§Ò c¬ng nghiªn cøu BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN TUẤN KHANH RÈN LUYỆN KỸ NĂNG HỌC TẬP CHO SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN TUẤN KHANH RÈN LUYỆN KỸ NĂNG HỌC TẬP CHO SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN TUẤN KHANH RÈN LUYỆN KỸ NĂNG HỌC TẬP CHO SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ Chuyên ngành: Lý luận lịch sử giáo dục Mã số: 62.14.01.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS VŨ TRỌNG RỸ HÀ NỘI, 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận án khách quan, trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Hà Nội, ngày 16 tháng 06 năm 2017 Tác giả luận án Nguyễn Tuấn Khanh i LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Vũ Trọng Rỹ tận tình hƣớng dẫn, bảo giúp đỡ để tơi hồn thành cơng trình nghiên cứu Tơi xin cảm ơn Trung tâm Đào tạo, Lãnh đạo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận án Tơi xin gửi lời cảm ơn đến Lãnh đạo Nhà trƣờng, lãnh đạo phịng đào tạo, thầy SV trƣờng Đại học Cần Thơ, Đại học Cửu Long, Đại học SPKT Vĩnh Long, Phân hiệu Đại học Nha Trang Kiên Giang (nay trƣờng Đại học Kiên Giang) tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình khảo sát, vấn thực trạng KNHT việc rèn luyện KNHT nhà trƣờng Tôi xin bày tỏ biết ơn sâu sắc đến thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp, gia đình động viên, khuyến khích giúp đỡ mặt để tơi hồn thành cơng việc nghiên cứu Trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 16 tháng 06 năm 2017 Tác giả luận án Nguyễn Tuấn Khanh ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ xi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 6.1 Phạm vi nội dung 6.2 Phạm vi khách thể khảo sát Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phƣơng pháp tiếp cận 7.1.1 Tiếp cận hoạt động 7.1.2 Tiếp cận hệ thống - cấu trúc 7.1.3 Tiếp cận thực tiễn 7.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận 7.2.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Những đóng góp luận án Những luận điểm cần bảo vệ 10 Cấu trúc luận án CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG HỌC TẬP CHO SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Các nghiên cứu nƣớc 12 iii 1.2 Hoạt động học tập kỹ học tập sinh viên đào tạo theo tín 17 1.2.1 Đào tạo theo tín 17 1.2.1.1 Khái niệm đào tạo theo tín 17 - Tín 17 - Đào tạo theo tín 18 1.2.1.2 Đặc điểm đào tạo theo tín 18 1.2.1.3 Những ƣu điểm phƣơng thức đào tạo theo tín 19 1.2.1.4 Những thách thức phƣơng thức đào tạo theo tín 20 1.2.2 Hoạt động học tập sinh viên đào tạo theo tín 21 1.2.2.1 Hoạt động lập kế hoạch học tập 22 1.2.2.2 Hoạt động tìm kiếm khai thác tài liệu học tập 23 1.2.2.3 Hoạt động lắng nghe, ghi chép giảng lớp 23 1.2.2.4 Hoạt động học tập theo nhóm 23 1.2.2.5 Hoạt động thuyết trình vấn đề trƣớc lớp 24 1.2.2.6 Hoạt động kiểm tra tự kiểm tra thƣờng xuyên kết học tập 24 1.2.3 Kỹ học tập sinh viên đào tạo theo tín 25 1.2.3.1 Khái niệm kỹ học tập 25 1.2.3.2 Các kỹ học tập sinh viên đào tạo theo tín 28 1.2.3.3 Đặc điểm kỹ học tập sinh viên đào tạo theo tín 36 1.2.3.4 Các giai đoạn hình thành kỹ học tập SV đào tạo theo tín chỉ37 1.3 Rèn luyện kỹ học tập cho sinh viên đào tạo theo tín 40 1.3.1 Khái niệm 40 1.3.2 Mục tiêu rèn luyện KNHT cho SV đào tạo theo tín 40 1.3.3 Nội dung rèn luyện KNHT cho SV đào tạo theo tín 42 1.3.3.1 Rèn luyện kỹ lập kế hoạch học tập 42 1.3.3.2 Rèn luyện kỹ tìm kiếm tài liệu học tập 43 1.3.3.3 Rèn luyện kỹ đọc sách 44 1.3.3.4 Rèn luyện kỹ làm việc nhóm 44 1.3.3.5 Rèn luyện kỹ thuyết trình 45 1.3.