Đang tải... (xem toàn văn)
Trong lĩnh vực Công Nghệ Thông Tin nói riêng, yêu cầu quan trọng nhất của người học đó chính là thực hành. Có thực hành thì người học mới có thể tự mình lĩnh hội và hiểu biết sâu sắc với lý thuyết. Với ngành mạng máy tính, nhu cầu thực hành được đặt lên hàng đầu. Tuy nhiên, trong điều kiện còn thiếu thốn về trang bị như hiện nay, người học đặc biệt là sinh viên ít có điều kiện thực hành. Đặc biệt là với các thiết bị đắt tiền như Router, Switch chuyên dụng
ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ NGÂN TÍCH HỢP GIÁO DỤC PHẨM CHẤT TRUNG THỰC VÀ TRÁCH NHIỆM QUA DẠY HỌC TẬP ĐỌC LỚP 4, GIÁO DỤC HỌC (GIÁO DỤC TIỂU HỌC) Thừa Thiên Huế, 12/2017 ĐẠI HỌC HUẾ TRUONG DAI HOC SU' PHAM LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ NGÂN TÍCH HỢP GIÁO DỤC PHẨM CHẤT TRUNG THỰC VÀ TRÁCH NHIỆM QUA DẠY HỌC TẬP ĐỌC LỚP 4, Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số: 60 14 01 01 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRAN THI QUYNH NGA Thira Thién Hué, 12/2017 MO DAU Lido chon dé tai 1.1 “Tiểu học bậc học nên tảng hệ thống giáo dục quốc dân”, tảng có vững tồn hệ thống bền vững phát triển hài hòa Nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 đối bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác lập rõ đường hướng phát triển giáo dục phổ thông: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực va phẩm chất người học” Quan trọng nhất, phần giải pháp, Ban chấp hành Trung ương khoá XI nhấn mạnh đến việc tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng y giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Chương trình giáo dục phô thông tổng thể thông qua tháng 7/2017 Dự thảo chương trình mơn học xây dựng sở phát triên lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mĩ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Nội dung giáo dục thiết kế theo hướng tỉnh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề, tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Thông qua học đồng thời với việc hình thành tri thức kĩ cốt lõi, nhà giáo dục đặc biệt trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, trì thức pháp luật ý thức cơng dân; tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tỉnh hoa văn hóa nhân loại Trong hệ thống giáo dục phổ thông, môn Ngữ văn (ở tiểu học gọi Tiếng Việt) giữ ví trí quan trọng việc phát triển lực ngơn ngữ (đọc, viết, nghe, nói), đồng thời tích hợp hình thành học sinh cảm xúc thâm mĩ, phẩm chat quan trọng yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Trước định hướng đơi bản, tồn diện giáo dục phổ thông nay, dạy học Ngữ văn cần thiết phải nắm bắt quan điểm đạo mang tính chiến lược để bước hoạch định nội dung dạy học phù hợp, có kết nối tương lai.Theo đó, giai đoạn chuyển giao này, với định hướng phát triển phẩm chất lực người học, học nói riêng, mơn Ngữ văn mơn học khác nói chung vơ quan trọng nhằm giúp học sinh hình tích hợp giáo dục phẩm chất lực môn Tiếng Việt thành phẩm chất tốt đẹp đề trở thành người công dân độc lập, tự chủ, biết yêu thương có tỉnh thần trách nhiệm 1.2 Tích hợp quan điểm bản, cốt lõi để xây dung chương trình Tiếng Việt tiểu học hành định hướng chiến lược chương trình Ngữ văn phổ thông giai đoạn sau 2018 Thông qua việc dạy tiếng mẹ đẻ, ngữ liệu gắn với hoạt động giao tiếp thông thường (văn thông tin hay văn nhật dụng, văn nghệ thuật, ), nhà giáo dục mong đợi kết nối tâm hồn, xúc cảm, rung động chân thành với trải nghiệm lí thú học văn 'Với năm phẩm chat cần hình thành dạy học: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, chương trình Tiếng Việt tiểu học hành hồn tồn có khả lồng ghép để ươm dét học sinh Lẽ tắt nhiên, phân môn Tiếng Việt địa hạt lí tưởng để thực hoạt động tích hợp giáo dục phẩm