ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ HÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHƯƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ HÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHƯƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN – 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ HÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHƯƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN Ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Luận THÁI NGUYÊN – 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan luận văn “Rèn luyện kĩ tự học cho học sinh dạy học phương pháp tọa độ không gian” công trình nghiên cứu riêng tác giả Các kết nghiên cứu số liệu nêu luận văn hoàn toàn trung thực chưa tác giải cơng bố cơng trình khác trước Thái nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Nguyễn Thị Hà CHỮ KÍ XÁC NHẬN NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA CHUYÊN MÔN TS Trần Luận ii LỜI CẢM ƠN Lời luận văn này, tác giả xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên nhiệt tình giảng dạy, hết lòng giúp đỡ tác giả suốt trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Trần Luận – người trực tiếp hướng dẫn tận tình bảo tác giả suốt trình nghiên cứu, thực đề tài Tác giải xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh Trường THPT Phổ Yên – Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình thực thực nghiệm sư phạm góp phần hồn thiện luận văn Cùng với quan tâm, giúp đỡ bạn bè, đồng nghiệp, bạn lớp Cao học Lý luận Phương pháp giảng dạy mơn Tốn K26 Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Đặc biệt, gia đình nguồn động viên cổ vũ to lớn tiếp thêm sức mạnh cho tác giải suốt năm học tập thực đề tài Mặc dù cố gắng, nhiên luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp q báu thầy bạn bè Thái nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Nguyễn Thị Hà iii MỤC LỤC Trang TRANG BÌA PHỤ i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii MỤC LỤC iv QUY ƯỚC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN v MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu 1.5 Phương pháp nghiên cứu 1.6 Giả thuyết khoa học 1.7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 1.8 Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề cần nghiên cứu 1.2 Một số quan niệm tự học 1.2.1 Khái niệm tự học 1.2.2 Các hình thức tự học 1.3 Kĩ phân loại nhóm kĩ 10 1.3.1 Kĩ 10 1.3.2 Kĩ tự học Toán 12 1.3.3 Phân loại kĩ học tập 13 1.4 Một số kĩ cần rèn luyện kĩ tự học phương pháp tọa độ không gian cho học sinh lớp 12 25 1.5 Sự hình thành kĩ 25 iv 1.6 Các bước rèn luyện kĩ tự học 27 1.7 Các yếu tố ảnh hưởng tới trình tự học 28 1.8 Thực trạng dạy học mơn Tốn theo hướng tự học trường trung học phổ thông 32 1.9 Một số nội dung phương pháp tọa độ không gian chương III sách giáo khoa Hình học 12 ban 33 1.9.1 Mục đích chương 33 1.9.2 Nội dung phân phối chương trình 34 Kết luận chương 35 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHƯƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN 36 2.1 Các định hướng xây đựng biên pháp 36 2.2 Một số biện pháp rèn luyện kĩ tự học cho học sinh dạy học phương pháp tọa độ không gian 36 2.2.1 Khơi dậy hứng thú học tập 36 2.2.2 Rèn luyện số kĩ phục vụ cho trình tự học học sinh 38 2.2.3 Kết nối học lớp với việc tự học nhà 61 2.2.4 Xây dựng tài liệu tự học Tốn có hướng dẫn, hướng dẫn học sinh tìm sách tài liệu tham khảo 63 Kết luận chương 67 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 69 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 69 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 69 3.3 Phương pháp thực nghiệm 69 3.4 Tổ chức thực nghiệm 70 3.4.