Lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môt trường trong giảng dạy bài phân bón hóa học hóa học 11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NHƯ THANH II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy ’’ Phân Bón Hóa Học’’ – Hóa học 11 Họ tên: Nguyễn Thị An Chức vụ: Giáo viên THANH HÓA, NĂM 2016 MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Phạm vi đề tài, phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN I Cơ sở lí luận việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học ‘‘ Phân bón hóa học’’ – Hóa học 11 Tích hợp dạy học môn Hóa học Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học môn Hóa học 11 II Thực trạng vấn đề tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh dạy học Phân bón hóa học – Hoá học 11 Thực trạng vấn đề tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh dạy học ‘‘Phân bón hóa học’’ - Hóa học 11 Kết thực trạng III Giải pháp tổ chức thực Giải pháp Thực 2.1 Tổng quan 2.2 Phân đạm 2.3 Phân lân 2.4 Phân kali 2.5 Phân hỗn hợp phân vi lượng Những lưu ý thực Kiểm nghiệm 4.1 Đối với học sinh 4.2 Đối với giáo viên C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I Kết luận II Kiến nghị đề xuất A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường vấn đề môi trường bảo vệ môi trường vấn đề riêng Chính vậy, năm gần đây, giáo dục môi trường (GDMT) xem nhiệm vụ vô quan trọng Nhà nước ta nước giới, lẽ nhiệm vụ việc làm để bảo tồn phát triển bền vững “cái nôi nhân loại” Giáo dục môi trường nhà trường lại có ý nghĩa quan trọng, xem biện pháp hàng đầu để bảo vệ môi trường (BVMT) có hiệu GDMT giúp người có nhận thức đắn môi trường, việc khai thác sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên có ý thức thực nhiệm vụ bảo vệ môi trường Nhà trường nơi đào tạo hệ trẻ, người chủ tương lai đất nước, người làm nhiệm vụ tuyên truyền giáo dục sau Nếu họ có đầy đủ nhận thức bảo vệ môi trường, từ học ghế nhà trường đời, dù họ làm việc gì, nơi đâu, cương vị hoạt động nào, thực nhiệm vụ bảo vệ môi trường cách có hiệu Ở trường THPT, việc truyền thụ kiến thức GDMT đến học sinh thuận lợi hiệu hình thức tích hợp vào môn học Bên cạnh kiến thức từ nội dung học, em tích lũy kiến thức môi trường từ hình thành ý thức bảo vệ, giữ gìn Hiện nay, nội dung triển khai, phổ biến rộng rãi học kể khóa lẫn ngoại khóa, đặc biệt lồng ghép môn học : Hóa, lý, sinh, địa, Giáo dục công dân, Hóa học môn khoa học tự nhiên có mối quan hệ mật thiết với môn khoa học khác vật lí, sinh học, đồng thời có vai trò to lớn đời sống kinh tế xã hội Đặc biệt, môn hóa học giúp em từ chỗ nghiên cứu tính chất chất, tạo thành chất mới, quy luật biến đổi chất rút mối liên hệ phát sinh vật, giải thích chất trình xảy tự nhiên, sản xuất đời sống liên quan đến môi trường Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc giảng dạy Hóa học mang nặng tính lí thuyết, thụ động, chưa phù hợp với yêu cầu xã hội Chính việc tích hợp nội dung GDMT vào môn học chưa sâu sát triệt để Vậy làm để nâng cao hiệu việc lồng ghép GDMT giảng ? Đó vấn đề mà giáo viên dạy môn Hoá phải đặt Và xuất phát từ lý thúc vào nghiên cứu đề tài: TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC BÀI ‘‘Phân bón hoa học ”-HÓA HỌC 11 I Phạm vi đề tài, phương pháp nghiên cứu Phạm vi đề tài Tập trung vào đối tượng trung học phổ thông – lớp 11 Chỉ chủ yếu đề cập đến vấn đề bảo vệ môi trường có liên quan đến ‘‘ Phân bón hóa học ’’chương trình Hóa học 11 Phương pháp nghiên cứu Điều tra Thống kê, phân tích, tổng hợp Thực nghiệm Tích hợp liên môn A GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH THPT TRONG GIỜ DẠY HỌC BÀI ‘‘ Phân bón hóa học ”-HÓA HỌC 11 Tích hợp dạy học môn Hóa học 1.1 Tích hợp Tích hợp xu dạy học đại, thực nhiều trường học giới Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp hiểu cách khái quát ’’sự hợp thể hóa đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng phép cộng đơn giản thuộc tính thành phần ấy’’ Như vậy, tích hợp có hai tính chất tính liên kết tính toàn vẹn Trong lí luận dạy học, tích hợp hiểu ‘‘ kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác nhau, kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần phân môn thành nội dung thống nhất’’ Cùng với việc đổi phương pháp dạy học theo hướng coi người học trung tâm, dạy học theo phương pháp tích hợp ngày trở thành xu dạy học đem lại hiệu cao 1.2 Tích hợp dạy học môn Hóa học Theo xu hướng chung, năm qua, dạy học theo phương pháp tích hợp môn Hóa học thực phong phú với nhiều nội dung hình thức tích hợp: Giáo dục bảo vệ môi trường, Sinh học, Vật lí, kỹ sống… Dạy học theo phương pháp tích hợp đem đến cho học không khí sôi mang tính thực tiễn cao Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học môn Hóa học 11 2.1 Mục tiêu tích hợp - Về kiến thức: - Học sinh nâng cao nhận thức bảo vệ môi trường - Học sinh nắm - Học sinh biết thêm chủ trương, đường lối Đảng nhà nước vấn đề bảo vệ môi trường - Về tư tưởng, hành động: - Nâng cao ý thức trách nhiệm học sinh vấn đề môi trường - Từ em tích cực hưởng ứng, tham gia hoạt động tìm hiểu môi trường 2.2.Nội dung vấn đề bảo vệ môi trường tích hợp dạy học Hóa học 11 Tiếp tục thực ‘‘Trường học thân thiện, học sinh tích cực’’ văn đạo hướng dẫn nội dung tuyên truyền bảo vệ môi trường Đảng nhà nước thời gian gần Căn vào nội dung cụ thể chương trình Hóa học 11 Qua thức tế dạy học Hóa học thân, nhận thấy tích hợp nhiều nội dung khác vấn đề bảo vệ môi trường vào tiết học 2.3 Nguyên tắc tích hợp Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy môn Hóa học 11 phù hợp Tuy nhiên, vấn đề đặt làm để việc tích hợp phát huy hiệu tối đa Muốn việc tích hợp phải tuân theo nguyên tắc sau: Căn vào chuẩn kiến thức kĩ môn Hóa học 11 Căn vào đơn vị kiến thức cụ thể học mà đưa vào liều lượng hình thức tích hợp Khai thác nội dung chọn lọc, tập trung, không tràn lan, tùy tiện Phát huy tích cực nhận thức học sinh, khai thác kinh nghiệm thực tế học sinh, để học sinh vận dụng vào thực tế I THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TÍCH HỢP CỦA VẤN ĐỀ GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRONG GIỜ DẠY HỌC BÀI PHÂN BÓN HÓA HỌC - HÓA HỌC 11 Thực trạng vấn đề tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh dạy học ‘‘Phân bón hóa học’’ - Hóa học 11 1.1 Thực trạng vấn đề bảo vệ môi trường chương trình THPT Có thể khẳng định vấn đề bảo vệ môi trường chưa có vị trí xứng đáng chương trình học bậc THPT Ở môn Hóa học: Cuối chương trình Hóa hoc 12 có môi trường 1.2 Thực trạng việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho hoc sinh THPT dạy học Hóa học 11 Trong năm trước đây, chương trình nhiều kiến thức áy