chất nói Mặc dù vậy, với ngữ liệu dạy học sinh động, hấp dẫn, 85% văn nghệ thuật, Tập đọc ln có sức hấp dẫn đặc biệt trẻ Trong chương trình, sách giáo khoa Tiếng Việt va 5, gắn với chủ điểm “Măng mọc thẳng”, *Trên đôi cánh ước mơ”, “Có chí nên”, “Những người cảm”, “Tinh u sống” (Tiếng Việt 4); “Việt Nam - Tổ quốc em”, “Cánh chim hồ bình”, “Con người với thiên nhiên”, “Giữ lầy màu xanh”, “Vì hạnh phúc người”, “Người cơng dân”, “Vi sống bình”, “Những chủ nhân tương lai” (Tiếng Việt 5), tích hợp hình phim chit trung thue trách nhiệm vừa có giá trị giáo dục vừa thể nghiệm để chuẩn bị kĩ dạy - học theo định hướng giai đoạn tới 1.3 Mặc dù tích hợp khơng phải quan điểm dạy học mẻ xa lạ khảo nghiệm giáo dục suốt hành trình dài cho thấy giáo viên gặp nhiều khó khăn dạy tích hợp Giờ học đọc thường tập trung rèn luyện kĩ đọc (bao gồm đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu đọc diễn cảm), tích hợp cách khiên cường giáo dục phẩm chất cho học sinh Trong Tập đọc phân mơn có nhiễu tiềm cho việc tích hợp hình thành tư tưởng, tình cảm đẹp hoạt động học chưa thật đạt kì vọng mong đợi Tinh văn giảm, định hướng phát triển cảm xúc thẩm mĩ dừng lại phân tích đơn điệu, chưa chạm đến tâm hồn học sinh, chưa đánh thức em tình u sống, lịng bao dung vị tha, đặc biệt trung thực ý thức trách nhiệm với thân, với người xung quanh hay với thiên nhiên - phẩm chất ngày trở nên quan trọng trẻ giới đại Từ tiền đề lí luận thực tiễn nêu trên, chọn nghiên cứu đẻ tải Tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm qua dạy học Tập đọc lớp 45 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Tích hợp khái niệm rộng, có nguồn gốc từ tiếng La tỉnh “integration”, nhà khoa học, nhà giáo dục nghiên cứu, trình bày nhiều cơng trình ngôn ngữ học, giáo dục học “Từ điển tiếng Việt” (Hoàng Phê chủ biên), *Từ dién tiéng Anh” (“Oxford Advanced Learner's Dictionary”, nhiéu tac gia), “Tir dién Giáo dục học” tường minh thuật ngữ theo điểm nhìn chun ngành nghiên cứu Từ góc nhìn lí luận dạy học, nhà sư phạm đề cập hợp quan điểm để xây dựng chương trình, sách giáo khoa hay đồng thời cách thức tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng đại Tiêu biểu cho hướng nghiên cứu có nhóm tác giả Lê Phương Nga - Lê A - Đặng Kim Nga - Dé Xn Thảo với cơng trình “Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học T” (2009); Hoàng Thị Tuyết với “Li luận dạy học Tiếng Việt tiểu học” (2012) nhắn mạnh tỉnh thần dạy học tích hợp Theo bà, “Tích hợp quan điểm (một trio lưu) lí luận dạy học ( ) Xét theo cấu tạo nội dung chương trình, tích hợp có nghĩa hợp nhất, hòa hợp, kết hợp nội dung giáo dục có liên quan với Xét theo mục đích học tập, tích hợp có nghĩa sử dụng kiến thức hay kĩ học môn học hay phần học môn học cơng cụ để nghĩa cứu hay học tập môn học khác phần học khác môn học” [13; tr81] Những nghiên cứu gần nhà khoa hoc Taffy E Raphael - Efrieda H Hiebert (2007, Lé Công Tuấn cộng dich), Hoang Hoa Binh - Nguyễn Minh Thuyết (2012) Nguyễn Thị Hồng Nam - Dương Thị Hồng Hiếu (2016) dạy học Tiếng Việt theo hướng đổi mới, dạy học đọc hiểu văn tư liệu quý cho để tài Nếu Taffy E Raphael - Efrieda H Hiebert trọng kết nối nói, đọc viết lớp học Ngữ văn hay tích hợp dạy đọc với mơn học khác nhóm tác giả Nguyễn Thị Hồng Nam - Dương Thị Hồng Hiếu lại nhắn mạnh rằng, tiến trình day đọc văn bản, hoạt động tư cảm xúc liên tục xảy ra, tiếp nối “Liên hệ” cách gọi tên việc tích hợp phẩm chất đọc với phẩm chất nhân cách, theo đó, nói Keene Zimmerman, người học hiểu văn tốt họ thực loại liên hệ: liên hệ với thân (text-to-selt), lign van với văn khác (text-to-tex0), liên hệ với thể giới (text-to-world) Những trải nghiệm cá nhân gắn với phẩm chất nhân cách cần xem tương tác có giá trị xảy học đọc, nhằm tô đậm nó, khẳng định mà cịn đề hỗ trợ phát triển khả thâm nhập văn bạn đọc - học sinh 3.Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1.Mục đích nghiên cứu Giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm qua dạy học Tập đọc lớp 4, hướng tới mục đích nâng cao hiệu dạy học tích hợp mơn Tiếng Vi hợp giáo dục phẩm chất với trình rèn luyện, phát triển lực đọc 3.2.Nhiệm vụ ngl incứu ~ Nghiên cứu sở lí luận dạy học tích hợp, nhiệm vụ giáo dục phẩm chất trung thực, trách nhiệm giai đoạn ~ Khảo sát thực trang dạy học Tập đọc khả tích hợp giáo dục phẩm chất cho học sinhiớp 4, số trường tiêu học địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế ~ Thiết kế tô chức hoạt động dạy học Tập đọc có tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm nhằm hướng tới phát triển lực phẩm chất cho học sinh cách toàn diện Đối tượng vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Q trình tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm qua Tập đọc lớp 4.2 Phạm vi nghiên cứu Các hoạt động tích hợp gắn với số học/chủ điểm phân môn Tập đọc lớp 5.Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Dùng để tập hợp, hệ thống, phân tích tổng hợp co sở lí luận tích hợp, dạy học tích hợp dạy học Tập đọc tiểu học 5.2.Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát khảo cứu thông qua phiếu tập, vấn trực tiếp nhằm đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn Tập đọc gắn với định hướng tích hợp giáo dục phẩm chất 5.3.Phương pháp thống kê tốn học: lùng để xử lí số liệu thu từ thực tiễn, ác kết thực nghiệm sư phạm 5.4 Thực nghiệm sư phạm: Xây dựng mẫu hoạt động dạy học tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm cho học sinh; từ tổ chức thực nghiệm để đánh giá hiệu quả, rút kết luận sư phạm cân thiết Đóng góp đề tài ~ Về lí luận: Tổng hợp sở lí luận dạy học tích hợp, đánh giá vai trị, khả tích hợp giáo dục phẩm chất qua học Tiếng Việt, có Tập đọc ~ Về thực tiễn: Đề xuất thiết kế có tính ứng dụng tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm Tập đọc lớp 5; tạo tiền đề cho việc dạy học tích hợp giai đoạn Cấu trúc khố luận Ngồi phần Mở đầu, ết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, phần Nội dung luận văn cấu trúc thành chương: Chương I: Cơ sở khoa học việc tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm qua day học Tập đọc lớp 4, S Chương 2: Thiết kế hoạt động day hoc Tập đọc nhằm tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm cho học sinh lớp 4, Chương 3:Thực nghiệm sư phạm NOI DUNG Chương CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC TÍCH HỢP GIÁO DỤC PHAM CHAT TRUNG THUC VA TRÁCH NGHIỆM QUA DAY HQC TAP DOC LOP 4,5 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Tich hợp dạy học tích hợp 1.1.1.1 Khái quát nguyên tắc tích hợp giáo dục Khái niệm tích hợp: Theo tài liệu tập huấn Dạy học tích hợp Trường THCS, THPT năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo, tích hợp (integration) có nghĩa hợp nhất, hịa nhập, kết hợp Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp có thê hiểu cách khái qt hợp hay thê hóa phận khác đề đưa tới đối tượng hệ thống nét chất thành phần đối tượng phép cộng đơn giản thuộc tính thành phần hợp có hai tính chất bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn tính liên kết tính tồn vẹn Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông xây dựng chương, trình mơn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan điểm tích cực q trình học tập trình dạy học Theo từ điển giáo dục học: “dạy học tích hợp hoạt động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng, dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế kế hoạch dạy học Dạy học tích hợp theo nghĩa hẹp là: việc đưa vấn đề nội dung nhiều môn học vào q trình