SKKN Tích hợp có hiệu quả giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT trong các giờ dạy học Vật lí

M ỤC L ỤC Trang A PHẦN MỞ ĐẦU I Lời mở đầu II Thực trạng vấn đề tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT dạy học Vật lí 1 Thực trạng vấn đề tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT dạy học Vật lí Kết thực trạng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT dạy học Vật lí B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.Quan điểm tích hợp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT dạy học Vật lí Quan điểm dạy học tích hợp Quan điểm tích hợp giáo dục môi trường cho học sinh THPT dạy học Vật lí II Các học nội dung tích hợp giáo dục môi trường chương trình Vật lí THPT III Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường thông qua giáo án mẫu IV Một số lưu ý thực 16 Về phía giáo viên 16 Về phía học sinh 16 C PHẦN KẾT LUẬN 17 I Kết nghiên cứu 17 Về phía học sinh 17 Về phía giáo viên 18 II Kiến nghị đề xuất 19 Thư mục tài liệu tham khảo 20 Trang A ĐẶT VẤN ĐỀ I LỜI MỞ ĐẦU Môi trường tập hợp yếu tố vật lý, hoá học, sinh học, kinh tế xã hội tác động lên cá thể hay cộng đồng Việc phân tích cấu trúc môi trường theo khoa học môi trường cho thấy yếu tố vật lý có vai trò quan trọng Ngày nay, vấn đề ô nhiễm môi trường, cân sinh thái bị phá vỡ vấn đề quan tâm chung nhân loại Vì vậy, người ta coi vấn đề môi trường vấn đề “toàn cầu” Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường xác định chủ yếu hành động thiếu ý thức người: phá rừng, chất thải công, nông nghiệp, sinh hoạt, dân số tăng nhanh Trong bối cảnh phát triển xã hội loài người, toán phát “triển bền vững” đặt để giải Phương châm phát triển bền vững nêu lên là: “Sự phát triển thoả mãn nhu cầu không làm xâm phạm đến khả thoả mãn nhu cầu hệ tương lai’’.Vì thế, muốn phát triển bền vững phải nâng cao ý thức môi trường cho người Giáo dục môi trường cho học sinh - hệ tương lai đất nước nhân loại cần thiết Từ năm học 2009-2010, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo Sở Giáo dục Đào tạo phải triển khai tích hợp nội dung bảo vệ môi trường đến tất trường Trong đó, chủ yếu lồng ghép nội dung bảo vệ môi trường vào học môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân, Sinh học, Công nghệ Môn Vật lí có nghiên cứu riêng vấn đề môi trường sinh thái song tích hợp giáo dục môi trường vào nội dung học Điều góp phần hình thành ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tạo nên sức hấp dẫn, “mềm mại” cho môn Vật lí Từ thực tế giảng dạy thân trình dạy học Vật lí trường THPT muốn chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm: Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT dạy học Vật lí Vì lí chọn đề tài: “Tích hợp có hiệu giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT dạy học Vật lí” Đóng góp đề tài là: Từ quan điểm tích hợp người viết vận dụng có hiệu việc giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh vào tiết học cụ thể chương trình Vật lí THPT II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH THPT TRONG GIỜ DẠY HỌC VẬT LÍ Thực trạng vấn đề tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT dạy học môn Vật lí Hoạt động giáo dục tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức bảo vệ môi trường cho học sinh cấp học nhà trường thường xuyên trọng Từ năm học 2008-2009 Bộ giáo dục đào tạo phát động phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, công