ĐẠI HỌC HUẾ 'TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
LE TH] THU HANG
HÌNH THÀNH NĂNG LỰC Ụ GIAO TIẾP VÀ HOP TA CHO HOC SINH BANG PHUONG PHAP DONG VAI
Trang 2ĐẠI HỌC HUẾ
'TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
LE TH] THU HANG
iH THANH NANG LUC GIAO TIEP VA HỢP TÁC CHO HỌC SINH BANG PHUONG PHAP DONG VAI
QUA DAY HO
CÁC VĂN BAN VAN HỌC DÂN GIAN GO CHUONG TRINH NGU VAN 6 - THCS
Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Văn -
Mã số:8140111
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: Hướng dẫn I: TS TRÀN HỮU PHONG Hướng dẫn 2: TS TRÀN VĂN CHUNG
Trang 3MUC LUC DANH MỤC CÁC CHỮ VIÉT TẮT DANH MỤC BÁNG - SƠ ĐỎ - BIÊU ĐÔ PHAN MO BAU 1 LY DO CHỌN ĐÈ TÀI 2 LICH SU VAN DE
2.1 Các công trình nghiên cứu về đạy học đọc hiểu và dạy học đọc hiểu
theo định hướng phát triển năng lực 10
2.2 Những công trình nghiên cứu về dạy học văn học dân gian và dạy học văn học dân gian theo định hướng phát triển năng lực 14 2.3 Những công trình bàn về việc sử dụng phương pháp đóng vai vào
dạy học Ngữ văn 14
3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
5 ĐÓI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
5.1 Đối tượng nghiên cứn 2s T7
5.2 Phạm vỉ nghiên cứu 17
6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
6.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp, nghiên cứu trường hợp
Trang 4
PHAN NOI DUNG
Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH BẢNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI QUA DẠY HỌC CÁC VĂN BẢN VĂN HỌC DÂN GIAN Ở CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 6 BẬC THCS 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬ 20
1.1.1 Những vấn để chung về năng lực và đổi mới chương trình sách
giáo khoa bộ môn Ngữ Văn ở bậc trung học cơ sở theo định hướng phát triển
năng lực 20
Tiêu chí đánh về năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh lớp 6 —
L1 —
1.1.2 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh lớp 6 với việc phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác qua dạy học Ngữ văn 34
1.1.3 Những vấn đề chung về phương pháp đóng vai trong dạy học 36
1.2 CƠ SỞ THỰC TIỀN 44
1.2.1.Cấu trúc nội dung phần đọc hiểu văn học dân gian trong chương
trình Ngữ văn 6 bậc Trung học cơ sở 44
1.2.2.Thực trạng dạy đọc hiểu các văn bản văn học dân gian bằng phương pháp đóng vai nhằm hình thành năng lực giao tiếp và hợp tác ở học
sinh lớp 6 hiện nay - - 46
Chương 2CÁCH THỨC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAL TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CÁC VĂN BẢN VĂN HỌC DÂN GIAN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIEN NANG LUC GIAO TIEP VA HOP TAC CHO
HOC SINH LOP 6 BAC TRUNG HOC CO St $7
2.1 DINH HUONG HINH THANH NANG LUC GIAO TIEP VA
HOP TAC CHO HỌC SINH LỚP 6 QUA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG
PHAP DONG VAI TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIẾU VĂN BẢN VĂN HỌC
ĐÂN GIAN 57
2.1.1 Hình thành năng lực giao tiếp và hợp tác qua dạy văn học dân gian bằng phương pháp đóng vai phải bảo đảm thực hiện mục tiêu dạy học văn học dân gian lớp 6 bậc trung học cơ sở 37 2.1.2 Hinh thành năng lực giao tiếp và hợp tác qua day học văn học dân gian bằng phương pháp đóng vai phải đảm bảo tính đặc thù của nội dung dạy học các văn bản văn học dân gian trong chương trình Ngữ văn 6 bậc trung
Trang 52.1.3 Hình thành năng lực giao tiếp và hợp tác qua dạy học văn học dân gian bằng phương pháp đóng vai phải hướng tới tích cực hóa người học, hình thành năng lực, phẩm chất cho người học -Ö 2.2 MỘT SÓ CÁCH THỨC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DONG VAI TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIẾU CÁC VĂN BAN VĂN HỌC DÂN GIAN THEO DINH HUONG PHAT TRIEN NANG LUC GIAO TIẾP VÀ HỢP
TAC CHO HQC SINH LOP 6 BAC TRUNG HỌC CƠ SỞ 66
2.2.1 Sử dụng phương pháp đóng vai qua hoạt động đọc diễn cảm để
tạo hứng thú giao tiếp và hợp tác 67 2.2.2 Sử dụng phương pháp đóng vai trong hoạt động hợp tác nhóm chiếm lĩnh chiều sâu văn bản với việc tăng cường mức độ giao tiếp và hợp tác TS 2.2.3 Sử dụng phương pháp đóng vai trong hoạt động trải nghiệm để
hoàn thiện năng lực giao tiếp và hợp tác 79
Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 85
3.1 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VU CUA THUC NGHIEM SU PHAM 85
3.1.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm 85 3.1.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 86
3.2 ĐÓI TƯỢNG VÀ NỘI DUNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 86 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 86
3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 86
3.3 PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM 87
3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 87
3.3.2 Quan sắt giờ học 87
3.3.3 Kiểm tra, đánh giá 88
Trang 6
Tiểu kết chương 3 KET LU,
DANH MUC TAI LIEU THAM KHAO PHY LUC 1: PHIEU HOI GIAO VIE!
PHY LUC 2: PHIEU HOLY KIÊN HỌC SINH PHY LUC 3: GIAO AN THỰC NGHIỆM
Trang 7LỜI CẢM ƠN
Xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ của nhiều cá nhân, tập thể đã tạo mọi điều
kiện tốt nhất để tôi hoàn thành luận văn của mình
Tôi xin tưởng nhớ, trì ân đến người thầy quá cố TS.Trần Hữu Phong, người
trước khi đi xa đã giúp đỡ, chỉ bảo tận tỉnh cho tôi trong quá trình làm luận văn và
đồng cảm ơn TS Tran Văn Chung đã tiếp tục giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn Xin tri ân đến quý thay tình cảm kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc
Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa Quản lý giáo dục, Phòng sau đại
học trường Đại học Huế, quý thầy cô là Giáo sư, Phó giáo sư, Tiến sĩ của trường Đại học Huế đã tận tình chỉ dạy, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt thời
gian học vừa qua
“Trân trọng cảm ơn lãnh đạo phòng Giáo dục và Dao tao Dak Mil, su cong tác
và giúp đỡ của các đồng chí cán bộ quản lý, đồng nghiệptrường: Trung học cơ sở Nguyễn Chí Thanh - huyện Đăk Mil - Tinh Đăk Nông đã quan tâm giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi, cung cấp thông tin, tư liệu cho quá trình nghiên cứu luận
văn của tôi
Mặc dù đã có nhiều có gắng, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận được sự góp ý và giúp đỡ của Hội đồng khoa học, quý thầy cô cùng các đồng nghiệp
Trang 9DANH MUC BANG - SO DO - BIEU DO
Bang 1 1 : Cac tiéu chi danh giá năng lực giao tiếp 27
Bang | 2: Cac tiêu chí đánh giá năng lực hợp tác 31 Bảng 1 3: Các cách để sử dụng phương pháp đóng vai 41 Bảng 1 4: Chương trình VHDG ở khối 6 -55252ssso.44
Bảng 1 5: Nguyên nhân HS còn e ngại khi tham gia giao tiếp và hợp tác
trong giờ học .55
Bang 3 1: Số liệu học sinh các nhóm thực nghiệm và đối chứng 87
Bảng 3 2: Kết quả đánh giá năng lực hợp tác của học sinh qua phương pháp
nghiên cứu trường hợp 90
Bảng 3 3: Bảng thống kê điểm số (Xï) của bài kiểm tra Ø
Bảng 3 4: Bảng phân phối tần suất 2 2e
Bang 3 5: Bảng phân phối tần xuát tích lũy 24522scscss-sccsc.Ð2 Bảng 3 6 Tổng hợp các tham số thống kê 9
Sơ đỗ 2 1: Sơ đồ đóngvai — er eee 8
Sơ đồ 2 2: Các bước tiến hành hợp tác nhóm 76
Biểu đồ 3 1: Thống kê điểm số Seo 'Biểu đồ 3 2: Phân phối tần suát 92
Trang 10PHAN MO DAU 1 LY DO CHON DE TAL
Thế giới đang đứng trước cuộc cách mạng công nghệ 4.0, Việt Nam cũng
đang đứng trong cuộc cách mạng ấy, một cuộc cách mạng có tốc độ phát triển
nhanh chưa từng có trong lịch sử, tác động sâu sắc đến mọi lĩnh vực đời sống trong đó có giáo dục Trong kỷ nguyên số hóa, nền giáo dục sẽ thay đổi một cách sâu rộng từ môi trường giáo dục, vai trò người dạy, tâm thể người học đến phương pháp dạy học