khai niệm khoa học đề cập đến theo tinh thần phương pháp thống nhất” Cũng theo tác giả từ điển có hai kiểu tích hợp tích hợp đọc tích hợp ngang với nhiều nội dung tích hợp khác Tích hợp dọc loại tích hợp dựa sở liên kết hai nhều môn học thuộc lĩnh vực số lĩnh vực gần Tích hợp ngang tích hợp dựa sở liên kết đối tượng học tập, nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học khác xung quanh chủ Từ định nghĩa đề số nhà giáo dục đưa nội dung tích hợp như: tích hợp mơn, tích hợp chương trình, tích hợp giảng dạy, tích hợp học tập, tích hợp kiến thức, tích hợp kĩ Theo từ điển Bách khoa tồn thư [33] “tích hợp hệ thống phối hợp thiết bị công cụ khác để làm việc với hệ thống - chương, trình nhằm giải nhiệm vụ chung Củng với trào lưu này, theo Xaviers Roegiers [11,24] “khoa sư phạm tích hợp quan niệm trình học tập mà toản thể q trình học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính cần thiết cho học sinh nhằm phục vụ cho trình học tập, tương lai hòa nhập \g lao động” Như có th hoạt động mà cần phải kết hợp, liên hệ, huy động yếu ố có liên quan với nhiễu lĩnh vực thông qua ta đạt nhiều mục tiêu khác Đối với Việt Nam, có nhiều nghiên cứu dạy học tích hợp Theo NguyễnVăn Khải [1§] “Dạy học tích hợp tạo tính liên kết tri thức mơn học, tạo phát triển lực học sinh Khi xây dựng tình kiến thức, học sinh phát huy lực tự lực, phát triển tư sáng tạo” Theo PGS.TS Cao Tự Các “Dạy học tích hợp, sở cho phát triển lực học sinh” cho rằng: “Dạy học tích hợp quan niệm dạy học nhằm hình thành học sinh lực giải hiệu dựa huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau” Như thế, theo tác giả kết hợp kiến thức kĩ phân môn để giải thực tiễn hay vị qa điểm dạy học tích hợp lào Trong lĩnh vực khoa học giáo dục, theo tác giả Dương Tiến Sỹ “Tich hợp kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống kiến thức (khái niệm) thuộc môn học khác thành nội dung thống nhất, sở môi quan hệ lí luận thực tiễn đề cập mơn đó” Nghiên cứu dạy học tích hợp môn Tiếng Việt, tác giá Nguyễn Van Tir “Giảng dạy môn, phương pháp dạy học Tiếng Việt trường sư phạm theo ngun tắc tích hợp” có quan niệm định nghĩa khác vẻ tích hợp cụ thê: “Tích hợp kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống mức độ khác kiến thức, kĩ thuộc môn học phân môn khác thành nội dung, thống nhất” Nhà nghiên cứu GS TS Lê Phương Nga “Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học” cho dạy học tích hợp “nghĩa tổng hợp đơn vị học, chí tiết học hay tập nhiều mảng kiến thức kĩ liên quan với nhằm tăng cường hiệu giáo dục tiết kiệm thời gian học tập người học [10.48] Theo quan điểm dạy học tích hợp tích hợp phối hợp tri thức phân môn hay môn học khác nhằm đem lại hiệu tích cực Tuy nhà tác giả nghiên cứu đưa rat nhiều khái niệm khác dạy học tích hợp nhìn chung tác giả thống tích hợp đề cao chặt chẽ mặt kiến thức môn học phân mơn Dạy học tích hợp quan niệm dạy học nhằm hình thành học sinh lực giải hiệu tình thực tiễn dựa huy động, dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác Điều có nghĩa đảm bảo để học sinh biết cách vận dụng kiến thức học nhà trường vào hồn cảnh lạ, khó khăn, bắt ngờ, qua trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có lực Dạy học tích hợp địi hỏi việc học tập nhà trường phải gắn với tình sống mà sau học sinh có thê đối mặt trở nên có nghĩa học sinh Với cách hiệu vậy, DHTH phải thể nội dung chương trình, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, hình thức tổ chức đạy học Khái niệm dạy học tích hợp ln ln liền vơi quan điểm giáo dục tồn diện, dạy học lồng ghép với tri thức khác vào nhiều môn học đề cung cấp cho học sinh cách toàn diện tri thức cần thiết Như vậy, thực DHTH phát huy tối đa trưởng thành phát triển cá nhân học sinh, giúp em thành cơng