Đang tải... (xem toàn văn)
A 1 MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài Tiếng Việt là một môn học ở trường phổ thông có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Nếu phân môn Tập đọc rèn cho học sinh kĩ năng đọc hiểu văn[.]
1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Tiếng Việt mơn học trường phổ thơng có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Nếu phân môn Tập đọc rèn cho học sinh kĩ đọc hiểu văn bản, phân môn Tập làm văn giúp học sinh có kĩ viết đoạn văn, văn theo chủ đề phân môn Luyện từ câu cung cấp cho học sinh kĩ thực hành Luyện từ câu có vai trị đặc biệt quan trọng việc mở rộng hệ thống hóa vốn từ ngữ cho học sinh, hình thành phát triển cho học sinh lực sử dụng từ, cách đặt câu sử dụng câu giao tiếp học tập Từ đó, giúp học sinh nói chuẩn, phù hợp với mục đích mơi trường giao tiếp, đồng thời góp phần rèn luyện tư giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Chính biện pháp tu từ so sánh góp phần khơng nhỏ làm lên điều So sánh thao tác thường trực tư duy, “cách nói” quen thuộc phổ biến sống sáng tạo văn chương So sánh có khả khắc hoạ hình ảnh gây ấn tượng mạnh mẽ, làm nên hình thức miêu tả sinh động, mặt khác, so sánh cịn có tác dụng làm cho lời nói rõ ràng, cụ thể, sinh động, diễn đạt sắc thái biểu cảm Nhờ phép so sánh, người viết gợi hình ảnh cụ thể, cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh, đẹp đẽ cho người đọc, người nghe So sánh coi phương thức tạo hình, gợi cảm hiệu nhất, có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá người Mặt khác, cịn làm cho tâm hồn trí tuệ người thêm phong phú, giúp người cảm nhận sống văn học cách tinh tế hơn, sâu sắc Xuất phát từ vai trò tác dụng phép tu từ so sánh, từ mục tiêu môn Tiếng Việt Tiểu học, từ lớp 1, học Sách giáo khoa (SGK) đưa vào nhiều hình ảnh so sánh Tuy nhiên, đến lớp học sinh thức học phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu Sách giáo khoa Tiếng Việt giới thiệu sơ phép so sánh, hình thành hiểu biết kĩ ban đầu so sánh cho HS thơng qua tập thực hành Từ đó, giúp HS cảm nhận hay số câu văn, câu thơ vận dụng phép so sánh vào quan sát vật, tượng xung quanh thể vào tập làm văn tốt Mặt khác, việc dạy phép tu từ so sánh cho HS lớp cách chuẩn bị dần để em sử dụng thành thạo phép tu từ làm văn kể chuyện, miêu tả lớp 4, lớp So sánh đưa vào chương trình lớp với mục tiêu giúp học sinh: - Nhận biết phép so sánh - Mục đích, sử dụng phép so sánh - Rèn luyện kỹ phát sử dụng phép so sánh Trong thực tế, giáo viên HS lớp cịn gặp nhiều khó khăn dạy học phép tu từ so sánh, hiệu dạy học phép tu từ so sánh chưa cao Sách giáo khoa Tiếng Việt khơng có dạy riêng lý thuyết mà có tập để học sinh thực hành từ câu, phong phú đa dạng kiểu loại Trong đó, tư duy, nhận thức học sinh lớp tư trực quan cụ thể Các em nhận diện (tìm) vật so sánh, hình ảnh so sánh, vế so sánh, từ so sánh, đặc điểm so sánh nói đến câu (đoạn văn), thơ văn cảm nhận cách chung chung tác dụng so sánh Các em thường gặp khó khăn vận dụng đặt câu (nói, viết) có dùng phép so sánh vốn từ cịn ít, chưa biết cách quan sát, nhận xét vật, tượng