Đang tải... (xem toàn văn)
Trong lĩnh vực Công Nghệ Thông Tin nói riêng, yêu cầu quan trọng nhất của người học đó chính là thực hành. Có thực hành thì người học mới có thể tự mình lĩnh hội và hiểu biết sâu sắc với lý thuyết. Với ngành mạng máy tính, nhu cầu thực hành được đặt lên hàng đầu. Tuy nhiên, trong điều kiện còn thiếu thốn về trang bị như hiện nay, người học đặc biệt là sinh viên ít có điều kiện thực hành. Đặc biệt là với các thiết bị đắt tiền như Router, Switch chuyên dụng
ĐẠI HỌC HUẾ TRUONG DAI HQC SU PHAM DANH THỊ NGỌC Q SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN CHO HOC SINH KY NANG TU DUY TRONG DAY HOC PHAN SINH THAI HOC, SINH HOC 12 Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Sinh học Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO DINH HUONG UNG DUNG NGUOI HUONG DAN KHOA HOC PGS.TS PHAN DUC DUY Thira Thién Hué, nim 2018 LOI CAM DOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố bắt kì cơng trình nghiên cứu khác Tác giả Danh Thị Ngoc Qui LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Thấy giáo, người hướng dẫn khoa học PGS.TS.Phan Đức Duy, người tận tình giúp đỡ hướng dẫn suốt thời gian làm đề tai Tôi xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo khoa Sinh học, Trường, DHSP Hué da động viên giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Cảm ơn Ban Giám Hiệu, thầy cô giáo tô Sinh trường THPT Vĩnh Thạnh, Thành phố Cần Thơ tạo điều kiện thuận lợi hợp tác chúng tơi suốt q trình nghiên cứu thực nghiệm đẻ tải Cảm ơn gia đình, bạn bè người thân bên động viên giúp đỡ tơi để hồn thành luận văn “Tác giả Danh Thị Ngọc Q MUC LUC Trang Trang phụ bìa Lời cam đoan i ii ‘Loi cam on TH MỤC LỤC 222222221221212112121121.1.1.1111 aeeeeorT DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TÁT DANH MUC BANG BIEU, HÌNH PHAN 1: MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐÈ TÀI MUC DICH NGHIEN CUU NHIEM VU NGHIEN CUU DOL TUGNG NGHIEN CUU 6 GIÁ THUYET KHOA HOC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU PHAM VI NGHIEN CUU 7 LUGC SU’ VAN DE NGHIEN CUU BAI TAP TINH HUONG NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN s.ssseesee 10 CÁU TRÚC CỦA LUẬN VĂN PHAN 2: NOLDUNG VA KET QUA NGHIEN CUU Chương CO SO LY LUAN VA THUC TIEN CUA DE TAL 1.1 Cơ sở lý luận 7 7 9 TÍ " 13 13 13 1.1.1 Tình day hoc 13 1.1.1.1 Khái niệm tình huống, tình huồng dạy học 13 1.1.1.2 Cấu trúc tình huồng dạy học 1.1.1.3 Tiêu chuẩn tình tốt 1.1.2 Bài tập tình huồng 1.1.2.1 Khái niệm tập tình huéng 7 Keo 14 Tổ) ¬ 16 16 1.1.2.2 Đặc điểm tập tình 16 1.1.2.3 Các yêu cầu quy trình thiết ké, sir dung bai tập tình dạy học 17 1.1.2.4 Ưu, nhược điểm phương pháp dạy học tập tình 19 1.1.2.5 M6t s6 lu ¥ str dung bai tap tinh hudng 0) 1.1.3 Khái niệm kỹ kỹ tư 1.1.3.1 Kỹ occ 21 21 1.1.3.2 Một số kỹ tư 1.2 Cơ sở thực tiễn 26 1.2.1 Thực trạng việc sử dụng BTTH rèn luyện kỹ tư cho HS day học Sinh học seve 26 1.2.2 Thực trạng việc rèn luyện kỹ tư trình học tập Chương SỬ DỤNG BÀI TAP TINH HUONG DE REN LUYEN CHO HOC SINH