luận cấp 2, Nxb Giáo dục 19 Nguyễn Thanh Hùng (1992), “Sự tồn phương pháp dạy học cụ thể”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 20 Hà Thúc Hoan (2006), Làm văn nghị luận lý thuyết thực hành, Nxb Huế - Thuận Hóa 21 Hà Thúc Hoan (2003), Tiếng Việt thực hành, Nxb Tổng hợp TPHCM 22 Hà Thúc Hoan, Tiếng Việt – Làm văn (Tóm tắt giáo trình), Trường ĐHSP TP.HCM 23 I.F.Khalamơp (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, Nxb Gíáo dục 24 Lê Phước Lộc (1997), Giáo trình lý luận dạy học cho môn học, ĐHCT 25 Phan Trọng Luận (2006), “Đề văn câu chuyện thi cử”, Văn nghệ trẻ, số 29 26 Phan Trọng Luận (2000), Phương pháp dạy học Văn, Nxb Giáo dục 27 Phan Trọng Luận (1969), Rèn luyện tư qua giảng dạy Văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội 28 Phan Trọng Luận (1978), Con đường nâng cao hiệu dạy văn – Tài liệu bồi dưỡng GVVH cấp III miền Nam , Nxb Giáo dục 29 Phan Trọng Luận (1995), “Chặng đường 40 năm chuyên ngành PPGD Văn”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 30 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2007), Ngữ văn 11 (T1, T2), (SGV), Nxb Giáo dục 31 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2007), Ngữ văn 11 (T1, T2), (SHS), Nxb Giáo dục 32 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2007), Ngữ văn 10 (T1, T2), (SGV), Nxb Giáo dục 33 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2007), Ngữ văn 10 (T1, T2), (SHS), Nxb Giáo dục 34 Phan Trọng Luận (chủ biên) (2007), Bài tập Ngữ văn 10 (T1, T2), Nxb Giáo dục 35 Phan Trọng Luận (chủ biên) (2000), Làm văn 11, Nxb Giáo dục 36 Phan Trọng Luận (chủ biên) (2000), Làm văn 11(SGV), Nxb Giáo dục 37 Phan Trọng Luận (chủ biên) (2000), Dàn tập làm văn 11(SGV), Nxb Giáo dục 38 Luật giáo dục, (1998), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 39 Nguyễn Hữu Lương (2002), Dạy học hợp quy luật hoạt động trí óc, Nxb Văn hóa thơng tin 40 Nguyễn Cơng Lý (1997), Giáo trình dành cho sinh viên khoa Ngữ văn ĐH Đại cương, Nxb Đà Nẵng 41 Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên) (2002), 217 đề văn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 42 Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên), Đỗ Ngọc Thống, Lưu Đức Hạnh (1995), Muốn viết văn hay, Nxb Giáo dục 43 Hoàng Như Mai (2005), “Sự rung cảm sáng tạo học sinh có nguy mịn” , Tạp chí Dạy học ngày nay, số 44 Nhiều tác giả (2007), Kỷ yếu Hội thảo khoa học dạy học Ngữ văn trường PT theo chương trình SGK mới, Nxb Nghệ An 45 Nhiều tác giả (2001), Một số vấn đề phương pháp dạy học Văn nhà trường, Nxb Giáo dục 46 Nhiều tác giả (2001), Đổi phương pháp dạy học Văn – Tiếng Việt trường phổ thông, Nxb ĐHQG Hà Nội 47 Nhiều tác giả (2006), Nâng cao kỹ làm văn nghị luận, Nxb Giáo dục 48 Những văn đạt giải quốc gia học sinh giỏi THPT (2006), Nxb Giáo dục 49 Hoàng