Trong kỷ nguyên số này, hơn bao giờ hết, vai trò của người thầy có sự thay đổi mạnh mẽ Vai trò người giáo viên có sự biến đổi từ truyền thụ kiến thức theo lối truyền thống sang vai trò mới với tư cách là “người xúc tác và điều phối người thiết kế, cố vấn, huấn luyện và tạo ra môi trường học tập” Người giáo viên không phải là giảng bài mà là hướng dẫn và xúc tác giúp người học biết tự định hướng việc học của họ Vì thế, người giáo viên cần phải ngày càng bản lĩnh, không ngừng trau dồi năng lực của mình để đáp ứng yêu cầu mới
Trong Hội nghị Trung ương 8 khóa XI : Chỉ đạo về đổi mới căn bản, toàn
diện giáo dục và đảo tạo của Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 : “Tiếp tục
đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại: phát huy tính tích
cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; Phát triển
giáo dục và đảo tạo là nâng cao dan tri, đảo tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tải
Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành: lý luận gắn với thực
Trang 11
dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh; chuyển nền giáo dục nặng về chữ ứng thí sang một nền giáo dục thực học, thực nghiệp”
Nhiệm vụ đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo được Đảng và Nhà nước đặc biệt quan tâm chi dao, vì thể đặt ra_ mục tiêu cho người GV dạy học
'Ngữ văn trong nhà trường phổ thông không chỉ là dạy kiến thức văn học, ngôn ngữ
mà quan trọng hơn là dạy HS cách học, tổ chức các hoạt động định hướng con
đường chiếm lĩnh kiến thức, hình thành các năng lực cần thiết cho con người
Hiện nay phương pháp dạy học Ngữ văn chưa thống nhất, đồng bộ trong hệ thống giáo dục nói chung, hệ thống giáo dục THCS nói riêng, vì vậy chưa mang
lại kết quả như chúng ta mong muốn Thể hiện rõ nhất là qua tình trạng giáo viên
chưa thực sự chủ động tìm hiễu, học hỏi, tiếp nhận các phương pháp đạy học mới,
mà vẫn còn truyền thụ theo lối truyền thống, chủ quan của giáo viên điều ấy khiến học sinh thụ động tiếp nhận và dẫn đến kết quả các em không cảm được cái hay,
cái đẹp của văn chương, không biết rung động trước những tác phẩm (TP) văn học
có giá trị, điều ấy cũng dẫn tới nhiều học sinh (HS) bị thiếu trơ cứng cảm xúc và yếu về kiến thức môn Ngữ văn Đặc biệt là một số em không có động cơ và thái độ
học tập tích cực sẽ tỏ ra lơ là, chán học môn Ngữ văn
Trong mấy năm gần đây, việc dạy học Ngữ văn trong nhà trường phổ thông đã có nhiều chuyên biến; thể hiện rõ nhất là yêu cầu chuyển từ dạy học nội dung
sang dạy học phát triển năng lưc Vẫn là những nội dung dạy học cũ, vẫn là tác
phẩm văn học trong sách giáo khoa hiện hành, nhưng cần hướng dẫn học sinh đọc hiểu, phân tích, đánh giá theo cách mới tức là giáo viên phải biết cách tô chức, hướng dẫn học sinh biết cách tiếp nhận, tự tìm hiểu cái hay, cái đẹp của tác phâm
bằng những hiểu bị
đã học, khám phá những vấn đề bản thân tò mò từ đó thôi thúc đi tìm lời giải đáp cảm nhận của các em, tự các em trải nghiệm những tri thức
Quá trình đó đã tạo nên một cách học riêng, một lối tiếp nhận tri thức đặc thù riêng phù hợp với mỗi cá nhân học sinh; Đây là cơ hội đề học sinh hình thành các năng lực của bản thân như năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn để, năng lực giao tiếp , năng lực hợp tác „ rồi từ các năng lực ấy các em có những cảm nhận riêng, tự bảy tỏ quan điểm riêng, kí thác những tình cảm, tư tưởng của chính mình, biết ca
Trang 12
ngợi hay phê phan, ma không bị áp đặt bởi một nhân tổ nào Từ đó hình thành, bồi
đắp những phẩm chất tốt đẹp của loài người vừa mang tính nhân văn vừa mang tính
nhân bản, và hướng theo mục đích của văn học là chân, thiện, mĩ Đặc biệt khi day
đọc - hiểu VHDG ta thấy đây là bộ phận văn học gắn bó sâu sắc tâm hồn ta, suy
nghĩ của ta với dân ta, đất nước ta nó hình thành tình cảm, cách nghĩ, cách diễn đạt, hình thành đạo lý, nhân cách thuần dân tộc, thuần Việt Nam
Nhu vay trong quá trình đổi mới đổi mới căn bản, toàn điện giáo dục và đào tạo nói chung, bộ môn Ngữ văn nói riêng trong nhà trường phổ thông cũng đổi mới
mạnh mẽ Yêu cầu đặt ra đối với người GV đứng lớp không phải chỉ có yêu nghề là đủ mà còn phải cẩn trọng và nhiệt tâm, phải dạy một cách kĩ lưỡng để HS một mặt nhận một TPVH bằng tình thành các năng lực, đồng thời bồi dưỡng phẩm nhận thấy được vẻ đẹp cụ thể của TP, mặt khác giúp HS tỉ
nhiều phương pháp tích cực,
chất, tư tưởng tình cảm cho HS thông qua TP đó
'Từ những lý do trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài “Hình thành năng lực
giao tiếp và hợp tác cho học sinh bằng phương pháp đóng vai qua dạy học các văn
bản văn học dân gian ở chương trình Ngữ văn 6 - THCS "48 nghiên cứu
2 LICH SU’ VAN DE
2.1 Các công trình nghiên cứu về dạy học đọc hiểu và dạy học doc hiéu theo định hướng phát triển năng lực
2.1.1 Các nghiên cứu vẻ dạy học đọc hiểu
Vấn đề đọc hiểu tác phẩm văn học (TPVH) còn theo đặc trưng thê loại đã được đề cập trong một số chuyên luận nghiên cứu phương pháp dạy học của các nhà
giáo dục có uy tín như Đặng Thai Mai, Phan Trọng Luận, Trần Thanh Đạm, Nguyễn Thanh Hùng, Trương Dĩnh, Trần Đình Sử, Lã Nhâm Thìn, Nguyễn Quang Ninh, Trần Thế Phiệt
Chuyên luận “Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể của nhóm tác giả Trần Thanh Dam, Huynh Lí, Hoang Nhu Mai, Phan Si Tan va Dam Gia Can
đã đề cập trực tiếp và xác định vấn đẻ loại thé trong phương pháp dạy học văn ở nhà
Trang 13
Trong bài viết: “Đọc hiểu văn bản - một khâu đột phá" GS.7S Trần Đình Sử nói: “đọc hiểu là khâu qua trọng nhất vì qua đọc văn sẽ bồi dưỡng năng lực đọc văn, thấm văn, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cao đẹp” [27] Điều này càng có
ý nghĩa vô cùng to lớn trong thời đại ngày nay
GS.TS Nguyễn Thanh Hùng có nhiều công trình nghiên cứu, bài báo đi sâu
tìm hiểu vấn đề đọc hiểu, có thể nói ông là người đặt nền tảng cho việc nghiên cứu vấn để này Tại hội thảo khoa học chương trình và sách giáo khoa thí điểm tổ chức tháng 9-2000 tại Hà Nội, với bài viết “Dạy đọc - hiểu là tạo nền tảng văn hoá cho
người đọc” ông cho rằn;
“Đọc Văn góp phần giáo dục con người có văn hóa, đọc Văn vừa làm phong phú kinh nghiệm nghệ thuật vừa tăng cường hiểu
iet khoa
học, đọc - hiểu là quá trình nắm vững và phát triển năng lực ngôn ngữ và nội dung
ý nghĩa liên quan đến sự hoàn thiện trình độ nhân cách con người”[13] Đặc biệt tầm quan trọng của đọc còn được GS Nguyễn Thanh Hùng khẳng định "Đọc được xem như năng lực văn hoá có ÿ nghĩa cơ bản đối với sự phát triển nhân cách bởi vì
phân lớn những trì thức hiện đại được truyền thụ qua việc đọc của học sinh”[13]
GS Nguyễn Thanh Hùng đã bày tỏ quan điểm việc hình thành năng lực đọc
tác phẩm cho học sinh không thể không dựa vào những kết quả nghiên cứu sự hiểu biết về đặc điểm ngôn ngữ văn học và loại thể trong * Kĩ năng đọc hiểu văn bản” Từ những nghiên cứu ấy tác giả khẳng định tầm quan trọng, vị trí, vai trò của đọc - hiểu trong việc góp phần hình thành củng cố và phát triển năng lực nắm vững sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ của học sinh giúp học sinh có thể hoà nhập với sự phát triển của thế giới
Liên quan đến việc hình thành và phát triển năng lực cho học sinh các nhà nghiên cứu đều nêu lên các kĩ năng đọc - hiểu cụ thể GS Trần Đình Sử trong bài
viết "Đọc - hiểu văn bản một khâu đột phá trong nội dung và phương pháp dạy hiện
'Cách
nay” đã thắng thắn nhìn nhận về phương pháp dạy cũ mà trong đó theo G‡
Trang 14Ở Việt Nam, Phương pháp dạy học văn (gồm 2 quyêt
Phan Trọng Luận (chủ biên) - Trương Dĩnh (1999) Bộ giáo trình này đi sát những,
tập 1 và tập 2) do vấn đề của giáo dục văn học trong nhà trường phổ thông như Văn học nhà trưởng là
