Lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường trong chương trình đào tạo giáo viên mầm non

Vấn đề môi trường (MT) và giáo dục môi trường (GDMT) đã được quan tâm từ rất sớm trên thế giới cũng như ở Việt Nam. Từ những năm 70 - 80 của thế kỉ XX, trên thế giới đã có những hội nghị về giáo dục môi trường như: Hội nghị quốc tế về GDMT trong Chương trình đào tạo của trường học do IUCN/UNESCO tổ chức tại Nevada (Mỹ) năm 1970. Năm 1972, liên hợp quốc đã tổ chức hội nghị cấp cao đầu tiên với sự có mặt của nhiều nguyên thủ quốc gia tại Stốckhom (Thụy Điển) để thảo luận về “môi trường và con người”. Hội nghị đã nhất trí nhận định việc bảo vệ thiên nhiên và môi trường là một trong hai nhiệm vụ hàng đầu của toàn nhân loại (bên cạnh nhiệm vụ bảo vệ hoà bình, chống chiến tranh). Ngày khai mạc hội nghị mồng 5 tháng 6 đã đi vào lịch sử, ngày này hàng năm đã được coi là “Ngày môi trường thế giới” và được các nước kỷ niệm tổ chức như ngày hội lớn, nhắc nhở mọi người bằng hành động thiết thực đóng góp tích cực vào việc ngăn chặn sự suy thoái và huỷ diệt môi trường. Tháng 10-1975, UNESCO và UNDP đã xây dựng chương trình quốc tế về giáo dục môi trường và tổ chức hội thảo quốc tế đầu tiên về giáo dục môi trường ở Belgrade (Nam Tư). Tại đây, hiến chương Belgrade đã nêu rõ mục tiêu về giáo dục môi trường nhằm nâng cao một cách toàn diện nhận thức, tri thức, hành vi, kỹ năng, khả năng đánh giá các vấn đề nảy sinh về MT và ý thức trách nhiệm của mọi người tham gia một cách tự giác và tích cực vào các hoạt động bảo vệ môi trường (BVMT). Hội nghị liên chính phủ về giáo dục môi trường ở Tbilixi tháng 10-1977 đã ra tuyên ngôn về giáo dục môi trường trong đó có 41 khuyến nghị về chiến lược GDMT đối với các quốc gia. Tháng 10-1990 UNESCO, UNEP và một số tổ chức khác của Liên hợp quốc đã tổ chức hội nghị “Chương trình quốc tế về giáo dục và đào tạo môi trường” (EFE). Hội nghị đã nêu rõ sự cam kết của các tổ chức quốc tế phối hợp hành động, phục vụ mục tiêu phổ biến kiến thức môi trường cho mọi người để họ có thể đóng góp các hoạt động cá nhân và tập thể có lợi cho môi trường. Đặc biệt, hội nghị thượng đỉnh về Trái Đất tại Rio de Janeiro (Brazin) năm 1992 đã ra bản hiến chương 21 xác định chiến lược hành động cho loài người về môi trường và phát triển ở thế kỷ XXI, trong đó có hành động xem xét lại tình hình giáo dục môi trường và đưa nội dung giáo dục môi trường vào chương trình giáo dục cho tất cả các cấp học. Đây cũng là một trong những mục tiêu chủ yếu của chương trình giáo dục môi trường Quốc tế (IEEP) của UNESCO và UNEP. Trên phạm vi quốc tế, kể từ sau hội nghị quốc tế về BVMT ở Stockhom 1972, khoa học môi trường trên thế giới đã phát triển mạnh mẽ. Nhiều viện nghiên cứu về MT được thành lập, nhiều trường đại học đã xây dựng các khoa và bộ môn chuyên đào tạo cán bộ khoa học(KH) quản lý và công nghệ MT. Nhiều tạp chí, nhiều sách giáo khoa, sách chuyên khảo về KHMT, về quản lý và về công nghệ MT đã được xuất bản. Trung bình hàng năm có khoảng 30 hội nghị KH quốc tế liên quan đến MT. Giáo dục môi trường cũng đã được triển khai ở nhiều nước trên thế giới. Ở các nước khác nhau thì có các cách tổ chức giáo dục môi trường khác nhau nhưng nhìn chung có hai hệ thống: giáo dục chính quy và giáo dục không chính quy thông qua trường lớp, có chương trình giảng dạy theo giáo trình từ thấp đến cao, theo các khung thời gian khác nhau; giáo dục đại chúng thông qua các phương tiện truyền thông như báo đài, cổ động... trong đó việc đưa các nội dung bảo vệ môi trường vào các cấp học hết sức được chú ý. Chẳng hạn như ở Philippines, một đất nước nhiều thiên tai, hầu hết các trường đại học đều có khoa hay tối thiểu cũng có một bộ môn môi trường, họ rất chú trọng tới giáo dục các sự cố môi trường và cách phòng chống. [5] Ở Pháp, Bộ Giáo dục đặc biệt quan tâm và luôn luôn kết hợp với các tổ chức quốc tế, các hội đoàn, các tổ chức địa phương, các cấp chính quyền, các vườn quốc gia để đưa “chương trình hành động giáo dục” (PAE) vào các trường tiểu học và trung học. Các chương trình giảng dạy địa lý và khoa học tự nhiên đều được mở rộng kiến thức về BVMT. Đối với bậc học mầm non, nội dung giáo dục môi trường có những điểm tương đồng ở một số nước như:[2] - Ở Úc bao gồm: Có nhiều loài cây con, hoa quả khác nhau. Chăm sóc cây con, hoa, quả. Làm đồ chơi từ những nguyên vật liệu phế thải. Tiết kiệm trong sinh hoạt.... - Ở Nga: Mối quan hệ của động vật, thực vật với môi trường sống của chúng. Sự đa dạng sinh học. Con người là sinh vật sống. Môi trường ảnh hưởng đến sức khỏe con người. Con người sử dụng các tài nguyên thiên nhiên. Ô nhiễm môi trường, bảo vệ môi trường. - Hàn Quốc: Bảo vệ môi trường, vệ sinh môi trường xung quanh. Tiết kiệm tiêu dùng, tái tạo lại những thứ có thể sử dụng. Phân loại rác, biện pháp giảm rác thải. Ô nhiễm môi trường, nguyên nhân, tác hại đến sức khỏe con người - Nhật Bản rất chú trọng tới giáo dục ý thức, các kĩ năng phòng chống, ứng phó với các thiên tai như đất lở, lụt lội... đặc biệt là đối tượng trẻ em.