CÁC KĨ NĂNG TƯ DUY TRONG DẠY HỌC PHÀN SINH THÁI HỌC, 28 SINH HỌC 12 2.1.2 Cầu trúc chương trình Sinh thái học, Sinh học 12 2.1.3 Nội dung phin Sinh thai học, Sinh học 12 32 2.1 Phân tích cấu trúc, nội dung phần Sinh thái học, Sinh học 12 32 2.1.1 Thành phần kiến thức .5s 22 222 stress 2.2 Thiết kế tập tình huồng đề rèn luyện kĩ tư dạy học phần Sinh thái học, Sinh học 12 .209392330xxee 2.2.1 Bài tập tình huồng rèn luyện 2.2.2 Bài tập tình huồng rèn luyện 2.2.3 Bài tập tình rèn luyện 2.2.4 Bài tập tình rèn luyện 2.3 Sử dụng tập tình huồng để Sinh thái học, Sinh học 12 2.3.1 Quy trình chung -*e+903533eket29301241eeete yeesesesneone 37 kỹ phân tích — tng hop 37 kỹ so sánh 40 kỹ khái quát hóa kỹ suy luận - 5s2-5s-ss-48) rèn luyện kĩ tư day hoe pl 51 Sl 2.3.2 Sử dụng BTTH để rèn luyện kĩ tư dạy học phần Sinh thái hoc, Sinh học 12 — - 2.3.2.1.Sử dụng BTTH để rèn luyện kĩ phân tích - tổng hợp 52 2.3.2.2 Sử dụng BTTH để rèn luyện kĩ so sánh 2.3.2.3 Sử dụng BTTH để rèn luyện kĩ khái quát hóa S8 2.3.2.4 Sử dụng BTTH để rèn luyện kĩ suy luận 2.4 Tiêu chí đánh giá kỹ tư học sinh 2.4.1 Các tiêu chí đánh gid ky phân tích - tổng hợp 2.4.2 Các tiêu chí đánh giá kỹ so sánh Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHAM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 3.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 3.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.3 Xử lý kết thực nghiệm 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm đánh giá 3.4.1 Phân tích định lượng 3.4.2 Phân tích định tính PHÀN 3: KẾT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 56 oa ST 58 59 61 „61 61 61 61 62 62 62 62 aa) 72 72 72 74 DANH MỤC CÁC BTTH GV nS SH THPT TN TP Chữ viết tắt CHU VIET TAT Viết đủ Đài tập tình hng Giáo viên Hige sinh Sinh học Trung hoc thong Thực nghiệm "Thành phô ĐANH MỤC BẢNG BIÊU, HÌNH Trang BANG Bang 1.1 Hoạt động trình dạy học Bang 1.2 'Kết điều tra thực trạng việc sử dụng BTTH rèn luyện kỹ tư cho HS Is 26 Bang Bang Bang Bang 1.3, 'Kết điều tra thực trạng học tập HS 28 2.1 Nội dung cụ thể phần Sinh thái học, Sinh học 12 33 2.2 "Tiêu chí đánh giá kỹ phân tích - tổng hợp s8 2.3, Tiêu chí đánh giá việc rèn luyện kỹ so sánh khác 59 Bảng Bang Bảng Bang Bang Bảng 2.5, Mức điểm tương ứng với tiêu chí 60 3.1 Bảng tổng hợp kết lần kiểm tra ky phân tích — tổng hợp 63 32 Bảng tổng hợp kết kiểm tra lần kỳ phân tích - tổng hợp 63 3.3, 'Bảng tổng hợp kết lần kiểm tra kỹ so sánh 66 3.4 Bảng tổng hợp mức độ tiêu chí kỹ so sánh 66 3.5, 'Bảng tông hợp mức độ tiêu chí kĩ so sánh 67 Bang 2.4 'Đánh giá việc rèn luyện kỹ so sánh theo tiêu chí HÌNH Hình 2.1 Hình Hình Hình Hình 59 Sơ đồ Logie cấu trúc nội dung phần Sinh thái học, Sinh học 12 2.2 Giới hạn sinh thái nhiệt độ cá Rô phi Việt Nam 37 2.3 Sơ đồ diễn nguyên sinh đầm nước nông !6 24: Sơ đồ chu trình Nitơ 50 3.1 Dé thi biéu dién mite C da dat kỹ phân tích — tổng hợp lớp trước sau TN n _ Hình 3.2 D6 thị biểu diễn mức B đạt kỹ phân tích — lớp trước sau TN tổng hợp 65 Hình 3.3 Đồ thị biểu