gi? Day hoe van để làm gì? Dạy học văn như thé nào? Trình bày những thông tin
mới về lí thuyết đáp ứng, về kinh nghiệm dàn dựng, hoạch định hoạt động của học sinh trong giờ văn, về quan niệm đối với văn bản văn học, về thể loại, ngoài ra
cũng có Giáo trình “Phương pháp dạy học văn "của nhóm tác giả Phan Trọng Luận,
Truong Dinh, Nguyễn Thanh Hùng, Thần Thế Phiệt, giáo trình này trình bày có hệ thống về mặt phương pháp bộ môn, lí luận về bản chất khoa học và nghệ thuật của lao động dạy văn: lí luận về thuộc tính cơ bản của môn văn là nghệ thuật ngôn từ
đồng thời cũng là môn học Ngoài bộ giáo trình trên, Phan Trọng Luận còn đồng
góp khá nhiều công trình xoay quanh vấn để này như:chuyên luận Rén luyén tw duy
cho HS qua giảngdạy văn học (1969) đã đặt ra vấn đề dạy văn phải chú ý đến vai
trò người học, chú ý bồi dưỡng và phát triển tư duy hình tượng, tư duy sáng tạo cho
HS; chuyên luận Phân tích tác phẩm văn học trong nhà trường (1977) đề cập đến như vấn đề cơ chế dạy học văn, “những con đường đưa tác phẩm văn học đến với
HS”; chuyên luận Cảm rhự văn Học - giảng dạy văn học (1983) hiện đại hóa lí
thuyết day học văn; chuyên luận Văn ñọc nhà trưởng - Nhận diện - Tiếp cận - Đổi
mới (2007) đã đặt ra vấn đề cần phải nhận điện đúng bản chất, đặc thù của văn học nhà trường, phải có phương pháp tiếp cân hệ thống đối với dạy học văn trong nhà
trường
2.1.3.Những công trình bàn về dạy học theo định hướng phát triển năng lực Trong tài liệu “ Phương pháp dạy học Ngữ văn Trung học phổ thông
những vấn đề cập nhật” Nguyễn Thanh Hùng ( Chủ Biên ) Lê Thị Diệu Hoa lến định hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh
Trong tài liệu Đổi mới day hoc van của Phan Trọng Luận và Trương Dĩnh
đã đưa ra tư tưởng mới trong dạy học văn và một số giải pháp nhằm phát huy năng
lực văn học của HS Nguyễn Thị Hạnh (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam) đã đề
cập trực điện đến vấn đề dạy học phát triển năng lực HS Bài viết Xây đựng chuẩn
Trang 15năng lực đọc hiểu cho môn Ngữ văn của chương trình giáo dục phổ thông sau 2015 ở Việt Nam của tác giả đã đề cập về vấn đề năng lực đọc hiểu, phân tích các yếu tố cấu thành của năng lực đọc hiểu và đề xuất xây dựng chuẩn năng lực đọc hiểu cho môn Ngữ văn qua đó phát triển năng lực xã hôi- năng lực giao tiếp và hợp tác
Bai Mạnh Hùng trong b; Đổi mới dạy học Ngữ văn: Phác thảo chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực cũng nhắc đến việc chú trọng năng lực toàn điện về nghe - nói - đọc - viết cho HS Tác giả chỉ ra cần phát triển
năng lực tư duy, trong đó chú trọng năng lực suy luận, phản biện, biết đánh giá tính
hợp lí, ý nghĩa của thông tin trong tiếp nhận Bên cạnh đó, HS còn phát triển tưởng
tượng, sáng tao, năng lực tự lập, tự tin, hợp tác và tỉnh thần cộng đồng
Đề cập đến vấn đề Dạy học theo hướng tiếp cận năng lực người học, tác giả
Bùi Quang Dũng cũng chỉ ra lí do phải dạy học tiếp cận năng lực người học, phân chia các loại năng lực và đưa ra những hướng dạy học tiếp cận năng lực người học
Theo tài liệu tập huấn của Bộ Giáo dục và Đào tạo:Dạy ñọc và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực HS Nhìn chung, các
công trình trên nghiên cứu khá phong phú nhưng chưa có điều kiện đề xuất đầy đủ các vấn để cụ thể về dạy học ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực người học
Van đề nghiên cứu, đề xuất thêm các giải pháp, biện pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực người học là đòi hỏi cần thiết nhằm góp phần giúp GV dạy học Ngữ văn ở trường phô thông hiệu quả hơn.Ta có thê thấy rằng, bắt kì một lí thuyết nào, muốn khẳng định sự đúng đắn của nó thì phải qua thực tế kiểm chứng
Vi vay, dé tài của chúng tôi “Hình thành năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh bằng phương pháp đóng vai qua dạy học các văn bản văn học dân gian ở chương trình Ngữ văn 6 bậc THCS ” với mong muốn tìm ra được những giải pháp
hữu hiệu cho việc đổi mới phương pháp dạy học văn theo hướng hình thành năng
lực cho người học
Việc nghiên cứu phương pháp đóng vai trong dạy học văn bản(VB)văn học
dân gian(VHDG) sẽ cung cắp một cách nhìn khác về hướng nghiên cứu, qua đó góp
Trang 16
phin
nói chung ở trường THCS hiện nay ¡ mới phương pháp dạy học VB VHDG nói riêng và dạy học môn Ngữ văn 2.2 Những công trình nghiên cứu vỀ dạy học văn học dân gian và dạy học
văn học dân gian theo định hướng phát triễ: năng lực
Vấn đề dạy học tác phẩm (TP) VHDG là một vấn đề ít được khám phá tìm hiểu Cho đến thời điểm hiện nay, chúng tôi vẫn chưa tìm thấy một công trình nghiên cứu chuyên biệt nào Do vậy, chúng tôi chỉ xin điểm qua một số công trình
nghiên cứu có liên quan đến phương pháp giảng dạy VHDG, cụ thể như sau:
Nguyễn Viết Chữ với quyền Phương pháp dạy học TP theo loại thể (Nxb Đại học Sư phạm, 2013), trong chương I, phần II, tác giả đã chỉ ra các phương pháp và biện pháp dạy học TP TSDG ở các thể loại: thần thoại, truyền thuyết, cổ tích,
ngụ ngôn, truyện cười, sử thi Ở từng th loại, tác giá còn chỉ ra những đặc trưng thể loại (hệ đề tài, chức năng, thi pháp, phương thức diễn xướng) và PPDH
Trong công trình “Máy vấn đề phương pháp giảng dạy - nghiên cứu VHDŒY, Hoàng Tiến Tựu đã đề xuất các biện pháp sử dụng các thuộc tính cơ bản của VHDG vào việc giảng dạy, nghiên cứu; đồng thời cho rằng vấn đề phân kỳ, phân loại, phân vùng VHDG và mối quan hệ của chúng có tác động đến việc xây dựng phương pháp nghiên cứu, giảng dạy VHDG Từ việc đưa ra những vấn đề thiết thực trong việc giảng dạy VHDG gắn với các thể loại cụ thể như ca đao, tục ngữ, truyện dân gian, Hoàng Tiến Tưu đã đặt những viên gạch đầu tiên trong việc xây dựng hệ thống lý thuyết các học giả cũng cố gắng đưa ra nhiều tài liệu có tính tham khảo, gợi ý và định hướng gắn với các thể loại cụ thể của VHDG nhu Phan
tích tác phẩm văn học dân gian, Bình giảng ca dao, Bình giảng truyện dân gian, Van hoc dân gian những công trình nghiên cứu, Giảng văn văn học dân gian Việt Nam, Văn học dân gian Việt Nam trong nhà trường
3.3 Những công trình bàn về việc sứ dụng phương pháp đóng vai vào dạy
học Ngữ văn
“Trong tài liệu tập huấn cán bộ quản li
áo viên trung học cơ sở ( chương trình phát triển giáo dục giai đoạn 2) của Bộ giáo dục và đào tạo 2018 cũng hướng
Trang 17dẫn về phương pháp đóng vai : “là vào vai một nhân vật kể lại câu chuyện
oc; Chuyển thể một văn bản văn học thành kịch bản sân khấu; xứ lí một tỉnh huồng giao
iếp giả định, trình bày một vấn đề, một ý kiến từ các góc nhìn khác nhau" phương
pháp đóng giúp học sinh rèn luyện thực hành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong mơi trường an tồn trước khi thực hành trong thực tiễn; Gây hứng thú và chú ý cho học sinh, thông qua đó hình thành kĩ năng giao tiếp, có cơ hội bộc lộ cảm
xúc; Tạo điều kiện làm phát triển óc sáng tạo của học sinh; Khích lệ sự thay đôi thái
độ, hành vi của học sinh theo hướng tích cực
“Tác giả Lê Thị May với bài viết" Vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực trong đạy học môn Ngữ văn" tại trường THPT Trần Hưng Đạo tháng 1/2019” đã chỉ rõ: Phương pháp đóng vai là tổ chức cho học sinh thực hành để trình bày những
suy nghĩ, cảm nhận và ứng xử theo một vai giả định Từ đó giúp học sinh suy nghĩ
sâu sắc về một vấn đề bằng cách đứng từ chỗ đứng, góc nhìn của người trong cuộc,
tập trung vào một sự kiện cụ thể mà các em quan sát được từ vai của mình từ đó
giúp cho học sinh có năng lực giao tiếp, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tư duy
phê phán, năng lực sáng tao”
Trong cuốn, Lí luận dạy học hiện đại, cơ sở đổi mới mục tiêu, nội dung