tác giáo dục môi Trang trường đẩy mạnh Các nội dung giáo dục môi trường tích hợp hầu khắp môn học, môn: Ngữ Văn, Địa lí, Giáo dục công dân, sinh học, Công nghệ Đối với riêng môn Vật lí, việc tích hợp kiến thức bảo vệ môi trường giáo viên tích hợp mức độ khác nhau.Qua khảo sát nhiều trường THPT địa bàn huyên Triệu Sơn nhận thấy thực trạng vấn đề tích hợp giáo dục bảo môi trường dạy học môn Vật lí lên vấn đề sau: - Các kiến thức môi trường bảo vệ môi trường tích hợp dạy học môn Vật lí - Do thời lượng hạn hẹp kiến thức bảo vệ môi trường không nằm giới hạn thi tốt nghiệp, Đại học, Cao đẳng nên đôi lúc việc giáo dục bảo vệ môi trường chưa thực mức - Hoặc có trường hợp đưa lượng kiến thức môi trường nhiều làm đitính chất đặc trưng môn làm cho học sinh cảm thấy hứng thú học tập môn Vật lí 2.Kết thực trạng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT dạy học môn Vật lí Từ thực trạng đẫn đến kết là: - Ý thức bảo vệ môi trường đại đa số học sinh có chuyển biến chưa rõ rệt.Vẫn tình trạng học sinh ăn quà vặt vứt rác bừa bãi khuôn viên trường; nhiều học sinh chưa tích cực, nhiệt tình hoạt động lao động bảo vệ môi trường - Vấn đề vệ sinh môi trường trường học có nhiều chuyển biến tích cực theo hướng “ xanh - sạch- đẹp” Vậy làm để tích hợp có hiệu giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh dạy học Vật lí có hiệu quả, có nghĩa vừa giáo dục cho học sinh nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, vừa không ảnh hưởng đến chuẩn kiến thức, kĩ học thực vấn đề không dễ Đề tài kinh nghiệm nhỏ để giải câu hỏi Trang B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Quan điểm tích hợp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT dạy học môn Vật lí 1.Quan điểm dạy học tích hợp Dạy học tích hợp hiểu trình dạy học toàn thể hoạt động học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng có dự tính trước điều cần thiết Quan điểm tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT dạy học môn Vật lí 2.1 Một số định hướng nội dung GDMT dạy học vật lý trường THPT: Để định hướng cho việc lựa chọn nội dung GDMT phù hợp, nêu lên số vấn đề môi trường quan tâm có liên quan trực tiếp tới trình Vật lí; * Tài nguyên rừng bị suy giảm: - Trước hết phải làm rõ vai trò rừng sống người: + Rừng - nguồn gien quý giá (động, thực vật); + Cung cấp lâm thổ sản; + Điều hòa lượng nước mặt đất; + Rừng ="lá phổi xanh"; + Rừng → chống xói mòn đất, Dưới góc độ khoa học Vật lí, nêu lên trình vật lý như: tượng mao dẫn đất, trình quang hợp, năng, động dòng chảy nước gây bào mòn đất - Các giải pháp bảo vệ rừng, phát triển rừng nhìn từ góc độ Vật lí (chống sói mòn đất, hạn chế khí nhà kính…); * Ô nhiễm nước: Vai trò nước sống Trái Đất, trình lý hóa nước bị ô nhiễm, biện pháp bảo vệ nước, chu trình nước tự nhiên ( liên quan tới tượng chuyển thể nước…) * Suy thoái ô nhiễm đất * Ô nhiễm không khí: khí quyển, trình suy giảm tầng ôzôn, chất phóng xạ, hóa chất; * Ô nhiễm tiếng ồn: liên quan trực tiếp tới trình vật lý sóng âm: - Khái niệm: ô nhiễm môi trường tiếng ồn (tập hợp âm tạp loạn có tần số chu kỳ khác nhau, nói cách khác : âm chói tai, gây tác động không mong muốn, có hại cho sức khỏe người,, thể sống - Các nguồn ô nhiễm: tiếng máy bay, xe cộ, karaokê giới hạn cho phép, , (âm ≥ 80 dB) * Ô nhiễm ánh sáng: chiếu sáng gây tác hại đến người sinh vật Trang * Sản xuất , truyền tải sử dụng điện nhìn nhận góc độ bảo vệ môi trường * Ô nhiễm phóng xạ: Các tia phóng xạ, an toàn hạt nhân,… 2.2 Hai kiểu triển khai GDMT : Kiểu 1: nội dung chủ yếu học, có nội dung môn học trùng hợp với nội dung môi trường (hình thức lồng ghép) Kiểu 2: số nội dung học có liên quan với nội dung GDMT song không nêu rõ sách giáo khoa (hình thức liên hệ) 2.3 Nguyên tắc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT dạy học môn Vật lí - Không làm tính đặc trưng môn học Không biến học môn thành học môi trường; - Khai thác nội dung chọn lọc, tập trung, không tràn lan, tùy tiện; - Phát huy tích cực nhận thức HS, khai thác kinh nghiệm thực tế HS, tận dụng hội để học sinh tiếp xúc trực tiếp với môi trường II CÁC BÀI HỌC VÀ NỘI DUNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ THPT STT Tên Động ( VL 10 CB) Thế (VL10CB) Cơ nằng(VL10CB) Độ ẩm không khí (VL10NC) Nguyên tắc hoạt động động nhiệt, máy lạnh (VL10NC) Dòng điện chất khí (VL11CB) Từ trường trái đất (VL11NC) Sóng âm Sóng điện từ (VL12NC) 10 Tia hồng ngoại, tia tử ngoại Nội dung tích hợp - Về thuỷ điện - Lũ quét, sạt lở đất, trồng cây, bảo vệ rừng - Về thuỷ điện - Lũ quét, sạt lở đất, trồng cây, bảo vệ rừng - Về thuỷ điện - Lũ quét, sạt lở đất, trồng cây, bảo vệ rừng - Ô nhiễm không khí, độ ẩm không khí - Ô nhiễm môi trường khí thải động nhiệt máy lạnh giải phóng - Sự nguy hiểm sét cong người, cở sở vật chất, sống động thực vật - Ảnh hưởng bão từ sức khoẻ người - Ô nhiễm âm thanh, tiếng ồn - Ảnh hưởng sóng điện từ sức khoẻ người - Ảnh hưởng tia cực tím tới sức khoẻ người, vai trò tầng ôzôn Trang 11 Tia RơnGhen 12 Phóng xạ (VL12NC) 13 Phản ứng phân hạch (VL12NC) Phản ứng nhiệt hạch (VL12NC) Mặt trời, hệ mặt trời (VL12NC) 14 15 - Ảnh hưởng đến sức khoẻ người tiếp xúc nhiều - Sự nguy hiểm tia phóng xạ sức khoẻ người môi trường thiên nhiên - Sự nguy hiểm tia phóng xạ sức khoẻ người môi trường thiên nhiên - Sự nguy hiểm tia phóng xạ sức khoẻ người môi trường thiên nhiên - Vị trí hệ Mặt Trời vũ trụ, sống vũ trụ, rác thải vũ trụ, thiên thạch III TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG THÔNG QUA CÁC GIÁO ÁN MẪU Giáo án thứ Tiết 43-44: THẾ NĂNG (Tiết 43) I Mục tiêu: Về kiến thức: - Phát biểu định nghĩa trọng trường, trọng trường Viết biểu thức trọng lực vật - Phát biểu định nghĩa viết biểu thức trọng trường (thế hấp dẫn) Định nghĩa khái niệm mốc Viết hệ thức liên hệ độ biến thiên công trọng lực Về kỹ năng: - Vận dụng công thức tính hấp dẫn để giải tập SGK tập tương tự II Chuẩn bị: Giáo viên: Tìm ví dụ thực tế vật sinh công Học sinh: - Ôn lại phần năng, trọng trường học chương trình THCS - Ôn lại công thức tính công lực Ứng dụng CNTT - Hình ảnh nước nhà máy thuỷ điện, búa máy,…Hình ảnh sói mòn đất, tàn phá nước lũ, tác dụng cản lũ rừng… - Hình ảnh vật đàn hồi III Phương pháp: Nêu vấn đề, thảo luận nhóm IV Tiến trình dạy học: Trang Hoạt động 1: Nhắc lại kiến thức cũ Đặt vấn đề cần nghiên cứu Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung cần đạt - Một đá độ cao h Suy nghĩ, thảo luận trả lời so với mặt đất thả đá Hòn đá mang lượng xuống trúng đầu cọc, làm cho cọc lún sâu đất, chứng tỏ điều ? Vậy lượng tồn dạng ? phụ thuộc vào yếu tố ? biểu thức tính ? Đây nội dung nghiên cứu Hoạt động 2: Tìm hiểu trọng trường (hay hấp dẫn) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung cần đạt - Mọi vật xung quanh Trái Đất - Tiếp thu, ghi nhớ I Thế chịu tác dụng lực hấp trọng trường: dẫn Trái