Phê (chủ biên) (1994), Từ điển Tiếng Việt, Nxb KHXH –Trung tâm từ điển học 50 Nguyễn Khắc Phục (2007), “Nền móng giáo dục niềm tin”, báo Tuổi trẻ, số / 51 Hải Phương (2006), Cách sửa chữa tật xấu trẻ, Nxb VH thông tin 52 Bảo Quyến (2003), Rèn luyện kỹ làm văn nghị luận, Nxb Giáo dục 53 Tài liệu bồi dưỡng dạy SGK Làm văn 10, 11 , 12, (1990, 1991, 1992),Vụ Giáo viên, Nxb Giáo dục 54 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán trường THPT môn Văn, Trường ĐHSP TPHCM 55 Thủy Thanh (lược ghi) (2008), “Những câu văn “kinh dzị”, báo Thanh niên, số 164 56 Đỗ Ngọc Thống (2001), “Đề văn nghị luận”, Văn học tuổi trẻ, số 11 57 Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình SGK Ngữ văn THPT, Nxb Giáo dục 58 Đỗ Ngọc Thống (1997), Làm văn từ lý thuyết đến thực hành, Nxb Giáo dục 59 Đỗ Ngọc Thống (2006), Tài liệu cho chuyên đề, Tài liệu lưu hành nội 60 Hà Bình Trị (2002), “Thực trạng dạy học Ngữ văn THPT”, Tạp chí Giáo dục, số 10 61 Rez , Z Ia (1983), Phương pháp luận dạy văn học, Nxb Giáo dục 62 Bùi Minh Toán, Lê A, Đỗ Việt Hùng (2008), Tiếng Việt thực hành, Nxb Giáo dục 63 Lê Xuân Soan (2006), Giảng dạy tập làm văn trường THCS, Nxb ĐHQG TPHCM 64 Lê Xuân Soan (2007), Rèn luyện kỹ viết đoạn văn, Nxb ĐHQG TPHCM 65 Nguyễn Quốc Siêu (2001), Kỹ làm văn nghị luận phổ thông, Nxb Giáo dục 66 Trần Đình Sử (2001) , “Về vấn đề dạy làm văn ( Tạo lập văn chương trình , SGK Tiếng Việt , Làm văn trường PT ( từ lớp – lớp 12)”, Tạp chí Ngơn ngữ, số 16 67 Trần Đình Sử (1998), “Môn văn thực trạng giải pháp”, báo Văn nghệ, số 68 Trần Đình Sử (chủ biên), (2006) Làm v ăn 12, Nxb Giáo dục 69 Trần Đình Sử (chủ biên), (2006) Dàn tập làm văn 12, Nxb Giáo dục 70 Trần Đình Sử (chủ biên), (2006) Làm v ăn 12(SGV), Nxb Giáo dục 71 Hà Hồng Vân, Nguyễn Minh Chính (1995), Giáo trình phương pháp dạy Tiếng Việt – Làm văn, ĐH Cần Thơ 72 Hà Hồng Vân (1995), Phương pháp dạy câu Tiếng Việt cho học sinh THPT ( Luận án Thạc sĩ KH Ngữ văn ), ĐHSP TPHCM 73 Hà Hồng Vân (1998), Phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh THPT việc dạy học Tiếng Việt (Giáo trình BDTX chu kỳ 1996- 2000), ĐH Cần Thơ 74 Trịnh Xuân Vũ (2000), Văn chương phương pháp giảng dạy văn chương, Nxb ĐHQG TPHCM 75 http://w.w.w Dantri.com.vn, Bài văn đạt điểm 10 thiếu sáng tạo 76 Dantri.com.vn, Vui buồn chuyện chấm thi môn văn 77 Dantri.com.vn , Những văn cười nước mắt 78 evan.com.vn, Sự xuống cấp chất lượng văn HS biện pháp 79 Vietnamnet com vn, Một quan niệm giáo dục PHỤ LỤC MỘT SỐ KHẢO SÁT VỀ TÌNH HÌNH DẠY HỌC LÀM VĂN 1.Trong mơn Ngữ văn em thích học nhất? A Đọc - hiểu tác phẩm văn học B Tiếng Việt C Làm văn Em suy nghĩ học Làm văn ? A Rất thích B Bình thường C Nhàm chán, tẻ nhạt D Ý kiến khác (……………………………………………………… …………………………………………………………………) Theo em học Làm văn làm tập Làm văn có tác dụng nào? A Giúp em