và phương pháp dạy học, của tác giả Nguyễn Văn Cường đã coi: "Đóng vai là một
phương pháp dạy học thông qua mô phỏng và thường có tính chất trò chơi hay còn gọi là trò chơi đóng vai” Đồng thời tác giả chỉ ra khái niệm, tiến trình, ưu nhược
điểm của trò chơi đóng vai
‘Tac gia Pham Viết Vượng, trong cuốn, Giáo dục học, đã coi: “Sắm vai là một hình thức của PP trò chơi thuộc nhóm các PP thực hành Nhóm PP thực hành
bao gồm: PP luyện tập, PP thực hành thí nghiệm, PP tổ chức thực hiện các bài tập sáng tạo và PP trò chơi VỀ PP trò chơi có, trò chơi đóng vai, trò chơi trí tuệ, trò chơi nghệ thuật Tủy theo nội dung bai học và đặc điểm lứa tuổi học sinh mà người
ta khai thác sử dụng các loại trò chơi thích hợp.Trò chơi là một hình thức dạy học
Trang 18Trong tác phẩm, hướng dẫn thực hành, dạy học ngày nay, tác giả Gheossrey Petty, viết về vấn đề đóng vai, diễn kịch và mô phỏng tác giả nhấn
mạnh: “Đóng vai có tác dụng trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh,
tạo cơ hội thực tập kỹ năng trong môi trường được đảm bảo Đóng vai chỉ diễn ra
một lần và khán giả là các bạn xung quanh, dàn cảnh từ thực tế Đóng vai có ưu điểm làm giảm mặc cảm sân khấu, sợ đứng trước lớp Lên kế hoạch cho bài tập đóng vai, kịch bản phải được soạn thảo hoàn hảo, mỗi vai điển có những lời thoại
khác nhau”
Ngoài ra, vấn đề phương pháp đóng vai cũng thu hút được sự quan tâm nghiên cứu của một số luận văn, luận án như:
Trần Thị Quỳnh Nga( 2005), Biện pháp rèn kĩ năng kể chuyện theo vai cho học sinh tiểu học, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, trường Đại học Huế
Lê Thị Ngọc Hà (2015), Sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học Tiếng việt để rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh lớp 2, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, chuyên ngành Giáo dục học (tiểu học), ĐHSP Hà Nội
Trên đây là những công trình, nguồn tài liệu quý giá, trong quá trình
tìm hiểu, nghiên cứu và viết luận văn, tác giả tham khảo đề hoàn thành tốt luận văn “Hình thành năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh bằng phương pháp đóng
vai qua dạy học các văn bản văn học dân gian ở chương trình Ngữ văn 6 - THCS
3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Trên cơ sở nghiên cứu từ thực tiễn, đề xuất cách thức, biện pháp vận dụng văn học dân gian ở trung học cơ sở
phương pháp đóng vai vào dạy học các tác phả
(THCS) nhằm góp hình thành năng lực giao tiếp và hợp tác (GT & HT) qua cảm thụ các
tác phẩm VHDG cho học sinh (HS) bậc THCS Đồng thời nhằm tìm kiếm những giải
pháp cụ thể trong việc giảng dạy VHDG ở chương trình THCS theo hướng hình
thành năng lực của HS
Trang 19Từ việc xác định mục đích như trên, luận văn của chúng tôi cần thực hiện một số nhiệm vụ sau;
~_ Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp các tài liệu liên quan như văn học, ngôn ngữ học, tâm lí học, giáo dục học, đề là co sở lí luận cho đề tải
~ Khảo sát, điều tra thực trạng dạy học TP VHDG_ ở một số trường THCS
Phân tích chương trình sách giáo khoa dé xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tải
~ Đề xuất một số cách, biện pháp đóng vai trong dạy học đọc hiểu văn học
dan gian trong định hướng hình thành năng lực giao tiếp và hợp tác
~ Tiến hành tổ chức thực nghiệm dạy học và thực nghiệm kiểm tra, đánh giá
tính khả thi của biện pháp đã đề xuất
5 DOI TUQNG VA PHAM VI NGHIEN CUU $.1 Đối tượng nghiên cứu:
Hình thành năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS bằng phương pháp đóng vai qua dạy học các VB VHDG ở chương trình Ngữ văn 6 - THCS
$2 Phạm vỉ nghiên cứu
'è lí luận: Luận văn tập trung nghiên cứu những vấn để chủ yếu của vấn đề đọc hiểu văn bản, đọc hiểu tác phẩm VHDG, năng lực giao GT&HT, phương pháp ìn cho việc đẻ xuất các cách thức vận
đóng vai trong lí luận dạy học làm cơ sở lí
dụng lí thuyết vào dạy học VHDG ở các trường THCS
~ Về thực tiễn: Trong khuôn khô luận văn này, chúng tôi chỉ tập trung nghiên
cứu những tác phẩm VHDG trong chương trình sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn 6 ở
bậc THCS
~_ Đồng thời luận văn chỉ tập trung điều tra, khảo sát việc dạy và học văn
học dân gian theo định hướng phát triển năng lực; Thực hiện thực nghiệm sư phạm ở khối lớp 6 trường Trung học cơ sở Nguyễn Chí Thanh ~ Huyén Dak Mil - Tinh
Đấk Nông
Trang 20Để đạt được mục đích nghiên cứu, luận văn sẽ áp dụng các phương pháp
nghiên cứu sau:
6.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp, nghiên cứu trường hợp
Phương pháp này được chúng tôi nghiên cứu các lí thuyết liên quan, xây
dựng cơ sở lí luận cho đề tài
6.2 Phương pháp điều tra, khảo sát
Phương pháp điều tra khảo sát được sử dụng nhằm làm rõ thực trạng vận dụng phương pháp đóng vai vào dạy học các tác phẩm VHDG nhằm hình thành
năng lực GT & HT ở HS của trường THCS Nguyễn Chi Thanh ~ huyén Dak Mil -
tỉnh Đăk Nông; Xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tải
6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Phương pháp này được sử dụng nhằm kiểm chứng những biện pháp mà luận văn đưa ra có khả thì hay không ? Hiệu qua đạt được khi áp dụng vào trong thực tế nhu thé nao?
6.4 Phương pháp thông kê
Chúng tôi sử dụng phương pháp này nhằm thống kê, xử lý những số liệu thu thập được từ phiếu hỏi HS và phiếu phỏng vấn sâu giáo viên(GV), cụ thể là:
Sử dụng phương pháp thống kê toán học khi tổng hợp ý kiến đánh giá từ phiếu phỏng vấn sâu giáo viên Tổng hợp các bài kiểm tra của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm Sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp để đánh giá giữa lớp đối chứng với lớp thực nghiệm T7 DỰ KIÊN ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN 7.1 Về lý luận
Luận văn làm phong phú thêm những phương pháp dạy học tích cực theo đặc trưng bộ môn, những tiền đề lý luận trong việc hình thành các năng lực, phẩm chất,
Trang 21vấn đề dạy học tác phẩm VHDG Ngữ văn 6 bậc THCS, góp thêm cơ sở khoa học
cho việc đổi mới phương pháp dạy học đọc hiểu VB VHDG ở trường phổ thông
7.2 Về thực tiễn
Luận văn đưa ra hướng vận dụng phương pháp đóng vai vào dạy các tác
pham VHDG ở trường THCS một cách cụ thể, phù hợp với đặc điểm đối tượng HS bậc THCS và phù hợp với đặc điềm của từng thể loại văn học dân gian thuộc kiều
bài tự sự trong chương trình Ngữ văn 6 nhằm giúp HS bậc THCS hình thành năng luc GT & HT
Ngoài ra, kết qua nghiên cứu của luận văn sẽ giúp cho lãnh đạo các Phòng,
Giáo dục, Ban giám hiệu và giáo viên dạy Ngữ văn ở các trường THCS có được
những nhận xét, đánh giá khách quan về thực trang day học tác phẩm VHDG, trên cơ sở đó sẽ đưa ra những giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học các tác phim 'VHDG ở bậc THCS
8 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
Ngoài phần Mở đầu, kết luận, tai liệu tham khảo và phụ lục, nội dung chính của luận văn gồm có 3 chương:
Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn về việc hình thành năng lực giao
tiếp và hợp tác cho học sinh bằng phương pháp đóng vai qua dạy học các văn ban
văn học dân gian ở chương trình Ngữ văn 6 bậc Trung học cơ sở
Chương 2: Cách thức sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học đọc hiểu các
văn bản văn học dân gian theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh lớp 6 bậc Trung học cơ sở
Trang 22PHAN NOI DUNG
Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH NẴNG LỰC GIÁO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI QUA DẠY HỌC CÁC VĂN BẢN VĂN HỌC
DAN GIAN Ở CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 6 BẬC THCS
1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN
1.1.1 Những vấn đề chung về năng lực và đỗi mới chương trình sách