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến rèn luyện kỹ học tập cho sinh viên đào tạo theo tín 46 iv 1.3.4.1 Nhóm yếu tố chủ quan ảnh hƣởng đến rèn luyện KNHT cho SV đào tạo theo tín 46 1.3.4.2 Nhóm yếu tố khách quan ảnh hƣởng đến việc rèn luyện kỹ học tập cho sinh viên đào tạo theo tín 47 KẾT LUẬN CHƢƠNG 50 CHƢƠNG THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG HỌC TẬP CHO SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ Ở MỘT SỐ TRƢỜNG ĐẠI HỌC VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG 51 2.1 Khái quát điều tra khảo sát 51 2.1.1 Mục đích khảo sát 51 2.1.2 Nội dung khảo sát 51 2.1.3 Đối tƣợng, địa bàn khảo sát 51 2.1.4 Phƣơng pháp công cụ khảo sát 52 2.1.4.1 Khảo sát phiếu hỏi 52 2.1.4.2 Phỏng vấn trực tiếp 53 2.1.5 Thời gian khảo sát 53 2.1.6 Xử lý kết khảo sát 53 2.2 Kết khảo sát 55 2.2.1 Về nhận thức KNHT rèn luyện KNHT cho SV đào tạo theo tín chỉ55 2.2.1.1 Nhận thức KNHT SV đào tạo theo tín 55 2.2.1.2 Nhận thức rèn luyện KNHT cho SV đào tạo theo tín 58 2.2.2 Về kỹ học tập sinh viên đào tạo theo tín 61 2.2.2.1 Sinh viên tự đánh giá mức độ kỹ học tập đào tạo theo tín chỉ61 viên 2.2.2.2 Đánh giá cán bộ, giảng viên mức độ kỹ học tập sinh 63 2.2.3 Về rèn luyện KNHT cho sinh viên đào tạo theo tín 66 2.2.3.1 Đánh giá SV việc tổ chức rèn luyện KNHT cho SV đào tạo theo tín 66 2.2.3.2 Đánh giá GV, CBQL việc tổ chức rèn luyện KNHT cho SV đào tạo theo tín 68 2.2.4 Về yếu tố ảnh hƣởng đến rèn luyện KNHT cho SV đào tạo theo tín 70 2.2.4.1 Các yếu tố chủ quan ảnh hƣởng đến rèn luyện KNHT SV đào tạo theo tín 70 v 2.2.4.2 Các yếu tố khách quan ảnh hƣởng đến rèn luyện kỹ học tập sinh viên đào tạo theo tín 72 2.3 Nhận định chung 79 KẾT LUẬN CHƢƠNG 80 CHƢƠNG BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG HỌC TẬP CHO SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ 82 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp rèn luyện KNHT cho SV đào tạo theo tín 82 3.1.1 Nguyên tắc kết hợp dạy học với tự học sinh viên 82 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính tƣơng tác nhiều chiều trình dạy học 82 3.1.3 Nguyên tắc đa dạng hóa đƣờng rèn luyện kỹ học tập 83 3.1.4 Nguyên tắc dạy học theo định hƣớng phát triển lực 83 3.2 Các biện pháp rèn luyện KNHT cho SV đào tạo theo tín 84 3.2.1 Rèn luyện KNHT cho SV qua dạy học chuyên đề “Rèn luyện KNHT cho sinh viên đào tạo theo tín chỉ” 84 3.2.1.1 Biên soạn chuyên đề “Rèn luyện KNHT cho sinh viên đào tạo theo tín chỉ” 84 3.2.1.2 Tổ chức dạy học chuyên đề “Rèn luyện kỹ học tập cho sinh viên đào tạo theo tín chỉ” 85 3.2.2 Rèn luyện KNHT cho sinh viên đào tạo theo tín qua dạy học mơn 91 3.2.3 Rèn luyện KNHT qua hoạt động cố vấn học tập 103 KẾT LUẬN CHƢƠNG 108 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 110 4.1 KHÁI QUÁT QUÁ TRÌNH THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 110 4.1.1 Mục đích thực nghiệm 110 4.1.2 Đối tƣợng thực nghiệm thời gian tiến hành thực nghiệm 110 4.1.3 Nội dung thực nghiệm 110 4.1.4 Tiến trình thực nghiệm sƣ phạm 110 4.1.5 Tiêu chí thang đánh giá 116 4.1.5.1 Mục tiêu đánh giá 116 4.1.5.2 Nội dung đánh giá 116 4.1.5.3 Tiêu chí đánh giá 116 4.1.5.4 Thang đo trình đánh giá 127 4.2 PHÂN TÍCH KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 127 vi 4.2.1 Phân tích kết thực nghiệm đợt 127 4.2.1.1 Phân tích mặt định lƣợng 127 4.1.1.1 Phân tích mặt định tính 133 4.2.2 Phân tích kết thực nghiệm đợt 136 4.2.2.1 Phân tích mặt định lƣợng 136 4.2.2.2 Phân tích mặt định tính 142 KẾT LUẬN CHƢƠNG 144 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 145 DANH MỤC BÀI BÁO ĐÃ CÔNG BỐ 148 TÀI LIỆU THAM KHẢO 149 vii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất CVHT Cố vấn học tập ĐBSCL Đồng