Đất gây Lực Trọng gọi trọng lực trường:   - Biểu Trọng lực vật: P = mg trọng trường xuất trọng - Nếu trongkhoảng không gian lực tác dụng lên mà có g  vật: P = mg khoảng không gian trọng trường - Tại điểm - Quả tạ rơi xuống nhờ tác trọng trường  Là tạ chịu tác dụng g dụng lực ? có lực hấp dẫn vật trọng trường Trái Đất (lực hút Trái - Quả tạ búa máy rơi từ Đất) cao xuống đóng cọc ngập vào đất, nghĩa thực công Vậy lượng tạ phụ thuộc yếu tố ? - Thảo luận trả lời: phụ thuộc Do dạng lượng gọi độ cao búa so với mặt đất khối lượng hấp dẫn (hay trọng trường), ký hiệu Wt - Hoàn thành yêu cầu C1 - Trả lời C1 ? Xây dựng biểu thức tính Công trọng lực: 2.Thế trọng Trang ? Gợi ý:Thế vật công trọng lực sinh trình vật rơi Viết biểu thức tính công trọng lực A = P.z = mgz Thế hấp dẫn: Wt = mgz - Hoàn thành yêu cầu C2 - Trả lời C2 ? Đơn vị đại lượng ? Lưu ý: z độ cao vật so với vật chọn làm mốc để tính gọi mốc Tuỳ theo cách chọn mốc mà z có giá trị khác Thông thường người ta chọn mốc mặt đất Thế mốc không - Trả lời C3 ? Đơn vị: m(kg); g(m/s2); z(m); Wt (J) - Hoàn thành yêu cầu C3 Nếu chọn mốc vị trí O thì: Tại O = Tại A > Tại B < trường: a Định nghĩa: Thế trọng trường (thế hấp dẫn) vật dạng lượng tương tác Trái đất vật; phụ thuộc vào vị trí vật trọng trường b Biểu thức: Wt = mgz Trong đó: z độ cao vật so với mốc (thế mốc 0) Thông thường chọn mốc mặt đất Hoạt động 3: Liên hệ độ giảm công trọng lực Hoạt động GV Hoạt động HS - Một vật khối lượng m - Thế M: rơi từ điểm M có độ cao Wt(M) = mgzM ZM đến điểm N có độ cao - Thế N: ZN (ZM > ZN) Thế Wt(N) = mgzN vật tăng hay giảm? - Độ giảm năng: Tìm độ giảm ∆Wt = Wt(M) - Wt(N) vật ? = mgzM – mgzN = mg(zM – zN) = = mg.MN = AMN - Kết luận ? Độ giảm vật - Thực nghiệm chứng tỏ công trọng lực công thức M N không nằm đường thẳng đứng Nhận xét: Nội dung cần đạt 3) Liên hệ biến thiên công trọng lực: Độ giảm vật hai điểm công trọng lực di chuyển vật hai điểm đó: AMN = Wt(M) – Wt(N) Trang vật xét chuyển dời từ M đến N theo quĩ đạo - Nhận xét liên hệ tác dụng trọng lực với tăng (giảm) vật ? - Trả lời C4, C5 ? Vậy hiệu vật chuyển động trọng trường không phụ thuộc vào việc chọn mốc Khi độ cao giảm, giảm, trọng lực sinh công dương Khi độ cao tăng, tăng, trọng lực sinh công âm Hệ quả: - Khi vật giảm độ cao, giảm, trọng lực sinh công dương Khi vật tăng độ cao, tăng, trọng lực sinh công âm - Hoàn thành yêu cầu C4, C5 Hoạt động 4: Tích hợp GDMT sói mòn đất, tàn phá nước lũ Hoạt động GV - Nêu ví dụ lợi dụng dòng nước, tác động có hại nước ( cối giã gạo nước, cọn nước, nhà máy thuỷ điện; sói mòn đất, tàn phá nước lũ, biện pháp chống sói mòn đất hạn chế tác hại lũ…) Hoạt động HS -Nhận xét câu trả lời HS, giới thiệu hình ảnh nhà máy thuỷ điện, sói mòn đất, ruộng bậc thang , vai trò rừng Hướng dẫn HS tự tìm hiểu thêm Nội dung cần đạt Hoạt động 5: Vận dụng, củng cố, hướng dẫn nhà Hoạt động GV Hoạt động HS - Nhận xét, đánh giá -Nêu định nghĩa ý nghĩa câu trả lời HS Phát trọng trường biểu kết luận - Nêu câu hỏi - Ghi câu hỏi tập nhà tập nhà - Yêu cầu HS chuẩn bị phần đàn hồi Nội dung cần đạt Trang Giáo án thứ hai: Tiết 29 - 30 DÒNG ĐIỆN TRONG CHẤT KHÍ (Tiết 30) I MỤC TIÊU + Phân biệt dẫn điện không tự lực sưu dẫn điện tự lực chất khí + Phân biệt hai trình dẫn điện tự lực quan trọng không khí hồ quang điện tia lửa điện + Trình bày ứng dụng trình phóng điện chất khí II CHUẨN BỊ Giáo viên: Chuẩn bị thiết bị thí nghiệm để làm thí