giáo khoa bộ môn Ngữ Văn ở bậc trung học cơ sở theo định lurớng phát triển năng lực
1.1.1.1 Khai niệm và phân loại năng lực: Khai niệm năng lực
Hiện nay chưa có thống kê chính thức, nhưng có trên 100 khái niệm
năng lực từ các cá nhân đến các tổ chức giáo dục trong và ngoài nước Xin thống
kê một số khái niệm
Theo chương trình GDTH bang Québec, Canada: Nang lực là khá năng
hành động hiệu quả bằng sự cố gắng dựa trên nhiều nguôn lực |9]
Theo tai liệu tập huấn việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định
hướng phát triển năng lực của HS do Bộ giáo dục và Đảo tạo phát hành năm 2014:
Năng lực là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tô chức kiến thức, kỳ năng với thái
độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân, nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bói cánh nhất định[3]
'Còn chương trình giáo dục tổng thể của Bộ giáo dục khái niệm: *Năng lực là
thuộc tính cá nhân được hình thành và phát triển nhờ tô chất sẵn có và quá trình
học tập rèn luyện, cho phép con người thực hiện thành công một loại hoạt động
nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể".( BGD&ĐT(Dự
Trang 23Nhu vay, Nang lực là tổ hợp các thuộc tính tâm lý của cá nhân, được hình
thành và phát triển trong một lĩnh vực hoạt động cụ thé "Phân loại năng lực:
Chương trình giáo dục phô thông tổng thể đề xuất 10 năng lực và năng lực
được chia ra làm hai loại: năng lực chung - năng lực chuyên môn
+ Năng lực chung: Năng lực chung (general competency), hay năng lực
cốt lõi (key competency), hay năng lực xuyên chương trình (cross curriculum competency) là các năng lực thiết yếu nhất cho tất cả các môn học và hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển năng lực tự chủ, tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, để người họcđảm báo thành công trong học tập và trong cuộc sống
+ Năng lực chuyên môn: là năng lực được hình thành, phát triển chủ yếu
thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ, tính toán, tìm hiểu tự nhiên vả xã hội, công nghệ, tin học, thâm mỹ, thể chất
+ Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốt lõi, năng lực chuyên môn, chương trình tổng thể còn hướng bồi dưỡng năng lực đặc biệt (năng khiếu)
của học sinh Các năng lực đặc biệt sẽ được nêu ở chương trình các môn học và
hoạt động trải nghiệm sáng tạo
‘Ching ta có thể ghi nhớ theo mô hình sau:
Trang 24Chương trình giáo dục phổ thông chương trình tổng thể công bố vào năm
2018 đề ra các năng lực cần có khi học Ngữ văn như sau:
+ Năng lực ngôn ngữ: là năng lực sử dụng tiếng nói và chữ viết trong giao tiếp, thể hiện ở các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe Đây là biểu hiện rõ nhất của năng lực giao tiếp
+ Nang lye vn học: là khả năng tiếp nhận và tạo lập văn bản văn học
“Các năng lực trên giúp học sinh nhận biết được ngôn ngữ vừa là phương tiện
giao tiếp quan trọng vừa là phương tiện tư duy của con người, cũng là công cụ để học tốt tất cả các môn học
Theo xu hướng hiện nay, định hướng năng lực sẽ chuyển nền giáo dục chú trọng mục tiêu truyền thụ kiến thức một chiều hiện nay sang nền giáo dục chú trọng hình thành, phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; Chuyển nên giáo dục nặng về ứng thí, chuộng hư danh sang nên giáo dục thực học và thực nghiệp; Chuyển nền giáo dục nặng về dạy chữ sang nền giáo dục chú trọng cả dạy chữ, dạy
nghề và dạy người; Hoàn thiện hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, đáp
ứng nhu cầu học tập suốt đời của người dân và yêu cầu xây dựng xã hội học tập; 'Chủ động và tích cực hội nhập quốc tế, tiếp thu tinh hoa văn hoá, khoa học giáo dục của nhân loại trên cơ sở giữ gìn và phát huy bản sắc văn hoá dân tộc, phát triển bền vững nền giáo dục nước nhà
1.1.1.2 Hệ thống năng lực phẩm chất cần hình thành cho học sinh và vị thể của năng lực giao tiếp và hợp tác
Khái niệm và vị thế của năng lực giao tiếp:
Khái niệm giao tiếp: Các nhà khoa học đã đưa ra khá nhiều định nghĩa về giao tiếp Giao tiếp là môi quan hệ qua lại giữa con người với con người, thể hiện
sự tiếp xúc tâm lý giữa người với người, thông qua đó mà con người trao đổi với
nhau về thông tin, về cảm xúc, tr giác lẫn nhau, ảnh hưởng tác động qua lại với nhau Hay nói cách khác giao tiếp là khả năng sử dụng các quy tắc của hệ thống ngôn ngữ để chuyển tải, trao đôi thông tin về các phương diện của đời sống xã hội,
Trang 25
trong từng cảnh, ngữ cảnh cụ thể, nhằm đạt đến một mục đích nhất định trong việc thiết lập mối quan hệ giữ con người với nhau trong xã hội
Trong hoạt động giao tiếp, mối quan hệ giao tiếp giữa con người với con người có thể xây ra với các hình thức sau đây: Giao tiếp giữa cá nhân với cá nhân, giữa cá nhân với nhóm, giao tiếp giữa nhóm với nhóm, giữa nhóm với
công đồng và buộc phải tuân theo quy tắc cơ bản nhằm đạt được mục tiêu giao tiếp Nguyên tắc giao tiếp cơ bản:
+ Tôn trọng nhân cách của đối tượng giao tiếp: Tôn trọng, niềm nở, ân cần, biết lắng nghe khi giao tiếp
+ Có thiện ý trong giao tiếp: luôn mong muốn đem lại điều tốt đẹp cho người
mag mình giao tiếp Thiện ý được biểu hiện như cái “ tâm”, “tính thiện”, “ lòng
nhân hậu” của con người
+ Đồng cảm trong giao tiếp: Cùng có chung cảm xúc, cảm nghĩ giữa các nhân vật trong quá trình giao tiếp Để có được sự đồng cảm, mỗi người phải biết đặt mình vào vị trí của người khác, vào hoàn cảnh, lứa tuổi của người khác để suy nghĩ, cảm thông với niềm vui, nỗi buồn của họ
“Trong cuộc sống của loài người, giao tiếp đóng vai trò hết sức quan trọng và được biểu hiện qua các chức năng
Chức năng của giao tiếp:
Chức năng thuần túy xã hội: Là các chức năng giao tiếp phục vụ cho nhu cầu
chung của xã hội hay của một nhóm người ( Chức năng thông tỉn, chức năng phối hợp)
Chức năng tâm lý xã hội: Là các chức năng giao tiếp phục vụ cho các nhu
cầu của từng thành viên của xã hội, đáp ứng nhu cầu quan hệ giữa bản thân với
người khác (Chức năng cảm xúc, Chức năng nhận thức lẫn nhau, chức năng điều
chỉnh hành vi, chức năng phố hợp hoạt động)
+ Biểu hiện: Giao tiếp giúp con người bày tỏ sở thích, khả năng, đặc điểm
Trang 26Chẳng hạn qua lời đối dap ngin gon cua Luom: “ Chau di lién lac/Vui lim chi a/G don mang cá/Thích hơn ở nha” đã bộc lộ Lượm là chú bé yêu nước, say mê công tác kháng chiến
+ Giải trí : Giao tiếp cũng là một cách giải trí, giải tỏa những căn thẳng, bức
bối trong lòng Con người thường tìm đến nhau khi có những ưu phiền hay có những niềm vui cần chia sẻ, tâm sự + Hành đông: thông qua giao tiếp con người thúc đẩy nhau hành động Chẳng hạn khi A nói:
hiện một hành động “hứa hẹn” nên B cũng thực hiện một hành động * Chờ đợi” “Ngày mai tôi sẽ mang sách cho cậu mượn” Thì A đã thực
Các chức năng trên vẫn thường được thực hiện đồng thời trong một cuộc giao tiếp nhằm đạt được một mục đích giao tiếp nhất định
Hoạt động giao tiếp diễn ra nhờ sự tham gia của nhiều nhân tố giao tiếp như nhân vật giao tiếp, mục đích giao tiếp, nội dung giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp, phương tiện giao tiếp
Theo phương tiện giao tiếp
+ Giao tiếp vật chất : giao tiếp thông qua hành động với vật thể
Ví dụ: Thông qua đồ chơi người lớn giao tiếp với trẻ em, người ta tặng cho nhau những vật kỷ niệm để nhớ nhau, để gửi gắm, tình cảm, suy nghĩ cho nhau
+Giao tiếp bằng tín hiệu phi ngôn ngữ: Là giao tiếp bằng cử chỉ, điệu bộ, hành động, ánh mắt, nụ cười để biểu thị sự đồng tình hay phản đối
+ Giao tiếp bằng ngôn ngữ: Là thông qua tiếng nói, chữ viết Theo khoảng cách giao tiếp:
+ Giao tiếp trực tiếp
+ Giao tiếp gián tiếp: Được thực hiện qua phương tiện trung gian như thư từ,
báo chí, điện thọai
Theo quy cách giao tiếp :
