Đang tải... (xem toàn văn)
Trong lĩnh vực Công Nghệ Thông Tin nói riêng, yêu cầu quan trọng nhất của người học đó chính là thực hành. Có thực hành thì người học mới có thể tự mình lĩnh hội và hiểu biết sâu sắc với lý thuyết. Với ngành mạng máy tính, nhu cầu thực hành được đặt lên hàng đầu. Tuy nhiên, trong điều kiện còn thiếu thốn về trang bị như hiện nay, người học đặc biệt là sinh viên ít có điều kiện thực hành. Đặc biệt là với các thiết bị đắt tiền như Router, Switch chuyên dụng
ĐẠI HỌC HUẾ TRUONG DAI HQC SU PHAM LÊ THỊ NHƯ QUỲNH PHAT TRIEN TU DUY THEO HUONG QUY NAP VA DIEN DICH CHO HOC SINH QUA VIỆC LUYEN KY NANG PHAN TICH DE, LAP DAN Y TRONG DAY HỌC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC Ở THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO DINH HUONG UNG DUNG Thira Thién Hué, nim 2019 ĐẠI HỌC HUẾ TRUONG DAI HQC SU PHAM LÊ THỊ NHƯ QUỲNH PHAT TRIEN TƯ DUY THEO HUONG QUY NAP VA DIEN DICH CHO HOC SINH QUA VIỆC LUYỆN KỸ NĂNG PHÂN TÍCH DE, LAP DAN Y TRONG DAY HỌC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC Ở THPT Chuyên ngành: Lý luận PPDH Văn - Tiếng Việt Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC: NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRAN HỮU PHONG ‘Thira Thién Hué, nim 2019 LỜI CAM DOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nghiên cứu ghỉ luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố bắt kì cơng trình khác “Tác giá Lê Thị Như Quỳnh LỜI CẮM ƠN “Trước hết, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo TS Trần Hữu Phong, cô giáo TS Lê Thị Ngọc Anh, người định hướng cho việc lựa chọn đề tai, đồng thời tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình thực 'Tơi xin chân thành cám ơn thầy cô giáo khoa Ngữ Văn, Đại học Huế, đặc biệt thây cô Ban chủ nhiệm khoa, cô tô Phương pháp giảng day giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho tơi hồn thành luận văn Xin cám ơn tất bạn bè, đồng nghiệp, em học sinh người thân gia đình quan tâm, khích lệ, động viên tơi rắt nhiều suốt trình học tâp nghiên cứu Xin tri ân tất cả! Thừa Thiên Huế, tháng § năm 2019 “Tác giả luận văn Lê Thị Như Quỳnh MỤC LỤC “Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm OM Mục lục nnn — sl Danh mục chữ viết tắt i ii Danh mục bảng Danh mục hình vẽ, đồ thị a) MO DAU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn dé nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 1S Đối tượng phạm vi nghiên cứu 15 Phương pháp nghiên cứu Giả thiết khoa học : 16 17 Đồng góp luận văn 17 § Kết cầu luận văn 18 NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VA THUC TIEN CUA VAN DE PHAT TRIEN TU DUY THEO HUONG QUY NAP VA DIEN DICH CHO HQC SINH QUA VIỆC: LUYEN KY NANG PHAN TiCH DE, LAP DAN Y TRONG NGHỊ LUẬN VĂN HỌC Ở THPT 1.1 Cơs ậ 1.1.1 Khái quát vấn đề lí luận tư tư logic LLL Véneduy 1.1.1.2 Các phương pháp suy luận tư logic DAY HQC LAM VAN se 19 „19 19 24 1.1.1.3 Phương pháp suy luận quy nạp phương pháp suy luận diễn dịch nhận thức logic hoc 28 1.1.2 Kỳ phân tích đề lập dàn ý dạy học làm văn với việc hình thành tư theo hướng quy nạp diễn dịch cho học sinh HH 1.1.2.1 Kỹ phân tích đề tiềm hước 33 việc hình thành tư theo “hướng quy nạp cho học sinh 33 1.1.2.2 Kỹ lập dàn ý tiêm việc hình thành tư theo *hướng diễn dịch cho học sinh 37 1.1.3 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THPT