vấn đề môi trường chưa trở thành vấn đề nóng đời sống đất nước nội dung tích hợp vào dạy học Hóa học 11 17/10/2001, thủ tướng phủ ban hành QĐ 1363/QĐ/TTg phê duyệt đề án “Đưa nội dung BVMT vào hệ thống giáo dục quốc gia” Bộ GD – ĐT Về giáo dục bảo vệ môi trường, nhiều giáo viên Hóa học tích hợp nội dung vào dạy học Qua khảo sát tình hình cụ thể trường THPT Như Thanh II, nhận thấy thực trạng vấn đề ‘‘Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh dạy học Hóa học 11’’ lên điểm sau: Vì kiến thức vấn đề môi trường liên quan đến nội dung thi Tốt nghiệp, Đại học, Cao đẳng nên nhiều giáo viên xem nhẹ Việc tích hợp mang tính ngẫu hứng, tự phát chưa có mục tiêu, nội dung mang tính hệ thống liên tục Cũng có tùy vào kiến thức bài, giáo viên lại sa vào kiến thức mở rộng vấn đề bảo vệ môi trường làm ảnh hưởng tới nội dung học Kết thực trạng Có thể thấy việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT nói chung dạy học Hóa học nói riêng giai đoạn thử nghiệm Vì vậy, thực trạng dẫn đến kết sau: Học sinh nhận thức lơ mơ vấn đề môi trường Cụ thể, hỏi nhiều em vấn đề môi trường nay, em trả lời: môi trường bị ô nhiễm Nhưng để lí giải nguyên nhân gây nên ô nhiễm môi trường biện pháp, học sinh trả lời Thậm chí cá biệt có học sinh coi vấn đề người lớn, nhà nước, không ảnh hưởng tới nên thờ không quan tâm Thực trạng đặt vấn đề cần đẩy mạnh bảo vệ môi trường cho học sinh THPT nói chung học sinh lớp 11 nói riêng, lồng ghép môn học như: Sinh học, Giáo dục công dân, Vật lí…vào dạy môn Hoá học 11 Vậy làm để tích hợp có hiệu nội dung vào dạy học Hóa học 11 Tức vùa nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm học sinh bảo vệ môi trường vừa không ảnh hưởng tới chuẩn kiến thức, kỹ môn học Đó vấn đề không dễ Đề tài kinh nghiệm nhỏ để giải câu hỏi II GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Giải pháp 1.1 Xây dựng nội dung tích hợp phù hợp với nội dung học Để học sinh nhận thức vai trò môi trường sống, từ có hành động cụ thể phù hợp để bảo vệ môi trường trước hết cần chọn lựa chủ đề thật gần gũi, thiết thực sát với nội dung học, phù hợp với nhận thức em Đối với môn Hóa học, việc giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh cần thông qua nội dung học cụ thể chương trình học 1.2 Thu thập tài liệu môi trường sinh động có sức thuyết phục Hiện với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, việc tìm kiếm tư liệu mạng internet trở nên dễ dàng Đây điều kiện thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học nói chung việc tích hợp bảo vệ môi trường nói riêng Sau xây dựng nội dung tích hợp giáo viên tìm lựa chọn hình ảnh, clip sinh động, ấn tượng phù hợp với yêu cầu, nội dung kiến thức để đưa vào giảng Khi chọn hình ảnh thích hợp nên lưu lại tập tin với định dạng cỡ ảnh to (khi đưa vào giáo án điện tử hình ảnh đạt chất lượng cao hơn) 1.3.Lựa chọn thời điểm thích hợp tiến trình giảng dạy để tích hợp nôi dung giáo dục bảo vệ môi trường Việc lựa chọn thời điểm nội dung để tích hợp quan trọng Một mặt làm cho dạy trở nên sinh động có ý nghĩa, mặt khác lựa chọn không phù hợp làm cho dạy bị đứt quãng xa rời trọng tâm kiến thức Ý thức điều giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ lưỡng phương án tích hợp để vừa đảm bảo dạy đúng, dạy đủ vừa đạt mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường Để đảm bảo yêu cầu nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường đưa vào sau em tiếp thu kiến thức nôi dung học tập phần 1.4 Sử dụng máy chiếu projecter để dạy nội dung tích hợp Việc sử dụng máy vi tính kết hợp với máy chiếu để dạy học phát huy cao tính trực quan dạy Đặc biệt phần tích hợp bảo vệ môi trường đòi hỏi không cung cấp kiến thức, kĩ mà quan trọng hình thành học sinh thái độ tích cực trước vấn đề môi trường bị suy thoái, điều đạt hiệu cao em chứng kiến hình ảnh, clip thực trạng hậu ô nhiễm môi trường đưa lại 2.Tổ chức thực - Trong trình giảng dạy ‘‘ Phân bón hóa học’’- Hóa học 11 Tôi nhận thấy phần tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường, lồng ghép phần như: phân đạm , phân lân, phân kali 2.1 Phần 1: Giới thiệu tổng quan Như ta biết trồng cấu tạo gần 60 nguyên tố - Cây lấy C từ CO2 không khí thông qua hoạt động quang hợp - Cây lấy N , P, K, Mg, Ca, S… Fe, Cu, Zn nhờ rễ hút nước từ đất  Đất ngày nghèo nguyên tố  cần phải bón phân cho đất , phân bón quan trọng nên nông dân thuộc long câu “nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống”  Khái niệm : Phân bón hóa học hóa chất có chứa nguyên tố dinh dưỡng , bón cho nhằm nâng cao suất trồng + Có loại phân hóa học thường dùng phân đạm, phân lân, phân kali, phân hỗn hợp, phức hợp (phổ biến phân NPK) phân vi lượng 2.2 Phần 2: Phân đạm - Mục tiêu GDMT: Thành phần, phân loại phân đạm Vai trò trồng ảnh hưởng phân đạm đến môi trường - Thực hiện: GV đặt câu hỏi: Giáo viên cung cấp hình ảnh số thông tin phân đạm - Phân đạm cung cấp nitơ cho dạng ion nitrat NO3- ion amoni NH4+ -Kích thích trình sinh trưởng cây.Giúp phát triển nhanh, cho nhiều hạt, củ , - Độ dinh dưỡng % N phân : %N = mN 100/Mphân đạm Giáo viên yêu cầu nghiên cứu SGK liên hệ thực tế cho biết loại phân đạm thường gặp ,nêu ưu điểm nhược điểm loại phân đạm : - Đạm amoni - Đạm nitrat - Đạm ure Thành phần Muối amoni ( NH4+) Muối nitrat (NO3- ) (NH2)2CO Độ dinh dưỡng NH4NO2 NaNO3 ( 46% N) 35% N ( 16% N) NH3 + Axit Axit HNO3 + muối cacbonnat PP điều chế 10 2NH3 +CO2 → (NH2)2CO + 2H2O Dạng ion đồng hóa NH4+ NO3- NH4+ Ưu nhược điểm - Ưu:dung để bón cho loại đất kiềm Ưu : có tính trung tính,thích hợp cho loại đát chua mặn Ưu : phân ure có môi trường trung tính , phù hợp với nhiều loại đất - Nhược : dễ bị chảy rữa %N = ( 13-15%) %N = 46% - Nhược: làm chua đất %N > 20% Lưu ý : không bón với vôi Giáo viên đặt vấn đề : phân đạm tốt cho , có nên bón phân nhiều tốt cho mau lớn hay không ?  Lưu ý học sinh tác hại việc dư phân đạm môi trường , trồng sức khỏe người - Đối với trồng : dung phân đạm làm tăng tính chua đất dạng HNO3 phổ biến - Đối với môi trường nước : phần lớn nitrat từ phân giữ lại đất ngấm xuống mạch nước ngầm , làm giảm chất lượng nước mặt nước ngầm Hơn , dư đạm rong tảo phất triển gây hại đến nguồn nước sinh vật sống nước, rong taorbams vào đường ống nước gây tắc nghẽn; rong tảo phất ttrieenr mạnh chết gây thối nước giảm lượng oxi hòa tan nước 11 - Đối với thực vật : dư lượng phân đạm làm tích tụ ankaloit, gluxit làm thực vật có vị đắng, hoa chuyển mùi,vị; màu sẫm, phất triển mạnh thân, cành phát triển  không cân đối, dễ gãy, đổ; tỉ lệ hoa, trái giảm - Đối với không khí : dư lượng phân đạm gây ô nhiễm không khí phần chuyển thành NH3, CO, CH4, NO2, N2O làm ô nhiễm không khí , thủng tầng ozon làm tác nhân gây hiệu ứng nhà kính * Lỗ thủng tầng ozon Nam cực mở rộng tới 17,6 triêu km – mức lớn từ trước tới - Tầng ozon hấp thụ hầu hết tia tử ngoại UV mặt trời chiếu vào trái đất, bảo tồn sống Trái đất 12 Đối với người : lượng nitrat tích tụ đất chuyển vài rau, nguyên nhân việc tạo dimetyl nitrozamin nhóm gây ung thư; ngoai góp phân vào hội chứng Hội chứng trẻ xanh biểu người lớn trẻ em Ngộ độc cấp tính Ướp cá muối nước đá giúp bảo quản cá lâu 13 Vậy sử dụng phân đạm cần lưu ý vấn đề sau: - Bón phân liều lượng - Đối với rau nên bón phâ ure amonisunfat - Tưới ẩm - Bón phân thời điểm tuyệt đối không bón gân lúc thu hoạch 2.3 Phần 3: Phân Lân Giáo viên: phân đạm giúp phất triển thân, lá.Muốn tốt cho củ, bổ sung phân lân.Tương tự phân đạm học sinh xây dựng học phân lân GV đặt câu hỏi: Giáo viên cung cấp hình ảnh số thông tin phân lân - Phân lân cung cấp phôtpho cho dạng ion photphat -Thúc đẩy trình sinh hóa trao đổi chất lượng - Làm cho cành trắc khỏe , củ ,quả to - Độ dinh dưỡng % P2O5 phân : %P2O5 =mP2O5 100/Mphânlân 14 Giáo viên yêu cầu nghiên cứu SGK liên hệ thực tế cho biết loại phân lân thường gặp ,nêu ưu điểm nhược điểm loại phân : Supe photphat Phân lân nung chảy Supe photphat đơn Supe photphat kép Thành phần Ca(H2PO4)2, CaSO4 Ca(H2PO4)2 Hỗn hợp photphat silic canxi magie Độ dinh dưỡng 14-20% P2O5 40-50% P2O5 12-14% P2O5 Dạng cung cấp cho H2PO4- H2PO4- Hỗn hợp photphat silic canxi magie Sản xuất Quặng photphorit tác dụng với H2SO4đ Giai đoạn Nung chảy hôn hợp quặng apatit (hay photphorit: Ca3(PO4)2 ) với đá xà vân (MgSiO3), than cốc →làm nguôi nước → sấy khô → nghiền bột Ca3(PO4)2+2 H2SO4 → Ca3(PO4)2+3 H2SO4 → 2H3PO4 + CaSO4 Ca(H2PO4)2+2CaSO4 Giai đoạn Ca3(PO4)2 +4H3PO4 → Ca(H2PO4)2 Ưu , nhược điểm Supe photphat đơn : nhiều CaSO4 %P2O5 = ( 12-14%) Supu photphat kép : chứa %P2O5 = ( 40-45%) Khi dạy đến phân lân giáo viên phaair lưu ý cho học sinh thừa phân lân: 15 - phân lân có 5% axit tự làm chua đất dẫn đến tích tụ ion Mn+ gây ngộ độc cho cây, giảm hàm lượng Co dễ hấp thụ cây, gây bệnh cho động vật; giảm hàm lượng Mo hòa tan Bên cạnh hàm lượng khoáng giảm đất chua lượng dư H2PO4- làm kết tủa ion khoáng tạo thành hợp chất khó tiêu từ dẫn đến khó hấp thụ khoáng lẫn lân - Lượng dư photphat gây hậu kim loại nặng tích tụ di chuyển vào gây bệnh cho người 2.4 Phần 4: Phân kali - Phân kali Cung cấp cho nguyên tố kali dạng ion K+ - Giúp cho hấp thụ nhiều đạm hơn… - Tăng cường sức chống bệnh , chống rét chịu hạn - Độ dinh dưỡng tính % K2O phân : %K2O = mK2O 100/Mphânkali  Giúp cho hấp thụ đạm tốt 16 Bên cạnh bón thừa phân kali có tác hại đến trồng : dư thừa với mức độ thấp gây đối kháng ion, làm không hút đầy đủ chất dinh dwowngxkhacs magie, natri… , mức cao làm tăng áp suất thẩm thấu môi trường đất, ngă cản hút nước dinh dưỡng nói chung, ảnh hưởng xấu đến suất mùa màng 2.5 Phần 5: Phân hỗn hợp phân vi lượng Mục tiêu : HS biết thành phần vai trò phân bón hỗn hợp, phân bón vi lượng phân bón hỗn hợp - Phân bón kép phân có chứa hai ba nguyên tố dinh dưỡng N, P, K Phân bón vi lượng: Phân vi lượng có chứa lượng nhỏ nguyên tố hóa học như: B , Zn , Mn ,…dưới dạng hợp chất Chúng kích thích trồng phát triển mạnh GV : Từ thực tiễn sản xuất nước cho thấy: Không có phân hoá học suất cao Ở nước có hệ thống nông nghiệp phát