+ Giao tiếp chính thức + Giao tiếp không chính thức
Trang 27Giao tiếp là điều kiện tồn tại của cá nhân và của xã hội loài người, nhu cầu giao tiếp là một trong những nhu cầu xã hội cơ bản xuất hiện sớm nhất của con
người Nhờ giao tiếp, con người gia nhập vào mối quan hệ xã hội, lĩnh hội nền văn hoá xã hội, quy tắc đạo đức, chuân mực xã hội, đồng thời nhận thức được chính bản
thân mình, tự đối chiếu so sánh với người khác với chuẩn mực xã hội, tự đánh giá bản thân mình như một nhân cách để
ình thành thái độ giá trị cảm xúc Hay nói một cách khác đi, qua giao tiếp con người hình thành năng lực tự ý thức
Năng lực giao tiếp là sự phối hợp hợp lí các kĩ năng, thao tác, của chỉ,điệu bộ, hành vi ( hành vi ngôn ngữ) đảm bảo đạt kết quả trong quá trình giao tiếp của con người Do vậy để có năng lực giao tiếp thì phải có kĩ năng giao tiếp như:
+ Kĩ năng định hướng giao tiếp: biểu hiện ở khả năng dựa vào sự biểu cảm,
ngữ điệu, thanh điệu của ngôn ngữ, cử chỉ, động tác, thời điểm và không gian giao
tiếp mà phán đoán chính xác về nhân cách, về vai trò giao tiếp của đối tượng và mỗi quan hệ giữa chủ thể đối tượng giao tiếp
+ Kĩ năng định vị: là khả năng xây dựng mô hình nhân cách đối tượng giao
tiếp đạt mức độ chính xác và tương đối ôn định dựa trên hoạt động nhận thức tích cực, nhằm đảm bảo sự đồng cảm giữa chủ thể và các đối tượng giao tiếp Ở kĩ năng này đòi hỏi người giao tiếp luôn trả lời câu hỏi: * Nếu là mình thì đối tượng sẽ phản ứng như thế nào?" + Kĩ năng điều chỉnh, điều khiển: là quá trình tổ chức liên tục hợp lí các hành vi giao tiếp trên cơ sở nhận thức, thái độ và những thói quen giao tiếp của con người Đây là kĩ năng điều khiên, điều chỉnh quá trình giao tiếp cũng là điều chỉnh
bản thân và đối tượng giao tiếp để tiến trình đó diễn ra thuận lợi, tốt đẹp
Trong dạy học ngữ văn, việc hình thành và phát triển cho học sinh năng lực
giao tiếp ngôn ngữ là một mục tiêu quan trọng, cũng là mục tiêu thế mạnh đặc thủ của môn học Thông qua các bài học đọc hiểu văn học, các bài về sử dụng tiếng Việt, học sinh hiểu được các quy tắc của hệ thống ngôn ngữ và cách sử dụng phù hợp hiệu quả trong các tình huống giao tiếp cụ thể
Chẳng hạn: thông qua văn bản Thạch Sanh, qua các cư xử của Thạch Sanh
nhân xử thế, biết đặt mình
phần nào giúp các em học tập được cách giao tiếp,
vào vị trí người khác, biết tôn trọng, biết đồng cảm: khi nghe lý thông gợi ý kết
Trang 28
nghĩa anh em Thach Sanh tén trong , cé thién ¥, và hiểu con người sống cần có gia đình, sau bao nhiêu lần bị Lý Thông lừa, nhưng Thạch Sanh vẫn vị tha, nhân hậu đối với Lý Thông Đó là đạo lí, cách cư xử đúng mực của một người tốt
Lý Thông là người có kĩ năng định hướng, định vị điều kiển giao tiếp, biết điểm yếu của đối phương để đạt được mục đích của mình
Từ đó ta thấy năng lực giao tiếp rất cần trong xã hội loài người, nó góp phần rất lớn tới sự thành công của một cá nhân
Khái niệm và vị thế của năng lực hợp tác:
Khái niêm hợp tác: là khả năng tương tác của cá nhân với cá nhân và tập thể trong học tập và cuộc sống
Năng lực hợp tác cho thấy khả năng làm việc hiệu quả của cá nhân trong mối
quan hệ với tập thể, trong mỗi quan hệ tương trợ lẫn nhau để cùng hướng tới một
đích chung Đây là một năng lực rất cần thiết trong xã hội hiện đại, khi chúng ta
đang sống trong một môi trường, một không gian mở rộng của quá trình hội nhập “Trong môn học Ngữ văn, năng lực hợp tác thể hiện ở việc học sinh cùng chia sẻ, phối hợp với nhau trong các hoạt động học tập qua việc thực hiện các nhiệm vụ học tập diễn ra trong giờ học Thông qua các hoạt động nhóm cặp HS thể hiện
những suy nghĩ, cảm nhận của cá nhân về những vấn đề đặt ra, đồng thời lắng nghe những ý kiến trao đổi thảo luận của nhóm để tự điều chỉnh cá nhân mình Đây là những yếu tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách của người học sinh trong bối cảnh mới
Năng lực hợp tác là một trong những năng lực cốt lõi đã được xây dựng cho
chương trình của bộ Giáo dục và Đảo tạo Bởi vì, hợp tác là một trong những hoạt
động không thể thiếu giúp cho người học thành công trong học tập và trong cuộc
sống
Năng lực GT & HT luôn có mối quan hệ qua lại với nhau, hỗ trợ nhau, hình thành năng lực chung Muốn hợp tác thì phải giao tiếp, muốn giao tiếp cũng phải
hop tie
Trang 29Giao
là hoạt động xác lập, vận hành các mối quan hệ giữa người với người nhằm thỏa mãn những nhu cầu nhất định Giao tiếp là điều kiện tồn tại của con người Nếu không có giao tiếp với người khác thì con người không thể phát triển, không có sự tổn tại xã hội, vì xã hội luôn là một cộng đồng người có sự rằng buộc, liên kết với nhau
Giao tiếp có chức năng chủ yếu là thu nhận vả trao đổi thông tin giữ hai bên giao tiếp Thông qua trao đổi, thông tin không đơn thuần là được truyền đi mà còn được hình thành, chính xác hóa và phát triển Nói cách khác giao tiếp không đơn giản chỉ là một quá trình truyền đạt thông điệp Giao tiếp là cuộc đối thoại hai chiều
làm thay đổi nhận thức của hai bên giao tiếp, tức là có sự cha sẻ thông tin.Qua giao ác định được các mức độ nhu cầu, tư tưởng, tình cảm, vốn chúng ta có thể sống, kinh nghiệm của đối tượng giao tiế kịp thi trình này đã hợp tác, thực hiện sự giao lưu tỉnh cảm, tư tưởng để hiểu biế , nhờ đó mà chủ thể giao tiếp đáp ứng , phủ hợp với mục đích và nhiệm vụ giao tiếp, các bên tham gia vào quá nhau và có những thay đổi nhất định Đó là lý do hai năng lực này luôn đi kèm nhau, giao
lợp tác, hợp tác để hoàn thành mục đích giao tiếp
Tiêu chí đánh về năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh lớp 6 - THCS' hiện nay Bang 1 1 : Các tiêu chí đảnh giá năng lực giao tiếp Các thành Mức độ tố năng lực giao Mức I Mức 2 Mức 3 tiếp
- Không xác định|- Xác định được một |- Biết xác định được
Xác định | được mục đích giao [phần mục đích giao | mục đích giao tiếp tiếp phù hợp với đối | tiếp phù hợp với đối |phù hợp với đối
mục đích,
nội dung | tưởng và ngữ cảnh | tượng và ngữ cảnh giao | tượng và ngữ cảnh
phương - | 8O tiếp tiếp giao tiếp
Trang 30
Các thành tố năng lực giao tiếp Mức 3 tiên và thái độ - giao tiếp - Không dự kiến được thuận lợi, khó khăn để đạt được mục đích trong giao tiếp
- Không biết lựa
chọn được nội dung, kiểu loại văn bản, ngôn ngữ và các phương tiện giao tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh và đối tượng giao tiếp - Không sử đụng ngôn ngữ kết hợp
với các loại phương
tiện phi ngôn ngữ đa dạng để trình bảy thông tin, ý tưởng và để thảo luận, lập luận, đánh giá về các vấn đề - Không biết chủ động trong giao tiếp; - Dự kiến được một phần thuận lợi, khó khăn để đạt được mục đích trong giao tiếp
~ Lựa chọn nội dung,
kiểu loại văn bản, ngôn ngữ và các phương tiện giao tiếp khác chưa phù hợp với ngữ cảnh và đối tượng giao tiếp = Chua ty tin sử dụng ngôn ngữ kết hợp với các loại phương tiện
phi ngôn ngữứa dạng để trình bày thông tin, ý tưởng và để thảo h lập luận, đánh giá về các vấn đẻ ~ Chưa chủ động trong
giao tiếp; chưa tự tin va
biết kiểm soát cảm xúc, thái độ khi nói
trướcnhiều người
~ Biết dự kiến được
thuận lợi, khó khăn để đạt được mục
đích trong giao tiếp ~ Biết lựa chọn nội
dung, kiểu loại văn bản, ngôn ngữ và các phương tiện giao tiếp khác phủ hợp với ngữ cảnh và đối tượng giao tiếp - Tự tin sử dụng ngôn ngữ kết hợp
với các loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng để trình bày thông tin, ý tưởng và để thảo luận, lập luận, đánh giá về các vấn đề - Chủ động trong
giao tiếp; tự tin và
biết kiểm soát cảm
Trang 31
Các thành Mức độ tố năng lực giao Mức 1 Mức 2 Mức 3 tiếp
Không tự tin và biết xúc, thái độ khi nói
kiểm soát cảm xúc, trước nhiều người
thái độ khi nói trước