[13] Ở Việt Nam, Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng rất quan tâm đến các vấn đề môi trường và giáo dục bảo vệ môi trường và đã được cụ thể hóa bằng các văn bản mang tính pháp lí như:[3] Chỉ thị số 36 CTTW ngày 25/6/1998 của Bộ Chính trị về “Tăng cường công tác bảo vệ môi trường trong thời kỳ công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước” đã đưa ra những giải pháp cơ bản để thực hiện nhiệm vụ bảo vệ môi trường như: “Thường xuyên giáo dục, tuyên truyền, xây dựng thói quen, nếp sống và phong trào quần chúng bảo vệ môi trường” và “Đưa các nội dung bảo vệ môi trường vào chương trình giáo dục của tất cả các bậc học trong hệ thống giáo dục quốc dân”. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có quyết định số 3288/QĐ_BGD&ĐT ngày 2/10/1998 phê duyệt và ban hành các văn bản về chính sách và chiến lược giáo dục môi trường trong nhà trường phổ thông Việt Nam và một số văn bản hướng dẫn kèm theo. Các văn bản này là cơ sở pháp lý quan trọng cho việc tổ chức triển khai các hoạt động giáo dục môi trường ở các trường phổ thông và trường sư phạm trong hệ thống giáo dục quốc dân. Quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17/10/2001 của Thủ tướng Chính phủ v/v phê duyệt đề án “Đưa nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân”. Quốc Hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XI, kỳ họp thứ 8, đã ban hành Luật bảo vệ môi trường ngày 29/11/2005 và Luật có hiệu lực ngày 1/7/2006. Những văn bản trên là cơ sở pháp lí để triển khai công tác giáo dục bảo vệ môi trường trong nhà trường nói chung, ở trường mầm non nói riêng. Đã có nhiều dự án, chương trình trong nước cũng như hợp tác quốc tế được triển khai liên quan đến giáo dục môi trường như: “Giáo dục môi trường trong trường phổ thông” (1986) của tác giả Nguyễn Dược đă khẳng định tầm quan trọng của giáo dục môi trường ở Việt Nam. Thông qua việc thay sách giáo khoa Sinh học và Địa lý từ lớp 6 đến lớp 12, các tác giả sách giáo khoa đã quan tâm lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục môi trường. Từ năm học 1986 đến 1990 các sách giáo khoa cấp I cải cách giáo dục với một số nội dung cải tiến, trong đó vấn đề GDMT đă được quan tâm. Các lớp bồi dưỡng giáo viên giảng dạy trung học cơ sở cũng in một số tài liệu bồi dưỡng về giáo dục dân số và môi trường. Từ năm 1990 trở đi, trong các sách giáo khoa trung học phổ thông cải cách, vấn đề dân số và môi trường càng được chú ý nhiều hơn. Hội thảo quốc tế về môi trường và phát triển bền vững ở Hà Nội (1990) đă ghi nhận vị trí quan trọng của việc “thực sự đẩy mạnh công tác tuyên truyền và giáo dục môi trường với nhiều hình thức phong phú” và “đưa nội dung về bảo vệ tài nguyên và môi trường vào chương trình giảng dạy trong các trường học”. Dự án VIE, hợp tác giữa Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức các lớp tập huấn và cung cấp tài liệu cho các giáo viên ở trường phổ thông về giáo dục môi trường cho học sinh các cấp. Giáo dục môi trường liên quan đến đào tạo giáo viên mầm non: Bộ giáo dục và đào tạo (2010), đã có dự án “Lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường trong chương trình đào tạo giáo viên mầm non”, giúp sinh viên mầm non nâng cao sự hiểu biết về môi trường và bảo vệ môi trường thông qua các nội dung giáo dục môi trường lồng ghép trong các môn học trong chương trình đào tạo. Vụ giáo dục mầm non cũng đã xuất bản tài liệu “Hướng dẫn thực hiện nội dung giáo dục bảo vệ môi trường trong trường mầm non” đồng thời tổ chức tập huấn cho các cán bộ chủ chốt và giáo viên cách thực hiện lồng ghép nội dung giáo dục môi trường trong các hoạt động khác nhau. Bên cạnh đó cũng có các tác giả Lê Xuân Hồng, Nguyễn Thanh Thủy (2007), trong cuốn Những hoạt động giáo dục trẻ bảo vệ môi trường cũng chỉ ra các hoạt động cụ thể giáo dục môi trường cho trẻ ở trường mầm non. Trong cuốn Những kiến thức cơ bản về môi trường, tác giả Nguyễn Thị Thanh Thủy đã tập hợp những kiến thức cơ bản về môi trường, ngắn gọn, dễ hiểu giúp bổ sung thêm nguồn tư liệu cho giáo viên mầm non tra cứu. Tác giả Hoàng Thị Phương cũng đã nêu được một số kiến thức cơ bản về môi trường và cơ sở lí luận của giáo dục môi trường cho trẻ mầm non.