với việc phát triển tư quy nạp din dich qua việc dạy học làm văn " 1.1.3.1 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi hoc sink THPT _ - -43 1.1.3.2 Uu thể học sinh THPT việc phát triển tư logie so với học sinh cấp 4B 1.2 Cơ sở thực tiễn 44 1.2.1 Phân tích nội dung day học làm văn nghị luận văn học chương trình sách giáo khoa “ 1.2.2 Thực trạng dạy học làm văn nghị luận văn học với việc phát triển tư cho học sinh phổ thông 1.2.2.1 Thực trạng cách 1.2.2.2 Thực trạng vẻ cách học dạy — ose " A6 46 nu 48 1.2.2.3 Thực trạng lực tư du: theo chiều hướng quy nạp diễn dịch học sinh THPT qua q trình học tập làm văn nghị luận nói chưng làm văn nghị luận văn hoe néi riêng s0 Chương ĐỊNH HƯỚNG VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIÊN TƯ DUY THEO HƯỚNG QUY NẠP VÀ DIỄN DỊCH CHO HỌC SINH QUA VIỆC LUYỆN KỸ NĂNG PHÂN TÍCH ĐÈ, LẬP DÀN Ý TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC Ở THPT 2.1 Định hướng phát triển tư đuy quy nạp diễn dịch cho học sinh qua việc luyện kỹ phân tích để, lập dàn ý dạy học làm văn nghị TTHPT 2.1.1 Phát triển tự quy nạp, diễn dịch cho học sinh qua việc luyện ky nding phan tích dé, lap dan ý phải đảm bảo mục tiêu dạy học làm văn nghị luận văn học theo định .hướng lực chương trình THIPT -.-52-25c+ccsesecserseseeeeeeos.S) 3.1.2 Phát triển tr quy nạp, diễn dich qua việc luyện ky nding phân tích đẻ, lập dàn ý phải đảm bảo tính đặc thù nội dung dạy học làm văn nghị luận văn học L3" 2.1.3 Phát triển tư quy nạp, diễn dịch qua việc luyện tăng phân tích đẻ, lap dan ý phải hướng tới việc tích cực hóa người học, hình thành lực, phẩm chất cụ thể cho người hoc " 56 2.2 Biện pháp phát triển tư theo hướng quy nạp diễn dịch cho học sinh qua 2.2.1 Biện pháp hình thành tw quy nạp, diễn dich cho học sinh qua việc hình thành lý thuyết vé phân tích dé 2.2.2 Biện pháp hình thành tư quy nap dién dich cho học sinh qua hoạt động luyện tập phân tích đẻ, lập dàn ý lớp học sinh 64 3.2.3 Biện pháp hình thành tư quy nạp, diễn dịch cho học sinh qua trả viết làm văn — 2.2.4 Biện pháp hình thành te quy nap, diễn dich cho học sinh qua việc luyện loại tập vận dụng, nâng cao 80 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Qúa trình tổ chức thực nghiệm $5 soe _— 3.3 Kết luận khoa học KẾT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ “TÀI LIỆU THAM KHẢO s5s2ssesrtesreretrrrrrrrrrrsooe.DE DANH MỤC 7 10 i Gv HS KN LV NL NLVH NIXH PPDH TP THCS THPT CHỮ VIẾT TẤT CÁC CHU VIET TAT NGHIA DAY DU Giáo viên Hoe sinh Kinăng Tâm văn Năng lực Nghị luận văn học Nghĩ luận xã hội Phương pháp dạy học Tư Trùng học sở Trung hoe thông DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Mẫu bảng tổng hợp kiểm tra Bảng 3.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm Bang 3.2 Bang két kiểm tra lớp 10A2, 10A5; 10A6, 10A3 Bảng 3.3 Bảng kết kiểm tra lop 11A3, 11A1; 11A2, 116 Bảng 3.4 Bảng kết kiểm tra lớp 12A1, 12A4; 12AS, 12A2 79 88 „89 90 lap dan ý lớp Giao tập nhà có nhiều tác dụng mặt em dành thời gian nhiều cho việc đọc sách, tham khảo tải liệu có liên quan, mặt khác cịn huy động tinh tự giác, tự chủ, tự giải vấn đề Tùy theo đối tượng mà giáo viên chia thành nhóm chung đề Nhóm trung bình trở xuống đơn giản, nhóm khá, giỏi đề có tính vận dụng, mở rộng nâng cao Cách kiểm tra tập học sinh đa dạng linh hoạt