Đang tải... (xem toàn văn)
Trong lĩnh vực Công Nghệ Thông Tin nói riêng, yêu cầu quan trọng nhất của người học đó chính là thực hành. Có thực hành thì người học mới có thể tự mình lĩnh hội và hiểu biết sâu sắc với lý thuyết. Với ngành mạng máy tính, nhu cầu thực hành được đặt lên hàng đầu. Tuy nhiên, trong điều kiện còn thiếu thốn về trang bị như hiện nay, người học đặc biệt là sinh viên ít có điều kiện thực hành. Đặc biệt là với các thiết bị đắt tiền như Router, Switch chuyên dụng
ĐẠI HỌC HUE TRƯỜNG DAI HOC SU’ PHAM PHAN MAI LAN REN LUYEN CHO HOC SINH KY NANG TU HOC TRONG DAY HOC PHAN SINH THAI HOC, SINH HOC 12 Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Sinh học Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO DINH HUONG UNG DUNG NGUOI HUONG DAN KHOA HỌC PGS.TS PHAN ĐỨC DUY "Thừa Thiên Huế, năm 2018 LOI CAM DOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghỉ luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sir dụng chưa cơng bố bắt kì cơng trình khác Phan Mai Lan LỜI CẢM ƠN Hoan thành luận văn này, tơi bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Thầy giáo hướng dẫn khoa học: PGS TS Phan Đức Duy - Giảng viên Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn quý thầy giáo, cô giáo khoa Sinh Trường, Đại học Sư phạm Huế nhiệt tình giảng dạy có ý kiến đóng góp q báu cho đề Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, Phòng Đào tạo Sau Đại học “Trường Đại học Sư phạm Huế, Sở GD&ĐT Kiên Giang tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu Cảm ơn Ban giám hiệu, quý thầy cô Tổ Sinh học sinh Trường THPT Chau Thanh, huyện Châu Thành, tinh Kiên Giang tạo điều kiện hợp tác với tơi q trình nghiên cứu, thực đề tài Xin cảm ơn đồng nghi „ bạn bè người thân nhiệt tình động, viên, giúp đỡ tơi suốt q trình thực đẻ tài Huế, tháng năm 2018 Tác giả Phan Mai Lan "b1 Lời cam đoan Lời cảm ơn MUC MUC LUC hằ ii iii LUC 'BẢNG CHỮ VIÊT TẤT _ DANH MỤC HÌNH ẢNH MO DAU LÍ DO CHON DE TAL MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHAM VINGHIEN CUU wT 8 DANH MỤC BẢNG BIÊU 5 ĐÔI TƯỢNG VÀ KHÁCH THÊ NGHIÊN CÚU .-.-.# GIÁ THUYẾT KHOA HỌC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7 NHUNG BONG GOP MOI CUA ĐÈ TÀI 10 LICH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐÈ s52sssssceesseseeoe TÔ, 10 CÁU TRÚC CỦA LUẬN VĂN 12 NOI DUNG VA KET QUA NGHIEN CUU Chương CO SO Li LUAN VA THUC TIEN CUA DE TAL 13 13 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1.1 Khái niệm kỹ 1.1.4 Khái niệm kĩ tự học 1.1.5 Cấu trúc lực tự học 1.1.6 Nguyên tắc tổ chức HS tự học 1.1.7 Quy trình tổ chức HS tự học 1.1.8 Các giải pháp rèn luyện kỹ 1.2 CƠ SỞ THUC TIEN + 7 ¬ Keo 13 16 17 T8 20 21 1.2.1 Thực trạng kỹ tự học học sinh trường THPT phô thông địa bàn nghiên cứu 2222222212121.211.21 aararo.2T Tiểu kết chương 25 Chuong CAC BIEN PHAP REN LUYEN CHO HQC SINH KY NANG TY HOC TRONG DAY HOC PHAN SINH THAI HQC, SINH HQC 12.26 2.1 PHÂN TÍCH CẤU TRÚC, NỘI DƯNG PHÀN SINH THÁI HỌC, SINH HỌC 12 26 2.1.1 Cấu trúc phần Sinh thái hoc, Sinh hoe 12 2.1.2 Nội dung phần Sinh thái học, Sinh học 12 26 26 2.1.3 Nội dung phần Sinh thái học, Sinh học 12 