tích hợp có hiệu quả giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạy bài 1 và bài 12 GDCD 11

A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý Mơi trường có vai trò quan trọng đời sống ngi Đó không nơi tồn tại, sinh trởng phát triển mà nơi lao động nghỉ ngơi, hởng thụ trao dồi nét đẹp văn hóa, thẩm mĩ Đó không gian sinh sống ngời sinh vật, nơi chứa đựng nguồn tài nguyên cần thiết cho đời sống sản xuất , nơi chứa đựng nguồn tài nguyên cần thiết cho đời sống sản xuất, đồng thời nơi lu giữ cung cấp thông tin khứ, tại, tơng lai, lu giữ cung cấp thông tin đa dạng nguồn gen, loài động thực vật, hệ sinh thái tự nhiên, cảnh quan thiên nhiên Vỡ vy, bo vệ môi trường vấn đề sống nhân loại Ở nước ta, bảo vệ mơi trường vấn đề quan tâm sâu sắc Ngày 15 tháng 11 năm 2004, Bộ Chính trị Nghị số 41/ NQ - TƯ “ Bảo vệ môi trường thời kỳ đẩy mạnh CNH-HĐH đất nước ” định số 1363/ QĐ- TTg ngày 17 tháng 10 năm 2001 thủ tướng phủ việc phê duyệt đề án: “ Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” định số 256/2003/ QĐ- TTg ngày 02 tháng 12 năm 2003 thủ tướng phủ việc phê duyệt chiến lược bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 định hướng đến năm 2020 tạo sở pháp lý vững cho nổ lực tâm bảo vệ môi trường theo định hướng phát triển tương lai bền vững đất nước.(1) Giáo dục bảo vệ môi trường vấn đề cấp bách có tính tồn cầu vấn đề có tính khoa học, tính xã hội sâu sắc Đặc biệt vấn đề cần thiết cho em học sinh - chủ nhân tương lai đất nước Làm để hình thành cho em ý thức bảo vệ môi trường thói quen sống mơi trường xanh - đẹp Luật bảo vệ môi trường ( 1993- điều 4) rõ “ Nhà nước có trách nhiệm tổ chức thực việc giáo dục, đào tạo, nghiên cứu khoa học công nghệ, phổ biến kiến thức pháp luật BVMT” (2) GDBVMT biện pháp hoạt động BVMT Trong trường THPT, giáo dục BVMT tích hợp vào mơn học như: ngữ văn, địa lí, sinh học, hố học, vật lý, cơng nghệ, GDCD hoạt động khác… Việc tích hợp thể ba mức độ: - Mức độ toàn phần: Mục tiêu nội dung học phù hợp hoàn toàn với mục tiêu nội dung giáo dục BVMT - Mức độ phận: Chỉ có phần học có mục tiêu nội dung giáo dục BVMT - Mức độ liên hệ : Có điều kiện liên hệ cách logớc Trong qúa trình giảng dạy giáo viên tích hợp nhiều phơng pháp khác nhau: Trò chơi, thảo luận nhóm, giải vấn đề, dự án, nêu gơng, tiếp cận kĩ sống BVMTdới nhiều hình thức, phơng tiện khác Mặt khác, GDCD l mt mụn học có vai trò chủ chốt việc giáo dục tư tưởng, trị, đạo đức, pháp luật lối sống cho HS, có khả tích hợp, giáo dục nhiều vấn đề xã hội, có giáo dục bảo vệ môi trường Xuất phát từ lý đó, tơi mạnh dạn chọn đề tài: Tích hợp giáo dơc BVMT vào giảng dạy mét sè bµi giáo dục công dân 11 II Phm vi i tng nghiờn cu Cụ thể: Bài 1: '' Công dân với phát triển kinh tế" bi 12 : Chớnh sách tài nguyên bảo vệ môi trường”, lớp 11 mụn GDCD, thông qua hình thức tích hợp, phần toàn phần dạy, có sử dụng giáo án điện tử để giúp em nắm vững đợc mục tiêu học mà tạo hứng thú kích thích t tìm tòi, sáng tạo HS III Mục đích nghiên cứu - Nhằm định hướng cho học sinh hiểu ý thức số vấn đề môi trường quan tâm nay, có liên quan trực tiếp tới q trình dạy học môn GDCD - Giúp