Bằng Sông Cửu Long ĐH Đại học GV Giảng viên HD Hƣớng dẫn HĐHT Hoạt động học tập HTTC Hệ thống tín KNHT Kỹ học tập PPDH Phƣơng pháp dạy học SV Sinh viên TN Thực nghiệm TLHT Tài liệu học tập viii + Câu hỏi 2: Tìm hiểu nhận thức SV rèn luyện KNHT cho SV đào tạo theo tín chỉ; + Câu hỏi 3: Tìm hiểu thực trạng KNHT SV đào tạo theo tín chỉ; + Câu hỏi 4: Tìm hiểu thực trạng rèn luyện KNHT SV đào tạo theo tín chỉ; + Câu hỏi 5: Những yếu tố ảnh hƣởng đến rèn luyện KNHT SV đào tạo theo tín (Phần hỏi yếu tố liên quan đến GV, CVHT, QLĐT, CSVC) 2.1.4.2 Phỏng vấn trực tiếp Phỏng vấn trực tiếp SV, GV, CVHT CBQL với câu hỏi chuẩn bị trƣớc (phụ lục 2) nhằm xác định thêm nhận thức nhóm khách thể KNHT rèn luyện KNHT; biểu KNHT SV, việc tổ chức rèn luyện KNHT trƣờng đại học thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến rèn luyện KNHT cho SV đào tạo theo tín 2.1.5 Thời gian khảo sát Việc khảo sát thực trạng KNHT rèn luyện KNHT cho SV đào tạo theo tín trƣờng ĐH khu vực ĐBSCL đƣợc thực vào học kỳ II năm học 2013- 2014 2.1.6 Xử lý kết khảo sát - Đối với công cụ khảo sát phiếu hỏi việc xử lý đƣợc tiến hành phần mềm SPSS 13.0 Window Quy trình xử lý nhƣ sau: Bƣớc 1: Kiểm tra, hiệu chỉnh câu trả lời phiếu hỏi Bƣớc 2: Mã hoá câu trả lời Bƣớc 3: Nhập liệu đƣợc mã hố máy tính Bƣớc 4: Xác định lỗi sở liệu làm liệu Bƣớc 5: Tạo bảng cho liệu phân tích Để đánh giá thực trạng KNHT SV đào tạo theo tín chỉ, luận án sử dụng phiếu hỏi có mức độ đánh giá KNHT nhƣ sau: - Mức độ 1: KNHT chƣa đƣợc hình thành đầy đủ, chƣa thục; tính linh hoạt, hiệu thấp 53 - Mức độ 2: KNHT đƣợc hình thành tƣơng đổi đầy đủ, tƣơng đối thục; tính linh hoạt hiệu trung bình - Mức độ 3: KNHT đƣợc hình thành đầy đủ, thục; tính linh hoạt hiệu cao Số phiếu thu đƣợc phân bổ trƣờng đại học nhƣ sau: TÊN TRƢỜNG STT SỐ SINH VIÊN SỐ GV VÀ CBQL Đại học SPKT Vĩnh Long 98 47 Đại học Cần Thơ 154 63 Đại học Cửu Long 103 45 Đại học Kiên Giang 92 34 Tổng 447 189 Các câu hỏi đóng phiếu hỏi, liệu thu đƣợc chuyển mã thành số, cụ thể mức cao điểm, mức trung bình điểm, mức thấp điểm Sử dụng thang đo Likert, để tính độ chênh lệch mức thang đo, cách: lấy điểm cao thang đo điểm trừ điểm thấp thang đo điểm chia cho mức Điểm chênh lệch mức là: (3-1)/3 = 0,66 Từ mức độ thang đo đƣợc tính nhƣ sau: Mức 1: Từ điểm đến 1,66 điểm Mức 2: Từ 1,67 điểm 2,33 điểm Mức 3: Từ 2,34 điểm đến điểm Sau mã hố, số liệu đƣợc tính tốn phần mềm SPSS 13.0 theo tham số: Trung bình cộng; sai số trung bình mẫu đƣợc sử dụng để tìm khác biệt nhóm SV trƣờng ĐH, SV năm thứ năm thứ hai - Đối với phiếu vấn đƣợc tập hợp ý kiến theo nhóm khách thể SV, khách thể GV, CVHT CBQL Những kết có nhận định, luận án sử dụng để đƣa nhận định chung, số ý kiến tiêu biểu đƣợc luận án sử dụng để minh hoạ làm rõ thực trạng KNHT SV đào tạo theo tín 54 2.2 Kết khảo sát 2.2.1 Về nhận thức KNHT rèn luyện KNHT cho SV đào tạo theo tín 2.2.1.1 Nhận thức KNHT SV đào tạo theo tín - Nhận thức SV KNHT đào tạo theo tín Nhận thức SV KNHT yếu tố có tác động lớn đến việc hình thành phát triển KNHT cho SV đào tạo theo tín Bởi vì, xuất phát từ nhu cầu thân đƣợc rèn luyện KNHT em tự giác, tích cực, chủ động việc rèn luyện KNHT Kết thu đƣợc qua khảo sát nhƣ sau: Bảng 2.1: Nhận thức SV KNHT SV đào tạo theo tín Theo trƣờng TT Hình thức rèn luyện KNHT Kỹ lập kế hoạch học tập Kỹ lắng nghe ghi chép giảng Tổng ĐHSPKT ĐH Cần ĐH Cửu ĐH Kiên V nh Long Thơ Long Giang 2,71 2,88 2,75 2,82 2,79 2,23 2,30 2,14 2,37 2,25 Kỹ tìm kiếm tài liệu 2,67 2,74 2,62 2,67 2,67 Kỹ đọc sách 2,34 2,45 2,48 2,52 2,45 Kỹ làm việc nhóm 2,77 2,82 2,72 2,78 2,77 Kỹ thuyết trình 2,76 2,78 2,68 2,84 2,76 2,13 2,24 2,30 2,38 2,26 2,51 