diễn mức A đạt kỹ phân tích - tổng hợp lớp trước sau TN 65 Hình 3.4 Đồ thị biểu diễn mức độ kỹ so sánh trước TN sau TN 67 Hình 3.5 Đồ thị biểu diễn mức độ đạt tiêu chí trước TN sau TN Hình 36 Đồ thị biểu diễn mức độ đạt tiêu chí trước TN sau TN .68 68 Hình 3.7 Đồ thị biểu dign mức độ đạt tiêu chí trước TN va sau TN 69 Hình 3.8 Đỗ thị biểu diễn mức độ đạt tiêu chí trước TN sau TN 69 PHAN I: MO DAU LY DO CHON DE TAL Trước đây, với quan điểm dạy học hoạt động “lấy thầy làm trung tâm” nghĩa đạy học trình truyền đạt kiến thức thây cho trò, học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động thông qua hoạt động dạy thảy, thầy mong muốn học sinh hiểu kiến thức mà dạy ứng dụng kiến thức Ngày nay, với quan niệm dạy học đại, hoạt động dạy học khơng cịn hoạt động truyền đạt kiến thức theo lối chiều mà hoạt động đa chiều, hoạt động “lấy người học làm trung tâm” Trong hoạt động dạy học này, thầy đóng vai tị người lên kế hoạch, tô chức đẻ học sinh khám phá, lĩnh hội kiến thức học sinh phải chịu trách nhiệm việc học Dưới hướng dẫn, động viên thầy, học sinh không lĩnh hội, hiểu sâu, nhớ lâu vận dụng kiến thức mà thơng qua học sinh cịn học cách học, cách tiếp cận giải vấn đẻ Khơng vậy, em cịn tự đánh giá, tự điều chỉnh hoạt động học từ em tự tạo say mê, hứng thú học tập tự có ý thức việc học thân Nghị Trung ương khoá VIII khẳng định “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tao người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiền phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh sinh viên đại học” Điều 28 Luật Giáo dục năm 2005 qui định: “Phuong pháp giáo dục phổ thơng pÏ í phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng, tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, hình thành cho học sinh hệ thống kỹ kỹ xảo quan điểm dạy học phủ hợp với xu nay, phù hợp với quan điểm đổi giáo dục Đảng Nhà nước Có nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học khác vận dụng quan điểm dạy học “Thêm vào đó, phần Sinh thái học, Sinh học 12 nội dung trình bày thiết kế chủ yếu hoạt động minh họa, có nhiều thuận lợi tạo tình sư phạm đa dạng tô chức hoạt động giải tình có vấn đề cho học sinh phong phú Đề góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học trường trung học phô thông, nhằm đáp ứng với quan điểm day học “lấy học sinh làm trung tâm”, chọn để tài nghiên cứu “ Sử dụng tập tình để rèn luyện cho học sinh kĩ tư dạy học phần Sinh thái học, Sinh học 12 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thiết kế sử dụng tập tình để rèn luyện kĩ tư cho học sinh qúa trình dạy học phần Sinh thái học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học phổ thông NHIỆM VỤ NGHIÊN CUU Để đạt mục đích nghiên cứu, đề tài phải thực nhiệm vụ nghiên cứu sau: 3.1 Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn liên quan đến đề tài 3.2 Phân tích nội dung phan Sinh thái học làm sở cho việc thiết kế tập tình phủ hợp nội dung môn học 3.3 Thiết kế hệ thống tập tình nhằm rèn luyện kỹ tư cho học sinh day - học Sinh