nghiệm Học sinh: Ôn lại khái niệm dòng điện môi trường, dòng điện tích chuyển động có hướng III Tiến trình day học Hoạt động 1: Kiểm tra cũ Hoạt động GV - GV nêu câu hỏi - GV nhận xét Hoạt động HS - HS nêu chất dòng điện chất khí? - Nêu trình dẫn điện tự lực? Nội dung cần đạt Hoạt động 2: Tìm hiểu trình dẫn điện tự lực chất khí điều kiện để tạo trính dẫn điện tự lực Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung cần đạt IV Quá trình dẫn điện - Giới thiệu trình - Ghi nhận khái niệm tự lực chất khí phóng điện tự lực điều kiện để tạo trình dẫn điện tự lực Quá trình phóng điện tự lực chất khí trình phóng điện tiếp tục giữ không tác nhân ion hoá tác động từ bên - Giới thiệu cách - Ghi nhận cách để để dòng điện dòng điện tạo Trang 10 tạo hạt tải điện hạt tải điện - Có bốn cách để chất khí chất khí dòng điện tạo hạt tải điện chất khí: Dòng điện qua chất khí làm nhiệt độ khí tăng cao, khiến phân tử khí bị ion hoá Điện trường chất khí lớn, khiến phân tử khí bị ion hoá nhiệt độ thấp Catôt bị dòng điện nung nóng đỏ, làm cho có khả phát electron Hiện tượng gọi tượng phát xạ nhiệt electron Catôt không nóng đỏ bị ion dương có lượng lớn đập vào làm bật electron khỏi catôt trở thành hạt tải điện Hoạt động 3: Tìm hiểu tia lửa điện điều kiện tạo tia lửa điện Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung cần đạt V Tia lửa điện điều - Giới thiệu tia lửa điện - Ghi nhận khái niệm kiện tạo tia lửa điện Định nghĩa Tia lửa điện trình phóng điện tự lực chất khí đặt hai điện cực điện - Giới thiệu điều kiện để - Ghi nhận điều kiện trường đủ mạnh để biến tạo tia lửa điện để tạo tia lửa điện phân tử khí trung hoà thành ion dương electron tự Điều kiện để tạo tia lửa điện Trang 11 Hiệu điện 20 000 40 000 100 000 200 000 300 000 Khoảng cách cực (mm) Cực Mũi phẵng nhọn 6,1 15,5 13,7 45,5 36,7 220 75,3 410 114 600 Ứng dụng Dùng để đốt hỗn hợp xăng không khí động xăng Giải thích tượng sét tự nhiên Hoạt động 4: Tìm hiểu hồ quang điện điều kiện tạo hồ quang điện Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung cần đạt VI Hồ quang điện - Cho học sinh mô tả việc - Mô tả việc hàn điện điều kiện tạo hồ hàn điện quang điện - Giới thiệu hồ quang - Ghi nhận khái niệm Định nghĩa điện Hồ quang điện - Yêu cầu hs nêu - Nêu tượng trình phóng điện tự lực tượng kèm theo có hồ kèm theo có hồ xảy chất khí quang.điện quang.điện áp suất thường áp suất thấp đặt hai điện cực có hiệu điện không lớn Hồ quang điện - Giới thiệu điều kiện để có - Ghi nhận điều kiện kèn theo toả nhiện toả hồ quang điện để có hồ quang điện sáng mạnh Trang 12 Điều kiện tạo hồ quang điện Dòng điện qua chất khí giữ nhiệt độ cao catôt để catôt phát - Yêu cầu học sinh nêu - Nêu ứng dụng electron ứng dụng hồ quang hồ quang điện tượng phát xạ nhiệt điện electron Ứng dụng Hồ quang diện có nhiều ứng dụng hàn điện, làm đèn chiếu sáng, đun chảy vật liệu, … Hoạt động 5: Tích hợp GDMT Hoạt động GV Hoạt động HS - Chỗ nối dây điện tiếp xúc không tốt phóng tia lửa điện làm cháy dây dẫn gây hoả hoạn - Tia sét - Hậu sét tác động lên người, biện pháp chống sét bảo vệ người - Rất nguy hiểm cho mắt - Ánh sáng hồ quang (khi hàn cần mặt mạ),… Nội dung cần đạt Hoạt động : Củng cố, giao nhiệm vụ nhà Hoạt động GV Hoạt động HS - Cho học sinh tóm tắt - Tóm tắt kiến kiến thức thức học - Ghi tập nhà Nội dung cần đạt Trang 13 Giáo án thứ ba Tiết 64: PHẢN ỨNG PHÂN HẠCH (VẬT LÍ 12) -o0o I MỤC TIÊU Về kiến thức - Nêu phản ứng phân hạch - Giải thích (một cách định tính) phản ứng phân hạch phản ứng hạt nhân toả lượng - Lí giải tạo thành phản ứng dây chuyền nêu điều kiện để có phản ứng dây chuyền Về kĩ - Vận dụng công thức học vào giải tập SGK Về thái độ - Rèn thái độ tích cực tìm hiểu, học tập, tự lực nghiên cứu vấn đề khoa học II CHUẨN BỊ: Giáo viên: - Một số phim ảnh phản ứng phân hạch, bom A, lò phản ứng Học sinh: - Xem - Ôn lại phóng xạ - Chuẩn bị tập sách giáo khoa, sách tập III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động : Tìm hiểu chế phản ứng phân hạch Hoạt động GV Hoạt động hs Nội dung cần đạt - Y/c HS đọc Sgk cho - HS đọc Sgk ghi I Cơ chế phản ứng biết phản ứng phân hạch nhận phản ứng phân phân hạch gì? hạch Phản ứng phân hạch - Phản ứng hạt nhân có gì? - Là vỡ hạt thể tự xảy → phản nhân nặng thành hạt ứng phân hạch tự phát nhân trung bình (kèm (xác suất nhỏ) theo vài nơtrôn phát - Ta quan tâm đên phản ứng phân hạch - Không, hai mảnh vỡ ra) có khối lượng khác kích thích - Quá trình phóng xạ α nhiều Phản ứng phân hạch có phải phân hạch - HS đọc Sgk, phải kích thích không? - Xét phân hạch truyền cho hạt nhân X 235 n + X → X* → Y + Z U , 238 U , 239 U → lượng đủ lớn 92 92 92 (giá trị tối thiếu + kn Trang 14 chúng nhiên liệu công nghiệp hạt nhân - Để phân hạch xảy cần phải làm gì? - Dựa sơ đồ phản ứng phân hạch - Trạng thái kích thích không bền vững → xảy phân hạch - Tại không dùng prôtôn thay cho nơtrôn? lượng này: lượng kích hoạt, cỡ vài MeV), cách cho hạt nhân “bắt” nơtrôn → trạng thái kích thích (X*) - Prôtôn mang điện tích dương → chịu lực đẩy hạt nhân tác dụng (k = 1, 2, 3) - Quá trình phân hạch X không trực tiếp mà phải qua trạng thái kích thích X* Hoạt động : Tìm hiểu lượng phân hạch Hoạt động GV Hoạt động hs Nội dung cần đạt - Thông báo phản ứng - HS ghi nhận hai phản II Năng lượng phân ứng hạch U phân hạch 235 92 - Xét phản ứng phân - Thông báo kết - HS ghi nhận phản hạch: phép toán chứng tỏ ứng phân hạch toả hai phản ứng lượng phản ứng toả Phản ứng phân hạch lượng: lượng phân toả lượng hạch E= 6, 022.1023.212 - Phản ứng phân hạch 235 U phân hạch - 1g 235 92 235 23 U phản ứng phân toả lượng bao =5,4.10 MeV=8,64.10 J 92 hạch toả lượng, nhiêu? lượng gọi → Tương đương 8,5 lượng phân hạch than dầu toả - HS ghi nhận phản - Mỗi phân hạch 235 U tỏa 92 cháy hết ứng dây chuyền lượng 212MeV U - Trong phân hạch 235 92 kèm theo 2,5 nơtrôn (trung bình) với Phản ứng phân hạch Pu lượng lớn, 239 94 dây chuyền kèm theo nơtrôn - Sau n lần phân hạch: kn - Giả sử sau phân - Các nơtrôn kích → kích thích kn phân hạch có k nơtrôn thích hạt nhân → hạch giải phóng đến kích thích phân hạch → tạo U tạo nên hạt nhân 235 92 Trang 15 thành phản ứng dây chuyền - Sau n lần phân hạch liên tiếp, số nơtrôn giải phóng tiếp tục kích thích phân hạch mới? - Khi k < → điều xảy ra? - Khi k = 1→ điều xảy ra? (Ứng dụng nhà máy điện nguyên tử) - Khi k > → điều xảy ra? (Xảy trường hợp nổ bom) - Muốn k ≥ cần điều kiện gì? - Lưu ý: khối lượng tối thiểu để phản ứng phân hạch tự trì: khối U lượng tới hạn Với 235 92 Pu vào vào cỡ 15kg, 239 94 cỡ 5kg - Làm để điều khiển phản ứng phân hạch? - Bo hay cađimi có tác dụng hấp thụ nơtrôn → dùng làm điều khiển phản ứng phân hạch có điều khiển phân hạch - Sau n lần phân hạch, số nơtrôn giải phóng kn kích thích kn phân hạch - Số phân hạch giảm nhanh - Số phân hạch không đổi → lượng toả không đổi - Số phân hạch tăng