2,60 2,53 2,55 2,56 Kỹ kiểm tra, tự kiểm tra kết học tập Tổng Kết thu đƣợc bảng 2.1 cho thấy, SV nhận thức tốt cần thiết KNHT đào tạo theo tín Tuy trƣờng mức độ nhận thức có khác nhƣng không nhiều Trƣờng Đại học Cần Thơ, SV cho cần có KNHT cao (ĐTB=2,60), kỹ lập kế hoạch học tập em đánh mức cao (ĐTB=2,88) Tuy trƣờng đại học SPKT Vĩnh Long nhận thức 55 cần thiết KNHT thấp (ĐTB=2,51) nhƣng hầu hết SV nhận thức cần thiết Trung bình chung trƣờng kỹ lập kế hoạch đƣợc đánh giá cần thiết cao nhất, SV nhận thức đắn cho đào tạo theo tín địi hỏi SV phải biết cách lập kế hoạch học tập cho thân, điều cho thấy, KNHT em cịn hạn chế Kỹ làm việc nhóm (ĐTB=2,77), Kỹ thuyết trình (ĐTB=2,76), Kỹ tìm kiếm tài liệu học tập (ĐTB=2,67) Kỹ đọc sách (ĐTB=2,45) đƣợc SV đánh giá cần thiết mơi trƣờng đào tạo theo tín Từ kết cho thấy, SV nhận thức đƣợc cần thiết KNHT, thực tế học tập lớp hoạt động lên lớp SV cần KNHT để hoàn thành nhiệm vụ học tập theo hƣớng tích cực lĩnh hội tri thức, phù hợp yêu cầu phƣơng thức đào tạo theo tín Trong KNHT đƣợc hỏi có KNHT SV nhận thức cần thiết, có KNHT mức cần thiết là: Kỹ lắng nghe ghi chép giảng (ĐTB=2,25) Kỹ kiểm tra, tự kiểm tra kết học tập (ĐTB=2,26) Điều nhận định trình học tập bậc dƣới em đƣợc hình thành phát triển KNHT nhiều, KNHT đáp ứng đƣợc SV lên học bậc đại học - Nhận thức GV, CVHT CBQL KNHT đào tạo theo tín Nhận thức GV, CVHT CBQL KNHT yếu tố quan trọng tác động lớn đến việc hình thành phát triển KNHT cho SV đào tạo theo tín Khi có nhận thức trình thực nhiệm vụ đối tƣợng tích cực, chủ động việc rèn luyện KNHT cho SV tào tạo theo tín Kết thu đƣợc qua khảo sát nhƣ sau: 56 Bảng 2.2: Nhận thức GV, CVHT CBQL KNHT SV đào tạo theo tín Theo trƣờng TT Hình thức rèn luyện KNHT Kỹ lập kế hoạch học tập Kỹ lắng nghe ghi chép giảng Tổng ĐHSPKT ĐH Cần ĐH Cửu ĐH Kiên V nh Long Thơ Long Giang 2,78 2,80 2,76 2,83 2,79 2,25 2,32 2,34 2,35 2,31 Kỹ tìm kiến tài liệu 2,69 2,76 2,64 2,72 2,70 Kỹ đọc sách 2,36 2,50 2,52 2,57 2,49 Kỹ làm việc nhóm 2,78 2,80 2,70 2,76 2,76 Kỹ thuyết trình 2,82 2,85 2,68 2,80 2,78 2,20 2,26 2,32 2,36 2,28 2,55 2,61 2,56 2,63 2,59 Kỹ kiểm tra, kiểm tra kết học tập Tổng Kết thu đƣợc bảng 2.2 cho thấy, GV, CVHT CBQL nhận thức cần thiết KNHT SV đào tạo theo tín có tƣơng đồng với nhận thức SV Về thứ tự KNHT có thay đổi nhƣng không nhiều, thầy/cô cho Kỹ lập kế hoạch học tập cần thiết (ĐTB=2,79); Kỹ thuyết trình (ĐTB=2,78); Kỹ làm việc nhóm (ĐTB=2,76); Kỹ tìm kiếm tài liệu (ĐTB=2,70); Kỹ đọc sách (ĐTB=2,49) Cịn KNHT thầy cho cần thiết mức trung bình là: Kỹ kiểm tra, tự kiểm tra kết học tập (ĐTB=2,28) Kỹ lắng nghe ghi chép giảng (ĐTB=2,31) Qua kết nhận thức SV GV, CVHT, CBQL cho thấy có KNHT cần rèn luyện cho SV đào tạo theo tín là: Kỹ lập kế hoạch học tập; Kỹ tìm kiếm tài liệu; Kỹ đọc sách; Kỹ làm việc nhóm Kỹ thuyết trình 57 2.2.1.2 Nhận thức rèn luyện KNHT cho SV đào tạo theo tín - Nhận thức SV rèn luyện KNHT đào tạo theo tín Nhìn vào bảng 2.3 cho thấy: tất hình thức tổ chức rèn luyện KNHT đƣợc hỏi, SV nhận thức việc Tổ chức giảng dạy chuyên đề “KNHT” cho SV cần thiết (ĐTB=2,69) Bảng 2.3: Nhận thức SV rèn luyện KNHT cho SV theo trƣờng TT Theo trƣờng Hình thức rèn luyện KNHT Hƣớng dẫn SV cách đăng ký học phần Giáo viên môn bồi dƣỡng phƣơng pháp học Tổ chức giảng dạy chuyên đề “KNHT” Cố vấn học tập hƣớng dẫn, bồi dƣỡng KNHT cho SV Tổng Tổng ĐHSPKT ĐH Cần ĐH Cửu ĐH Kiên V nh Long Thơ Long Giang 2,57 2,71 2,6 2,69 2,64 2,73 2,56 2,65 2,68 2,66 2,66 2,7 2,72 2,67 2,69 2,66 2,65 2,55 2,64 2,63 2,66 2,66 2,63 2,67 2,66 Việc tổ chức giảng dạy chuyên đề “Kỹ học tập” nội dung quan trọng vì, với chuyên đề SV đƣợc học rèn luyện KNHT