để tìm đặc điểm giống Bởi vậy, câu văn em mang nội dung thơng báo chưa có sức gợi cảm, gợi tả Điều phần lí giải tập Tập làm văn thường khô khan, thiếu sức hấp dẫn Sách giáo viên đưa đáp án tập, chưa hướng dẫn cách làm Điều khiến giáo viên gặp nhiều khó khăn trình vận dụng phương pháp dạy học cho kích thích hứng thú, say mê học tập học sinh Thực tế làm công tác chuyên môn nhiều năm tơi nhận thấy học sinh lớp biết sử dụng hình ảnh so sánh viết đoạn văn có em có viết hình ảnh so sánh thường khập khiễng, không dẫn đến đoạn văn rời rạc thêm từ ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng văn Để giúp em học sinh 2/32 lớp biết viết đoạn văn giàu hình ảnh so sánh, chuẩn bị cho giai đoạn viết văn sâu lớp 4, q trình quản lí chun mơn, tơi trăn trở, nghiên cứu, tìm tịi đúc rút số kinh nghiệm đạo giáo viên giúp học sinh lớp trường tơi phụ trách biết dùng hình ảnh so sánh viết đoạn văn áp dụng thành công, mà tơi đăng kí viết đề tài: “Một số biện pháp đạo giáo viên giúp học sinh lớp biết dùng hình ảnh so sánh viết văn” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đánh giá thực trạng giảng dạy phép tu từ so sánh lớp 3, từ đó, bước đầu đề xuất phương hướng ứng dụng số phương pháp giảng dạy có hiệu phép tu từ so sánh cho học sinh lớp phân mơn; thiết kế quy trình dạy học dạng tập phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu; xây dựng quy trình tổ chức hướng dẫn HS vận dụng phép tu từ so sánh học Tập đọc Tập làm văn, góp phần giải khó khăn giáo viên nâng cao hứng thú kết học tập phép tu từ so sánh cho HS 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Một số biện pháp dạy phép tu từ so sánh lớp - Giáo viên, học sinh khối trường Tiểu học Xuân Lập - Thọ Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực nhiệm vụ nêu trên, sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây: Phương pháp thống kê, phương pháp phân tích, phương pháp so sánh, phương pháp tổng hợp phương pháp hệ thống Ngồi cịn sử dụng số phương pháp, thao tác bổ trợ khác NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận: Tiếng Việt trường Tiểu học dạy học thơng qua c¸c phân mơn Phân mơn tập làm văn có vị trí đặc biệt quan trọng tận dụng hiểu biết kĩ Tiếng Việt phân môn khác rèn luyện cung cấp đồng thời góp phần hồn thiện chúng Mặt khác, phân mơn Tập làm văn cịn rèn luyện cho học sinh kĩ sản sinh văn Sản phẩm phân môn Tập làm văn văn viết 3/32 nói Để sản sinh văn này, học sinh phải có thêm nhiều kĩ khác ngồi kĩ nghe, nói, đọc, viết Đó kĩ dùng từ, đặt câu, phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, liên kết câu, đoạn kĩ sử dụng biện pháp tu từ biện pháp so sánh Chúng ta biết rằng, chất lượng văn, văn miêu tả “nói gợi nhiều”, chi tiết đưa không cần nhiều phải dẫn đến cảm xúc mãnh liệt nhất, dẫn đến hình ảnh sinh động lên trước mắt người đọc khiến họ nhìn thấy rõ có ấn tượng Yếu tố tạo nên chất lượng chi tiết có góc cạnh, sinh động, thể thần, hồn, dáng vẻ đặc biệt người, vật, hoa trái… Để có đoạn văn, văn thế, ngồi quan sát có chọn lọc, biết phát hiện, cần biểu đạt, phô diễn chi tiết có cách dùng ngơn ngữ, vẽ lên trước