triển 100 năm trở lại (từ bắt đầu sử dụng phân bón hoá học), việc sử dụng phân khoáng làm tăng 60% suất trồng năm 1997, kết điều tra Việt Nam tính trung bình phân bón làm tăng 38-40% tổng sản lượng, dự báo lớn tới 75% suất lúa bón dinh dưỡng nguyên chất thu 13 ngũ cốc Vậy cần bón phân hóa học cho hợp lý hiệu quả? + Phân Đạm : Cần nhiều cho ăn loại rau, thường bón sớm lúc non 17 + Phân Lân: Cần nhiều cho lấy thân, củ, hoa: họ đậu, mía…, dùng bón lót 18 + Phân Kali: Bón cho ăn quả, lấy củ như: Bưởi, xoài, dưa chuột, khoai tây, cam, quýt….Bón vào lúc có làm cho có màu sắc đẹp + Ngoài việc sử dụng phân trình sản xuất phân bón thải số hóa chất độc hại SO2, SO3, H2S, NO2, phốt pho… tích tụ, ngấm vào đất vào nước qua nhiều năm khiến môi trường khu vực xung quanh bị ô nhiễm nặng gây nên số bệnh nguy hiểm GV: Thông báo: Theo thống kê Sở Y tế tỉnh Phú Thọ, tính từ năm 1991 đến cuối năm 2005, xã Thạch Sơn có 304 người chết có tới 106 người (chiếm 34,86%) chết mắc bệnh ung thư Theo báo cáo đoàn khảo sát Cục Bảo vệ môi trường Viện Công nghệ môi trường không khí khu vực Thạch Sơn bị ô nhiễm nghiêm trọng chất khí sulfur oxide (SO2, SO3), chì (Pb), sulfur hydro (H2S), amoniac (NH3), acid hydro (HCl), hydro florua (HF), nitrite kim loại (NO 2) Hàm lượng thông số vượt tiêu chuẩn môi trường VN cho phép Các chất ô nhiễm tập trung chủ yếu xung quanh khu vực Công ty supephôtphat hóa chất Lâm Thao Công ty cổ phần pin ăcqui Vĩnh Phú 19 Hậu ô nhiễm môi trường vô nguy hiểm, có ảnh hưởng không tới sức khỏe người sống mà hệ tương lai phải gánh chịu  Vậy : Phân bón hóa học cần thiết cho trồng phá hủy hệ sinh thái chuỗi thức ăn vi sinh vật Đất cần vi khuẩn để phân hủy chất hữu Phân hóa học làm tăng lượng nitơ đất tạo môi trường ưu trương nên rễ cây; giun, vi khuẩn… sống đó, đất trở thành đất chết! Tệ hại hơn,việc phun bón thừa phân hóa học gây lắng đọng nitrat, ô nhiễm nguồn nước ngầm môi trường xung quanh, dẫn đến bệnh chậm phát triển trẻ em ung thư dày, vòm họng người lớn Do bón phân hóa học cần ý: - Bón vừa đủ, phù hợp nhu cầu trồng; - Áp dụng qui tắc đúng: loại, liều, lúc, cách; - Cải tạo đất môi trường sau bón phân Các em cần lưu ý hướng sử dụng phân bón, hạn chế sử dụng phân bón hoá học tăng cường sử dụng phân bón hữu phân vi sinh Vì hệ hôm mai sau, sức khỏe phồn vinh loài người Trong sản xuất phải nâng cao tinh thần trách nhiệm người sản xuất người tiêu dùng Không nên lợi ích trước mắt mà làm cho thiên nhiên nghèo đi, ảnh hưởng đến môi trường sống cộng đồng Sau nghiên cứu học em tuyên truyền để giúp cho người khác hiểu ưu nhược điểm phân bón hóa học để sử dụng cách hợp li khoa học bảo vệ sống tương lai 3.Những lưu ý thực Để việc tích hợp phát huy hiệu tốt cần ý vấn đề sau: II.1 Về phía giáo viên Bám sát nguyên tắc tích hợp Có chuẩn bị chu đáo cho dạy học thiết kế học vận dụng thiết bị máy chiếu hỗ trợ trình giảng dạy Phát huy hiệu kĩ thực hành học sinh việc giao nhiệm vụ cho cá nhân, nhóm Cần đa dạng phương pháp hình thức tích hợp Cần phối hợp chặt chẽ với hoạt động tuyên truyền vấn đề bảo vệ môi trường trường nhà nước 20 II.2 Về phía học sinh Tích cực chủ động học Tìm hiểu thêm thông tin có liên quan đến học đến nội dung bảo vệ môi trường theo hướng dẫn giáo viên Thu nhập thêm kiến thức thực tế Vận dụng điều học vào thực tiễn sống 4.Kiểm nghiệm Trong