học trường trung học phổ thông 3.4 Sử dụng tập tình huồng để rèn luyện kĩ tư cho học sinh day - học Sinh học trường trung học phổ thông 3.5 Thực nghiệm sư phạm để khảo sát khả xử lý tập tình huống, học sinh, xác định hiệu rèn luyện kỹ tư việc sử dụng tập tình ĐĨI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Các tập tình huồng phương pháp sử dụng chúng để rèn luyện kỹ tư cho học sinh dạy học Sinh học trung học phổ thông GIA THUYET KHOA HOC Nếu thiết kế, lựa chọn sử dụng tập tình dạy học phần Sinh thái học, Sinh học 12 rèn luyện kĩ tư cho học Như sau sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ tư cho HS trình dạy bước đầu mang lại hiệu quả, HS có kỹ giải vấn đề gặp phải Kỹ tư HS cải thiện nâng lên rõ rệt sau rèn luyện Với kết thu khẳng định tính đắn, hiệu quả, khả thi biện pháp sử dụng BTTH đề rèn luyện kỹ tư cho HS Vì vậy, xây dựng hệ thống tập tình phủ hợp kết hợp với phương pháp sử dụng tập tình huỗng khéo léo, linh hoạt phương pháp đem lại hiệu cao dạy học, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Sinh học 71 PHAN 3: KET LUAN VA KIEN NGHI Kết luận “Thực mục đích luận văn, đối chiếu với nhiệm vụ đặt ra, đạt kết sau: 1.1 Góp phần làm sánh tỏ sở lí luận việc rèn luyện kỹ tư day học Sinh học trường THPT nói chung day hoc phan Sinh thái học, Sinh học 12 nói riêng 1.2 Qua nghiên cứu lí thuyết tiến hành khảo sát thực trạng dạy - học phần Sinh thái học, Sinh học 12, nhận thấy việc rèn luyện kỹ tư dạy học sinh học phơ thơng nói chung đạy học phần Sinh thái học nói riêng chưa quan tâm mức kể người dạy người học HS yếu kĩ tư mong muốn rèn luyện thêm buổi lên lớp GV song song bên cạnh việc cung cap kiến thức 1.3 Vận dụng quy trình thiết kế BTTH, thiết kế 27 BTTH để tổ chức dạy học phần Sinh thái học theo hướng rèn luyện kỹ tư cu thé như: kỹ phân tích - tổng hợp có BTTH, kỹ so sánh có BTTH, kỹ khái quát hóa có 10 BTTH kỹ suy luận có BTTH góp phần nâng cao chất lượng dạy học 1.4 Xây dựng tiêu chí để đánh giá việc rèn luyện kĩ tư trong, trình tiến hành thực nghiệm kỹ so sánh gồm tiêu chí, tiêu chí gồm mức độ khác nhau; kỹ phân tích - tổng hợp gồm tiêu chí, xây dựng mức độ cho tiêu chí 1.5 Tiến hành thực nghiệm sư phạm kết thực nghiệm bước đầu chứng minh tính hiệu quả, tính kha thi biện pháp sử dụng BTTH để rèn luyện kỹ phân tích — tổng hợp so sánh cho HS dạy học ¡nh học Điều cho thấy giả thuyết khoa học đề tài thực mang tính thuyết phục Kiến nghị 2.1 Việc sử dụng BTTH giảng dạy kích thích tính chủ động tích cực HS Tuy phương pháp dạy học không chưa nhiều 72 GV áp dụng thiếu tâm huyết, thiếu chun mơn, thiếu kinh nghiệm Do đó, để đơi giáo dục, nâng cao chất lượng giảng dạy, cần đôi toàn diện, đặc biệt cần đổi cách nghĩ, cách thực GV trình dạy học 2.2 Trong khuôn khổ để tài, xây dựng hệ thống BTTH để rèn luyện kỹ tư phần Sinh thái học Trên sở triển khai hướng nghiên cứu đề tài để thiết kế sử dụng BTTH phần kiến thức rèn luyện kỹ học tập khác cho học sinh kì TAL LIEU THAM KHẢO Tran Thi Hoang Anh (2013), Si dung bai tdp tinh huéng dé