học sinh ham mê, hứng thú,tích cực học,mơn học - Tun truyền giáo dục nâng cao nhận thức trách nhiệm bảo vệ môi trường xanh, sạch, đẹp - Đối với giáo viên: đẩy mạnh công tác “giáo dục môi trường”, lồng ghép giáo dục môi trường cách thuận lợi thường xuyên IV Điểm kết nghiên cứu - Định hướng cho học sinh hiểu ý thức số vấn đề môi trường quan tâm có liên quan trực tiếp tới q trình học tập mơn - Làm rõ vai trò mơi trường nhân loại nói chung sống người dân địa phuwpowng nói riêng - Nêu giải pháp bảo vệ môi trường, bảo vệ nguồn nước, bảo vệ nguồn tài nguyên đất, bầu khơng khí Tun truyền bảo vệ mơi trường, giữ vệ sinh môi trường nơi ở, nơi làm việc, học tập - Giáo dục em trở thành tuyên truyền viên công tác bảo vệ môi trường B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận - Để thực có hiệu việc tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường giáo viên cần xác định: + Mục tiêu tích hợp + Nguyên tắc tích hợp + Nội dung, phương pháp, hình thức tích hợp + Địa tích hợp II.Thực trạng việc tích hợp giáo dục BVMT mơn GDCD trường THPT Giáo dục BVMT vấn đề không dạy học không xa lạ thực tiễn sống lĩnh vực giáo dục liên nghành Tuy nhiên, đặc trưng môn GDCD không cung cấp cho HS kiến thức môn học phù hợp với đặc điểm lứa tuổi mà điều quan trọng hình thành phát triển kỹ vận dụng kiến thức học vào sống HS, đồng thời hình thành phát triển cảm xúc, thái độ đắn trước vấn đề liên quan đến nội dung học cho em.Vì vậy, mơn học có khả tích hợp nhiều mức độ khác nội dung giáo dục bảo vệ môi trường kiến thức, kỹ năng, thái độ Do đó, tích hợp giáo dục BVMT cần đảm bảo nguyên tắc: không gượng ép, không làm nặng nội dung, không làm biến dạng môn học Tuy nhiên, qua thực tế dự số đồng nghiệp trường nhận thấy, có số giáo viên mơn quan niệm rằng: Tích hợp giáo dục BVMT ghép thêm vào chương trình mơn riêng biệt hay chủ đề nghiên cứu, chí sa đà vào kiến thức mơi trường vơ hình chung làm nặng thêm nội dung kiến thức học, biến dng mụn hc dới hình thức đơn điệu khô cứng, sử dụng phơng tiện dạy học hỗ trợ, chí có nhiều giáo viên không sử dụng Bên cạnh đó, có phận giáo viên dạy chéo mơn, khơng tâm huyết với nghề, đọc sách,báo, quan tâm đến vấn đề trị xã hội , việc tự học, tự bồi dưỡng hạn chế, ngại tích hợp cho cần tập trung vào kiến thức học đủ, khơng cần phải tích hợp nội dung khác Mặt khác, giáo viên thường bỏ qua phần liên hệ thực tế lý sau: không chuẩn thời gian phần, phần liên hệ coi phần phụ, giáo viên có kiến thức thực tế Chính lý vơ hình chung giáo viên làm cho tiết dạy thiếu phần sinh động nên học sinh chưa ý thức nghiêm trọng nhiễm mơi trường ChÝnh c¸ch hiểu làm sai lệch quan điểm tích hợp giáo dục bảo vệ môi trờng giảng dạy làm cho việc GDBVMT không phát huy đợc hiệu Thực chất giáo dục bảo vệ môi trờng hớng hội nhập vào chơng trình môn học GDBVMT cách tiếp cận xuyên môn III Kt thực trạng trên: Xuất phát từ việc không thấy hết tầm quan trọng vấn đề, mà giáo viên khơng ý đến lượng kiến thức cần tích hợp cho học, không đầu tư, không coi trọng kiến thức thực tế sống địa phương Do dẫn đến thực tế : Các học GDCD có tích hợp giáo dục BVMT thường sôi nổi, không gây hứng thú học tập HS, giáo viên làm nhiệm vụ truyền đạt thơng tin có SGK, giáo viên biết, hay nói lại kiến thức HS học môn khác mơn địa lí… cách cứng nhắc, buồn tẻ, chí …bỏ qua khơng quan trọng! Và áp đặt cho HS học đạo đức cách giáo điều, thiếu tính thực tiễn tính giáo dục khơng cao Điều đó, tạo tâm lý nhàm chán, HS khơng ý học, chí khơng ghi chép bài, làm việc riêng, khơng có thái độ nhập IV.Các giải pháp thực hiện: Xuất phát từ thực tế giảng dạy trường, tiến hành giải pháp sau: Lựa chọn học có nội dung tích hợp phù hợp Chuẩn bị tài liệu, su tÇm thơng tin từ địa phương, häc sinh Phác thảo đề cương, xây dựng hệ thống câu hỏi, tình phù hợp với đối tượng HS Thiết kế tiết dạy chơng trình Powpoint Giao nhiƯm vơ thĨ cho HS chuẩn bị trước ë nhµ Kiểm nghiệm qua kết giảng dạy học tập HS Đối chiếu, so sánh kết nhận làm HS lớp có tích hợp khơng tích hợp giáo dục BVMT V Các biện pháp tæ chức thực hiện: Đối với giáo viờn: - Soạn bài, chuẩn bị phơng tiện dạy học trớc, đặc biệt kiểm tra máy chiếu trớc tiết học tiến hành - Xác định kiến thức trọng tâm lợng kiến thức cần tích hợp để tính toán slide tơng ứng + Slide 1: Chèn phim, ảnh hát có nội dung liên quan đến học để khởi động tiết học + Slide 2: Tên bài, tiết dạy định hớng hệ thống nội dung học + Slide đến slide tiếp theođến slide cuối củng cố học thông qua tập trắc nghiệm Tuỳ theo nội dung cụ thể để chèn hình ảnh, tình huống, câu hỏi trực quan, câu hỏi thảo luận nhómnhằm kích thích t duy, khả quan sát đợc dễ dàng giúp em chủ động làm việc để nắm đợc kiến thức Tôi sử dụng t liệu để củng cố khắc sâu kiến thức HS vừa tìm hiểu, giúp em vận dụng vào thực tiễn sống GV cần lu ý: việc tích hợp GDBVMT phải phù hợp với nội dung học tơng ứng với phần thiết kế giáo án để dạy mang tính hệ thống Đối với học sinh - Chuẩn bị theo phân công giáo viên, có đầy đủ sách vở, t liệu có liên quan - Đối với HS nông thôn hình thức dạy học lạ, trình tiến hành ý tới việc hớng dẫn , giúp đỡ HS hoàn thành công việc đợc giao thời gian định Thực nội dung học: Bài 1: Công dân với phát triển kinh tế GV sử dụng tích hợp mc độ phận vào giảng dạy mục 3: Phát triển kinh tế - Hoạt động 1: Tìm hiểu ph¸t triĨn kinh tÕ ( Theo SGK GDCD 11) - Hoạt động 2: Thảo luận nhóm mối quan hệ tăng trởng kinh tế với bảo vệ môi trờng GV cho học sinh quan sat số hình ảnh hoạt động sản xuất, kinh doanh ( nhà máy chế biến gỗ, khói nhà máy xi măng ) cảnh khai thác gỗ, cảnh nớc sông, hồ, kênh, rạch có chứa chất thải công nghiệp, sau cho HS thảo luận nhóm: - Nhóm 1: Tăng trởng kinh tế có mối quan hệ nh với bảo vệ môi trờng - Nhóm 2: Tăng trởng kinh tế có ảnh hởng đến môi trờng nh - Nhóm 3:Tại tăng trởng kinh tế với bảo vệ môi trêng cã mèi quan hƯ víi - Nhãm 4: Vì tăng trởng kinh tế phải ý đến bảo vệ môi trờng Các nhóm thảo luận phút, sau đại diện nhóm lên trình bày báo cáo kết quả, nhận xét bổ xung cho KÕt luËn: GV kÕt luËn c¸c néi dung; - Tăng trởng kinh tế có mối quan hệ mật thiết với bảo5 vệ môi trờng, vì; + Tăng trờng kinh tế đòi hỏi phải đẩy mạnh hoạt động sản xuất, kinh doanh + Trong trình sản xuất , kinh doanh, chất thải công nghiệp đợc thải vào môi trờng( Khói, bụi, nớc