học kì I năm học 2015 – 2016 tích hợp có hệ thống, liên tục với nội dung phong phú vấn đề bảo vệ môi trường dạy học Hóa học trường THPT Như Thanh 2, cụ thể lớp 11C2, 10C6 (Ban bản) Qua khảo sát đối tượng học sinh trao đổi ý kiến với giáo viên, kết thu sau: a Về phía học sinh Học sinh hướng thú tích cực với nội dung bảo vệ môi trường tích hợp vào dạy học ‘‘ Phân bón hóa học’’ Hóa học11 Số học sinh có ý kiến 100% Dưới hướng dẫn giáo viên học sinh việc nắm kiến thức thành phần, tác dụng loại phân hiểu thêm nhiều vấn đề môi trường Các em chủ động tìm hiểu nguồn gây ô nhiễm môi trường; em nắm kiến thức cách sử dụng phân có ảnh hưởng người, môi trường xã hội Từ góp phần tạo nên chuyển biến suy nghĩ hành động học sinh Các em tích cực hưởng ứng, tham gia thi tìm hiểu môi trường, quan tâm tới vấn đề môi trường Để đánh giá chuyển biến học sinh vấn đề bảo vệ môi trường giảng dạy ‘‘ phân bón hoa học ’’- Hóa học 11, tiến hành kiểm nghiệm sau: Đề bài: 1) Tại sau mưa giông lúa (cây cối )lại xanh tốt? 2) Tại số ngư dân dùng phân đạm urê để bảo quản hải sản? Có ảnh hưởng đến sức khoẻ người tiêu dùng không? Theo em cách khắc phục nào? Kết thu sau: Lớp Giỏi 10C2 20,67% Khá 68,89% 21 Trung bình 10,44% Yếu 10C6 19,56% 32,61% 43,48% 4,35% b Về phía giáo viên Qua tham khảo ý kiến giáo viên đặc biệt giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm, hầu kiến đánh giá cao tính thực tiễn việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT dạy học Hóa học Điều không góp phần nâng cao nhận thức vấn đề môi trường, mà tạo nên sức hấp dẫn, hút cho dạy học Hóa học PHẦN KẾT LUẬN I KẾT LUẬN Từ việc nghiên cứu rút kết luận sau: Đóng góp đề tài chỗ: Từ quan điểm tích hợp thực tế ‘‘ phân bón hóa hoc ’’ chương trình Hóa học 11, người viết vận dụng giáo dục môi trường với nội dung, liều lượng phù hợp linh hoạt vào phần cụ thể Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 11 dạy học ‘‘ phân bón hóa học ’’ – Hóa học 11 phù hợp có tính thực tiễn cao Việc tích hợp không góp phần nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho học sinh môi trường Mà thông qua nội dung tích hợp vào dạy học, giáo viên phát huy tính chủ động, tích cực học sinh, làm cho Hóa học gắn bó với sống, từ tạo nên hấp dẫn, lôi học sinh dạy học Hóa học II KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Cần tăng cường tuyên truyền sâu rộng vấn đề môi trường không tới đối tượng học sinh mà toàn dân, đặc biệt khu vực nông thôn, vùng sâu, vùng cao Khi biên soạn lại sách giáo khoa THPT cần đưa nội dung môi trường tích hợp vào nhiều môn học Thanh Hóa, ngày tháng năm 2016 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Thị An 22 23 ... B NỘI DUNG SÁNG KIẾN I Cơ sở lí luận việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học ‘‘ Phân bón hóa học ’ – Hóa học 11 Tích hợp dạy học môn Hóa học Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học. .. Hóa học 11 II Thực trạng vấn đề tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh dạy học Phân bón hóa học – Hoá học 11 Thực trạng vấn đề tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh dạy học. .. DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH THPT TRONG GIỜ DẠY HỌC BÀI ‘‘ Phân bón hóa học ”-HÓA HỌC 11 Tích hợp dạy học môn Hóa học 1.1 Tích hợp Tích hợp xu dạy học đại, thực nhiều trường học giới Nội hàm