hơn, chẳng hạn nộp cho giáo viên qua mail, qua nhóm trưởng chí gặp ngồi lên lớp để sửa Thiết nghĩ, hoạt động đầu tư mức phát huy hiệu việc phát triển tư cho học sinh suy luận diễn dịch quy nạp phân tích đề lập dàn ý văn nghị luận “Thứ tư giáo viên có thé phát triển tư cho học sinh suy luận diễn dịch quy nạp việc luyện học sinh giỏi Hầu hết đề thi học sinh giỏi dạng nghị luận vấn đề mang tính chất tổng hợp Đây dạng để đòi hỏi học sinh phải biết tổng hợp, khái quát so sánh, đối chiều vấn đề tác phẩm văn học Có thể nhận định văn học, câu danh ngơn vấn đề văn học lí luận văn học, văn học sử, tác phẩm, phong cách tác giả Để làm tốt kiểu giáo viên cần hướng dẫn học sinh phải biết tích lũy kiến thức suốt trình học tập từ sách giáo khoa, giảng thầy cô, tài liệu lí luận văn học, văn hay kì thi học sinh giỏi Mặt khác, để làm đẻ thi học sinh cần phải có phương pháp Thứ nhất, phần tìm hiểu đề học sinh cần phải xác định vấn đề cần làm sáng tỏ gì? Thơng thường vấn đề khơng đẻ cập cách trực tiếp mà thông qua nhận định buộc người học phải phát từ khóa quan trọng Mặt kh: để hiểu yêu cầu để người viết cần nhóm tác phẩm vào đề tài, xu hướng để thấy độc đáo thú vị đề văn Như vậy, phần phân tích đề tổng hợp từ yếu tố có đề, địi hỏi khả tư nhạy bén, xác tài văn chương người học Thứ hai, tiến hành lập dàn ý cho đề người học cẩn phân rã luận đề thành thành tố nhỏ để lí giải, chứng minh, luận Đầu tiên khâu giải thích, mục đích cho người khác hiểu khái niệm vấn đề đó; rõ biểu vấn đề tác phẩm cụ thể, so sánh để giống khác vấn để tác phẩm; cuối bàn luận, mở rộng, nâng cao vấn đẻ Dạng tập vận dụng, mở rộng nâng cao nghị luận văn học vô phong phú đa dạng, hạn với đề Ki thi olympic 30/4 THHCM lần V, năm hoc 2018- 2019 Đề bài: Trong sách ” Lởi cúa Nietzsche cho người trẻ” ( tác giả Shiratori Haruhiko chon loc va bién soan), triết gia Nietzsche đưa lời khuyên việc đọc sách Những sách mà phải đọc quyền sách sau: "Những sách mà sau đọc xong, nhìn thấy thể thới hoàn toàn khác biệt Những sách giúp nhận tâm hồn gột rửa nhờ đọc "Những quyén sách trao cho lịng dũng cảm trí tuệ "Những sách trao cho cặp mắt mới, nhận thức tình yêu dep (Shiratori Haruhiko, Lời Nietzsche cho người trẻ, NXB Thể giới, 2018) “Trong quyền sách kể trên, anh/ chị thích đọc quyền sách nhất? Bằng trải nghiệm trình đọc sách văn học ( hiểu tác phẩm văn học thơ, truyện ), anh/ chị viết văn trình bày câu trả lời { Đề thi 30/4 Thành phố Hồ Chi Minh) Có thể nói, giới văn chương vơ phong phú đa dạng, muôn màu sắc, thách thức khám phá người đọc Chính vậy, học sinh, q trình làm văn nghị luận văn học cần vận dụng tư để giải vấn để cách thấu đáo sâu sắc Đối với để văn dành cho học sinh giỏi nêu kỹ phân tích dé lập dàn ý em phải gắn liền với tư suy luận Để phân tích để HS cần phải tìm hiểu từ vấn đề nhỏ đến vấn đề khái quát Phân tích đề làm rõ: Lời khuyên triết gia sách mà phải đọc: Những quyền sách mà sau đọc xong, nhìn thầy thể thới hồn tồn khác biệt ; Những quyền sách giúp nhận tâm hỗn gột rửa nhờ đọc nó; Những quyén sách trao cho lòng dũng cảm trí tuệ mới: Những quyễn sách trao cho chúng cặp mắt mới, nhận thức tình yêu đẹp Bằng tư phân tích ngơn ngữ, HS khái quát ý nghĩa lời khuyên triết gia là: Vai trò, tầm quan trọng sách đời người Từ đó, nắm yêu cầu cần nghị luận: anh/ chị thích đọc sách quyền sách kể viết văn trình