nhiều người
- Không biết thiết ~ Thiết lập, duy trì
~Thiết lập, duy ti val ee a ns lập, duy tri và phẩ | sy ede md và phát triển các mối
THỂ lB tiến các mội gun|Dht vn de đi van bá ng mm lệ xã hội chưa tốt
phat triển | hệ xã „—_ |- Có khả năng nhận
các quan - Không có khả năng -Kha ning nban biét va} TỬ |biết và hoá giải các og Q
hệ xã hội hoá giải các mâu thuần điều chỉnh và hoá giải các mâu nhận biết và hoá giải các mâu thuẫn ~ Không tích cực vận động hướng tới xây dựng một xã hội thân ái, nhân văn tương đối tốt ~ Chưa tíh cực vận động hướng tới xây đựng một xã hội thân ái, nhân văn mâu thuẫn ~ Tích cực vận động hướng tới xây dựng một xã hội thân ái, nhân văn thuẫn Xác định trách nhiệm và hoạt động của bản thân - Không hiểu được vai trò, vị trí, nhiệm vụ của bản thân trong hoạt động nhóm ~ Không nỗ lực hoàn thành tốt phần việc
của bản thân theo
Trang 32thành Mức độ tố năng lực giao Mức 1 Mức 2 Mức 3 học hỏi, hợp tác hỏi, hợp tác - Không sẵn sảng nhận nhiệm vụ mới, khó; không sẵn sàng chia sé, giúp đỡ các thành viên khác trong nhóm - Chưa thực sự sẵn sảng nhận nhiệm vụ mới, khó; chưa sẵn sàng chia sẻ, giúp đỡ các thành viên khác trong nhóm - Sin sang nhận nhiệm vụ mới, khó; sẵn sảng chia sẻ, giúp đỡ các thành viên khác trong nhóm Tổ chức và thuyết phục người khác
- Không biết phân công nhiệm vụ, lên kế hoạch và theo đối, giám sát các hoạt động nhóm - Không chủ động lắng nghe, không tiếp thu ý kiến để điều chỉnh cách thức tổ chức hoạt động -Không biết tạo không khí làm việc hai hoa, phan cl động viên, thuyết phục các thành viên hoàn thành nhiệm ~ Biết phân công nhiệm vụ, lên kế hoạch và theo dõi, giám sát các hoạt động nhóm nhưng chưa khoa học, hợp lí ~ Có chủ động lắng nghe, tiếp thu ý kiến nhưng không thẻ nhắc lại , làm lai dé điều chỉnh cách thức tô chức hoạt động ~ Có tạo không khí làm việc hài hoà, phấn chấn; động viên, thuyết phục các thành viên hoàn thành nhiệm vụ được giao, nhưng chưa
Trang 33Các thành Mức độ tố năng lực giao Mức 1 Mức 2 tiếp Mức 3
vu được giao sâu sát, hợp lí
thành viên hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao
Bảng 1 2: Các tiêu chí đánh giá năng lực hợp tác
Các thành Diem danh gia
tố năng
lực hợp Diém 1 Diém 2 Diém 3
tác
Xácđịnh |- Không xác định |- Xác định được một|- Xác định được mụctiêu |được mục tiêu hoạt |phần mục tiêu hoạt | mục tiêu hoạt động hoạt động _ | động chung động chung chung
chung
lâmviệ |- Không hoàn thành |- Hoàn thành được|- Hoàn thành tốt
cá nhân được nhiệm vụ được | một phần nhiệm vụ
giao được giao
~ Không hiểu rõ năng | - Chưa tự tin với năng lực của bản thân; từ |lực của bản thân;
chối, thối thác trách | khơng chủ động nhận
nhiệm, nhiệm vụ |tráh nhiệm, nhiệm
được giao vụ hoạt động
nhiệm vụ được giao -Hiểu rõ năng lực của bản thân; chủ động nhận trách nhiệm, nhiệm vụ hoạt động
~ Không lăng nghe và | - Có lăng nghe nhưng
và phản không thể nhắc lại ý | không thể nhắc lại ý
hồi kiến của thành viên |kiến của thành viên ~ Lãng nghe và nhắc
lại được ý kiến của
thành viên khác
Trang 34
Các thành Điểm đánh gì tố năng lực hợp Diem 1 Diem 2 Diem 3 tác khác khác
Trình bày, |- Không nêu lên được | - Nêu lên được ý kiến |- Nêu lên được ý diễn đạtý | ý kiến của bản thân | nhưng chưa mạch lạc, | kiến của bản thân
kiến thuyết phục một cách mạch lạc,
thuyết phục
Cộngtác |- Không chụ trao đôi, |- Có trao đôi, chia sẻ |- Trao doi, chia sé
với các chia sẽ kiến thức |kiến thức, kinh |kiến thức, kinh
thành viên | kinh nghiệm nghiệm nhưng không | nghiệm một cách trong nhiệt tình, chân thành | nhiệt tỉnh, chủ động
nhóm
Quản, — Ï-Khôngthế giải - Chỉ giải quyết được |- Giải quyết được
giải quyết _ | quyết mâu thuẫn, một phần, các thành | mâu thuẫn, hợp tình
xung đội | xung đột trong nhóm |viên vẫn chưa hai | hop li lòng
Tạomôi |- Không biết khuyên |- Khuyên khích, động|- Khuyên khích,
trường khích, động viên sực | viên một cách tương | động viên rất tôt hoạtđộng |tham gia của các | đối tôt thành viên trong tập thể - Không biết chủ động giúp đỡ và yêu cầu bạn giúp đỡ mình một cách tự tin, chân thực, cởi mở - Chủ động giúp đỡ
và yêu cầu bạn giúp
đỡ mình tương đối tốt ~ Chủ động giúp đỡ
và yêu cầu bạn giúp đỡ mình rất nhiều và
nhiệt tình
Trang 35
Các thành Điểm đánh giá tố năng lực hợp Diem 1 Điểm 2 Điểm 3 tác
Tôntrọng |- Không tôn trọng|- Đôi khi chưa tôn|- Luôn tôn trọng
quyết định | quyết định chung của |trọng quyết định |quyết định chung
chung cả nhóm chung của cả nhóm | của cả nhóm
Năng Ive|- Không đánh giá ||- Đánh giá chưa đúng |- Đánh giá đúng kha
đánh giá và | được khả năng của | về khả năng của bản | năng của bản thân
tự đánh giá | bản thân thân - Đánh giá được khả
- Không đánh giá |- Mơ hồ với khả năng | năng, vai trò của các
được khả năng của |của các thành viên thành viền trong các thành viên khác _ | khác nhóm
Năng lực|- Không chịu trách |- Không sẵn sàng chỉ |- Tự giác, chủ động
chịu trách | nhiệm với công việc, | chịu trách nhiệm khi | chịu trách nhiệm với
nhiệm kết | đổ thừa, thoái thác được yêu cầu kết quả
quả
Quy ước sử dụng thang đo
Mỗi tiêu chí có thể được đánh giá theo nhiều mức độ khác nhau (Trong trường hợp trên có 3 mức độ) Do đó, đê kết luận HS đạt được mức độ nào trong
NL duge do can tính toán cụ thé theo quy ước như sau:
* Điểm đánh giá theo mức độ: * Đối với tổng thể một NL:
Trang 36+ Nếu 60% < 77 < 80% vi khong có tiêu chí nào đạt dưới oặt + ; hoặc nêu 57 > 80% nhưng có ít nhất một tiêu chí đạt đưới 3 điểm thì NL được đo đạt mức Khá : x ếu 40% < —< 60%:
+ Nếu 40% < TT< hoặc nếu 60% < m §0% và có ít nhất một tiêu
chí đạt dưới 2 điểm thi NL được đo đạt mức Trung bình
+Nếu a 40% thì NL được đo đạt mức Thấp
Năng lực giao tiếp và hợp tác là một dạng năng lực cho phép cá nhân
kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức giữa tri thức, là năng lực cần thiết của bản thân và của các thành viên trong nhóm nhằm đáp ứng hiệu quả yêu cầu của hoạt động trong bối cảnh cụ thể Trong đó mỗi cá nhân thể
n sự tích cực, tự giác, sự tương tác và trách nhiệm cao trên cơ sở huy động những trỉ thức, kĩ năng của bản
thân nhằm giải quyết có hiệu quả nhiệm vụ của nhóm HS tự chịu trách nhiệm về h giá của GV, HS
kết quả học tập của mình, cho nên củng với việc kiểm tra,
được tham gia vào quá trình đánh giá, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau
1.1.2 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh lớp 6 với việc phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác qua dạy học Ngữ văn
Lita tuôi học sinh THCS là lứa tuổi thanh thiếu niên, có độ tuổi từ 12 đến 14 tuổi Đây là thời kì các em có sự phát triển khá hoàn chỉnh về thể chất, nhất là bộ
não; hoạt động trí tuệ đã mang tính chủ định mạnh mẽ trong quá trình nhận thức hiện thực khách quan Đây cũng là thời kì ma quan hệ xã hội đặc biệt là ở môi
trường nhà trường chiếm một vị trí quan trọng trong đời sống tâm lí của các em, giao tiếp trong môi trường nhà trường, môi trường giáo dục giữa thầy và trò, giữa
nhà giáo dục và người được giáo dục, giữa người được giáo dục với nhau, giữa các
Trang 37
thức về tiếng trong giao tiếp và được rèn luyện kĩ năng giao tiếp bằng ngôn
ngữ ở bậc học Tiểu học (nhất là lớp 2,3,4,5), đồng thời các em đã tiếp cận với các
tác phẩm VHDG từ đó giúp các em hiểu, cảm các tình huống giao tiếp, từ đó hình thành năng lực ngôn ngữ đời sống để các em giao tiếp Tùy thuộc vào môi trường sống cụ thể,các em hình thành những thói quen sử dụng ngôn ngữ giao tiếp phủ
hợp Dạy văn là dạy tiếng mẹ đẻ cho học sinh Nhiệm vụ của việc dạy tiếng mẹ đề ở