đáp ứng yêu cầu phƣơng thức đào tạo theo tín Xếp vị trí thứ hai Giáo viên môn bồi dưỡng phương pháp học (ĐTB=2,66), với nội dung đòi hỏi GV trình lên lớp cần hƣớng dẫn cho SV cách học, cách ghi chép bài, cách tìm kiếm tài liệu phù hợp với mơn học Ở vị trí thứ Hướng dẫn SV cách đăng ký học phần (ĐTB=2,64), việc SV lựa chọn học phần số tín phù hợp theo nhịp độ học tập, phù hợp lực học tập cá nhân để lập kế hoạch học tập hoạt động quan trọng, có ý nghĩa định đến thành công học tập thân SV Nhiều SV khơng biết cần phải đăng ký môn học đăng ký nhƣ nào, bên cạnh việc đăng ký học phần địi hỏi phải có kế hoạch phải đánh giá lực thân Bởi có em đăng ký học phần cho học kỳ nhiều nên không đủ thời gian để học tập, dẫn đến việc em cảm thấy mệt mỏi, học 58 tập không hiệu Do vậy, việc hƣớng dẫn em đăng ký học phần phù hợp cho kỳ phù hợp với khả em điều quan trọng Ở vị trí cuối CVHT hướng dẫn, bồi dưỡng KNHT cho SV (ĐTB=2,63), thấp nhƣng mức độ cần thiết cao, thể mong muốn SV từ CVHT việc hƣớng dẫn cho SV quy chế đào tạo theo tín chỉ, chƣơng trình đào tạo, cách lựa chọn đăng ký học phần cần phải hƣớng dẫn cho SV KNHT nhƣ việc lập kế hoạch học tập để tích lũy tín chỉ, kế hoạch tổ chức hoạt động ngồi lên lớp, kỹ tìm kiếm, khai thác tài liệu học tập Qua bảng 2.3 cho thấy, trƣờng khác đánh giá mức độ cần thiết hình thức rèn luyện KNHT cho SV đào tạo theo tín có khác nhƣng chênh lệch không nhiều Cụ thể: ĐH Kiên Giang đánh giá mức độ cần thiết việc phải tổ chức rèn luyện KNHT cho SV cao (ĐTB=2,67), tiếp trƣờng ĐH Cần Thơ trƣờng ĐH SPKT Vĩnh Long (ĐTB=2,66), cuối ĐH Cửu Long Bên cạnh đó, hình thức khác đƣợc trƣờng đánh giá mức độ cần khác Cụ thể: ĐH SPKT Vĩnh Long đánh giá hình thức Giáo viên mơn bồi dưỡng phương pháp học mức cao Còn ĐH Cần Thơ, ĐH Cửu Long đánh giá hình thứ Tổ chức giảng dạy chuyên đề “KNHT” cần thiết Còn trƣờng ĐH Kiên Giang lại cho hình thức cần Hướng dẫn SV cách đăng ký học phần từ đầu khóa học - Nhận thức GV, CVHT CBQL rèn luyện KNHT cho SV đào tạo theo tín Qua bảng 2.4 cho thấy, thầy cho rằng, hình thức rèn KNHT SV mức độ cần thiết (ĐTB=2,45) Trong thầy trƣờng ĐH Cần Thơ đánh giá cần thiết thứ bậc cao so với trƣờng khác (ĐTB=2,58) đƣợc đánh giá thứ bậc thấp trƣờng ĐH SPKT Vĩnh Long (ĐTB=2,37) Đặc biệt trƣờng ĐH Cần Thơ, GV đánh giá cao hình thức Biên soạn tài liệu giảng dạy chuyên “KNHT”, giúp SV hình thành phát triển KNHT phù hợp đào tạo theo tín cho SV, họ cho việc làm cần thiết Qua vấn GV Trƣờng ĐH Cần Thơ, đƣợc biết: “Việc biên soạn giảng dạy chuyên đề rèn luyện 59 KNHT cho SV đào tạo theo tín cần thiết, có chun đề SV đƣợc học tập, rèn luyện KNHT đạt kết quả, từ em vận dụng vào trình học tập thân ĐH, nhiều môn học chúng tơi hƣớng dẫn cho em vài kỹ thông qua hoạt động học tập sâu vào KNHT đƣợc” Bảng 2.4: Nhận thức GV, CVHT CBQL rèn luyện KNHT cho SV đào tạo theo tín Theo trƣờng STT Hình thức rèn luyện ĐSPKT KNHT V nh Đại học Tổng Đại học Đại học Cần Thơ Cửu Long 2,06 2,31 2,19 2,20 2,24 2,41 2,69 2,51 2,50 2,53 2,75 2,90 2,52 2,58 2,64 2,25 2,40 2,39 2,38 2,38 2,37 2,58 2,40 2,41 2,45 Long Kiên Giang Hƣớng dẫn SV cách đăng ký học phần, cách học theo tín đợt sinh hoạt đầu khóa học Giáo viên môn bồi dƣỡng phƣơng pháp học cho SV trình giảng dạy Biên soạn tài liệu giảng dạy chuyên “KNHT”, giúp SV phát triển KNHT phù hợp đào tạo theo tín CVHT hƣớng dẫn, bồi dƣỡng KNHT cho SV Tổng Thầy trƣờng lựa chọn cao hình thức biên soạn tài liệu tiến hành giảng dạy chuyên đề “KNHT” cho SV nhằm giúp em hình thành phát triển KNHT phù hợp với phƣơng thức đào tạo theo tín (ĐTB=2,64), nhiên bên cạnh hình thức GV quan tâm hình thức đƣợc đề cập, điều cần suy nghĩ chắn