mắt người đọc, người nghe Sử dụng biện pháp so sánh làm văn cách kết nối cảm nhận tinh tế vật người viết người đọc 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Thực trạng công tác dạy học sinh dùng hình ảnh so sánh viết văn Hoạt động dạy học sinh viết hình ảnh so sánh đoạn văn, văn lồng tiết tập làm văn Một thực tế cho thấy lớp có nhiều đối tượng học sinh khác nhau, việc hướng dẫn em viết đoạn văn dẫn đến đáp số mơn tốn mà có nhiều đáp số khác Để đạt mục tiêu em biết viết đoạn văn theo yêu cầu đề bài, thay phải nhiều thời gian, cơng sức có xu cho học sinh thuộc văn viết lại đoạn, thuộc Với cách làm đó, việc giúp học sinh biết dùng hình ảnh so sánh làm văn mờ nhạt, ỏi dần Việc hướng dẫn em làm văn nhà bậc phụ huynh khơng coi trọng, phụ huynh quan tâm đến việc hướng dẫn em viết câu văn có hình ảnh so sánh 2.2.2 Nội dung chương trình Tập làm văn liên quan đến dùng hình ảnh so sánh viết thực trạng viết văn học sinh lớp 4/32 Trong chương trình phân môn Tập làm văn lớp 3, tiết Tập làm văn cụ thể thành tập nhỏ Các tập như: Kể lại buổi đầu học; Kể người hàng xóm; viết đoạn văn quê hương; viết đoạn văn cảnh đẹp đất nước; viết đoạn văn thành thị, nông thôn; kể việc học tập em (Ở học kì I), viết đoạn văn người lao động trí óc; kể lại buổi biểu diễn nghệ thuật; kể lễ hội, kể lại trận thi đấu thể thao; viết đoạn văn bảo vệ mơi trường …(Ở học kì II) tập yêu cầu học sinh phải viết thành đoạn văn Trước viết thành đoạn văn ngắn, em thực hành kể trả lời câu hỏi tìm ý cho đoạn văn Việc viết thành đoạn văn ngắn em học sinh lớp trở nên quen thuộc từ lớp em thực hành viết đoạn văn nhiều lần Tuy nhiên, việc đưa vào đoạn văn hình ảnh so sánh chưa nhiều Một số em viết hình ảnh so sánh đoạn văn có hình ảnh lại thiếu xác, so sánh khập khiễng, không phù hợp khiến cho câu văn, đoạn văn trở nên thiếu tự nhiên, gị bó ảnh hưởng đến chất lượng đoạn văn 2.2.3 Kết khảo sát Để kiểm tra chất lượng viết đoạn văn có hình ảnh so sánh, tiến hành cho em HS lớp làm kiểm tra Đề bài: Em viết đoạn văn ngắn cảnh đẹp đất nước Kết đạt sau: Số đoạn văn có hình Tổng số HS ảnh so sánh hấp dẫn, sinh động 85 0=0% Số đoạn văn Số đoạn văn có có hình ảnh so hình ảnh so sánh sánh tương đối chưa phù hợp, đảm bảo phù hợp thiếu xác 12 = 14,1% 18 = 21,2 % Số đoạn văn chưa có hình ảnh so sánh 55 = 64,7 % Kết đánh giá tập làm văn cho thấy chưa có học sinh viết đoạn văn có hình ảnh so sánh sinh động, giàu hình ảnh, lơi người đọc gây ấn tượng Nguyên nhân dẫn tới kết là: * Đối với giáo viên: 5/32 - GV xem nhẹ tầm quan trọng việc hướng dẫn học sinh viết đoạn văn có sử dụng hình ảnh so sánh tâm lí cần học sinh hồn thành mục tiêu học viết đoạn văn chủ đề khơng thiết phải có sử dụng biện pháp tu từ viết văn ăn sâu vào suy nghĩ nhiều giáo viên nên giáo viên chưa ý hướng dẫn học sinh cần sử dụng phép so sánh viết văn - Giáo viên chưa thực nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, dạy biết (chưa ý đặt dạy vào hệ thống kiến thức, kĩ môn học) nên thiếu củng cố, khắc sâu, mở rộng cho học sinh - Khi dạy Tập đọc, dạy Luyện từ câu, dạy Tập làm văn GV chưa trọng, chưa lưu tâm