rèn luyện cho học sinh KN ty hoe 2.2 QUY TRINH REN LUYEN CHO HOC SINH KI NANG TU HỌC TRONG DAY HOC PHAN SINH THAI HOC, SINH HOC 12 34 2.2.1 Quy trình chung 2.2.2 Ví dụ hoa quy trình 34 34 2.3 CAC BIEN PHAP REN LUYEN CHO HOC SINH KI NANG TU’ HOC RONG DAY HOC PHAN SINH THÁI HỌC, SINH HỌC 12 2.3.1 Sử dụng câu hỏi, tập 36 nee.) 2.3.2 Sử dụng tập tình 41 2.3.3 Sử dụng sơ đồ, bảng biểu 44 2-4 TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC, SINH HỌC I2 .49' Tiểu kết chương SI Chương THỰC NGHIỆM SU PHAM 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 52 52 3.2 ĐÔI TƯỢNG VÀ NỘI DUNG CỦA TNSP Š2 3.2.1 Đối tượng - 3.2.2 Nội dung 3.3 PHUONG PHAP THUC NGHIEM 3.4 KET QUA THUC NGHIEM TH 52 52 52 52 3.4.1 Kết định lượng 3.4.2 Kết định tính “Tiểu kết chương KẾT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ KẾT LUẬN KIÊN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC s2 ST 58 sọ sọ 259 61 BANG CHU VIET TAT Vier tit Gv HS KN MT Giáo viên Học sinh Kỹ Môi trường PP Phuong pháp PPDH Phương pháp dạy học PT qr SGK STH STT THPT TN TNSP Phương tiện Quần thể Sách giáo khoa Sinh thái học Số thứ tự Trung học phô thông Thực nghiệm "Thực nghiệm sư phạm Đọc DANH MUC BANG BIEU Bang 1.1 Bang 1.2, 'Kết điều tra HS số kỹ tự học Bang 1.3, Bảng kết điều tra mức độ tự học tổ chức khâu 'Kết điều tra HS số phương pháp học tập mơn Sinh học trình dạy học 22 23 Bảng L4 Mức độ đạt nhận thức của giáo viên KN tự học 24 Bảng 2.1 Các kiến thức phần Sinh thái học, Sinh học 12 rèn luyện cho Bang Bang Bang Bang Bang 2.2 2.3, 3.1 3.2 3.3, học sinh kỹ tự học ConTo non Tiêu chí đánh giá hiệu rèn luyện kĩ tự học cho học sinh 49 Đánh giá việc rèn luyện kĩ tự học cho học sinh 50 'Bảng tổng hợp kết lần tổ chức rèn luyện KN tự học 52 Bảng điểm xác định mức độ đạt tiêu chí TN 53 Bang tng hợp mức độ đạt tiêu chí việc rèn luyện KN tự học HS (Mức < Mức < Mức 3) 34 DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình 1.1 Sơ đồ hình thức tự học Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc phần Sinh thái học, Sinh học Hình 2.2 Sơ đồ cấu trúc chương phần Sinh thái học, Hình 2.3 Sơ đồ cấu trúc chương phần Sinh thái học, Hinh 2.4 Sơ đồ cấu trúc chương phân Sinh thái học, Hình 2.5 Sơ đồ cấu trúc chương phần Sinh thái học, Hinh 2.6 Quan thé ong Hình 2.7 Quần thể chim cánh cụt —_ Hình 2.8 Mối quan hệ cá thể QT 15 12 26 28 Sinh học 12 Sinh học 12 29 Sinh học 12 30 Sinh học 12 31 37 37 38 Hình 2.9 Sơ đỗ lượng truyền qua bậc dinh dưỡng HST> Hình 2.10 Diễn nguyên sinh Hình 2.1 Diễn thứ sinh s2 2ttttrtrrrrrrrrrrree 'Hình 3.1 Biểu đồ biểu diễn mức độ dạt KN tự học HS qua thực nghiệm Hình 3.2 Hình 343 biểu diễn mức độ đạt tiêu chi qua lần TN, biểu diễn mức độ đạt tiêu chí qua lan TN Hình 3.4 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt tiêu chí qua Lin TN Hình 3.5 Biểu dé biểu diễn mức đạt tiêu chí qua TN 45 45 34 5S 55 MO DAU 1, LÍ DO CHỌN ĐÈ TÀI 1.1 Trong năm gần đây, vấn đề đổi phương pháp dạy học (PPDH) nước ta Đảng, Nhà nước cấp quản lí giáo dục quan tâm Chiến lược phát triển Giáo dục 2001 ~ 2010 dé phương hướng: Cùng hòa nhịp vào xu hướng đổi PPDH diễn sôi nỗi khắp nơi giới, việc