MỤC LỤC MỤC LỤC 1 DANH MỤC BẢNG 3 MỞ ĐẦU 4 1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 4 2. Tính cấp thiết của đề tài 8 3. Mục tiêu của đề tài 9 4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 9 5. Phương pháp nghiên cứu 9 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 10 1.1. Một số vấn đề chung về môi trường 10 1.1.1. Khái niệm môi trường 10 1.1.2. Chức năng của môi trường 10 1.1.3. Phân loại môi trường 10 1.1.4. Ô nhiễm môi trường 11 Các loại ô nhiễm môi trường 12 1.1.5. Bảo vệ môi trường 13 1.2. Giáo dục môi trường 14 1.2.1. Khái niệm 14 1.2.2. Phương pháp tiếp cận cơ bản của giáo dục bảo vệ môi trường 16 1.2.3. Đối tượng giáo dục môi trường 17 1.3. Chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non [1] 17 1.4. Đặc điểm nhận thức của trẻ mẫu giáo [16] 19 1.5. Giáo dục môi trường cho trẻ mầm non 19 1.5.1. Nội dung [3] 19 1.5.2. Phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ [1] 20 1.5.3. Hình thức tổ chức giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ 5 - 6 tuổi [8] 21 1.5.4. Các phương tiện và các thiết bị cơ bản 21 - Môi trường hoạt động của trẻ: lớp học, các phòng chức năng, khuôn viên trường, góc thiên nhiên 21 1.6. Nội dung xây dựng môi trường xanh sạch đẹp [4] 21 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG 23 2.1. Một số vấn đề chung về các trường mầm non 23 2.2. Thực trạng 23 2.2.1. Thực trạng xây dựng môi trường “xanh - sạch - đẹp” 24 2.1.1.1. Nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lí 24 2.1.1.2. Quy hoạch xây dựng trường 25 2.1.1.3. Ý thức của phụ huynh trẻ 26 2.1.1.4. Khó khăn trong qúa trình xây dựng môi trường xanh - sạch - đẹp 27 2.2.2. Nhận thức của giáo viên và các nhà quản lí về giáo dục môi trường 27 2.2.3. Tình hình triển khai chương trình lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường 29 2.2.3.1. Công tác triển khai, quản lí 29 2.2.3.2. Nội dung 30 2.2.3.2. Phương pháp 31 2.2.3.3. Hình thức 32 2.2.3.4. Các phương tiện, tài liệu giáo dục môi trường cho trẻ 34 2.2.3.5. Khó khăn trong quá trình giáo dục môi trường cho trẻ 38 2.2.3.4. Nhận thức, thái độ, hành vi bảo vệ môi trường của trẻ 40 CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ 42 KẾT LUẬN 44 Qua quá trình nghiên cứu đề tài chúng tôi tút ra một số kết luận như sau: 44 - Nhận thức của cán bộ, giáo viên ở các trường mầm non về vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ là rất tốt. 100% giáo viên đều cho rằng giáo dục môi trường cho trẻ là rất quan trọng và quan trọng vì trẻ là đối tượng đang trong qúa phát triển các thái độ, nhận thức và hành vi. Mục tiêu được chú ý nhất trong quá trình giáo dục môi trường cho trẻ là trẻ có tình cảm và thái độ tốt đối với môi trường 44 - Công tác quản lí chỉ đạo của các cấp về giáo dục môi trường rất kịp thời. Việc triển khai vấn đề này cũng được ban giám hiệu các trường tiến hành rất cụ thể trong kế hoạch chăm sóc và giáo dục trẻ hàng tháng, quý, năm và trong sinh hoạt chuyên môn của trường 44 - Về nội dung giáo dục môi trường cho trẻ, các trường đã chú trọng khá đồng đều đến các nội dung thuộc 5 lĩnh vực khác nhau trong đó nội dung con người và môi trường sống, con người và thực vật, động vật, con người và thiên nhiên được chú trọng nhiều hơn 44 - Hình thức giáo dục được sử dụng nổi bật nhất là lồng ghép trong hoạt động cho trẻ Làm quen với môi trường xung quanh, lao động ở góc thiên nhiên và vui chơi sinh hoạt hàng ngày 44 - Phương pháp giáo dục môi trường cho trẻ được các giáo viên lựa chọn khá phổ biến là các phương pháp trực quan minh họa, sử dụng câu đố, bài thơ, kể chuyện Phương pháp ít được sử dụng nhất là nêu tình huống có vấn đề 44 - Cơ sở vật chất, môi trường hoạt động: Về cơ sở vật chất, xây dựng môi trường xanh sạch đẹp phần lớn các trường đạt ở mức khá. 44 - Phương tiện giáo dục môi trường cho trẻ khá phong phú. Đồ dùng đồ chơi chủ yếu do các cô tự làm. Còn bài hát, câu đố, trò chơi khá