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 70 v 3.4.2 Kế hoạch thực nghiệm 70 3.4.3 Tiến hành thực nghiệm 70 3.5 Đánh giá thực nghiệm 98 3.5.1 Nội dung thực nghiệm vòng 98 3.5.2 Nội dung thực nghiệm vòng 103 Kết luận chương 106 KẾT LUẬN 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 vi QUY ƯỚC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN VIẾT ĐẦY ĐỦ VIẾT TẮT Giáo viên GV Học sinh HS Sách giáo khoa SGK v MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Theo cơng văn số 5842/BGDDT – VP ngày 1/9/2011 việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông theo hướng tinh giản để dạy học phù hợp với chuẩn kiến thức kĩ năng, phù hợp với thời lượng dạy học điều kiện thực tế nhà trường Yêu cầu đặc biệt quan trọng để đồng điều chỉnh nội dung dạy học, đổi mới phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, Bộ đưa yêu cầu: “Chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa để tiếp nhận vận dụng kiến thức thông qua giải nhiệm vụ học tập đặt học” Giảng dạy theo cách nhằm dáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục đổi mới theo tinh thần Nghị số 29 BCHT.Ư Đảng khóa XI: “Chuyển từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ chiều sang dạy học cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất” Hình thức dạy học dành nhiều thời gian lớp cho học sinh luyện tập, thực hành, trình bày, thảo luận, bảo vệ kết học tập Giáo viên tổng hợp, nhận xét, đánh giá, kết luận học sinh tiếp nhận vận dụng Cũng theo thông tư 32/2018/TT – BGDĐT ngày 26/12/2018 việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng mới, chương trình xây dựng theo mơ hình phát triển lực, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kì vọng Trong lực cốt lõi cho học sinh là: lực chung bao gồm: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực chuyên môn lực đặc biệt thông qua nhiều phương pháp giáo dục khác Trong thực tế giảng dạy mơn tốn trường phổ thơng, kĩ vận dụng kiến thức vào toán cụ thể, việc học sinh tự nghiên cứu trường, nhà vấn đề đặt quan trọng Nhà trường phổ thông cung cấp cho học sinh vốn liếng tri thức suốt đời, mà cung cấp nhân lõi tri thức Nhà trường phổ thông nơi giúp học sinh phát triển hứng thú, lực nhận thức, cung cấp cho họ kĩ cần thiết việc tự học Trong phương pháp học quan trọng phương pháp tự học, phương pháp cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Nếu rèn luyện cho học sinh có phương pháp, kĩ năng, thói quen tự học, biết linh hoạt vận dụng kiến thức học vào thực tiễn tạo cho em học sinh có lịng ham học, trang bị đầy đủ kĩ để em dễ dàng thích nghi với sống bước vào đời Chương trình mơn Tốn lớp 12 phần “Phương pháp tọa độ không gian” phần quan trọng, chiếm thời lượng lớn tiếp nối phương pháp tọa độ mặt phẳng lớp 10 Ngồi phần kiến thức có nhiều câu hỏi đề thi mơn Tốn trung học phổ thơng Quốc gia Tuy nhiên lượng kiến thức nhiều, tập cần phải tổng hợp nhiều kĩ toán mức vận dụng nên đa số học sinh khó khăn học chủ đề Chính lí nên chọn đề tài: Rèn luyện kĩ tự học cho học sinh dạy học phương pháp tọa độ khơng gian 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp nhằm rèn luyện kĩ tự học học sinh lớp 12 dạy học phương pháp tọa độ không gian nhằm nâng cao chất lượng học mơn Tốn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu trình dạy học phần “Phương pháp tọa độ không gian” cho học sinh lớp 12 1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn liên quan liên quan đến vấn đề tự học việc dạy học phần nội dung nói - Đề xuất phương án dạy học theo hướng