viết văn tốt B Chưa thấy tác dụng Em thường làm tập Làm văn SGK nào? A Đúng theo yêu cầu thầy cô B Làm tất tập SGK C Chưa biết cách làm tập Em có làm tập Làm văn sách Bài tập Ngữ văn không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Khơng Em có đọc đọc thêm Làm văn SGK không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Không Thầy cô hướng dẫn em sử dụng sách Bài tập Ngữ văn nào? A Hướng dẫn cặn kẽ , kĩ B Nói sơ sài việc sử dụng sách C Không đề cập đến Thầy cô kiểm tra việc làm tập làm văn em ? A Kiểm tra kĩ tất tập giao B Thỉnh thoảng kiểm tra C Không kiểm tra * Kết khảo sát : Chỉ có khoảng 10% HS trả lời thích học Làm văn, có đến 60% HS nghĩ học làm văn tẻ nhạt, nhàm chán, buồn ngủ Còn ý kiến khác đa số cho thầy Có khoảng 40% HS chưa biết cách làm tập làm văn chưa thấy hiệu quả, tác dụng việc làm tập Rất HS sử dụng sách Bài tập Ngữ văn, thầy cô giáo chưa đề cập đến sách Bài tập Ngữ văn, chưa hướng dẫn cho HS sử dụng sách chưa kiểm tra kĩ lưỡng Từ kết khảo sát cho phép khẳng định lại lần thực trạng dạy học làm văn nhà trường THPT đề cập chương Tuy chúng chưa thật đầy đủ để nhìn nhận cách tồn diện vấn đề dạy học làm văn phần cho thấy việc dạy học phân mơn nhà trường chưa có hiệu MỘT SỐ Ý KIẾN CỦA GV XUNG QUANH VẤN ĐỀ BÀI TẬP LÀM VĂN Cô Nguyễn Thị Ngọc Giai (Trường THPT Trần Phú) Ý tưởng đề xuất xây dựng hệ thống tập làm văn bổ sung dựa vào lỗi viết HS hay thiết thực, vừa sửa lỗi cho HS vừa luyện tập thêm kĩ làm văn Tuy nhiên hệ thống tập bao gồm tất kĩ làm văn mà chương trình khơng có học tương ứng Vậy vấn đề cho HS thực tập Cơ Hồng Thị Thanh Tâm (Trường THPT Nguyễn Huệ - TP Vũng Tàu) Về phía GV theo ý tưởng luận văn để xây dựng tập sửa lỗi cho HS, từ trước đến HS vốn dành thời gian cho tập làm văn làm theo kiểu đối phó, qua loa, mà tập SGK Bây cịn có thêm tập bổ sung không dám HS thực Vì phải áp dụng vào thực tế đánh giá Cơ Lữ Thị Trà Giang (Trường THPT Trần Văn Quan) Nếu xét riêng hệ thống tập làm văn mà luận văn xây dựng dành cho HS có trình độ tương đương với số HS khảo sát đầy đủ Vì tập bổ sung mà bổ sung theo kiểu sửa lỗi nên chủ yếu phụ thuộc vào kiểu lỗi HS mà thiết kế tập cho phù hợp, kiểu lỗi khác có tập khác Ở đóng góp lớn ý tưởng hệ thống tập mang tính sửa lỗi, nhiên làm điều dễ Cơ Hồng Thị Xn Khai (Trường THPT Trần Phú) Tơi cho khó thực tập đa số HS vốn khơng dành nhiều thời gian cho mơn Ngữ văn nói chung, làm văn nói riêng khơng có hứng thú với làm văn Tuy nhiên trực tiếp cho em sửa lỗi viết có hứng thú, liệu có thời gian để thực điều không mà áp lực chương trình, tiến độ học cịn nặng, học cho làm văn khơng có nhiều.Tơi băn khoăn vấn đề thân chưa thể thực Cô Nguyễn Thị Hà (Trường THPT Trần Phú) Tôi cho vấn đề thời gian, so với chương trình cũ chương trình cịn có học thực hành làm tập làm văn, xếp hợp lý làm Cơ Tống Thị