phong phú 44 - Khó khăn: Đa số các trường đều có khó khăn về quỹ đất khi xây dựng môi trường xanh - sạch - đẹp. Còn lại đa số các ý kiến đều cho rằng các khó khăn khác đều ở mức trung bình và dưới trung bình 44 - Về hiệu quả của quá trình giáo dục môi trường qua đánh giá của giáo viên và phụ huynh cho thấy kiến thức, hành vi, kĩ năng và thái độ của các cháu đều ở mức khá tốt. 44 - Biện pháp: Chúng tôi cũng đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục môi trường cho trẻ 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 DANH MỤC BẢNG Bảng 1.2. Thông tin chung về trường mầm non 23 Bảng 2.2. Số lượng cán bộ, giáo viên điều tra 24 Bảng 2.3. Nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lí về việc xây dựng môi trường xanh - sạch - đẹp 24 Bảng 2.4. Diện tích của các trường mầm non (m2) 25 Bảng 2.5. Nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lí về tầm quan trọng của GDMT 28 Bảng 2.6. Mức độ quan trọng của các lí do để GDMT cho trẻ 28 Bảng 2.7. Mục tiêu giáo dục môi trường cho trẻ 29 Bảng 2.8. Mức độ triển khai việc giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ 30 Bảng 2.9. Mức độ cần thiết của các nội dung giáo dục môi trường cho trẻ 30 Bảng 2.10. Mức độ tổ chức các nội dung giáo dục môi trường cho trẻ 31 Bảng 2.11. Mức độ sử dụng các phương pháp giáo dục môi trường cho trẻ 32 Bảng 2.12. Mức độ lồng ghép giáo dục môi trường 33 Bảng 2.13. Mức độ phối hợp với gia đình 34 Bảng 2.14. Nhận thức của giáo viên về vai trò của góc thiên nhiên 34 Bảng 2.15. Thực trạng của góc thiên nhiên 35 Bảng 2.16. Nguồn tài liệu 36 Bảng 2.17. Thực trạng về các tài liệu 36 Bảng 2.18. Mức độ phong phú của các tư liệu dạy học có nội dung giáo dục môi trường 36 Bảng 2.19. Mức độ sử dụng 37 Bảng 2.20. Thực trạng về đồ dùng, đồ chơi 37 Bảng 2.21. Nguồn đồ dùng đồ chơi 38 Bảng 2.22. Mức độ khó khăn theo đánh giá của giáo viên và cán bộ quản lí 39 Bảng 2.23. Đánh giá về kiến thức, kĩ năng và thái độ của trẻ 40 Bảng 2.24. Hệ số tương quan giữa kiến thức, kĩ năng và thái độ 40 Bảng 2.25. Sự khác nhau giữa phụ huynh (PH) và Giáo viên (GV) 41 3 MỞ ĐẦU 1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu Vấn đề môi trường (MT) và giáo dục môi trường (GDMT) đã được quan tâm từ rất sớm trên thế giới cũng như ở Việt Nam. Từ những năm 70 - 80 của thế kỉ XX, trên thế giới đã có những hội nghị về giáo dục môi trường như: Hội nghị quốc tế về GDMT trong Chương trình đào tạo của trường học do IUCN/UNESCO tổ chức tại Nevada (Mỹ) năm 1970. Năm 1972, liên hợp quốc đã tổ chức hội nghị cấp cao đầu tiên với sự có mặt của nhiều nguyên thủ quốc gia tại Stốckhom (Thụy Điển) để thảo luận về “môi trường và con người”. Hội nghị đã nhất trí nhận định việc bảo vệ thiên nhiên và môi trường là một trong hai nhiệm vụ hàng đầu của toàn nhân loại (bên cạnh nhiệm vụ bảo vệ hoà bình, chống chiến tranh). Ngày khai mạc hội nghị mồng 5 tháng 6 đã đi vào lịch sử, ngày này hàng năm đã được coi là “Ngày môi trường thế giới” và được các nước kỷ niệm tổ chức như ngày hội lớn, nhắc nhở mọi người bằng hành động thiết thực đóng góp tích cực vào việc ngăn chặn sự suy thoái và huỷ diệt môi trường. Tháng 10-1975, UNESCO và UNDP đã xây dựng chương trình quốc tế về giáo dục môi trường và tổ chức hội thảo quốc tế đầu tiên về giáo dục môi trường ở Belgrade (Nam Tư). Tại đây, hiến chương Belgrade đã nêu rõ mục tiêu về giáo dục môi trường nhằm nâng cao một cách toàn diện nhận thức, tri thức, hành vi, kỹ năng, khả năng đánh giá các vấn đề nảy sinh về MT và ý thức trách nhiệm của mọi người tham gia một cách tự giác và tích cực vào các hoạt động bảo vệ môi trường (BVMT). Hội nghị liên chính phủ về giáo dục môi trường ở Tbilixi tháng 10-1977 đã ra tuyên ngôn về giáo dục môi trường trong đó có 41 khuyến nghị về chiến lược GDMT đối với các quốc gia. Tháng 10-1990 UNESCO, UNEP và một số tổ chức khác của Liên hợp quốc đã tổ chức hội nghị “Chương trình quốc tế về giáo dục và đào tạo môi trường” (EFE). Hội nghị đã nêu rõ sự cam kết của các tổ chức quốc tế phối hợp hành động, phục vụ mục tiêu phổ biến kiến thức môi trường cho mọi người để họ có thể đóng góp các hoạt động cá nhân và tập thể có lợi cho môi trường. Đặc biệt, hội nghị thượng đỉnh về Trái Đất tại Rio de Janeiro (Brazin) năm 1992 đã ra bản hiến chương 21 xác định chiến lược hành động cho loài người về môi trường và phát triển ở thế kỷ XXI, trong đó có hành động