luyện cho học sinh kỹ phân tích - tổng hợp dạy học phân Sinh hoc co thé - Sinh học 11 ~ Trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP Huế Đình Quang Báo (Chủ biên ), Nguyễn Đức Thành (2006), 3° ludn day học sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội Hà Lệ Chỉ (2004), Sử dụng tình huồng để rèn luyện số kỳ nhận thức cho học sinh, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP Huế Nguyễn Đình Chinh (1999), "Hình thành kĩ lực cho học sinh q trình dạy học", Tap chí Giáo viên Nhà trường (13) tr.13-14 Trần Quốc Dung (2016), Bài giảng phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục $ 10 11 Sinh học Phan Đức Duy (1993), “Sứ dựng tap tình việc rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên”, Tập san khoa học Trường ĐHSP Huế, (2), tr25-26 Phan Đức Duy (1998), “Siz dung bai tap tình dạy học để rèn luyện kỹ tổ chức lên lớp Sinh học”, Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, (10), tr.34-35 Phan Đức Duy (1999), Sứ dụng tập tình sư phạm để rèn luyện cho sinh viên kỹ dạy học Sinh học, Luận án Tiễn sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội Vũ Cao Đàm (2006), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học kĩ thuật , Hà Nội Vuong Tat Dat (2001), Logic hoc dai cương, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Phạm Văn Lập (Chủ biên), Trần Du Chi, Trịnh Nguyên Giao, Phạm Văn Ty (2006), Sinh hoc 12 co ban, sách giáo viên, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Trần Bá Hoành (1996), K7 thudt day học Sinh học (Tài liệu BDTX chu kì 1993-1996 cho giáo viên PTTH), NXB Giáo dục, Hà Nội 74 13 14 Đào Thi Thanh Hương (2003), Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi, tap để tổ chức hoạt động nhận thức học sinh THPT phần sinh thái học, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, trường ĐHSP Huế Ngô Diệu Nga (1998), “TỔ chức tình dạy học vật lý theo hướng phát triển lực tự chủ chiếm lĩnh tri thức cho HS PTTH sở", Thông báo khoa học trường Đại học 1998, tr 76-80 15 Trịnh Xuân Ngọ ( 2010 ), “ Bài giảng Sinh Thái học ”, Trường Đại học Công nghiệp TP.IICM 16 17 Trần Thị Kim Nhạn (2011), Xây dựng sứ dụng tập tình day - hoc sinh học 11 - Trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, ĐHSP Huế Đăng Thị Oanh (1995), Dùng tốn tình mơ rèn luyện kỹ thiết kế công nghệ nghiên cứu tài liệu cho sinh viên khoa Hoá Đại học phạm , Luận án PTS khoa học Sư phạm - Tâm lý, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 18 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Zý luận day hoc đại cương, Tập 2, Trường cán quản lý giáo dye TW I, Hà Nội 19 Đảo Tam (2003), “Rèn luyện cho sinh viên ngành Toán lực thực hành vận dụng lý thuyết tỉnh vào việc dạy học Toán trường THPT”, Tạp 20 chi Giáo dục số 61, tr 33-34 Phạm Thị Phương Thảo (2014), Sử dựng sập tình để rèn luyện cho học sinh kỹ tư dạy học phân Tiến hóa - Sinh học 12 — Trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP Huế 2l Lê Văn Tuần (2011), Rèn luyện cho học sinh kỹ khái quát hóa kiến thức