khơng thể hình thức rèn luyện đơn lẽ hình thành phát triển KNHT cho SV Giảng viên mơn có vị trí quan trọng thông qua GV môn giúp cho SV phát triển KNHT hiệu (ĐTB=2,53) 60 2.2.2 Về kỹ học tập sinh viên đào tạo theo tín 2.2.2.1 Sinh viên tự đánh giá mức độ kỹ học tập đào tạo theo tín Mức độ KNHT SV trƣờng có khác nhƣng chênh lệch trƣờng không lớn, cụ thể nhƣ sau: Bảng 2.5: Mức độ kỹ học tập sinh viên xét theo trƣờng Mức độ theo giá trị trung bình ( X STT KN học tập ) Tổng ĐHSPKT ĐH Cần ĐH Cửu Đại học V nh Long thơ Long Kiên Giang 1,54 1,77 1,79 1,62 1,68 chép giảng 2,00 2,60 2,55 2,47 2,40 Kỹ tìm kiếm tài liệu 1,80 2,09 2,09 1,87 1,96 Kỹ đọc sách 2,09 2,40 2,22 2,27 2,24 Kỹ làm việc nhóm 1,90 2,04 1,98 2,20 2,03 Kỹ thuyết trình 1,41 1,76 1,68 1,65 1,63 1,90 2,48 2,56 2,40 2,33 1,80 2,16 2,12 2,06 2,03 Kỹ lập kế hoạch học tập Kỹ lắng nghe, ghi Kỹ kiểm tra, tự kiểm tra kết học tập Chung Qua bảng 2.5 cho thấy, SV tự đánh giá KNHT mức trung bình; đa phần KNHT cần thiết môi trƣờng đào tạo theo tín chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng tiếp cận lực chƣa tƣơng xứng với chất đào tạo theo tín Trƣờng ĐH Cần Thơ, SV tự đánh giá KNHT cao (ĐTB=2,16); kế trƣờng ĐH Cửu Long (ĐTB=2,12), trƣờng ĐH SPKT Vĩnh Long đạt trung bình thấp (ĐTB=1,80) Xét theo KNHT kỹ lắng nghe, ghi chép giảng cao (ĐTB=2,40), kỹ kiểm tra, tự kiểm tra kết học tập (ĐTB=2,33), kỹ đọc sách SV đƣợc xếp vị trí thứ (ĐTB=2,24), KNHT đạt mức trung bình khá, điều cho thấy bậc học cấp dƣới việc trọng rèn luyện 61 cá kỹ cho ngƣời học đƣợc quan tâm Kỹ thuyết trình đạt mức thấp (ĐTB=1,63), điều lần khẳng định KNHT cần hình thành phát triển bậc ĐH Đặc biệt môi trƣờng đào tạo theo tín chỉ, trƣờng ĐH trọng rèn luyện KNHT cho SV để đáp ứng tốt nhiệm vụ học tập Ngay kỹ lập kế hoạch học tập cần thiết môi trƣờng đào tạo theo tín nhƣng SV đạt mức trung bình yếu (ĐTB=1,68); tƣơng tự kỹ khác nhƣ Kỹ làm việc luận nhóm, Kỹ tìm kiếm tài liệu học tập, SV tự đánh giá kỹ chƣa đƣợc hình thành đầy đủ, việc thực kỹ hạn chế, hiệu chƣa cao Qua vấn số SV cho thấy, việc xác định khối lƣợng tín học kỳ, năm học để tiến hành đăng ký đa phần em nhận thức đƣợc; em chủ động theo dõi lịch phòng đào tạo để biết thời gian đăng lý học phần, biết xác định học phần tiên để đăng ký học trƣớc Tuy nhiên, việc dựa vào nhịp độ quỹ thời gian thân, việc xác định nhiệm vụ ƣu tiên để lập kế hoạch học tập đa phần cho cịn hạn chế SV Nguyễn Lợi E, ngành kế tốn, khóa 40 trƣờng Đại học Cần Thơ cho biết “Bản thân em vào trƣờng Đại học Cần Thơ năm thứ nên mong muốn trƣờng sớm nên đăng ký đến 20 tín học kỳ này, tiến hành học tập em khơng thể có đủ thời gian để thực hết nhiệm vụ thầy giao, em thấy áp lực khó hồn thành đƣợc hết học phần đăng ký” Mặt khác, em chƣa có đủ tri thức kinh nghiệm lập kế hoạch học tập, việc hạn chế em chƣa biết cách xác định mục tiêu, chƣa biết cách xếp lịch trình yêu cầu học tập, đặc biệt em chƣa đánh giá đƣợc điểm mạnh điểm yếu thân để xây dựng kế hoạch học tập phù hợp với nhịp độ cá nhân Khi vấn SV năm thứ trƣờng Đại học Cửu Long em chia sẻ “Do năm thứ em chƣa có kinh nghiệm nên thấy trƣờng khống chế số tín tối thiểu phải đăng ký 14 tín cịn khơng giới hạn số tín tối đa nên em đăng ký đến 22 tín chỉ, khối lƣợng học tập q tải nên em khơng thể hồn thành tốt học kỳ I năm thứ Sang năm em đăng ký 16 tín học kỳ I em 62 phân bổ thời gian cho việc học hợp lý nên kết học tập đƣợc cải thiện nhiều” Qua kết vấn cho thấy, CVHT chƣa thực tốt nhiệm vụ hƣớng dẫn, tƣ vấn cho SV lập kế hoạch học tập phù hợp phƣơng thức đào tạo theo tín Trong đào tạo theo tín SV đƣợc phép học theo tiến độ khơng giống nhau, việc lập kế hoạch học