bày câu trả lời mình.Nếu suy luận quy nạp sử dụng khâu phân tích để lập dàn ý ta lại mở rộng hướng triển khai theo suy luận diễn dịch Như nói, cách triển khai ý logic khoa học sử dụng sơ đô tư để phác thảo dàn ý Việc giáo viên luyện tập cho học sinh có lực cảm 'thụ tốt chắn kết khả quan “Tiểu kết chương Phát triển tư theo hướng quy nạp diễn dịch cho học sinh qua việc luyện kỹ phân tích dé, lập dàn ý đạy học làm văn nghị luận văn học THPT nội dung nghiên cứu chương luận văn Chúng nghiên cứu rút kết luận rằng: Phát triển tư theo hướng quy nạp diễn dịch nguyên tắc chiến thuật phân môn làm văn đặc biệt việc luyện kỹ phân tích đề lập dàn ý Tương ứng với hoạt động, đề xuất biện pháp nhằm đem lại kết đáng kế dạy học làm văn, qua có thay đổi cách dạy GV thay đổi cách học HS CHƯƠNG3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích, yêu cầu thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm "Thực nghiệm sư phạm nhằm giúp kiểm chứng bước đầu có đánh giá khách quan kết thu từ việc áp dụng biện pháp hình thành tư quy nạp, diễn dịch qua học lý thuyết, luyện tập, trả tập vận dụng mở rộng nhà Qua đó, rút ưu điểm hạn chế phương tiện, công cụ để tiếp tục nghiên cứu, hoàn thiện nhằm đưa vào ứng dụng trình dạy học Làm văn nghị luận trường trung học phổ thông Chúng tiến hành thực nghiệm (TN) cách nghiêm túc, khách quan nhằm kiểm tra tính khả th giải pháp tổ chức dạy học lý thuyết phân tích đề, lập dàn ý; tiết trả bài, tiết tự chọn bám sát Đây sở đề điều chỉnh giải pháp cho phù hợp với thực tế dạy học THPT, góp phần nâng cao hiệu dạy học giai đoạn 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm ~ Thực nghiệm cần có đầu tư, chuẩn bị kỹ càng, chu đáo ~ Thực nghiệm phải tiến hành theo phân phối chương trình mơn - Thực nghiệm phải đảm bảo tính khách quan, trung thực nhận xét, đánh giá 1.1.3 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 1.1.3.1 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm Chúng chọn đối tượng TN HS lớp 10, 11, 12 tai hai trường: THPT Phan Chu Trinh THPT Eah'leo địa bàn huyện Eah’Leo, tỉnh Daklak Theo thông tin từ phía BGH,, lớp học xếp đảm bảo tính cân đối, đồng vẻ sĩ tính Người dạy giáo án thực nghiệm đối chứng số, học lực giới người nhiệt tình, trách nhiệm, lực sư phạm vững vàng Mục đích để đánh giá diện rộng hiệu việc phát triển tư cho học sinh theo hướng diễn dịch quy nạp việc luyện kỹ phân tích đẻ, lập dàn ý làm văn Tên trường Bảng 3.1 ĐÓI TƯỢNG VÀ ĐỊA BÀN THỰC NGHIỆM Tốp THPT 10A2 Phan Chu |[IIA3 Trinh 12A1 THPT Eahleo TOA6 |IIA2 12A5 Tp T[STsố [34 |3 [3l thực nghiệm [Giáo viên [Nguyễn Thị Thu |HỗThịTú Lưu Triệu Châu Lop 10A5 HAI Lớp [STSố |33 [31 đổi chúng [Giáo viên [Nguyễn Tài Bên [VðThịTườngVWy 12A4 |30 [Nguyễn Thị Hồng [33 | Pham Nguyét Minh | 10A3 |33 | Thai Thi Hạnh 11A6 |32 | Trin Thi Yen 12A2 [31 | Tran Dire Phan |32 [Nguyễn Thị Hà [32 | Hong Kim Tuyén 3.1.3.2 Thời gian thực nghiệm “Thời gian tiền hành thực nghiệm: Lớp 10 từ tuần đến tuần 16, học kì năm học 2018- 2019 Lớp 11 từ tuần đến tuân 10, học kì năm học 2018- 2019 Lớp 12 từ tuần 18 đến tuần 30, học kì năm hoc 2018-2019 3.1.4 Nội dung thực nghiệm Can vào kế hoạch day học trường THPT, chọn tiến hành thực nghiệm khối lớp 10, 11, 12 Ba thuộc chương trình (bộ SGK chuẩn) Lớp 10: - Trả làm văn số (tiết 46) Lớp 11: - Phân tích đề, lập dàn ý văn nghị