day hoc phan Sinh Thái học - Sinh học 12 - Trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, ĐHSP Huế Nguyễn Sỹ Tuyển (1997), G Polya - Toán học suy luận có lí, Nhà xuất 23 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Trần Hữu Luyến, Trằn Quốc Thành (1997), Giáo dục, Hà Nội Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 75 24 MeKeachie Wilbert J (2003), Những thử thuật day học, tài liệu thuộc dự án Việt Bỉ 25 Trang web: http: // www.Bioquest org/usernote html 16 PHU LUC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CÂU Ý KIÊN GIÁO VIÊN Họ tên GV (Có thể khơng ghỉ): Trường “Thời gian cơng tác: Chúng tiến hành nghiên cứu phương pháp giảng dạy môn Sinh học Để làm sở thực tiễn cho đề tài, chúng tơi kính mong q Thây (Cơ) vui lịng đánh dấu (X) vào mà theo q Thây (Cơ) hợp lí câu hỏi Xin trân trọng cảm ơn q Thầy (Cơ) -&&&-—~ Câu 1: Trong q trình giảng dạy môn Sinh học trường phổ thông, Thầy (Cô) thường sử dụng phương pháp dạy học theo mức độ nào? Mức độ sử dụng Tên phương pháp Thường xuyên 'Thuyết trình a) wf al of Hoe sinh tyr hoc voi sách giáo khoa Hỏi [Day Hỏi Day [Day đáp -tái hiện, thông báo học giải để đáp — tìm tịi hoc theo nhóm hoe 06 sir dung thực hành, thí Inghiệm 10 Day học sử dụng phiếu học tập Day học sơ đỗ hóa Day hoe co sit dung bat tap tinh lhuéng Pl Không thường xuyên Không sir dung sử dụng it Câu Sinh Câu phải 2: Theo Thầy (Cô), phương pháp khiến học sinh hứng thú với học học nhất? 3: Theo Thầy (Cô), sử dụng phương pháp tập tình thường gặp khó khăn gì? A Khó thực thời gian tiết học ngắn B Đồi hỏi thời gian đầu tư giáo viên q nhiễu C Trình độ HS khơng đồng D Tắt lý Câu 4: Khi có sử dụng phương pháp tập tình dạy học Sinh học, “Thầy (Cô) thường sử dụng khâu với mức độ nào? Mức độ sử dụng Khong TT Mục đích sử dụng Thường xuyên | T_ [Trong khâu chuân bị 2ˆ [Trong khâu nghiên cứu tài liệu _ [Trong khâu cỗ hoàn thiện kiến thức [Trong khâu kiêm tra đánh giá thường xun Ít |sirdung| [Khơng sử dụng Câu 5: Trong q trình giảng dạy mơn Sinh học trường phô thông, Thấy (Cô) A thường đặt nặng việc giảng day kiến thức việc rèn luyện kỹ cho HS B có quan tâm rèn luyện kỹ cho học C ln ý cung cấp kiến thức rèn luyện kỹ cho học sinh Câu 6: Trong dạy học Sinh học, Thầy (Cơ) có ý đến việc rèn luyện kỹ tư cho học sinh không? A Thường xuyên — B Không thường xuyên C Không sử dụng Câu 7: Thầy (Cô) đánh kỹ tư học sinh nay? A Tốt B Khá C Trung bình D.Yếu Câu 8: Theo Thầy (Cơ), việc rèn luyện kỹ tư cho học sinh A cần thiết B cần thiết P2 C không cần thiết PHIEU DIEU TRA HQC S! Em cho biết số ý kiến vấn đề sau Khoanh tron vào ý mà em lựa chọn Cảm ơn đóng góp ý kiến em! RRR Câu 1: Em có u thích mơn Sinh học khơng? A.Có B Khơng C Chưa khẳng định Câu 2: Em nêu lý lại u thích mơn Sinh học A Thầy (Cơ) dạy hay B Có tác dụng tốt với nghề nghiệp sau Có tính thực tiễn cao D Ý kiến khác: Câu 3: Nếu khơng thích mơn này, em nêu lý do? A Thầy (Cơ) dạy khơng lơi B Khơng có tác dụng với nghề nghiệp sau C Trừu tượng, xa thực tiễn D Ý kiến khác: Câu 4: Đối với