Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục rèn luyện kĩ năng tư duy logic cho học sinh trong dạy học phần sinh thái học (sh 12 thpt

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM HẢI YẾN RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TƯ DUY LOGIC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC (SH12 THPT) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, NĂM 201[.]

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM HẢI YẾN RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TƯ DUY LOGIC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC (SH12 - THPT) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, NĂM 2017 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM HẢI YẾN RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TƯ DUY LOGIC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC (SH12 - THPT) Chuyên ngành: Lý luận PPDH môn Sinh học Mã số: 62.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN PHÚC CHỈNH THÁI NGUYÊN, NĂM 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu trích dẫn có nguồn gốc rõ ràng, kết luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Phạm Hải Yến i LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòngbiết ơn sâu sắc tới thầy giáo PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh trực tiếp hướng dẫn khoa học, tạo điều kiện giúp đỡ tận tình suốt q trình tơi nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn đến Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, Ban Chủ nhiệm khoa Sinh học, Phòng Đào tạo, thầy giáo, cô giáo Bộ môn " Sinh học đại & Giáo dục Sinh học" động viên, dẫn, đóng góp ý kiến tạo điều kiện thuận lợi suốt thời gian nghiên cứu, học tập trường Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo BGH trường THPT Đại Từ - Thái Nguyên trường THPT Nguyễn Huệ - Thái Nguyên giúp đỡ nhiệt tình, cung cấp tư liệu, số liệu trình thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, tơi xin cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè động viên, giúp đỡ nhiều suốt trình thực đề tài Thái Nguyên, tháng 04 năm 2017 Tác giả Phạm Hải Yến ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CẤC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Giới hạn nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TƯ DUY LOGIC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH THÁI HỌC 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu rèn luyện kỹ tư logic cho học sinh 1.1.1 Tình hình nghiên cứu tư logic giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu tư logic Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận 10 1.2.1 Các khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 10 1.2.2 Vai trò việc rèn luyện thao tác tư logic cho HS dạy học 15 1.2.3 Rèn luyện thao tác tư logic cho HS thơng qua phương pháp tích cực 15 iii Chương RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TƯ DUY LOGIC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC SINH HỌC 12 THPT 19 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung chương trình Sinh thái học (SH 12) 19 2.2 Các thao tác tư logic cần rèn luyện cho HS dạy học phần Sinh thái học (SH 12) 22 2.3 Quy trình rèn luyện kỹ tư cho HS dạy học STH (SH 12) 25 2.3.1 Những nguyên tắc để xây dựng quy trình rèn luyện KNTD logic cho HS dạy học phần STH (SH 12) 25 2.3.2 Quy trình hình thành tư logic dạy học phần sinh thái học (SH 12) 26 2.3.3 Quy trình rèn luyện KNTD logic cho HS dạy học phần sinh thái học (SH 12) 28 2.3.4 Ví dụ vận dụng quy trình rèn luyện KNTD logic cho HS dạy học phần sinh thái học (SH 12 - THPT) 30 2.4 Một số câu hỏi, tập rèn luyện KNTD logic cho HS dạy học phần sinh thái học (SH 12 - THPT) 33 2.4.1 Câu hỏi, tập định hướng rèn luyện thao tác phân tích - so sánh 33 2.4.2 Câu hỏi, tập định hướng rèn luyện thao tác trừu tượng hóa - khái quát hóa 36 2.5 Một số giáo án 40 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 63 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 