luận (tiết 6) Lớp 12: - Rèn luyện kỹ mở bài, kết văn nghị luận( tiết 78) 3.2 Qua trình tổ chức thực nghiệm Để đánh g nh kha thi cia biện pháp đề xuất, chúng tơi soạn giáo án theo quy trình đề xuất Sau soạn giáo án, tiễn hành dạy học bình thường tiết học khác nhằm đảm bảo tính khách quan việc thực nghiệm 3.2.1 Soạn giáo án thực nghiệm Trước soạn giáo án chúng tơi nghiên cứu kỹ chương trình nói chung kế hoạch dạy học trường nói riêng Giáo án TN cụ thể hóa hệ thống giải pháp mà người nghiên cứu đề xuất luận văn Dựa giải pháp luận văn bám sát vào nội dung học, tiến hành thiết kế 04 giáo án Phần đặt giáo án để tham khảo nội dung giáo án thực nghiệm khác để ở' phan phy luc 3.2.2 Tiến hành dạy học đối chứng dạy học thực nghiệm Việc dạy học thực nghiệm chúng tơi tiến hành theo quy trình gồm bước cụ thể sau 'Bước 1: Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bước 2: Tiến hành dạy học thực nghiệm theo giáo án lớp đối chứng dạy theo cách day thông thường, Bước 3: Quan sát đánh giá hiệu dạy Bước 4: Kiểm tra va đánh giá kết thực nghiệm 3.2.3 Tổ chức kiểm tra đánh giá Chúng tiến hành dạy lớp thực nghiệm: 10A2, 10A6, 11A3,11A2 12A, I2AS lớp đối chứng: 10AS, 10A3, IIA1, 11A6, 12A4, 12A2 ( thời gian 45 phút) Sau tiến hành dạy bài: Trả làm văn số ( tiết 46); Phân tích đẻ, lập dàn ý văn nghị luận (tiết 6);; Rèn luyện kỹ mở bài, kết văn nghị luận ( tiết 78) khối, đưa kiểm tra nhằm đánh giá tri thức mà học sinh tiếp nhận qua học ( Đề phần phụ lục) 3.2.4 Phân tích kết dạy đối chứng dạy thực nghiệm * Bảng kết kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm Bang 3.2 BANG KET QUA KIEM TRA LỚP 10A2, 10A5; 10A6, 10A3 Trường [NXếploạ TGiöi Kha TB Yếu Kem Ls - THPT PHAN |LớpTNI0A2 |@G1HS) SL ]% [St [% [SL |2 [64 [15 |485|9 [% |290|5 |SL]% [SL |161|0 T% |0 CHỦ —[TốpĐCI0AS TRINH | (30 HS) THPT |LépIN10AG EAH’ | (32 HS) LEO |IópÐCIl0A3 (2 HS) TONG |IN@HS) ĐC@2HS [T [34 ]9 [300]14 [468 ]4 [133]2 [2 [63 [16 |500|10 |312|3 loa [TL [31 fia fass{s [25 J4 [2 [63 [32 [31 23 [493/19 [371 [2 [3018 [ass] Bang 3.3 BANG KET QUA Trường [SN Xếploại ]7 [65 [1 |2l9|2 Khả [SL TB [% [SL Yếu ]% [63 |H27|T | 16 fi77 [a [6s KIEM TRA LOP 11A3, I1A1; 11A2, L1A6 TGiỏi |3 |SL]% Kém Lo SL T% [SE T% THPT |LốpTNHA3 PHAN |@3HS) CHU |lốpĐCHAI TRÌNH |(31 HS) THPT |LớpTNIIA2 EAH’ | 33 HS) LEO [LéppCTiAS (32 HS) TONG [IN(OHS) ĐC(@63HS) |4 [121|12 [363 [13 [393 ]3 [91 |1 [32 |I |32 |§ [259/15 [484|4 |130|3 |3 [91 [16 |48S|10 |303|4 |121|0 [1 [31 [il |344|13 [406 |S [lS7|2 [62 [7 [2 [106/28 [32 [19 [424 [23 [302 |28 [348 [aaa 106 |1 143|5 [16 [79 [95 {|0 Bảng 3.4 BẰNG KẾT QUÁ KIÊM TRA LỚP 12A1, 12A4; 12A5, I2A2 Trường [\Xéploai TGiỏi Khả TB Yếu Kém THPT PHAN CHU TRINH THPT EAH’ LEO TONG Tớp SE [% [|LðpTNIZAI |@4HS) [IlốpÐCI2A4 |(33 HS) [LøpTNT2AS |@3HS) |IớpÐCI2A2 |4 @1HS) [IN(@7HS) ĐC(@4HS |SL ]% |SL ]% —TSL T% |SL |% [IIRIT0 [294|17 [50 [3 [0 [0 |2 [6l |7 |206|14 |4i2|7 |212|3 Jor [3 [91 [7 [2I2[T6 [485 |7 [22/0 T0 |1 [31 [5 [l6lll6 |ãl6[s |2s8[1 [32 |7 |3 |104|17 [47 |12 |2S4|33 [187 ]30 |492|9 [469 |15 [13S|1 |234|4 |5 [63 [8s 3.2.5 Đánh giá định tính: Qua việc đối chiếu kết điểm số kết xếp loại lớp thực nghiệm lớp đối chứng bảng thống kê trên, nhận thấy kết lớp thực nghiệm có thay đổi so với lớp đối chứng Điều cho thấy mức độ hiểu HS thực nghiệm cao HS đối chứng Đồng thời chứng tỏ việc