em, học Sinh học A đầy hứng thú bổ ích B bình thường, C hứng tha D Nhàm chán Câu 5: Em thường làm Sinh học? A Nghe giảng, ghỉ chép, đóng góp xây dựng B Nghệ giảng, ghỉ chép không đóng góp xây dựng C Nghe giảng, khơng ghỉ chép, nói chuyện riêng D Làm việc khác ( học môn khác dụng điện thoại ) Câu 6: Theo em, học Sinh học gây hứng thú cho học sinh nhất? A Có sử dụng tập tình B Có sử dụng tranh vẽ, sơ đỏ C Có sử dụng máy tính, máy chiếu P3 D Khơng cần tư nhiều thầy (cơ) giảng giải, đọc chép Câu 7: Theo đánh giá em, kỹ tư học tập em mức độ nao? A Tốt B_Khá C Trung bình D.Yếu Câu 8: Theo em, việc rèn luyện kỹ tư học tập môn Sinh học A cần thiết B cần thiết C không cần thiết A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Chưa tiếp xúc .Câu 9: Trong q trình học mơn Sinh học, em tiếp xúc với phương pháp dạy học ig tập tinh huéng mức độ nào? 'Câu 10: Phương pháp dạy học chủ yếu giáo viên Sinh học dạy lớp em ( Khoanh tròn vào phương pháp mà GV có sit dung tiết học Sinh học, phương pháp thường xuyên, chủ yếu đánh số 1) ‘A Giảng giải, đọc chép B Đặt câu hỏi, học sinh tư trả lời C Sử dụng tranh vẽ, sơ đồ D Sử dụng tình dạy học E Vấn đáp, tái F Dạy học theo nhóm G Cho hoe sinh tự nghiên cứu SGK P4 PHY LUC 2: HE THONG TO NGUON CAC BTTH Tờ nguồn BTTH rèn luyện kỹ phân tích - tống hợp TO NGUON BTTH I: Giới hạn sinh thái Bài 35 Khái niệm Nội dung Giới hạn sinh thái Khoảng giá tị xác định Ì nhân tổ sinh thái mà sinh vật tồn phát triển ôn định Khoảng thuận lợi 'Ví dụ: Giới hạn sinh thái nhiệt độ cá rô phi nuôi Việt Nam S,6°C -422C theo thời gian Tả khoảng nhân tô sinh thái mức độ phù hợp, đảm bảo cho 20°C - 35°C sinh vật thực chức sống tốt Khoang chéng chiu Tả khoảng nhân tô sinh thái gây ức chế hoạt động sinh lí sinh vật Điểm gây chết 5,6°C - 20°C ; 35°C 42°C Tà điểm giá trị xác định nhân tố sinh thái mà sinh vật bị 42°C; 5,6°C ngừng tắt hoạt động sống TO NGUON BTTH 2: Quan thé sinh vat - Bai Các nhóm sinh vật 36 Qn thể | Khơng phải Cá trầm cỏ ao Cá rơ phi đơn tính hỗ Béo trén mặt ao Sen đâm Các ven hd Xx x Voi khu bảo tôn Yokđôn x PS quần thể Xx Xx x Oc buou vang song ruéng lia § Chuột vườn xX Sim đôi 10 Chim Tay tre x X X TO NGUON BTTH 3: Quan xa sinh vi Dap an ding: (1) quan thể sinh vật (2) khoảng không gian (3) mối quan hệ gắn bó TỜ NGN BTTH 4: Mối quan hệ cácl‹ i quan x 40 sinh Có tượng sau: (1) Rễ nối liền nhiều loài (2) Tự tỉa thưa thực vật (3) Chim ăn sâu (4) Lam tổ tập đoàn nhạn bể cò (5) Sâu bọ sống nhờ tô mối tổ kiến (6) Hải quỳ tôm kí cư (7) Dây tơ hồng bụi (8) Địa y (9) Cáo ăn gà (10) Các cá thể ăn lẫn số lượng tăng cao (11) Cây mọc theo nhóm (12) Giun sán sống hệ tiêu hóa lợn (13) Bèo đâu vi khuẩn lam (14) Tảo giáp tiết chất gây đỏ nước làm chết nhiều loài động vật, thực vật ao hỗ 'Các quan hệ sinh thái Các tượng, ~ Quan hệ hỗ trợ loài 6,00 ~ Quan hệ cạnh tranh loài (2), (10) P6 ~ Quan hệ = Quan hệ ~ Quan hệ ~ Quan hệ ~ Quan hệ ~ Sinh vật cộng sinh hợp tae hội sinh kí sinh ức chế - cảm nhiễm ăn sinh vật khác (8), (13) @ oO @.02) q3 6G).(9) P7