tăng cường hoạt động tự học học sinh - Thực nghiệm sư phạm 1.5 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: sưu tầm, nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài - Phương pháp điều tra quan sát: Tìm hiểu kinh nghiệm đồng nghiệp việc dạy Tốn nói chung dạy học phần phương pháp tọa độ không gian sách giáo khoa hình học 12 nói riêng - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Để kiểm tra hiệu phương án dạy học đề xuất 1.6 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng triển khai biện pháp sư phạm hợp lý rèn luyện kĩ tự học Toán cho học sinh dạy học phương pháp tọa độ khơng gian nâng cao kết học tập, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh trường trung học phổ thông 1.7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 1.7.1 Giới hạn nội dung Nghiên cứu nội dung “Phương pháp tọa độ không gian” sách giáo khoa sách tập Hình học 12 ban sách tham khảo 1.7.2 Phạm vi thời gian Tháng năm 2019 đến tháng năm 2020 1.7.3 Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài + Ý nghĩa lý luận: Xác định sở lý luận thực tiễn hoạt động tự học + Ý nghĩa thực tiễn: - Nếu thiết kế phương án dạy học phần “Phương pháp tọa độ không gian” theo hướng tăng cường hoạt động tự học học sinh cách hợp lý nâng cao chất lượng học Toán khả tự học học sinh - Đưa phương án dạy học nội dung “Phương pháp tọa độ không gian” - Giúp cho giáo viên có thêm tài liệu trình giảng dạy 1.8 Cấu trúc luận văn Mở đầu Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Một số biện pháp rèn luyện kĩ tự học cho học sinh lớp 12 dạy học phương pháp tọa độ không gian Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Kết luận Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề cần nghiên cứu Trong lịch sử phát triển giáo dục nhân loại vấn đề tự học nhà nghiên cứu giáo dục giới nghiên cứu từ sớm, thể dưới nhiều góc độ khác có đặc điểm chung dạy học luôncoi trọng người học, dạy học lấy người học làm trung tâm Qua thời kì phát triển lịch sử, ý tưởng phát triển trở thành quan niệm dạy học tích cực ngày Trong năm gần có nhiều luận văn, luận án nghiên cứu vấn đề tự học như: “Xây dựng tài liệu tự học chuyên đề chứng minh Bất đẳng thức ”, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục tác giả Nguyễn Viết Hòa - 2007 tập trung vào việc xây dựng tài liệu tự học cho chuyên đề “Chứng minh bất đẳng thức”, ý tới việc nêu lên cách suy nghĩ để đến lời giải cho toán….“ Dạy học phần vectơ sách giáo khoa hinh học 10 nâng cao theo hướng tăng cường hoạt động tự học học sinh”, Luận văn thạc sỹ khoa học Giáo dục tác giả Phạm Quang Anh - 2008 nghiên cứu việc dạy học theo hướng tăng cường hoạt động tự học học sinh thông qua việc vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhà trường bật biện pháp thiết kế hệ thống câu hỏi tập cho việc tự học lớp nhà “Một số giải pháp nhằm phát lực tự học Toán cho học sinh THPT (Qua viêc dạy học chủ đề quan hệ song song quan hệ vuông góc hình học lớp 11)”, Luận án tiến sĩ Giáo dục học Phạm Đình Khương - 2005 “Phát triển lực tự học cho học sinh lớp 12 thông qua dạy học chủ đề số phức”, Luận văn thạc sỹ khoa học Giáo dục Trần Thị Thanh Thủy -2015, cơng trình nghiên cứu tập trung vào nghiên cứu việc phát triển lực tự học toán học sinh nhờ vận dụng phương pháp dạy học tự học lớp “Phát triển kĩ tự học Toán cho sinh viên trường đại học đào tạo giáo viên tiểu học”, Luận án tiến sĩ Giáo dục học tác giả Đỗ Thị Phương Thảo 2013, luận án góp thêm vào lý luận phương pháp dạy học đại hoc sở thực tiễn cần thiết phát triển kĩ tự học toán cho sinh viên đại học sư phạm tiểu học Làm sáng tỏ khác biệt biểu kĩ tự