đến việc rèn cho HS thói quen ví von, so sánh lời ăn tiếng nói em; GV chưa có biện pháp hữu hiệu để kích thích tư duy, kích thích trí tưởng tượng, liên tưởng em vật, tượng có nét tương đồng, giống nói viết - GV chưa thực đầu tư việc soạn giảng tiết học Luyện từ câu hướng dẫn học sinh cách so sánh cách hiệu Kiến thức phong cách học GV hạn chế GV chưa biết vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức hình thức dạy học nên kết học tập HS chưa cao Bên cạnh đó, GV phần lớn trọng đến việc dạy cho HS cách nhận diện phép so sánh mà chưa quan tâm nhiều tới việc dạy HS cách cảm nhận vận dụng kiến thức so sánh vào việc nói viết * Đối với học sinh: - Tỉ lệ HS viết đoạn văn chưa có hình ảnh so sánh phù hợp thiếu xác chưa có hình ảnh so sánh cịn cao em chưa tìm đặc điểm bật hình dáng, kích thước, mùi vị, màu sắc để liên tưởng ví von cho thật ấn tượng, dẫn đến khập khiễng, hiệu tác dụng phép so sánh Hơn em cịn tìm sai từ so sánh, nhận diện sai yếu tố so sánh việc nắm kiến thức lí thuyết so sánh chưa vững Mặt khác em lười tư tư hạn chế, vốn sống em chưa phong phú, vốn từ nghèo nàn, chưa có kĩ viết câu có hình ảnh so sánh đoạn văn 6/32 - Các em chưa nắm cách so sánh cách chắn dẫn đến sử dụng phép so sánh em lúng túng, chưa xác định đối tượng so sánh để tìm hình ảnh so sánh cho phù hợp, hay so sánh khập khiễng, không đối tượng,… - Do lực tiếp thu số HS chậm nên em mắc số lỗi lỗi nhận diện phép sánh, lỗi cách cảm thụ vận dụng hình ảnh so sánh vào làm Thực trạng cho thấy điều tác động nhiều đến chất lượng viết văn học sinh cách dạy, biện pháp dạy học nhằm giúp em học sinh lớp biết viết đoạn văn giàu hình ảnh, sinh động Nắm bắt nguyên nhân dẫn đến chất lượng viết văn có sử dụng hình ảnh so sánh học sinh lớp chưa đạt theo yêu cầu áp dụng số giải pháp sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Nâng cao nhận thức giáo viên tầm quan trọng phép so sánh dạy học Tiếng Việt Để nâng cao chất lượng việc giúp học sinh biết sử dụng hình ảnh so sánh viết văn người giáo viên cần nhận thức đắn phép so sánh sử dụng hình thức dạy học hiệu quả, tích cực Do đó, địi hỏi người giáo viên phải ln mẫu mực việc nhận thức, tìm tịi, nâng cao hiểu biết phép so sánh Trước hết, thân nhận thấy phải thực thục kĩ hướng dẫn học sinh biết sử dụng phép so sánh, khả năng, hiểu biết lí thuyết so sánh Hiểu nên trình quản lí đạo chun mơn trường tơi ln ý bồi dưỡng cho giáo viên nhận thức tầm quan trọng phép so sánh viết văn, ln tìm tịi, suy nghĩ, tìm hiểu dạng, mơ hình phép tu từ so sánh Tiểu học Từ hướng dẫn, định hướng cho giáo viên trường thực dạy có hiệu việc giúp học sinh biết sử dụng phép so sánh viết văn 2.3.2 Bồi dưỡng phương pháp kiến thức phép tu từ so sánh cho GV - Bản thân nhận thấy: Để giúp nâng cao chất lượng viết văn có sử dụng phép so sánh điều cần phải làm bồi dưỡng kiến thức, giúp giáo viên 7/32 vững vàng phương pháp dạy phân môn Luyện từ câu Nắm điều nên q trình quản lí, đạo chun mơn tơi ý định hướng cho giáo viên cần phải dạy quy trình Để học sinh học tốt dạng tu từ so sánh Bất tập nào, yêu cầu giáo viên cần làm theo bước sau: - Đọc kỹ đề - Xác định yêu cầu - Phân tích yêu cầu - Học sinh làm - So sánh đối chiếu kết học sinh với đáp án (HS phải giải thích đáp án mình) - GV phải giải thích cho học sinh rõ có đáp án * Ví dụ : Bài tập (Trang 8): Tìm vật so sánh khổ thơ sau: Ơ dấu hỏi Trông ngộ ngộ ghê Như vành tai nhỏ Hỏi lắng nghe - Giáo viên yêu cầu HS đọc yêu cầu đề - Giải thích cho học sinh hiểu từ ngữ vật - HS gạch chân bút chì từ vật vào SGK - Học sinh trình bày (Giáo viên hỏi để học sinh giải thích lí lại em chọn từ đó) - Giáo viên đưa đáp án để đối chiếu kết quả: Sự vật so sánh Từ so sánh Sự vật so sánh Cái dấu hỏi vành tai nhỏ + Giáo viên vẽ lên bảng giải thích cho học sinh hiểu Dấu hỏi cong cong, nở rộng phía nhỏ dần chẳng khác vành tai (Giáo viên cho học sinh nhìn vào vành tai bạn) * Chú ý : Phương pháp có hiệu sử dụng tìm hiểu 8/32 Hay, cung cấp cho giáo viên nắm vững kiến thức lí thuyết so sánh cấu tạo phép so sánh gồm yếu tố: Câu: Mặt tươi hoa Mặt tươi hoa Trong đó: - Yếu tố 1: so sánh - Yếu tố 2: sở so sánh, có vai trị nêu rõ phương diện so sánh - Yếu tố 3: từ dùng để so sánh Ngoài "như" cịn có từ "tựa", "tựa như", "giống như", "là", "như là", "như thể", - Yếu tố 4: so sánh tức đưa để làm chuẩn so sánh Khi xem xét phép so sánh, dựa vào mặt cấu trúc - Dựa vào cấu trúc: Có thể đưa dạng so sánh sau: Dạng 1: Phép so sánh đầy đủ yếu tố: Đây dạng so sánh chuẩn có đầy đủ yếu tố: Cái so sánh, sở so sánh, mức độ so sánh so sánh VD: Bà hiền suối Dạng 2: So sánh vắng yếu tố (1), tức so sánh khơng có so sánh VD: thạch Dạng so sánh có nhiều thành ngữ so sánh: "đơng hội", "xấu ma", "lặng tờ", "ngọt đường", Dạng 3: So sánh vắng yếu tố (2) Dạng so sánh kích thích làm việc trí tuệ tình cảm nhiều để xác định nét giống hai đối tượng hai vế từ nhận đặc điểm đối tượng miêu tả VD: Đây sông dịng sữa mẹ "con sơng" so sánh "dịng sữa mẹ" từ hình ảnh so sánh suy nghĩ, liên tưởng tới nhiều hình ảnh khác nhau: Chẳng hạn: Con sông đầy ăm ắp dịng sữa mẹ 9/32 Con sơng ngào dịng sữa mẹ Con sơng tốt lành dịng sữa mẹ Dạng 4: So sánh vắng yếu tố (2) (3) Đây dạng so sánh khơng đầy đủ, có so sánh so sánh Yếu tố (2) (3) thay chỗ ngắt giọng, dấu gạch ngang hình thức đối chọi VD: Quả dừa - đàn lợn nằm cao Bằng cách giúp giáo viên nắm vững kiến thức nội dung chương trình giảng dạy có liên quan đến phép so sánh giúp cho giáo viên có phương pháp giảng dạy dạng bước nâng cao hiệu giảng dạy 2.3.3 Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát vật cách tinh tế Quan sát không đơn giản nhìn vật để nắm bắt thơng tin vật mà cịn phải sử dụng giác quan để nhận biết vật Đối với học sinh Tiểu học, hướng dẫn em quan sát vật hướng dẫn em thực nhiệm vụ mắt nhìn, mũi ngửi, tay sờ, lưỡi nếm, có cịn phải dùng da để cảm nhận vật Có cảnh vật, người, việc diễn quanh ta tưởng chừng quen thuộc ta không ý quan sát, nhận xét để có cảm xúc ghi nhớ không làm giàu thêm vốn hiểu biết sống Để viết đoạn văn có hình ảnh so sánh trước hết hướng dẫn giáo viên tập cho học sinh xây dựng thói quen quan sát vật cách kĩ nhiều giác quan, tìm nét chính, thấy nét riêng độc đáo vật, suy nghĩ xem vật, chi tiết độc đáo vừa