vai trị người chủ gia đình, người công đân, người lao động tương lai 1.1.1.2 Định hướng dạy học tích hợp mơn Tiếng Việt tiểu học Chương trình Tiếng Việt tiểu học xây dựng theo nguyên tắc dạy học tích hợp Mặc dù phân mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ riêng nhiên chúng tích hợp nội hàm kĩ khác chỉnh thể thống Nội dung dạy Tiếng Việt Tiểu học tích hợp dạy tiếng dạy văn Khi học sinh học tập đọc, em không rèn cho kĩ nghe, nói, đọc, viết hiểu nội dung tác phẩm mà em điều khác ứng xử với người xung quanh, biết yêu thương giúp đỡ người khác, biết có trách nhiệm với người thân người xung quanh, biết giữ gìn phát huy đẹp thơng qua giá trị giúp em hình thành phát triển tồn diện Mơn Tiếng Việt tiểu học bao gồm phân mơn: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Tập viết, Kế chuyện, Tập làm văn Mỗi phân môn đảm nhận chức nhiệm vụ riêng để phát triển cho học sinh kĩ đặc thù, đồng thời kết hợp để cung cấp đầy đủ kiến thức, kĩ khác ~ Nghe thực nhà + Giáo án 3: "Vua tàu thủy" Bạch Thái Bưởi (Tiếng Việt lớp 4, tập 1, trang 115) Dạy thực nghiệm lớp 4/2 Trường Tiểu học Điền Hương Giáo án thiết kế tích hợp chủ yếu thực biện pháp: *Thông qua học GV tích hợp lồng ghép giáo dục cho học sinh học tập ý chí nghị lực Bạch Thái Bưởi để vươn lên học tập bên cạnh cịn có trách nhiệm với thân gia đình * Xây dựng hệ thống câu hỏi giúp tích hợp phẩm chất trách nhiệm cho học sinh * Liên hệ thực tiễn: Bắt nhịp từ văn học sang liên hệ thực tiễn KỀ HOẠCH BÀI DẠY Lo MÔN TẬP ĐỌC - LỚP BÀI: * VUA TAU THUY” BACH THÁI BƯỞI MỤCTIÊU ~_ Hiểu nội dung bài: Ca ngợi Bạch Thái Budi từ cậu bé mỗ côi cha, nhờ giàu nghị lực ý chí vươn lên trở thành nhà kinh doanh tiếng ~ Biết đọc văn với giọng kể chậm rải, bước đầu biết đọc diễn cảm đoạn văn ~u thích mơn học, chăm rèn luyện ~ Mục tiêu tích hợp: Giáo dục học sinh học tập ý chí nghị lực Bạch Thái Bưởi để vươn lên học tập bên cạnh cịn có trách nhiệm với thân gia đình ~ Địa hợp: Tích hợp phần giới thiệu bài, trả lời câu hỏi phần tìm hiểu bài, thực hành đọc diễn cảm liên hệ thực tiễn thân CHUẨN BỊ sl ~ _ Tranh minh họa tập đọc trang 115, SGK( phóng to) = Bảng phụ viết sẵn nội dung học, đoạn văn để luyện đọc diễn cảm ~_ Học sinh: SGK ING DAY HOC: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh A Kiểm tra cũ: (3p) - Hôm trước học tập đọc ~ Học “Có chí nên” ai? - Gọi thứ tự HS lên bảng đọc thuộc ~ HS lên bảng thực yêu câu lòng “Có chí nên” + Câu: “Có cơng mài sắt có ngày nên kim” có ý nghĩa gì? + Nêu nội dung ~ Nhận xét tuyên dương học sinh mới: Giới thiệu : (2 phút) ~ Treo tranh nói: Đây chân dung Bạch Thái Bưởi Một nhân vật nỗi tiếng lịch sử Việt Nam, nhà -Lang nghe kinh doanh lẫy lừng ngành giao thông đường thủy Những tàu hình ảnh minh họa cho việc làm ông Vi Bach Thái Bưởi nỗi tiếng Qua học “Vua tàu thủy” Bạch Thái Bưởi giúp em hiểu điều Luyện đọc: (7 phiit) GV gọi HS đọc to toàn s2 'Yêu cầu học sinh cho biết tập đọc ó thể chia làm đoạn? Giáo viên chốt lại: ~1 HS đọc to, lớp đọc thầm ~ Lắng nghe ~ HS phân đoạn ~ Bài chia làm đoạn + Đoạn 1: Bưởi mô côi cha đến ăn học + Đoạn 2: Nam 21 tuổi đến không ~ Gọi HS tiếp nối đọc đoạn (2 lượt HS đọc) GV sữa lỗi phát âm, ngắt giọng cho HS có ~ Yêu cầu học sinh tìm từ khó đọc nan + Đoạn3: Bạch Thái Bưởi đến Trưng Nhị + Đoạn4; Còn lại ~ Đọc nối tiếp lượt - Các từ khó: quấy, điển thuyết, sửa chữa, Bạch Thái Bưởi ~ Gọi học sinh đọc nối tiếp lần ~ Gọi HS đọc phần giải ~ Yêu cầu HS đọc nhóm ~ GV hướng dẫn kiểm tra nhóm ~ Gọi HS đọc tồn bải ~ GV đọc mẫu, ý giọng đọc Tìm hiểu bài: (10 phút) - Câu khó: Bạch Thái Bưởi/ mở cơng tỉ vận tải đường thủy/ vào lúc tàu người Hoa/ độc chiếm đường sông miền Bắc ~ Đọc nối tiếp lần ~ HS đọc thành tiếng phần giải ~ HS luyện đọc theo nhóm ~ Đọc theo cặp ~Theo