học toán sinh viên đại học sư phạm tiểu học; khác biệt tự học Tốn thực chất với tự học tốn hình thức; khác biệt dạy học có trọng phát triển kĩ tự học Tốn dạy học khơng trọng phát triển kĩ tự học Toán Xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ tự học Tốn sinh viên đại học sư phạm tiểu học Đề xuất biện pháp sư phạm nhằm phát triển kĩ tự học Toán sinh viên đại học sư phạm tiểu học Ngày nay, công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ, người học tự học, tham khảo tài liệu thông qua trang mạng trực tuyến ,tự nghiên cứu giảng, tập, làm kiểm tra đánh giá từ hình thành kĩ sử dụng internet, tích lũy kinh nghiệm nâng cao chất lượng học tập 1.2 Một số quan niệm tự học 1.2.1 Khái niệm tự học Tuy quan tâm từ lâu nhiều giới “tự học” thuật ngữ có nhiều cách định nghĩa khác đơi chưa hồn toàn thống nhà nghiên cứu Một số nhà nghiên cứu định nghĩa tự học sau: - Theo GS – TS Nguyễn Cảnh Toàn [42] : “Tự học tự động não, suy nghĩ sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp …) có bắp (khi phải sử dụng công cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm cá nhân, sinh quan, giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó ngại khổ, kiên trì nhẫn nại, lịng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi…) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành mình” - Tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo…và kinh nghiệm lịch sử xã hội lồi người nói chung thân người học [1] - Nguyễn Kì [22] cho rằng: “Tự học lực người học, nhân tố định phát triển người học: có tự học tố phát triển tư độc lập, từ chỗ có tư độc lập có tư phê phán, có khả phát vấn đề nhờ có tư sáng tạo Người học giỏi người biết tự học, có lực tự học có thói quen học tập suốt đời Người dạy giỏi người biết cách làm cho học sinh tự học tốt nhất” - Theo Đặng Thành Hưng [19, tr.21 – 24]: “Tự học học với tự giác, tích cực độc lập cao, học có tự học Hoạt động tự học học sinh trình chủ động, tự giác người học nhằm nắm bắt tri thức kĩ kĩ xảo Nếu cá nhân thực trở thành chủ thể học, đồng thời người người tự học Khác với loại hoạt động khác, hoạt động tự học lấy chủ thể làm đối tượng hoạt động Ở diễn trình người tác động vào người nhằm làm thay đổi thân Hoạt động tự học diễn theo chế “hướng nội” nghĩa tác động làm biến đổi trình tâm lý, cấu trúc nhận thức đạt được… thân chủ thể Đồng thời hoạt động tự học chịu chi phối quy luật khách quan khác q trình đó” - Phan Trọng Luận [27, tr.8 -9] cho rằng: “Học công việc cá nhân Học công việc thân người học” - Theo chương trình Giáo dục phổ thơng, chương trình giáo dục tổng thể (Ban hành kèm thông tư số 32/2018/TT – BGĐT ngày 26/12/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo) tự học, tự hoàn thiện: - Đối với cấp tiểu học: “Có ý thức tổng kết trình bày điều học Nhận sửa chữa sai sót kiểm tra qua lời nhận xét thầy Có ý thức học hỏi thầy cô, bạn bè người khác để củng cố mở rộng hiểu biết Có ý thức học tập làm theo gương người tốt ” - Đối với cấp trung học sở: “Tự đặt mục tiêu học tập để lỗ lực phấn đấu học tập Biết lập thực kế hoạch học tập; lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp; lưu giữ thơng tin có chọn lọc ghi tóm tắt, đồ khái niệm, bảng, từ khóa; ghi giảng giáo viên theo ý Nhận điều chỉnh sai sót thận giáo viên, ban bè góp ý; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập Biết rèn luyện, khắc phục hạn chế thân hướng tới giá trị xã hội” - Đối với cấp trung học phổ thông : “Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được, biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục hạn chế Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập, hình