xem xét lại tình hình giáo dục môi trường và đưa nội dung giáo dục 4 môi trường vào chương trình giáo dục cho tất cả các cấp học. Đây cũng là một trong những mục tiêu chủ yếu của chương trình giáo dục môi trường Quốc tế (IEEP) của UNESCO và UNEP. Trên phạm vi quốc tế, kể từ sau hội nghị quốc tế về BVMT ở Stockhom 1972, khoa học môi trường trên thế giới đã phát triển mạnh mẽ. Nhiều viện nghiên cứu về MT được thành lập, nhiều trường đại học đã xây dựng các khoa và bộ môn chuyên đào tạo cán bộ khoa học(KH) quản lý và công nghệ MT. Nhiều tạp chí, nhiều sách giáo khoa, sách chuyên khảo về KHMT, về quản lý và về công nghệ MT đã được xuất bản. Trung bình hàng năm có khoảng 30 hội nghị KH quốc tế liên quan đến MT. Giáo dục môi trường cũng đã được triển khai ở nhiều nước trên thế giới. Ở các nước khác nhau thì có các cách tổ chức giáo dục môi trường khác nhau nhưng nhìn chung có hai hệ thống: giáo dục chính quy và giáo dục không chính quy thông qua trường lớp, có chương trình giảng dạy theo giáo trình từ thấp đến cao, theo các khung thời gian khác nhau; giáo dục đại chúng thông qua các phương tiện truyền thông như báo đài, cổ động trong đó việc đưa các nội dung bảo vệ môi trường vào các cấp học hết sức được chú ý. Chẳng hạn như ở Philippines, một đất nước nhiều thiên tai, hầu hết các trường đại học đều có khoa hay tối thiểu cũng có một bộ môn môi trường, họ rất chú trọng tới giáo dục các sự cố môi trường và cách phòng chống. [5] Ở Pháp, Bộ Giáo dục đặc biệt quan tâm và luôn luôn kết hợp với các tổ chức quốc tế, các hội đoàn, các tổ chức địa phương, các cấp chính quyền, các vườn quốc gia để đưa “chương trình hành động giáo dục” (PAE) vào các trường tiểu học và trung học. Các chương trình giảng dạy địa lý và khoa học tự nhiên đều được mở rộng kiến thức về BVMT. Đối với bậc học mầm non, nội dung giáo dục môi trường có những điểm tương đồng ở một số nước như:[2] - Ở Úc bao gồm: Có nhiều loài cây con, hoa quả khác nhau. Chăm sóc cây con, hoa, quả. Làm đồ chơi từ những nguyên vật liệu phế thải. Tiết kiệm trong sinh hoạt - Ở Nga: Mối quan hệ của động vật, thực vật với môi trường sống của chúng. Sự đa dạng sinh học. Con người là sinh vật sống. Môi trường ảnh hưởng đến sức khỏe con người. Con người sử dụng các tài nguyên thiên nhiên. Ô nhiễm môi trường, bảo vệ môi trường. 5 - Hàn Quốc: Bảo vệ môi trường, vệ sinh môi trường xung quanh. Tiết kiệm tiêu dùng, tái tạo lại những thứ có thể sử dụng. Phân loại rác, biện pháp giảm rác thải. Ô nhiễm môi trường, nguyên nhân, tác hại đến sức khỏe con người - Nhật Bản rất chú trọng tới giáo dục ý thức, các kĩ năng phòng chống, ứng phó với các thiên tai như đất lở, lụt lội đặc biệt là đối tượng trẻ em.[13] Ở Việt Nam, Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng rất quan tâm đến các vấn đề môi trường và giáo dục bảo vệ môi trường và đã được cụ thể hóa bằng các văn bản mang tính pháp lí như:[3] Chỉ thị số 36 CTTW ngày 25/6/1998 của Bộ Chính trị về “Tăng cường công tác bảo vệ môi trường trong thời kỳ công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước” đã đưa ra những giải pháp cơ bản để thực hiện nhiệm vụ bảo vệ môi trường như: “Thường xuyên giáo dục, tuyên truyền, xây dựng thói quen, nếp sống và phong trào quần chúng bảo vệ môi trường” và “Đưa các nội dung bảo vệ môi trường vào chương trình giáo dục của tất cả các bậc học trong hệ thống giáo dục quốc dân”. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có quyết định số 3288/QĐ_BGD&ĐT ngày 2/10/1998 phê duyệt và ban hành các văn bản về chính sách và chiến lược giáo dục môi trường trong nhà trường phổ thông Việt Nam và một số văn bản hướng dẫn kèm theo. Các văn bản này là cơ sở pháp lý quan trọng cho việc tổ chức triển khai các hoạt động giáo dục môi trường ở các trường phổ thông và trường sư phạm trong hệ thống giáo dục quốc dân. Quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17/10/2001 của Thủ tướng Chính phủ v/v phê duyệt đề án “Đưa nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân”. Quốc Hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XI, kỳ họp thứ 8, đã ban hành Luật bảo vệ môi trường ngày 29/11/2005 và Luật có hiệu lực ngày 1/7/2006. Những văn bản trên là cơ sở pháp lí để triển khai công tác giáo dục bảo vệ môi trường trong nhà trường nói chung, ở trường mầm non nói riêng. Đã có nhiều dự án, chương trình trong nước cũng như hợp tác quốc tế được