nhanh → lượng toả lớn → kiểm soát được, gây bùng nổ - Khối lượng chất phân hạch phải đủ lớn để số nơtrôn bị “bắt” 1: phản ứng phân hạch dây chuyền tự trì, lượng phát tăng nhanh, gây bùng nổ - Khối lượng tới hạn 235 U vào cỡ 15kg, 239 Pu 92 94 vào cỡ 5kg Phản ứng phân hạch có điều khiển - Được thực lò phản ứng hạt nhân, tương ứng trường hợp k = - Năng lượng toả không đổi theo thời gian Trang 16 Hoạt động 3: Tích hợp giáo dục môi trường Hoạt động GV Hoạt động hs - GV giới thiệu ảnh hưởng việc nổ bom nguyên tử người, môi trường - Cho HS xêm đoạn Video nổ bom nguyên tử, thảm hoạ hạt nhân Trecmobun - HS xem ý thức ảnh hưởng tới môi trường sống nhân loại Nội dung cần đạt Hoạt động 4: Vận dụng, củng cố, giao nhiệm vụ nhà Hoạt động GV Hoạt động hs - Yêu cầu HS làm - Ghi nhiệm vụ nhà tập SGS - Đọc trước Nội dung cần đạt IV MỘT SỐ LƯU Ý KHI THỰC HIỆN Về phía Giáo viên - Giáo viên cần bám sát chuẩn kiến thức, kĩ học cụ thể từ tìm hội, nội dung giáo dục môi trường để tích hợp cách hợp lí không sa vào tình ngẫu nhiên, tuỳ tiện, trùng lặp, không thuyết phục - Phải xác định nội dung giáo dục môi trường thời lượng cụ thể cho việc tích hợp Từ dó tìm hiểu sâu kiến thức giáo dục môi trường để đem đến cho học sinh học bổ ích, thú vị - Phải lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học tích cực, phù hợp Ngoài ra, nên sử dụng phương tiện dạy học, thiết bị thí nghiệm để học thêm hấp dẫn, hiệu Về phía học sinh - Học sinh cần chủ động, tích cực hoạt động giáo viên tổ chức học - Tìm tòi, thu thập kiến thức có liên quan đến học vấn đề môi trường liên quan đến học Trang 17 C PHẦN KẾT LUẬN I KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Từ nội dung lí thuyết trên, vận dụng vào thực tế dạy học môn Vật lí lớp 12A1, 12A2, 12A10, 11B1, 10C2 trường THPT Triệu Sơn năm học 2010 – 2011 Qua dạy học, qua thăm dò ý kiến học sinh giáo viên kết thu sau : Về phía học sinh - Học sinh nâng cao hiểu biết vấn đề môi trường từ có ý thức việc bảo vệ môi trường - Học sinh cảm thấy thích thú với dạy học có tích hợp giáo dục bảo môi trường - Ý thức giữ gìn vệ sinh chung học sinh nâng cao - Tôi tiến hành khảo sát đánh giá chuyển biến nhận thức bảo vệ môi trường HS lớp dạy phiếu kiểm tra trắc nghiệm sau : PHIẾU KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM Câu : Tầng khí coi chắn bảo vệ Trái đất khỏi tác dụng tia tử ngoại từ Mặt Trời chiếu tới? A Tầng đối lưu B Tầng bình lưu C Tầng Ôzôn C Tầng trung lưu Câu : Chọn câu sai ? Vai trò rừng đầu nguồn A cung cấp gỗ cho ngành công nghiệp chế biến lâm nghiệp B giữ đất, giữ nước, điều hoà dòng chảy, chống sói mòn C giảm thiểu lũ lụt, hạn hán D giữ gìn nguồn thuỷ lớn cho nhà máy thuỷ điện Câu : Chọn câu sai ? Ô nhiễm ánh sáng ảnh hưởng xấu ánh sáng A Bầu trời chiếu sáng rực rỡ, chói loà B Lạm dụng ánh sáng nhân tạo thành phố lớn C Thắp sáng đêm phòng ngủ D Không sử dụng loại đèn làm chói mắt Câu : Ô nhiễm tiếng ồn ảnh hưởng xấu đến A sức khoẻ người B công việc người C hoạt động học tập trẻ em D Cả A, B, C Câu 5: Cách sau cách phòng chống ảnh hưởng tia phóng xạ rò rỉ phóng xạ? A Hạn chế tối đa xuất ánh sáng Mặt Trời B Làm tăng khoảng cách với nguồn xạ C Đeo trang gần nguồn phóng xạ D Sử dụng biện pháp che chắn, bảo vệ vật liệu nhôm, bê tông, thép nước Trang 18 Câu : Phát biểu sau không tác hại tia cực tím? A Gây ung thư B Làm đẹp da C Gây viêm kết mạc D Làm đục thuỷ tinh thể Câu : Khi bom nguyên tử nổ, nhiệt