lứa tuổi này là làm cho học sinh sử dụng vốn liếng tiếng mẹ đẻ với một ý thức cao hơn biết sử dụng tiếng Việt trong lĩnh hội và sản sinh ngôn bản, từ sử dụng đúng đến sử dụng hay, hướng tới một tiếng Việt văn hóa, tiếng Việt nghệ thuật phù hợp
với thực tế giao tiếp của học sinh Trong hoạt động, con người vừa tạo ra sản phẩm
về phía thế giới, vừa tạo ra tâm lí của mình, hay nói khác đi, tâm li, ý thức, nhân cách được bộc lộ và hình thành trong hoạt động Trong hoạt động dạy ~ học, hoạt
động giữa thầy và trò diễn ra như một điều kiện thực hiện hoạt động giao tiếp và
hợp tác
Do su thay đổi về phương pháp dạy - học, nên đòi hỏi học sinh phải có khả
năng hoạt động tích cực hơn (từ chỗ thiếu niên chưa có kỹ năng đến tổ chức việc tự học, đến chỗ các em hình thành kĩ năng tự học), dần dần hoạt động học tập được xem như là hoạt động tự học nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức Ý thức độc lập
trong tư duy và xu hướng tham gia các hoạt động theo nhóm bạn bè của các em là
những điều kiện thuận lợi để hình thành năng lực giao tiếp và hợp tác
Tuổi thiếu niên là độ tuổi hoàn thiện nhân cách, bao gồm cả hoàn thiện kĩ
năng giao tiếp, một số kĩ năng được phát triển trong giai đoạn nảy là diễn đạt, nghe,
tự chủ cảm xúc và hành vi, tạo lập quanhệ, chủ động điều khiển giao tiếp, nhận biết và biểu lộ hoặc che giấu tình cảm cũng như ý muốn qua nét mặt, cử chỉ, hành động Đây chính là giai đoạn cá nhân rất cần được dạy bảo và rèn luyện kĩ năng giao tiếp Tắt nhiên, kĩ năng giao tiếp không chỉ là nghe và nói mà còn có những kĩ năng khác (kĩ năng giao tiếp phi ngôn, kĩ năng giao tiếp liên nhân cách) Dạy học theo phương pháp đóng vai nhằm rèn luyện kĩ năng giao tiếp bằng ngôn ngữ Trong đó, gồm các kĩ năng cụ thể là: kĩ năng giao tiếp nói (gồm kĩ năng lắng nghe và kinăng diễn đạt) và kĩ năng giao tiếp bằng văn bản (gồm kĩ năng phân tích tình huống,kĩ năng tổ
Trang 38chức thông tin và kĩ năng trình bày văn bản) Như vậy, muốn hình thành năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh THCS phải thông qua con đường thựchành thông qua các bài học Và phương pháp đóng vai trở thành phương pháp quan trọng trong
việc hình thành năng lực giao tiếp và hợp tác
Ở lứa tuổi này học sinh có nhu cầu mở rộng hoạt động giao tiếp và có khả năng tiếp thu tri thức để hình thành phẩm chất của bản thân, vì thế người giáo viên
dạy văn Ngữ văn trung học cơ sở có đi
thành ở cấp tiểu học Qua đọc hiểu các văn bản, học sinh có được những hiểu biết co ban về sự đa dạng của văn hóa và biết tôn trọng sự khác
kiện phát triển năng lực ngôn ngữ đã hình
ệt giữa mọi người
'Học sinh biết chú ý lắng nghe; biết đặt các câu hỏi khác nhau lột sự vật, sự việc; biết phát hiện và nêu được tình huống có vấn đề, yế đới, tích cực trong những ý kiến của người khác; biết tìm kiếm và lựa chọn thông tin, hình thành ý tưởng dựa trên các nguồn thông tin đã có; biết nhìn nhận, quan tâm tới các chứng cứ, đánh sự vật, hiện tượng dưới những góc nhìn khác nhau khi viết và nói; biết cân nhắc,
chọn lọc từ ngữ, dẫn chứng, ý tưởng khi thuyết trình, đ¿
giao tiếp và hợp tác thoại, hoàn thiện năng lực
1.1.3 Những vấn đề chung về phương pháp đóng vai trong dạy học
1.1.3.1 Khải niệm chưng vẻ phương pháp đóng vai Khái niệm phương pháp đóng vai
Là phương pháp đặc trưng bởi một hoạt đông với các nhân vật giả định, mà
trong đó các tình thế trong thực tiễn cuộc sống được thể hiện thành những hành động có tính kịch Trong các tình huống, các vai khác nhau do chính người học đóng và trình diễn Các hành động có tính kịch được xuất phát từ chính sự hiểu biết,
óc tưởng tượng và trí sáng tạo của học sinh, thậm chí không phải mắt thời gian tập đượt hay dàn dung
Đây là PP nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn để bằng cách tập trung vào một cách ứng xử cụ thể ma họ quan sát được Việc diễn không phải là chính mà quan trong là phần thảo luận sau diễn
Cách thức tiến hành
Trang 39Buse 1: Vé phia
+ GV nêu chủ đề ( tình huống đóng vai)
+ Chia nhóm và giao tình huống, yêu cầu đóng vai cho từng nhóm
+ Quy định thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai của mỗi nhóm
Bước 2: Các nhóm tiến hành nhiệm vụ được giao + Các nhóm thảo luận, chuẩn bị đóng vai
+ Các nhóm lên vai, đạo cụ, hóa trang, sân khấu, + Dự kiến thời gian tiến hành
+ Tiến hành luyện tập theo kịch bản Bước 3: Nhận xét, đánh giá
+ Các nhóm nhận xét, đánh giá lẫn nhau; phản biện - giải trình ( Nếu có) + GV nhận xét, đánh giá ( Gv có thể sử dụng hình thức phỏng vấn học sinh đóng vai) ; tổng kết lại kiến thức
Lưu ý: Quy trình này có thể rõ rang hon, cụ thể hơn hoặc nhiều thao tác hơn tùy vào hình thức đóng vai được lựa chọn
Yêu câu sư phạm:
+ Tình huống đóng vai phải phù hợp với chủ đề giáo dục, phủ hợp đặc điểm người học, điều kiện và hoàn cảnh lớp học
+ Tình huống nên mở, khôngcho trước kịch bản, lời thoại + Phải dành thời gian phủ hợp cho các nhóm
+ Người đóng vai phải hiểu rõ vai của mình đề không bị lạc đề + Nên khích lệ tắt cả các HS cùng tham gia
+ Nên hoá trang và đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn Lưu ý: Cần tìm đực nội dung tích hợp để xây dựng tình huống + Phải tìm hoặc xây dựng một tình huống, kịch bản sát với thực tiễn Có sử dụng tình huống có thật + Tính mục đích của tình huống phải rõ ràng, tình huống đóng vai không nên quá phức tạp
+Người học phải hiểu tình huồng, thể hiện đúng yêu cầu của vai diễn
+Mọi HS đều được tham gia vào quá trình thảo luận, xây dựng tình huống,
được đóng vai hoặc phục vụ cho việc đóng vai
Trang 40Chẳng han: Khi dạy văn bản Sơn Tinh Thủy Tỉnh giáo viên phân vai để hoc sinh đọc văn bản HS có thể đồng vai theo đúng vai của truyện, hoặc đóng vai sing tao, như đóng vai từ góc nhìn của Sơn Tỉnh hoặc Thủy Tĩnh
Qua việc áp dụng phương pháp này vào chuyên để kỹ năng giao tiếp phần thực hành, tôi nhận thấy phương pháp này có những ưu - nhược điểm như sau:
Ưu điểm
Thứ nhất: Giúp học sinh thực hành những kĩ năng ứng xử và bày tỏ thái độ
trước một tình huống “ giả định” đặt ra trong tác phẩm như một liều vácxin phòng bệnh, học sinh sẽ được tập dược ứng xử trong môi trường an toàn được giám sát trước khi xảy ra tình huống thực Từ đó giúp học sinh chủ động, linh hoạt xử lí các vấn đề phát sinh trong thực tiễn
Thứ hai: Khi sử dụng phương pháp này học sinh rất hào hứng, học sinh rất
thích thú khi có cơ hội trở thành những "diễn viên” trong các tình huống và tự mình
xử lý những tình huống nảy sinh trong khi thực hiện giao tiếp Điều đặc biệt hơn, sau khi “diễn viên” thực hiện xong sẽ có những HS khác góp ý và phần đánh giá, kết luận của GV để từ đó “diễn viên” sẽ rút ra được những kinh nghiệm và kỹ năng cho bản thân để ứng dụng vào thực tiễn quá trình giao tiếp của mình
Thứ ba: Gây ấn tượng, tác động trực tiếp đến HS thông qua lời nói, hành động, HS dễ tiếp thu Học sinh sẽ tự vận động, tạo không khí lớp học thêm sôi nôi Day là một phương pháp nhằm phát huy tính tự giác của người học Nếu GV tiếp tục sử dụng phương pháp thuyết trình trong phần thực hành như trong phần giảng lý thuyết sẽ rất dễ gây sự nhàm chán, mệt mỏi, buồn ngủ với người học Chính vì vậy
khi sử dụng phương pháp đóng vai, trở thành những nhân vật trong các tình huống, người học rất hứng thú, như vậy hiệu quả đem lại sẽ cao hơn
Thứ tr: Học sinh dễ nắm bắt cách xử lí tình huống, khích lệ sự thay đổi nhận thức, thái độ hành vi theo hướng tích cực Giúp các em có cơ hội thê hiện bản thân,
mạnh dạn, tự tin thể hiện
cực khi đứng trước một tập thể lớn hơn Học sinh tự vận động thì người giáo viên trước tập thể lớp, từ đó giúp các em hòa nhập tích
có cơ hội được lắng nghe, thông qua những gì mà người học chia sẻ giáo viên có thể kiểm nghiệm lại kiến thức mà mình đã truyền đạt cũng như kiểm tra lại mức độ