63 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 63 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 63 3.2 Nội dung thực nghiệm 63 3.2.1 Các thực nghiệm 63 3.2.2 Xác định nhóm thao tác tư logic HS đánh giá qua rèn luyện 64 3.2.3 Đánh giá kết lĩnh hội kiến thức HS 64 iv 3.3 Phương pháp thực nghiệm 64 3.3.1 Chọn trường, lớp giáo viên dạy thực nghiệm 64 3.3.2 Bố trí thực nghiệm 65 3.4 Kết biện luận 65 3.4.1 Kết thực nghiệm mặt định lượng 65 3.4.2 Kết thực nghiệm mặt định tính 69 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 PHỤ LỤC v DANH MỤC CẤC CHỮ VIẾT TẮT CH : Câu hỏi CNH - HĐH : Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố ĐC : Đối chứng GD & ĐT : Giáo dục Đào tạo GQVĐ : Giải vấn đề GV : Giáo viên HS : Học sinh HST : Hệ sinh thái KNTD : Kĩ tư MT : Môi trường NTST : Nhân tố sinh thái NXB : Nhà xuất PPDH : Phương pháp dạy học QT : Quần thể QX : Quần xã SH 12 - THPT : Sinh học 12 - Trung học phổ thông STH : Sinh thái học SV : Sinh vật TDLG : Tư lôgic TN : Thực nghiệm XHCN : Xã hội chủ nghĩa iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Các dạy thực nghiệm 63 Bảng 3.2 Tần suất (fi%) số HS đạt điểm Xi 65 Bảng 3.3 Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra 66 Bảng 3.4 Kiểm định X điểm kiểm tra 67 Bảng 3.5 Phân tích phương sai điểm kiểm tra 68 v DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 2.1 Quan hệ cấp tổ chức sống với nhân tố sinh thái môi trường 22 Sơ đồ 2.2 Tổng quát mô tả giới hạn sinh thái SV 27 Sơ đồ 2.3 Mối quan hệ yếu tố cấu trúc hệ sinh thái 32 Hình 3.1 Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra 66 Hình 3.2 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra 67 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học Trong năm vừa qua, giáo dục nước nhà cấp, ngành quan tâm Điều thể thị, Nghị Đảng giáo dục đào tạo, đó, nội dung đổi phương pháp dạy học khẳng định quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ giải pháp Ngày 04 tháng 11 năm 2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng ký ban hành Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế Nghị nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”[18] Luật Giáo dục rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[16] Đổi giáo dục thực theo xu hướng chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất [23] Cùng với đó, thực tiễn đặt kiến thức nhân loại tăng nhanh vũ bão, kiến thức dạy học nhà trường có giới hạn, nhà giáo dục phải quan tâm rèn luyện kĩ tư cho HS Rèn luyện nghĩa tổ chức, đưa học sinh vào hoạt động trí lực, người học tham gia “khám phá lại” đường nhận thức lồi người khơng phải nhớ máy móc, nhắc lại có sẵn Như thấy, mục tiêu việc đổi PPDH&GD dạy cách học, cách nghĩ để người học tự cập nhật kiến thức, kĩ năng, qua phát triển lực, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tất cấp học Hay nói cách khác, bên cạnh việc dạy kiến thức cho HS, giáo viên cần nhận thức rõ vai trò tầm quan trọng việc trang bị cho HS kĩ tư 1.2 Xuất phát từ yêu cầu rèn luyện kỹ tư logic Dạy học phát triển kỹ tư logic cho học sinh mục tiêu quan trọng giáo dục, người học học tốt mà phải tư tốt Khi họ tư tốt, họ biết cách tự điều chỉnh, tự tìm cách giải vấn đề gặp phải cách linh hoạt hiệu quả, đáp ứng phát triển mạnh mẽ tri thức nhân loại Có thể khẳng định việc bồi dưỡng rèn luyện kĩ tư logic cho học sinh nhiệm vụ quan trọng lâu dài Trong công đổi phương pháp dạy học nước ta, mục tiêu rèn luyện kỹ tư logic cho học sinh yêu cầu trọng điểm, quán triệt tất cấp học nhà trường phổ thông 1.3 Xuất phát từ nhiệm vụ dạy học Sinh thái học Những kiến thức sinh thái học ngày giữ vai trò quan trọng xã hội loài người, mang ý nghĩa thiết đời sống thường nhật người, sản xuất xã hội, sở để hoạch định chiến lược bảo vệ môi trường sinh thái gắn với phát triển kinh tế - xã hội vùng - lãnh thổ, quốc gia toàn cầu Bảo vệ cải tạo môi trường trách nhiệm toàn xã hội, tăng cường quản lý nhà nước đôi với nâng cao ý thức