Mai Khanh (Trường THPT Hòa Hội) Vấn đề mẻ GV HS, với số tập SGK HS tỏ lơ thực theo kiểu đối phó, em thường làm theo hướng dẫn, gợi ý sách tập Nếu có thêm tập bổ sung nghi ngờ khả làm HS Nhưng khơng có chỗ dựa từ sách tập phải tự lực hy vọng em Điều cho phần lớn phụ thuộc vào GV, phải người có tâm huyết làm Cơ Phạm Thị Linh Sa (Trường THPT cấp II-III Hoàng Văn Thụ, Nha Trang) Điều phụ thuộc chủ yếu vào GV Nếu có yêu cầu kiểm tra chặt chẽ dù muốn hay khơng, thích hay khơng thích HS phải thực hiện, việc nói đến thích GV khơng thích Nhưng để giúp HS tiến thực có hiệu tạo tạo hứng thú cho HS GV Tôi cho ý tưởng hay Cô Huỳnh Hoa Hồng Tú (Trường THPT Chư-sê, Gia Lai) Đề tài mang tính thực tế, gần gũi, thiết thực với việc dạy học trường THPT Tôi nghĩ đa số GV việc làm không dễ thực hiện, mong hệ thống tập áp dụng thực dạy học làm văn Cô Nguyễn Thị Yến Trinh (Trường THPT Trần Khai Nguyên, TPHCM) Việc thực tập làm văn có khó khăn định phía GV phía HS, khó khăn tác giả luận văn phân tích Nếu làm cho HS thấy tính thực hành làm văn HS định tự giác thực tất tập Đây hệ thống tập sửa lỗi mà theo chúng cần thiết dạy học làm văn Cô Nguyễn Thị Kim Thùy (Trường THPT DTNT Ngọc Hồi, Kon Tum) Đối với HS vùng xa HS chúng tôi, cho tập sửa lỗi cần thiết em yếu nhiều so với HS đồng Những tập dễ thực gần gũi với HS nên tơi nghĩ em làm được, qua nâng cao tính thực hành dạy học làm văn MỘT SỐ BÀI VIẾT CỦA HS * Đề 1: Có ý kiến cho rằng: Truyện cổ tích thể mơ ước nhân dân lao động xã hội cơng bằng, người hiền gặp lành, kẻ ác bị trừng trị Anh (chị) có đồng ý với nhận xét khơng? Hãy dựa vào truyện cổ tích Tấm Cám để làm sáng tỏ ý kiến Bài làm: Có ý kiến: Truyện cổ tích thể ước mơ nhân dân lao động xã hội công người hiền gặp lành kẻ ác bị trừng trị Theo tơi đồng ý với nhận xét Tấm mồ côi cha mẹ từ nhỏ với mụ dì ghẻ mụ Tấm làm việc vất vả suốt ngày đêm Cịn gái mụ ăn sung mặt sướng khơng phải làm Có lần mụ dì ghẻ treo giải thưởng yếm đỏ cho nhiều tép thưởng Cám lừa lấy hết giỏ tép Tấm để nhận thưởng Tấm Bụt cho cá Bống mẹ Cám biết dụ Tấm khỏi nhà giết cá Bống ăn thịt Một lần mở hội mẹ Cám không cho Tấm trộn thóc gạo bắt Tấm nhặt Bụt lên giúp đỡ Tấm cho Tấm trang phục để hội nhà vua bắt gặp Tấm đem lòng yêu nàng,nàng làm giày nhà vua lấy giày nàng đem thử cho tất gái cuối tìm nàng làm hoàng hậu mẹ Cám tức giận ngày giỗ tổ cha Tấm xin vua cho quê để giỗ cha bắt Tấm trèo lên cao để hái cao cúng cha Tấm trèo lên tới mẹ Cám chặt Tấm té chết Mẹ cám nói láo với vua Tấm ngã bệnh chết gái mụ vào cung thay cho chị cô lúc Tấm trải qua bốn kiếp hồi sinh: chim vàng anh, sau thành xoan đào khung cửi cuối thị mẹ cám mà Và cuối Tấm trở lại thành người Cám trở kể tất với nhà vua Lúc Tấm trả thù cách bắt mụ dì ghẻ chặt mụ làm mắm đem cho cám ăn cịn cám Tấm sai người nấu nước sôi bỏ xuống hố bắt cám