tập từ vào trƣờng (kế hoạch tồn khóa), kế đầu năm học (kế hoạch năm học), kế hoạch đầu học kỳ (kế hoạch học kỳ) cần thiết Nhƣng thực tế vào trƣờng đại học, SV bỡ ngỡ nên cần tƣ vấn hƣớng dẫn CVHT, chuyên viên đào tạo SV khóa trƣớc, nhiên thực tế em chƣa biết chƣa thực đầy đủ điều Khi vấn SV năm thứ I Phân hiệu Nha Trang Kiên Giang (nay trƣờng Đại học Kiên Giang) em cho biết “Việc đăng ký học phần học kỳ em nghe theo bạn, em thấy bạn học học phần em đăng ký học phần để học chung cho tiện” Tải FULL (168 trang): https://bit.ly/3fQM1u2 Dự phòng: fb.com/KhoTaiLieuAZ Qua vấn SV năm thứ hai trƣờng Đại học Cửu Long, em cho biết: “Khi em học, thầy cô giáo cho chúng em thảo luận nhiều, chúng em học đƣợc nhiều KN làm việc nhóm nhƣ biết lắng nghe bạn nói, biết tóm tắt ý bạn phát biểu”; “Năm thứ lúng túng việc tiến hành thảo luận nhóm, phổ thơng em đƣợc làm việc theo nhóm”… Mặt khác, hỏi mức độ thƣờng xuyên đƣợc GV cho thảo luận nhóm lớp thực ngồi lên lớp đa phần SV cho tùy theo GV, có GV u cầu cụ thể việc chuẩn bị nội dung cho buổi thảo luận lớp tuần sau nhƣ giao nội dung tự học ngồi lên lớp rõ ràng có hƣớng dẫn cách thức thực theo nhóm Tuy nhiên, số lƣợng cịn ít, phần lớn GV thực giảng dạy nội dung lớp yêu cầu SV tự học phần giáo trình 2.2.2.2 Đánh giá cán bộ, giảng viên mức độ kỹ học tập sinh viên Theo đánh giá GV CBQL trƣờng ĐH cho thấy SV có KNHT mức độ 2, khơng có GV cho SV có KNHT mức độ Cụ thể nhƣ bảng sau: 63 Bảng 2.6: Đánh giá cán bộ, GV mức độ KNHT SV xét theo trƣờng Theo trƣờng ĐH Kỹ học tập STT ĐH ĐH ĐH Cần Cửu Kiên Thơ Long Giang 1,63 1,71 1,47 1,88 1,52 1,50 2,12 1,97 2,20 1,94 SPKT V nh Long Kỹ lập kế hoạch học tập Kỹ lắng nghe, ghi chép giảng Tổng Kỹ tìm kiếm tài liệu 1,66 1,57 1,84 2,13 1,71 Kỹ làm việc nhóm 1,35 1,93 1,60 1,63 1,71 Kỹ đọc sách 1,49 2,02 1,90 2,13 1,86 Kỹ thuyết trình 1,23 1,60 1,39 1,63 1,44 1,62 2,30 2,17 2,23 2,08 1,50 1,89 1,76 1,97 1,78 Kỹ kiểm tra, tự kiểm tra kết học tập Tổng Qua bảng 2.7 cho thấy, GV trƣờng khác đánh giá mức độ KNHT khác Trong GV Phân hiệu ĐH Nha Trang Kiên Giang (nay ĐH Kiên Giang) đánh giá KN SV trƣờng mức độ cao (ĐTB=1,97), vị trí thứ đánh giá GV trƣờng Đại học Cần Thơ (ĐTB=1,89), tiếp sau đánh giá GV trƣờng ĐH Cửu Long (ĐTB=1,76) đánh giá KNHT SV mức độ thấp GV trƣờng ĐH SPKT Vĩnh Long (ĐTB=1,50) Qua vấn, trao đổi với CBQL, hầu hết nhận định việc đánh giá KNHT SV trƣờng có tƣơng quan với chất lƣợng tuyển sinh Phân hiệu Đại học Nha trang Kiên Giang (nay trƣờng Đại học Kiên Giang), quy mô nhỏ, hàng năm tuyển 300 SV nên điểm chuẩn tƣơng đối cao; Trƣờng Đại học Cần Thơ GV, CBQL đánh giá theo nhìn nhận mặt chung; Trƣờng đại học SPKT Vĩnh Long trƣớc trƣờng CĐ SPKT Vĩnh Long nên điểm chuẩn vào trƣờng thấp 64 Giảng viên CBQL đánh giá KNHT SV đào tạo theo tín cho kỹ thuyết trình kỹ lập kế hoạch học tập SV thấp (ĐTB=1,44 ĐTB=1,55), với KN lập kế hoạch học tập địi hỏi SV phải tự biết xếp kế hoạch học tập sinh hoạt hàng ngày theo thời khóa biểu định Qua vấn GV trƣờng ĐH Cửu Long, cho biết: “SV biết cần phải xếp thời gian, nhƣng em làm đƣợc Thƣờng nƣớc đến chân nhảy, có nghĩa chuẩn bị cho việc học, kiểm tra thi gần đến ngày thi em tập trung vào việc học, tập trung nhiều lúc nên em thƣờng làm theo kiểu đối phó” cịn kỹ thuyết trình theo nhƣ GV, KN địi hỏi em có khả diễn đạt, tự tin đứng trƣớc đám đông, đặc biệt trình bày cần phải trình bày theo ý hiểu mình, nhƣng em làm đƣợc nhƣ Đa phần SV đọc lại nội dung mà nhóm làm đƣợc, vậy, muốn có KN địi hỏi em phải có rèn luyện nhiều đặc biệt kiến thức chuyên môn phải vững vàng tự tin, trình bày có tính thuyết phục trƣớc ngƣời khác Qua vấn, trao đổi với GV trƣờng Đại