trách nhiệm cơng dân Vì giáo dục bảo vệ mơi trường sinh thái cho người cộng đồng trở thành nhiệm vụ vừa cấp bách vừa có tính chiến lược nước ta nói riêng tồn cầu nói chung Trong mơn học trường phổ thơng sinh thái học mơn học có nhiều tiềm giáo dục hệ trẻ có nhận thức để có thái độ, hành động tương xứng với tinh thần Với nhà trường phổ thơng giáo dục văn hố sinh thái phận giáo dục nói chung Riêng với bậc trung học phổ thông, từ năm 1980 Bộ Giáo dục Đào tạo định đưa Sinh thái học thành phận chương trình dạy học thức chương trình sinh học lớp 12 Mơn học sinh thái học có nhiệm vụ cung cấp khối lượng kiến thức sinh thái học có hệ thống sở kiến thức sinh thái học vốn cung cấp qua nội dung sinh học lớp trước Để việc dạy học sinh thái học có hiệu thiết thực với yêu cầu cao khơng phải chăm lo khâu truyền thụ kiến thức lý thuyết kĩ thực hành theo quy định chuẩn đủ, mà phải thực giáo dục tồn diện nhân cách học sinh thơng qua môn học Sinh thái học môn khoa học nghiên cứu mối quan hệ sinh vật sinh vật với môi trường sống Nắm vững quy luật sinh thái người biết sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ môi trường, đồng thời biết vận dụng quy luật để giải nhiệm vụ có liên quan đến thực tiễn đời sống sản xuất Do đó, nhiệm vụ quan trọng giảng dạy STH cung cấp cho HS mối quan hệ sinh vật với sinh vật với MT, để từ HS biết vận dụng tri thức STH cho việc bảo vệ MT phát triển bền vững Như nhiệm vụ phát huy tính tích cực, rèn luyện kĩ tư cho HS hoạt động nhận thức STH trở nên cấp bách Với ý nghĩa quan trọng việc giáo dục sinh thái - môi trường cho hệ trẻ giai đoạn xây dựng phát tiển kinh tế - xã hội theo hướng cơng nghiệp hố, đại hố đất nước ta thời đại "tồn cầu hố", cần phải đổi phương pháp giảng dạy sinh thái học theo hướng tích cực hố nhận thức học sinh, đặt người học vào tâm điểm dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học sinh thái học trường trung học phổ thơng Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài nghiên cứu: "Rèn luyện kĩ tư logic cho học sinh dạy học phần sinh thái học (SH 12 - THPT)” Mục đích nghiên cứu Xây dựng quy trình biện pháp rèn luyện KNTD logic cho HS dạy học phần Sinh thái học (SH 12 - THPT) để phát triển KNTD logic cho HS, đồng thời nâng cao hiệu dạy học phần Sinh thái học Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Quy trình, biện pháp rèn luyện KNTD logic cho HS thông qua thao tác tư dạy học phần Sinh thái học (SH 12) - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học phần Sinh thái học (SH 12 - THPT) Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng quy trình, biện pháp để rèn luyện KNTD logic cho HS dạy học phần Sinh thái học (SH 12 - THPT) rèn luyện KNTD logic, nâng cao hiệu dạy học phần Sinh thái học (SH 12) Giới hạn nghiên cứu KNTD logic khái niệm rộng Vì vậy, để việc nghiên cứu đạt hiệu quả, luận văn tập trung rèn luyện thao tác tư gồm: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hóa, trừu tượng hóa Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lý luận kĩ tư logic dạy học làm sở để xây dựng quy trình, biện pháp rèn luyện kĩ tư logic cho HS - Phân tích cấu trúc nội dung phần SH Sinh thái học (SH 12) để xác định nội dung kiến thức sử dụng để rèn KNTD logic dạy học - Xây dựng quy trình rèn luyện KNTD logic cho học sinh dạy học phần sinh thái học (SH 12 - THPT) - Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng phương án đề xuất Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu văn có tính pháp lí Đảng, Chính phủ, Bộ GD & ĐT chiến lược phát triển, đổi giáo dục, đổi chương trình SGK phổ thơng nói chung, chiến lược đổi PPDH nói riêng - Nghiên cứu sở lí luận PPDH Sinh học, tài liệu, cơng trình khoa học, đề tài nghiên cứu đề cập đến hình thành kĩ năng, kĩ tư duy, kĩ tư logic, dạy cách học cho HS làm sở đề xuất quy trình rèn luyện KNTD logic cho HS dạy học phần sinh thái học (SH 12) - Nghiên cứu tài liệu như: chương trình giáo dục phổ thơng môn SH, chuẩn kiến thức kĩ môn SH, nội dung chương trình Sinh học 12… làm sở cho việc đề xuất biện pháp, phương pháp dạy học phù hợp theo hướng hình thành phát triển tư logic cho HS 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp chuyên gia Xin ý kiến giáo sư, nhà khoa học đầu ngành PPDH; Sinh thái học; đánh giá tổ chức thực nghiệm Trao đổi với GV tham gia thực nghiệm nội dung, thời gian, cách thức thực nghiệm, đánh giá KNTD logic HS theo quy trình tổ chức dạy học 7.