thải, phế liệu ) Nh vậy, tăng trởng kinh tế có mối quan hệ chặt chẽ với môi trờng - Tăng trởng kinh tế ảnh hởng đến môi trờng vì: + Tăng trởng kinh tế đòi hỏi phải mở rộng nghành nghề, đòi hỏi phải khai thác nhiều nguyên vật liệu từ thiên nhiên, nguyên nhân làm cạn kiệt tài nguyên thiên nhiên +Do tăng trởng kinh tế mà sở sản xuất, kinh doanh xuất ngày nhiều, chất thải công nghiệp ( phế thải, nớc thải, khói bụi nhàmáy ) từ đổ vào môi trờng Hoật động 3: Gv Sử dụng phơng pháp đàm thoại biện pháp giải hài hòa mối quan hệ tăng trởng kinh tế với bảo vệ môi trờng * Cách tiênứ hành: - GV nêu câu hỏi: -+ Có thể sợ ảnh hởng xấu đến môi trờng mà hạn chế sản xuất, kinh doanh, hạn chế tăng trởng kinh tế không? + Có thể tăng trởng kinh tế mà chấp nhận suy thoái môi trêng kh«ng? Kết luận: GV kết luận nội dung: - Tăng trởng kinh tế có mối quan hệ mật thiết với bảo vệ môi trờng, vỡ: + Tăng trờng kinh tế đòi hỏi phải đẩy mạnh hoạt động sản xuất, kinh doanh + Trong trình sản xuất , kinh doanh, chất thải công nghiệp đợc thải vào môi trờng( Khói, bụi, nớc thải, phế liệu ) Nh vậy, tăng trởng kinh tế có mối quan hệ chặt chẽ với môi trờng - Tăng trng kinh tế ảnh hởng đến môi trờng vì: + Tăng trởng kinh tế đòi hỏi phải mở rộng nghành nghề, đòi hỏi phải khai thác nhiều nguyên vật liệu từ thiên nhiên, nguyên nhân làm cạn kiệt tài nguyên thiên nhiên + Do tăng trởng kinh tế mà sở sản xuất, kinh doanh xuất ngày nhiều, chất thải công nghiệp ( phế thải, nớc thải, khói bụi nhàmáy ) từ đổ vào môi trờng Hoật động 3: Gv Sử dụng phơng pháp đàm thoại biện pháp giải hài hòa mối quan hệ tăng trởng kinh tế với bảo vệ môi trờng * Cách tin hành: - GV nêu câu hỏi: + Có thể sợ ảnh hởng xấu đến môi trờng mà hạn chế sản xuất, kinh doanh, hạn chế tăng trởng kinh tế không? + Có thể tăng trởng kinh tế mà chấp nhận suy thoái môi trờng không? + Vậy làm để vừa bảo đảm tăng trởng kinh tế, vừa kết hợp bảo vệ môi trờng Trong lúc HS suy nghĩ GV đa số hình ảnh nhằm gợi ý cho HS trả lời câu hỏi: * Kết luận: Gv cần khẳng định vấn đề sau: - Tiếp tục đẩy mạnh sản xuất, kinh doanh cần thiết nhằm thúc đẩy tăng trởng kinh tế Đồng thời, tăng trởng kinh tế điều kiện để phát triển kinh tế đất nớc - Tuyệt nhiên không tăng trởng kinh tế mà coi nhẹ bảo vệ môi trờng, để mặc cho môi trờng bị suy thoái, ô nhiễm, cạn kiệt Ngợc lại, tăng trởng kinh tế môi trờng phải đợc bảo vệ, cải thiện - Cần phải có biện pháp tích cực để vừa tăng trởng kinh tế, vừa bảo vệ đợc môi trêng Bài 12: Chính sách tài nguyên bảo vệ môi trường 10 VI Hiệu SKKN Sau tích hợp giáo dục bảo vệ môi trờng vào giảng dạy số GDCD lớp 11 tiến hành thực nghiệm s phạm nhằm kiểm chứng tính hiệu dạy Đối tợng thực nghiệm: - Lµ học sinh líp : 11 C1, 11C2,11C3, 11C4 Phơng pháp thực nghiệm - Tôi chọn lớp 11C1, 11C2, 11 C3, 11 C4, cã sè HS nh trình độ nhận thức tơng tơng nhau, độ tuổi ngang tinh thần thái độ, ý thức học tập cđa HS líp ®Ịu rÊt tèt, c tró ë địa bàn xung quanh trờng.Tôi tiến hành dạy líp víi gi¸o ¸n kh¸c víi cïng mét dạy Bài 12: Chính sách tài nguyên bảo vệ môi trờng ( tiết ) Bốn tiết dạy thực nghiệm đối chứng đợc tiến hành vào sáng thứ ngày 