đổi PPDH nước ta cần xúc tiến mạnh mẽ sở quan điểm đầy đủ thống đổi phương pháp dạy học giải pháp phù hợp, kha thi Luật giáo dục năm 2005 sửa đổi năm 2009 nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bôi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên." (Điều 5, Chương I); “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bằi dường phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiền; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh." (Điều 28, Chương II) Những qui định phản ánh nhu cầu đổi PPDH đẻ giải mâu thuẫn yêu cầu đảo tạo người giai đoạn động, sáng tạo với động động trạng dạy học Mâu thuẫn làm sinh thúc đẩy vận động đổi PPDH theo hướng tổ chức cho người học ñọc tap hoạt hoạt động tự giác, sáng tao Định hướng gọi tích cực hóa hoạt người học 1.2 Xã hội địi hỏi người có học vấn đại khơng có khả lấy từ trí thức, nhớ tri thức dạng có sẵn lĩnh hội nhà trường phỏ thông mà cịn phải có lực chiếm lĩnh, sử dụng tri thức cách độc lập, khả đánh giá kiện, tư tưởng, tượng cách thông minh, sáng suốt gặp phải sống, lao động quan hệ với người Tự học vấn đề cốt lõi trình học tập Nếu rèn luyện cho người học phương pháp, kĩ năng, thói quen, ÿ chí tự học tạo cho họ lịng ham học, TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lí luận dạy học Sinh học phân đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), "Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Sinh hoc”, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đình Chinh (1999), “Hinh thank kĩ lực cho học sinh q trình dạy học ", tạp chí Giáo viên Nhà trường, (Số 15), tr13-14 Nguyễn Duân (2010), Sử đụng phương pháp làm việc sách giáo khoa để tỏ chức hoạt động học tập học sinh dạy học Sinh học Trung học phổ thông Luận án tiến sĩ Giáo dục học trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Phan Đức Duy (Chủ biên) (2018), Giáo trình Kỹ thuật day học sink hoc, NXB Đại học Huế Nguyễn Thành Đạt ~ Phạm Văn Lập ~ Đặng Hữu Lanh- Mai Sỹ Tuần (2008), Sinh Học 12, NXB Giáo dục, Hà Nội Thiéu Van Đường (2010), Hệ thống hóa kiến thức giới thiệu lề thĩ tốt nghiệp THPT tuyển sinh Đại học, Cao đẳng, NXB Giáo dục Việt Nam Pham Minh Hac (Chu bién) (1989), Tam li hoc tép I, II, NXB Giáo dục, Hà Nội Tran Ba Hoanh (1999), “Ban chat ctia viée dạy học lấy học sinh làm trung tâm, Kỷ yếu hội thảo khoa học đổi day học theo hướng hoạt động hóa người học 10, Trần Bá Hoành (2006), Đổi PPDH, chương trình SGK, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội " Trần Bá Hoành (1994), Kĩ thuật dạy học Sinh học, tài liệu BDTX chu kỳ 1995 ~ 1996 giáo viên THP, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Tô Duy Hợp, Nguyễn Anh Tuần (1997), Logic học, NXB Đồng Nai 13 Ngô Văn Hưng (Chủ biên) - Đỗ Lệ Hằng - Phan Thanh Phương (2008), Chuẩn bị kiển thức ôn thỉ TN THPT tuyển sinh Đại học, cao đẳng môn Sinh học NXB Giáo Dục Việt Nam 14 Ngơ Văn Hưng (Chủ biên) (200), Giới thiệu để thí đáp án thi chọn học sinh giỏi quốc gia môn Sinh NXB Đại học Quốc Gia TPHCM 61 15 Nguyễn Kỳ (Chủ biên) (1995), hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm Trường Cán Bộ quản lí Giáo dục Hà Nội 