triển khai liên quan đến giáo dục môi trường như: “Giáo dục môi trường trong trường phổ thông” (1986) của tác giả Nguyễn Dược đă khẳng định tầm quan trọng của giáo dục môi trường ở Việt Nam. Thông qua việc thay sách giáo khoa Sinh học và Địa lý từ lớp 6 đến lớp 12, các tác giả sách giáo khoa 6 đã quan tâm lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục môi trường. Từ năm học 1986 đến 1990 các sách giáo khoa cấp I cải cách giáo dục với một số nội dung cải tiến, trong đó vấn đề GDMT đă được quan tâm. Các lớp bồi dưỡng giáo viên giảng dạy trung học cơ sở cũng in một số tài liệu bồi dưỡng về giáo dục dân số và môi trường. Từ năm 1990 trở đi, trong các sách giáo khoa trung học phổ thông cải cách, vấn đề dân số và môi trường càng được chú ý nhiều hơn. Hội thảo quốc tế về môi trường và phát triển bền vững ở Hà Nội (1990) đă ghi nhận vị trí quan trọng của việc “thực sự đẩy mạnh công tác tuyên truyền và giáo dục môi trường với nhiều hình thức phong phú” và “đưa nội dung về bảo vệ tài nguyên và môi trường vào chương trình giảng dạy trong các trường học”. Dự án VIE, hợp tác giữa Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức các lớp tập huấn và cung cấp tài liệu cho các giáo viên ở trường phổ thông về giáo dục môi trường cho học sinh các cấp. Giáo dục môi trường liên quan đến đào tạo giáo viên mầm non: Bộ giáo dục và đào tạo (2010), đã có dự án “Lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường trong chương trình đào tạo giáo viên mầm non”, giúp sinh viên mầm non nâng cao sự hiểu biết về môi trường và bảo vệ môi trường thông qua các nội dung giáo dục môi trường lồng ghép trong các môn học trong chương trình đào tạo. Vụ giáo dục mầm non cũng đã xuất bản tài liệu “Hướng dẫn thực hiện nội dung giáo dục bảo vệ môi trường trong trường mầm non” đồng thời tổ chức tập huấn cho các cán bộ chủ chốt và giáo viên cách thực hiện lồng ghép nội dung giáo dục môi trường trong các hoạt động khác nhau. Bên cạnh đó cũng có các tác giả Lê Xuân Hồng, Nguyễn Thanh Thủy (2007), trong cuốn Những hoạt động giáo dục trẻ bảo vệ môi trường cũng chỉ ra các hoạt động cụ thể giáo dục môi trường cho trẻ ở trường mầm non. Trong cuốn Những kiến thức cơ bản về môi trường, tác giả Nguyễn Thị Thanh Thủy đã tập hợp những kiến thức cơ bản về môi trường, ngắn gọn, dễ hiểu giúp bổ sung thêm nguồn tư liệu cho giáo viên mầm non tra cứu. Tác giả Hoàng Thị Phương cũng đã nêu được một số kiến thức cơ bản về môi trường và cơ sở lí luận của giáo dục môi trường cho trẻ mầm non. 7 Tóm lại vấn đề môi trường và giáo dục môi trường đã được phổ biến rộng rãi ở nhiều quốc gia trong đó có Việt Nam. Bởi vì vấn đề môi trường hiện nay không phải chỉ riêng của một quốc gia nào, mà đã trở thành vấn đề toàn cầu. Tuy nhiên mức độ triển khai thực hiện và hiệu quả đạt được là không đồng đều ở các nước khác nhau. Ở Việt Nam, Việc đưa giáo dục bảo vệ môi trường vào các cấp học đã được triển khai sâu rộng nhưng việc kiểm tra đánh giá còn ít được chú ý; để tạo ra được một thế hệ trẻ có dân trí cao về môi trường cần phải có những tác động mạnh mẽ hơn nữa của toàn xã hội cũng như hệ thống giáo dục, mà bắt đầu là bậc học mầm non. Trong đó cần chú ý đến vấn đề kiểm tra đánh giá thường xuyên để nâng cao hơn nữa hiệu quả của quá trình giáo dục. 2. Tính cấp thiết của đề tài Ô nhiễm môi trường và suy giảm chất lượng cuộc sống đã trở thành mối quan ngại không chỉ ở Việt Nam mà cả trên toàn thế giới. Hiện nay các vấn đề như biến đổi khí hậu, suy giảm tầng ozon, suy thoái các nguồn tài nguyên thiên nhiên, đặc biệt là tài nguyên rừng, sự gia tăng của các thiên tai, ô nhiễm đất, nước, không khí đã, đang và sẽ tác động sâu sắc đến đời sống của tất cả mọi người. Việt Nam là một nước đang trong thời kì công nghiệp hóa hiện đại hóa cũng gặp phải những mâu thuẫn trong việc phát triển các lợi ích kinh tế với bảo vệ môi trường trong qúa trình phát triển. Hiện tại, những vấn đề về môi trường ở nước ta cũng không nằm ngoài những vấn đề môi trường chung của thế giới. Chính vì vậy bảo vệ môi trường là việc làm hết sức cấp bách để duy trì và phát triển hệ thống hỗ trợ sự sống, đảm bảo sự phát triển bền vững; trong đó giáo dục môi trường là chìa khóa quan trọng nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm của mỗi người, đặc biệt là giới trẻ đối với môi trường. Để nâng cao sự hiểu biết cũng như có kĩ năng bảo vệ và ý thức xây dựng