bỏ xuống hố Thật mơ ước nhân dân lao động xã hội công người hiền gặp lành kẻ ác bị trừng phạt câu chuyện Tấm người hiền gặp lành chết sống lại làm hồng hậu cịn mẹ cám kẻ ác bị trừng trị Tấm trừng trị họ cách xứng đáng (Bài làm Tr A H, lớp 10E3) * Đề 2: “Tôi kể chuyện Mị Châu Trái tim lầm chỗ để đầu Nỏ thần vô ý trao tay giặc Nên nỗi đồ đắm biển sâu.” (Tố Hữu) Em phân tích bi kịch tình u Mị Châu – Trọng Thủy để làm sáng tỏ ý thơ Bài thơ “Tố Hữu” gợi lên tình yêu Mị Châu-Trọng Thủy qua chi tiết, với câu thơ “tôi kể chuyện Mị Châu, trái tim lầm chổ để đầu “ nhà thơ muồn gợi lên tình cảm hai người vào thơ thể nỗi lòng nhân dân qua nhân vật Mị Châu, nàng người gái hiền lành, chăm chỉ, đơn hậu, Mị Châu trân trọng tình cảm, Mị Châu nhà thơ thể qua xã hội Sau An Dương Vương rùa vàng giúp đỡ nhà vua xây thành chế nỏ rùa thần giúp nhà vua xây nửa tháng xong, để bảo vệ đất nước khơng bị giặc ngoại xâm nhập vào lãnh thổ Nhà vua An Dương Vương xây thành giúp nhân dân sống hạnh phúc, ấm no Nhà thơ “Tố Hữu” nói lên Châu người trọng tình cảm Sau Trọng Thủy mang lễ vật sang cưới Mị Châu Trọng Thủy với lòng rầt thương Mị Châu, tình cảm thủy chung Trọng Thủy với Mị Châu Sau Trọng Thủy cưới lấy Mị Châu, Trọng Thủy lấy cách để kêu Mị Châu đưa Trọng Thủy vào xem lấy nỏ thần nào? Mị Châu mềm lòng liền đồng ý với Trọng Thủy, Trọng Thủy xem nỏ thần An Dương Vương, Trọng Thủy tìm đủ cách để lấy nỏ thần vế nước mang quân sang xâm lược An Dương Vương Trong An Dương Vương với tư tưởng chủ quan để nước rớt vào tay giặc làm cho đất nước rớt vào tình cảnh éo loe Nhà thơ “Tố Hữu” gợi lên với câu thơ “Nỏ thần vô ý trao tay giặc, Nên nỗi đồ đắm bể sâu” Mị Châu Trọng Thủy Mị châu lầm lỡ tin lấy lời Trọng Thủy mà đất nước ngày hôm rơi vào tay giặc “Tố Hữu” gợi lên nỗi lịng vào thơ Mị Châu cịn trọng tình với Trọng Thủy, Trọng Thủy muốn lấy nỏ thần mà nhiều lần phản bội với Mị Châu Trọng Thủy lòng lấy nỏ thần chưa yêu thương Mị Châu thật lòng Khi nỏ thần rơi vào tay giặc nhà vua An Dương Vương nghi ngờ lấy Mị Châu làm cho đất nước ngày hôm trở nên An Dương Vương nghi ngờ lấy Mị Châu lấy nỏ thần trao cho tay giặc làm cho đồ ngày hôm trở nên Nhà thơ phân tích qua thơ rõ ràng để Mị Châu ngày u mê Khi Mị Châu bị nhà vua An Dương Vương kết tội làm giặc cho đất nước rơi vào khủng hoảng ,Còn Trọng Thủy lòng muốn lấy đất nước trái tim người đẹp mà phản bội lấy tình yêu Mị Châu, đất nước rơi vào hồn cảnh vậy? cịn Trọng Thủy lịng thương Mị Châu Khi An Dương Vương hiểu lầm Mị Châu giặc, An Dương Vương chẳng hiểu nỗi rùa vàng tức “sứ giang” nói vậy, làm cho Mị Châu khó sử việc bị nhà vua An Dương Vương kết làm tội giặt liền quất kiếm lên chém chết Mị Châu, lúc Trọng Thủy liền biết chuyện An Dương Vương chém chết Mị Châu, Trọng Thủy hối hận phản bội lấy tình yêu Mị Châu, lúc Mị Châu chết cịn nói, Mị