quan sát giống với vật gặp, biết Sau đó, tơi u cầu giáo viên hướng dẫn em ghi chép lại vào giấy nháp VD: Khi hướng dẫn HS viết đoạn văn nông thôn, định hướng để giáo viên hướng dẫn em quan sát quang cảnh nông thơn q em, cảnh đường làng, triền đê, cánh đồng, dịng sơng, thơn xóm … Giáo viên gợi cho em quan sát hệ thống câu hỏi: - Con đường làng nào? ( quanh co uốn lượn ) 10/32 - Em thấy đường giống với vật nào? (giống rắn khổng lồ trườn dài mặt đất) - Con rắn hiền lành hay ? (hiền lành) - Hãy viết thành câu văn có hình ảnh so sánh nói đường? Học sinh tơi nêu được: (Con đường làng quanh co uốn lượn rắn khổng lồ hiền lành trườn dài mặt đất) Từ việc hướng dẫn học sinh quan sát đến ghi chép kết quan sát viết thành câu văn, em học sinh lớp trường phụ trách có hình ảnh so sánh hay nông thôn như: Cánh đồng lúa quê em gái xanh mượt thảm nhung êm ả Nhà cửa san sát bên xen lẫn vườn xanh tốt đẹp tranh Dịng sơng dải lụa mềm vắt qua làng quê em, Mỗi cảnh vật cần miêu tả đến hai câu văn phải thể nét đặc trưng, bật, tiêu biểu cảnh kết hợp số hình ảnh so sánh giúp em có đoạn văn hay, gây ấn tượng Việc quan sát kĩ vật cịn giúp học sinh có nhìn nhận, đánh giá xác vật Từ giúp em lựa chọn hình ảnh so sánh hợp lí 2.3.4 Hướng dẫn giáo viên bồi dưỡng trí tưởng tượng, óc liên tưởng cho học sinh Khi học sinh có kĩ quan sát kĩ vật, hướng dẫn giáo viên tiếp tục giúp em phát huy trí tưởng tượng phong phú tuổi thơ Việc tưởng tượng, liên tưởng vật có nét tương đồng, giống giúp em viết câu văn có hình ảnh so sánh xác, độc đáo Trong tập đọc “Nhớ lại buổi đầu học”, trí tưởng tượng óc liên tưởng phong phú mình, nhà văn Thanh Tịnh viết hình ảnh so sánh vơ đặc sắc như: “Tôi quên cảm giác sáng nảy nở lịng tơi cánh hoa tươi mỉm cười bầu trời quang đãng” Hoặc hình ảnh “Họ chim non nhìn quãng trời rộng muốn bay ngập ngừng e sợ” Đối với học sinh lớp 3, yêu cầu em dựa vào trí tưởng tượng, óc liên tưởng để viết câu văn có hình ảnh so sánh mức độ đơn giản Chỉ cần học sinh tạo 11/32 hình ảnh so sánh dù chưa hay, chưa xác, giúp em chỉnh sửa phù hợp VD1: Khi viết đoạn văn ngày học, có em viết: “Ngày đến trường em thấy sợ sệt, sợ có dọa em”, ý gợi mở để sửa lại: - Ngày học, em có cảm giác nào? (Vui, hồi hộp, lo sợ).? Niềm vui, hồi hộp giống lần nào? ( Giống lần em bố mẹ cho chơi xa) Kết học sinh viết lại: Ngày học em thấy vui hồi hộp lần em bố mẹ cho chơi xa VD2: Khi viết đoạn văn quê hương, cuối đoạn văn, tơi khơi gợi trí tưởng tượng em như: - Một ngày không xa, quê hương em trở nên giàu mạnh, lúc đó, nhà cửa, đường xá, cối nào? Con người cảnh vật quê hương em thay đổi sao? Hoặc đặt câu hỏi khác : Em mơ ước quê hương em tương lai nào? Kết học sinh viết được: Một ngày không xa, quê em trở nên giàu mạnh nhiều Những nhà cao tầng sừng sững dãy núi san sát bên Những đường dải nhựa đến ngõ xóm Cuộc sống người dân sung túc, đại mong ước người VD3: Khi viết đoạn văn kể tình cảm bố mẹ người thân em em, ý giúp em liên tưởng: - Được đón nhận tình cảm yêu thương, chăm lo bố mẹ, em cảm thấy nào? (Em thấy hạnh phúc) - Niềm hạnh phúc giống với hình ảnh hình ảnh đây? (Tơi đưa số ảnh để