16, Nguyễn Kỳ (1994), Thiết kế học theo phương pháp tích cực, Trường Cán Bộ quản lí Giáo dục Hà Nội 17 N.A Rubakin (1982), Tie hoc nlue thé (Nguyễn Đình Cơi dịch), NBX Thanh niên 18 'Võ Thành Phước (2005), Kĩ tự học học sinh THCS, tạp chí giáo dục số 189 (kì I-5/ 2005) 19 Nguyễn Đức Thành (Chủ biên), Nguyễn Văn Duệ (2003), Đạy học Sinh học trường THPT, NXB Giáo Dục, Hà Nội, tập 20 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường (1997), Quá rừnh day tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 2l Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Văn Lê, Châu An (2005), Khoi đậy tiém nang sảng tạo, NXB Giáo dục, Hà Nội Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Nguyễn Quang Uấn, Trằn Quốc Thành (1992), Vấn đẻ kĩ kĩ học tgp, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 62 PHU LUC PHY LUCL PHIEU THAM DO GIAO VIEN VA HQC SINH PHIẾU THĂM DÒ Ý KIÊN HỌC SINH Học sinh lớp: 12 Trường THPT Huyện: Đề có sở thực tiễn việc nghiên cứu dé tài “Rèn luyện cho học sinh kỹ tự học phần Sinh thái học, Sinh học 12” Mong em vui lòng trao đổi số ý kiến sau: Câu I: “Trong trình học tập môn sinh học, KN sau em sử dụng mức độ nào? Mức độ Tiêu chí Thường xun | Thình thoảng | Khơng =|) 2) =) 5] %) Đọc tôm tắt tài liệu Đặt câu hỏi học Phát biêu ý kiến lớp Trao đôi ý kiến với bạn lớp Hồi GV dé chưa rõ Tâm tập sau học Tham khảo tài liệu khác Tim giải tốn khó Theo cdc em, q trình học tập mơn sinh học hoạt động sau la can thiết hay khơng cần thiết ? Tiêu chí Cần thiết GV trình bày day đủ lý thuyết SGK, giao tập HS thực Không cần thiết theo yêu cầu GV nêu định hướng, HS tự nghiên cứu Quan sát thí nghiệm Cho HS tự trình bày lý thuyết Tăng cường thực hành Tăng cường làm việc nhóm: Xin chân thành cảm ơn cộng tác em! Pl PHIEU THAM DO Y KIÊN GIÁO VIÊN Thầy, Cơ giáo viên trường THPT Để có sở thực tiễn việc nghiên cứu đẻ tài “Rèn luyện cho học sinh kỹ tự học phần Sinh thái học, Sinh học 12” Chúng tơi kính mong q Thầy, Cơ vui lịng trao đổi số ý kiến sau: Trong dạy học Sinh học nói chung, phần Sinh thái học nói riêng Thầy, Cơ sử dụng phương pháp dạy học nio?? Mức độ ST jy [Pavone Pha Thường xun Thinh thoảng Khơng 1| Thuyết trình Sir dung đỗ dùng ? trực quan : ‘Dat va giải y | Vân đáp thông báo tái | Vandi gia thich minh hoa "Vân đấp tìm tơi phân vấn đề 7| Sơđồhóa g | St dung phiêu học tập Tâm việc với ọ| sách giáo khoa, tảiêu tham khảo nâng cao lực tự học HS P2 Trong dạy học sinh học, mức độ tự học tổ chức khâu trình day hoe: TT Các khâu trình day hoc Tướng dẫn HS tự học 2— 3— 4— Thường xuyên Mức độ sứ dụng Không Không thường xuyên _ | sử dụng lớp THướng dẫn HS tự học nhà [Hướng đần HS cơ, ơn tập, hệ thống hố |Hướng dẫn HS tự kiếm tra, đánh giá 3.Theo Thầy, Cô dạy phần Sinh thái học mức độ đạt KN sau nào? Kỹ TT Mức độ thiết Tom tit noi dung học „_ | Điễn âm nội dụng học y | Phin tích nộ dụng học ¿ | Vên đăng kiến thức học Sát nhập nội dung kiến thức P3 Cần thiết Khơng cần thiết Những khó khăn mà Thây, Cô gặp phải rèn luyện KN tự học cho HS Xin chân thành cảm ơn cộng tác quí Thầy, Ca! P4 Phu luc 2: CAC BAI KIEM TRA ĐÁNH GIA KY NANG BAL KIEM TRA LAN Hộ tên: — Lớp: 