dõi nhận xét ~ Để biết hoàn cảnh người Bạch ~ IHS đọc Thái Bưởi nào, tìm hiểu đoạn I đoạn ~ Lắng nghe ~Yêu cầu HS đọc thầm đoạn trả lời câu hỏi ~ Bạch Thái Bưởi xuất thân nào? ~ HS đọc thành tiếng, lớp đọc thầm ~Trước mở công tỉ vận tải đường thủy Bạch Thái Bưởi làm công -Bạch Thái Bưởi cơi cha từ nhỏ, việc gì? phải theo mẹ quấy gánh hàng rong Sau họ Bạch nhận làm nuôi cho ~ Chỉ tiết chứng tỏ ơng người có ăn học ý chí? ~ Đoạn! đoạn2 cho em biết điều gì? - Bạch Thái Bưởi làm để thành cơng kinh doanh ta tìm hiểu ~ Năm 2I tuổi ơng làm thư kí cho hãng bn gỗ, bn ngơ, mở hiệu cầm đồ, lập nhà in, khai thác mỏ, ~ Chỉ tiết: Có lúc mắt trắng tay Bưởi khơng nân chí ~ Đoạn1,2 nói lên Bạch Thái Bưởi người có ý chí -u cầu HS đọc thầm đoạn3, trả lời câu hỏi - Bạch Thái Bưởi mở công tỉ vận tải -Lang nghe tiếp đoạn lại đường thủy vào thời điểm nào? -Bach Thái Bưởi thắng cạnh tranh không ngang sức với chủ tàu người nước nào? - Bạch Thái Bưởi mở công tỉ vận tải đường thủy vào lúc tàu người Hoa độc chiếm đường sông miễn Bắc -Bạch Thái Bưởi cho người đến bến tàu để diễn thuyết Trên tau ơng dán dịng chữ “người ta di tàu ta” khách tầu ông ngày * Bach Thái Bưởi thắng đông Nhiều chủ tàu người Hoa, người Pháp phải bán lại tàu cho ông, ông cạnh tranh với chữ tàu nước mua xưởng sửa chữa tàu, thuê kĩ sư giỏi ông biết khơi dậy lịng tự hào dân trơng nom tộc người Việt Nam câu nói: “ Người ta tàu ta” ~ Em hiểu “một bậc anh hùng kinh tế” ~ Học sinh trả lời theo suy nghĩ củ ~ “Một bậc anh hùng kinh tế” tức ~ Nhận xét, bổ sung: bac anh hùng chiến người giành nhiều thắng lợi kinh -Bach Thái Bưởi nhà kinh doanh giỏi -Lắng nghe trường mà thương trường ông xứng đáng với danh hiệu “Một bậc doanh/ người lập nên thành tích phi thường kinh doanh anh hùng kinh tế” đánh giá người thời (Người sống thời đại với ông) ~ Cho HS thảo luận theo cặp trả lời câu hồi -Theo em, nhờ đâu mà Bạch Thái Bưởi thành công? -Nhận xét bỗổ sung thêm: Bạch Thái Bưởi thành cơng ơng biết khơi lịng tự hào hành khách người ~Thảo luận theo nhóm- trình bày Việt họ ủng hộ ơng ~ Bạch Thái Bưởi thành cơng nhờ có - Họ gọi ơng *Vua tầu thủy" ý chí, nghị lực vươn lên thân 5s theo em "Vua tau thay” nghĩa gì? biết tơ chức kinh đoanh -Nhân xét bỗổ sung *Vua tàu thủy” người chiếm độc quyền ngành vận tải đường thủy ~ Qua tìm hiểu bạn nêu nội dung bài? ~Các em trả lời *Vua tàu thủy” Luyện đọc diễn cảm:( 8p) -Gọi 4HS đọc nối tiếp đoạn — Lớp tìm giọng đọc ~ Bài cần đọc với giọng nào? = Treo bảng phụ có chứa đoạn cần luyện đọc diễn cảm ~ Hướng dẫn HS đọc với giọng kể nhấn giọng từ ngữ nói nghị lực tài trí Bạch Thái Bưởi ~ Giáo viên đọc mẫu ~ Yêu cầu học sinh cho biết đoạn văn người đứng đầu ngành kinh doanh tâu thủy -Lắng nghe -Nội dung: Ca ngợi Bạch Thái Bưởi từ cậu bé mỗ côi cha, nhờ giàu ý chí nghị lực vươn lên trở thành nhà kinh đoanh tên tuổi lừng lẫy ~Thực theo yêu cầu ~Toàn đọc với giọng cảm hứng ca ngợi, khâm phục Bạch Thái Bưởi đọc với giọng nào? ing nghe ~ Giáo viên chốt, kết luận ~ Yêu cầu học sinh luyện đọc theo cặp ~ Tổ chức cho HS thi đọc diễn cảm đoạn -Gọi HS đọc toàn - Lang nghe C Củng cố, dặn dò: (5 phút) ~ Thực yêu cầu ~ Yêu cầu học sinh nhắc lại nội dung 56 hoe +Hỏi: Qua tập đọc, em học | - HS ngồi ban luyện đọc điều Bạch Thái Bưởi ? ———— ~ Đại diện3 nhóm đọc, nhóm khác - Liên hệ thực tế Bạch Thái Bưởi | nhận xét, bổ sung khơng giảu nghị lực, có ý chí ~ Thực vươn lên gặp khó khăn mà cịn có trách nhiệm với thân gia đình, dù ông mỗ côi cha từ nhỏ me lo ling cho gia định thàn công |ˆ Hồ Phát biểu, lớp nhận xế bổ sung công việc Trong học tập, sống em cần có ý chí, nghị lực biết vượt khó định em thành công, -Hoc tập Bạch Thái Bưởi giàu nghị lực, có ý chí vươn lên gặp khó khăn ~ Nhận xét tiết hoc - Dặn: VỀ nhà học chuẩn bị trước *Vẽ trứng” -Lắng nghe ~Nghe, nhà thực _+Giáo án 4: “Người gác rừng tí hon” sách Tiếng Việt lớp tập I tuần 13 trang 124 Dạy thực nghiệm lớp 4/2 Trường Tiểu học Điền Hương Giáo án thiết kế tích hợp chủ yếu thực biện pháp: * Thơng qua bai học GV tích hợp lồng ghép giáo dục cho học sinh giáo dục trách nhiệm khác “sau nghỉ nghe em báo tin có bọn trộm gỗ, công an em cách phối hợp với để bọn trộm, thu lại gỗ” trách nhiệm ct 57 nhö “phối hợp” tức kết hợp, hành động hoạt động hỗ trợ lẫn nhau, phối hợp ăn ý, bảo vệ rừng Nếu người giáo vin hỏi em có trách nhiệm liên hệ thực tiễn, hẫn em trả lời học hành chăm chỉ, phân công trách nhiệm cho thành viên lớp * Xây dựng hệ thống câu hỏi giúp tích hợp phẩm chất trách nhiệm cho học sinh * Liên hệ thực tiễn: Bắt nhịp từ văn học sang liên hệ thực tiễn KỀ HOẠCH BÀI DẠY MƠN TẬP ĐỌC - LỚP NGƯỜI GÁC RỪNG TÍ HON ‘Theo Nguyễn Thi Cam Chau 1,Mục tiéu: ~ Đọc trơi chảy, lưu lốt toan bai Biét doc dién cam bai van vii giong ké cham rai; phù hợp với diễn biến việc - Hiểu ý nghĩa truyện: Biểu dương ý thức bảo vệ rừng, thông minh dũng cảm công dân nhỏ tuổi (Trả lời câu hỏi 1,2,3b) ~Thấy tầm quan trọng có ý thức bảo vệ rừng * GDBVMT (khai thác trực tiếp): GV hướng dẫn HS tìm hiểu để thấy hành động thông minh, dũng cảm bạn nhỏ việc bảo vệ rừng Từ đó, HS nâng cao ý thức BVMT * GDKNS: -Thảo luận nhóm tự bộc lộ để ứng phó với căng thẳng (lĩnh hoạt, thơng minh tình bắt ngờ); đảm nhận trách nhiệm với cộng đồng ~ Mục tiêu tích hợp: Thơng qua học GV tích hợp lồng ghép giáo dục cho học sinh, Biểu dương ý thức bảo vệ rừng, thông minh dũng cảm đồng thời thể trách nhiệm công dân nhỏ tuổi ~ Địa tích hợp: Tích hợp phần giới thiệu bài, trả lời câu hỏi phần tìm hiểu bài, thực hành đọc diễn cảm liên hệ thực tiễn thân IL.Đồ dùng dạy học: -Tranh minh hoa bai đọc SGK 38 ~ Bảng phụ ghi câu văn cần luyện đọc, đoạn luyện đọc diễn cảm ~ Học sinh: SGK TIL,Cáchoạt đông d; chủ yếu : Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh A Kiểm tra cũ: (3p) ~ Bầy ong tìm mật nơi nào? - Qua câu cuối bài, nhà thơ muốn nói lên điều gì? -Bay ong dén tim mật thăm thăm rừng sâu, bờ biển sóng tràn, quần đảo khơi xa ~ Cơng việc lồi ong có ý nghĩa thật đẹp đề, lớn lao: Ong giữ hộ cho người mùa hoa tàn nhờ chất vị ngọt, mùi hương hoa những, giọt mật tỉnh túy Thưởng thức mật ong, người thấy mùa hoa sống lại, không tàn phai -Nhận xt, tuyên dương học sinh b mới, Giới thiệu : (2 phút) - Tổ chức cho học sinh trò chơi “Lụt - ~ Học sinh tham gia chơi theo hướng dẫn giáo viên Hạn” = Cho Hoe sinh quan sát tranh nêu nội - Học sinh nêu dung tranh ~ Giới thiệu bài: Bảo vệ môi trường không ~ Lắng nghe trách nhiệm người lớn mà trẻ em tích cực tham gia Bài Tập đọc Người gác rừng tí hon kể cho em nghe bé thông minh, dũng 59 cảm, sẵn sàng bảo vệ rừng Các em tìm hiểu để hiểu rõ tình yêu rừng cậu bé trách nhiệm công nhân nhỏ tuổi Luyén đọc; (7 phiit) GV gọi HS đọc to toàn HH: Cac em ý đọc thầm chia đoạn 'Yêu cầu học sinh cho biết tập đọc chia làm đoạn? ~1 HS đọc toàn lớp đọc thằm theo Giáo viên chốt lại -Hướng dẫn cách đọc nhắn giọng từ ngữ hoạt động ~3 đoạn ĐI: Ba em Ð2: Qua chưa? lại gỗ D3: Con lại ~ Học sinh đọc nối tiếp - ý sửa lỗi -3 HS đọc nối tiếp đoạn (lần 1) phát âm -GV hướng dẫn HS luyện đọc từ ngữ: loanh quanh, bành bạch, cuộn, lửa đốt + HS luyện đọc - Goi học sinh đọc nồi tiếp lần ~3 HS đọc nối tiếp đoạn (lần 2) ~ Gọi HS đọc phần giải + HS đọc phần giải ~ Yêu cầu HS đọc nhóm ~ GV hướng dẫn kiểm tra nhóm ~ HS luyện đọc theo cap -1 HS doc ~ GV đọc điễn cảm toàn bài, ý giọng đọc Tìm hiểu 10p) 60 ~ Học sinh lắng nghe ~ Cho học sinh đọc thằm trả lời câu hỏi ~ Theo lối tuần rừng , bạn nhỏ phát điều gì? - HS doc doan ~ Bạn nhỏ thắc mắc: hai ngày đâu có đồn khách tham quan nào;bạn nhỏ nhìn