độ lên đến A 1000C B 10000C C 10000000C D.10000000000C Câu : Chọn câu trả lời sai ? Người thợ hàn phải đeo kính bảo hộ để A quan sát mối hàn cho rõ thực công việc xác B tránh tác hại tia xạ nguy hiểm mà mắt không nhìn thấy C tránh tàn lửa kim loại văng bắn vào mặt D tránh tác hại nhiệt độ cao phát ánh sáng chói mắt Câu : Bão từ ? A Là bão có cấp gió từ 15 trở lên B Là bão đến từ vũ trụ C Là biến động từ trường Trái đất dòng hạt mang điện phóng từ vụ bùng nổ Mặt Trời D Là bão gây sức hút Mặt Trăng Trái Đất Câu 10 : « Kẻ thù » người ẩn máy lạnh A khí CFC B loại vi rút, vi khuẩn gây bệnh C lạnh D nóng Kết cho thấy học sinh nâng cao nhận thức vấn đề môi trường bảo vệ môi trường Biểu đạt điểm giỏi, đạt tỉ lệ cao Cụ thể sau: Lớp Tống số Giỏi Khá Trung bình Yếu 12A1 52 20 (38,5%) 25 (48.1%) 17 (13,4%) (0%) 12A2 54 21 (38,9%) 27 (50,0%) 16 (11,1%) (0%) 12A10 45 12 (26,7%) 20 (44,4%) 13 (28,9%) (0%) Về phía giáo viên Qua tham khảo ý kiến giáo viên đặc biệt giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm, hầu kiến đánh giá cao tính thực tiễn việc tích hợp hiệu giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT Điều không tạo thêm hấp dẫn cho dạy học Vật lí mà góp phần hình thành kĩ sống, hoàn thiện nhân cách cho học sinh Trang 19 II KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Qua đây, xin đề nghị với quan quản lí giáo dục : - Tăng cường tổ chức hội thảo sáng kiến kinh nghiệm để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm quý báu trình dạy học - Bồi dưỡng kĩ công nghệ thông tin cho giáo viên, học sinh đầu tư sở vật chất cho trường học để tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy học Đây kinh nghiệm nhỏ trình dạy học môn Vật lí trường THPT, mong nhận đóng góp đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện vàcó tính thực tiễn cao Xin cảm ơn Trang 20 THƯ MỤC THAM KHẢO Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vật lí 10, NXBGD,H,2009 Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vật lí 10 Nâng cao, NXBGD,H,2009 Lương Duyên Bình ( Tổng chủ biên), Vật lí 11, NXBGD,H,2010 Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vật lí 11 Nâng cao, NXBGD,H,2010 Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vật lí 12, NXBGD,H,2010 Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vật lí 12 Nâng cao, NXBGD,H,2010 Nhiều tác giả, Chuẩn kiến thức, kĩ môn Vật lí 10, Bộ GD&ĐT, 2010 Nhiều tác giả, Chuẩn kiến thức, kĩ môn Vật lí 11, Bộ GD&ĐT,2010 Nhiều tác giả, Chuẩn kiến thức, kĩ môn Vật lí 12, Bộ GD&ĐT,2010 10 Nguồn từ Internet Trang 21 THƯ MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO TT TÁC GIẢ Vật lí 10 Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), NXB Giáo dục Vật lí 10 Nâng cao Vật lí 11 Vật lí 11 Nâng cao Vật lí 12 Vật lí 12 Nâng cao Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Vật lí 10 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Vật lí 11 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Vật lí 12 10 11 Nguồn Internet Trang 22 ... Giáo dục công dân, Sinh học, Công nghệ Môn Vật lí có nghiên cứu riêng vấn đề môi trường sinh thái song tích hợp giáo dục môi trường vào nội dung học Điều góp phần hình thành ý thức bảo vệ môi trường... nội dung môi trường (hình thức lồng ghép) Kiểu 2: số nội dung học có liên quan với nội dung GDMT song không nêu rõ sách giáo khoa (hình thức liên hệ) 2.3 Nguyên tắc tích hợp giáo dục bảo vệ môi