12 1; Về lý thuyết, cạnh tranh lồi khốc liệt, sao? Tại thực tế, cạnh tranh lồi xảy ra? '*Câu 2: Tập hợp đước sống rừng ngập mặn gọi gì? Cơ chế điều hịa mật độ đước này? Giữa đước có mối quan hệ sinh thái nào? *Câu 3: Nếu có đủ lồi thuộc nhóm chức khác ( sản xuất, tiêu thụ, phân hủy) tạo quin xã không? * Câu 4: Trong bể cá cảnh người ta thả vào khuẩn lam tio lục, loài giáp xác cá bảy màu ăn giáp xác Để trì tồn hệ thống thời gian tương đối dài, người ta phải thường xuyên cung cắp muối dinh dưỡng đủ cho tảo phát triển cách phong phú, tạo nên nguồn thức ăn đến mức dư thừa cho giáp xác, a Hãy mô tả quan hệ sinh học loài b Hãy vẽ chuỗi thức ăn hệ '*Câu5: Trong phòng ấp trứng tằm, người ta giữ nhiệt độ cực thuận 25°C cho thay đổi độ âm tương đối khơng khí, thấy kết sau: Độ ẩm tương đối khơng khí Tỉ lệ trứng nở 74% Không nở T6% 5% nở 86% 90% 90% nở 90% nở 94% 5% nở 96% Khơng nở PS Tìm giá trị độ âm khơng khí gây hại trên, gây hại cực thuận việc nở trứng tằm? Nếu máy điều hồ phịng khơng giữ nhiệt độ cực thuận 25°C kết nở trứng tằm cịn bảng khơng? Nó nhiệt độ cao thấp hơn? Vẽ đồ thị biểu diễn ảnh hưởng độ ẩm lên phát triển trứng tằm Đồ minh họa cho quy luật sinh thái nào? Qua đồ thị cho biết người ta ứng dụng tượng thực tế sản xuất nào? 'Câu 6: Có sơ đồ tháp sinh thái sau đây: Cio : 9,75.10" keal Tho : 7,8.10° kcal C6 : 12.10° keal Xác định hiệu suất sinh thái sinh vật tiêu thụ bậc va sinh vật tiêu thụ bậc Biết hiệu suất chuyển hóa lượng sinh vật sản xuất 8% có đến 92% lượng chat hữu xanh đồng hóa sử dụng cho trình sống chúng Xác định sản lượng sơ cấp sinh vật sản xuất lượng lượng cua anh sáng mặt trời cần thiết để trì chuỗi thức ăn Diéu xảy với quần thể cỏ quân thể thỏ tăng đột ngột số lượng? Vẽ sơ đồ biểu diễn biến động số lượng quần thể thỏ cỏ Từ cho biết tượng khống chế sinh học nêu ý nghĩa 1/Các quần thể lồi liên hệ với cách nào? Ý nghĩa mối quan hệ quần thể? 2/Khi số lượng cá thê quân thê động vật tăng lên cao chúng có cách tự điều chỉnh để giảm số lượng cá thể quần thể? P6 3/Một quần thể thỏ điều kiện sinh trưởng tự nhiên không tăng kích thước theo tiềm sinh học quần thể Hãy giải thích ngun nhân tượng Quân thể thỏ đạt trạng thái cân điều kiện nào? 1/Diễn thể sinh thái gì? Trong khu rừng nhiệt đới có gỗ lớn nhỏ mọc gần nhau, vào ngày có gió lớn to rừng bị đồ tạo nên khoảng trống lớn Em dự đốn q trình diễn xảy khoảng trồng 2/Có ý én cho rang: ví dụ sau trường hợp diễn thể sinh thái: Vĩ dụ 1: “ Vào kỷ XIX, Châu Mỹ, bò rừng Bizong hoạt ø dinh dưỡng mạnh làm rừng tan lụi đồng cỏ phát triển, thu hút nhiều lồi chim, thú, sâu bọ 'Khi bị rừng Bizong bị tiêu diệt thân gỗ nhỏ lại phát triển Môi trường với thân gỗ thay đồng cỏ làm xuất hệ động vật khác” Ví dụ 2: Người dân vùng Hữu Lũng - Bắc Cạn kể rằng: “ Trước đây, vùng có rừng lim nguyên sinh Do nhu cầu kiến thiết, người ta chặt Lim lấy gỗ phát rừng làm nương Đắt nương bị nghèo dần bị bỏ hoang Tại xuất lồi ưa sáng Sau Sau Người dân tiếp tục phát nương làm rẫy làm đất ngày bị thối hóa, rừng Sau Sau khơng tồn được, thảm thực vật nhanh chóng chuyển tring gỗ, trảng bụi trắng cỏ” “Theo em, ý kiến hay sai? Giải thích? P7 