17 tháng năm 2017 ( theo phân phối chơng trình tiết 23 ) - Lớp 11C3, 11C4 lớp đối chứng nên không sử dụng giáo án điện tử không tích hợp giáo dục bảo vệ môi trờng vào dạy - Lớp 11C1,11C2 lớp thực nghiệm nên có sử dụng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trờng giáo án điện tử dạy nh trình bày 11 Sau dạy xong học tiến hành kiểm tra 10 phút với đề ra: * Em cho biết phải bảo vệ tài nguyên môi trờng? Là công dân học sinh, em cần phải làm để góp phần bảo vệ tài nguyên, môi trờng? Kết qủa thực nghiệm: Kết thực nghiệm đợc trình bày bảng sau: Nhìn vào kết ta thấy kết häc tËp cđa HS líp thùc nghiƯm ( 11C1,11C2 ) cao lớp đối chứng ( 11C3,11C4 ) Giỏi Lớp Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 11C1(TN) 15 33 20 45 10 22 0 11C2(TN) 18 41 18 42 17 11C3(§C) 10 23 25 54 14 11C4(§C) 28 26 31 10 22 Cơ thĨ là: Loại giỏi lớp đối chứng có em em, lại đa số em không nêu đựơc vai trò môi trờng đời sống ngời thực trạng môi trờng nớc ta Trong đó, lớp thực nghiệm lại nắm rõ nêu đợc đầy đủ, tỉ lệ HS đạt mức khá, giỏi tăng, tỉ lệ yếu giảm C- KÕt luËn I Những học kinh nghiệm Bằng thực tế giảng dạy nghiên cứu thay đổi chương trình sách giáo khoa, kết hợp áp dụng phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động 12 học sinh năm học 2016-2017 t«i mạnh dạn đa sáng kiến kinh nghiệm Tích hợp giáo dục BVMT vào giảng dạy số GDCD lớp 11 giáo án điện tử Với phơng pháp dạy học nh trên, bớc đầu thu đợc kết khả quan chất lợng dạy häc cđa bé m«n Đồng thời kết hợp với giáo viên môn khác, thống áp dụng sáng kiến vào công tác giảng dạy đơn vị trường, tơi nhận thấy có nhiều hiệu tốt Đối với học sinh từ chỗ em chưa có ý thức bảo vệ môi trường, thờ trước ô nhiễm môi trường đến ý thức tốt trách nhiệm trước cộng đồng việc chung tay bảo vệ môi trường, bảo vệ hành tinh như: đổ rác nơi quy định, vệ sinh đường làng ngõ xóm, nhà ở, trường học, trồng, chăm sóc bảo vệ xanh, ®ång thêi tÝch cùc tham gia tuyªn trun gióp mäi ngêi cïng thùc hiƯn, biÕt đấu tranh chống biểu tiêu cực sai trái khác Đặc biệt, giai đoạn vấn đề tài nguyên bảo vệ môi trờng mức báo động đe doạ sống nhân loại việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trờng vào giảng dạy môn GDCD cần thiết.Trờn sở nhen nhóm dần cho học sinh lòng ham mê, u thích mơn- giúp cho thầy định hướng nghề nghiệp cho em học sinh ngồi ghế nhà trường Đối với giáo viên tự tìm tòi, nghiên cứu học hỏi kiến thức có liên quan đến vấn đề ô nhiễm môi trường đặc biệt kiến thức thực tế có liên quan địa phương, nước giới, ý thức tầm quan trọng công tác giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh, biện pháp hữu hiệu có tính bền vững biện pháp để góp phần thực mc tiờu bo v mụi trng Cách tích hợp nh áp dụng cho häc nµo víi sù thiÕt kÕ vµ nghiƯp vơ s phạm giáo viên, song đòi hỏi giáo viên phải có đầu t nhiều thời gian công sức để thu thập tài liệu, thông tin, ®Ĩ lùa chän néi dung tÝch hỵp cho phï hỵp 13 với học Nếu sử dụng sách giáo khoa sách giáo viên trình giảng dạy chắn tính thuyết phục không cao II ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT góp phần hình thành thái độ, hành vi ứng xử,, ý thức sống