áp dụng phương pháp nhằm phát triển tư theo hướng quy nạp diễn dịch cho học sinh qua việc luyện kỹ phân tích đẻ, lập dàn ý dạy học Làm văn NIVH bước đầu đạt thành công đáng ghỉ nhận Việc thực nghiệm lớp đối chứng có định hướng, gợi mở cho HS hoạt động nhóm, tranh luận vấn đề hiệu khơng cao, HS cịn tiếp thu học cách thụ động, xi chiều, số em cịn rụt rè, không tự tin bày tỏ quan điểm cá nhân Bên cạnh đó,việc giảng dạy lớp thực nghiệm có đầu tư giáo án bản, kỹ lưỡng Trong q trình giảng dạy, giáo viên ln biết khơi gợi để phát triển tư cho học sinh qua phân tích đề, lập dàn ý; nêu nhiều câu hỏi mang tính chất gợi mở, đối thoại để HS cùng, trao đổi, thảo luận; vừa tạo khơng khí lớp học sôi nỗi, vừa phát huy tư độc lập, sáng tạo, chủ động, lĩnh HS, 3.2.6 Đánh giá định lượng Từ kết thống kê bảng 32, bảng 3.3 bảng 3.4 nhận thấy: lớp TN, số HS khá, giỏi, trung bình tăng lên so với lớp ĐC cụ thể sau: Ở khối lớp 10: tổng số học sinh lớp thực nghiệm đối chứng tương đương, (TN 63 HS ĐC 62 HS) Qua trình dạy học lớp thực nghiệm, kết số học sinh giỏi hs ( 6.3 %), cao so với lớp đối chứng hs( 3.2%) Đặc biệt số học sinh lớp thực nghiệm 31 hs( 49.3 %) lớp đối chứng 23 hs ( 37.1 %) đặc biệt số học sinh yếu giảm rõ rỆt Ở khối lớp 11: lớp đối chứng, dạy học với giáo án bình thường, dạy giáo án thực nghiệm lớp 11A3 11A2 Kết thu sau: số học sinh giỏi tương đương 10.6%, cao so với lớp đối chứng em Số học sinh 28 học sinh chiếm 42.4%, cao so với lớp đối chứng 12.2 % Có kết chúng tơi tiến hành dạy 02 tiết lớp thực nghiệm, mặt khác lứa tuổi nay, em có chín chắn, trưởng thành vẻ mặt thẻ chất mà tư suy luận vấn đề đạt hiệu Chỉ có học sinh yếu lớp thực nghiệm chiếm 1.6% học sinh yếu lớp đối chứng học sinh chiếm 7.9 % ÔỞ khối lớp 12: tiền hành dạy thực nghiệm hai lớp 12A1 12A5, kết sau: số học sinh trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng thay đổi không đáng kể ( TN: trung bình 33 HS- 49.2%; ĐC: trung bình 30 HS - 46.9%) “Tuy nhiên, qua khảo sát đac nhận thấy số HS giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng4 em( TN: 7HS; DC: 3HS), số học sinh yếu có HS ( 13.5 %) HS (1.5%) lớp thực nghiệm Trong tỉ lệ lớp đối chứng 23.4 % 6.3% Để so sánh lực HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng, đưa tiêu chí để đánh giá, so sánh Những tiêu chí dựa vào biểu lực TD, cụ thé: Việc vận dụng hai phương pháp suy luận quy nạp diễn dịch vào việc phân tích đề, lập dàn ý; Khả suy luận nói/ viết; Sự độc đáo khai phá ý tưởng mang tính sáng tao; Xây dựng văn hoàn chỉnh nội dung, chặt chẽ lập luận phù hợp với mục đích hồn cảnh giao tiếp Nhờ vào tiêu chí này, qua so sánh nhận thấy lớp thực nghiệm HS đạt yêu cầu hết em biết cách tư làm văn nói riêng học văn nói chung Các kết thực nghiệm cho thấy hiệu ban đầu việc phát triển tư quy nạp diễn dịch cho học sinh qua việc luyện kỳ phân tích để, lập dàn ý dạy học làm văn nghị luận văn học THPT Tuy vậy, việc phát triển lực tư khơng đánh giá hồn tồn xác qua biện pháp mà đòi hỏi trình học tập lớp nhà, nỗ lực thầy trò 33 Kết ận khoa học Có thể kết dạy học TN chưa thể hết ưu, nhược điểm biện pháp đề xuất, kết kiểm tra HS sau TN cho thấy định hướng biện pháp đề xuất có tính khả thi có khả tác động đến việc phát triển tư theo hướng, quy nạp diễn dich cho học sinh qua việc luyện kỹ phân tích đẺ, lập dàn ý dạy học làm văn