thành cách học riêng thân; tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thông tin hình thức phù hợp; thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học tập; suy ngẫm cách học mình, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác; biết tự điều chỉnh cách học Biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân giá trị công dân” - Theo định nghĩa từ điển: “Tự học trình chủ thể nhận thức tự hoạt động lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ thực hành, khơng có hướng dẫn trực tiếp giáo viên quản lý trực tiếp sở đào tạo” Ngồi cịn nhiều định nghĩa tự học nhà nghiên cứu khác Nguyễn Thị Tính, Nguyễn Văn Hộ…tuy có nhiều cách định nghĩa khác nhìn chung đề cao ý thức tự học thân người học Tóm lại: Tự học học trình độ độc lập, tự giác, chủ động Bản chất tự học trình người học cá nhân hóa việc học nhằm thỏa mãn nhu cầu học tập, tự giác tiến hành hoạt động học tập Việc tự học nói chung có ưu điểm nhược điểm sau: + Ưu điểm: - Những kiến thức mà tự khám phá giúp người học ham học hơn, bên cạnh giúp người học nắm mà họ tìm thường hiểu sâu nhớ lâu - Người học học lúc, nơi học suốt đời kiến thức nhân loại vơ tận - Tiết kiệm thời gian tiền bạc, người học học theo khả sở thích riêng - Giúp người học làm quen với hoạt động tự nghiên cứu, hình thành phát triển đức tính: kiên trì, tự giác, say mê khoa học móng cho hình thành nhà nghiên cứu, nhà khoa học + Nhược điểm: - Người học khó xác định trọng tâm - Thiếu thi đua, trao đổi, thảo luận người học với 1.2.2 Các hình thức tự học Tự học diễn dưới hướng dẫn trực tiếp không trực tiếp giáo viên, tự học thực qua nhiều bước khác như: tiếp nhận thông tin từ nhiều kênh khác nhau, xử lý thông tin tiếp nhận dựa vào kinh nghiệm hiểu biết thân, tự kiểm tra, đánh giá thông tin thu giải vấn đề nhiệm vụ nhận thức thực tiễn đặt ra, tự học diễn dưới hình thức sau: - Người học tự mị mẫm tri thức, cách học (trong trường hợp họ khơng có điều kiện học, khơng có giáo viên hướng dẫn) - Người học tự học dưới hướng dẫn giáo viên (hoạt động gắn với trình dạy học tự học lớp ngồi lên lớp, dưới điều khiển trực tiếp gián tiếp giáo viên) + Tự học điều khiển gián tiếp thầy: Hình thức địi hỏi người học phải có tính tự giác tự lực cao, phải tuân thủ theo dẫn thầy Hiệu hình thức tự học phụ thuộc vào vai trò người hướng dẫn vai trị tích cực, chủ động hồn thành nhiệm vụ học tập người học + Tự học điều khiển trực tiếp thầy: Thông qua biện pháp tổ chức, định hướng thiết kế, đạo người thầy nhằm giúp người học tự tổ chức, tự thiết kế, tự thi công hoạt động hoạt động học tập hoạt động tự nghiên cứu, tự thể hiện, tự kiểm tra đánh giá nhằm hoàn thành nhiệm vụ học tập Kết tự học học sinh hình thức phụ thuộc vào mối quan hệ thống biện chứng người dạy người học, yếu tố đóng vai trị quan trọng tổ chức, đạo người thầy, yếu tố đóng vai trị định tích cực, tính tự giác , lực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động tự học học sinh Trong hình thức này, người giáo viên có vai trị quan trọng việc phát huy tính chủ động, tích cực tự giác hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh, góp phần hình thành thói quen tự học - Người học tự học không cần giáo viên hướng dẫn (người học có trình độ học vấn định, có thời gian học tập dưới hướng dẫn giáo viên) Trong khuôn khổ luận văn này, vào đặc điểm tâm lý học sinh trung học phổ thông tập chung vào nghiên cứu hình thức thứ hai 1.3 Kĩ và phân loại nhóm kĩ 1.3.1 Kĩ Cho đến vẫn có nhiều quan niệm, nhiều định nghĩa khác “kĩ năng” Một số nhà tâm lý dạy học coi việc nắm cách thức hành động có kĩ - Theo M.A Đanilơp M.N Xcatkin [7]: “Kĩ xuất phát từ kiến thức, dựa kiến thức, kĩ kiến thức hành động” - Theo Alecxeep M [1]: “ Kĩ vận dụng tri thức thực tiễn”, “việc hình thành tri thức tạo điều kiện thuận lợi cho việc rèn luyện kĩ năng” 10 - V.A.Krutetxki [46, tr 78] cho rằng: “Kĩ phương thức thực hành động – mà người lĩnh hội được” Theo quan điểm trên, kĩ nhấn mạnh mặt kĩ thuật, coi phương thức thực hành động, không trọng đến kết hành động - Tác giả J.N.Richard [48, tr.97]: “Kĩ hành vi thể hành động bên chịu chi phối cách cảm nhận suy nghĩ nhân” Quan điểm coi kĩ hành vi, yếu tố kĩ thuật chưa quan tâm - Tác giả Đặng Thành Hưng [20, tr 25 – 27] cho rằng: “Kĩ dạng hành động thực tự giác dựa tri thức công việc, khả vận động điều kiện sinh học – Tâm lý khác cá nhân (chủ thể có kĩ năng) nhu cầu, tình cảm, ý chí tính tích cự nhân…để đạt kết theo mục đích hay tiêu chí định, mức độ thành công theo chuẩn quy định” Kĩ dạng biểu lực chủ thể hành động nhấn mạnh đến kết quả, đạt kết xét theo yêu cầu, quy tắc, tiêu chuẩn cụ thể - Tác giả Nguyễn Văn Đản [6, tr 104] cho rằng: “Kĩ hiểu cách thức lựa chọn thao tác hướng đích, xếp theo trình tự định cho thực thao tác theo trình tự đạt kết tương ứng với mục đích điều kiện hành động đặt ra” - Tác giả Trần Doãn Vinh [47, tr 225].: “Kĩ vận dụng hiệu tri thức, kinh nghiệm phương thức hành động chủ thể lĩnh hội để thực hành vi tương ứng cách hiệu quả” - Theo từ điển tiếng Việt: “Kĩ khả vận dụng kiến thức thu nhận vào thực tế” Trong tiếng Anh kĩ dịch “skill” Từ điển trực tuyến oxford (oxforddictionnaries) định nghĩa: “skill” kĩ làm việc hiệu quả, thành thạo” Đã có tác Iu.K Babanxki, M.N Xcatkin, G.G Granik nghiên cứu kĩ hành động 11 bên ngồi đọc sách, tra cứu , thí nghiệm, biểu đồ, tính tốn, tổ chức hành động Có tác giả nghiên cứu sâu kĩ tư phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát V.A Cruteski, P.Ia Ganpenrin, D.B Enkônin, V.V Đavưđôp, A.K Mackôva, Một số tác giả khác lại nghiên cứu kĩ khái quát như: kĩ lao động học tập, kĩ sư phạm, kĩ giao tiếp, kĩ tự học D Chalmer, D Fuller đưa chiến lược thu thập thơng tin, xử lí thông tin, xác nhận kết P Trewe, C Rusbul nghiên cứu kĩ quản lý thời gian, đọc sách, hiểu, nhớ, kiểm tra, hợp tác, giải vấn đề, tra cứu, quản lý strees, lập sơ đồ, tư phê phán liệt kê cho thấy kĩ nghiên cứu nhiều tầng bậc phong phú Tóm lại: - Kĩ dạng lực hành động, kĩ gắn với hành động, nhiệm vụ, lĩnh vực, hoàn cảnh người cụ thể Mỗi kĩ bao gồm kĩ thành phần tạo nên - Kĩ khơng phải sinh có, kĩ sản phẩm thực tiễn Đó người vận dụng tri thức kinh nghiệm vào hành động thực tiễn để đạt mục đích đề - Kĩ hình thành từ mức độ thấp đến cao 1.3.2 Kĩ tự học Toán Theo tác giả Đỗ Thị Phương Thảo [37, tr 34] kĩ tự học Toán phương thức hành động mà người học tự thực cách tích cực, chủ động, linh hoạt thực hoạt động người học tham gia vào việc học Toán (như kĩ tự thiết kế, tổ chức kế hoạch hoạt động Toán học, kĩ thực hoạt động Toán học, kĩ tự kiểm tra, tự điều khiển hoạt động Toán học) nhằm đạt mục tiêu, nhiệm vụ học tập Toán dưới hướng dẫn trực tiếp, gián tiếp giáo viên, trí khơng có hướng dẫn Giáo viên 12 ... RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHƯƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN Ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC... loại kĩ học tập 13 1.4 Một số kĩ cần rèn luyện kĩ tự học phương pháp tọa độ không gian cho học sinh lớp 12 25 1.5 Sự hình thành kĩ 25 iv 1.6 Các bước rèn luyện kĩ tự học. .. pháp 36 2.2 Một số biện pháp rèn luyện kĩ tự học cho học sinh dạy học phương pháp tọa độ không gian 36 2.2.1 Khơi dậy hứng thú học tập 36 2.2.2 Rèn luyện số kĩ phục vụ cho