BAI KIEM TRA LAN Ho tén: Lớp: 12 *Câu 1: Có học sinh tranh luận với xếp loài tảo ( tảo lục, tảo nâu, tảo lam, tảo đỏ ) đứng từ mặt biên nhìn xuống đáy biển sâu HSI: Tảo lục — tảo lam ~ tảo nâu -tảo đỏ HS2: Tao đỏ - tảo nâu -tảo lam -tảo lục Theo em ban hoc sinh nao tra lời đúng? Vì sao? Trong trình sống, động vật cần thực vật, cịn thực vật ngược lại phát triển tốt khơng có động vật Em có đồng ý với câu nói khơng? Hãy giải thích sao? * Câu 3: Giáo viên thơng báo tình huống: “ Đầu kỷ XIX, phía Bắc hẻm núi 'Colorado nồi tiếng nước Mỹ có thảo nguyên Kaibab rộng tới 100 km, nơi có nhiều hươu rừng đủ cung cấp cho tay thợ săn lão luyện Nhưng đám thợ săn phát điều đồng cỏ xanh tốt đàn hươu rừng xắp xỉ 4000 con, dù cỏ mọc tốt số lượng hươu rừng tăng không dang kể Sau này, tay thợ săn lại phát thêm điều ngồi hươu thảo ngun Kaibab cịn có chó sói sư tử” Có nhóm HS đưa ý kiến khác nhau: Nhóm : quần xã sinh vật Nhóm 2: khơng quần xã sinh vật Vay theo em, nhóm HS đưa đáp án đúng? Giải thích? *Câu 'gười ta tiến hành gieo hạt thông hai khu rừng khác nhau: A B có diện tích 1ha với số lượng hạt sau đếm số thống kê số sống theo năm khu rừng vẽ đường biểu diễn có dang sau: P§ Số sống sót 6000 3000 ot 4 năm Đồ thị biểu diễn số sống sót theo thời gian hai khu rừng Avà B Quan sát đồ thị cho biết nhân tố sinh thái tác động đến hai khu rừng A va B Những nhân tố sinh thái tác động đến khu rừng B có khác biệt so với tác động khu rừng A? § Lúc nảo đường biểu diễn đồ thị song song với trục hồnh? Giải thích trình bày chế tượng quan thé thông? Đường biểu diễn thể mối quan hệ sinh thái nào? * Câu tong khảo sát nhỏ, người ta phát mướp hoa có tới 250 bọ xít bám vào hút nhựa cây, đồng thời lại thấy 32 nhện tơ bắt bọ xít làm tị vị săn nhện a.Hãy vẽ xích thức ăn quần xã? b.Hãy xây dựng tháp sinh thái theo số lượng loài quần xã Em có nhận xét tháp ? c Hãy mối quan hệ quản xã ‘ong đời sâu đục thân hại lúa: _ Trứng Situ om ®“——— Bướm Nhộng, (Sâu trưởng thành) Con trưởng thành đẻ trứng vào ngày thứ hai sau giao phối Sâu non thường có Š tuổi 'Ngưỡng nhiệt phát triển tông nhiệt hữu hiệu cho giai đoạn phát triển sau: Giai đoạn 'Ngưỡng nhiệt phát Tong nhiệt hữu hiệu triển (độ/ngày) Co) Sâu non 12 507,2 Nhộng 15 103,7 Người ta tiễn hành khảo sát sâu đục thân lúa cuối tuôi vào ngày 20/3/2003 'Nhiệt độ trung bình mơi trường 25C Xác định thời điểm sâu non I tuổi xuất khu vực khảo sát nói trên? Dự tính thời điểm diệt sâu trưởng thành? # Câu 7: Quan sát tượng sau SPN Aw AWN Rễ nối liễn nhiêu loài Tự tỉa thực vật Chim ăn sâu Làm tổ tập đồn nhạn bề cị Sâu bọ sống nhờ tô kiến tổ Hải quỳ tơm kí cư Dây tơ bụi Dia y Cáo ăn gà PI0 10 Ăn lẫn số lượng tăng cao 11 Cây mọc theo nhóm 12 Giun, sán sống hệ tiêu hóa lợn 13 Bèo dâu 'Hãy xếp tượng vào mối quan hệ sinh thái cho phủ hợp * Câu 8: GV treo tranh sơ đỏ "Chu trình cacbon" dạng sơ đồ thiếu Yêu cầu HS điền vào trống CO:trong khí quyền —— ——> 4 ————> Thức ăn ——————————— + Thức ăn ; Mì | "Nhiên liệu Sha héa thach Sựhóa thạch | Nếu thiếu xanh chu trình dẫn đến hậu sinh thái gì? Từ nêu ý nghĩa việc bảo vệ môi trường xanh Trái Đất? Các chất vơ tuần hồn hệ sinh thái nào?