môi trường sống trong sạch, lành mạnh, bền vững cho học sinh, Chính phủ đã có đề án “Đưa nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” trong đó có bậc học mầm non. Giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non có ý nghĩa vô cùng quan trọng, bởi vì trẻ đang ở trong quá trình phát triển các thái độ, nhận thức và hành vi; trẻ cũng là thành viên của nhóm dân cư lớn nhất. Và sự thành đạt trong tương lai của trẻ phụ thuộc nhiều hơn vào phát triển bền vững hiện nay hơn bất kì nhóm nào khác. Giáo dục 8 môi trường giúp trẻ biết sống thân thiện với môi trường ngay từ tấm bé nhằm hình thành cho trẻ kỹ năng, thói quen tốt bảo vệ môi trường. Trong chương trình giáo dục mầm non đổi mới hiện nay không có hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường riêng biệt mà lồng ghép trong các hoạt động khác nhau nên gặp một số khó khăn nhất định và hiệu quả còn hạn chế. Chính vì vậy chúng tôi lựa chọn đề tài “Nghiên cứu thực trạng giáo dục bảo vệ môi trường ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Huế” để tìm hiểu rõ hơn việc giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao hơn nữa công tác này ở trường mầm non. 3. Mục tiêu của đề tài Nghiên cứu thực trạng giáo dục bảo vệ môi trường ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Huế; từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ. 4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non - Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non: Mầm non I (phường Phú Nhuận), Mầm non II (phường Thuận Thành), mầm non Xuân Phú (phường Xuân Phú), mầm non Hương Lưu (phường Vỹ Dạ) 5. Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: sưu tầm, phân tích và tổng hợp các tài liệu để tìm hiểu cơ sở lí luận cho đề tài. - Phương pháp điều tra (Phiếu, phỏng vấn trực tiếp): Điều tra bằng phiếu giáo viên đứng lớp, ban giám hiệu; phụ huynh trẻ và trò chuyện trực tiếp với cô và cháu để tìm hiểu thực trạng. - Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động của trẻ, giáo viên, trường mầm non để tìm hiểu thực trạng. - Phương pháp thống kê toán học: sử dụng phần mềm thống kê SPSS để xử lí số liệu. 9 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1. Một số vấn đề chung về môi trường 1.1.1. Khái niệm môi trường Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam: “Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và các yếu tố vật chất nhân tạo, có quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh con người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, sự tồn tại và phát triển của con người và thiên nhiên”. Đối với cơ thể sống thì “Môi trường sống” là tổng thể những điều kiện bên ngoài có ảnh hưởng tới đời sống và sự phát triển của cơ thể (Lê Văn Khoa, 1995). Theo định nghĩa của UNESCO (1981) thì môi trường của con người bao gồm toàn bộ các hệ thống tự nhiên và các hệ thống do con người tạo ra, những cái hữu hình (tập quán, niềm tin…), trong đó con người sống và lao động, họ khai thác các tài nguyên thiên nhiên và nhân tạo nhằm thỏa mãn những nhu cầu của mình. Như vậy, hiểu theo nghĩa rộng, môi trường là tất cả những gì bao quanh và có ảnh hưởng đến một vật thể hay sự kiện nào đó. Môi trường theo nghĩa gắn với con người và sinh vật “bao gồm các nhân tố tự nhiên và vật chất nhân tạo, bao quanh con người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con người và sinh vật” (Luật BVMT Việt Nam 2005) 1.1.2. Chức năng của môi trường Với sinh vật nói chung và con người nói riêng, môi trường có những chức năng sau: [11] - Là không gian sinh sống cho con người và thế giới sinh vật - Là nơi chứa đựng các nguồn tài nguyên cần thiết cho đời sống và sản xuất con người. - Là nơi chứa đựng các chất phế thải do con người sáng tạo ra trong cuộc sống và hoạt động sản xuất. - Lưu trữ và cung cấp thông tin cho con người. 1.1.3. Phân loại môi trường Có nhiều cách phân loại môi trường theo các tiêu chí khác nhau, sau đây là một vài cách phổ biến: [5] 10 [...]