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm nhằm xác định hiệu quy trình rèn luyện KNTD logic cho HS dạy học phần sinh thái học (SH 12), từ rút kết luận đề nghị liên quan đến việc đổi PPDH SH nói chung dạy học phần Sinh thái học nói riêng 7.3 Phương pháp thống kê toán học Các số liệu xử lý phần mềm Excel Những đóng góp đề tài Góp phần hồn thiện sở lí luận thực tiễn vấn đề liên quan đến rèn KNTD logic biện pháp tổ chức rèn luyện KNTD cho HS dạy học SH nói chung phần Sinh thái (SH 12) nói riêng Xác định thao tác tư logic cấu thành KNTD dạy học Sinh thái (SH 12) Xác định phương pháp dạy học để rèn luyện KNTD logic cho học sinh có hiệu dạy học sinh thái học (SH 12) Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn chia làm ba chương: Chương Cơ sở lý luận đề tài Chương Rèn luyện KNTD logic cho học sinh dạy học phần Sinh thái học (sinh học 12 THPT) Chương Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TƯ DUY LOGIC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH THÁI HỌC 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu rèn luyện kỹ tư logic cho học sinh 1.1.1 Tình hình nghiên cứu tư logic giới Tư (TD) tư logic (TDLG) quan tâm nghiên cứu từ sớm Ngay từ thời cổ đại, nhà thông thái Socrates, Aristot,… đề cập đến tư tưởng cho TDLG Vào đầu kỷ XX, nhiều nhà Toán học đưa quan điểm nêu bật vai trị, vị trí TDLG: - B.A.Ozahecrh cho rằng: TDLG đặc trưng kĩ (KN) đưa hệ từ tiền đề; KN phân chia trường hợp riêng biệt hợp chúng lại để đối tượng xét; KN khẳng định lý thuyết hệ cụ thể tổng quát kết thu [26] - Các nhà tâm lý học đưa quan điểm khác phát triển trí tuệ, khả TD, yếu tố di truyền yếu tố môi trường Francis Galton (1822-1911) đưa mối liên hệ phả hệ mức độ phát triển trí tuệ Ơng đưa hai nguyên tắc: thiên di truyền phát triển trí tuệ liên quan đến nhiều yếu tố phức tạp [29] Với hai nguyên tắc câu hỏi đặt trí tuệ di truyền việc phát triển trí tuệ có ý nghĩa khơng? Charles Spearman (1857- 1911) cho TD người bắt nguồn từ mooyj chức gọi trí tuệ, ơng nói rằng: “Tư hình thành từ nhiều chức nhỏ ý, quan sát, phân biệt, nhớ, đánh giá [29] Theo tác giả Hans Eysenck trí tuệ người kết 80% di truyền, 20% môi trường giáo dục Như vậy, nhà nghiên cứu nhấn mạnh tính di truyền biến dị hay khả TD mà coi nhẹ tác động môi trường Ngược lại, nhiều nhà tâm lý học khác đưa quan điểm đối lập, nhấn mạnh yếu tố môi trường Theo L.Vygotsky (1897-1934) - nhà tâm lí học người Nga cho tất q trình tâm lí kết việc trao đổi văn hóa xã hội.TD đứa trẻ phát triển chủ yếu thông qua hoạt động xã hội, đặc biệt giao lưu người lớn trẻ em Vygotsky khẳng định “các chức tư sơ đẳng chất khéo léo phần di truyền, văn hóa giáo dich biến thành chức cao hơn, trí tuệ khả viết, thuyết trình Như vậy, khả trí tuệ người bắt nguồn từ gen di truyền phát triển thong qua hoạt động xã hội, giáo dục, gia đình mơi trường văn hóa [29] Vào khoảng thập niên 60 - 70 kỷ XX lý thuyết hoạt động A.N.Lêônchiev đời hàng loạt cơng trình nghiên cứu NL NLTD công bố mức độ sâu rộng, đặc biệt nhấn mạnh đến điều kiện hình thành chúng Theo Kharlamop (1978), GV cần biết logic hoạt động nhận thức HS nhằm giải vấn đề nảy sinh Tác giả nêu biện pháp tạo tình có vấn đề tổ chức hoạt động nhận thức HS, tạo phát triển tư logic HS, trang bị cho em biện pháp thủ thuật lĩnh hội kiến thức [15] Trong năm gần đây, nhà giáo dục học quan tâm mong muốn có chương trình dạy kĩ TD cho HS Các nhà khoa học lĩnh vực tâm lý học, triết học, giáo dục học phối hợp nghiên cứu đề xuất nhiều ý tưởng cho việc dạy kĩ tư duy, ứng dụng