Châu khơng làm phản bội với quốc gia Nếu phản bội tùy thuộc vào chết Mị Châu lúc chết để hóa thành ngọc trai để rửa hết tội lỗi Khi An Dương Vương biết thật Mị Châu người phản bội với nước, An Dương Vương liền cầm sừng tê bảy tức xuống biển Theo nhà thơ “ Tố Hữu” nêu lên người phụ nữ yêu nước, tình cảm mà Mĩ Châu phản bội quốc gia (Bài làm Gi Ph Ph, lớp 10E3) * Đề 3: Cảm nghĩ hình ảnh buổi chiều cảm xúc chủ thể trữ tình thơ Chiều tối Hồ Chí Minh Bài làm: Qua thơ “Chiều Tối”của Hồ Chí Minh, bác gợi lên hình ảnh buổi chiều thật đẹp thấm đượm buồn, lẻ loi người vũ trụ bao la Và qua gợi lên cảm xúc trữ tình tác giả gặp hình ảnh buổi chiều buồn bị giải qua xóm núi nhỏ Chim mỏi rừng tìm chốn ngủ Chịm mây trơi nhẹ khơng Cơ em xóm núi xay ngơ tối Xay hết lị thang rực hồng Hình ảnh buổi chiều tác giả gợi tả qua hình ảnh như: cánh chim, chịm mây Đây ảnh bình thường mà nơi có hình ảnh cánh chim mệt mỏi sau ngày dài kiếm ăn, khao khác có chốn dừng chân hình ảnh chịm mây trơi lững lờ khơng trung Qua tác giả gợi tả nên hình ảnh lẻ loi độc chịm mây khơng trung bao la rộng lớn Qua gợi lên cho người đọc, buổi chiều buồn mang mác, êm đềm xóm nhỏ Qua hình ảnh nhỏ bé, yếu ớt bầu trời bao la rộng lớn hình ảnh cánh chim chịm mây gợi nên buổi chiều xóm núi lẻ loi cô độc buổi chiều gợi lên nỗi lòng nhà thơ, khác khao bình yên, nơi để nghĩ ngơi hình ảnh chim nhỏ bay vào rừng tìm chốn ngủ Hình ảnh buổi chiều cịn gợi tả qua hình ảnh người qua hai câu thơ “cơ em xóm núi xay ngơ tối, xay hết lị than rực hồng” Hình ảnh thiếu nữ đơn độc, yếu ớt mà lại xay ngô nơi vắng vẻ, người sống.đã nói lên hình ảnh buổi chiều buồn, hiu quạnh có hoạt động khơng ngừng nghỉ gái Hình ảnh lửa câu “xay hết lò thang rực hồng” gơị lên tia sáng hi vọng cho sống nơi Qua thể khác khao ngày mai có sống tốt đẹp hơn, tươi sáng Qua thơ gợi nên buổi chiều hiu quạnh,nhưng sống, hoạt động khơng ngừng nghỉ lửa lóe lên sau cơng việc qua gợi lên nỗi lịng tác giả khao khác ngày mai có ngày mai có sống tươi đẹp Qua thơ hình ảnh trữ tình khơng gian buồn nói lên tâm trạng cảm xúc nhà thơ Tâm trạng người nhỏ bé vũ trụ bao la rộng lớn, ước mơ tươi sáng cho sống qua hình ảnh gái gợi nên buồn hiu quạnh qua nói lên nỗi lịng yêu quê hương đất nước người yêu quê hương, xa tổ quốc có khác khao trở quê hương Qua thơ thể nét trữ tình tác giả Có tinh thần lạc quan, u đời khơng chịu khuất phục có khác khao cháy bỏng cho ngày mai tươi sáng Hình ảnh buổi chiều thơ “Chiều Tối” Hồ Chí Minh buổi chiều buồn mang mác, hiu quạnh qua thể cảm xúc yêu đời, khao tự cho ngày mai tươi sáng niềm yêu quê hương đất người xa quê, xa tổ quốc Bài thơ gợi nên nét trữ tình hình ảnh người có sống mãnh liệt (Bài làm em Tr Đ Ng, lớp 11B) * Đề 4: Dân tộc ta có truyền thống Tôn sư trọng đạo Theo anh (chị) truyền thống tiếp nối thực tế sống Bài làm: Truyền thống tôn sư trọng đạo truyền thống có từ lâu đời người dân Việt Nam mà truyền thống lưu giữ phát triển mạnh mẻ Con người lúc sinh đâu biết nói, biết chạy đứng lớn chút phải biết ăn nói cho đàng hồn, có câu tự vi sư bán tự vi sư Cha mẹ dạy cho ăn nói đạo đức người thầy Thầy cô dạy cho dạy chữ, viết đạo đức Tôn sư tức không kính nể, tơn trọng thầy giáo mà cịn phải biết kính nể, tơn trọng cha mẹ Trọng đạo tức phải biết trọng đạo lý giữ gìn đạo đức thân Có hai điều phân biệt người với vật người có ngơn ngữ đạo đức Nếu người có ngơn ngữ khơng có đạo đức chẳn khác vật, hành động vật tức biết làm theo năng, chả khác quay lại thời kì tổ tiên cách hàng nghìn năm Bác Hồ nói “có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó” cho thấy quan trọng đạo đức Hiện Việt Nam nước phát triển Chúng hòa nhập với giới khơng mà truyền thống tốt đẹp từ xa xưa để lại bị phai mờ dần Chúng ta khơng cịn giữ lại truyền thống mà cịn làm phát triển Như qua trường học học sinh tiếp thu kiến thức thầy Chúng ta thấy mơn Văn, GDCD, Lịch Sử điều có nêu cao đạo đức mơn Văn có Thái Sư Trần Thủ Độ mơn GDCD có quan niệm đạo đức cịn mơn sử giới thiệu Các Mác, Angghen hai người sáng lập xã hội chủ nghĩa Nhưng bên cạnh tốt cịn tồn xấu quan chức nhà nước khơng lo cho dân mà mong túi tiền đầy thêm họ bịn rút cơng trình, nhận hối lộ… Nhưng thật may theo tơi biết người cuối bị pháp luật trừng trị Cuối muốn nhắn gởi đến học sinh rèn luyện đạo đức cịn ngồi ghế nhà trường tương lai Đất nước (Bài làm H H H Nh, lớp 10E2) * Đề 5: Cảm nhận tầm nhìn lịng Phan Châu Trinh qua đoạn trích “Về luân lí xã hội nước ta ” ( Trích Đạo đức ln lí Đơng Tây) Bài làm: Đoạn trích “về luân lý xã hội nước ta” Phan Châu Trinh sáng tác Ông nhà văn tiếng nhà nước trao tặng giải thưởng HCM Những văn ,thơ ơng sáng tác điều thể lịng u nước điều liên quan đến xã hội nước ta Đơng Tây Cảm nhìn tầm nhìn lịng u nước thương dân Phan Châu Trinh qua đoạn trích “về luân lý xã hội nước ta” Ông phê phán lũ học trò nước ham quyền ham vinh hoa mà khơng biết pháp luật Ơng phê phán biết lo cho xã hội sống lý tưởng luân lý xã hội đạo đức nâng cao dân trí có lịng u q hương đất nước mà khơng ham sống bỏ đất nước Ơng diễn tả lịng đơn ơng Ông làm nên đoàn kết xã hội ta bon học trị nước khơng biết pháp luật Bây tất bọn học sinh lũ trị ơng hiểu lấy ơng làm gương phải biết,phải có lịng nhân hậu yêu nước yêu tổ quốc đồng bào Qua đoạn trích Phan Châu Trinh cho ta thấy tinh thần u nước có ý thức cao ln hướng tới khó khăn Ơng thấy tự hào làm văn thơ cho nước nhà để lại thật nhiều thơ văn cho nước ta Vần thơ ông kho tàng rộng lớn Và để lại cho ta thói sống theo ông phải biết yêu quê hương đất nước sống phải biết quý trọng không khinh bỉ người có tinh thần cao, lịng tự trọng phải lớn lao để giữ gìn nhà thơ văn khác (Bài làm Ng M T, lớp 11B)