học Cần Thơ cho biết: “Cơng nghệ thơng tin phát triển, SV tìm kiếm thơng tin mạng nhanh dễ dàng hơn, nhiên mức độ phân tích lựa chọn thông tin em chƣa tốt, em biết lấy thông tin mà chƣa biết chắt lọc thông tin tốt phù hợp cho học” Tải FULL (168 trang): https://bit.ly/3fQM1u2 Dự phòng: fb.com/KhoTaiLieuAZ Mặt khác, trao đổi với CBQL đào tạo CBQL tra pháp chế số trƣờng Đại học đƣợc khảo sát có chung nhận định việc đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực ngƣời học đa phần đƣợc GV quan tâm; nhiên, mức độ thƣờng xuyên sử dụng phƣơng pháp nhƣ: phƣơng pháp thảo luận nhóm, phƣơng pháp giải vấn đề, phƣơng pháp dạy học theo dự án… độ lệch lớn GV tiến hành giảng dạy học phần khác 65 2.2.3 Về rèn luyện KNHT cho sinh viên đào tạo theo tín 2.2.3.1 Đánh giá SV việc tổ chức rèn luyện KNHT cho SV đào tạo theo tín Để đánh giá thực trạng tổ chức rèn luyện KNHT cho SV đào tạo theo tín trƣờng đại học vùng ĐBSCL, luận án dùng phiếu hỏi SV, với câu hỏi: “Nhà trƣờng tổ chức hình thức dƣới để bồi dƣỡng, rèn luyện KNHT cho bạn?” Kết đƣợc 447 SV trả lời, thể bảng sau: Bảng 2.7: Ý kiến SV việc tổ chức bồi dƣỡng, rèn luyện KNHT cho SV (xét chung) Kết Stt Các hình thức rèn luyện KNHT Có Khơng SL % SL % Hƣớng dẫn SV cách đăng ký học phần, cách học theo tín đợt sinh hoạt đầu khóa học 349 78,1 98 21,9 Giáo viên môn bồi dƣỡng phƣơng pháp học cho SV trình giảng dạy 312 70,9 135 29,1 Giảng dạy chuyên đề “KNHT” cho SV 240 58,9 207 41,1 Cố vấn học tập hƣớng dẫn, bồi dƣỡng KNHT cho SV 160 36,9 287 63,1 Nhìn vào bảng ta thấy, SV cho trƣờng đại học có sử dụng hình thức rèn luyện KNHT cho SV đào tạo theo tín nhƣng mức độ khác Cụ thể với việc Hướng dẫn SV cách đăng ký học phần, cách học theo tín đợt sinh hoạt đầu khóa học chiếm tỉ lệ cao (78,1%), hoạt động thƣờng niên tất trƣờng đƣợc thực SV nhập học GV trƣờng có phổ biến cho SV cách học theo tín chỉ, cách đăng ký học phần Tuy nhiên buổi phổ biến cho tồn SV khóa nên hoạt động không mang lại hiệu cao Kế đến GV môn bồi dưỡng phương pháp học cho SV trình giảng dạy (70,9%) Tiếp Giảng dạy chuyên đề “KNHT” cho SV (58,9%), chiếm tỉ lệ không nhỏ nhƣng qua vấn, trao đổi với SV đƣợc biết, việc giảng dạy chuyên đề đƣợc lồng ghép vào hoạt động 66 ngoại khóa mà khơng có buổi giảng dạy riêng Còn hoạt động CVHT hướng dẫn, bồi dưỡng KNHT cho SV thấp (36,9%) Bảng 2.8: Ý kiến SV việc tổ chức bồi dƣỡng, rèn luyện KNHT cho SV xét theo trƣờng (số ý kiến cho có thực hình thức rèn luyện) Theo trƣờng S Các hình thức tt ĐHSPKT ĐH Cần ĐH Cửu Đại học Kiên V nh Long Thơ Long Giang Tổng SL % SL % SL % SL % SL % 85 86,7 137 88,9 57 55,3 70 76,1 349 78,1 68 69,4 112 72,7 69 66,9 63 68,4 312 70,9 60 61,9 98 63,6 47 45,6 35 38,0 240 58,9 29 29,6 83 53,9 28 27,1 20 21,7 160 36,9 Hƣớng dẫn SV cách đăng ký học phần, cách học theo tín đợt sinh hoạt đầu khóa học Giáo viên môn bồi dƣỡng phƣơng pháp học cho SV trình giảng dạy Giảng dạy chuyên đề “KNHT” cho SV Hƣớng dẫn, bồi dƣỡng KNHT qua Cố vấn học tập Xét riêng trƣờng cho thấy, việc hƣớng dẫn SV cách đăng ký học phần, cách học theo tín đợt sinh hoạt đầu khóa học trƣờng ĐH Cần Thơ (88,9%) ĐH SPKT Vĩnh Long (86,7%) SV cho có thực chiếm tỉ lệ cao Còn ĐH Cửu Long có 55,5% SV cho nhà trƣờng có thực việc Với hình thức GV mơn bồi dƣỡng phƣơng pháp học cho SV trình giảng dạy trƣờng ĐH Cần Thơ đƣợc SV cho có thực chiếm tỷ lệ cao (72,7%) Cịn trƣờng ĐH lại số SV cho có thực chiếm tỉ lệ trung bình khơng đáng kể (66,9%- 69,4%) Khi vấn SV, đƣợc biết, tất GV lên lớp phổ biến cách học, phƣơng pháp học tập mơn học cho SV, điều cho thấy, GV giới thiệu qua chƣơng trình, nội dung mơn học, cách thức giảng dạy cho SV bắt 67 8068602