... tượng giáo dục môi trường trong các trường mầm non bao gồm: - Trẻ em nhà trẻ và mẫu giáo - Giáo viên và nhân viên trong nhà trường - Ban lãnh đạo nhà trường: để chỉ đạo công tác giáo dục môi trường cho trẻ trong nhà trường - Các bậc phụ huynh: để phối hợp với nhà trường trong công tác giáo dục trẻ Trong các đối tượng trên thì trẻ em là đối tượng quan trọng và chủ yếu mà giáo dục môi trường ở bậc học mầm. .. mầm non hướng tới 1.3 Chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non [1] Chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non gồm có hai phần bao gồm: Chăm sóc nuôi dưỡng và giáo dục Lĩnh vực giáo dục được chia theo các lĩnh vực như: Giáo dục phát triển thể chất, giáo dục phát triển nhận thức, giáo dục phát triển ngôn ngữ và giáo dục phát triển tình cảm, kĩ năng xã hội và thẩm mĩ Trong đó nội dung giáo dục. .. trong mục tiêu giáo dục môi trường cho trẻ các giáo viên mầm non rất coi trọng giáo dục hành vi, thái độ và tình cảm, điều naỳ cũng phù hợp với sự phát triển của trẻ Giáo dục môi trường cho trẻ mầm non thì mục tiêu đầu tiên chính là có được những con người thân thiện với môi trường và có những hành vi tốt cho môi trường 2.2.3 Tình hình triển khai chương trình lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường 2.2.3.1... kiệm tài nguyên trong sinh hoạt cho đến những nghiên cứu khoa học về môi trường để làm cho môi trường trong lành, không bị ô nhiễm 13 1.2 Giáo dục môi trường 1.2.1 Khái niệm Hội nghị quốc tế về Giáo dục môi trường trong Chương trình đào tạo của trường học do IUCN/UNESCO tổ chức tại Nevada (Mỹ) năm 1970 đã thông qua định nghĩa về Giáo dục môi trường như sau: Giáo dục môi trường là quá trình nhận ra... và nội dung giáo dục môi trường Ví dụ như: hoạt động tổ chức bữa ăn cho trẻ - Mức độ liên hệ: Một số bài học hay hoạt động cụ thể có nội dung có thể liên hệ với nội dung giáo dục môi trường Ví dụ: hoạt động âm nhạc, làm quen với tác phẩm văn học 1.2.3 Đối tượng giáo dục môi trường Đối tượng giáo dục môi trường là con người Bởi vì con người là một thành phần của môi trường và là chủ thể bảo vệ môi trường. .. nội dung cốt lõi và từ đó mở rộng thêm tùy vào nhận thức và khả năng của trẻ Trong nội dung chăm sóc và nuôi dưỡng gồm có các hoạt động: Tổ chức bữa ăn, tổ chức ngủ, vệ sinh, chăm sóc sức khỏe và an toàn Hình 1.2 Chủ đề giáo dục trẻ ở trường mầm non 18 Khi xác định nội dung giáo dục môi trường cho trẻ mầm non cần phải dựa trên nội dung các chủ điểm để khai thác được những nội dung có thể giáo dục môi. .. quản lí Để tìm hiểu nội dung này chúng tôi cũng tiến hành điều tra 10 cán bộ quản lí Kết quả cho thấy đa số ý kiến các cô cho rằng hệ thống các văn bản chỉ đạo lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường của phòng giáo dục phù hợp với nội dung chương trình mầm non mới ở mức độ cao, nội dung phù hợp với thực tiễn và có tính khả thi cũng ở mức độ tương tự Như vậy có thể nói giáo dục bảo vệ môi trường đã được sự... Mục tiêu của giáo dục môi trường: Kiến thức: Giáo dục môi trường cung cấp cho các cá nhân và cộng đồng những kiến thức, sự hiểu biết cơ bản về môi trường và mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau giữa con người và môi trường 15 Nhận thức: Giáo dục môi trường thúc đẩy các cá nhân, cộng đồng tạo dựng nhận thức và sự nhạy cảm đối với môi trường cũng như các vấn đề môi trường Thái độ: Giáo dục môi trường khuyến... ảnh Nhà giáo dục Nga vĩ đại K D Usinxki đã nhấn mạnh sự cần thiết cho trẻ làm quen với môi trường thiên nhiên, phát triển kĩ năng quan sát các hiện tượng thiên nhiên ngay từ khi còn nhỏ Sự tiếp xúc sớm nhất của trẻ với thiên nhiên giúp cho việc giáo dục quan niệm đúng đắn về môi trường 1.5 Giáo dục môi trường cho trẻ mầm non 1.5.1 Nội dung [3] Trong chương trình mầm non hiện nay, giáo dục môi trường. .. không xây dựng một nội dung riêng lẻ mà được biên soạn lồng ghép vào các nội dung của chương trình 19 chăm sóc và giáo dục trẻ theo quan điểm đổi mới Dựa vào cách phân loại môi trường và khả năng nhận thức của trẻ nhỏ, có thể chia các nội dung cần giáo dục cho trẻ mầm non thành các lĩnh vực như sau: Lĩnh vực 1: Con người và môi trường sống Giáo dục trẻ biết được hiểu biết ban đầu về môi trường sống của . nội dung giáo dục bảo vệ môi trường trong chương trình đào tạo giáo viên mầm non , giúp sinh viên mầm non nâng cao sự hiểu biết về môi trường và bảo vệ môi trường thông qua các nội dung giáo. dục môi trường lồng ghép trong các môn học trong chương trình đào tạo. Vụ giáo dục mầm non cũng đã xuất bản tài liệu “Hướng dẫn thực hiện nội dung giáo dục bảo vệ môi trường trong trường mầm non . việc giáo dục quan niệm đúng đắn về môi trường. 1.5. Giáo dục môi trường cho trẻ mầm non 1.5.1. Nội dung [3] Trong chương trình mầm non hiện nay, giáo dục môi trường không xây dựng một nội dung