thấy chục bị chặt,nghe thấy: bọn trôm gỗ bàn dùng xe để chuyển gỗ - Yêu cầu học sinh đọc thầm đoạn ~ HS đọc đoạn 2, trao đơi nhóm trao đổi nhóm ~ Kể việc làm bạn nhỏ cho ~Thông minh;Thắc mắc thấy dấu chân thấy bạn người thông minh người lớn rừng; lần theo dấu chân chạy theo đường tắt,gọi điện báo công an -Việc làm nảo cho thấy bạn nhỏ người dũng cảm? ~ Chạy gọi điện báo công an, phối hợp với công an bắt bọn trộm gỗ #Vi bạn nhỏ tự nguyện tham gia bat ~ HS thảo luận theo nhóm để trả lời: bọn trộm gỗ? ~ Vì bạn hiểu rừng tài sản chung có trách nhiệm bảo vệ ~ Học thông minh, dũng cảm, ý thức bảo vệ rừng, -Em hoe tập bạn nhỏ điều gì? Ý nghĩa : Biểu dương ý thức bảo vệ rừng, -Néu ý nghĩa câu chuyện thông minh đũng cảm công, dan nhỏ tuổi 4, Đọc diễn cảm: (8p) ~ Treo bảng phụ có chứa đoạn cần luyện đọc diễn cảm -3 HS tiếp nối đọc ~ HS luyện đọc đoạn ~ Giáo viên đọc mẫu ~ Yêu cầu học sinh cho biết đoạn văn ~ HS ngồi bàn luyện đọc đọc với giọng nào? -GV đưa bảng phụ ghỉ đoạn hướng dẫn luyện đọc: nhanh, hôi hộp, gấp gáp 61 - Đại diện nhóm đọc, nhóm khác ~ Giáo viên chốt, kết luận nhận xét, bỗ sung ~ GV nhận xét ~ Thực C Cũng cố, dăn dò: (Sp) ~ Yêu cầu học sinh nhắc lại nội dung | - Thực theo yêu cầu giáo viên học - Kể việc làm thể ý thức bảo vệ¬rừng cho bạn nghe - Giáo viên giáo dục học sinh ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh nghe liên | hệ thực tế ~ Học sinh kể - Lắng nghe ~ Nhận xét tiết học - Đọc trước * rồng rừng ngập mặn” 3.6 Kết thực nghiệm nhận định, đánh giá KẾT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ TAI LIEU THAM KHAO Hồng Hịa Bình - Nguyễn Minh Thuyết (2012), Phương pháp dạy học tiếng Liệt nhìn từ tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Đổi phương pháp đạy học Tiểu học, 'NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Phó Đức Hồ (2011), Day học tích cực cách tiếp cận dạy học Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Đặng Vũ Hoạt - Phó Đức Hồ (2009), Giáo trình Giáo dục học Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Trần Mạnh Hưởng - Lê Hữu Tỉnh (2008), Gidi đáp 188 câu hỏi vẻ giảng day môn Tiếng Việt tiểu học, NXB Giáo Dục, Hà Nội Nguyễn Thị Hồng Nam - Dương Thị Hồng Hiếu (2016), Phương pháp dạy đọc văn bản, NXB Đại học Cần Thơ, Hậu Giang, Lé Phuong Nga - Dang Kim Nga (2007), Phương pháp dạy học Tiếng Liệt Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Phương Nga - Nguyễn Trí (2005), Phương pháp dạy học Tiếng Việt 2, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 10.Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2014), Nghị Đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thơng số 88/2014/QH13 11.Robert J Marzano (2011), Nghệ thuật khoa học dạy học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 12 Taffy E Raphael - Efiieda H Hiebert (2007), Phương pháp dạy đọc hiểu văn (Lê Công Tuấn cộng địch), NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 13 Đỗ Ngọc Thống (2013), “Dạy học Ngữ văn nhà trường Việt Nam - trạng, hướng phát triển vấn gia vé day hoc Ng văn trường phổ quan”, Ki yếu Hội thảo khoa học Quốc thông Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, (1196), (9-32) 14 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) -Nguyễn Thị Hạnh - Đỗ Việt Hùng -Bùi Minh “Toán -Nguyễn Trai (2009), Tiéng Việt tap & 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) - Nguyễn Thị Hạnh - Đỗ Việt Hùng - Bùi Minh Toán - Nguyễn Trại (2009), 7ióng Việt rập & 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Hồng Thị Tuyết (2012), Lí luận dạy học Tiếng Uiệt tiểu học (phần 1), NXB Thời đại, TP HCM 17 hitp://thpt nguyencongphuong.quangngai, vnedu vn/tham-khao-tra-cuw/y-nghiacua-day-hoc-theo-quan-diem-tich-hop/# VViiLrmqqko 63 hop lien-mon-.html -hoc tich-