học sinh lựa chọn): 12/32 Cuối em lựa chọn hình ảnh hợp lí đặt câu: “Niềm hạnh phúc em sống tình cảm yêu thương vô bờ bố mẹ giống gà nằm đôi cánh ấp ủ thân thương gà mẹ” Để giúp em có trí tưởng tượng phong phú, yêu cầu giáo viên dẫn dắt, gợi mở, nêu vấn đề văn viết từ ngữ gợi hình ảnh, âm thanh, tạo hình sử dụng tranh ảnh, hình vẽ, vật gần gũi, thân quen ngày để giúp em biết kết nối chúng lại với nhau, so sánh với Điều góp phần tạo câu văn có hình ảnh so sánh 2.3.5 Chỉ đạo giáo viên dạy kĩ kiến thức phép so sánh phân môn luyện từ câu Phép so sánh đưa vào dạy chương trình luyện từ câu lớp 3, chủ yếu học kì I Ngay từ tuần có tập nhận diện vật so 13/32 sánh với Để giúp HS biết sử dụng hình ảnh so sánh người giáo viên cần có biện pháp dạy học tiết lí thuyết cách tỉ mỉ, dễ hiểu, có chất lượng để HS nắm vững cách so sánh từ giúp em vận dụng vào làm tốt Nắm điều nên tơi hướng dẫn giáo viên trình giảng dạy tiết Luyện từ câu cần ý hướng dẫn học sinh sau: Thông qua hệ thống tập, giáo viên giúp em phát mơ hình so sánh: a) Mơ hình 1: So sánh: vật - vật b) Mơ hình 2: So sánh: vật - người c) Mơ hình 3: So sánh: hoạt động với hoạt động d) Mơ hình 4: So sánh: âm - âm Để em nhận diện, phân biệt mơ hình so sánh trên, tơi giáo viên giúp em tìm hiểu, nắm vững yêu cầu tập SGK, phân tích cụ thể hình ảnh so sánh tìm Ngồi ra, tơi với giáo viên sưu tầm thêm nhiều dạng tập loại sáng tạo để giúp em nắm vững, hiểu rộng phép so sánh VD: So sánh vật – vật có dạng như: A A, A B, A chẳng B…, SGK có tập như: Tìm vật so sánh với câu thơ, câu văn sau: “Hai bàn tay em Như hoa đầu cành.” (Huy Cận) “Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch” (Vũ Tú Nam) “Cánh diều dấu “á” Ai vừa tung lên trời.” “Ơ, dấu hỏi Trông ngồ ngộ ghê, Như vành tai nhỏ 14/32 Hỏi lắng nghe.” Đối với tập trên, sau hướng dẫn học sinh phân tích hình ảnh so sánh, em nêu vật so sánh với là: “Hai bàn tay em” so sánh với “hoa đầu cành”; “Mặt biển” so sánh với “tấm thảm khổng lồ”… Ngồi ra, tơi cịn hướng dẫn giáo viên lấy thêm ví dụ hình ảnh so sánh khác để làm rõ kiểu so sánh vật – vật như: Chỉ vật so sánh với nhau, từ so sánh đoạn thơ sau: “ Lá thông thể chùm kim Reo lên gió nghìn âm Lá lúa lưỡi liềm cong Vây quanh bảo vệ lúa vàng Lá chuối tàu Bồng bềnh chở nặng màu gió trăng” (Phạm Đức) Sau HS nắm kiểu so sánh, giáo viên mở rộng giới thiệu thêm số dạng so sánh sáng tạo cho HS có khiếu Chẳng hạn tập sau: Trong Trường ca Đam San có viết: “Nhà dài tiếng chiêng Hiên nhà dài sức bay chim” a Hãy nêu hình ảnh so sánh hai câu trên? b Các hình ảnh so sánh có đặc biệt? Sau phân tích, tìm hiểu, học sinh tìm hình ảnh so sánh “nhà dài” so sánh với “tiếng chiêng”, “hiên nhà” so sánh với “sức bay chim” Các từ so sánh hai câu là: “như” , “bằng” Tơi phân tích thêm để học sinh thấy so sánh không loại: nhà/ tiếng chiêng (So sánh vật với âm thanh), hiên nhà/ sức bay chim ( so sánh vật với tính chất) Từ so sánh ấy, em cảm nhận bất ngờ, độc đáo, thú vị qua hai câu văn hiểu phần sắc thái trường ca Đam San sắc người, núi rừng Tây Nguyên 15/32 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 16/32