NLVH Chúng nhận thấy phương pháp dạy học định hướng, trình tư logic cho cá nhân học sinh, em phải tự xác định vấn đề lập ý theo yêu cầu đề đưa Một số em hứng thú, tích cực tham gia vào học làm văn nên kết học tập nâng cao đáng kể Điều nói lên rằng, vận dụng cách linh hoạt, phù hợp biện pháp luận văn để xuất vào trình dạy học làm văn, góp phần thực mục tiêu đào tạo người HS (cũng người đọc) khơng có kĩ phân tích để, lập dàn ý mà nâng cao lực viết văn HS, tức góp phần hình thành, phát triển phẩm chất lực người đọc “Tuy nhiên, dé áp dụng hiệu dan y thi cach dạy giáo khâu điều kiện ghế nhà trường phổ thông phương pháp vào việc dạy kỹ phân tích đề, lập hệ thống, đồng bộ, có phối hợp viên phải có sở vật chất thực tế trình độ học sinh trường KẾT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ Trong xã hội đại, việc phát triển tư cho học sinh điều vô cần thiết Khi có lực tư duy, em có cách nhìn nhận vấn đề cách logic, khoa học nhờ mà giúp cho em khả giải vấn đề, lí giải sâu van dé học tập sống Không môn học quan trọng nhà trường, mơn Ngữ văn cịn xem mơn học giàu tiềm để thơng qua hình thành tư cho học sinh Đặc biệt, dạy học làm văn, để em định hướng vấn đề để viết có kết cao tư sáng tao, logic, suy luận phân tích đề lập dàn ý Đôi phương pháp dạy học năm gân tạo điều kiện để thông qua dạy học làm văn phát triển tư quy nạp diễn dich cho học sinh trình phân tích đề lập dàn ý Xuất phát từ sở lí luận quan trọng, từ định hướng phát triển tư tính đặc thù môn, nghiên cứu đề xuất số biện pháp phát triển tư theo hướng quy nạp diễn dịch cho học sinh qua việc luyện kỹ phân tích để, lập dàn ý dạy học làm văn nghị luận văn học THPT: Biện pháp hình thành tư quy nạp, điễn dich cho học sinh qua việc hình thành lý thuyết cổ trì thức phân tích đề, lập dàn ý; Biện pháp hình thành tư quy nạp, diễn dich cho hoc sinh qua hoạt động luyện tập phân tích đề, lập dàn ý lớp học sinh; Biện pháp hình thành tư quy nạp, diễn dich cho học sinh qua trả viết làm văn; Biện pháp hình thành tư quy nạp, diễn dịch cho học sinh qua việc luyện loại tập vận dụng, nâng cao 'Vận dụng đề xuất vào thực tế để kiểm chứng, bước đầu nhận thấy phương pháp phát huy hiệu Các em học tập hứng thú, hiệu quả, quan hệ thầy trò trở nên gần gũi Các em ý thức rõ vẻ việc phân tích đề lập dàn ý, tư quy nạp diễn dịch phát huy có hiệu q tình làm Đó tin hiệu ban đầu thể triển vọng ứng dụng thực tế đề tai Qua trình thực đề tài mong muốn để tài thực hóa tromg thực tiễn, chúng tơi xin kiến nghị 'Về phía giáo viên: phải đổi phương pháp dạy học, tạo không gian lớp học mang tính đối thoại, tích cực hóa học tập người học; chuyển từ dạy truyền thụ nội dung sang dạy học định hướng cách thức tiếp cận học; tạo điều kiện cho học sinh trình bày quan điểm cá nhân Về phía học sinh: ln trau đồi kiến thức mặt đời sống, tạo thói quen quan sát, đánh giá, tư vấn đẻ theo hướng logic, suy luận Mặt khác, cần trọng khả lập luận, rèn luyện ngôn ngữ, tăng cường thời gian thực hành Về phía tổ mơn nhà trường: cần thường xuyên tổ chức hoạt động chuyên môn, trau dỗi phương pháp dạy học hoạt động ngoại khóa để tạo điều kiện cho học sinh môi trường trải nghiệm Những tri thức phong phú góp phần giúp em tự tin hoạt động học tập 4.