có trách nhiệm trước cộng đồng em học sinh trước xu phát triển thời đại môi trường III Khả vận dụng triển khai - Giáo viên học sinh dễ dàng tìm hiểu tình trạng nhiếm mơi trường qua thông tin đại chúng( sách báo, ti vi, internet, môn học khác, qua thực tế địa phương ) - Học sinh dễ dàng hình thành thói quen, hành động cụ thể đê bảo vệ môi trường sống, làm việc, học tập Học sinh đỡ nhàm chán việc học tập, ham tìm hiểu mơi trường IV Kiến nghị đề xuất: Đối với Bộ GD & ĐT, sở GD & ĐT - Cần hỗ trợ tạo điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học máy chiếu Projecter, máy chiếu hắt, phòng chức năng, đồ dùng dạy học, băng đĩa, tư liệu tham khảo Để tạo điều kiện cho giáo viên thực đổi phương pháp tích hợp vấn đề trị, xã hội, môi trường vào dạy môn GDCD có hiệu - Tổ chức lớp chuyên đề tập huấn nội dung tích hợp GDBVMT cho giáo viên thường xuyên để giáo viên có điều kiện trao đổi kinh nghiệm nhiều tích hợp GDBVMT 14 - Tổ chức lớp chuyên đề tập huấn nội dung tích hợp GDBVMT cho giáo viên thường xuyên để giáo viên có điều kiện trao đổi kinh nghiệm nhiều giảng dạy tích hợp GDBVMT Đối với trường phổ thơng - Cung cấp sách báo cho học sinh để học sinh nắm bắt thông tin môi trường - Cần tạo điều kiện giáo viên, HS tham quan, học hỏi kinh nghiệm, học tập nâng cao hiểu biết môi trường - Cần xây dựng mơ hình lớp học xanh nhà trường - Đối với giáo viên cần tích cực học hỏi nâng cao kiến thức đặc biệt kiến thức thực tế mơi trường, tìm hiểu qua phương tiện thơng tin đại chúng, Internet, trình giảng dạy cần tích hợp kiến thức giáo dục mơi trường thơng qua phần - Không ngừng yêu cầu giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực chun mơn, kiên trì tích cực đổi phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tốt lực học trò dạy thầy - Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên sử dụng phương tiện dạy học q trình giảng dạy - Có thêm nhiều phòng máy để giáo viên thuận lợi cho công tác dạy giáo án điện tử - HS cần tích cực học hỏi, thu nhận thơng tin từ phương tiện, từ thực tế làm vốn kiến thức để vận dụng kiến thức thực tế vào học Trên số kinh nghiệm thân q trình giảng dạy tích hợp GDBVMT, mong muốn chia sẻ kinh nghiệm nhận góp ý bạn đồng nghiệp để dạy hoàn chỉnh áp dụng rộng rãi trình dạy học tích hợp GDBVMT mơn GDCD trường THPT Thanh Hoá, ngày 25 tháng năm 2017 Người viết 15 Lê Thu Hà TÀI LIỆU THAM KHẢO - Giáo dục bảo vệ môi trường môn GDCD- Phan Ngọc Lạc- Nguyễn Thanh Mai(1) - Luật bảo vệ môi trường (2) 16 ... 11 C3, 11 C4 lớp đối chứng nên không sử dụng giáo án điện tử không tích hợp giáo dục bảo vệ môi trờng vào dạy - Lớp 11 C1 ,11 C2 lớp thực nghiệm nên có sử dụng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trờng giáo. .. s phạm nhằm kiểm chứng tính hiệu dạy Đối tợng thực nghiệm: - Là hc sinh lớp : 11 C1, 11 C2 ,11 C3, 11 C4 Phơng pháp thùc nghiƯm - T«i chän líp 11 C1, 11 C2, 11 C3, 11 C4, có số HS nh trình độ nhận thức... SL % 11 C1(TN) 15 33 20 45 10 22 0 11 C2(TN) 18 41 18 42 17 11 C3(§C) 10 23 25 54 14 11 C4(§C) 28 26 31 10 22 Cụ thể là: Loại giỏi lớp đối chứng có em em, lại đa số em không nêu đựơc vai trò môi trờng