giáo dục trường phổ thông Về vấn đề hình thành biện pháp hoạt động TD DH nói chung, DH Sinh học (SH) nói riêng, nghiên cứu thống cho rằng: chất lượng môn thấp GV không nắm biện pháp phân tích, so sánh, khái qt hóa Vì vậy, thao tác logic tác giả vạch hệ thống biện pháp, phương pháp tạo điều kiện phát triển tư HS Trên tổng quan luận điểm tác giả giới nghiên cứu TD phát triển KNTD HS Đầu tiên vấn đề nhà triết học, tâm lý học đề cập, tiếp đến nhà giáo dục nghiên cứu tầm quốc gia, hình thành quan điểm dạy học nói chung dạy học sinh học nói riêng Hầu kiến nhấn mạnh cần thiết phải đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh, rèn luyện kĩ tư duy, phương pháp tự học học sinh 1.1.2 Tình hình nghiên cứu tư logic Việt Nam Ở Việt Nam, từ năm 1970 tập thể cán nghiên cứu Ban Tâm lí Viện khoa học giáo dục tập thể cán giảng dạy Tâm lý học trường Đại học sư pham Hà Nội nghiên cứu xem xét trạng, đặc điểm trí nhớ, ý tư HS cấp Đến năm 90, có nhiều cơng trình nghiên cứu việc phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động sáng tạo học sinh dạy học Tác giả Lâm Hàn Thủy luận văn sau đại học “Hình thành phát triển biện pháp hoạt động trí tuệ học sinh dạy học sinh” khẳng định: sử dụng hệ thống câu hỏi, tập để rèn luyện thao tác tư logic, biện pháp nhận thức học tập người giáo viên cần phải từ việc phân tích nội dung tài liệu [25] Tác giả Trần Thị Thu Ngọc xác định cấu trúc biện pháp hoạt động trí tuệ: phân tích - tổng hợp; so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa Tác giả trình bày mối quan hệ biện pháp hoạt động học tập biện pháp hoạt động trí tuệ dạy học sinh học đại cương [19] Gần có nghiên cứu sâu mặt yếu tố hệ thống cấu trúc phương pháp dạy học tích cực, bàn kỹ tư hình thành kỹ tư dạy học Năm 2004, Nguyễn văn Thuận nghiên cứu đề tài “Góp phần phát triển lực tư logic sử dụng xác ngơn ngữ tốn học cho HS đầu cấp THPT dạy học đại số” đề xuất biện pháp dạy học để rèn luyện tư logic cho HS [24] Năm 2010, Hồ Ngọc Đại nghiên cứu đưa kết luận “khoa học đại gần chân lý, đơn giản hơn, HS biết “cách” chiếm lĩnh khái niệm khoa học đại trình hình thành phát triển tư HS chắn đảm bảo tối ưu” [8];[7] Đi sâu nghiên cứu thao tác logic có số tác giả nghiên cứu như: Đinh Quang Báo (1983) nghiên cứu phát triển hoạt động nhận thức HS sinh học trường phổ thông Việt Nam [1]; tác giả Nguyễn Xuân Hồng (2003) luận văn thạc sĩ rèn luyện kĩ hệ thống hóa cho HS lớp 12 dạy học tiến hóa [12] Nhìn chung, vấn đề rèn luyện kĩ tư cho HS đề cập cơng trình nghiên cứu mức độ khác khẳng định cần thiết phải rèn cho HS kĩ tư 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Các khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1.1 Khái niệm tư Tư dùng để hoạt động tinh thần, đem cảm giác người ta sửa đổi cải tạo giới thông qua hoạt động vật chất, làm cho người ta có nhận thức đắn vật ứng xử tích cực với Theo Từ điển Bách khoa toàn thư Việt Nam, tập (NXB Từ điển bách khoa Hà Nội 2005): Tư sản phẩm cao vật chất tổ chức cách đặc biệt Bộ não người tư phản ánh tích cực thực khách quan dạng khái niệm, phán đoán, lý luận, v.v Benjamin Bloom (1913 - 1999) nhà tâm lý học Mỹ chuyên nghiên cứu lĩnh vực nhận thức gắn với giáo dục Học thuyết phân loại tư trọng đến lĩnh vực nhận thức nhằm mục tiêu giáo dục ông công bố sách “Thang phân loại tư duy” vào năm 1956 Bloom cho tư 10 ... cứu: "Rèn luyện kĩ tư logic cho học sinh dạy học phần sinh thái học (SH 12 - THPT) ” Mục đích nghiên cứu Xây dựng quy trình biện pháp rèn luyện KNTD logic cho HS dạy học phần Sinh thái học (SH 12. .. luận đề tài Chương Rèn luyện KNTD logic cho học sinh dạy học phần Sinh thái học (sinh học 12 THPT) Chương Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TƯ DUY LOGIC CHO HỌC SINH. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM HẢI YẾN RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TƯ DUY LOGIC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC (SH1 2 - THPT) Chuyên ngành: Lý luận PPDH môn Sinh học Mã