Đặt đề Phát triển tư theo hướng quy nạp diễn dịch cho học sinh qua việc luyện kỹ phân tích đề, lập dàn ý dạy học Làm văn nghị luận văn học THPT mong muốn phát huy hết giá trị giáo dục học làm văn chương trình Ngữ văn THPT mang lại Hi vọng rằng, đóng góp có ý nghĩa nhằm hướng đến thực đổi dạy học theo định hướng hình thành lực người học TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (chủ biên)(2001), Làm văn, NXB Giáo dục Lê A (1990), Một số vấn đề đạy học Làm văn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (2009), Phương pháp dạy học Tiếng liệt, 'NXB Giáo dục Bộ GD & ĐT (2017), Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn, NXB Giáo dục Dự án Việt Bí (2000), Dạy kĩ tư duy, tài liệu dịch Phạm Văn Đồng (1996), tuyển tập văn học, NXB Văn học Nguyễn Thị Thu Hà (2018), Tạp chí Giáo dục, Số 424( kì 2) Phan Trọng Hịa (2011), Lơgíc học, Nxb Đại học Huế § Nguyễn Thanh Hùng( chủ biên) (2006), Phương pháp dạy học Ngữ Văn THPT vấn đề cập nhật, NXBĐHSP Phạm Thị Thu Hương( 2012) Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm 10 Phạm Thị Thu Hương ( chủ biên) (2018) giáo trình thực hành Ngữ văn trường phổ thông NXB Đại học sư phạm 11 Hà Thúc Hoan (1992), Làm văn nghị luận lí thuyết thực hành, NXB Thuận Hóa 12 Đỗ Kim Hồi, Bùi Minh Tốn (đồng chủ biên) (2007), Ơn zập Ngữ văn 11, NXB Giáo dục 13 Phan Trọng Luận (chủ biên) (2007), Bài rập Ngữ văn 11, tập, NXB Giáo dục 14 Phan Trọng Luận (chủ biên) (2007), Ngữ văn 11, tập, NXB Giáo dục 15 Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt (2008), Phương pháp dạy học văn, NXB ĐHQG Hà Nội 16 Nguyễn Quang Ninh, Nguyễn Thị Ban, Trin Hữu Phong (2000), Luyện cách lập luận đoạn văn nghị luận cho học sinh phổ thông, NXB ĐHQG 17 Đào Thị Oanh (2004), Một số đặc điểm tư hoc sinh trung học, Tạp chí Tâm lí học, số 10, tr 23 ~ 24 18 Hoàng Phê (chủ biên) (2012), Từ điển Tiắng tiệt, NXB Từ điển bách khoa 19 Trần Hữu Phong (2010), Bài giảng Đổi phương pháp day học Làm văn, ĐHSP' Huế 20 Trần Hữu Phong (2009), Bài giảng Phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh phổ thông, ĐHSP Huế 21 Trần Hữu Phong (2009), Bài giảng giáo trình day làm văn theo quan điểm tích hop , DHSP Huế 22 Trằn Hữu Phong (1999), Vẻ phương hướng đưa lí thuyết lập luận văn nghị luận vào môn Làm văn THPT, Tap chi Nghiên cứu Giáo dục số 12 23 Mai Thị Kiều Phượng (2009), Giáo trình phương pháp dạy học làm văn, NXB ĐHQG Hà Nội 24 Bảo Quyền (2004), Rèn luyện Äĩ nghị luận, NXB Giáo dục 25 Nguyễn Quốc Siêu (2008), Kĩ Làm văn nghị luận phố thông, NXB Giáo dục 26 Thân Phuong Thu (tuyển chọn)(2013), Tuyền tập đẻ văn theo hướng mở tập hai, NXB Giáo dục Việt Nam 27 Thân Phương Thu (2016), Đi rừm vẻ đẹp văn chương (tập tập 2), NXB Giáo dục Việt Nam 28 Bùi Loan Thủy (2012), Dạy rèn luyện kĩ tư phản biện cho sinh viên, Phát triển Hội nhập (17), tr76 - 81 29 Nguyễn Văn Tùng ~ Thân Phương Thu (tuyển chọn) (2014), Tuyển tập để văn nghị luận xã hội tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam 30 Nguyễn Trí (chủ biên) (2005), Văn nghị luận chương trình Ngữ văn THCS, 'NXB Giáo dục 31 Lê Đình Trung ~ Phan Thị Thanh Hội (2016), Dạy hoc theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường ph thông, NXB Đại học Sư phạm 32 Vụ GDTH (2014), Tài liệu Tập huấn Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cắp THPT, Hà Nội “Trang web: Hocvanvanhoc/https://www-facebook.com Kinangbamdetrongbaivannghiluan/https://blogchuyenvan blogspot.com